Цели, предмет и методы диагностики

1

Цели, предмет и методы диагностики

Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть дела, чем сделать плохо в десять раз более.

Аристотель

2

Термины

Мониторинг – комплексная система наблюдения, оценки и прогноза изменений состояния.

3

Педагогический мониторинг есть процесс непрерывного научно обоснованного диагностико – прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения

4

Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня процесса и результата обучения и воспитания

5

педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение объектов и субъектов педагогического процесса (отдельных школьников и учителей, ученических и учительских коллективов, воспитательного процесса в целом) в целях сотрудничества с ними и управления этим процессом.

6

Оценка- отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта.

Задачи педагогической диагностики:

выявление личностных качеств учителя, влияющих на учебно-воспитательный процесс;

выявление положительных и отрицательных сторон учителя;

оценка эффективности работы учителя;

выявление профессионального уровня учителя.

7

Функции педагогической диагностики:

функция обратной связи; функция педагогической

коррекции; функция мотивации и

стимулирования; функция контроля.

8

Принципы педагогической диагностики:

целенаправленность; адресность; изучение конкретного учителя во

взаимосвязи с коллективом педагогов и учеников;

соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики;

системность и непрерывность в изучении личности и деятельности учителя.

9

Сущность педагогической диагностики

научное изучение результативности учебно-воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся, в росте педагогического мастерства.

10

Структура самодиагностики педагогической деятельности

11

Самонаблюдение

Самоанализ СамооценкаСамокоррекци

я

Направления самодиагностики: рациональное использование традиционных методик прежнего опыта; эффективное использование современных образовательных технологий, в

том числе информационно-коммуникативных в образовательном процессе: развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективная система обучения (КСО); исследовательские методы обучения; проектные методы обучения; технологии модульного и блочно-модульного обучения; лекционно-семинарско-зачетная система обучения; использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие

виды обучающих игр); обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии.

12

осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки состояния преподавания своего предмета;

обнаружение и изучение своих педагогических затруднений;

создание мотивов, потребностей, возможностей для перестройки своей деятельности;

прогнозирование профессионального роста на основе формирования педагогического запроса;

умение определять эффективность своего труда и результаты его перестройки;

13

этапы

Теоретический. (исследование проблемы) – накопление теоретического материала

Практический (практическое исследование проблемы) - -тематические педсоветы, семинары-практикумы, открытые уроки;внеклассные мероприятия, -взаимопосещение уроков. (совершенствование УВП)

Подведение итогов работы по проблеме. Пропаганда передового педагогического опыта (мастер-

классы; творческие отчеты:- публичный отчет школы; - выходы по темам самообразования; педагогические выставки

Систематизация накопленного материала

14

15

Что и как следует диагностировать,

отслеживать, оценивать

(т.е. содержание и технологии)

16

Подвергается оценке:

знание основных документов ФГОС; профессиональные затруднения педагогов в

период перехода на ФГОС; профессиональные потребности и достижения

педагогов в период перехода на ФГОС; готовность методических объединений учителей

к работе в условиях введения ФГОС ООО; условия (кадровые, психолого-педагогические,

материально-технические, финансовые, информационно-методические…)

17

Эффективность образовательного процесса

Эффективность – это

соотношение достигнутых результатов

к целевым ориентирам

Соотношения с достижениями

прошлых лет

18

Подходы к оценке

ТрадиционныйИсходит из

количественных, в большей степени формальных показателей

НовыйИсходит из качественных

показателей. («приращения» в профессиональном личностном)

Диагностика педагогического мастерства учителя проводится по

трем блокам

«Профессиональный уровень деятельности учителя»:

критерии оценки : - знание теоретических и практических основ

предмета; - знание современных достижений в методике;- знание новых педагогических концепций;- знание теории педагогики и возрастной

психологии.

19

«Результативность профессиональной деятельности»:

критерии оценки:- владение способами индивидуализации обучения;- умение активизировать познавательнуюдеятельность учащихся; - работа по развитию у учащихся общеучебных

умений и навыков;- уровень обученности учащихся.

20

«Уровень коммуникативной культуры учителя».критерии оценки:- коммуникативные и организаторские способности;- способность к сотрудничеству с учащимися;

- создание комфортного микроклимата в процессе - обучения и воспитания;- готовность к сотрудничеству с коллегами;- педагогический такт;- педагогическая культура речи.

21

Портфолио учителя как средство мониторинга профессионального

развития педагога.

Портфолио , согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений» - визитная карточка, т.е. совокупность сведений о человеке, организации; досье, т.е. собрания документов, фотографий, образцов работ.

22

Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:повышения и подтверждения квалификационной категории учителя, а также объявления ему поощрений и представления к наградам;своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога

23

Структура портфолио учителя:

Раздел 1. Общие сведения об учителе. Раздел 2. Результаты педагогической

деятельности. Раздел 3. Научно – методическая

деятельность. Раздел 4. Обобщение опыта. Раздел 5. Внеурочная деятельность по

предмету. Раздел 6. Работа в качестве классного

руководителя. Раздел 7. Учебно – материальная база.

24

Принципы составления портфолио:

системность; полнота и конкретность

представленных сведений; объективность информации; презентабельность.

25

26

Методология Личность –цель,

- субъект, - результат процесса;

Умение измерять эффективность (при отборе критериев показателей необходимо использовать системный подход, т.е. взаимосвязь результата с целями);

Использовать одну методику исследования на протяжении нескольких лет;

Не диагностика ради диагностики, а диагностика ради развития;

Диагностика отслеживается в течение нескольких лет (диагностика была общей, глубокой , детальной);

Диагностикой определяют эффективность педагогических средств, форм, методов

27

Алгоритм

Определить цели и задачи диагностики (т.е. то, что будем изучать);

Определить и подобрать критерии показатели для определения эффективности и результативности образовательного процесса;

Выбрать методики изучения; Подобрать диагностический инструментарий; Исследование испытуемых; Обработка и интерпретация результатов

исследования; Анализ; Оценка; Обсуждение результатов.

28

Диагностика не должна быть большой, материально-затратной;

Обязательно знакомить с результатами диагностики всех субъектов образовательного процесса (с согласия испытуемых произносить фамилии);

Процесс изучения эффективности не должен причинять неудобства испытуемым и не давать негатива;

29

Выводы:

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической работе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Педагог получает возможность для прогнозирования изменений в развитии самого себя в будущем. И самое главное – в процессе диагностирования есть возможность оказывать воздействия на педагогов. Ведь многие данные диагностики сообщаются коллегам и обсуждаются с ними.

30

Мониторинг необходимо проводить не реже двух раз в течение учебного года (сентябрь, апрель), чтобы наглядно представлять, насколько позитивными являются изменения образовательном процессе (или наблюдается регресс)

31

Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011 К о п т я е в а О.Н. Мотивационная готовность педагогов к

инновационной деятельности: дис. … канд. психол. наук. – Ярославль, 2009. – 176 с.

Кузнецова О.В., Дудырева Н.В. Подготовка педагогов к введению ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – № 11.[Электронный ресурс]. URL: http://portal.kuz-edu.ru

Ла з а р е в В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие. –М.: Центр педагогического образования, 2008. – 352 с

Ф е д е н ко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения // Управление образованием. – 2011. – № 5. – С. 20–25.

Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие. М.:УЦ «Перспектива», 2013.-224

Х о м е р и к и О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: метод. пос. для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов / под ред. М.М. Поташника. – М.: Новая школа, 1994. – 64 с.

32

АФАНАСЬЕВА Е.А., ЗАВ ОТДЕЛОМ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ МЦ

33