Новая онтология языкового образования

1

Новая онтология языкового образования

М.Г. Аствацатрян

ЕГЛУ им. В. БрюсоваЕреван, 2007

2

Новое надо создавать в поте лица, а старое само продолжает существовать на костылях привычки.

А. И. Герцен

Л.П.Крившенко “Педагогика”, 2005, с. 317

3

Перспективное развитие образования XXI столетия

Основные тенденции изменения приоритетных целей Переход системы образования на качество новое состояние на основе гуманизации, демократизации, гуманитаризации Удовлетворение запросов общества в определенных специалистах Обеспечение полного набора специальностей, востребуемых на рынке труда Переориентации в обществе, в сфере образования на “человеческий фактор”, на “проблему развития человека” на основе его

- внутреннего потенциала в соотношении с лучшими культурно-историческими достижениями человечества- переориентации педагогических отношений на личность обучающегося, на формирование его автономии

4

Основные тенденции современного лингвистического образования

Ñòðåìèòåëüíûå ãëîáàëèçàöèîííûå ïðîöåññû è íîâûå ïåäàãîãèчåñêèå è èíôîðìàöèîííûå òåõíîëîãèè ñòàâÿò ïåðåä óчåáíûì çàâåäåíèåì ðàçíîòèïíûå çàäàчè, â чàñòíîñòè ïåðåîñìûñëåíèå основных дидактических категорий íà îñíîâå ãóìàíèçàöèè è ãóìàíèòàðèçàöèè, а именно:целей, содержания, методов, средств, форм обучения и т.д.

5

Основные тенденции современного лингвистического образования

(продолжение)

Äèíàìèêà ãëîáàëèçàöèîííûõ ïðîöåññîâ âûçûâàåò âîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Ýòîò ôàêò äàåò îñíîâàíèå óòâåðæäàòü, чòî языковое ìíîãîîáðàçèå, äèâåðñèôèêàöèÿ, ìíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì), à íå îäíîðîäíîñòü áóäåò ñîñòàâëÿòü îñíîâó ðàçâèâàþùåéñÿ ìèðîâîé ñèñòåìû и формирования единого общеобразовательного пространства.

6

Постмодернизм

Модернистский век характеризовался отсутствием толерантности к инаковости индивида.

При постмодернизме все больше уважения и толерантности проявляется к личности индивида, его идентичности и правам

В преломлении к образованию постмодернизм требует пересмотра целей, содержания, изменения образовательной политики

Предоставляется все больше свободы учащимся в организации школьной жизни, в выборе учебного материала и способов его освоения

7

Антропологический подход

Современная педагогическая антропология понимает обучение и воспитание как процесс, который сохраняет гуманную природу общества, создает условия для развития социума и продуктивного существования личности. Антропологический подход отражает гуманистическое, личностно-ориентированное направление в психологии, философии, педагогике во многих лидирующих странах. Этот подход определяет главное стратегическое направление к рассмотрению сущностных процессов и явлений.

8

Продолжение

Òàêîé ïîäõîä ïðåæäå âñåãî îçíàчàåò, чòî â öåíòðå âíèìàíèÿ íàõîäèòñÿ îáóчàþùèéñÿ êàê ñóáúåêò óчåáíîé äåÿòåëüíîñòè, à ñèñòåìà îáóчåíèÿ ïðåäïîëàãàåò ìàêñèìàëüíûé óчåò èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãèчåñêèõ, âîçðàñòíûõ è íàöèîíàëüíûõ îñîáåííîñòåé ëèчíîñòè îáóчàþùåãîñÿ.

9

В связи с этим придается большое значение развитию у обучающихся рефлексивного и критического мышления

Построение знаний зависит от взаимодействия между субъективностью учащихся и объективными отношениями действительности

У каждого учащегося есть множество свойственных только ему способов построения знаний

Поскольку знания есть социальные конструкты (построенными людьми), их истинность зачастую относительна и поэтому роль образования должна сводится не к передаче знаний, а к тому, чтобы помочь учащимся сконструировать свое знание об обществе и человеке

10

Антропологический подход (продолжение)

В соответствии с этим ïîäõîäом обучающийся è его àâòîíîìèÿ íàõîäяòñÿ â öåíòðå

âíèìàíèÿ ïåäàãîãà, à èìåííî: åãî âîçìîæíîñòè,потребности, èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè, èíòåðåñû, ìîòèâàöèÿ, ýìîöèîíàëüíàÿ ñôåðà.

îñíîâíàÿ çàäàчà îáðàçîâàíèÿ ñîñòîèò â ôîðìèðîâà-íèè è ðàçâèòèè ëèчíîñòè, íî íå ïîñðåäñòâîì íàêîï-ëåíèÿ îïðåäåëåííûõ ôàêòîâ, à â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ àâòîíîìèè îáóчàюùåãîñÿ, ïðèîáùåíèÿ ê òåõíîëî-ãèÿì, ïîçâîëÿþùèì ñàìîìó äîáûâàòü çíàíèÿ.

ведущей деятельностью в данном контексте является не преподавание, а управление познавательной деятельностью обучающихся.

11

Политика общества в сфере образования основана на следующих подходах:

Гуманизация реализуется через целенаправленную ориентацию образования на

личность обучаемого, выявление и развитие всех сущностных сил

человека, приоритетное внимание к гуманистическим

традициям, общечеловеческим ценностям.

12

Авторитаризм

Авторитарные отноешния между учащимися и преподавателем, при которых

первый ничего не знает - второй знает все первый учится – второй учит первый подчиняется – второй подчиняет

перестают соответствовать времени. Их пересмотр происходит в сторону отхода от авторитарности учителя и всей административной системы

13

Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами к обучению

Личностно-ориентированная парадигма образования создает реальные условия для дифференциации и индивидуализации обучения

Она представляет собой исходный концептуальный подход к обучению языкам, нацеленный на развитие личности обучающегося, на его самоопределение, самореализацию и социальную адаптацию.

14

Личностно-ориентированный подход

Предполагает

Гибкость в определении целей Учет личностных интересов обучающихся и их

индивидуальных особенностей и потребностей создает предпосылки для большей результативности

обучения

15

Личностно-ориентированная парадигма в соотнесенности с другими подходами

(Продолжение)

Личностно-ориентированный подход определяет генеральное направление образования и воспитания, их гуманистический характер и реализуется в соотнесенности с целым рядом других подходов

деятельностного (человек существует и развивается в деятельности)

культуроведческого (образование и воспитание есть “вхождение/вращивание” учащегося в чужую культуру)

коммуникативно-когнитивного подхода (познавательно-коммуникативная деятельность выступают как средство образования и воспитания )

И.Л.Бим. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы. ИЯШ, 6, 2004, с.9-10

16

Цель образования

Развитие языковой личности как абсолютной ценности общества

Культуроведческая направленность обучения- приобщение обучающихся к культуре страны/ стран

изучаемого языка- лучшее осознание культуры своей собственной

страны- умение ее представить средствами иностранного

языка- включение обучающихся в диалог культур

17

Модель образовательного процесса

Ориентирована на переход от образования как передачи готового знания к продуктивному образованию, которое позволяет

индивиду- овладевать стратегиями - осваивать систему образовательной деятельности

18

Мультилингвизм, плюрилингвизм

Многоязычие как родовое понятие вбирает в себя феномен мультилингвизма и плюрилингвизма.

Мультилингвизм больше связан с языковой ситуацией, с существованием нескольких языков в определенной стране или определенном регионе.

Плюрилингвизм соотносится с индивидуальным владением языком, иначе говоря с многоязычием индивида

19

Инновационный подход к языковому образованию

В условиях мультилингвизма и плюрилингвизма изменяется цель языкового образования. Теперь совершенное владение одним языком или двумя или даже тремя языками не является целью.

Целью становится развитие такого коммуникативно-речевого репертуара, где есть место всем лингвистическим умениям, что предполагает формирование многоязычной компетенции.

Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004

20

Инновационный подход к языковому образованию

Продолжение

Факт признания изучения современных (родных и неродных) языков и культур на протяжении всей жизни (lifelong learning) означает:

стимулирование мотивации,

формирование умений учиться (learning to learn) при встрече с каждым новым языком в социуме, вне школы, университета, т.е. владение на различном уровне любыми языками и культурами.

CEF, 2001Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, 2004

21

Новый подход к иностранному языку как учебному предмету

Современная трактовка языкового образования

Иностранный язык как учебный предмет рассматривается в качестве составной части языкового образования в условиях искусственной языковой среды, что предполагает владение на различном уровне любыми языками и культурами.

22

Новый подход к иностранному языку как учебному предмету (продолжение)

В современных условиях должна применяться интерактивная методика, гуманистическая по своему содержанию и преимущественно коммуникативная и когнитивная по способам учения. Эта методика предполагает разные формы и организацию речевой деятельности.

Обязательным компонентом обучения должно быть использование аутентичных текстов

23

Главные стратегические направления современного

лингвистического образования

Вîçðîæäåíèå è óêðåïëåíèå ðàçëèчíûõ ÿçûêîâ è êóëüòóð. Мíîãîÿçûчèå (ìóëüòèëèíãâèçì), языковое ìíîãîîáðàçèå (äèâåðñèôèêàöèÿ)Рефлексивное обучение, включая рефлексивную самооценку

Формирование учебной компетенции

Автономия учащихся в учебном процессе по овладению иностранным языком и культурой народа изучаемого языка

24

Коммуникативная направленность в общем контексте

межкультурного обучения

Коммуникативная компетенция как цель и планируемый результат обучения должна трактоваться достаточно широко, поскольку она включает социокультурную и учебную и компенсаторную компетенции.

Все эти компетенции должны быть интегрированы с коммуникативными целями обучения, поскольку коммуникативная компетенция рассматривается не только как лингвистическая категория, а как лингводидактическая и соответственно методическая категория

В своей совокупности цели должны определять содержание, методы, принципы и средства обучения.