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Jan 08, 2016
從「抽離」到「協作」
淺談協作教學
屯門官立下午小學
謝肖娟老師
四個階段 四種心情•模糊階段•摸索階段•實踐階段•深化階段
模糊階段: 霧裏看花
校長 大力推動
老師 欲拒還迎
•參觀友校•參加工作坊
摸索階段: 瞎子摸象
制訂目標
設立機制
•制訂政策及推行計劃•教師培訓•教學策略•工作指引•資源庫•學生獎勵及支援計劃
實踐階段: 柳暗花明
明確分工
善用資源
•校方信任 支援支持配合•學生為本 照顧學習差異•家長反應 合作理解包容•教師投入 互助互勵互勉•經驗分享 多看多想多變•默契協調 認同欣賞讚賞
深化階段: 初露曙光
教學相長
數據驕人
•學生成績•學習態度•教師問卷
協作教學•絕不是 洪水猛獸•更不是 蛇穴鼠窩
而是 能融合學習 取長補短的
一個有效學習空間
~ 完 ~
個人心聲
有緣再見
加強輔導教學周年校務計劃
Microsoft Word ¤å¥ó
目的 靈活運用適切的教學策略,善用教學資
源,推行有效的教學模式。 為有需要的學生提供適切的支援,以配
合學生的學習需要,俾能達到預期的學習進度。
制訂工作指引,有效建立協作文化,促進教師間的團隊精神,以能全面照顧學生的個別差異
運作程序 課擔分配 中文科:協作教學佔 6節 (其中 1 節推行
《創意默書》 )〈主援教學佔 2節 (抽離教學,推行《系統寫作》)
英文科:協作教學佔 5節 主援教學佔 2節 (抽離教學 writing or Big Books) 。 課前輔導佔 1節 (只局限於四、五年級學生)。 科任老師負責全班默書。 數學科:所有教節都屬於協作教學
協作教學模式採用「主輔教學」方式 由一位教師主教,另一位輔助
輔助者的主要職責是觀察 /記錄學生表現 協助控制課堂秩序、有效照顧有學習需要
的學生 引導及協助學生完成課業
為免老師被學生標籤為主、次教師,因此教師適宜輪流擔任主教角色。
課程分擔 教師輪流擔任主教角色,平均分工
由於加強輔導老師須輔導的班數甚多,因此誰先擔任「主」或「次」,由加強輔導老師負責安排。
課業批改 中文科 默書、作文及測驗卷:加強輔導老師 負責批改 IRTP 學生的課業
詞語、抄書、練習簿、作業及工作 紙:主教老師負責批改全班課業
補充練習及硬筆:主、次老師輪流批改全班課業。 (即每位老師輪流負
責 上學期或下學期的批改工作 )
課業批改 英文科
Dictation, writing and test paper :加強輔導老師負責批改 IRTP 學生的課
Penmanship, worksheet, workbook, listening exercise and supplementary exercise : 主教老師負責批改全班課業
Copybook :主、次老師輪流批改全班課業 ( 即每位老師輪流負責上學期或下學期的批
改工作 )
課業批改 數學科 測驗卷:加強輔導老師負責批改
IRTP 學生的測驗卷。 練習簿、作業、補充練習及工作紙:
主教老師負責批改全班課業。
課堂及課前輔導安排
Microsoft Word ¤å¥ó
創意默書
3 二年級建構課程教學推展及學生中文學習能力的提升。 關注項目 表現指標 指標檢討 跟進建議
創意默書
80%以上的學生能積極完成每一張課業。 80%以上的家長支持默書理念的改變。
學生表現積極,100%的學生能積極完成每一張課業。 學生問卷數據驕人,95%以上的學生認為「創意默書」可增加學習興趣。令人意外的是有 86%的學生選擇「創意默書」,也不肯選擇「不用默書」,可證明「創意默書」是成功的。 在家長方面,有 90%的家長支持默書理念的改變。有表達意見的家長當中,全部皆認為其子女對「默書」的態度有了改變,由抗拒轉為積極。
是項計劃可推展至其他班級。
協作教學 ~教師問卷
極同意
同 意
無 意見
不 同意
極不同意
1. 「協作教學」模式是合宜的教學模式,並能配合學生不同的學習需要。
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2. 「協作教學」模式為有需要的學生提供適切的支援,達到預期的學習進度。
6 1 3
3. 科任老師及加強輔導老師能清楚釐定分工細則,並發揮教師間的協作能力,全面照顧學生的個別差異。
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4. 採用「主輔教學」方式,能有效照顧有學習需要的學生。
1 5 1 3
5. 你與「協作教學」的同事合作愉快。 5 5
6. 總的來說,你認同本年度的「協作教學」模式。 7 2 1
7. 你認為來年應繼續推行「協作教學」模式。 6 3 1
協作教學 ~教師問卷
8. 請寫出你對「協作教學」工作的感受或建議:
(i) 很難分配太多時間照顧特別差的同學。
(ii) 程度低的學生更加跟不上。因為老師要照顧一般學生,結果雙方都缺乏照顧。
(iii) 不能把進度暫停以照顧個別差異。
(iv) 學生的個別差異很大,人數較多,對「協作教學」造成困難。
(v) 課程缺乏彈性。
(vi) 能增強老師的教學技巧。
(vii) 教師能撥出多點時間照顧學生需要,上課時巡視學生學習情況,提出協助,也有多點時
間製作教材,提高教學成效。
(viii)教師能照顧邊緣的學生,不只局限於極差的一羣。