关于义务教育化学课程与教学改革的几个问题

关于义务教育化学课程与教学关于义务教育化学课程与教学改革的几个问题改革的几个问题

郑长龙郑长龙东北师范大学化学教育研究所东北师范大学化学教育研究所

[email protected] 2009.32009.3

Institute of Chemical Education


一、改革的成绩一、改革的成绩


11 、化学教师的变化、化学教师的变化

22 、化学课堂的变化、化学课堂的变化


※ ※ 教师的观念有了可喜的变化教师的观念有了可喜的变化

—— —— 科学素养的三维目标；科学素养的三维目标；

—— —— 从生活走进化学，从化学走向社会；从生活走进化学，从化学走向社会；

—— —— 贴近生活，贴近社会；贴近生活，贴近社会；

—— —— 课程资源，教学资源；课程资源，教学资源；

—— —— 科学探究；科学探究；

—— —— 档案袋评价，活动表现评价。档案袋评价，活动表现评价。


※※ 教师的研究意识明显增强教师的研究意识明显增强—— —— 备课时主动查阅资料（文本，视频）备课时主动查阅资料（文本，视频）—— —— 主动关注和学习先进的教学设计主动关注和学习先进的教学设计—— —— 主动与其他老师讨论和交流教学思路、主动与其他老师讨论和交流教学思路、经验和体会经验和体会—— —— 自觉地进行教学反思自觉地进行教学反思—— —— 积极参加各种教研活动积极参加各种教研活动


化学课堂的变化

※ 情景创设丰富多彩※ 师生互动明显增多※ 教学内容丰富真实


对义务教育化学新课程的评价

教育部对全国 29个省、市、自治区 42个实验区的 1742 名城市、县镇和农村学校教师和教研员进行了问卷调查，调查的整体结果是令人满意的。


※ 90.5% 的教师认为初中化学课程的基本理念和设计思路很好或较好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神。 ※ 89.9% 的教师非常认同或比较认同初中

化学课程标准的基本理念和设计思路； ※ 分别有 87.9% 、 91.0% 、 82.5% 的教师

认为化学课程标准的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观目标的描述是很好和比较好的； ※ 97.9% 的教师认为化学课程标准的内容

选择是非常合理和比较合理的。


11 、对课程标准的内容目标的相关、对课程标准的内容目标的相关条目进行了修改。条目进行了修改。

22 、增加了学生必做的化学实验。、增加了学生必做的化学实验。 33 、增加了科学探究、教学设计、、增加了科学探究、教学设计、化学习题和资源开发等方面的案例。化学习题和资源开发等方面的案例。

44 、对课程标准中的实施建议进行、对课程标准中的实施建议进行了较大幅度的修改。了较大幅度的修改。


二、存在的问题二、存在的问题


问题之一：课程的定位问题问题之一：课程的定位问题


两个口号两个口号

两种化学两种化学

公民的化学公民的化学


问题之二：实验的问题问题之二：实验的问题


““ 课标”的要求课标”的要求※※ 淡化演示实验与学生实验的分类淡化演示实验与学生实验的分类※※ 根据实际情况，尽可能安排学生根据实际情况，尽可能安排学生的实验活动的实验活动


学生的实验活动学生的实验活动

学生学习和运用化学实验技能和学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容，积极创造师应结合具体的教学内容，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成如下化学实验活动。生至少完成如下化学实验活动。


11 、粗盐的提纯实验。、粗盐的提纯实验。22 、氧气的实验室制取与性质实验。、氧气的实验室制取与性质实验。33 、二氧化碳的实验室制取与性质实验。、二氧化碳的实验室制取与性质实验。44 、金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。、金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。55 、钢铁锈蚀条件的探究实验。、钢铁锈蚀条件的探究实验。66、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。77 、酸、碱的主要化学性质的探究实验。、酸、碱的主要化学性质的探究实验。88 、溶液酸碱性的检验实验。、溶液酸碱性的检验实验。

99 、常见氮肥的检验实验。、常见氮肥的检验实验。


储气袋（储气袋（ OO22 ））

木炭木炭

燃烧条件的继时对比实验燃烧条件的继时对比实验


问题之三：探究的问题问题之三：探究的问题


11 、假探究、假探究 22 、“控”与“放” 、“控”与“放”


探究点的选择及其整体设计探究点的选择及其整体设计


试剂试剂蒸馏水蒸馏水 Ca(OH)Ca(OH)22 NaOHNaOH

加入蒸馏水加入蒸馏水 (( 测测 pH)pH)

浸泡玫瑰花叶浸泡玫瑰花叶 (( 观察现象观察现象 ))

浸泡头发浸泡头发 (( 观察现象观察现象 ))

对氢氧化物腐蚀性的探究对氢氧化物腐蚀性的探究


基于实验史实的探究基于实验史实的探究


注重近代法国化学家拉瓦锡对于燃烧的研究和对注重近代法国化学家拉瓦锡对于燃烧的研究和对“燃素说”的质疑和修订过程的教学价值挖掘。教“燃素说”的质疑和修订过程的教学价值挖掘。教师没有简单直白地介绍“燃素说”的错误，而是在师没有简单直白地介绍“燃素说”的错误，而是在介绍了介绍了 300300 年前科学界对燃烧的普遍认识：“燃烧年前科学界对燃烧的普遍认识：“燃烧是一种分解反应，是可燃物自身达到一定温度以后是一种分解反应，是可燃物自身达到一定温度以后发生的分解现象，”分解的产物即为燃素”之后，发生的分解现象，”分解的产物即为燃素”之后，增加了一个对比实验，先只加热，不通入氧气，观增加了一个对比实验，先只加热，不通入氧气，观察到木炭不燃烧，然后通入氧气，木炭立即燃烧起察到木炭不燃烧，然后通入氧气，木炭立即燃烧起来，观察到明亮的白光。这时教师提问：“根据刚来，观察到明亮的白光。这时教师提问：“根据刚才的实验，你同意燃素说吗？提出你的观点。”才的实验，你同意燃素说吗？提出你的观点。”


学生通过对实验现象的观察和对比，充学生通过对实验现象的观察和对比，充分地意识到燃素说中对于燃烧的三个要素分地意识到燃素说中对于燃烧的三个要素只提到可燃物和温度，但是并未涉及助燃只提到可燃物和温度，但是并未涉及助燃物，同时把燃烧理解为分解反应也是一种物，同时把燃烧理解为分解反应也是一种曲解。在学生初步思考、提出看法的基础曲解。在学生初步思考、提出看法的基础上，教师介绍了拉瓦锡对于燃烧的阐述：上，教师介绍了拉瓦锡对于燃烧的阐述：“燃烧的实质是物质与氧气发生的一种氧“燃烧的实质是物质与氧气发生的一种氧化反应。”化反应。”


到这里已经达到了初中教材要求的水平，到这里已经达到了初中教材要求的水平，但是教师并没有止步，而是提了一个问题：但是教师并没有止步，而是提了一个问题：“拉瓦锡的结论就无懈可击了吗？”，紧接“拉瓦锡的结论就无懈可击了吗？”，紧接着播放了一段金属钠在氯气中燃烧的实验视着播放了一段金属钠在氯气中燃烧的实验视频资料，得到燃烧的更广泛的定义即可燃物频资料，得到燃烧的更广泛的定义即可燃物与助燃物发生的发光、放热的剧烈的氧化反与助燃物发生的发光、放热的剧烈的氧化反应。通过这样的教学设计和对比实验引用，应。通过这样的教学设计和对比实验引用，能够帮助学生建立起比较完整、科学的燃烧能够帮助学生建立起比较完整、科学的燃烧的概念。的概念。


用于进行探究教学的时间用于进行探究教学的时间


1 1 您认为在教学中（如一学期），您认为在教学中（如一学期），用于探究教学的时间占总学时的用于探究教学的时间占总学时的比例为：比例为：A. A. 约约 5%-----32.35%-----32.3B. B. 约约 10%----43.510%----43.5C. C. 约约 15%-----12.915%-----12.9D. 20%D. 20%以上以上 ----11.3----11.3


2 2 您认为在一学期的教学中，最适您认为在一学期的教学中，最适宜安排几次完成探究：宜安排几次完成探究：

A. 2A. 2次次 -----35.5-----35.5B. 3B. 3次次 -----33.9-----33.9C. 4C. 4 次次 -----16.1-----16.1D. D. 多于多于 55 次次 ----14.5----14.5


3 3 您安排一堂课中局部探究活动的您安排一堂课中局部探究活动的频率是：频率是：

A. A. 每节课都有每节课都有 -----8.1-----8.1B. B. 每章（单元）每章（单元） 22次次 -----3-----3

3.93.9C. C. 每章（单元）每章（单元） 11次次 -----40.-----40.

33D. D. 更少更少 ----17.7----17.7


4 4 您在一堂课的教学中所安排的局您在一堂课的教学中所安排的局部探究活动通常占用的时间是：部探究活动通常占用的时间是：

A. A. 约约 10min-----67.710min-----67.7B. B. 约约 15min-----24.215min-----24.2C. C. 约约 20min-----8.120min-----8.1D. D. 约约 30min-----0.030min-----0.0


探究教学活动应讲求实效，不能为了探探究教学活动应讲求实效，不能为了探究而探究，究而探究，应避免应避免探究过程的形式化、表面探究过程的形式化、表面化和教条化，化和教条化，避免避免分组合作探究中只关注少分组合作探究中只关注少数学生而忽视大多数学生的现象；数学生而忽视大多数学生的现象；应把握好应把握好探究的程度，探究的程度，避免避免浅尝辄止或贸然提升知识浅尝辄止或贸然提升知识的难度；的难度；应处理好应处理好“控”和“放”的辨证关“控”和“放”的辨证关系，系，避免避免探究过程中的教师包办代替或学生探究过程中的教师包办代替或学生的放任自流。的放任自流。


问题之四：教师的问题问题之四：教师的问题


··进一步提高素质进一步提高素质··进一步转变观念进一步转变观念··两个驾驭两个驾驭


问题之五：减负的问题问题之五：减负的问题


关于义务教育化学课程与教学 改革的几个问题

Documents

关于义务教育化学课程与教学改革的几个问题