打造教师学习共 同体的行动研究

打造教师学习共同体的行动研究

钟玲 2013.8.6 银川

打造教师学习共同体的行动研究是德州学院大学外语教学部承担的山东省社会科学规划办外语教学改革专项研究项目（ 11BWZJ01 ），该项目2011 年 初 启 动 ， 10 月 立项， 2013 年 7 月结项，历时 2 年半。

本讲座主要介绍项目的研究背景、目的、构思、方法，以及研究过程和做法，希望能给大家一点启示。

讲座提纲1. 研究背景1.1 为什么要研究大学英语教师？1.2 为什么要启动打造教师学习共同体的行动研究？1.3 打造教师学习共同体的目的2. 问题分析2.1 最初的观察2.2 最初的反思

3. 行 动 干 预 的 第 一 阶 段 （ 2011.03—2011.09 ）3.1 行动设计与实施3.2 观察与发现3.3 反思4. 行 动 干 预 的 第 二 阶 段 （ 2011.09—2012.01 ）4.1 行动设计与实施4.2 观察与发现4.3 反思

5. 行 动 干 预 的 第 三 阶 段 （ 2012.01—2012.09 ）5.1 行动设计与实施5.2 观察与发现5.3 反思6. 行 动 干 预 的 第 四 阶 段 （ 2012.09—2013.07 ）6.1 行动设计与实施6.2 观察与发现6.3 反思6.4 工作经验与体会 

7. 结语

1.1 为什么要研究大学英语教师？

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 ) 》要求教师是大学英语教学改革成功与否的关键从事大学英语教学工作女教师多，如何克服家务压力和教学科研压力，走上教研和科研之路？

大学英语教师在职称评定中走过的艰难之路的经历和启示。

作为一名一线教师，同时又是管理者，使我成为一个具有“多重话语的人”（ Jim Gee ， 1996 ），可以从不同的角度观察问题。

带着解决问题的想法，我带领大外部教师进行了为期两年半的教师学习共同体的研究与实践。

1.2 为什么要启动打造教师学习共同体的行动研究？

1.2.1 什么是学习共同体？共 同 体 是 一 个 社 会 学 概 念 ，是“ Community” 的翻译。学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，以活动为载体的社会交互中蕴涵着多种层次的参与：边缘的和核心的，在场的和虚拟的

每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的和人工制品的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。

（赵健、吴刚，学习共同体的建构，上海教育出版社， p24)

1.2.2 什么是行动研究？

研究：用系统的方法寻求某个问题的答案行动研究：以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性特征的研究

1.3 建设教师学习共同体的目的1 ）营造浓厚的学习氛围，提高教师研究能力，追求专业化发展。2 ）帮助教师消除教学中产生的消极想法、挫败感和无力感等职业倦怠现象。3 ）破除专业发展中的隔绝状态，消除孤立感。4 ）提高教师课堂教学质量，提升教师对课堂时间的管理、内容的合理安排的能力，追求课堂效益，共同构建高效课堂。5 ）试图通过构建教师学习和成长共同体，提高团队合作意识，建设大学英语教学团队。

2. 问题分析2.1 最初的观察从事教学和行政管理工作的经历使我从多维角度了解教师和教学，我发现教师教学中存在以下一些问题：1 ）部分教师上课时把握不住重点，不能很好地使用启发式教学方法，仍然采取满堂灌的教学方法。2 ）学生上课时不配合教师的指令，不能形成良好的师生互动。

3 ）一些教师片面理解“以学生为中心”的教学理念，课堂教学表面上看起来热热闹闹，其实，学生离开课堂时并没有学到什么。有时出现课堂教学出现娱乐化倾向

4 ）一些教师不能驾驭课堂，上课时毫无激情，课堂气氛死气沉沉，学生昏昏欲睡

5 ）一些教师不认真备课，甚至用现成的课件取代教案，甚而离开了多媒体设备就无法上课。

6 ）集体备课缺乏教研性。7 ）一些教师很少阅读英文专业书

籍，没有养成阅读论文的习惯，没有形成讨论的氛围。

8 ）一些教师没有热情申报课题，也不热心撰写论文，缺乏科学的研究方向，没有明确的科研方向，没有研究成果。

9 ）缺乏团队合作意识。

2.2 最初的反思通过认真思考及与教师探讨，我意识到

产生以上问题的原因不少，如没有明确的研究方向，基本功不扎实等等。但真正的原因是教师们受社会风气的影响，心气浮躁， 不 能静下心 来 专 心读书，扎实 做 学问。

如何改变这种现状，我思考在大外部策划和启动“年读一本书”的活动，通过多种途径和方法，打造教师学习共同体，改变现状。

行动干预的第一阶段（ 2011.03—2011.09 ）

3.1 行动设计与实施

3.1.1 以“外教社杯”教学比赛为平台，强化教师课堂教学基本功3.1.2 以专家讲学为契机，开启行动研究序幕3.1.3 以科研项目为抓手，打造科研团队雏形3.1.4 以读书活动为载体，营造浓厚读书氛围3.1.5 以暑培校培为支点，撬动读书与科研的节点 

3.1.1 以“外教社杯”教学比赛为平台，强化教师课堂教学基本功

通过“外教社杯”教学比赛，我们不但培养了精英选手，同时也培养了全体青年教师，他们随参赛选手一起进步和成长。同时为 2013 年的“外教社杯” 教学比赛储备选手。

赛前工作第一步，下发比赛通知。第二步，教研室自行组织比赛，产生选

手，推荐到部门参加比赛。第三步，召开比赛筹备会议，评委学习

相关文件和比赛评分表，工作人员各负其责

第四步，与教务处协调，将大外部举办的教学比赛认定为校级比赛。

第五步，培训选手，选手为比赛决赛做各项准备工作。

比赛进行时

7位资深教师（本系 4 名，外系 3 名）担任评委， 1 名教务处负责人担任督导，10位教师选手参加比赛， 14位教师观摩比赛， 4 名工作人员为比赛全程服务。

经过半天的角逐，产生一等奖 1 名，二等奖 1 名，三等奖 2 名。公开投票，从四位选手中选出两位教师

参加综合英语组和视听说英语组复赛。

赛后工作

第一步，总结比赛。第二步，对选手进行动员。第三步，组织专家组对选手进行辅导。第四步，选手模拟试讲，专家点评。第五步，课堂实战演练。第六步，录像并剪辑。第七步，按规定报送省相关部门。

外教社杯山东赛区决赛获奖选手

3.1.2 以专家讲学为契机，开启行动研究序幕

英国华威大学 Martin Cortazzi 教授和德蒙福特大学金立贤教授举办教学研讨会和科研讲座科研讲座的题目： Journeys of Learning: Intercultural Adaptation

举办以英语为工作语言的教学研讨会

科研讲座 2011.6.11

华南理工大学秦秀白教授有好的外语教师，才有好的外语教育

上海外国语大学科研处处长束定芳 题目：大学外语教师科研及行动研究

秦秀白教授接受邀请成为德州学院客座教授

3.1.3 以科研项目为抓手打造科研团队雏形

历时四个月四项工作山东省省级教研课题结项国家教学指导委员会项目申请校级教研项目申请全国教育规划办的科研项目申请

3.1.4 以读书活动为载体营造浓厚读书氛围1 ）宣讲读书的重要性。连续几周在周

二例会上，宣布要在部门内开展“年读一本书”的活动。

2 ）多次召开骨干教师座谈会，进行多个教师访谈，了解教师想法和建议。

3 ）撰写“ 年 度 一 本书活 动 实 施 方案”。由一位负责读书项目的教研室主任撰写初稿，我动手修改初稿，之后交由三个教研室讨论和修改，在这个过程中，大家逐渐提高认识，统一思想。

4 ）自愿报名组合读书小组。在周二例会上宣布报名和招募读书小组成员，由专人负责报名和统计。 34 人自愿参加了读书小组（我系教师 42名）

5 ）精心挑选学术专著。在“年度一本书活动实施方案”讨论的同时，我们在外教社、外研社出版的学术专著中选择合适的学术著作，最后选择“圣智英语教师丛书”。

6 ）自由选择读书书目。教师根据自己的研究兴趣在“圣智英语教师丛书”中选择。书名报至专人统计后，由办公室负责统一购买。根据“年度一本书书单”统计，教师们选择了 19 种不同的书籍。

7 ） 2011 年 6 月 28 日启 动 了“年读一本书”活动

要求参与读书活动的教师制定读书计划，利用暑期认真阅读原版书。

3.1.5以暑培校培为支点撬动读书与科研的节点

2011 年暑期 ，派出 28 人 次 分赴北京、上海、南昌和哈尔滨参加科研和教学培训。出发前，我给每个组指派了领队，制定了培训纪律，规定了培训后的任务。要求参加培训的教师给全体老师做培训讲座。

我校 6组教师在培训期间严格遵守培训班的纪律，积极发言，踊跃参与培训班的活动，给培训组织单位留下良好印象。

3.2 观察与发现

3.2.1 教学比赛对教师的触动和发展的作用3.2.2 教师改变科研理念，开始尝试搞科研3.2.3读书的作用

3.2.1 教学比赛对教师的教育和发展作用

比赛使大家看到了进步和差距，成为新的进步起点。赛前、比赛和赛后，不少教师全程参

与、观摩，并在点评环节主动积极发言，表达观点。

参赛选手也虚心向同事学习，及时总结，取得很大进步。

3.2.2 教师改变科研理念开始用科学方法研究与实践

大外部开始形成研究氛围，部分教师步入“见山是山，见水是水”的科研第一阶段。一些骨干教师视科研和学术为生命的组成部分，愿意克服一切困难去攀登这个高峰。

通过改变工作方法，提高工作艺术，通过自身不懈追求的行为去影响一个团队，终于初步形成了一个学术团队的雏形。

在这个学术研究社区中，大家有了一个共 同 的 目 标 和追求 ，即追求 教 师 专业发展，开展行动研究。

3.2.3读书的作用

40天的暑期结束后，教师提交 36 份读书报告。在半个月中，我阅读了 36 份读书报告，对每份读书报告进行了评析和回馈。将教师撰写好的内容用蓝色标记标注，对精彩内容进行评析（用红色标记），在每篇报告的末尾附上我的回信，并通过邮箱发送到每一位教师的信箱。教师读书报告原文达 61680字，我的评析字数达 3851字，我回信字数达 5532字。

3.3 反思

存在的问题1 ）阅读速度太慢。大部分教师只完成了所选原版书籍的三分之一的阅读量，个别教师完成了阅读量的二分之一。2 ）阅读的深度不够。不少教师只是读书，没有深入思考问题，也没有做读书笔记，读书浅尝辄止。

思考1 ）读书小组需要组织，需要小组带头

人2 ）一个小组的组员需要同时阅读一本

书籍，这样便于讨论和探讨，容易引起共鸣

3 ）制定操作性强的读书计划，读书活动需要控制和管理，根据发生和出现的问题调整计划

4 ）需要对教师进行读书培训。我修改了方案和计划，将读书活动推进

到第二阶段。

行动干预的第二阶段（ 2011.09—2012.01 ）

4.1 行动设计与实施4.1.1 建立学习小组，推进学习活动的有效开展4.1.2 建立教师交流平台，打破专业发展隔绝状态4.1.3 建立校本培训机制，营造浓厚学术氛围4.1.4 成功申报科研课题，加大骨干教师培养力度4.1.5 派出教师参加专业培训，不断提高研究能力4.1.6 参加金华教师教育发展大会，学习和领悟前沿学术

4.1 行动设计与实施这一阶段是行动研究起承转合的重要

时期通过读书与讨论，举办科研讲座和进

行教师培训，申报课题和进行课题研究三项重要工作（趣称“三驾马车”）来开展打造学习共同体的研究与实践

大外部又好又快发展的阶段，也是教师学习共同体“三四一”机制系统化、科学化、常规化形成的重要时期

4.1.1建立学习小组

推进学习活动的有效开展

1 ）组建学习小组开展有组织的读书活动

一是任命组长。经过自愿报名和组织任命两种形式，产生了 8 名读书小组组长。

二是组成学习小组。按照自愿结合的原则，通过双向选择的 方式， 形 成读书小组。每组人数不等，第一组成员 7 人，其余 7组每组 4 人。

三是选拔读书小组秘书。通过自愿报名和动员两种形式选拔秘书。秘书的工作是撰写读书纪要，并发至小组成员信箱。

四是精简书籍。为了便于开展读书和讨论，通过组长选定书目，组员讨论协商，最后形成统一意见，选定数目。阅读书目精简至 8 本。五是确定读书时间和地点。 8 个读书小

组通过协商，分别选择周五和周六作为读书时间。读书会每两周一次，固定时间和地点。

2 ）举办读书方法培训开展小组负责人及秘书培训

一是开展有效读书的培训与学习二是举行读书观摩会三是开展读书组组长培训四是开展读书秘书培训

一是开展有效读书的培训与学习

我在读书会上及周二例会上向教师传授自己的读书经验和方法，举办讲座，谈如何养成良好的读书品质，培养读书的几点能力，阅读的几种操作方法，如使用小纸条，及时撰写读书心得，使用不同的彩色荧光笔标记不同的内容，学习撰写读书笔记和总结段落大意，如何开展联想等等。

二是举行读书观摩会通报各个读书小组的读书情况介绍部分教师读书心得和体会发布第一读书小组读书章节及时间邀请教师参加并观摩第一读书组读书活

动

三是开展读书组组长培训邀请其他七位读书小组组长参加第

一读书小组的读书活动观摩和学习组长如何主持会议和开

展讨论

四是开展读书秘书培训我主要做了培训第一读书小组秘书的工作，亲

自阅读和修改每一期秘书撰写的读书纪要并与之对话。通过秘书自身的努力和我的辅导，她很快掌握

了读书纪要的撰写技巧，写出合格的会议纪要。在熟练掌握纪要撰写的要领后，小组秘书又主

动承担了对其他几位读书小组的秘书进行培训的共组。通过阅读和修改会议纪要，不但及时了解读书的进展，同时培养了人才，做到了一举多得。

3 ）开展中期读书检查撰写检查报告

一是召开读书组组长碰头会二是召开资深教师意见征询会三是撰写中期检查报告

一是召开读书组组长碰头会，及时了解读书进展，相互介绍各组好的做法 ，总结 经 验 ，查找问 题 ， 及 时指导。

二是召开资深教师意见征询会。在读书活动开展到中间阶段，邀请 3位资深教师对第一读书小组的读书会进行观摩和指导。读书会结束后，及时召开专题座谈会，悉心听取他们的意见和建议，调整读书形式。

三是撰写中期检查报告

我利用周二下午例会时间和周五读书时间，召开读书小组组长座谈会和情况通报会，了解读书小组的进展及存在的问题。根据组长反映的问题，在与各组组长协商的基础上，及时调整读书计划，提出新的读书要求，增加新的培训内容，推进读书活动向深度和广度开展。

4.1.2建立教师交流平台打破专业隔绝状态

一是建立读书沙龙。我和各读书组组长或者教研室主任进行不定期

聚会和交流。 “ 共同拥有专业积极性的教师建立起的联系

网络会对你有很多方面的好处”（ Kathleen ，Andy ， Davie Nunan ，追求专业化发展——以自己为资源， 12页）

大家在一起交流专业化发展的资料，畅谈撰写教学读书笔记的体会，提供教学“新点子”，分析解决困难的方法，分享成功的经验。

二是建立教师聊天吧教学是“鸡蛋盒式专业”（ the egg carton profession ， Dan Lorie ， 1975,223 ），教室门一关，教师几乎与同行隔绝建立了教师教学科研发展社区QQ群，简称 TSC （ Think and Share Circle ），趣称“丝瓜部落”每周周六晚上 8:00-10:00运行

4.1.3 建立校本培训机制营造浓厚学术氛围

1 ）亲自承担讲座任务，为教师们举办了如何上好开学的第一节课、反思型教师行动研究、如何撰写教学日志、教师档案袋的建立与完善、外语教学与研究中的问卷调查等讲座。

同时主持每一期讲座，引导教师参与讨论，总结主讲人的讲座内容，介绍讲座人准备讲座的时间和精力的投入。

2 ）计划与控制讲座准备过程培养青年骨干教师

讲座具体准备工作由大外部副主任负责。 从 讲 座 题 目 的选择，内容的准备， PPT演示准备和 handout 的准备，形成了一个工作流程。 青年教师陈阳举办讲座

3 ）开展问题与回答激发教师发现和提出问题

讲 座 结 束 后 ， 通 常 有 一 个 环 节 ， 即Question and Answer ，这个环节非常重要，因为它既能检验教师受众是否听懂主讲人的讲座内容，同时也考验主讲人的现场应答能力，还能答疑释惑，接触大家的困惑，也能够引发更热烈的讨论。

Chen老师在总结中这样写道：“讲座结束后的提问问题阶段对我来说是一个巨大的挑战，因为我本人科研水平不高，当时真的是害怕无法回答大家的问题。”

4 ）开展同伴观摩活动，进行教师专业对话举办科研讲座的同时，主讲人还主动邀请自己

信任的几位教师对讲座进行观摩和反馈，这也是冲破教师交流障碍，开展对话的好方法，这种方式对于双方都起到好的专业发展作用。正如 Song老师完成“外语教学研究中的问

卷调查”讲座后在日志中写道：我 7位老师进行了沟通， Song 主任建议对问卷进行实例分析，Huang老师评价问卷和访谈的分类还不清晰，Huo老师给她讲了自己职业倦怠中的几个心路历程， Meng 老师说通过讲座可以更加了解主讲人， Wu老师夸奖她吐字清楚，讲解清晰等等。

5 ）开展反馈与自我评价，转化讲座成果

听取同行反馈意见，撰写讲座反思和总结是讲座工作流程的最后一步，多位主讲人都在讲座结束后撰写了反思和总结Chen老师认为“讲座结束后我深化了对集中教学这一概念的理解。在我们教研室进行集体备课时，我和同事探讨了如何将集中教学应用于高职高专教学这一话题。”

Wu老师遗憾讲座“没有达到目的，因为我自己感觉到：我并没有让大家收获多少有用的知识。这是我最大的遗憾，就像老师讲课但并没有让学生收获知识一样。通过这一不太成功的讲座，她悟道“因为我觉得，讲东西最大的目的就是能让别人有收获，这才是讲座的最大意义。”

Song老师认为“每一个经历都是一次历练，同时也是一笔财富。这次讲座，受益最大的当然是我。”

4.1.4 成功申报科研课题加大骨干教师培养力度

1 ）利用申报课题机遇，提高团队成员的科研能力

2 ）建立课题管理机制，培养青年教师管理者悉心指导和培养青年教师采取了课题助理工作制度，课题助理协调研究

工作，制定工作台账，协助召开课题研讨，进行中期检查等一系列工

作步骤。

4.1.5派出教师参加专业培训不断提高研究能力

四 名 教 师 参 加 中 国 外 语 教 育 中 心举办 的“行动研究”研修班。学习使我们开阔了眼界，广交朋友，向大家介绍我校的研究项目，引得与会学员教师的关注。同时得到专家的指导，使我们的行动研究得到很好进展。参加了“大学英语教师团队建设”及“如何撰写与申报课题”培训班，提高研究和管理能力。

4.1.6 参加金华教师教育发展大会学习和领悟前沿学术

参加全国第四届教师教育发展大会，聆听了 专 家 的 学术讲 座 ， 与 专 家近距离接触，参加每一个小组的热烈讨论

我在分会场做了发言，报告了我们学习共同体的项目，引起不少人关注

我在会上结识了不少同仁，看到这么多专家和一线教师投入到教师教育与发展的研究和实践，深受鼓舞和启发

4.2 观察与发现4.2.1读书形式及内容的变化

4.2.2 教师的变化

4.2.1读书形式及内容的变化一是读书内容出现变化，从文本解读到主题讨论。开始选择《外语界》等杂志上的论文开始讨论。二是组织形式发生变化。读书会从松散的、自发组织的读书形式与讨论过渡到有组织、有计划地开展读书和讨论。

三是读书成员发生变化。组长根据任务和计划，邀请其他小组成员到自己组内举办讲座和开展讨论。

4.2.2 教师的变化

一是读书热情增高了，参加读书小组的人数增加。

二是读书小组从阅读原版书籍到阅读相关论文；从阅读一本书到阅读多本书。

三是教师开始自发购买书籍。

四是，大外部出现了不少教师互相赠送书籍的现象。不少教师愿意向同事敞开心扉，一些教师互相发送自己撰写的 教 学日志，请同 事阅读和指导。五是部分教师开始尝试用理论来指

导课堂教学实践。通过读书、交流、举办讲座和进行课题研究，教师之间增加了信任。

4.3 反思4.3.1存在的问题4.3.2原因分析

4.3.1存在的问题一是教师阅读论文偏少，没有形成阅读

论文的习惯，更谈不上了解学术前沿。少数教师在读书会上很少发言，表现得比较被动。

二是教师集体备课受到影响，一些教师周二下午不携带教材，坚持十年的集体备课几乎中断。

三是课题研究没有深入下去，课题组成员的成长比较缓慢，对课题申报和做项目的意义认识不足。

4.3.2原因分析1 ）教师没有养成阅读论文的习惯。在阅读论

文时，碰到问题，没有人请教，也无法与同事相互讨论，所以失去继续阅读的兴趣，最后放弃阅读论文。

2 ）讲座举办过多（每周一次），没有足够的时间进行集体备课。部分教师产生误解，认为部门强调科研，轻视教学。

3 ）没有形成课题组成员分工负责制，也没有系统的机制进行对课题进行检查。

如何解决以上这些问题？阅读文献向秦秀白老师请教修改实施方案采取新的措施和办法，将行动研

究推进到第三阶段。

行动干预的第三阶段（ 2012.01—2012.09 ）

2012 年 春 节 开 学 后 的 第 一 个 星期， 40 名教师提交了 40 份读书报告（每份 3000字）。

我阅读了报告，并对每一份报告进行了评析，将评析的报告发回至每位教师的个人信箱。

我根据自下而上的方式，分 8 个方面进行编码（ coding ），整理了一份 8516字的教师报告集锦。在周二例会上，进行了讲 评 。 同 时 在征得 一位教 师 同意的情况下， 展 示 了这位教 师文采飞扬的读书报告。

5.1 行动设计与实施

5.1.1 读书小组活动5.1.2 举办讲座及开展培训5.1.3 课题研究进展顺利

5.1.1读书小组活动

1 ）读书组又重新进行了分组和整合，根据研究兴趣和方向分成五个读书小组，根据自愿和选拔的原则重新任命了读书组组长和小组秘书。

2 ）每次读书会上，一至二名教师承担主讲任务，其他成员补充发言。

3）几个关键及电子邮件的作用组长的作用至关重要，掌控会议。组织协调读

书会各项工作。组员的参与作用。主动认领任务，积极查找材

料，充分做好准备工作。主讲在这一阶段发挥重要作用。提前拿到大家

的问题，在主讲的时候解疑释惑。小组秘书担负着重要的沟通作用。读书会开始

前的一个星期，把大家提出的问题进行汇总，发送到主讲人邮箱中，以便主讲提前查找资料。读书会结束后，总结读书会的纪要；然后把纪要发送到每一个成员邮箱中。这一时期，邮件将大家紧密的联系在一起。

5.1.2举办讲座及开展培训

图书馆馆员王金英主讲“ Library Research” 科研处副处长付爱云主讲“ 在教学和科研实践中培养学术精神”

钟玲讲座：1 ）“研究的先天特质和后天条件”2 ）“数据收集与分析”5位教师：1 ）建构主义2 ）英语教师学科教学知识的建构——英语教师的知识，3 ）英语教师如何促进学习4 ）同伴反馈与自动作文评分在英语写作教学中的应用研究5 ）文化背景知识在英语阅读教学中的应用

5.1.3课题研究进展1 ）申报德州学院外语教师教育与发展

研究中心”2 ）启动教师行动研究Gai老师在教学中尝试用学生的学习日

志来研究和改进自己的教学，取得了一些成果。

Xu 老师对学生进行了问卷调查。了解学生对自己课堂教学的意见和建议。

5.2 观察与发现5.2.1 教师在讲座举办时的表现与变化5.2.2读书组学习及讨论时教师的表现与变化 

5.2.1 教师在讲座举办时的表现与变化每 次 讲 座 举 办 之 后 ， 有 一 个 环 节

是“ question and answer” 。在行动研究的前两个阶段，在这个环节向主讲人提问题的总是几位活跃的教师，但现在开始又涌现出几位爱提问题的新教师。这些教师打破怕不能提出高质量问题的恐惧，由于新涌现的教师的加入，讨论环节比以前热烈多了其次，教师提出的问题质量明显提高，有时一

个问题提出后，引发热烈的讨论。第三，几乎没有教师愿意在周二下午因事假或

病假请假，因为大家怕失去一次学习和交流的机会。

5.2.2读书组学习时教师的表现与变化一是，小组中出现更多的新引领者，一些平日

在会议中很少发言的教师在学习小组学习讨论时成为新的组织者。

二是，越来越多的教师在讨论时愿意提到自己的课堂困惑，不怕在同事面前“揭丑”，增添了相互之间的信任。

三是，一些教师在讨论时主动引用成功的课堂教学案例，让同事们共同分享。

四是，部分教师开始进行行动研究，坚持撰写教学日志。

5.2.3课题研究进展及教师进步

Chen老师正在进行教材剪裁及教师再利用的行动研究。

Huang老师正在进行教学模式的改革，探索学生进行多元化的合作和改变学生成绩评价体制。

Gai老师进行学生自主学习模式行动研究。通过学生互助合作，讲解课文。

Song 老师通过邀请 A 班的同学到 B 班学习，期待改变 A班同学学习气氛沉闷，学习状态不好的事实。

我介绍了自己的课堂教学研究项目，通过教学日志，通过评析学生日志，通过日志反馈和课堂反馈方式，增加师生互动、学生互动，帮助她们学习学习方法，启迪思维。

5.3 反思5.3.1 读书中存在的问题5.3.2 讲座中存在的问题5.3.3 课题研究中存在的问题

5.3.1读书中存在的问题一些教师反映，在撰写论文时，往往找

不到引用文的出处。好似就在这本是中看到，但撰写论文时，却又无法找到出处。这说明教师的基本功不扎实，大学或者研究生阶段没有经过严格的学术训练。还有一些教师就学习而学习，没有在明

确的研究方向指导下读书，因此，读书比较盲目，因此很难将将读书成果转化为学术论文。

5.3.2 讲座中存在的问题讲座内容之间不连贯，不能形成一个科

学、系统的培训。究其原因，主讲人根据个人兴趣选择讲

座题目，没有主讲专家引领，因此很难形成一个系统的培训。

5.3.3课题研究中存在的问题只有部分教师开始有意识地撰写教学日志，不少教师仍然不愿意撰写教学日志。在在撰写教学日志的教师当中，能够坚持撰写日志的教师只有一人，有几位教师一个学期写了四至五篇，没有坚持下来。经过座谈了解到，教师不明确教师日志对于研究的作用，也不很了解该从哪个角度撰写教学日记，所以这个研究手段的养成确实需要一个过程。

教师研究中的疑惑Gai老师存在困惑，用日志这种方

式评价学生的学习成绩该如何计算分数

Song老师通过邀请 B班同学到 A班的研究，一开始有效果， A班课堂学习气氛确有改进，但几次之后又归于沉寂

行动干预的第四阶段（ 2012.09—2013.07 ）

6.1行动设计与实施

6.1.1 学期教案行动研究6.1.2 读书会学习与讨论6.1.3 在课堂教师中实践提高学生输出能力6.1.4 课题研究6.1.5 举办教学比赛，为第四届“外教社杯”山东赛区比赛输送选手

6.1.1学期教案行动研究研究背景

发现仍然有一部分教师忽视教案撰写，有些青年教师上课时不携带纸质教案。有些教师用出版社提供的课件取代教案，甚而离开了多媒体设备就无法上课。有些教师撰写教案，但只是照本宣科，教材照搬，没有认真研读教材，了解学生，考虑选择合适的教学方法。这些成为导致部分教师教学设计能力降低的因素，从而影响课堂教学的有效性，继而影响学生的输出能力的提高。

如何使教学回归本源，让更多的教师成为课堂中的“ boss” ，在课堂教学中“用教材教，而不是教教材” [2] （申继亮， 2006；文秋芳， 2010 ）如何让更多的学生对课堂教学产生兴趣？如何启发更多学生积极主动参与到课堂活动中？如何培养学生输出能力，继而达到在日常生活中和学术交流中用英语进行交流和写作的目的？这些成为我一直思考和探求解决的问题。

我 在 大 外 部 进行了学习教案的培训和相关资料的学习，通过学期教案的撰写与培训，读书会 的 学 习 与讨论，采取了改变教师 理 念 ，集体备课，教案展示、观摩与讲评来转变教师的教学理念。

2 ）学习复合式学习目标确立原则，讨论设立认知、情感、能力、素质等以学生为

行为主体的多重教学目标。（龚嵘， 2006 ）

4 ）教案展示、观摩与讲评全体教师教案展示，观摩，讨论，评出好教案，发现教案撰写中存在的问题，

6.1.2读书会学习与讨论

打破原来的组合，对读书组的成员进行了调整和整合根据自愿与双向选择的原则，确定教育

与发展、语言学与外语教学、外国文学三个研究方向，组成四个读书小组

重新选拔和任命了新读书组组长和小组秘书

以阅读论文为主。组内成员分分别承担寻找与推荐优质论

文的任务。每次读书会上都有一至二名教师承担讲

解任务，其他成员补充发言。组长从选择论文到论文解读，从讨论到

总结，始终起引领作用。小组秘书按照第二、第三阶段形成的工

作流程执行秘书职责。

6.1.3 在课堂教师中实践提高学生输出能力1 ）课堂报告。进行通过课堂报告提高

学生口语水平的行动研究。2 ）利用软件对学生进行写作训练。使

用句酷网评价系统对学生进行写作训练，教师指导。

3 ）组织学生参加写作比赛。组织学生参加全国大学生英语竞赛和高职高专英语写作比赛，通过比赛形式锻炼和提高学生写作水平。

6.1.4课题研究1 ）课题组教师针对课题任务进行了问卷调查。本课题组选择了山东省 3所高校，并于 2012 年7 月至 9 月实施了问卷调查，其中省属高校 1所，地方高校 2所，调查对象为 3所学校中从事英语专业和大学英语教学的教师。内容涉及个人背景资料、团队合作的意识、目标以及途径等方面的认识。根据问卷调查数据，最终确定选取 5名具有不同团队合作发展意识的教师作为访谈对象进行定性研究，深度了解他们对于团队合作的意识、目标以及路径等问题。

2012 年上半年派出人员参加泰安学术会议2012 年下半年参加北京师范大学教师教育与发展会议通过会议，受益很多，增加了知识，开阔了眼界，了解了前沿研究，介绍了我校打造学习共同体的研究项目

3 ）科研进展顺利，取得更多进步

通过 研 究 ，课题助理 Song 老师 在2012 年的山东省社科规划办的课题申报中中标。

Gai老师主动参与学校的调研工作并获得学校调研成果优秀奖。

Zhang 老师 获 得 山 东 省文化厅的奖项。

6.1.5举办校级教学比赛为第四届“外教社杯”山东赛区比赛输送选

手 赛前工作赛中赛后工作

6.2 观察与发现

读书已经成为教师的自觉行为，讨论成文读书会不可或缺的重要组成部分。论文阅读越来越多地指导教师的课堂教学研究与实践涌现一批青年骨干教师

课题组所在单位完成全国高等学校教学研究中心课题 1 项；山东省教育厅课题 1项；德州市社科规划办课题 2 项；德州学院科研课题 2 项。获批教育部高等学校全国高职高专英语类专业教学指导委员会重点课题 1 项；山东省社科规划办课题 2 项；山东省文化厅课题 2 项；德州市社科规划课题 4 项；德州市科技局课题 1 项；德州市社科调研课题3 项；德州学院科研课题 2 项；德州学院教研课题 3 项。

6.3 反思1 ）管理者通过何种更有效的方式帮助更多教师启发内源性动力，主动投身教学科研，从中获得乐趣，实现个人价值？2 ）如何创设更加民主、和谐的氛围，体现更多的人文关怀，尽量减少此项行动研究中行政命令成分？3 ）如何制定利于教师学习和操作的学期教案模板？4 ）如何凝聚集体的智慧，做到成果共享？

6 ）如何发挥课题研究成果的发散作用，引发教师申报课题，进行更多的研究，提高课堂教学有效性吗，培养复合型和应用型人才？7 ）如何采取过程性评价，真正促进学生的发展？8 ）怎样把教学思路变成学习之路？怎样将教师成长和学生进步有机结合起来？

7. 结语本课题通过读书会、科研讲座与教师培

训、课题研究三个载体，通过教学比赛、集体备课、暑期培训及专项培训和学术会议四个平台，打造教师学习共同体。但是囿于研究视野的欠缺，研究者理论

基础薄弱，本课题在理论提炼及理论创新上还有不少欠缺，在今后研究和实践中加以改善。