“微 生活 、 微 课程 ” ：

微微生活 微微课程 —— 做追随孩子生活的教育之实践探索

深圳市南山区机关幼儿园

“微生活、微课程”：“微”：精微 细小

即把“小”放“大”。 遵从儿童的需要 从最基本、最细微的幼儿一日生活细节中寻找挖掘教育契机， 努力做更加适合于儿童学习和发展的幼儿教育。

学习对象学习途径学习目的

生活

幼儿的学习特点

学前教育与中、小学教育的根本不同，在于她“融教育于一

日生活之中”。幼儿阶段的学习，无论内容还是形式，都有其独特之处。

幼儿园一日生活的价值

杜威：教育即生长 教育即生活

一日生活的质量 体现教育的质量

幼儿园一日生活的价值

《指南》“说明”中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值”。游戏是幼儿生活的主要内容。 把尊重幼儿的生活，视为幼教质量的核心，是“以幼儿为本”的幼儿教育的基本特征。

幼儿园一日生活的结构

入园离园

自主游戏

户外活动

生活活动

教学活动

过渡转换

微生活微课程微生活微课程

创设支持幼儿互动学习的生活环境 合理安排稳定灵活的一日生活流程

充分挖掘一日生活蕴含的学习契机 体现年段幼儿一日生活的核心目标 组织一日生活的基本依据观察幼儿

做追随孩子生活的教育之实践探索

创设支持幼儿互动学习的生活环境

微生活微课程微生活微课程

创设互动式的班级学习环境

投放开放式的区域学习材料

提供拓展式的公共空间环境

提供拓展式的公共空间环境

合理安排稳定灵活的一日生活流程

微生活微课程微生活微课程

充分挖掘一日生活蕴含的学习契机

微生活微课程微生活微课程

一日生活各环节蕴含丰富的学习与发展的契机，具有极大的教育价值。我们活用每一个环节，使它能够帮助幼儿达成整体性的发展目标。

体现年段幼儿一日生活的核心目标

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—— 小班开始建立有序的生活常规

—— 中班培养责任为同伴服务意识

—— 大班养成节约资源的社会责任

组织一日生活的基本依据观察幼儿

微生活微课程微生活微课程

教师成为观察者和记录者，了 解和学习儿童如何生活、如何学习、如何解决问题。

当 照相机 成为教师教学的工具……

影像回放检审幼儿园一日生活环节的组织细节，促进反思，达成共识。

当 摄像机 成为教师研究的工具……

课程改革进程

微生活微课程微生活微课程

课改初期（ 2001-2010 ）课题引领，创设科教环境，支持幼儿自主探究性学习的实践研究。课改中期（ 2010-2012 ）转变观念，班级活动区域的材料投放和区域活动组织的实践研究。课改后期（ 2012 至今）深入学习，承担深圳市《指南》实验园任务，深入“融教育于一日生活“的实践研究 。

微生活，是态度，是理念微生活，注重细节，是确保质量的点滴积累

微课程，是发展，是转变微课程，精心设计，是追求理想的智慧闪现

入微， 所以细腻、感动至微， 所以理性、认同

微生活微课程微生活微课程

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