为学生而设计教学 ---- 以物理教学为背景

为学生设计教学

为学生而设计教学 ---- 以物理教学为背景

浙江工业大学理学院徐志君[email protected]

一、从教学实践问题看教学设计的必要性二、何为教学设计三、物理课程教学设计的一些体会


一、从教学实践问题看教学设计的必要性

PPT“ 陷阱”，教学方法“世袭”，教学风格模仿（ Copy ），缺教学理念与个性。

教学理论涉猎少，忽略教学理论的指导作用。忽视教学目标的存在，一味注重教学细节，如内

容、方法，教学缺乏方向。习惯于一种方法一以贯之——讲授法。离不开 PPT ，与学生缺少交流，学生参与程度低。不重视处理师生关系。

重要原因：缺少教学设计的思想与方法！


二、何为教学设计

1. 何为教学？

… …

教学就是将教材内容传递给学生教学就是一种交往教学就是引导学生的自学。

对各个教学要素的系统谋划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。

2. 何为教学设计？

3. 要解决什么问题？

4. 教学设计基本程序


3. 要解决什么问题？

教什么？学什么？

怎么教？怎么学？

如何评教与学？

目标与任务

策略与实施

总结与评价

二、何为教学设计


教学分析教学分析•目标与任务•学习者特征•教学环境

编写教学目标和测验项目

策略设计策略设计

编写制作教学资料

教学评价教学评价

设计与实施形成性评价

评价结果分析

修改教学

•组织策略[ 教学内容、活动 ]•传递策略[ 媒体、交互方式 ]•管理策略

4. 教学设计基本程序二、何为教学设计


1. 观念意识更新，形成教学设计理念

三、物理课程教学设计的一些体会

2. 做好前期分析，明确目标任务

3. 坚持不断创新，铸就自己的教学风格

4. 精心编制教案，组织讲课内容

5. 注重教学反思，不断改进教学设计


1. 观念意识更新，形成教学设计理念

观念意识

物理层面

教育层面


静态知识观

动态发展观

结果型范式

过程型范式

行为主义教学设计论

认知主义教学设计论

人本主义教学设计论

建构主义教学设计论

不同的教育理念，对教育本质有不同的解释，从而对应着不同的教学设计


2. 做好前期分析，明确目标任务

目标分析

教什么？学什么？达到什么程度？远期目标：总体目标知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观近期目标：课堂目标

内容分析

学生分析

背景分析（历史的眼光）结构分析物理思想分析重点、难点分析

基本情况分析知识结构分析学习方式分析


知识吸收点

智能开发点

思想教育点


以教师为中心的传授知识观

学生为中心的知识建构观

知识导向型课程观

能力导向型课程观

构建新的课程观

教学载体创新、学习资源创新

+

+

起点：唤起好奇心、激发兴趣

抓手：推动自主性、研究性学习

核心：提高自主性、研究性学习能力

目标：培养综合学习能力和科学创新能力

教学方法创新、评价机制创新

课程体系创新、教学内容创新

课外教学机制创新、学科竞赛机制创新

自主性、研究性学习能力培养

构建新的教学观


3. 坚持不断创新，铸就自己的教学风格

教学内容组织创新

教学模式构建创新

教学组织形式创新

教育手段、技术创新

•对教学内容的解构与重组•模型的灵活应用•例题的改进与扩充• 根据目标，选择教学模式• 创建新教学模式• 融有模式于无模式之中

•演示•动画•多媒体综合运用

•课内外结合•理论与实验结合



自主探索性平台

数字化学习平台

自主测试题库

新

载

体、新

资

源自主学习软件物理文化走廊

新

教

法

基于网络资源的自主学习

基于问题的互动型教学基于互联网的拓展性教学

课题设计型教学学习互助型教学基于项目的研究性教学

基于学科竞赛的创新教学

新评价

课程论文答辩与期末统考相结合

实验笔试、操作考试和因才分流考核相结合


新体系、新内容

主干 +拓展课程

编著系列新教材

开设新课程

创新教学新基地、新机制

“ 学习”、“研究”和“制作” 相结合学科竞赛与物理教学相结合

科技立项与物理教学相结合


教学内容结构化

比较

广义相对论时空观实验检验

伽利略变换

洛仑兹变换

绝对时空观

狭义相对论时空观

相对论动力学基础

力学相对性原理

狭义相对性原理光速不变原理

对称性扩展

广义相对性原理等效原理

对称性扩展

牛顿力学对应原理

物理思想物理方法物理知识

4. 精心编制教案，组织讲课内容三、物理课程教学设计的一些体会


动力学第一定律：惯性参照系

第二定律：力的瞬时效应 amF

2

12 1

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t

dI F dt dp p mv

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Mdt dL L r mv M r F

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第三定律

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e

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F dt dp

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零势势

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EA势能：

rdF

0保守力：pk EEE

EAA consnext int,

机械能守恒

0int, consnext AA

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dLM L L

dt

z zM J

0eM

角动量守恒

动量守恒0extF

质点

质点

系

kAkBext EEAA int

1 2P

m mE G

r

21

2PE kx

刚体

力的时间累积力的空间累积力矩的时间累积

L J

有心力场刚体

微分问题

积分问题


教学内容问题化4. 精心编制教案，组织讲课内容

教学设计问题设计。教师定位：平等中的首席

• 试举生活中补偿的例子？

• 如何产生可调的标准电压？

• 如何实现改变标准电阻箱的电阻而使流过电阻箱的电流不变？

• 不用电流表如何确定流过电阻箱的电流？

形成补偿测量的实验思想

• 实现补偿测量的关键是什么？可调标准电源或电压

面临第一个难点，提示换测：可调电压可调电阻面临第二个难点，提示补偿：设两电阻箱，一增一减

• 如何确定流过标准电阻箱的电流？

串入电流表！

面临第三个难点，提示补偿：逆向思维

电位差计


教学内容开放化4. 精心编制教案，组织讲课内容

教材学习指导习题解答

学习资源的封闭性

教材

原始文献

网络资源

学习资源的开放性

查阅物理类图

书借书记录，

96%

• 原始文献：将知识置于历史的动态发展过程之中，学生是知识发展的参与者、批评者。

• 网络资源：拓展学习视野，从学一门课演进为研修一门学科


关于光的产生和转化的一个试探性观点

“在我看来，如果假定光的能量在空间的分布是不连续的，就可以更好地理解黑体辐射、光致发光、紫外线产生阴极射线(即光电效应 )，以及其他有关光的产生和转化的现象的各种观测结果。根据这一假设，从点光源发射出来的光束的能量在传播中将不是连续分布在越来越大的空间之中，而是由一个数目有限的局限于空间各点的能量子所组成。这些能量子在运动中不再分散，只能整个地被吸收或产生。”

亲和性

发展性

质疑要素

参与性

原始文献与教学结合 ---- 光电效应

• A. Einstein, Annalen der Physik 17(1905)132-148 ，中译文引自《爱因斯坦全集 · 第二卷》，范岱年主译，长沙：湖南科学技术出版社， 2002 ， 131 － 147 页

• 关洪，《自然辩证法通讯》 2005 年第 4 期。论爱因斯坦《关于光的产生和转化的一个试探性观点》一文的得失。


网络资源与教学结合• Google 现场搜索，直面自身不足

加拿大史密斯教授认为“信息的全球化，教师渐失去知识权威者的地位”

例：从驻波教学到量子围栏

例：从激光到原子激光


• 教学存在关联性或相似性，将这些关联的知识进行教学集成，打破原有教学体系构成教学案例，进行教学

引力库仑力

引力场

引力势能

引力势

静电场

电势能

电势

详简

课堂教学自主学习

教学内容关联化4. 精心编制教案，组织讲课内容



“ 远”、“近”、“远”组织教学

教学组织科学化

确定每堂课的教学信息量

内容按 10-15 分钟左右分段讲授

预留时间给学生提问

合理安排讲授顺序• 主题发展、年月顺序、空间顺序、升降顺序、因果关系等等。

讲授重点二三个为宜


教学形式多样化


说明性讲课

交互式讲课

演示归纳

解决问题、论证

案例分析

讨论讲授


课堂教学个性化

4. 精心编制教案，组织讲课内容营造“温馨”的课堂教学环境。

编制课程简讯

表现出你的个性和兴趣讲课要象与几个朋友在交谈，与学生分享你的幽默和对该学科的热情。

缩小空间感

鼓励学生相互认识

试着与学生进行课外接触

叫出全班学生的名字

鼓励学生发展班级文化。


5. 注重教学反思，不断改进教学设计

每堂课后反思 ----及时修订教案细节

每章节结束反思 ----及时修订体系结构

一学期结束反思 ----及时修订教学目标和任务



为学生而设计教学 ---- 以物理教学为背景

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