Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. - Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ. УПРАВЛЕНИЕ

Т. А. ФАЛЬКОВИЧ

Н. С. ТОЛСТОУХОВА

Н. В. ВЫСОЦКАЯ

ПОДРОСТКИ XXI ВЕКА Психолого-педагогическая

работа в кризисных ситуациях

• Виды кризисных ситуаций

• Профилактические и тренинговые мероприятия

• Индивидуальные и групповые формы работы

• Диагностика, анкетирование, тестирование

8-11 классы

МОСКВА «ВАКО» 2006

УДК 37.013.42 ББК (Ю)88.37

Ф19

ВВЕДЕНИЕ

Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. ф 19 Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

в кризисных ситуациях: 8-11 классы. - М.: ВАКО, 2006. -256 с. - (Педагогика. Психология. Управление).

ISBN 5-94665-344-Х

В издании раскрываются методы и формы психолого-педагогической помощи подросткам с девиантным и аддиктивным пове денисм. Рассматриваются вес виды кризисных ситуаций: конфликты в семье, проблемы в общении со сверстниками, употребление наркотиков, правонарушения. Для каждого вида кризисных ситуаций авторами предлагаются диагностические материалы (анкеты, тесты, опросники) и практические мероприятия в интерактивном режиме (тренинги, ролевые игры, диспуты, круглые столы, психологические практикумы, пресс-конференции).

Книга содержит методические, социологические и психологические материалы, необходимые для работы школьных психологов, классных руководителей, специалистов социальных служб.

УДК 37.013.42 ББК (Ю)88.37

[SBN 5-94665-344-Х 1 ООО «ВАКО», 2006

В отечественной науке и практике накоплен разноплановый материал, отражающий специфику педагогического взаимодействия с детьми той или иной группы - с младшими школьниками и подростками, юношами и девушками, с одаренными и талантливыми детьми, с учениками, отстающими в развитии, и т. д.

Однако на сегодняшний день существует дефицит знания в области педагогического взаимодействия с детьми девиантного поведения и «группы риска», недостаточна научно-методическая база для выбора стратегии действий и поведения психолога и педагога. В связи с этим актуальной остается проблема создания эффективной системы профилактики и предупреждения безнадзорности и правонарушений.

Современная социально-экономическая ситуация создает все условия для попадания детей и подростков в «зону риска». Одним из самых злободневных вопросов современного общества является криминализация молодежи и увеличение количества детей и подростков с девиантным поведением. Как правило, это дети из неблагополучных, многодетных семей, семей беженцев, которые подвергаются насилию, нервным стрессам, ведут бездомный образ жизни и предоставлены самим себе. Подростка увлекает полная свобода действий, безнаказанность. Он становится «изгоем» в обществе. И результат - повальное употребление наркотических веществ, алкоголизм и табакокурение среди молодежи - потрясает своей статистикой. Все чаще проявляется со стороны подростков жестокость и стремление к насилию.

Перед педагогическим сообществом встают извечные вопросы: что делать? кто виноват?

Специалистам, работающим в данном направлении, необходимо знать причины, механизмы возникновения такого поведения подростка и обеспечивать условия для процесса социальной реабилитации, а именно:

- создавать педагогически целесообразную среду, учитывающую особенности развития ребенка;

4 Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

- способствовать становлению ребенка как субъекта социальной жизни, адекватно воспринимающего возможности, нормы, ценности среды.

Ни для кого не секрет, что подходы к адаптации и социализации детей и подростков, находящихся в зоне социального риска, применяемые большинством существующих служб и организаций, неэффективны. К примеру, приюты, интернаты, спецшколы обеспечивают едой, одеждой, психологической и медицинской помощью, но лишают свободы, что вызывает агрессию и протест. Другие организации, предоставляющие ребенку полную свободу действий, вырабатывают у подростка потребительское отношение к окружающему обществу.

В книге представлен практический опыт работы с детьми и подростками «группы риска» Центра развития творчества детей и юношества, учреждения дополнительного образования г. Воронежа.

В Центре и клубах по месту жительства работа с детьми и подростками многогранна: от информационного просвещения до практических действий; от работы с ребенком и подростком до работы с семьей; от взаимодействия государственных органов, учреждений, общественных движений до создания специальных программ.

Практический опыт психолого-педагогического сопровождения детей и подростков позволяет утверждать, что наиболее эффективными являются следующие мероприятия:

- диспуты, беседы, ролевые и правовые, интерактивные игры, конкурсы нравственно-правовой тематики для детей и подростков;

- занятия в тренинговом режиме для подростков, направленные на формирование позитивных установок на ЗОЖ, отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению в группе;

- родительские лектории по проблемам воспитания детей и подростков;

- занятия по психологическому просвещению для педагогов. Таким образом, мы полагаем, что магистральным направлением

решения данной проблемы детей является система профилактических мероприятий. При таком подходе центр тяжести всей системы должен быть перемещен на работу с семьей. Причем эта работа также должна быть комплексной и включать в себя меры помощи социального (в том числе и материального), психологического, педагогического и юридического характера. Педагоги и психологи, берущие на себя миссию работы с детьми и подростками «группы риска», должны в полной мере обладать качествами зрелой личности. И качества эти - любовь, ответственность, забота и профессионализм.

ПРОГРАММА «ПУТЬ К УСПЕХУ» ПО РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

А. С. Макаренко

Актуальность программы

Изменения политической и социально-экономической ситуации в России, социальная дифференциация, происходящая в молодежной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.

В России вновь имеют место нищета, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынуждена адаптироваться к подобным условиям, и результаты вживания в окружающую среду налицо: ранняя алкоголизация, потребление наркотических, токсических, психотропных веществ, нежелание учиться, работать, бродяжничество.

Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Темпы роста подростковой преступности заметно опережают темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Многолетняя борьба с подростковой преступностью прежними мерами не дала положительных результатов и еще более обострила обстановку. Поэтому необходимо принципиально менять подходы к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Программа «Путь к успеху»

Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

Решать эти задачи невозможно в одиночку. В создавшихся условиях необходимо объединить усилия педагогов, социальных работников, психологов, родителей, работников правоохранительных органов.

Немаловажная роль в воспитании, организации занятости, профилактике правонарушений среди несовершеннолетних отводится работе с подростками по месту жительства.

Как показывает многолетний опыт практической деятельности по профилактике преступлений и правонарушений, при организации профилактической работы, как правило, недооценивается роль дополнительного образования вообще, и клубов по месту жительства (КМЖ) в частности (как учреждений, решающих проблемы социальной адаптации подростков, как пространства культуры свободного времени, здорового образа жизни). Кроме того, клубы, отражая специфику социокультурного развития страны, реально реализуют принцип связи воспитания с жизнью и активно откликаются на все изменения как потребностей самого ребенка, так и всего общества.

Деятельность учреждений дополнительного образования увеличивает пространство, в котором подростки могут развивать свою активность, демонстрировать те качества, которые часто остаются невостребованными основным образованием. Интеграция основного и дополнительного образования может дать положительный эффект в работе по предупреждению преступлений и правонарушений.

Одним из приоритетных направлений деятельности по раба-те с трудными подростками должно являться создание единого воспитательного пространства. Взаимосотрудничество с образовательными учреждениями позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

Цели и задачи1

Цели: 1. Адаптация подростков аддиктивного поведения в социуме. 2. Формирование личностных нравственных качеств подростков.

Задачи: 1. Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекват

ную их интересам, способностям и психическому состоянию. 2. Сдерживание вовлечения подростков в употребление нарко

тических средств за счет пропаганды здорового образа жизни.

Схематическое представление программы «Путь к успеху» см. на рис. 1.

8 Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа Программа «Путь к успеху» 9

3. Изменение ценностного отношения подростков к наркотикам формирование личной ответственности за свое поведение.

4. Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска».

5. Увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы.

6. Организация и развитие различных форм внешкольной подростковой инициативы по оказанию помощи инвалидам, престарелым, многодетным семьям.

7. Координация совместной работы образовательного учреждения и клуба с семьями.

8. Привлечение родителей для совместной организации досу-говой деятельности.

9. Работа с родителями по обучению методам семейного воспитания.

10. Воспитание гражданских качеств и толерантности у подростков через организацию социально значимой деятельности.

Концептуальные основы программы

- Педагогизация окружающей среды - интеграция и координация усилий всех субъектов воспитания - семьи, школы, УДО, клубов по месту жительства, административно-правовых структур и общественности.

- Включение в воспитательно-коррекционный процесс всех сфер личности подростка: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения); действенно-практической (вовлечение в общественно-полезную деятельность) и эмоциональной (общение с окружающими).

- Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

- Принцип личностной направленности - учет индивидуальных склонностей и интересов, своеобразия характеров, упор на личностное достоинство подростков, опора на положительные качества.

- Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

- Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростков.

- Принцип единства образования, организации досуга и индивидуальной помощи и поддержки подростков аддиктивного поведения.

- Единство образования, организации досуга и индивидуальной помощи и поддержки подростков аддиктивного поведения.

Ожидаемые результаты, их социальная эффективность

- Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

- Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

- Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.

- Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочной работе.

Алгоритм реализации программы

Первый этап - организационный (сентябрь) - анализ состояния правопорядка в микрорайоне, непосредственное планирование, согласование планов, сведение их в единый комплексный план с учетом обстановки и рекомендаций, изучение потребностей и запросов «трудных» подростков.

Второй этап - деятельностный (октябрь - май) - координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией.

Третий этап - итоговый (июнь) - анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Кадровое обеспечение программы

- Психологи социально-психологической службы; - социальные педагоги; - педагоги-организаторы; - школьные психологи; - заместители директоров школ (по BP и УВР); - классные руководители; - педагоги дополнительного образования; - специалисты, работающие в области профилактики злоупот

ребления подростками психоактивными веществами (ПАВ); - инспектора учебных заведений; - волонтеры.

Формы и методы работы

В паботе с подростками аддиктивного поведения мы применяем разнообразные методы (вовлечение в деятельность, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество и т. д.), но наиболее эффективными считаем следующие:

- метод переубеждения (предоставление воспитанникам убедительных аргументов, включение их в критический анализ своих поступков);

- метод переключения (занятие подростка трудом, учебой, спортом, новой общественной деятельностью).

Формы: - групповая работа; - тренинг поведения; - личностный тренинг; - дискуссии; - мозговые штурмы; - беседы, встречи; - лекции; - ролевые игры; - психогимнастика; - просмотр и обсуждение видеофильмов; - индивидуальные консультации; - тесты; - экскурсии, экспедиции; - конкурсы; - праздники; - родительские лектории; - военно-спортивные мероприятия.

Психолого-педагогическое сопровождение программы «Путь к успеху»

В последнее десятилетие для России злоупотребление несовершеннолетними психоактивными веществами, а также безнадзорность и правонарушения в подростковой среде превратились в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку.

Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовос-

Программа «Путь к успеху» 11

пИтанию. В это время формируется и даже может резко измениться его характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны,

не могут прогнозировать, стремятся к независимости. Все это

относится к подростковому возрасту вообще. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям.

Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, часто нарушают дисциплину, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, иногда бросают школу, курят, пьют, бродяжничают, употребляют наркотики, нарушают законы и считают себя неудачниками. Такие подростки относятся к «группе риска». Эта группа несовершеннолетних, выделенная на основании определенного набора социально-демографических, личностных и психологических признаков, характеризуется большой склонностью к злоупотреблению ПАВ, безнадзорным образом жизни, совершением правонарушений.

Для более успешной профилактической работы с подростками «группы риска» необходимо помнить о причинах, порождающих различные формы отклонений, такие как:

- социально-педагогическая запущенность, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформиро-ванностью у него негативных стереотипов поведения;

- глубокий психический дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей и т. д.;

- отклонения в психическом и физическом состоянии здоровья, возрастные кризисы, акцентуацияи характера и другие отклонения психоневрологического и физиологического свойства;

- отсутствие условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; занятости полезными видами деятельности; позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

- безнадзорность, отрицательное влияние окружающей среды и развивающаяся на этой основе социально-психологическая дезадаптация, смещение социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.


Отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление социального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде. В связи с этим возникла необходимость вести эффективную работу по профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления психоактивными веществами, за счет усилий воспитателей, учителей, врачей, психологов, социальных работников.

Поэтому так важно сегодня создать среду, свободную от условий, деформирующих сознание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. Такой средой могут быть клубы по месту жительства, где большое значение имеет социально-психологическая служба (СПС), которая осуществляет психолого-педагогическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса и ведет работу по профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления ПАВ среди подростков.

СПС использует в своей работе системный подход профилактики безнадзорности, правонарушений и злоупотребления ПАВ среди подростков и работает в различных направлениях:

- подросток и семья; - подросток и среда (окружение - улица, группа, сверстники); - подросток и школа. Основными являются превентивные (предупреждающие) меры,

направленные на то, чтобы каждый подросток осознал, что именно он отвечает за свое здоровье, и имел объективные сведения о том, каковы последствия употребления ПАВ.

Цель: формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.

Задачи: - пропаганда в подростковой среде здорового образа жизни

и формирование жизненных навыков, обязательных для противостояния желанию попробовать ПАВ или «приблизиться» к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач;

- взаимодействие с семьями (вовлечение взрослых, играющих важную роль в жизни подростка, в разработку стратегии антинаркотического просвещения).

Работа социально-педагогической службы осуществляется с учетом концептуально обоснованных профилактических программ и состоит из нескольких блоков:

- программа для подростков; - цикла занятий для родителей; - информационный блок для педагогов. Концепция основана на том, что в центре находится личность

несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализу-


ется его жизнедеятельность - семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

Предполагаемые результаты: 1. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорно

сти, правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

2. Формирование у подростков представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

3. Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с подростками.

Эффективность деятельности СПС показывают: - отзывы подростков, учащихся школ, родителей, педагогов

после проведения профилактических мероприятий; - результаты анкетирования (предлагаются анкеты до и после

проводимых мероприятий). Профилактические мероприятия социально-педагогической

службы в клубах по месту жительства (КМЖ) опираются: - на организацию в КМЖ (на уровне дома, двора, уличного

микросоциума) благополучной ненаркотической среды, нетерпимой к антиобщественному поведению детей и подростков, распространению среди них психоактивных веществ;

- привлечение специалистов по профилактике злоупотребления психоактивными веществами;

- взаимодействие с организациями и структурами, проводящими профилактическую работу по профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления психоактивными веществами среди подростков; осуществление системы мониторинга (оценки эффективности всех профилактических мероприятий).

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Организация мероприятий СПС по профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ) среди подростков в КМЖ предполагает долгосрочную работу, построенную на основе программ, объединенных общей концепцией, и обеспечивается совместными усилиями педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, психологов, социального педагога при взаимодействии со школами района, медицинскими и социальными работниками, а также сотрудниками правоохранительных органов.


«Познай себя» (психологическая,

обучающая)

«Мой выбор профессии»

(социально ориентированная)

«Ты и наркотики» (профилактическая)

Психологи, социальный педагог

КМЖ

«Собрание добрых дел»

(социально ориентированная)

«Новый взгляд» (обучающая в тре-нинговом режиме)

«Подросток и закон»

(социально ориентированная, правовая)

Рис 2. Программы деятельности СПС в КМЖ с подростками «группы риска»

- пресс-конференция «Преступление и наказание»; - психологическая обучающая программа «Познай себя»; - социально ориентированная программа «Мой выбор профес

сии»; - социально ориентированная программа «Помогая другим,

помогаем себе».

2. Работа с родителями Цель: обеспечить психолого-просветительскую работу с роди

телями, способствовать улучшению микроклимата в семье. Просветительская работа (выпуск информационных листов,

проведение бесед, дискуссий, ролевых игр, лекториев) на темы: 1. Психологические особенности подросткового возраста. 2. Способы конструктивного взаимодействия с подростком. 3. Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения

в семье. 4. Как преодолеть трудности в воспитании подростка. 5. Что надо знать родителям о вреде наркотических веществ

и последствиях их употребления. Психокоррещионная работа - семейное консультирование

(оказание помощи семье в конфликтных ситуациях: уходит из дома; стал агрессивным, не управляемым; общается с преступниками, замечен в квартирных кражах и т. д.).

Психопрофилактическая работа - приглашение специалистов (врачей-наркологов, медицинских психологов из ГПМПЦ; инспекторов комиссии по делам несовершеннолетних; специалистов по здоровому образу жизни из центра профилактики и т. д.) на встречи с родителями.

Основные направления работы социально-педагогической службы

1. Работа с подростками Программы: - образовательные, ориентированные на формирование цен

ностей здорового образа жизни; - превентивные, образовательные, профилактические, ориен

тированные на предупреждение употребления ПАВ; - обучающие программы-тренинги активной психологической

защиты; - антинаркотические мероприятия: беседы, дискуссии, диспу

ты, ролевые игры и тематические занятия, показы слайдов, видеофильмов по проблемам противодействия наркотикам и иным ПАВ.

Формы и методы работы: - групповая работа; - тренинг поведения; - личностный тренинг; - дискуссии; - мозговые штурмы; - беседы; - лекции; - ролевые игры; - психогимнастика; - релаксация; - просмотр и обсуждение видеофильмов; - индивидуальные консультации. Вариативный план мероприятий социально-педагогической

службы по работе с подростками в течение года (рис. 2): - «Сегодня - поступок, завтра -. характер» (по нравственно-

правовому воспитанию для подростков); - проведение акции «Стоп - наркотики!» - 1 раз в учебный год; - обучающий тренинг «Новый взгляд»; - занятия с элементами тренинга «Быть уверенным - это здо

рово»; - обучающая программа «Ты и наркотики», «Жизнь без нар

котиков»; - профилактика табакокурения с использованием слайдов, ви

деофильмов; - беседа-дискуссия с подростками «О пагубном влиянии пси

хоактивных веществ на молодой организм»; •т социально ориентированная, правовая программа «Подросток

и закон»;


Организация досуга «трудных» детей и подростков по месту жительства является важнейшей составляющей работы клубов района.

Все клубы по месту жительства представляют собой целостную систему в масштабе района, действующую по единым организационным, методологическим, педагогическим принципам ЦРТДиЮ и образовательного учреждения, что повышает эффективность профилактической работы.

Клуб в микрорайоне школы - это возможность развития личности: каждый подросток может найти себе занятие по душе. Посещение клуба добровольное, общение - неформальное, что очень привлекательно для ребят. Клубы по месту жительства предоставляют широкую возможность проведения профилактической работы, строящейся на сотрудничестве с образовательными учреждениями.

Проблема организации досуга в клубах по месту жительства решается в следующих основных направлениях:

- изучение интересов и потребностей «трудных» подростков, посещающих клубы;

- расширение видов творческой деятельности в клубах по месту жительства для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей подростков;

- методическое сопровождение мероприятий досуга; - организация социально значимой деятельности детей, под

ростков и молодежи по месту жительства; - разработка нравственно-правовых мероприятий; - организация работы районной детской молодежной органи

зации в клубах по месту жительства. В основе организации досуга детей лежит создание единого

воспитательного пространства в микрорайоне, целью которого является адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и физкультурно-оздоровительную работу.

Работа строится согласно договорам и плану совместной деятельности (ЦРТДиЮ, клубов по месту жительства, образовательного учреждения). Организуется работа по индивидуальному сопровождению детей и подростков группы «риска» при взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних (рис. 3).

Организация досуга для детей девиантного поведения и подростков группы «риска» в клубах по месту жительства строится по Алгоритму, показанному на рис. 4.

Организация досуга подростков группы «риска» представляет собой определенную систему и включает в себя:

— создание ситуации успеха для подростков группы «риска»; - специфические средства и способы вовлечения подростков

в клубную деятельность;

3. Работа с педагогами Цели и задачи: - расширить знания о проблеме зависимости от ПАВ в подро

стковой среде; - дать базовые психологические понятия и знания о психологии

развития личности подростка; - расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзор

ности, правонарушений и злоупотребления психоактивными веществами среди подростков.

Темы лекций: 1. Проблема зависимости от наркотиков. 2. Особенности подросткового возраста. 3. Семья как единый организм. 4. Роль неправильного семейного воспитания в возникновении

аддиктивного поведения у подростков. 5. Выпуск информационных листов в помощь педагогам, роди

телям, подросткам. 6. Круглый стол (обсуждение результатов проводимых профи

лактических мероприятий, обмен мнениями, консультации).

Досуговая деятельность

Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних является важнейшим аспектом предупреждения преступности в обществе. Важную роль в этом вопросе играет школа, так как она была и остается центром воспитательной работы. Она обладает рядом уникальных возможностей для подобной работы: возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением; влиянием на уровень притязаний и самооценку; свободным доступом к семье подростка для анализа и контроля ситуации; возможностью привлечения специалистов с целью профилактики преступлений и правонарушений.

Но ребенок в школе занят лишь часть дня. Все остальное время он проводит на улице, и мир для подростков сужается до микросреды, которая активно влияет на формирование и развитие их личности.

В современных условиях подростки стали менее подконтрольными, что зачастую приводит к негативным последствиям. Любимым времяпрепровождением большинства подростков являются бесцельные прогулки, посещение дискотек, во время которых можно «показать себя», сборы в подъездах и подвалах, на чердаках. Поэтому сегодня как никогда актуальна организация досуга подростков, в которой большая роль отводится клубам по месту жительства (КМЖ) как центрам воспитания.


Образовательные учреждения

КМЖ КДН, ПДН Семья

Психологи КМЖ

ч >• Согласование системы

взаимодействия Родители

Учителя школ

Педагоги КМЖ

Психологи, врачи и др.

Инспектора КДН, ПДН

Рис 3. Схема взаимодействия при индивидуальном сопровождении детей и подростков группы «риска»

Педагоги-организаторы КМЖ знакомятся с работой по профилактике преступлений и правонарушений в близлежащих образовательных учреждениях. Совместно со школой и комиссией по делам несовершеннолетних определяют количество «трудных» подростков, состоящих на внутришкольном учете и на учете в правоохранительных органах.

Составляются социальные карты на подобных подростков

Совместно с образовательным учреждением путём анкетирования изучаются интересы детей, живущих в микрорайоне. Подобная диагностика позволяет развивать в клубах сети объединений по интересам и наметить актуальные направления профилактической работы по месту жительства

І Составляется план совместных мероприятий клуба по месту житель

ства и школы на основе потребностей каждого образовательного учреждения

т Подростки группы «риска» целенаправленно вовлекаются в деятельность КМЖ на основе удовлетворения их потребностей, выявленных

анкетированием

Осуществляется систематическое наблюдение за посещающими клубы «трудными» подростками в процессах разносторонней деятельности,

общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми в неформаль-ной клубной обстановке; наблюдения отображаются в таблице

Происходит систематический обмен информацией о «трудных» подро-стках между клубами и школами в течение учебного года

Проводятся совместные совещания, семинары по проблемам профи-лактической работы

Рис. 4. Организация досуга для детей девиантного поведения и подростков группы «риска» в клубах по месту жительства


- проведение занятий по специально разработанному плану с учетом индивидуальных особенностей подростков;

- организацию досуговой деятельности подростков в условиях клуба;

- организацию общения подростков в условиях клуба. Процесс воспитания и перевоспитания подростков девиантного

поведения при организации досуга приносит реальные результаты лишь в том случае, если за основу берется нравственно-правовое воспитание, активное воздействие, прежде всего на моральные качества подростков. Поэтому организация деятельности КМЖ осуществляется в соответствии со сквозными комплексными программами ЦРТДиЮ и образовательного'учреждения.

Важное место в них занимает программа «Досуг» (рис. 5), включающая в себя четыре основных направления:

- традиции, районные праздники, конкурсы, фестивали, смотры; - круглогодичные досуговые мероприятия; - организация каникулярного отдыха; - общецентровские праздники, конкурсы. Направления реализуются через организацию и проведение

различных тематических мероприятий, например: - деловые игры (игра для «трудных» подростков «Как устро

иться на работу» и др.); - конкурсы агитбригад клубов по месту жительства «Здоровье

нации в XXI веке», «Мы выбираем жизнь!»; - акции (выездные) «Скажи нет наркотикам!»; - диспуты «Легко ли быть молодым?», «Как найти свое место

в жизни»; - работа круглых столов по проблемам наркотической зависи

мости; - работа этического лектория в клубах по месту жительства; - нравственно-правовой конкурс «Следствие ведут...»; - круглые столы с приглашением специалистов ювенального пра

ва на темы: «Закон суров, но он закон», «Ты и твои права»; - интеллектуально-правовой конкурс «Взрослые и дети»; - игра для подростков «Школа безопасности»; - КВНы; - День науки; - занятия нравственно-правового клуба; - акции «Милиция - детям»; - дни здоровья (в рамках программы «Здоровье»); - школы игровых технологий; - комплексные спортивные мероприятия. Потребность в общении очень развита у несовершеннолетних

и молодежи. Следствие этого - существование молодежных объе-

Подростки XXI века. Психолого-педагогияеская работа

«лиШґзяоивЕ шчнсЬфэоид» 'ЕОХОЭ1Г иимояоиоэ 'нинСэяоивЕ

иияэфвсЦ я иизЛСмэяе зимззьихоїгояє

«Кжзносіод т з я ї р '«|0Э1г иияояоїгипл рмээеиэ»

ииїїяв зічнчігахинвсіхооїґосіисіті

їїнвмоя хияогіояїї кинвяоняэёоэ зічняихсіоиз

ічіїохон зихозьихоисіХх

ксізхвіг зічнчігифогіц

вяхзчігахиж Кхээм ou хвд^ігя я HWWBcLlodll З І Ч Я О С І Ш 'HMHHtTEBdlJ

HsdaxBir хічнчігоят хинхзіг КІГІҐ

HMHHtfEBdu ' r wwB& i o d u З ІЧНО&іи

1 S •

щ 1 В СП

нені

мы

; кт

уг

іват

КУ

Р'

к щ пое

ки

3 U S u я ЕЕ Q и 5 -Ті 3 « ч О &. в іО ЭВ

&5 о и 3

к к 0 д

лм

00

& о н О. SB

1 С

и 3 о и СО

& 03 5

і

С S

1 X 3 m

1 н П

1


динений, подростково-молодежных групп и группировок, и в случае психологического дискомфорта несовершеннолетние восполняют в них дефицит положительных эмоций, где зачастую не имеет значения успеваемость, интеллект, образ поведения, общественные моральные требования.

Как противопоставление подобным объединениям, в КМЖ района может быть организована работа детской молодежной организации, объединяющей все образовательные заведения района.

В работу молодежной организации в таком случае включаются и подростки девиантного поведения, так как их привлекают в ней принципы, на которых она строится:

- сотрудничество детей и взрослых на принципах равноправия, неформальный характер общения;

- реальное самоуправление, когда каждый не объект воспитательных воздействий, а субъект жизнедеятельности своей организации, ее хозяин, творец, защитник;

- разнообразие содержания деятельности, отсутствие «сидячих и словесных» форм работы;

- совместные мероприятия с учащимися различных учебных заведений;

- взаимоуважение и равноправие всех граждан организации. Педагоги-организаторы КМЖ и подростки детской молодежной

организации, стараются привлекать «трудных подростков» к подготовке мероприятий, доверяют им ответственные участки работы, включают их в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления собственных слабостей и т. д.

Ребята не только включают «трудных» в разнообразные виды деятельности, но и совместно анализируют результаты этой деятельности, что является очень важным для формирования их личности.

Чтобы профилактическая работа по предупреждению девиантного поведения подростков была эффективной, необходимо сформировать их личную и социальную компетентность, то есть развить у них позитивное отношение к самим себе и к окружающему обществу, укрепить чувство самоуважения, развить способности критически мыслить, уметь ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать правильный выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способом реагировать на критику, противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие решать возникающие проблемы социально позитивными средствами.


РАБОТА С СЕМЬЕЙ

В силу особенностей нынешней экономической ситуации время, уделяемое родителями на воспитание и развитие своих детей, резко сократилось. Школа и место жительства являются единственно возможной сферой для ребенка, где не только обеспечивается учебная деятельность, но и организовано общение со сверстниками, возможны реализация творческих способностей подростков, раскрытие их талантов, дарования. В этом смысле все большее значение приобретает организация воспитательного процесса в клубах по месту жительства. Сочетание индивидуальной и коллективной работы в клубе способствует социализации ребенка, расширяет его контакты, корректирует его самооценку в условиях жизни детского коллектива. Клуб является также учреждением, в котором возможна непосредственная практическая организация работы с семьями подростков. Рост числа детей из неполных и неблагополучных семей отражается в определении целей и задач работы с семьями на каждый учебный год.

Цель:

Координация совместной работы школ и клубов с подростками

и их семьями.

Задачи: - Привлечение родителей для совместной организации досу-

говой деятельности детей и подростков. - Выявление особенностей взаимоотношения между родите

лями и детьми. - Разработка основных правил семейного воспитания. - Создание положительной мотивации у родителей в содейст

вии центру творчества или образовательному учреждению, педагогам дополнительного образования, своему ребенку.

- Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей; организация работы родительского лектория и Совета профилактики.

- Способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

На начальном этапе работы для определения задач при планировании бесед, встреч, круглых столов с правоохранительными органами, с органами опеки и попечительства ежегодно проводится анкетирование подростков и родителей. (Все анкеты прилагаются ниже, в соответствующих разделах.)

С целью оценки положения в семье детей и родителей также поводится анкетирование.

Программа «Путь к успеху 23

С целью выяснения контактов в семье также проводится опрос родителей и детей.

В начале каждого учебного года осуществляется точная диагностика личности и среды. Целями диагностики являются:

- раннее выявление неблагополучных семей с целью реализации комплекса мер для оказания социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям;

- координация усилий всех органов, работающих с семьями социального риска;

- ознакомление семей с правовыми нормами. В ЦРТДиЮ и образовательном учреждении может реализовы-

ваться сквозная комплексная программы «Семья», которая будет носить долгосрочный характер. Основу реализации программы может составлять квалифицированное педагогическое руководство и максимальное использование положительного потенциала и возможностей семей.

Основным звеном программы в таком случае является коллектив родителей и детей, а также педагоги ЦРТДиЮ, образовательного учреждения. С целью укрепления контактов внутри семьи привлекаются три поколения (бабушка, дедушка - мама, папа - ребенок).

Основные направления реализации программы «Семья»

1. Возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своего края:

- работа краеведческого клуба «Юность»; - сбор материалов о русских песнях, песнях родного края, об

обрядах и обычаях; - традиционные фольклорные игровые программы для роди

телей и детей («Рождественские посиделки», «Масленица», «Троицкие гуляния» и др.);

- проведение семейных праздников в клубах по месту жительства («Наша родословная», «Наши семейные традиции»), интеллектуальных игр «На море и на суше», «Как бы мы жили без книг»), праздников: «Праздник двора», «На балу у Золушки», «Весну встречаем» и др.

2. Формирование семейных ценностей: - творческие семейные выставки; - работа совместных объединений детей и родителей; - выполнение праздничных семейных творческих заданий. 3. Семейный досуг и творчество детей и взрослых: - совместные праздники для детей и родителей; - проведение в клубе по месту жительства конкурса «Моя се

мья»;


- конкурсы на лучший семейный альбом «Загляните в семейный альбом...»;

- посещение театров, совместные просмотры и обсуждение спектаклей с приглашением педагогов и психологов.

4. Просветительская деятельность: - работа родительского лектория; - организация и проведение занятий «Родительского клуба»; - индивидуальные и групповые консультации психологов для

родителей; - выпуск информационных листов, рекомендаций, пособий для

родителей. Взаимодействие с родителями укладывается в стройную модель

сотрудничества с родителями (рис. 6). В работе можно выделить три главных направления: 1. Информационно-просветительская работа: - Выпуск для родителей в клубах по месту жительства ежеме

сячных информационных листов различной тематики: «Стили родительского общения», «Как предупредить неврозы», «Школьная дезадаптация», «Конфликты отцов и детей», «Советы мамам», «Девять аксиом здоровья», «Что делать, если ваш ребенок ушел из дома?» и др.

- Информирование родителей о содержании учебного курса детских объединений Центра творчества, о творческих домашних заданиях, об организации родительско-детских экскурсий и т. д. не менее трех раз в год (традиционно - сентябрь, декабрь, май).

- Работа в течение учебного года родительского лектория (тематика полностью составлена по запросам родителей): • «День рождения вашего ребенка»; • «Уют и комфорт в вашем доме»; • «Слова, которые мы произносим»; • «Учим ли мы наших детей любить?»; • «Нравственные законы жизни»; • «Взаимодействие людей друг с другом»; • «Мальчики и девочки. Почему они разные?».

2. Творческое направление в работе с родителями: - Проведение совместных конкурсов детей и родителей. - Праздники. - Совместные выходы в театры города Воронежа с детьми,

экскурсии. - Открытые уроки для родителей, совместные мастерские. Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоко

нравственную, творческую и социально зрелую личность, необходи-


мо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Жизнью доказано, что отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своего ребенка - главные ошибки семейного воспитания.

Хорошо, когда родители понимают, что несмотря на все семейные проблемы нельзя отнимать детство и радость у своих детей. Когда же этого понимания нет, на помощь детям приходим мы - педагоги, и в этом главный смысл нашей деятельности.

СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ В ПРОГРАММЕ «ПУТЬ К УСПЕХУ»

Современная стратегия российской системы образования сориентирована на формирование подрастающего поколения в духе уважения прав человека, ненасилия, терпимого отношения к различным мнениям, умения критически осмысливать происходящее и ориентироваться в современных социальных процессах. Данный круг проблем может успешно решать правильно организованное и дидактически гибкое социальное проектирование, которое включает в себя обучение и воспитание в их органичном единстве.

Социальное проектирование - новая образовательная модель -включает в себя комплекс знаний, направленных на развитие личности, правовой культуры и механизмов сотрудничества с государственными органами, а также общественными организациями.

Социальное проектирование - это и система навыков, которые дают возможность «трудным» подросткам легче адаптироваться в социуме, оценивать собственные действия и предполагают толерантное отношение к другим людям. Социальное проектирование ориентирует «трудных» подростков на развитие обществоведческого мышления, на понимание ими социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а также на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней. '

Цель социального проектирования состоит в подготовке подростков к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе - «От того, что и как я делаю, как веду себя и за что голосую, зависит судьба моего народа, моего государства, моя собственная, моих близких; за все я отвечаю, все я должен делать по закону и совести» - формирование растущего человека как субъекта социального действия. Поэтому так важен опыт участия детей и подростков в социальных проектах, акциях, в общественных детских организациях (см. рис. 7).

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ В КМЖ

Организационная деятельность:

- создание родительского актива КМЖ;

- работа общественных комиссий по делам несовершеннолетних;

- включение в процесс управления ЦРТДиЮ

Информационно-просветительская

деятельность:

- родительский лекторий;

- организация родительско-дет-ских экскурсий;

- выпуск информационных листов;

- издание методических сборников

Работа психологов с родителями:

родительские собрания; исследования ро-дительско-детских отношений в рамках ППМ;

- проблемное и тематическое консультирование;

- работа родительских проблемных семинаров;

- семейное консультирование;

- «Родительский клуб»

Творческое направление:

ежегодный цикл конкурсов «Моя семья»; совместный досуг, праздники; совместные выходы в театры, походы;

- создание творческих коллективов взрослых и детей;

- семейные мастер-классы;

- открытые занятия

Пропаганда здорового образа жизни семьи:

- традиционные семейные, спортивные праздники;

- беседы, круглые столы о ЗОЖ;

- семейные гостиные; - эколого-психологи-

ческий тренинг «Мир вокруг»;

- профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения в семье

Рис. 6. Модель сотрудничества с родителями в КМЖ

Всероссийская акция «Я гражданин

России»

«Цветы Воронежу» (посадка цветов)

«Зеленые острова» (обустройство загрязненных территорий)

«Весенняя неделя добра»

«Спасаем Шиловский лес»

(уборка леса)

«Аллея юности» ЦРТД и Ю

«Милосердие без границ» (комплекс благотворительных акций для инвалидов, людей пожилого возраста, подростков, отбывающих наказание

в местах заключения)

«Собрание добрых дел» (социальный патронаж пожилых людей)

«Родники» (открытие и обустройство родников на территории

района)

«Милиция - детям» (правовое воспитание)

Дискуссионный клуб для подростков

(выработка активной жизненной позиции)

Рис. 7. Социальные проекты

Раздел I ПОДРОСТКИ XXI ВЕКА.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Сложности и противоречия современной жизни мощно влияют на несформированое сознание, чувства и поведение детей и молодежи.

«Дух общества», среда обитания с их стихийными, неписаными требованиями и принципами, словно гигантский и могучий пресс, мнут и ломают, часто уродуют взгляды и принципы людей, формируя их на новый лад, зачастую помимо воли самого человека, тем более - молодого, сводя на нет усилия тех, кто пытается его воспитать - родителей, учителей и педагогов»

1.

Одна из самых болезненных проблем, переживаемых российским обществом, - потеря ценностных ориентиров у его членов, падение престижа семьи как социального института, рост числа разводов, алкоголизация нации... Трудно нашим детям! Как им защититься от СМИ, от лавины фильмов ужасов и насилия, от порнографических иллюстраций на страницах периодических изданий? Малыши играют в пьяных и наркоманов, киллеры стали «героями» для наших детей. Сможет ли молодое поколение устоять от желания «поймать кайф» от алкогольного или наркотического опьянения? Если взрослые не могут остановить эту лавину, то где взять силы маленькому человеку, подростку, вступившему на тернистый жизненный путь? Как помочь нашим детям, которые могут стать или созидателями, или разрушителями будущего? Может ли эффективно существовать и развиваться общество, не определившись для кого и во имя чего? Какие ориентиры и идеалы должны стать духовными образцами? Обратимся к результатам анкетного опроса молодых рабочих, служащих, инженерно-технических работников, студентов, выпускников школ и лицеев, других категорий учащихся, а также безработных Санкт-Петербурга в мае 1992 г.

1515 молодым людям был задан вопрос: «С какой из приведенных ниже оценок современного человека вы согласны?» В качестве

1 Мнение респондентов не исчерпывалось лишь одной позицией: на один и тот же вопрос были даны 2-3 варианта ответа.

Подростки XXI века.Психофизиологические особенности 29

ответа предлагались различные варианты предельно краткой (одним словом) характеристики молодежи

1.

Сумма ответов «да» и «частично» дала следующие оценки подрастающего поколения: скептическое - 82,5%, агрессивное - 89,3%, циничное - 78,8%, обманутое - 78,8%, непуганое - 58,9%, прагматическое - 77,1%, поколение надежд - 77,0%, разочарованное - 76,3%, потерянное - 48,8%, поколение примирения - 47,3%.

Весьма очевидной представляется общая негативная направленность этих оценок, их тревожно-обостренное звучание. Пессимистическое начало, скептицизм, катастрофичность самосознания и даже самоуничижение представителей молодежи начала 90-х годов еще в большей мере проявились в формулировках собственных оценок, которые были дописаны респондентами в анкетах. Среди этих оценок можно выделить следующие: «Поколение трезвого взгляда с некоторой творческой потенцией», «Поколение, которое еще ничего не сделало», «Поколение с отсутствием надежд», «Поколение прагматиков и рационалистов», «Новое поколение», «Вымирающее поколение», «Уезжающее поколение», «Жертвенное поколение» и некоторые другие

2. Примечательно, что среди

многообразия этих оценок не оказалось формулировок типа: «Молодежь - будущее России», «Молодежь - надежда возрождения России», «Молодежь - наследница славы и величия России», «Молодежь - цвет общества» и др. и совершенно исключались такие оценки, как «Молодежь - преемница лучших российских традиций и патриотизма».

Следующий вопрос анкеты: «Представителем какого поколения вы могли бы назвать себя?». Считают себя представителями поколения надежд -23,1%, разочарованного - 16,1 %, скептического - 11,4%, прагматического - 9,4%, обманутого - 7,2%, непуганого - 5,6%, циничного - 4,09%.

Результаты анкетирования в целом не могут не вызвать озабоченности. Большая часть молодых людей, испытав горесть первых неудач и поражений в столкновении с самой жизнью, потеряла веру в возможность разумного, оптимального, успешного решения возникших перед ними проблем. Во всяком случае, многие молодые люди уже не рассчитывают на предоставление им условий для нормального развития и полноценной жизни в столь сложный и противоречивый период реформ и перемен, далеких от завершения в обозримом будущем.

Как показывают результаты исследования, каждое новое поколение российской молодежи по целому ряду показателей социаль-

,jl Социология молодежи. Кн. 1. М.: ИМ, 1995. С. 81. 2 Там же. С. 166.

зо Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

ного положения и развития заметно уступает предыдущему1. Оно

менее развито в физическом, умственном, духовном и культурном отношениях, более безнравственно и криминально, с ярко выраженными проявлениями негативного отношения к труду, отчуждения от общества, государства, политики, здоровой экономики и т. д.

Негативные процессы в жизни общества незамедлительно привели к проблемам в молодежной среде.

- Замешен рост оскорбленного национального самосознания русской молодежи; растут амбиции и активно проявляются националистические воззрения и ориентации целого ряда «малых» народов России

2.

- Падение экономического статуса молодежи, «...большая часть которой не имеет возможности, не может или не хочет трудиться, особенно заниматься производительным трудом»

3.

- Резкое снижение социального статуса молодежи, значительная часть которой находится на грани бедности и нищеты в силу падения жизненного уровня, сокращения расходов на питание, отдых, образование, бытовые нужды и т. д.

4

- Кризис физического и морально-психологического состояния подрастающего поколения на фоне все ухудшающейся демографической ситуации в обществе, что влечет за собой деградацию его генофонда, снижение нравственного и интеллектуального потенциала и, естественно, снижение роли молодежи как социального ресурса в целом.

- Усиление духовного кризиса молодежи, главенство идеологии материального накопительства, эгоизма, приспособленчества, асоциального поведения.

- Отсутствие благоприятных условий для активного участия молодежных организаций, молодежи в общественной жизни страны.

Профессор В.Н. Сагатовский обоснованно заметил: «В той массе населения, где культура погибла, появляются "вырожденные" варианты: толпа, образованщина и бюрократия. Толпа рвется к дармовым удовольствиям, бюрократия упивается властью и берет взятки, образованщина элитно "выступает" и травит анекдоты...». Напомним, что «образованщина» - термин, введенный А.И. Солженицыным и обозначающий людей, получивших образование,

1 Социология молодежи. Кн. 1. С. 166.

2 Сикевич З.В. Этносоциология: национальные отношения и межнациональные конфликты. СПб., 1994.

3 Там же.

4 Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. СПб., 1994. № 2. С. 18.

Подростки XXI века.Психофизиопогические особенности 31

мнящих себя «элитой», но лишенных духовности, нравственных ценностей, подлинной интеллигентности

1.

Каждый вправе задать вопрос: «Что же будет с молодым поколением XXI века?»

В условиях современного федерального устройства в последнее время формируется единый подход по основным направлениям государственной молодежной политики, который должен дать подросткам не набор лозунгов, а хотя бы небольшой опыт возможности реальных социальных достижений.

Процесс формирования подрастающего поколения - воспитание компетентного гражданина России - на современном этапе идет крайне медленно. Тем не менее, заметно стремление молодежи к поиску собственной модели жизненного самоопределения.

Молодое поколение не может жить без света «в конце туннеля», без веры и надежды на будущее.

Каждый, кто работает с подрастающим поколением, должен владеть психолого-педагогическими знаниями с целью предупреждения, выявления и оказания психолого-педагогической помощи детям и подросткам. Особенно детям и подросткам «группы риска», проживающим совершенно иной путь развития, чем их сверстники; они переносят множество травмирующих ситуаций, стрессов, насилие и т. д. Все пережитое ими в любом возрасте не проходит бесследно, влияет на психическое развитие ребенка.

Вниманию читателя предлагается периодизация и закономерности психического развития подростков.

КРИЗИС 13 ЛЕТ

Это кризис социального развития, относится к числу острых. Характеризуется падением успеваемости, снижением работо

способности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности.

Симптомы кризиса ^ 1. Наблюдается снижение продуктивности и способности к учеб

ной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию

и Дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). На

смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы

1 Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь. СПб.,


(проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

2. Второй симптом кризиса - негативизм. Иногда эту фазу так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушению дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.

У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже - в 14—16 лет.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (13-16 ЛЕТ)

В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростниче-ство, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Половое созревание Наступление подросткового возраста со всей очевидностью про

является в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3^1 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, «россказням» и т. д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес.

Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми.

Подростки XXI века.Психофизиологические особенности 33

ОСНОВНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

формирование «Мы»-концепции Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы - свои,

они - чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

формирование референтных групп В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться

группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. Типичная черта подростковой группы - чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено.

Чувство взрослости Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она про

является в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости: - Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенно

сти, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны.

- Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

- Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

- Внешний облик и манера одеваться.

Эмоциональное развитие подростка Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних

ПеРеживаний и эмоциональных трудностей. Временами подростки

2 Подростки XXI века

34 П^гтрпг^УХІ^ека. Психолого-педагогическая работа

чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все, им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними, некоторым в голову приходят идеи самоубийства.

Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Воображение и творчество подростка Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению

с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями - с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, с одной стороны, и в объективном творчестве (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Базальная потребность возраста - понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Аномалии личностного развития подростков Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам.

Характерные черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки, У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

КРИЗИС ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

В 17 лет происходит ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Если человек научится объяснять, а, следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приведет к подчинению этих действий новым законодательным схемам. У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие активной деятельной позиции.

Раздел II ВИДЫ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ И ТРЕНИНГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

По-настоящему любить своего подростка - это чрезвычайно интересно и к тому же вполне осуществимо.

Р. Кемпбелл

' 2.1. КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ В СЕМЬЕ

Многие родители считают, что конфликты при воспитании подростка неизбежны. Действительно, подростковый возраст характеризуется рядом психологических особенностей, которые ставят перед родителями новые воспитательные задачи. Но эти особенности не обязательно влекут за собой отрицательные формы поведения подростков и конфликтность их отношений со взрослыми. Все зависит от конкретных условий жизни и воспитания. При этом родителям необходимо помнить, что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

Конфликт между подростком и родителями может возникать из-за отсутствия согласия, а также как следствие противоречий и разногласий между сторонами из-за несовпадения интересов, взглядов, установок, стремлений.

На протяжении всего подросткового возраста потребность подростков заключается в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении. Но именно эта потребность часто оказывается фрустрированной, поэтому порождает между подростками и родителями многочисленные и разнообразные конфликты, проявляющиеся как отрицательные формы поведения у подростков. Чаще всего отмечаются грубость, упрямство, негативизм, противопоставление себя взрослым. Как правило, Эт

о связано со стремлением к самостоятельности, не встречающим поддержки со стороны родителей. Подростки хотят, чтобы счита-


лись с их мнениями, желаниями, настроениями. Они не переносят недоверия, пренебрежительного тона, насмешек, нотаций, особенно в присутствии друзей.

Подростки восстают против излишней опеки и нежностей, а грубость со стороны подростка является своеобразной формой борьбы за свою самостоятельность, за утверждение своей взрослости как в собственных глазах, так и в глазах окружающих.

Следует бережно, с пониманием относиться к внутреннему миру подростка, его переживаниям, увлечениям. Умейте выслушать подростка, согласиться с ним, если он прав, переубедить, если ошибается. Требования, предъявляемые подростку, должны быть разумно аргументированы. Выбор воспитательных воздействий, средств поощрения и наказания должен определяться замечательной формулой, предложенной А.С. Макаренко: «Как можно больше требований к человеку, но и как можно больше уважения к нему». Применительно к подростковому возрасту особенно важна вторая часть этой формулы, так как родители нередко забывают о ней.

Уважение к личности подростка делает вас действительно нужным своему ребенку. К сожалению, некоторые родители понимают это только так: обеспечить материально, дать образование, оградить от неприятностей. Но быть нужным - это значит и разделить с ним его тревоги и сомнения, его радости и печали; это значит быть всегда «настроенным на его волну», чутко улавливая малейшие, но такие важные перепады его эмоций.

Это значит, что подросток всегда будет чувствовать так необходимую ему в это время свободу и самостоятельность, уважение и доверие.

Знание основных тенденций развития подростка, индивидуальных особенностей своего ребенка поможет родителям найти средства и методы конкретного воздействия, выбрать правильные формы взаимодействия с ним. Следует помнить, что каждый подросток-личность, складывающаяся'под воздействием множества факторов.

Помочь подростку взрослеть - это значит научить его анализировать поступки и отношения людей, разбираться в мотивах поведения, в причинах и следствиях поступков не только окружающих его людей, но и в своих собственных. Подросток нередко склонен не замечать недостатки в своем поведении. Необходимо научить его критически относиться к себе, к своим поступкам и отношениям.

Подросток начинает оценивать более критично слова и поступки взрослого, у него неизмеримо возрастают требования к поведению и отношению взрослого, к его социальной позиции и гражданскому облику. И наряду с этим должна неизмеримо возрастать ответственность взрослого за свое собственное поведение, за свои нравст-

Виды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 37

венные качества и отношения. Требовательность взрослого к себе должна всегда быть выше уровня требований к нему подростка. Это одно из главных оснований родительского авторитета.

Знание своего ребенка поможет вам занять правильную позицию во взаимоотношениях с ним. При этом очень важно иметь в виду не только индивидуальное своеобразие, но и общие закономерности, возрастную картину развития.

Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг и советчик, которому можно доверить все. Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение подростка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально; родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости: в ребенке ценится как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям подростка, но не исходит только из его желаний.

Диагностический материал

Карта-характеристика личности подростка

I. Личные данные 1. Ф. И. О. 2. Возраст (полных лет). 3. класс.

II. Семья 1. Сведения о семье (члены семьи: Отец, мать, другие члены,

проживающие вместе)

38 Подростки XX/ века. Психолого-педагогическая работа

2. Год рождения каждого 3. Образование 4. Профессия, занимаемая должность 5. Материальная обеспеченность семьи.

• - ниже прожиточного уровня; • - средняя; • - высокая.

6. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?

• - отдельная комната; • - угол; п - отдельный стол; • - нет постоянного места для занятий. Личность подростка

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто)?

а) с родителями б) с учениками :

в) с учителями (с кем именно) 2. Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, играя

со сверстниками? • - инициатор; • - организатор; • - исполнитель; • - созерцатель.

3. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

а) уважение к старшим ' б) внимательность, чуткость, доброту в) скромность г) трудолюбие . д) добросовестность е) организованность _ ж) самостоятельность . з) дисциплинированность и) другие положительные качества поведения .

4. Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

а) грубость . б) индивидуализм, эгоизм __ в) зазнайство, высокомерие . г) легкомыслие, беспечность д) лживость


е) упрямство ж) жестокость з) другие отрицательные качества и) вредные привычки (курит, сквернословит и пр.)

5. Ярко выраженные особенности поведения: а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспри

нимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;

б) контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт; в) повышенная возбудимость, импульсивность, растормо-

женность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и в других видах деятельности;

г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;

д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию; расторможены низшие влечения;

е) упрямство, замкнутость, ведомость.

IV. Личность подростка в коллективе 1. Какое положение занимает в коллективе?

• - лидер; • - популярный; • - принятый; • - непопулярный; • - изолированный; • - отверженный.

2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?

• - благожелательно; • - серьезно; • - равнодушно; • - враждебно.

3. Как выполняет общественные поручения? • - хорошо; • - с удовольствием; • - удовлетворительно; • - плохо; • - не выполняет.

4. Какое влияние чаще оказывает на сверстников? • - положительное (редко, часто); • - отрицательное (редко, часто).

5. Имеются ли близкие друзья, кто они?

40 Подростки XX) века. Психолого-педагогическая работа

V. Учение 1. Какое отношение проявляет к учебным предметам?

• - увлеченное; • - заинтересованное; • - безразличное; • - отрицательное.

2. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям?

• — активно-положительно; • - пассивно-положительно; а - пассивно-отрицательно; • - активно-отрицательно; • - безразлично.

3. По каким предметам отстает ученик? ____ 4. Основные причины недостаточной воспитанности или отста

вания в учебе, зависящие от ученика, учителей и др. 5. Рекомендации по совершенствованию образовательной дея

тельности подростка (кто их будет осуществлять). • - социальный педагог; • - психолог; а - классный руководитель; • • - учитель.

VI. Труд 1. Как относится к трудовому обучению?

• - увлеченно; о - заинтересованно; • - добросовестно; • - безразлично; • - отрицательно.

2. Как овладевает трудовыми навыками? • - быстро, • - средне, • - медленно?

3. Участвует ли в общественно полезном труде? • - всегда, • - часто, • - редко, • - не участвует.

VII. Досуг 1. Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний,

науке, области деятельности (если да, то к какой)? J 2. Проявляет ли потребность в творческой деятельности (да, нет)?

а) технической б) литературной — в) изобразительной , — г) музыкальной д) другой (какой)

Виды кризисных ситуаций а подростковом возрасте 41

3. Участвует ли в работе (нет; если да, то в какой и где)? а) кружка (объединения) б)секции в) факультатива

4. Занимается ли самообразованием (если да, то в каком направлении)?

VIII. Профессиональная направленность 1. Какими профессиями интересуется? 2. Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да,

то кем хочет быть)? 3. Имеет ли достаточно полное и верное представление о бу

дущей профессии? о - да, • - частично, • - нет.

4. К какому типу профессий имеет склонность? а) человек — человек j б)человек - природа в) человек - техника г) человек - знаковая система д) человек - художественный образ

5. Пытается ли осуществить активную практическую проверку своих профессиональных интересов, склонностей, способностей (если да, то каким образом)?

Приведенная карта-характеристика личности подростка является лишь примерной, и каждое образовательное учреждение может вариативно подходить к составлению данной карты и разрабатывать свою, в соответствии с целями и задачами воспитания и обучения.

Важно всегда помнить, что изучение личности подростка является не самоцелью, а лишь средством для более эффективной и целенаправленной воспитательной работы по формированию личности каждого подростка.

«Выявление агрессивности у подростка» (анкета для родителей)

Инструкция. Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростка.

1

Утверждения Да Нет

1 Временами кажется, что в него(нее) вселился злой дух 2 Он(а) не может промолчать, когда чем-то недоволен(а)

42. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

№ Утверждения Да Нет

3 Когда кто-то причиняет ему(ей) зло, он(а) обязательно

старается отплатить тем же

4 Иногда ему(ей) без всякой причины хочется выругаться

5 Бывает, что он(а) с удовольствием ломает игрушки,

что-то разбивает, потрошит

6 Иногда он(а) так настаивает на чем-то, что окружаю

щие теряют терпение

7 Он(а) не прочь подразнить животных

8 Переспорить его(ее) трудно

9 Очень сердится, когда ему(ей) кажется, что кто-то над

ним(ней) подшучивает

10 Иногда у него(нее) вспыхивает желание сделать что-то

плохое, шокирующее окружающих

11 В ответ на обычные распоряжения стремится сделать

все наоборот

12 Часто не по возрасту ворчлив(а)

13 Любит быть первым(ой), командовать, подчинять себе

других

14 Неудачи вызывают у него(нее) сильное раздражение,

желание найти виноватых

15 Легко ссорится, может вступать в драку

16 У него(нее) нередки приступы мрачной раздражитель

ности

17 Не считается со сверстниками, не уступает, не делится

18 Уверен(а), что любое задание выполнит лучше всех

Обработка результатов: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, отрицательный -0. Подсчитайте результаты и оцените степень агрессивности вашего подростка.

Высокая степень агрессивности от 15 до 20 баллов. Средняя степень агрессивности от 7 до 14 баллов. Низкая степень агрессивности от 1 до 13 баллов.

Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях»

Инструкция. Ведущий в опроснике предъявляет 30 пар суждений, каждое из которых отражает одну из возможных стратегий поведения. Необходимо выбрать из каждой пары суждение, которое соответствуют вашему собственному поведению, и обвести его

ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте 43

кружком на бланке ответов. Если вы затрудняетесь сделать выбор, попробуйте сначала ответить на вопросы: «Как я обычно веду себя? Как бы я, скорее всего, повел себя?»

Опросник 1. а) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя

ответственность за решение спорного вопроса, б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить

внимание на то, с чем мы оба согласны. 2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить

наши отношения. 4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого,

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя, б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно,

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. б) Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят

все затронутые интересы и вопросы. 9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то воз

никающих разногласий, б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь достичь своего. б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

П • а) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы,

б) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

• б) Я даю другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

44 Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа Виды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 45

26. а) Я предлагаю среднюю позицию. б) Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить интересы

обеих сторон. 27. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вы

звать споры. б) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность

настоять на своем. 28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию. б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то воз

никающих разногласий. 30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Количество баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, дает представление о выраженной у него тенденции к проявлению соответствующих стратегий взаимодействия в конфликтных ситуациях.

Интерпретация результатов На первом этапе интерпретации осуществляется количествен

ный подсчет баллов по каждому типу поведения. Максимально возможный балл - 12. Второй этап предполагает качественный анализ соотношения баллов по каждому типу поведения. Дается анализ содержания каждой стратегии поведения по ее основным характеристикам, а также рассматривается их соотношение. С этой целью используется описание стратегий взаимодействия, которое приводится ниже. Для наглядности строится график, на котором по вертикали откладываются баллы (от 0 до 12), а по горизонтали - 5 стратегий поведения в конфликте:

1. Соперничество - ... баллов. 2. Сотрудничество - ... баллов. 3. Компромисс - ... баллов. 4. Избегание - ... баллов. 5. Приспособление - ... баллов. 1. Соперничество. Для данной стратегии поведения в конфлик

те характерна ориентация на удовлетворение своих интересов и на получение индивидуального результата. При этом игнорируются как потребности и интересы партнера, так и взаимоотношения с ним, что ярко проявляется в открытом противоборстве. Соперничество

13. а) Я предлагаю среднюю позицию. б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения,

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого. б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напря

женности. 18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность

настоять на своем, б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем

мнении, если он также идет мне навстречу. 19. а) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят

все затронутые интересы и вопросы, б) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со

временем решить его окончательно. 20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы. 22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится где-то посе

редине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

б) Я отстаиваю свои желания. 23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания

каждого из нас. б) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя

ответственность за решение спорного вопроса. 24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постара

юсь пойти навстречу его желаниям, б) Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. а) Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

связано с демонстрацией напористости, настойчивости и целенаправленности, умением настоять на своем и отстоять собственную позицию. Это активные и индивидуальные действия, которые еще называют борьбой.

2. Сотрудничество можно определить как максимизацию выигрыша: максимально полное удовлетворение интересов всех участников взаимодействия. Достигается желаемый результат при создании благоприятных взаимоотношений. Это активные и совместные действия, равноправные и паритетные отношения.

3. Компромисс. При нем участники конфликта удовлетворяют свои потребности и интересы лишь наполовину, что позволяет минимизировать проигрыш, в отличие от сотрудничества, направленного на максимизацию выигрыша. Компромисс сочетает в себе направленность на результат и на сохранение отношений; активные и пассивные действия, как и индивидуальные и совместные действия, что хорошо демонстрирует его центральное положение на пересечении системы координат (см. рис. 8).

Остановимся на некоторых особенностях конфликтов. Во-первых, они неизбежны в жизни любого человека, касается ли это его внутреннего мира, либо разнообразных взаимоотношений с другими; попытка ухода от них чаще всего бесполезна и только усугубляет их. Во-вторых, конфликты большей частью можно успешно разрешить, причем не применяя насилия конструктивно. И в-третьих, конфликты оказывают позитивное и созидательное влияние на развитие, идет ли речь о личности или организации, углубляя и укрепляя взаимоотношения, являясь творческими и полезными. Психологические особенности каждой стратегии поведения

Направленность на свои интересы на результат

Активные действия

5 Пассивные • действия

Индивидуальные Совместные Направленность действия действия на интересы другого,

на взаимоотношения

Рис. 8. Пять типов регулирования конфликтов К. Томаса


№ Стратегии поведения в конфликтных ситуациях

№ Соперниче

ство

Сотрудни

чество Компро

мисс Избегание

Приспособ

ление

1 2 3 4 5 6

1 А Б

2 Б А

3 А Б

4 А Б

5 А Б

6 Б А

7 Б А

8 А Б

9 Б А

10 А Б

11 А Б

12 Б А

13 Б А

14 Б А

15 Б А 16 Б А 17 А Б

в конфликте можно показать на основании обозначений системы координат и характеристик, образующихся в результате проведения горизонтальной и вертикальной линий через центральную точку системы координат.

4. Избегание. Такую стратегию поведения часто определяют как уход от конфликта, что подчеркивает невозможность удовлетворения интересов ни одного из его участников, как отказ от достижения результата и от каких-либо взаимоотношений. Это пассивные, индивидуальные действия, которые направлены на удовлетворение иных потребностей и интересов, вне контекста конфликтной ситуации.

5. Приспособление. Выбор этой стратегии поведения в конфликте позволяет одному человеку полностью удовлетворить свои потребности и достичь результата, при том что другому субъекту, вынужденному приспособиться, не удается удовлетворить свои непосредственные интересы в конфликте. Эта стратегия поведения имеет замещающий результат в виде благоприятных и добрых взаимоотношений и характеризуется совместными, но в то же самое время пассивными действиями. Часто она именуется по-другому -уступкой.

Ключ к тесту К. Томаса


№

Стратегии поведения в конфликтных ситуациях

№ Соперниче

ство

Сотрудни

чество

Компро

мисс Избегание

Приспособ

ление

18 Б А

19 А Б

20 А Б

21 Б А

22 Б А

23 А Б

24 Б А

25 Б

26 Е А

27 А Б

28 А Б

29 А Е

30 Б А

Примечание. Буквы «А» и «Б» соответствуют вариантам выбора

суждений в опроснике.

Анкета для родителей

Инструкция. Уважаемые родители! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты, предлагаемые ниже. Очень надеемся, что на основании ваших ответов мы сможем оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей. Пожалуйста, обведите нужный вариант ответа или допишите свой.

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

• - да; • - нет; • - не вполне. 2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

• - СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы); • - специальные книги по педагогике и психологии; • - беседы с друзьями и знакомыми; • - беседы со специалистами (врачами, учителями, психоло

гами, социальными педагогами); • - др

3. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании своего ребенка:

• - взаимное непонимание детей и взрослых; • - успеваемость; • - непослушание; • - бездуховность;


• - лень; • - половое воспитание; • - др.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Что препятствует тому, чтобы вы могли решить вашу проблему?

6. С кем вы говорили о вашей проблеме? __ 7. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

о - психолога; • - педагога; • - врача; • - юриста; • - др.

8. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или школа, др.?

• - безусловно, семья; • - в большей мере семья; • - в равной степени и семья, и школа; • - школа, так как там ребенок проводит много времени; • - учреждение дополнительного образования (спортивные секции, различные объединения); • - СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы, Интернет); D - все вместе; • - др.

9. В какой форме образовательное учреждение могло бы помочь вам в решении ваших проблем?

• - лекциями о воспитании; • - специальными практическими занятиями; • - информацией об особенностях развития вашего ребенка; • - информацией о том, что можно почитать по интересую

щей вас проблеме. 10. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей

психолого-педагогической компетентности, если для вас в нашем образовательном учреждении будут организованы специальные занятия?

• - не более одного часа в неделю; • - примерно пару часов в месяц; • - затрудняюсь ответить.

11. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о своей семье. Ваш возраст лет Возраст ваших детей Ваше образование


Практический материал

Занятие с элементами тренинга для подростков «Мир глазами агрессивного человека»

Зам. директора Н. С. Толстоухова

Цель: обучение подростков навыкам распознавания и контроля деструктивного поведения.

Ход занятия

Ведущий. Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об агрессии и агрессивном поведении, что же такое агрессия? Латинское слово «агрессия» означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре приводится следующее определение: «Агрессия - деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт».

Ведущий предлагает вместе подумать и обсудить, по каким признакам мы можем отличить агрессивного человека? (Как он выглядит? Как и что он говорит? Как ведет себя в разговоре? Какое у него поведение?)

Ребята называют признаки агрессивного человека: агрессивный человек обычно смотрит свысока, злобно, нападает, угрожает, громко говорит, может размахивать руками, ведет себя грубо, нахально, недоброжелательно и т. д.

Ведущий. Психологами разработаны критерии определения агрессивности.

Критерии агрессивности подростка: Подросток: 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается со взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия

окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.

Затем ведущий предлагает провести игру. Одному из участников предлагается выполнять любые неагрессивные действия (он встает,

8иды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 51

кладет ногу на ногу, улыбается, подмигивает). Другой участник должен прокомментировать действия первого участника с позиции агрессивного человека («Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул», «Ты улыбаешься, потому что хочешь сказать про меня какую-нибудь гадость» и т. д.). Остальные участники могут предлагать свои комментарии.

После проведения игры идет обсуждение: - Может человек в состоянии агрессии правильно оценивать

ситуацию? - Являются действия агрессивного человека конструктивными

или деструктивными? - Может ли приводить агрессивное поведение к конфликту? Ведущий делает выводы о том, что человек в состоянии аг

рессии не может оценить ситуацию объективно, такое поведение очень часто приводит к конфликтам, что существуют другие способы поведения, способствующие правильной оценке ситуаций и разрешению конфликтов.

Обучение подростков навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.

Информация для ведущего. Далеко не всегда агрессивный подросток признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие подростки не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

Эмоциональный мир агрессивного подростка может быть очень скуден. Он с трудом может назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) он даже не предполагает. Нетрудно догадаться, что в этом случае подростку сложно распознать свои и чужие эмоции.

Для того чтобы подросток мог верно оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить подростка понимать себя, и прежде всего ощущения своего тела. Ведущий сначала может предложить подростку потренироваться перед зеркалом: нужно сказать, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Подросток очень чутко воспринимает сигналы своего тела и с легкостью описывает их. Например, если он злится, то чаще всего определяет свое состояние так: «Сердце колотится, в животе щекотно, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо, ладони чешутся и т. д.». Мы можем научить подростка точно оценивать эмоциональное состояние, и значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело.


Таким образом, подросток, если он верно «расшифрует» послание своего тела, сам сможет понять: «Мое состояние близко к критическому. Жди бури». А если подросток к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может воспользоваться ими, предотвратив конфликт.

Ведущий предлагает поиграть в игру «Камушек в ботинке». В эту игру полезно играть, когда подросток обижен, сердит,

расстроен, когда внутренние переживания мешают ему заниматься делом, когда назревает конфликт.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный').

Ведущий. Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек? Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями. Ребята, случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя домой, просто снимали ботинки? Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, вы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем более сильная, чем накануне, обида, злость, - вот такие чувства обычно могут испытывать подростки, когда маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап.

Ведущий. Ребята; когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованны, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорее всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям - и взрослым, и подросткам - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.

Ведущий. Давайте поиграем в эту игру: каждый из вас по кругу скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег стукнул меня портфелем». Расскажите, что вам еще не нравится (может, кто-то обоз-

' Виды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 53

вал, неправильно понял и т. д.). Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушка в ботинке».

И вы вместе обговариваете способ, как можно избавиться от «камушка». Поиграв несколько раз в эту игру, подростки в дальнейшем часто начинают испытывать потребность рассказывать о своих проблемах.

Занятие с элементами тренинга для подростков «Подросток и конфликты»

Цели и задачи: развивать представления о сущности конфликтов, понимание естественности их возникновения в повседневной жизни, их созидательного потенциала; показать возможность разрешения большинства разногласий при стремлении находить конструктивные способы их преодоления; отработать стратегии решения повседневных конфликтов.

Оборудование: Плакаты с определениями понятий «Конфликт», «Компромисс».

^ Ход занятия

Ведущий. Ребята, в повседневной жизни люди часто сталкиваются с ситуацией конфликта, и сейчас вам предлагается разделиться на две группы, и провести «Аукцион идей по теме "Конфликт"».

В помощь ведущему. Обобщая высказывания участников, ведущий дает определение: «Конфликтом обычно считают противоречия и разногласия, возникающие между людьми из-за несовпадения их интересов, взглядов, установок, стремлений». Текст определения помещается на доску или в центр круга. Участники обсуждают, возможно ли в жизни полностью избежать конфликтов; если между родителями и друзьями возникает конфликт, значит ли это, что отношениям или дружбе пришел конец. Необходимо, чтобы подростки поняли: конфликты являются неотъемлемой частью повседневной жизни людей; при кажущейся, на первый взгляд, негативной окраске конфликты часто приводят к созиданию нового, более совершенного способа взаимодействия.

Далее подросткам предлагается найти доказательства или опровергнуть утверждение «В споре рождается истина».

Основная часть. Участникам предлагается разделиться на 4 группы. Каждая получает описание конфликта и задание найти такое его Решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

Конфликтные ситуации 1. Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители не разре

шают, между вами возникла конфликтная ситуация.


2. На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, из-за чего возник конфликт.

3. Ты любишь слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

4. Перед сном ты просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь, наконец, спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

Через 5-7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки для общего удобства. Дается определение компромисса, которое также помещается на доску или в центр круга: «Компромисс - это соглашение на основе взаимных уступок». Необходимо подчеркнуть, что компромисс возможен, если обе стороны проявляют стремление разрешить конфликт мирным путем, в противном случае можно прийти к разрыву отношений, к ссоре.

Издавна для того, чтобы конструктивно решать конфликты или не допускать их развития, в более серьезных областях взаимодействия людей создавались различные правила. Ведущий предлагает подумать подросткам, какие существуют правила на случай конфликтов между: пешеходами и водителями (правила дорожного движения), между покупателями и продавцами (правила торговли), между работодателями и работниками (должностные инструкции) и т. п. Ведущий делает акцент на то, что существует множество правил и инструкций, регламентирующих решение спорных вопросов, касающихся производственных отношений, отношений собственности, других правовых вопросов. Для решения конфликтов между близкими людьми (родственниками или друзьями) тоже существуют правила.

Участникам предлагается ознакомиться с плакатом «Беспроигрышный метод решения споров»:

1. Выясните как можно точнее, в чем именно заключается причина разногласий.

2. Постарайтесь найти максимальное количество вариантов решения конфликта.

3. Дайте оценку всем вариантам и выберите тот, что максимально соответствует интересам всех сторон конфликта, договоритесь действовать в соответствии с ним.

4. Обязательно следуйте достигнутым договоренностям.


5. Обсудите, что вы предпримете, если дела пойдут не так, как вЫ хотели.

Плакат помещается рядом с определениями конфликта и компромисса.

Заключительная часть. Участникам предлагается привести примеры конфликтов между близкими людьми (родителями или друзьями) и попробовать решить их на основе предложенного беспроигрышного метода решения споров.

В помощь ведущему. По завершении обсудите с подростками, что было самым трудным и почему. Обобщая высказывания участников, еще раз подчеркните, что:

- разногласия переходят в конфликт, когда стороны не проявляют гибкость;

- конфликт разрешается мирно, когда стороны готовы пойти на уступки;

- конфликт между близкими людьми не приведет к серьезной ссоре, если будет решаться на основе компромисса; преимущества компромисса: уметь выслушать и постараться понять другую сторону; согласиться (предложить самому) пойти на уступки (если это не угрожает твоей безопасности);

- часто бывает трудно найти устраивающее всех решение, но это - единственный путь разрешения конфликта.

Работа психолога с родителями по преодолению конфликтных ситуаций. Ролевые игры как модель

взаимодействия «родитель - подросток»

В работе с родителями используются практические методы работы, такие как ролевые игры, которые применяют в ходе социально-психологических тренингов. Использование ролевых игр является логичным продолжением ряда встреч с родителями, которые проводились с ними в форме родительских собраний, родительских лекториев, семинаров, дискуссий. Проведение игровых методов возможно только с родителями подростков, которые уже знакомы (т. е. в группе установлена минимальная атмосфера безопасности), так как такая обстановка поможет родителям в полном объеме проявить свои творческие и артистические способности.

Использование ролевых игр позволяют реализовать принцип активности участников занятий, а также принципы исследовательской, творческой позиции родителей и объективизации поведения.

Ролевая игра дает возможность проявлять свои индивидуальные творческие возможности, развивает умение «входить в положение Других», а в работе с родителями принимать на себя роль подрост-

56 ПОДРОСТКИ XXI века. Психолого-педагогическая работа

ка позволяет лучше понять позиции и чувства подростка, а также создает условия для лучшего осмысления своего взаимодействия с ним. Таким образом, в ходе ролевых игр родители развивают в себе навыки рефлексии, т. е. способности анализировать свое взаимодействие с подростком, и прогнозирования результатов влияния на своих детей.

По степени сложности можно выделить несколько блоков такой рефлексии (по исследованиям И.А. Карпенко):

1. Осознание взрослым того, как он ведет себя с подростком. 2. Понимание взрослым поведения подростка при контакте

с ним. 3. Осознание взрослым в процессе контакта с подростком своих

чувств и своего внутреннего состояния. 4. Осознание взрослым состояния и чувств подростка. 5. Понимание взрослым причин, по которым подросток испы

тывает те или иные чувства. 6. Понимание взрослым причин, по которым он сам, взрослый,

испытывает те или иные чувства. Еще одним аспектом, обуславливающим адекватность выбора

этого метода работы с родителями, является возможность объективизации во время ролевых игр различных аспектов поведения в такой форме, которая позволяет их обсудить и понять. В силу игрового характера появляется возможность рассмотрения ситуации участниками как бы со стороны, благодаря чему возможен подробный психологический анализ.

Процедура ролевой игры включает два этапа: организация игры и групповое обсуждение (анализ).

Для практической работы с родителями наиболее адекватными являются ролевые игры, в которых один участник играет активную роль (родительская роль), а другой - подыгрывающую (роль подростка).

Перед началом проигрывания ролевых ситуаций участникам подробно дается инструкция по следующему плану:

1. Ведущий предлагает провести игру. 2. Называет ее (обозначает сюжет). 3. Перечисляет роли. 4. Предлагает их выбранным участникам группы. 5. Обозначается психологическая ситуация. 6. Формируется задача. 7. Активному (или подыгрывающему) игроку задается его внут

ренняя позиция в этой ситуации. 8. Дается задание родителям, которые находятся в роли наблю

дателей.


9. Проигрывание ситуации. 10. Обсуждение (анализ).

Ролевая игра «Конфликт с подростком и способы его преодоления»

Цели: осознание родителем собственного стиля взаимодействия со своим подростком, получение обратной связи; выработка новых моделей поведения в конфликтных ситуациях при общении с подростком; осознание барьеров, которые мешают лучше понимать подростка.

В игре, которую мы предлагаем для примера, принимают участие 3 активных и 3 подыгрывающих игрока. Ролевые ситуации разыгрываются в парах.

Пример ролевой ситуаций. Ваш подросток учится в 10 классе. Вас вызвали в школу. Классный руководитель вашего сына (дочери) сообщила вам, что ваш сын (дочь) уже неоднократно прогуливает уроки. Выслушав учителя, вы идете домой.

Задача - получить ответу сына (дочери): правда ли, что ваш сын (дочь) прогуливает уроки, в чем причина?

Внутренняя позиция родителя: 1. У вас очень плохое настроение. Вы поругались с коллегой на

работе. Ваши отношения с сыном (дочерью) накалились до предела. А тут еще эта проблема... Вы приходите домой. Встречаете вашего подростка дома. Вы говорите...

2. У вас доверительные отношения с вашим подростком. Вы очень хотите понять, что происходит с сыном (дочерью). Вы приходите домой. Встречаете вашего подростка дома. Вы говорите...

3. С недавнего времени вы тоже подозревали неладное. Вас настораживало подавленное настроение сына (дочери) и не нравились его (ее) новые друзья. Вы приходите домой. Встречаете вашего подростка. Вы говорите...

Внутренняя позиция подростка: 1. У вас доверительные отношения с родителями. Уроки ты,

действительно, прогулял(а), но на то были уважительные причины. Ты уверен(на) в себе и знаешь, что прогулы не отразятся на твоей успеваемости.

2. Уроки ты прогулял(а). Но сейчас ты спешишь на встречу с твоими друзьями, уже опаздываешь. Тебе дорога каждая минута. Разговаривать ты не хочешь.

3. Уроки ты прогулял(а). Но сейчас у тебя подавленное настроение, и ничего не хочется делать. Ты не говоришь ни «да», ни «нет».


Тебе, в принципе, не хочется разговаривать, но ты делаешь это, чтобы не обидеть маму (папу).

4. У тебя доверительные отношения с родителями. Уроки ты прогулял(а). Но из-за страха тебе очень сложно признаться родителям.

Ведущий просит родителей-наблюдателей записать вопросы для последующего обсуждения ролевой игры.

Задание наблюдателям: - Была ли выполнена поставленная задача? - Что помогало участникам игры успешно достичь результата? - Что мешало участникам игры достичь результата? - Что было бы эффективно, для того чтобы активный игрок

(в роли родителя) выполнил задачу? -После завершения собственно ролевой ситуации, ведущий

предлагает непосредственным участникам игры высказать чувства, которые те испытывали в ходе выполнения задания. Первыми высказываются подыгрывающие игроки, а затем активные.

В ходе обсуждения ведущий напоминает участникам правила

обратной связи: 1. Говори то, что чувствуешь. 2. Не оценивай. 3. Говори факты. 4. Слушай внимательно. 5. Не оправдывайся. 6. Запрашивай дополнительную информацию. При обсуждении можно обратить внимание родителей на сле

дующие вопросы: I. О методах поведения в ситуациях предъявления требований. Ситуации предъявления требований 1. Необвинительное описание ситуации, поведения другого

человека. 2. Проговаривание своих чувств на это поведение или ситуацию. 3. Проговаривание своего требования, что бы вы желали: «Мне

бы хотелось», «Я бы вам был очень признателен», «Я бы предпочел...».

Формула «Когда Вы..., я чувствую..., потому что (почему поведение со

ставляет проблему или как действует на вас), и я бы хотел...» II. Так же возможно рассмотрение вопросов о стили межлично

стного общения между родителем и ребенком, используя теорию транзактного анализа Э. Берна.

Основой построения стиля общения «взрослый - взрослый» являются искренность и восприятие подростка как взрослого, стрем-


ление совместно с ним действовать, узнавать, открывать. Подчеркнем, что в плане воспитания значимо содержание общения между родителем и подростком, но не само по себе, а то, что это общение серьезное, на равных.

III. Обсудить вопросы о том, как родители понимают, принимают и признают подростка.

Понимание - умение видеть сына (дочь) «изнутри». Смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и подростка, видеть побудительные мотивы, движущие им.

Приятие означает безусловное положительное отношение к подростку. Оно означает: «Я отношусь к тебе хорошо независимо от того, справился ты с этим заданием или нет».

Признание уникальности подростка - признание его права голоса и выбора в тех или иных ситуациях.

IV. Обсудить способы, которые помогут родителям установить доверительные отношения со своим сыном (дочерью):

- обращаться по имени; - не начинать с критики; - отсрочить разговор на неприятную, сложную тему до того

времени, когда вы в состоянии будете справляться со своими чувствами;

- подчеркивать значимость собеседника (подростка); - просить помощи, совета у специалистов; - вспоминать прежние успехи, хорошие качества подростка; - использовать только проверенную вами информацию; - предоставлять подростку право выбора; - использовать «Я»-высказывания.

Занятие для родителей «Родители меня не понимают или как услышать подростка»

Понимание - начало согласия. Спиноза

В помощь ведущему. Одним из практических приемов, позволяющих улучшить отношения в семье и достичь взаимопонимания, которым можно воспользоваться в повседневной жизни, является активное слушание.

Умение слушать - навык, необходимый каждому человеку. Часто родители неправильно истолковывают этот термин. Ведь с трудом дающееся молчание и ожидание своей очереди высказаться

в ответ на речь собеседника вовсе не означает умения слушать. Тем °лее, если ваш собеседник - подросток, ревниво отстаивающий


свою точку зрения, многое воспринимающий в штыки и в любой момент готовый обидеться и замкнуться.

Ведущий. Как же и когда необходимо активно слушать? Это стоит делать во всех ситуациях, когда подросток, расетро-

ен, потерпел неудачу, ему больно, стыдно, - то есть, когда у него-возникают эмоциональные проблемы.

В качестве примера рассмотрим следующую нередкую ситуацию. Сын приходит после уроков домой, бросает портфель и кричит: «Не пойду я больше в эту школу!»

Как правильно отреагировать? Что сказать подростку? Как сохранить спокойствие, особенно если вы сами в этот момент устали, раздражены, поглощены своими проблемами? На ум чаще всего приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно составить внушительный список родительских ошибок.

Это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться - ни копейки от меня не получишь!»), морали, нравоучения (ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда подросток просто перестает вас слышать), критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня. . . И в кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!»), а также выспрашивания, расследования, предложения готовых решений, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!»).

И это далеко не полный перечень неправильных реакций родителей на поведение подростка.

В помощь ведущему. Возможно, родители поступают так из лучших побуждений, желая объяснить, научить, воззвать к совести, указать на ошибки и недостатки... А на самом деле - выплескивают свои негативные эмоции. И конечно, такое родительское поведение не способствует установлению лучшего контакта и разрешению проблемы. Скорее, раздражение и обида с обеих сторон возрастают еще более и могут перерасти в конфликт.

Как этого избежать? Используя прием активного слушания. Рассмотрим его на том же примере.

Сын (бросая портфель, со злостью). Не пойду я больше в эту

школу! Родитель (после паузы, поворачиваясь лицом к подростку, глядя

в глаза). Ты не хочешь больше ходить в школу. Сын (раздраженно). Там математичка ко мне цепляется! Родитель (после паузы, обозначая чувство, испытываемое под

ростком, используя утвердительную форму высказывания). Тебя что-то разозлило (расстроило, обидело) на уроке математики.


Сын (с обидой). Я сам эту контрольную сделал, а она говорит- списал!

Родитель. Я понимаю тебя, это действительно обидно.

Сын. Вечно она ко мне придирается...

Родитель. Думаю, я тоже расстроилась бы...

Сын. Хоть ты меня понимаешь... Ладно, бывало ведь, что я и списывал... Но я докажу всем, что могу решать задачи самостоятельно!

Ведущий. Как вы понимаете, это лишь один из возможных вариантов продолжения беседы. Но какова ни была ситуация, цель родителей - некритическая оценка происходящего.

Основные правила активного слушания: 1. Повернуться лицом к подростку. Глаза на одном уровне. 2. Избегать вопросов, использовать утвердительную форму вы

сказываний.

3. Держать паузу, давая подростку время на обдумывание. 4. Обозначать чувства, испытываемые подростком. Результаты применения активного слушания: 1. Убедившись, что взрослый готов слушать, подросток обычно

начинает рассказывать о себе все больше. 2. Подросток сам продвигается в решении своей проблемы. 3. Подросток тоже начинает нас слушать и слышать. 4. Мы, действительно, начинаем лучше понимать своих детей. Важно помнить, что активное слушание - это не способ добить

ся чего-то от подростка, а «просто» путь к установлению лучшего контакта, способ показать подростку, что мы его понимаем.

Как сообщать о своих чувствах? Бесспорно, чувства и переживания подростка заслуживают вни

мания со стороны родителей. Именно принятие, сопереживание и внимание со стороны родителей и есть основа доверительных отношений в семье, залог настоящего и будущего взаимопонимания.

Но как быть в тех случаях, когда в понимании нуждается родитель? И как общаться с подростком в тех случаях, когда его поведение отклоняется от норм и правил, принятых в семье, или просто каким-то образом оказываются задеты чувства родителей?

Сообщать подростку о чувствах, испытываемых родителями, можно по-разному. К сожалению, часто мы делаем это неэффек

тивно. Гнев, раздражение или обида, даже справедливые, - плохие советчики. Поддавшись этим эмоциям, мы можем повышать голос, требовать незамедлительнвго послушания, грозить наказанием, позволяем себе негативные высказывания в адрес подростка. Делаем


мы это с благим намерением - изменить в лучшую сторону нежелательное поведение - и безрезультатно. Подросток реагирует агрессивно, не реагирует вообще, замыкается, и взаимные обиды и непонимание не исчезают, а растут. Однако, даже убедившись в неэффективности этого подхода, многие родители продолжают действовать прежним образом, не видя другого выхода.

1. «Сколько раз повторять: немедленно убери бардак в своей комнате!»

2. «Ты прогуливаешь уроки и хочешь остаться неучем!» 3. «Ты никогда не приходишь вовремя! В следующий раз бу

дешь ночевать под дверью!» Ошибка этих и подобных высказываний заключается в том, что

все они в негативной форме оценивают не только поведение, но и саму личность подростка, а директивный тон и преувеличения делают эти высказывания очень эмоциональными и не способствуют решению проблем. Из-за преобладания местоимений «ты», «тебе», «у тебя» они названы «Ты-высказываниями».

Между тем психологи рекомендуют для выражения своих чувств использовать более эффективные «Я-высказывания». Вот их основные признаки:

- Описание чувств и эмоций, испытываемых родителем в данной проблемной ситуации.

- Безоценочное краткое и конкретное (без перехода на личности, обобщений и сравнений) описание волнующей ситуации или проступка подростка. Описание должно касаться только нежелательного поведения, но не личности в целом.

- Формулировка желательного результата. Вот как можно изменить высказывания, приведенные выше

в качестве примера: 1. «Мне становится неловко, когда гости видят неубранную по

стель. Под покрывалом она смотрится гораздо лучше». 2. «Сегодня звонила классная руководительница по поводу

твоей посещаемости. Мне было очень стыдно во время разговора, и я хотела бы избежать этих переживаний. Каждый сам отвечает за свои поступки, а если тебе нужна помощь, мы можем поговорить об этом».

3. «Когда в семье кто-то приходит позже, чем мы договаривались, я волнуюсь так, что не нахожу себе места. Мне хочется видеть тебя дома к десяти часам вечера, а в особых случаях мы можем договариваться отдельно. Тогда я буду чувствовать себя спокойно».

Несмотря на кажущуюся простоту подобных высказываний, их использование дается большинству родителей нелегко. Непривычно в такой форме говорить о своих чувствах, трудно удержаться от


оценивания, от проявления родительской власти. Да и результат использования «Я-высказываний» вряд ли будет мгновенным.

И тем не менее этот способ эффективен уже тем, что основан он на доверии и уважении. Не содержащее обвинений ни в чей адрес, «Я-высказывание» дает подростку представление о переживаниях взрослого и о том, чем именно нежелательно его поведение. Оно же может служить переходом к диалогу и поиску решения проблемы.

Информация для родителей. Стили семейного воспитания, определяющие особенности отношений подростка с родителями и его личностного развития.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к подростку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гипоопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вдумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, Нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец Вз

рослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.


ГИПЕРОПЕКА - излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудно-стям в общении со сверстниками.

Часто трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые подросток не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Часто источником конфликта становится внешний вид подростка.

Родителей часто не устраивает ни мода, ни цены на вещи, так необходимые их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях может стать вопрос: до которого часа подросток может гулять вечером? Родители считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т. д. Легкая ранимость этого «взрослого» ребенка требует от родителей терпеливого разъяснения. Но ни в коем случае нравоучений и нотаций! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Отношение к нему как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны родителей мелочная опека, излишний контроль. Слова убеждения, совета или просьбы, с которыми родители на равных обращаются к подростку, воздействуют быстрее.

Во внутрисемейных отношениях, имеющих воспитательное значение, важно:

- принимать активное участие в жизни подростка; - всегда находить время, чтобы выслушать и поговорить с под

ростком; - интересоваться проблемами подростка; - не оказывать на подростка никакого нажима, помогать ему

тем самым самостоятельно принимать решения; - иметь представление о различных этапах в жизни подростка; - уважать право подростка на собственное мнение; - уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться

к подростку как к равноправному партнеру, который просто пока обладает меньшим жизненным опытом;

- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи личностно расти, делать карьеру и самосовершенствоваться.


Противоречия между подростком и взрослыми Характер требований подростка к отношению взрослого к нему

дротиворечив. С одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, протестует против мелочной опеки, контроля, недоверия, С ДРУ

г°й стороны, испытывает тревогу и опасения, сталкиваясь

с новыми, трудными для него проблемами и задачами, ждет от взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаться в этом. Большой знаток детской души В.А. Сухомлинский глубоко подметил основное противоречие во взаимоотношении подростка и взрослого: «Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины» (В.А. Сухомлинский «Рождение гражданина».). Эту сложность и противоречивость внутреннего мира подростка взрослый должен понять и именно на основе этого понимания строить свои отношения с ним.

Конструктивное поведение в конфликтных ситуациях 1. Если вы хотите научиться избегать конфликтных ситуаций,

для начала необходим сознательный отказ от них, возведенный в принцип. Практически он трансформируется в установку всего вашего поведения на этот отказ - упорный, стойкий!

2. Чтобы выработать в себе этот отказ, нужно понять: в конфликтах никто никогда никому ничего не может доказать. «Ему разве что-нибудь докажешь?!» Это в равной степени относится к каждому Участнику конфликта, поскольку отрицательное эмоциональное воздействие блокирует способность принимать, соглашаться, учитывать, понимать, т. е. останавливает работу мысли. Значит, незачем и пытаться что-то доказывать, когда кто-то из сторон находится

в состоянии отрицательного возбуждения. 3. Если так уж получилось, что вы незаметно для себя оказа

лись втянутым в конфликт, главное - вспомнить: нужно замолчать! 3 Подростки XXI века

66 Подростки XX/ века. Психопого-педагогическая работа

Не от «противника» требовать - «замолчи!», «прекрати!», а от себя! Добиться этого от себя легче, чем от другого.

4. Молчание дает возможность выйти из конфликтной ситуации и тем самым прекратить ее. Это же просто: для ссоры, для конфликта, скандала нужно участие двух сторон, а если одна исчезла - с кем ссориться?

5. Если ни один из участников не склонен пресечь конфликт, обоих очень быстро захватывает отрицательное эмоциональное возбуждение. Его напряжение стремительно возрастает. В таком «диалоге» взаимные реакции участников только подливают масла в огонь. Отрицательное эмоциональное возбуждение одного человека никогда не сможет уменьшить такое же возбуждение у другого, они только взаимно подкрепляют друг друга. Чтобы погасить это возбуждение, нужно убрать то, что его подкрепляет. Вот почему нужно кому-то замолчать...

6. Следует всячески избегать словесной констатации отрицательного эмоционального состояния партнера («А чего ты нервничаешь, чего злишься?», «Ты никогда меня не можешь понять!»), так как это только его укрепляет и усиливает.

7. Конфликт можно прекратить, спокойно выйдя из комнаты. Но если при этом хлопнуть дверью или перед уходом сказать что-то обидное, можно вызвать аффект страшной, разрушительной силы. Известны трагические случаи, вызванные именно оскорбительным словом «под занавес».

8. Подростки часто перенимают наше отношение к конфликтам. И к миру. Войну может победить только отказ от войны. Нужно учить подростков отказываться от конфликтов. А это достигается прежде всего силой собственного примера взрослых.

9. Ссоры, семейные скандалы и конфликты в школе - все это может обернуться для подростка страхами, чувством безысходной обездоленности, невротическим развитием, психопатиями. И об этом родителям необходимо помнить.

Психологическая деловая игра «Отцы и дети»

Социальный педагог О.А. Чеботарева

Вывешиваются таблицы с названиями конкурсов: 1. Конкурс «За что мы любим?». 2. Конкурс «Пойми меня». 3. Конкурс «Волшебные слова». 4. Конкурс «Ты - чудо». 5. Конкурс «Паутина предрассудков».


В зале висят плакаты: «Нынешняя молодежь привыкла к роскоши. Она отличается

дурными манерами, презирает авторитеты, не уважает старших. Дети спорят с родителями, жадно глотают еду и изводят учителя» (Сократ (470-399 гг. до н. э.)).

«Как грубо ошибаются многие, даже лучшие из отцов, которые почитают необходимым разделять себя с детьми строгостью, суровостью, недоступной важностью! Они думают этим возбудить к себе уважение, и в самом деле возбуждают его, но уважение холодное, боязливое, трепетное, и тем отвращают от себя их и невольно приучают к скрытности и лживости» (В.Г. Белинский).

Звучит музыка.

Ведущий 1. Добрый день, дорогие друзья! Мы сегодня посвящаем нашу игру проблеме всех времен и народов...

Ведущий 2. Проблеме отцов и детей. Эта проблема жизни всех государств. Проблема одна из древнейших на земле. Ведь еще Сократ, живший в 5 веке до н. э. говорил об этой проблеме (зачитывается цитата Сократа).

Ведущий 1. И мы собрались сегодня для того, чтобы попытаться найти ответ на вопросы: разрешим ли конфликт между отцами и детьми? Отчего возникают конфликты? Кто виноват в том, что мы часто попадаем в ловушки семейного общения?

Ведущий 2. В зале присутствуют...

Ведущий 1. Заинтересованные взрослые... (аплодисменты).

Ведущий 2. Дети ... (аплодисменты).

Ведущий 1. Педагоги ... (аплодисменты).

Ведущий 2. Компетентное жюри в составе: председатель ..., члены жюри ... (аплодисменты).

Ведущий 1. По окончании нашей деловой игры участников ждет приятный сюрприз.

Ведущий 2. От всех присутствующих требуется поддержка и искреннее участие каждого.

Ведущий 1. Итак, наша деловая игра называется «Отцы и дети». Просим команды занять свои места. Слева - команда отцов, справа - команда детей. Поприветствуем их (аплодисменты).

Ведущий 2. Первый конкурс называется «За что мы любим?». Вс

тупая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем, что они нравятся нам или нет. Но родительская или сыновья Л|

обовь - это дело другое! Давайте попробуем определить, какие качества в родителях и детях мы ценим, принимаем. Задание будем

6 8 Подростки XXI века. Психопого-педагогическая работа

выполнять письменно. Возьмите лист бумаги и укажите, сколько сможете, качеств, которые вам особенно нравятся в родителях или детях.

Для зрителей звучит музыка.

Ведущий 1. Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику.

Ведущий 2. А сейчас слово жюри ... (пауза)

Ведущий 1. Следующий конкурс называется «Пойми меня». Каждой команде дается текст на русском языке, но один вариант на молодежном жаргоне, а другой - на общепринятом литературном языке. Команда родителей переводит свой текст на жаргон, а дети - на литературный язык.

(Зрителям предлагается вспомнить как можно больше пословиц и поговорок о семье. Самым активным болельщикам выдаются жетоны. Так можно заработать дополнительное очко своей команде. Далее команды зачитывают свои варианты и сопоставляют с оригиналом.)

Ведущий 2. Одним из основных коммуникативных умений, которыми должны овладеть отцы и дети является умение говорить «волшебные» слова. Сегодня мы должны вспомнить эти «волшебные» слова и выражения.

Ведущий 1. У каждого члена команды по 5 цветных карточек. У отцов - красные, у детей - желтые. Ваша задача в течение 1 минуты обменяться «волшебными» словами друг с другом. За каждое «волшебное» слово вы получаете карточку от того, кому вы его говорите. Повторов быть не должно. Если к вам подошел человек и сказал слово, которое вам уже говорили, жетон ему давать не следует. Получивший большее количество карточек станет победителем конкурса и принесет очко своей команде.

(Звучит удар гонга. После проведения конкурса жюри подводит итоги.)

Ведущий 2. Пока жюри подводит итоги, предлагаем вашему вниманию небольшой конкурс: назвать песни, где встречаются имена собственные, например: «Ты с Алешкой несчастлива...».

Ведущий 1. Слово предоставляется жюри...

Ведущий 2. Еще Рабле подметил: «Каждый человек стоит ровно столько, во сколько он сам себя оценивает». Следующий наш конкурс называется «Ты - чудо».

Ведущий 1. Ваша задача - ответить гениальному Рабле. Поэтому вам предлагается составить хвалебную оду сопернику, т. е. «отцу» или «ребенку». Ода должна состоять не менее чем из 10 пунктов

и


й восхвалять качества родителя и качества ребенка. Например: «Она прекрасная мать! Она зеркало, в котором нашел отображение ее ребенок. Она интересная женщина».

На предложенных листах бумаги команды пишут свою оду. (Звучит удар гонга.)

Ведущий 2. А пока над одой трудятся отцы и дети, предлагаем конкурс для зрителей. Нам потребуются по одному мальчику от болельщиков разных команд. Они садятся друг напротив друга и говорят, глядясь в зеркало: «Ах, какой я красивый», пытаясь рассмешить соперника. Выигрывает тот, кто сможет удержаться от смеха.

(На доске вывешиваются плакаты с одами. Представители команд их зачитывают, а жюри подводит итоги.)

Ведущий 1. А сейчас слово предоставляется жюри.

Ведущий 2. переходим к следующему конкурсу «Паутина предрассудков». Вы знаете, что предрассудки в отношениях между родителями и детьми играют негативную роль. Опутанный паутиной предрассудков, человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным, лишенным права голоса. Об отношениях между родителями и детьми ходит много анекдотов, основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках.

Ведущий 1. Вспомните какой-либо обидный анекдот об отношениях отцов и детей. Например:

Пришел Вовочка домой. Папа у него спрашивает: - Чем ты сегодня занимался в школе?

і - .Да лабораторную по химии делали... - А завтра чем будешь заниматься? - А что там на развалинах делать?!

Ведущий 2. Я предлагаю выйти по одному представителю от команд. Слева - отец, справа - ребенок.

Ведущий 1. Задание командам: для человека, представляющего отца или ребенка, рассказать анекдот или высказать мысль, основанные на отрицательных стереотипах и предрассудках. После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника веревкой, как бы опутывая его «паутиной» предрассудков до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться. Например, отцу: «Шнурки в стакане, теперь не оттянуться по полной программе».

Сыну: «Лоботряс!» Отцу: «Ты меня не понимаешь и не хочешь понять!» Сыну: «Ты же лодырь!» (Звучит удар гонга. Проводится конкурс.)


Ведущий 2. А сейчас возьмем интервью у обеих сторон. Отцу: «Какие у вас были чувства?» Сыну: «Вы бы хотели оказаться в роли такого сына?»

Ведущий 1. А теперь давайте поможем нашим героям выпутаться из плена предрассудков. Говорите что-то хорошее, слова сочувствия.

(Звучит удар гонга.)

Ведущий 2. Компетентное жюри подводит итог работы, а мы предлагаем вам следующую информацию психолога. Американский психолог Джеймс Добсон предлагает три «формулы» в помощь родителям подростков.

1 формула: «Держать на открытой ладони». 2 формула: «Будьте рядом, но не вмешивайтесь». 3 формула: «Если любишь кого, отпусти и его. Если не вер

нется он к тебе, то он никогда твоим не был». (Любви без свободы не бывает.)

Ведущий 1. И еще одна мудрость: «Характер ребенка - это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер». Так сказал Эрих Фромм.

Ведущий 2. А Лев Толстой говорил: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».

Ведущий 1. Сегодня мы с вами увидели, что можно предпринимать родителям и детям для того, чтобы они лучше могли понять друг друга.

Ведущий 2. Давайте подведем итоги нашей деловой игры. Победителей ждут засуженные призы.

Звучит удар гонга. Жюри подводит итоги конкурса и вручают призы.

Ведущий 1. В заключении запомните, что семья - это единое целое. Поэтому давайте не будем противопоставлять дуг другу «отцов и детей» и поблагодарим команды за интересную игру. Спасибо всем!

Диспут для старшеклассников «Проблема отцов и детей в современном обществе»

Методист О.Н. Алтуфьева

Цель: помочь детям научиться избегать конфликтных ситуаций в общении с родителями.

Участники: учащиеся старших классов.


Ход диспута

Ведущий. Добрый день дорогие друзья! Сегодня мы с вами собрались поговорить и поспорить над проблемой, на которую не может найти ответа человечество, это - проблема отцов и детей. Л не зря сказала, что эта проблема человечества, но все-таки в чем оНа заключается, а может она сегодня уже не актуальна? Разрешим ли конфликт между отцами и детьми? Отчего возникают конфликты? Давайте поразмышляем над этими вопросами. Тренинг «Семейные трудности»

Участники диспута объединяются по парам.

Ведущий. В течение 5 минут вы должны перечислить основные затруднения, с которыми сталкиваются родители и дети. В число этих затруднений вы можете включать все, что, на ваш взгляд, мешает нормальной семейной жизни. Перечень семейных затруднений записывайте в столбик. Справа нужно оставить немного места для того, чтобы рядом с каждым затруднением можно было поставить балл от 1 до 10, по степени значимости, по вашему мнению.

На втором этапе, после озвучивания проблем, составляется общая шкала затруднений, на ватмане записываются только те проблемы, которые получили большее количество баллов.

Ведущий. В результате этого упражнения, мы очертили круг проблем, из-за которых нарушается мир в нашей семье.

- Как вы думаете, как решать эти проблемы? - Можно решить проблему поколений? - Какие вопросы сложно решать детям и родителями? - По каким вопросам между старшим и новым поколением

возникают разногласия? - Какова роль семьи в развитии ребенка?

Ведущий. А сейчас, давайте разыграем ситуацию. Мы поделимся на две группы.

Первая группа - сторонники семейного образа жизни. Их задача Убедить своего партнера в том, что без семьи человек не может быть счастливым, здоровым. Он не сможет нормально трудиться и выполнять свои гражданские обязанности, такие люди чаще болеют и совершают преступления и т. д. Чтобы убедить, нужны не только слова, но и серьезные доводы, и аргументы, в том числе на примере своей семьи.

Вторая группа - сторонники одинокого образа жизни. Их задача, 0т

вечая на все доводы и аргументы сторонников семейной жизни, От

стоять свою точку зрения. Им также нужны определенные доводы, чтобы их могли выслушать и согласиться, если эти аргументы


будут убедительными. Время выполнения 10-15 мин, затем роли меняются.

После этого обсуждаются те аргументы, которые приводились за семью и против, ведущий записывает их на ватмане под заголовками «за» и «против». На основе записей делается вывод о необходимости семьи и об огромной роли семьи в современном обществе.

Ведущий. В конце нашей встречи давайте выработаем основной «Свод законов отцов и детей». Какие это могут быть правила? (Участники предлагают и обсуждают правила, ведущий записывает их на ватмане.) Я надеюсь, что принятые правила будут правилами с каждой семье.

В конце встречи подводятся итоги. 1. Что нового я сегодня узнал? 2. Чем мне помог сегодняшний разговор? 3. Что мне понравилось, а что нет?

2.2. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

Во все времена и родителям, и учителям было важно разобраться в мотивах поведения и проблемах, возникающих у детей и подростков. Один из таких проблемных вопросов развития личности» подростка - общение со сверстниками. Благодаря общению подросток может получить незаменимый положительный социальный опыт, практику межличностных взаимоотношений, и в то же время общение со сверстниками может стать причиной социально негативного поведения.

Современный ребенок во многом представляет собой явление незнакомое и требующее изучения. Каждое новое поколение обладает своей особенностью, так как воспитывается в специфических социальных условиях. Кризисные явления в политике, экономике, в сфере отношений, в том числе в семье, большой поток негативной информации, разрушение детской субкультуры, игровых традиций, ограничение коммуникативных связей между людьми, напряженный ритм сегодняшней жизни снижают социальную активность детей, их стремление узнавать новое, пробовать себя в различных видах деятельности. Поэтому взрослым очень важно понимать, что и в каком возрасте ребенок должен успеть и знать, что наиболее ценно для его развития.

Если мы говорим о младших школьниках, то, как правило, неоспоримым для них является мнение взрослого (учителя, родителей)-Авторитет ребенка среди товарищей определяется положительными


'оценками в учебе и поведении. Подростка отличает стремление к общению с товарищами. Этот возраст - время проб и ошибок, переоценки ценностей, признания сверстниками, завоевания авторитета, стремления обрести себя как личность. Он отвергает мнение взрослых. Коллектив предъявляет ребенку высокие требования: завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь тогда, когда будет отвечать этим требованиям.

Именно в этот период ребенок нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя, и с переходом ребенка в среднюю школу он меняется на глазах. Нередко подросток подражает друзьям во всем (одежда, поведение), они становятся его кумирами, «самыми, самыми», воспитывая в себе качества, которые ценятся сверстниками.

Для подросткового возраста является характерной так называемая реакция эмансипации. Коротко этот феномен можно охарактеризовать как мощное стремление к автономности, отдалению от семьи и взрослых, избавлению от опеки. Эту свободу, или иллюзию свободы, дает улица. Данные исследований, проведенных в нескольких странах Европы и России, на вопрос, с кем проводить свободное время, показали - всегда на первом месте оказываются сверстники, друзья, подруги. Родители в этом списке занимают самое последнее место, даже после учителей.

Характерная для подросткового возраста реакция группирования связана с ярко выраженным стремлением к группированию со сверстниками. Группы могут иметь жесткую структуру или быть аморфными. Первое характерно для групп криминальной направленности, для однополых мужских групп; второе более характерно для некриминальных групп и для групп смешанных по полу. Можно указать как минимум на две причины, обуславливающие трудность выхода из группы. Первая причина — при жесткой структуре группы выход должен быть санкционирован, разрешен лидером. Несанкционированный выход наказывается, и нередко весьма жестоко. Вторая причина - более важная и более распространенная имеет более глубокий внутриличностный характер. Исследования показывают, что у абсолютного большинства так называемых «трудных» детей и подростков блокирована одна из фундаментальных потребностей человека - потребность в уважении, принятии и любви. Насколько важна эта потребность легко увидеть, если сказать, что она входит в «пятерку» базовых потребностей, наряду с такими, как потребности физиологические (еда, питье, сон и др.) и потребность в безопасности. Школа или семья, в которой блокируется возможность Удовлетворения потребности ребенка в принятии и уважении, «выталкивают» его на улицу. Очень важно помочь подростку разобрать-

74 Подростки XXI века. Психопого-педагогическая работа

ся в себе. На улице он ищет и в результате иногда долгих (а иногда и не долгих) поисков находит ту группу, в которой эта потребность может быть удовлетворена. Именно психологической комфортностью пребывания ребенка, подростка в такой группе объясняется то, почему терпят провал многочисленные попытки родителей, школы, милиции силой вырвать ребенка из этой группы. Выход есть. Но связан он не с силовыми действиями, а с психологическими и педагогическими усилиями по формированию и включению подростка в такую неформальную группу просоциальной направленности, в которой вышеназванная потребность была бы реализована.

Только в отношениях с ровесниками он формально и по существу равноправен. Объективно взаимоотношения подростков-сверстников содержат в себе возможность проигрывания различных ролей ведущего и ведомого, командира и исполнителя, участника конфликта или его арбитра, друга - хранителя тайны и друга, доверяющего свою тайну.


Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков

Опросный лист Инструкция. Вам будет предложен ряд высказываний: пожа

луйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно следующим образом:

«+ +» - сильное согласие (конечно, да); «+» - слабое согласие (скорее да, чем нет); «О» - ни да, ни нет; «-» - слабое несогласие (скорее нет, чем да); «- -» - сильное несогласие (конечно, нет). Постарайтесь быть искренними. Свои оценки вы можете записы

вать напротив порядкового номера утверждения анкеты. Спасибо! 1. Группа, в которой существует много разных мнений, не смо

жет долго существовать. 2. Цивилизованные страны, как, например, Россия, не должны

помогать народам Африки: пусть сами решают свои проблемы. 3. Хорошо, что меньшинство может свободно критиковать ре

шение большинства. 4. Дети из более богатых семей не должны иметь права учиться

в особых школах, даже за свои собственные деньги.


5. Было бы правильнее содержать приезжих из отсталых южных стран в специально отведенных районах и обучать в отдельных школах, чтобы ограничить их контакты с остальными людьми.

6. Вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех.

7. Маленькие народы, проживающие в нашей стране, должны иметь право без ведома российских властей устанавливать у себя некоторые особые законы, связанные с их обычаями и традициями.

8. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

9. Люди не созданы равными: некоторые из них лучше, чем остальные.

10. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

11. Внешний вид представителей небелой расы является хотя бы в чем-то, но отклонением от нормы.

12. Истоки современного терроризма следует искать в исламской культуре.

13. Улучшать районы проживания бедноты - это бесполезная трата государственных денег.

14. Евреи - такие же полезные для общества граждане, как и представители любой другой национальности.

15. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

16. Хотя темнокожие люди и отстают от белых в экономическом развитии, я уверещд), что между двумя расами не существует никаких различий в умственных способностях.

17. Человека, который любит другую страну и помогает ей больше, чем своей, необходимо наказывать.

18. Мы не должны ограничивать въезд в наш город представителей других народов.

19. Это несправедливо, что выходцы из азиатских или африканских стран, даже если станут гражданами России, не могут получить хорошую работу или занять высокую государственную должность наравне с другими.

20. Все чеченцы по своей натуре одинаковы. 21. Если учесть все «за» и «против», то надо признать, что между

представителями различных рас существуют различия в способностях и талантах.

22. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей, меня это не должно касаться - это их личное дело.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.


24. Мне трудно представить, что моим другом станет человек другой веры.

25. То, что люди в нашей стране придерживаются разных и даже иногда противоположных взглядов, - благо для России.

26. Меня раздражают писатели, которые используют чужие и незнакомые слова.

27. Человека надо оценивать только по его моральным и деловым качествам, а не по его национальности.

28. Истинной религией может быть только одна религия. 29. Человек, совершивший преступление, не может серьезно

измениться к лучшему. 30. То, что Россия - многонациональная страна, обогащает ее

культуру. 31. Человек, который со мной не согласен, обычно вызывает

у меня раздражение. 32. Я четко знаю, что хорошо, а что плохо для всех нас, и считаю,

что другие также должны это понять. 33. Мужа (жену) лучше выбирать среди людей своей нацио

нальности. 34. Мне хотелось бы немного пожить в чужой стране. 35. Все те, кто просит милостыню, как правило, лживы и ле

нивы. 36. Человек другой культуры, с другими обычаями, привычками

пугает или настораживает окружающих. 37. Все виды ущемления прав по национальному признаку

должны быть объявлены незаконными и подвергаться суровому наказанию.

38. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет не похожие на общепринятые взгляды и поведение.

39. Нашей стране необходимо больше терпимых людей - таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки.

40. Любой межнациональный конфликт можно разрешить путем переговоров и взаимных уступок.

41. Люди другой расы или национальности, может, и являются нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

42. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

43. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

44. Идти на уступки - это значит проявлять слабость. 45. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из

экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.


Обработка и интерпретация результатов За оценку каждого утверждения респондент получает опреде

ленный балл. Если он оценивает какое-либо утверждение знаком «+ +», то получает 2 балла. Если «+», то 1 балл. Если «0», то 0 баллов. Если «-», то - 1 балл. Если «- -», то - 2 балла.

Результаты получаются путем сложения баллов с учетом знака. При этом в ответах на вопросы: 3, 7, 14, 15, 16, 18, 19,22,25,27,30, 34,37, 38, 39,40 знак не меняется; а в ответах на вопросы: 1,2,4, 5, . 6,8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 20,21,23,24, 26, 28, 29,31,32,33, 35,36, 41, 42, 43, 44, 45 знак меняется на противоположный.

Подсчитав баллы, можно подвести некоторые итоги: от -90 до -45 - высокий уровень развития интолерантности; от -45 до 0 - невысокий уровень интолерантности; от 0 до 45 - невысокий уровень толерантности; от 45 до 90 - высокий уровень толерантности.

Методика определения некоторых специфических личностных особенностей у подростков

Инструкция. Педагогам предлагается оценить выраженность данных качеств у подростка (по пятибалльной системе):

5 баллов - такое качество сильно выражено у подростка; 4 балла - выражено выше среднего; 3 балла - выражено средне; 2 балла - слабо выражено; 1 балл - совсем не выражено.

Качество 5 4 3 2 1 Качество

Спокойный, уверенный

в себе

Тревожный, неуверенный

Переоценивает, завышает

свои силы

Занижает, недооценивает

себя

Честолюбив Скромный, незаметный

Вызывает симпатию Не вызывает симпатии

Психолого-педагогическая карта подростка

Инструкция. Педагогам предлагается заполнить психолого-педагогическую карту.

Фамилия, имя Возраст Домашний адрес Школа Класс


Качество 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Качество

Практически здоров (за истекший год не болел)

Болезненен (часто болел за прошедший год)

Высокая работоспособность, низкая утомляемость

Высокая утом

ляемость, низкая

работоспособность

Внимателен, усидчив,

не отвлекается

Невнимателен,

неусидчив, часто

отвлекается

Активен Пассивен

Уравновешен, спокоен, преобладает положительное эмоциональное настроение, дружелюбен

Обидчив, плаксив, неуравновешен, часты смены настроения или преобладает негативное настроение, агрессивность

Уравновешенность процессов торможения и возбуждения

Расторможенность или заторможенность

Охотно, с интересом включается в процесс выполнения заданий

Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач

Работает длительно, устойчиво, даже при наличии препятствий в деятельности

Быстро прекращает

работу, отвлекается

Начало учебного года Конец года Рекомендации

Примечание: психолого-педагогическая карта позволяет отследить динамику свойств и состояний личности подростка на начало и конец года.

Методика определения самооценки

Инструкция. Отвечая на вопросы, укажите, как часты для вас перечисленные ниже состояния, по следующей шкале:

- очень часто - 4 балла; - часто - 3 балла; - иногда - 2 балла; - редко - 1 балл; - никогда - 0 баллов.


! Я часто волнуюсь понапрасну 4 3 2 1 0

2 Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня 4 3 2 1 0

3 Я боюсь выглядеть глупцом 4 3 2 1 0

4 Я беспокоюсь за свое будущее 4 3 2 ! 0

5 Внешний вид других куда лучше, чем мой 4 3 2 I 0

6 Как жаль, что многие не понимают меня 4 3 2 1 0

7 Чувствую, что не умею как следует разговаривать

с людьми

4 3 2 1 0

8 Люди ждут от меня многого 4 3 2 1 0

9 Чувствую себя скованным (ой) 4 3 2 1 0

10 Мне кажется, что со мной должна случиться какая-

нибудь неприятность

4 3 2 1 0

11 Мне не безразлично, как люди относятся ко мне 4 3 2 1 0

12 Я чувствую, что люди говорят про меня за моей

спиной

4 3 2 1 0

13 Я не чувствую себя в безопасности 4 3 2 1 0

14 Мне не с кем поделиться своими мыслями 4 3 2 1 0

15 Люди не особенно интересуются моими достиже

ниями

4 3 2 1 0

Обработка результатов Сложить все полученные баллы по утверждениям и посчитать

сумму. Если меньше 10 баллов, то самооценка завышена. Вам нужно

избавляться от чувства превосходства над окружающими, хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек или помог разжечь.

От 10 до 30 баллов свидетельствуют о психологической зрелости, которая проявляется прежде всего в адекватности самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела. Дерзай!

Сумма больше 30 баллов говорит о заниженной самооценке. Вы себя явно недооцениваете.

Опросник проявлений агрессии и враждебности

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуаль-


ного развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности - от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, не способной к сознательной кооперации и т. д.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: мотивсщионная агрессия как самоценность и инструментальная агрессия как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него и сопряжены с эмоциональным переживаниями - с гневом, враждебностью). В практике психологов более интересует мо-тивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебности и определил последнюю как «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.


7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. 2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наиболь

шей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, следующим образом: 1. Физическая агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 1, 25, 31,41, 48, 55, 62, 68; «нет» =1 , 2 , «да» = 0: 9 и 7. 2. Косвенная агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34,42, 56, 63; «нет» = 1, «да» = 0: 26 и 49. 3. Раздражение: «да» = 1, «нет» = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» = 1, «да» = 0: 11, 35, 69. 4. Негативизм: «да» = 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28; «нет» = 1, «да» = 0: 36. 5.-Обида: «да» = 1, «нет» = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58. 6. Подозрительность: «да» = 1, «нет» = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75. 7. Вербальная агрессия: «да»= 1,нет» = 0: 7, 15,23,31,46, 53,60,71,73; «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74, 75. 8. Чувство вины: «да» = 1, «нет» = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67. Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс

агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1,3,7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 + 4, а враждебности 6, 5 - 7 + 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.


Используя данную методику, следует помнить о том, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотива-ционно-потребностной сферы личности. Поэтому данный опросник мы использовали в своей работе в совокупности с проективньщи

методиками.

Вопросник Басса-Дарки

№ Вопросы Да Нет

1 Временами я не могу справиться с желанием причинять

вред другим

2 Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю

3 Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4 Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

просьбы

5 Я не всегда получаю то, что мне положено

6 Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7 Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это

почувствовать

8 Когда мне случалось обманывать кого-нибудь, я испы

тывал угрызения совести

9 Мне кажется, я не способен ударить человека

10 Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться

предметами

11 Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12 Если мне не нравится установленное правило, мне

хочется нарушить его

13 Другие умеют почти всегда пользоваться благоприят

ными обстоятельствами

14 Я держусь настороженно с людьми, которые относятся

ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15 Я иногда бываю не согласен с людьми

16 Иногда мне приходят на ум мысли, которых я стыжусь

17 Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18 Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми

19 Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20 Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда

поступаю ему наперекор

21 Меня немного огорчает моя судьба

22 Я думаю, что многие не любят меня


г £ Г

ІА

If

If 27

Вопросы Да Нет

г £ Г

ІА

If

If 27

Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны

со мной г £ Г

ІА

If

If 27

Люди, увиливающие от работы, должны испытывать

чувство вины

г £ Г

ІА

If

If 27

Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается

на драку

г £ Г

ІА

If

If 27

Я не способен на грубые шутки

г £ Г

ІА

If

If 27 Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28 Когда люди строят из себя начальников, я делаю все,

чтобы они не зазнавались

29 Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не

нравится

30 Довольно многие люди завидуют мне

31 Я требую, чтобы люди уважали меня

32 Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33 Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того,

чтобы их «щелкнули по носу»

34 Я никогда не бываю мрачен от злости

35 Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю,

я не расстраиваюсь

36 Если кто-то вьшодит меня из себя, я не обращаю внимания

37 Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38 Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39 Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выраже

ниям

40 Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41 Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня

42 Когда получается не по-моему, иногда я обижаюсь

43 Иногда люди раздражают меня своим присутствием

44 Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел

45 Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»

46 Если кто-то раздражает меня, я готов сказать о нем все,

что думаю

47 Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею

48 Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49 С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50 Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая

взорваться


№ Вопросы Да Нет

51 Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали

человеком, с которым нелегко работать

52 Я всегда думаю о том, какие тайные причины застав

ляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53 Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54 Неудачи огорчают меня

55 Я дерусь не реже и не чаще, чем другие

56 Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол,

что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее

57 Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58 Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной

несправедливо

59 Раньше я думал, что большинство людей говорит

правду, но теперь я в это не верю

60 Я ругаюсь только от злости

61 Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62 Если для защиты своих прав мне нужно применить

физическую силу, я применяю ее

63 Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по

столу

64 Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне

не нравятся

65 У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить

66 Я не умею поставить человека на место, даже если он

того заслуживает

67 Я часто думаю, что жил неправильно

68 Я знаю людей, которые способны довести меня

до драки

69 Я не огорчаюсь из-за мелочей

70 Мне редко приходит в голову, что люди пытаются

разозлить или оскорбить меня

71 Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь

приводить угрозы в исполнение

72 В последнее время я стал занудой

73 В споре я часто повышаю голос

74 Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к

людям

75 Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить



Классный час «Общение со взрослыми»

Педагог-организатор В. В. Высоцкий

Культурного и порядочного человека довольно быстро можно отличить по манерам поведения и общения, особенно если эти проявления вежливости касаются уважительного отношения к людям старшего поколения.

На Руси испокон веков соблюдались правила поведения, которые были несложны, но глубоки и мудры: уважение к «отцу-батюшке» и к «родной матушке», к старшим по возрасту. Все эти правила были изложены в литературном памятнике XVI века «Домострой». Правила этого источника охватывали разные стороны жизни русского человека - бытовые обряды, ведение торговых дел, домоводство, воспитание детей. «Домострой» утверждал власть «главы дома» над жизнью домочадцев.

С приходом европейского этикета большая часть правил «Домостроя» была забыта, но некоторые из них сохранились. Они касались уважительного отношения к людям старшего поколения. Например: вельможа, занимавший важную должность или пост, вставал перед человеком, старшим по возрасту, подобное правило не существовало в европейском этикете.

В современном гражданском этикете существует большое количество правил, которые касаются уважительного отношения к людям старшего поколения. Давайте познакомимся с некоторыми из них:

1. Учитывайте настроение и занятость взрослых. Представьте себе, что ваши родители пришли домой с работы

уставшие и взволнованные. Им в первую очередь необходимо немного отдохнуть и успокоиться. Вы не должны их тревожить своими проблемами, хотя бы некоторое время. Поставьте себя на их место, и вам сразу станет все ясно и понятно.

2. Чаще говорите вежливые слова. Вежливые слова украшают человеческую речь и делают чело

веческие отношения более доброжелательными. Слова «спасибо», «простите», «пожалуйста» абсолютно необходимы. Кроме этого, необходимо помнить: в общении большую роль играет интонация и тон голоса.

3. Терпеливо выслушивайте замечания взрослых. Взрослый человек мудрее и умнее вас, так как у него большой

*изненный опыт. Он лучше вас разбирается в сложных жизненных ситуациях. Поэтому вам следует прислушиваться к замечаниям и советам взрослых.


Взрослый человек делает вам замечание из добрых побуждений. Например: одна девушка, по имени Ирина, открыто пренебрегая волей своего отца, начала встречаться с парнем, который принимал наркотики и пил. Она демонстративно стала ходить на дискотеки и задерживалась там до поздней ночи. «Я думала, что он чересчур строг, - вспоминала девушка. - Тогда мне было пятнадцать лет, и я считала себе достаточно взрослой. Я с ним пререкалась. Мне казалось, что отец просто ко мне придирается, поэтому я уходила и делала все, что хотела». Через некоторое время Ирина начала принимать наркотики. Этого бы не случилось, если бы девушка прислушивалась к советам и запретам отца.

Наверняка вы не одобряете действий Ирины. Но, если ваши собственные родители потребуют от вас убрать в комнате, сделать уроки или возвратиться домой не позднее определенного часа, многие из вас тут же начнут возмущаться, забывая библейскую заповедь: «Почитай отца твоего и мать». В переводе с греческого слово «почитай», буквально означает «считать драгоценным». Поэтому нужно относиться к родителям как к бесконечно дорогим тебе людям, достойным уважения.

Обсудите ситуацию: Андрей с недовольством отозвался о своих родителях, считая не справедливым то, что они не хотят покупать ему велосипед. Как бы вы отреагировали на его жалобу?

4. Говорите всегда правду. Ложь не красит человека. Во-первых, лгать невыгодно. Очень

велика вероятность того, что ложь будет раскрыта. Но тогда взрослые будут сердиться на тебя не только за сам поступок, но и за то, что ты им солгал!

Во-вторых, ложь и совесть несовместимые понятия. Чем больше ложь укореняется в поведении человека, тем больше притупляется его способность отличать плохое от хорошего.

Одна девочка, по имени Мария, незаслуженно обвинила своего брата в том, что он разбил какую-то дорогую вещицу, но потом поняла, что должна признаться родителям во лжи. «Все это время мне было очень плохо, - объясняет Мария. - Родители мне доверяли, а я их подвела». На этом примере ясно видно, как действует в людях совесть. Марию мучили угрызения совести.

Вопрос: мучили ли когда-нибудь вас угрызения совести? Оцените ваше состояние в те минуты.

5. Не перебивайте старшего. Молодому человеку не позволительно не только перебивать

старшего, но и самому начинать и заканчивать разговор с людьми преклонных лет.

Отношения и общение детей со старшими предполагают и их взаимоотношения за столом. Существует несколько правил, которые нужно соблюдать. Вот некоторые из них:


- не следует прерывать беседу взрослых; - не выражайте отрицательных эмоций по поводу блюд (ста

райтесь не употреблять выражений: «Не хочу, не буду...» или «Фу, какое противное»);

- ничего не берите с общего блюда первыми, а дождитесь, когда возьмет сначала кто-либо из взрослых;

- не вставайте с места, не получив разрешения от старших, особенно когда все остальные не закончили есть.

Если вы последовательно будете соблюдать правила хорошего тона за столом, это постепенно перерастет в привычку, и окружающим будет легко и приятно общаться с вами.

Мы живем в социуме, то есть в обществе и не можем обойтись без общения, благодаря которому люди обмениваются информацией, жизненным опытом и переживаниями. Без диалога, дискуссии, беседы не возможно представить человеческого существования. Для удобства общения человеком были созданы правила, среди которых есть такие, которые касаются взаимоотношений между людьми разного возраста. Давайте с некоторыми из них познакомимся:

- воспитанные собеседники во время разговора проявляют по отношению друг к другу максимум внимания и уважения, особенно младший по возрасту к старшему;

- молодые люди по возможности избегают споров с представителями старшего поколения. Это касается даже тех случаев, когда старший действительно не прав.

Вопрос: почему на ваш взгляд не спорят со старшим, даже если он не прав?

(Однако это правило не относится к философским вопросам и вопросам мировоззрения.)

- Представители молодого поколения внимательно слушают речь старших и не вступают в беседу до тех пор, пока их не попросят подключиться;

- молодой человек старается не показывать раздражения и своего плохого настроения взрослому, с которым общается.

Этих правил намного больше, постарайтесь сами их изучить по энциклопедии этикета, их знание и соблюдение в интересах вашего воспитания и культуры.

Вопросы: 1 • Кому из взрослых можно говорить «ты»? 2. Как вы думаете, что нужно делать, если взрослые злоупот

ребляют своей властью? Стоит ли выходить из себя? В Библии написано: «Да не поразит тебя гнев...» Одну семнадцатилетнюю девушку очень обижало, что родители

п°стоянно занимались выяснением своих отношений, и, казалось,


совсем забыли о ее существовании. Назло родителям девушка стала вести распутную жизнь и принимать наркотики. Озлобившись, она навредила только самой себе.

Иногда лучше простить взрослым ту боль, которую они тебе причинили, и постараться забыть о ней. Вместо того чтобы обра-щать внимание на ошибки родителей, лучше подумать об их хороших качествах.

Вы должны вежливо и внимательно относиться к родителям и другим людям старшего поколения, мелкие ссоры между членами семьи - дело обычное. Но нельзя допускать, чтобы доходило До оскорблений и бранных слов. Этого нужно избегать как заразной болезни. Только тот, кто с детства научился владеть собой, соблюдает выше перечисленные правила поведения, сможет в будущем сохранить самообладание и вырастит порядочным, доброжелательным и интеллигентным человеком.

Вопросы: 1. В каком древнерусском литературном источнике говорилось

об уважительном отношении к взрослым? 2. Перечислите правила уважительного отношения к взрослым. 3. Перечислите правила взаимоотношений взрослых и детей

за столом. 4. Что нужно делать, если взрослые злоупотребляют своей вла

стью? Задания: 1. Вспомните и расскажите о каком-нибудь вашем поступке,

после которого у вас появились угрызения совести. 2. Подумайте и напишите, как проявляется неуважительное

отношение молодежи к людям старшего поколения и почему, по-вашему, это происходит.

Пояснение: на работу выделяется несколько минут, после чего каждый зачитывает написанное, а затем происходит совместное обсуждение услышанного.

Мудрые мысли: «Истинная вежливость заключается в благожелательном отно

шении к людям» (Жан Жак Руссо). «Ничто не бывает так редко на свете, как полная откровенность

между родителями и детьми» (Р. Ролан).

Классный час «Общение с младшими по возрасту»

Педагог-организатор В.В. Высоцкий

У многих из вас есть младшие братья или сестры. Довольно часто вы общаетесь с друзьями и знакомыми, которые младше вас на несколько лет. Вы являетесь их старшими товарищами, а стар

ший, как известно, должен быть примером для младшего. Очень важно, чтобы ваше поведение было положительным, поэтому на этом уроке мы познакомимся с некоторыми правилами общения с младшими.

Психологи разделяют периоды детства на несколько групп. О двух из них мы поговорим сейчас. Одна группа - это дети от 3 до 6 лет; вторая - от 6 до 11. каждая группа требует к себе определенного подхода, определенных отношений.

Очень важно, как и в общении со старшими, проявлять в отношении к детям уважительность, доброжелательность, но самое главное - терпение.

Какие же возрастные особенности имеет первая группа детей? Прежде всего - любознательность и фантазирование.

Если ребенок задает вам массу вопросов, имейте терпение их выслушать и постарайтесь на каждый из них дать ответ. Дело в том, что в этом возрасте у ребенка уже сформировалась личность, а точнее сказать, индивидуальные личностные особенности. Отсутствие ответа на вопрос может уже в этом возрасте ударить по самолюбию ребенка. Он посчитает, что к нему несерьезно относятся. Это может привести к тому, что он уйдет в себя и станет замкнутым.

Не наказывайте младшего за его фантазии, так как именно они развивают творческое воображение, благодаря которому человек в будущем создает как поэтические произведения, так и современные машины.

В этом возрасте ребенок довольно часто лжет. Не ругайте его за это, но и не давайте понять, что ему удалось вас обмануть. В таком случае вы должны, например, ответить: «Тебе незачем мне лгать». Отсутствие грубости и деликатная откровенность, может иметь положительные результаты в процессе воспитания.

Иногда дети не слушаются. Например, если ребенок не хочет ложиться спать, не раздражайтесь, постарайтесь убедить его в том, что это нужно сделать. Например, скажите ему: «Ты должен лечь спать. У тебя устали глазки и им нужно отдохнуть». Убедительные уговоры - одно из самых лучших средств, с помощью которого можно бороться с непослушанием ребенка. Противоположные средства могут вызвать в ребенке дух противоречия.

В общении с детьми специалисты рекомендуют чаще использовать игровую форму. К примеру, ребенок не хочет есть, и вы ему говорите: «Через 20 минут мы с тобой полетим на ракете на луну, но перед этим нам надо с тобой подкрепиться».

Если ребенок провинился, ему нужно сделать замечание, без этого тоже нет воспитания. Но вот вопрос: в какой форме его де-Ла

-Ть? Можно сказать:


- Ай-ай-ай, какая ты неряха! Опять разбросала игрушки! А можно и по-другому: - Какой же ты прекрасный дворец построил! Как настоящий

архитектор! Вот если ты еще и конструктор соберешь в коробку -я буду счастлив!

Дети, в этот период своего развития многого боятся. Если ребенок пугается темноты, не высмеивайте его, а покажите своим поведением, что бояться не надо.

Задание. Это упражнение можно провести со своим младшим братом или товарищем. Цель его - формирование активной позиции небоящегося. Выявив у ребенка страхи, предложите ему нарисовать себя не боящимся (собаки, паука, ремня и т. д.); ремень можно нарисовать разрезанным ножницами на много частей, или утопить его в реке, увезти на машине и т. д. Эти задания по коррекции страхов проводятся до тех пор, пока ребенок не скажет, что он уже не боится.

После того как ребенку исполнилось шесть лет, многое меняется. Он становится менее зависимым от родителей, иной раз даже нетерпеливым, авторитет родителей куда-то исчезает. Для него в этом возрасте самым важным является мнение его товарищей, особенно, если они старше по возрасту. Поэтому вы должны научиться правильно с ними общаться, ведь от вас многое зависит. Общаясь с детьми, которым уже исполнилось 6 лет, вы не должны проявлять ничего порочного и негативного. Вот несколько правил:

1. Не произносите в их присутствии грубых слов; ребенок с самого раннего возраста должен усвоить, что сквернословие - это из ряда вон выходящее явление.

2. Не повышайте голос на ребенка. Во-первых, это является нарушением этикетных норм, а во-вто

рых, повышение голоса унижает человеческое достоинство. Каждый человек, даже самый маленький - это личность. Унижение человеческой личности может привести к серьезным последствиям, например к всевозможным психическим заболеваниям.

Обсудите ситуацию: Лена часто повышает голос на свою младшую сестру и очень часто не пускает ее в свою комнату. Выскажите ваше мнение по отношению к поступкам Лены.

3. Будьте с ребенком честными, если что-то пообещали - выполните это обещание.

Если ребенок будет сталкиваться с ложью со стороны окружающих, он поймет, что в этом мире нет истины. Это впоследствии может сформировать у него негативные черты характера.

Вопрос: сталкивались вы когда-нибудь с подобными ситуациями? Расскажите о такой ситуации и о переживаемых вами чувствах.


4. Не смейтесь над детскими увлечениями, это может развить у ребенка комплекс неполноценности, что иногда опаснее любого физического насилия.

В одном небольшом городе произошел случай. Андрей, старший брат Сережи, смеялся над его увлечением литературой и другими гуманитарными науками. Он хотел и даже требовал, чтобы мальчик все свободное время посвящал математике. В результате у мальчика развился целый комплекс невротических реакций. Он, от природы тихий и добродушный, стал агрессивным, грубым, скандальным, у него начала проявляться ненависть к окружающим.

5. Не смотрите при детях жестокие фильмы, которых на телеэкране большое количество. Демонстрируйте в разговоре с детьми свое негативное отношение к этим фильмам и жестокостям вообще, не забывайте о том, что для детей младшего возраста вы являетесь самыми авторитетными людьми.

Если ребенок ленивый, старайтесь как можно реже говорить ему об этом. Вашему младшему товарищу, безусловно, труднее справиться со своей ленью, если он каждый день слышит, что ленив. Получается, что лень - это его хроническое состояние.

Постарайтесь найти другой путь'для решения этой проблемы. Попробуйте ребенка заинтересовать тем или иным вопросом, объяснить необходимость его решения.

Общаясь с детьми младшего возраста, вы можете выполнить с ними задание, которое направлено на развитие личных качеств ребенка.

Задание: участникам предлагается цветными карандашами нарисовать себя: а) сейчас; б) в прошлом; в) в будущем.

Проводится обсуждение деталей рисунка, их различий. Необходимо опросить ребенка, что ему нравится и что не нравится в себе. Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности. Это полезно для определения того, что изменилось в человеке по сравнению с прошлым и что ему еще хотелось бы изменить. Это задание вы можете выполнить в своем классе. Думаем, вам самим интересно будет над ним поработать.

Если с твоим младшим братом, или товарищем, произошло какое-то недоразумение, выслушай его внимательно, и пока он изливает тебе душу, не прерывай его осуждающими восклицаниями типа: «Как ты мог?!» и не сокрушайся: «Какой ужас!» Будь состра

дательным и постарайся понять, что чувствует твой друг, в подобных случаях требуется не осуждение, а помощь.

Ваше отношение к своим младшим товарищам должно в них *°спитывать чувство уверенности в себе. Не пресекайте их инициалу, если она на ваш взгляд не совсем правильная, подкорректи

руйте их желания и начинания без грубости и откровенной критики,


действуйте путем убеждения, а не давления. Давление и грубость наоборот сформирует в них агрессию и противостояние. Одни на зло вам будут совершать противоречивые поступки, у других может сформироваться чувство неуверенности.

На протяжении нескольких лет вам прививают вечные нравственные нормы: доброту, любовь к близким, терпимость к окружающим. Постарайтесь своим поведением и общением передать эти основные принципы своим младшим товарищам, которые придут к вам на смену.

Вопросы: 1. Почему нужно изучать эту тему? 2. Какие периоды детства выделяют психологи? 3. Какие возрастные особенности имеет группа детей от 3 до

6 лет? 4. Правила общения с детьми от 3 до 6 лет. 5. Правила общения с детьми от 6 до 11 лет. Задания: 1. Особенности человеческого характера зависят от среды, в ко

торой воспитывается человек. Как это высказывание связано с темой нашего урока? Выскажите свое мнение.

2. Подумайте и скажите: чем может обернуться ваше равнодушное отношение к младшим товарищам?

3. Это упражнение вы можете провести как со своими младшими товарищами, так и в своем классе. Каждый участник должен рассказать о своих положительных или сильных сторонах - о том, что любит, ценит, о том, что дает ему чувство уверенности. Так же он должен говорить о свои отрицательных сторонах, какие у него есть, на его собственный взгляд. Упражнение развивает умение думать о себе в положительном и реальном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других. Подобное упражнение воспитывает в человеке чувство уверенности.

Мудрые мысли: «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать

в детях шалунов» (Жан Жак Руссо). «Нехорошо, когда человек остается сам с собой,... если он хочет

чего либо достичь, ему нужны участие и моральная поддержка» (И. Гете).

Классный час «Как обратиться к собеседнику»

Педагог-организатор В. В. Высоцкий

Когда-то в России люди друг к другу обращались на «ты», обращения «вы» не существовало. Первым, кто употребил в нашей стране слово «вы» - был древнерусский князь Святослав, живший


g X веке. Его поведение отличалось мужеством и благородством. Он никогда не нападал на противника вероломно, а отправлял послов и извещением: «Иду на вы». Но слово «вы» в Древней Руси имело совсем другое значение: если перевести это выражение на современный русский язык, оно звучит «Иду на вас».

В XVIII веке, когда Петр I начал распространять в России европейский этикет, в русском языке появилось обращение «вы», заимствованное из европейских языков с привычным для нас смыслом. Первоначально русские люди не видели большой разницы между словами «ты» и «вы». Это было причиной многих курьезных ситуаций. Подтверждением этого может быть отрывок из рассказа А.П. Чехова «Ты и Вы».

«- Чай, знаешь Северина Францина? - Нужно говорить вы... Нельзя тыкать! Если я говорю тебе...

вам вы, то вы и подавно должны быть вежливым! -Оно, конечно, вышескородие! Нетто мы не понимаем? Но ты

слушай, что дальше...» Постепенно в бытовом общении закреплялось исконно русское

«ты» при близости и сердечности говорящих, а «вы» становилось знаком официального общения.

Существует несколько правил употребления «ты» и «вы».

Ты Вы

1. По отношению к близкому,

хорошо знакомому человеку.

2. В неофициальной обстановке общения.

3. Обычно при обращении к млад

шему или равному по возрасту

(или положению).

4. При фамильярном (бесцеремон

ном) обращении (не приемлемо)

1. По отношению к малознакомому человеку.

2. В официальной обстановке общения.

3. При обращении к старшему по

возрасту (или положению).

4. При уважительном обращении

Вопрос: в каких ситуациях уместно использование фраз: «Я пригашаю тебя»; «Я приглашаю вас»; «Я приглашаю Вас»;

Иногда люди переходят с «ты» на «вы», но инициатива должна исходить от старшего по возрасту или положению.

Это интересно. В Англии существует только одна форма обращения - «вы». Только к богу или королю, как ни странно, при-Ме

няют обращение «ты». Обсудите ситуацию: Ваш знакомый часто обращается на «ты»

к техническим работникам школы. Ваша реакция.

В дореволюционной России кроме слов «господин» и «госпо-^ применялось большое количество обращений: Ваше Благородие,


Ваше Высокопревосходительство, Ваша Светлость и т. д. Даже бьщ составлен специальный табель о рангах, в котором четко указывалось, к человеку какого сословия как нужно обращаться. Иногда употреб. лялись обращения «товарищ» и «гражданин», но довольно редко.

Слово «товарищ» имело несколько значений: соратник, со-участник похода (военного), должностное обращение: «Товарищ прокурор», то есть заместитель какого-нибудь должностного лица. После Октябрьской революции 1917 года слово «товарищ» стало использоваться как общепринятое обращение.

Слово «гражданин» имеет также свою историю. В XVIII веке это слово использовалось в значении «житель города». В XIX веке оно приобрело еще одно значение - «член общества». В этом же веке слово «гражданин» приобрело еще один смысл - «.. .отечества достойный сын», человек, который ставит общественные отношения выше личных. После революции 1917 г. обращение «гражданин» наряду со словом «товарищ» стало также использоваться как общепринятое обращение.

Как вы успели заметить, обращения со временем меняются. Это связано с разными причинами, например, с изменением отношений между людьми и с развитием общества.

Обращения неофициальные меняются медленно, так как они отражают отношения между близкими людьми - друзьями родственниками и передаются из поколения в поколение. Они не всегда регламентируются, какими-то определенными официальными правилами. Быстрее, конечно, меняются официальные обращения.

Вопрос: Исходя из всего вышесказанного, ответьте на вопрос: под воздействием каких факторов меняются официальные обращения?

Начиная с 1917 года в связи с отменой сословного деления общества система обращений между людьми стала гораздо проще. В наше время самые употребительные обращения - «гражданин» и «товарищ». Хотя слово «товарищ» постепенно теряет свое былое значение. Так же начинают постепенно входить в нашу жизнь почти забытые слова «господин» и «госпожа». Кроме этих слов, общеупотребительными являются слова «молодой человек», «девушка». Но не во всех ситуациях все эти обращения уместны. При обращении к малознакомому человеку рекомендуется безличная форма обращения: «Простите...», «Извините...», «Скажите пожалуйста.. •»> «Будьте любезны...», «Прошу вас» и т. д.

Применимы в обращении к человеку слова, которые являются названиями профессий, например: «доктор», «водитель».

В русском языке в отличие от других, кроме имени и фамилии существует и отчество, поэтому выделяется еще одна форма обра-


тения - по имени и отчеству. В такой форме обращаются к людям более старшего возраста, а также независимо от родственных и приятельских связей в официальной обстановке.

Вопрос: как вы думаете, к кому можно обратиться со словами «дядя» и «тетя»?

Обращения «мужчина», «женщина», «дед», «бабка», «мать», «отец» можно часто услышать в нашем пока еще не совершенном обществе, хотя они не допустимы в общении между культурными и воспитанными людьми.

Слово, обращенное к собеседнику, - свидетельство вашей культуры и воспитанности. Одна женщина вспоминает: «Врач в поликлинике обращается к моей маме: "Бабуля, скажите, чтобы за вами не занимали". Мама с достоинством ответила: "Вы ошиблись, доктор, я не ваша бабушка"». В самом деле, если для бестактного врача такая фамильярность приемлема, то для пожилого человека, осознающего себя полноценной личностью, пользующегося уважением в своем кругу, бесцеремонное напоминание о старости оскорбительно.

Вопросы:

1. Дайте оценку уровню воспитанности врача в поликлинике. 2. Как вы думаете, оказывает ли получение образования влияние

на уровень воспитанности человека? 3. Скажите, какая форма обращения приемлема к бабушке и де

душке - «ты» ли «вы»?

Наряду с официальными обращениями довольно часто употребляются фамильярные «браток», «старик» и т. д. Наверное, никогда не выйдут из употребления ласковые обращения «милый», «мой Друг» и т. п.

Вопрос: как вы думаете, в каких случаях оправданы грубые обращения? Приведите примеры.

Однако человек должен понимать, в каких ситуациях, какие формы обращения уместны.

Как вы сами смогли убедиться, в нашей стране нет стандартной формы обращения к человеку. Ему предоставляется большой выбор. Поэтому важно знать, какие формы приемлемы, а какие - нет. изучение и знание этих вопросов в жизни человека имеет большое качение.

Вопросы: 1. Какой смысл в Древней Руси имело слово «вы»? 2. Расскажите, как вошло слово «вы» в современном значении

8 РУССКИЙ язык?

3. Какие вы знаете правила употребления обращений «ты» и «вы»?


4. Какие формы обращения существовали в дореволюционной России?

5. Расскажите историю слова «гражданин». 6. Какие личные обращения существуют в современной России? 7. Какие безличные обращения существуют в России и к кому

с ними можно обратиться? 8. К кому обращаются по имени и отчеству? 9. Какие обращения не приемлемы? Задания: 1. Составьте сообщение на тему «Обращения "ты" и "вы" в дру

гих странах». 2. Составьте сообщение на тему «Формы обращения к человеку

в дореволюционной России». 3. Напишите обращение с просьбой прийти на концерт: а) другу; б) учителю; в) коллективу одноклассников. Пословицы: «От одного слова - да на век ссора». «Лошадь узнают в узде, а человека - в общении». Мудрые мысли: «.. .Имя человека - это самый сладостный и самый важный для

него звук на любом языке» (Д. Карнеги).

Праздник двора

Л.В. Шакина, Л.Н. Дмитриева

Цели: подведение итогов работы творческих коллективов клуба по месту жительства; вовлечение неорганизованных детей микрорайона в праздник; сплочение творческих коллективов и детских объединений; поощрение родителей, детей, педагогов за прошедший учебный год; привлечение родителей к организации и проведению праздника; подведение итогов конкурса «Листая семейный альбом».

Возраст: 12-13 лет.

Оформление зала (на случай дождя) или уличной площадки около клуба: плакаты, шары, декоративные цветы, выставка детских рисунков и поделок «Мир наших увлечений», выставка «Секреты бабушкиного сундука», выставка на лучшее кондитерское изделие «Красна изба пирогами».

Оборудование: магнитофон, костюмы, куклы, спортивный реквизит, столы, скамейки.

ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте

Ход праздника (Выходят два скомороха под фонограмму.)

Скоморох 1. Вот и праздник наконец!

Все, кто с нами, - молодец!

Скоморох 2. Слушайте нас, дети! Коли, Юры, Васи, Тони, Оли, Шуры, Пети! А также их родители. Повеселиться не хотите ли? Славный праздник начитается, И должны мы вам сказать:

Скоморох 1. Вам сегодня разрешается Поиграть и поскакать, Может быть, порисовать. Здесь артисты постарались, И танцоры расплясались.

Вместе: Очень рады видеть вас Здесь, сегодня и сейчас!

Скоморох 1.

Скоморох 2.

Скоморох 1.

Скоморох 2.

Скоморох 1.

Скоморох 2.

Откуда слышен громкий смех? Кто здесь веселее всех?

Ну, конечно же, мальчишки, Озорные шалунишки!

И девчонки хороши: Все смеются от души!

Все равно мальчишки лучше.

Нет, девчонки!

Я стишок сейчас прочту, Вы, ребята, продолжайте, Голоса разогревайте. Крикнет кто в конце дружней, ТОт и будет веселей. Отвечайте только в рифму.

(Скоморохи загадывают загадки-обманки.) Клубком свернулся - ну-ка тронь! Со всех сторон колючий ... (слон).

Под луною песню петь Сел на веточку ... (медведь).

Кто в малине знает толк? Косолапый, бурый ... (волк).

На заборе поутру Кукарекал ... (кенгуру).

>Дростки XXI века


Скоморох 1. Для начала хорошо, Но попробуем еще. Над лесом солнца луч потух, Крадется царь зверей ... (петух). Эй, девчонки, поднажмите! Вы же здорово кричите!

Скоморох 2. Братва, держитесь молодцом -Не ударяйте в грязь лицом!

Скоморох 1. Все преграды одолев, Бьет копытом верный ... (лее).

Простой вопрос для малышей: Кого боится кот? ... (мышей).

Скоморох 2. Мы сейчас чуть-чуть оглохли, Но признаем от души: И девчонки, и мальчишки -Все вы были хороши! .

Скоморох 1. Надоела вам игра? Что ж, концерт начать пора!

(Концерт творческих коллективов и выступлений родителей чередуется с награждением самых активных родителей, подведением итогов выставок и конкурсов. Поются разученные заранее песни, чередуются с танцами, чтением стихов, выступлениями гимнастов, самбистов и т. д. Скоморохи играют со зрителями в активные игры.)

Скоморох 1. Конкурс «Охота». Ох, трудна у нас работа: На зверей пошла охота, Как бы нам не прогадать -От охотников удрать.

(Одна команда выстраивается в шеренгу, члены другой команды пытаются попасть в соперников мячом. Затем команды меняются местами.)

Скоморох 2. Конкурс «Раненный зверь». Ах, какая незадача! Бедный зверь сидит и плачет. Лапу ранил зверь лесной -Придется прыгать на одной.

(Эстафета с прыжками на одной ноге). Музыкальное сопровождение.)

Скоморох 2. А сейчас мы скажем «спасибо» Нашим мамам, папам и бабушкам. За песни и сказки,


За хлопоты и ласки, За вкусные ватрушки, За новые игрушки, За сладкое варенье, За долгое терпенье!

Вопросы родителям: 1. Квартирный петух. (Будильник.) 2. Плод кукурузы. (Початок.) 3. Какую ягоду не едят? (Волчью.) 4. В каком слове сорок «А»? (Сорока.) 5. От чего утки плавают? (От берега.) 6. Ближайшая к нам звезда. (Солнце.) 7. Заяц спит с закрытыми или с открытыми глазами? (С от

крытыми.)

Скоморох 1. Ах, какие молодцы! Все вы наши удальцы! Уходите грусть, печаль, Праздник весело встречай.

. Ноги сами в пляс идут: Кто со мною - быстро в круг!

(Танцевальный конкурс. Звучит музыка народов мира.) Скоморох 2. Да, танцуете вы знатно.

Молодцы! Смотреть приятно! Мы ножкам отдохнуть дадим, На стульях тихо посидим. Приглашаем к нам во двор, Где мы весело живем.

(Кукольный театр исполняет миниатюру «Наш двор». Скоморохи берут интервью у детей, родителей, педагогов:

«Понравилось ли вам на празднике?»)

Скоморох 2. Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь. Говорим вам: «До свиданья, ' До счастливых новых встреч!»

(Звучит музыка.)

Классный вечер «Расскажи мне обо мне»

Цель: установление более близких, открытых и искренних от-н°шений в группе или классе.

Возраст: 10-11 классы. Специфика проведения вечера общения включается в том, что учащимся как целостной группе осталось сУЩествовать немного времени, а поэтому к вышеобозначенной


цели добавляется задача сохранения в памяти ребят тех отноще. ний, которые существовали в классе на протяжении нескольких лет, а также возможность узнать нечто новое о себе и о своих взаимоотношениях с коллективом.

Время проведения: с 18 до 21 ч.

Оборудование: свечи, магнитофон, специально подобранная расслабляющая музыка, материал для завязывания глаз, гитара (если кто-то умеет на ней играть), коробок со спичками. Желательно организовать чаепитие.

Подготовка: Классный руководитель заранее предлагает собраться всем вместе вечером, чтобы пообщаться за чаепитием, организовать дискотеку и поговорить о жизни. Главное, чтобы у ребят появилось желание прийти на этот вечер. Но не сообщать конкретно, 0 чем пойдет речь.

Стулья нужно будет поставить кругом, чтобы никто не сидел по углам. К приходу детей свечи должны гореть, музыка - тихо звучать.

Мероприятие состоит из двух частей - рабочей и развлекательной. Первая часть, в свою очередь, состоит из двух этапов.

Ход мероприятия

1 этап. Упражнение «Мое "я" - в моих руках» Группа делится на 2 команды строго пополам. Если учащихся

нечетное количество, то ведущий тоже принимает участие в упражнении. Желательно, чтобы в каждой команде было приблизительно одинаковое количество мальчиков и девочек, чтобы впоследствии можно было бы образовать из членов каждой команды пары по принципу «мальчик - девочка», и никто заранее не знал бы своего партнера. Ведущий просит всех обнажить руки до локтей. Затем членам одной команды завязывают глаза. Участников второй команды ведущий по своему усмотрению распределяет по парам с ребятами, у которых завязаны глаза. При этом все соблюдают полнейшую тишину.

Ведущий. Итак, представьте, те ребята, у которых завязаны глаза, что вы на время лишились всех своих чувств, кроме ощущений. И воспринимать эти ощущения вы сможете только через обнаженные руки своих одноклассников.

Сейчас я буду называть различные жизненные ситуации. Члены второй команды, у которых глаза не завязаны, должны будут передать эмоции, вызываемые различными ситуациями, с помошЫ

0

своих рук, дотрагиваясь до рук своего партнера.


Возможные ситуации: - у вашего лучшего друга день рождения, поздравьте его;

\ - близкий вам человек обидел вас, покажите ваше огорчение; - ваш товарищ наказан за плохую отметку, пожалейте его; - вы в гневе, что вас предал друг.

Ведущий. Теперь все могут сесть на свои места, развязать глаза. И члены команды, у которой были завязаны глаза, расскажут, что они чувствовали во время упражнения, по своим ощущениям опишут своего партнера, а также попытаются отгадать, кто это был.

После этого меняются местами: теперь членам второй команды завязывают глаза. Задания не повторяются.

Н этап. Упражнение «Черный и золотой стулья» Дополнительное условие: испытуемому завязывают глаза, он

сам решает, на каком стуле ему сидеть - черном или золотом в зависимости от того, что он хочет о себе услышать. Свое мнение об испытуемом высказывают только те, кто добровольно хочет это сделать. Эти условия необходимы для достижения следующих целей:

- завязанные глаза повышают степень анонимности высказываний, а также глубину ощущений испытуемого;

- выбор стула позволяет получить представление о некоторых личностных качествах каждого члена группы. Например, золотой выбор может означать тщеславие, заниженную самооценку, боязнь критики, человек хочет слышать о себе только хорошее;

- количество высказываний об испытуемом определяет его положение в группе, степень его открытости в общении, близости с другими. Чем большее количество детей пожелает высказать свое мнение, тем лучше его знают в группе, тем больше места он занимает в сердцах и делах остальных.

После проведения этого упражнения ведущий подводит итоги первой части вечера. Затем можно перейти ко второй части - свободному общению: попить чаю, спеть песни под гитару, вспомнить совместно прожитые дни, случаи из классной жизни, обсудить планы на будущее.

В завершение вечера ведущий снова собирает всех в круг и предлагает по очереди сказать приятные и благодарственные слова тому человеку, которому наиболее благодарен в классе. Человек, которого поблагодарили, в свою очередь, говорит благодарность еще Кому-нибудь. Таким образом благодарность получают все. В конце вечера учитель благодарит всех ребят.


Анализ мероприятия лучше всего провести через 2-3 дня. Уча. щимся предлагается ответить на несколько вопросов, вместо ответа поставив цифру на столе от -3 до +3.

Возможный вариант анкеты: 1. Насколько неожиданным для вас было то, что вы пережили

в тот вечер? (-3 - именно то, что я ожидал; +3 - совершенно неожиданно.)

2. Насколько комфортно вы себя чувствовали: а) в начале вечера; б) во время тренинга; в) в конце вечера? (-3 - абсолютно некомфортно, ужасно; +3 -

очень хорошо.) 3. То, что вы узнали о себе и о других, повлияет на вашу даль

нейшую жизнь? (-3 - абсолютно нет, +3 м - да, очень сильно.) 4. После этого вечера ваши отношения с одноклассниками изме

нились? Если да, то в какую сторону? (-3 - в худшую, 0 - абсолютно не изменились, +3 - в лучшую.)

5. Хотели бы вы еще раз пережить нечто подобное? (-3 - ни в коем случае, +3 - да, очень.)

2.3. ПРОБЛЕМА НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ

Сегодня страна переживает один из сложнейших этапов своего развития. Экономическая и социальная нестабильность, разрушение традиционной системы ценностей и нравственных ориентиров - все это способно порождать ощущение беспомощности и отчаяния даже у взрослого человека. Особенно же сложно в столь непостоянном мире молодому человеку, чей взгляд на жизнь только формируется. Возникает желание уйти, «спрятаться» от жизни, почувствовать себя в безопасности. Наркотики же создают для многих юношей и девушек иллюзию такой «внутренней безопасности», на время дают возможность испытать чувство психологического комфорта, благополучия. Поэтому основные усилия по борьбе с наркоманией должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» антинаркогенных барьеров, воспитании у подрастающего поколения личностной устойчивости к наркогенному соблазну.

Характерной чертой подросткового возраста, способствующей приобщению к наркотикам, является повышенная внушаемости склонность к группированию и подражательным действиям.

ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте 1 0 3

Эксперты Всероссийского общества здравоохранения (ВОЗ) заявляют, что среди молодых людей, потребляющих наркотики, чаше всего действуют следующие мотивы:

1. Удовлетворение любопытства. 75,3% всех потребителей наркотических веществ впервые попробовали их из подражания или любопытства. Многие подростки пробуют наркотики, не считая наркоманию чем-то предосудительным. То есть они даже не представляют себе той опасности, которую таит в себе наркомания.

2. Подражание. Подросток, попадая в компанию, как правило, ориентируется на поведение лидера компании. И если кто-то из компании, а тем более лидер, потребляет наркотики, подросток старается попробовать их тоже. Тем самым он как бы утверждает свою принадлежность к данной группе. Почти 1/3 подростков, впервые попробовавших наркотик или одурманивающее средство, сделали это, подражая своим авторитетам.

3. Веяние определенной «моды» на наркотики в кругу молодежи. В возникновении такой «моды» главную роль играет абсолютная неосведомленность молодых людей относительно наркотиков и их влияния на организм.

4. Крушение идеалов и духовно-нравственных ориентиров. Безыдейность и бездуховность - вот та благоприятная почва, на которой приживаются многие пороки человеческие, в том числе и наркомания.

Наркомания имеет биологическую основу и социальные следствия, а в личностно-психологическом плане представляет собой этическую проблему. Поэтому вопросы профилактики наркомании тесно связаны с задачами нравственного воспитания, помогающими развивать у подростков ценностные установки к здоровому образу жизни.

Профилактика наркомании среди подростков является неотъемлемой частью всей системы воспитания и должна обеспечивать Решение не только собственно антинаркогенных, но также и общих задач воспитания. Выработка у подрастающего поколения устойчивости к наркотическому давлению среды имеет актуальное значение, поскольку рост наркомании достигает в настоящее время Угрожающих размеров.

Основными моментами в профилактической работе среди под-Ростков являются:

- обучение подростков умению противостоять жизненным трудностям и конфликтным ситуациям;

г формирование у подростков отрицательного отношения к наркотикам и последствиям их употребления.


Диагностический матедщ

Анкета учащегося

Эта анкета является частью исследования для выявления отно-шения учащихся к ЗОЖ (здоровому образу жизни).

Данная анкета является анонимной - в ней не будет содержаться Ваше имя или другая указывающая лично на вас информация. того чтобы исследование было успешным, очень важно, чтобы вы ответили на каждый вопрос честно и внимательно.

1. Возраст лет. 2. Пол: • - м; • - ж. 3. Как ты проводишь свое свободное время?

• - читаю книги; • - хожу в кино, театр; • - смотрю телевизор; • - гуляю с другом; • - занимаюсь спортом.

4. Слышал ли ты что-либо о табаке и алкоголе? • -да; • - нет.

5. От кого ты в первый раз узнал о табаке и алкоголе? • - от родителей; • - от учителей; • - от друзей; • - от радио, ТВ, из газеты; D — из др. ИСТОЧНИКОВ.

6Ч Как влияют алкоголь и табак на здоровье человека? • - улучшают; • - ухудшают; о - не влияют; п - не знаю.

7. Знаешь ли ты, что употребление лекарств без назначения врача и разрешения взрослых может привести к отравлению или другим последствиям, вредным для здоровья?

• - да; • - нет; • - не знаю.

8. Как ты считаешь, сможешь ли ты, когда вырастешь, обходится без употребления вредных веществ (табака, алкоголя)?

• - да; • -нет; • - не знаю.


Анкета для подростков

Инструкция. Вам предлагается ответить на вопросы анонимной анкеты.

1. Пол: • - м; • - ж. 2. Возраст 3. Назовите ценности, которые важны для вас в настоящий мо

мент: • - друзья - родители; • - любимый, любимая - здоровье; • - учеба - подруга, друг; • - семья - здоровье близких.

Да, часто

Иногда Нет,

никогда

4. Ошибаются ли подростки, если: - совершают кражу - провоцируют конфликт или драку - употребляют алкогольные напитки - курят сигареты

- курят «план» или употребляют другие наркотики

- употребляют нецензурные выражения 5. Каковы ваши шансы идти в ногу со временем, если вы - курите сигареты - употребляете алкогольные напитки - занимаетесь спортом - хорошо учитесь

- курите «план» или употребляете другие наркотики

6. Считаете ли вы опасным для людей: - курение сигарет - употребление «плана» - употребление наркотиков - употребление алкогольных напитков 7. Если вы хотите приобрести нижеуказанные вещества, легко ли вам это сделать? - сигареты - алкогольные напитки - наркотики

8. Бывают ли в вашей жизни ситуации, которые кажутся вам безвыходными?

• - постоянно;


п - иногда; • - практически никогда.

9. В ситуации, которая кажется безвыходной, я: • - обращаусь к друзьям; • - обращаусь к родителям; • - сам ищу выход; • - исправляю свою тактику; • - обращусь к Богу.

10. Сталкивался ли кто-нибудь из вашей семьи с проблемами алкоголя или наркотиков?

• - да; • - нет. 11. Считаете ли вы, что нужно проводить мероприятия по про

филактике наркомании? • - да; о - нет; • - затрудняюсь с ответом.

12. Ваши родители замечают, когда вы делаете что-нибудь хорошее, и говорят вам об этом?

• - никогда; • - редко; • - часто; • - всегда.

13. С кем вы можете поделиться своими мыслями и чувствами, проблемами?

• — с матерью; • - с отцом; • - ни с кем; • - я это делаю вне семьи; • - с сестрой.

14. Ваши родители знают, где вы проводите свое свободное время?

• - да; • - нет; • - не всегда. 15. Ситуацию в своей семье я могу оценить как:

• - благополучная; • - нормальная; • - неблагополучная.

16. Родители ограничивают ваше общение с друзьями? • - да; • - нет; • - иногда.

17. Можете ли вы в трудных ситуациях рассчитывать на помощь специалистов (педагога, врача, психолога, юриста)?

• - да; • - нет; • - не знаю. 18. Если ваше мнение не соответствует мнению компании, то

обычно вы: • - соглашаетесь с мнением группы; • - отстаиваете свою точку зрения; • - уходите из компании.


19. Ваш жизненный девиз: • - «Быть первым (лидером)»; • - «Один за всех, все за одного»; • - «Никогда не падать вниз»; • - «Идти по жизни всегда вперед»; • - «Шаг назад и сто вперед»; • - «Бороться, чтобы жить»; • - «Стремиться к знаниям»; • - «Идти в ногу со временем»; • - «Идти вперед, не падать духом в трудной ситуации»; о - «Быть смелым и здоровым»; D - «Будь собой и слушай старших»; • - «Все будет хорошо»; • - «Не напрягайся».

Спасибо за сотрудничество!

Анкета (изучение мнения подростков по проблемам зависимостей)

1. Ваш пол: • - м; о - ж. 2. Ваш возраст лет 3. Нужно ли лечить пристрастие к табаку?

• - да; • - нет. 4. Приводит ли употребление «травки» к формированию нар

котической зависимости? • - да; • - нет.

5. Являются ли безобидными единичные пробы наркотика? • - да; • - нет.

6. Может ли употребление пива привести к формированию алкогольной зависимости?

• — да; D — нет. 7. Считаете ли вы тревожным фактом употребление спиртных

напитков 2 раза в неделю? • - да; • - нет.


Анкета (изучение уровня осведомленности детей и подростков по проблеме табакокурения)

1. Ваш пол: • - м; о - ж. 2. Ваш возраст:

• - до 14 лет; • - от 14 до 18 лет; • - старше 18 лет.

1 0 8 Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа

3. Как чаще всего ты проводишь свободное время? о - в спортивной секции, в кружке; • - провожу время с друзьями; • - преимущественно смотрю телевизор; • - хобби (увлечения) • - другое (а именно)

4. Как, по-твоему, курение влияет на здоровье? • - влияет (отметь в списке нужное):

• - замедляет рост; • - желтеют зубы; • - запах изо рта; • - разрушаются легкие; • - ухудшается память; • - изнашивается сердце;

• - не влияет на здоровье; • - не знаю.

5. Каковы источники твоих знаний о курении? a - на уроках в школе; • - СМИ (радио, телевидение); • - говорили взрослые; • - из собственных наблюдений; • - по собственному опыту; п — от специалистов (врачей, юристов, психологов).

6. В каком возрасте ты впервые попробовал курить? • - пробовал в лет; • - не пробовал.

7. Что послужило поводом для первой пробы курения? • - не хотел отстать от курящих друзей; а - чтобы чувствовать себя взрослее; • - чтобы понравиться девочке/мальчику; о - из любопытства; • - другое (что именно) ___

8. Если куришь, то как много? а - много (сколько штук в день?) j • - средне; • - мало; • - по-другому (как?)

9. Как ты думаешь, что тебя «заставляет» курить в настоящее время?

• - за компанию; • - чтобы чувствовать себя взрослым; • - втянулся, не могу бросить; • - нравится; • - другое (что именно) '%


10. Как ты оцениваешь мероприятия, проводимые по борьбе с курением?

• - «5»; о - «4»; • - «3»(почему?)

11. Какие меры по борьбе с курением, на твой взгляд, следует принимать?

• - никаких; • - запрет рекламы табачных изделий; • - проведение воспитательной работы; • - запрет курения в общественных местах; • - другое (что именно)

12. Хочешь узнать больше о влиянии курения на организм человека?

• - да; • - нет(почему?)

Профилактические и тренинговые мероприятия

Беседа по профилактике наркомании для учащихся 9-11 классов

Педагог-психолог Ю.В. Путилина

Цель: повысить уровень информированности подростков по проблемам, связанным с наркотиками; выработать и развить навыки, предотвращающие употребление психоактивных веществ (ПАВ).

Задачи: выяснить уровень информированности подростков по проблеме; дать достоверную информацию о причинах и последствиях употребления психоактивных веществ (ПАВ), возможных стратегиях поведения.

Время: 40-45 минут.

Оборудование: листы форматом А4 и маркеры; доска и мел.

Ход занятия Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас будет необычное

занятие, на котором мы с вами поговорим о злободневной проблеме - проблеме наркомании. В конце нашего занятия каждый Из вас, в том числе и я, сделает для себя определенные выводы в отношении ПАВ.

Сейчас я на доске нарисую человека. Давайте сразу определимся, кто это у нас будет - девушка или юноша? Как мы назовем наше-


го подростка (желательно называть именем, которого нет в классе)? Сколько будет лет нашему подростку?

Ребята, а сейчас давайте попробуем составить собирательный образ нашего подростка, наделив его положительными и отрицательными качествами характера. (Ребята называют положительные и отрицательные качества собирательного образ подростка).

А теперь немного отвлечемся от нашего подростка и проведем мозговой штурм. Скажите, пожалуйста, зачем подростки начинают употреблять наркотики? Зачем им это надо?

В помощь ведущему. Причины употребления наркотиков: - из любопытства; - солидарность, чтобы не быть «белой вороной»; - назло; - не хватает понимания близких; - неблагополучная семья; - желание соответствовать определенному образу жизни; - желание, чтобы тебя считали взрослым; - желание ослабить самоконтроль; - желание расслабиться; - для кайфа; - для смелости; - снять боль и т. д.

Ведущий. Скажите, ребята, как вы думаете, причины, по которым подростки начинают употреблять наркотики, являются внешними или внутренними (психологическими)?

В помощь ведущему. Ведущий должен сделать акцент на том, что причины, по которым подростки начинают употреблять наркотики, являются внутренними, т. е. психологическими.

Ведущий. Ребята, что можно сделать, чтобы решать те же самые проблемы и достичь этих же состояний, не употребляя ПАВ?

(Ребята называют: - попеть; - встретиться с друзьями; - послушать музыку; - поиграть на компьютере; - сходить в бассейн; - сходить на дискотеку; - посмотреть интересный фильм; - почитать увлекательную книгу и т. д.)

Ведущий. То есть у каждого из вас есть свои способы получения радости. Сейчас я нарисую график человеческого эмоционального состояния, где по оси Y будут эмоции, а по оси X - время.


В нормальном состоянии у всех нас настроение то повышается, то понижается и т. д. Мы все живем, подвергаясь этим колебаниям. Ни один человек, даже самый известный, не живет все время в радости, все время в удовольствии, и у него после подъема всегда спад. И нет таких людей, которые постоянно находятся в состоянии депрессии, у них после спада настроения всегда подъем.

Когда у вас подъем настроения, то обычно жизнь вам кажется прекрасной, у вас нет проблем, и вы не совершаете плохих поступков. Как только настроение падает, вам начинает казаться, что вам досталась самая плохая школа, самые плохие родители т. д. И вот в этот момент очень важно, кто находится рядом с человеком. Если он слышит слова поддержки: все будет хорошо, после черной полосы будет белая и т. д., то ему будет значительно легче выйти из состояния спада настроения, в обратном случае велик риск попадания в компании, употребляющие ПАВ.

Наркотическая зависимость - это процесс, содержащий 4 этапа, и как любой процесс имеет начало и конец.

Сейчас я нарисую на доске мячик, который катится вниз.

I этап. Первые пробы На первом этапе происходит знакомство с наркотиками, этот

этап, поэтому и называется «первые пробы». Для этого этапа характерны: - естественное любопытство, желание «просто попробовать»; - активный поиск новых видов «кайфа»; - неумение сказать «нет»; - трудности с пониманием собственных границ; - попадание под влияние различных мифов о наркотиках; - страх прослыть «белой вороной» или «маменькиным сынком»; - неосознанное желание убежать от сложностей жизни (или

осознанное); - наплевательское отношение к себе и своей жизни; - желание сделать свою жизнь интересной и наполненной; - незнание того, как на самом деле действуют наркотики на

психику и организм человека. Есть два пути после первых проб: 1) полностью прекратить употребление; 2) продолжить употребление, что неминуемо ведет к переходу

на следующий этап развития зависимости от наркотиков.

Н этап. Употреблять наркотики нравится На второй этап попадают обычно те люди, которым «это со

стояние» понравилось. И мячик покатился вниз.


Для этого этапа характерно: - осознанное желание получать «кайф» при помощи наркоти

ков; - поиск разумных оправданий употребления; - поиск «подходящей» компании; - наркотики становятся необходимым атрибутом веселья и от

дыха; - наркотики начинают использоваться как:

• средство против «комплексов»; • лекарство от стресса; • способ общения; • спутник сексуальных отношений;

- можно заметить рост требуемой для получения нужных ощущений дозы;

- формируется особая «тусовка» - свои наркотики, своя музыка, стиль одежды, юмор.

Если человек продолжает употреблять наркотики, он переходит с меньших доз на большие, и с менее сильных веществ на более сильные.

Когда человек попадает на 2 этап зависимости он понимает, что то, что он употребляет наркотики, близкие ему люди не одобрят, но ему это состояние нравится, и поэтому он вынужден оправдывать свое поведение, и вот тогда возникают различные мифы, например:

- От одного раза зависимости не бывает... - Я буду контролировать себя... - Я сильный, буду держать себя в руках... - Те, кто стали наркоманами - слабые и безвольные... - Конопля не наркотик, от нее не бывает зависимости... - Когда почувствую, что начинается зависимость, - брошу... Если человек не прекращает употребление, начинается следу

ющая стадия развития зависимости. III этап. Возникают проблемы

Мячик катится все дальше вниз. Для этого этапа характерны: - проблемы со здоровьем (ломка, неприятные ощущения после

употребления, инфекционные заболевания); - потеря контроля над поведением (травмы, насилие, криминал); - неразборчивость в сексе (венерические заболевания, неже

лательная беременность, проблемы в отношениях); - скандалы в семье; - проблемы с учебой, неприятности в школе; - финансовые трудности (долги, продажа вещей из дома, по

стоянный поиск денег);


- конфликты с друзьями; - основной круг общения - те, кто употребляет наркотики; - конфликты с законом, приводы в милицию. На этом этапе возникает физическая зависимость. Наркотик

не приносит желаемого удовольствия, а употребляется для приведения организма в нормальное состояние.

Прекратить употребление на этой стадии самостоятельно практически невозможно, необходима помощь специалистов. Продолжение употребления обязательно ведет к переходу на следующий этап развития зависимости.

IV этап. Употребление наркотиков становится целью На четвертом этапе наш мячик попадает в круговорот, из кото

рого выбраться трудно. Скатиться всегда просто, а вот вернуться назад, как видите, очень сложно.

Для этого этапа характерно: • - употребление ради употребления;

- постоянная потребность в наркотиках; - использование крайних средств, в поисках дозы; - разрушение нравственных ценностей; - апатия и нежелание жить, утрата смысла существования; - попытки самоубийства; - серьезные проблемы со здоровьем, возникновение хрониче

ских заболеваний; - разрыв с семьей, друзьями, обществом. На этой стадии, если человек не прекращает употреблять нарко

тики, он погибает. Статистика говорит о том, что из 100 заболевших наркоманией выздоравливает только 3%, т. е. из 100 заболевших только 3 человека выживает, все остальные просто умирают.

Случилось так, что наш подросток по одной из вышеперечисленных причин начинает употреблять наркотики. Как вы думаете, что изменится в его внешности? Что изменится в его характере? Какое будет у него поведение?

В помощь ведущему. Внешние признаки употребляющего наркотики. Человек, употребляющий наркотики, - это обычно развязный, болтливый, чрезмерно расслабленный и приставучий, которому без причины очень весело. Он суетлив и неряшлив. Поведение аг

рессивное, слабо контролирует свое поведение. У него нарушается координация и точность движений, снижаются критическое °тношение к поведению и ситуации, инстинкт самосохранения. Наблюдается снижение памяти, внимания и ухудшение зрения.

- Какова продолжительность жизни наркомана? В помощь ведущему. В среднем продолжительность жизни

аРкоманов составляет 10-15 лет.


- Ребята, как вы думаете, наркомания излечима? В помощь ведущему. Наркомания - это болезнь души. Нарко

ман не лечится: он перестраивает свою психику, адаптируется к новой жизни без наркотиков.

- А теперь вернемся к нашему подростку. Случилось так, что наш подросток в силу своей воли, с помощью специалистов и при поддержке близких справился с проблемой наркотической зависимости.

Закончил школу, поступил в вуз. Давайте пофантазируем, в ка

кой вуз он поступил? - Какая будет у него профессия? - Чем он будет увлекаться (его хобби)? - Будет ли у него своя собственная семья? - Будут ли у него дети, сколько? - Будет ли у него свой дом? - А машина будет, какая? - Сделает ли он карьеру? - Куда будет ездить отдыхать? Хорошо! Молодцы!

Глядя на эту картинку, я понимаю, что наркотики - это плохо.

Вы сделаете свой выбор сами. Спасибо за внимание! Мне было легко с вами работать!

Акция «Скажи нет наркотикам!» Зам. директора Н.С. Толстоухова,

педагог-психолог Г.В. Пилюгина

Цели: способствовать формированию антинаркотических установок и изменению отношения учащихся к психоактивным веществам (ПАВ); пропаганда здорового образа жизни.

Задачи: формирование навыков уверенного поведения; повышение информированности о видах группового давления.

Место проведения: актовый зал.

Возраст участников: 13-18 лет.

Количество участников: 50-100 человек. Оборудование: визитки для участников, буклеты, магнитофон.

Для работы в группах: ватманы, маркеры, листочки для надписи.

План проведения:

1. Регистрация участников. Вручение буклетов, визиток, лис

точков для надписи. 2. Открытие акции (актовый зал) музыкальной композицией.


3. Организация работы участников по секциям. Всего 4-5 секция (в среднем по 15-18 человек). На секциях проводят занятия с элементами тренинга педагоги-психологи социально-психологической службы.

4. Заключительная часть (актовый зал).

Ход проведения акции

Звучит музыка и на сцену выходит агитбригада педагогического отряда «Эридан» с музыкальной композицией «Мы против наркотиков».

I. Приветствие ведущего

Ведущий. Название нашей акции «Скажи нет наркотикам!» выбрано не случайно. Во всем мире 1 декабря принято считать днем борьбы со СПИДом, днем, когда люди говорят: «Нет СПИДу и наркотикам!» Сегодня мы пригласили принять участие в акции старшеклассников школ г. Воронежа, а также экспертов, которые помогут разобраться в этой проблеме и подведут итоги конкурса плакатов «Будущее в наших руках. Присоединяйтесь!».

Представление экспертов: детского нарколога детско-подро-сткового медико-психологического центра областного наркологического диспансера, инспектора по делам несовершеннолетних.

Ведущий. А сейчас, чтобы лучше разобраться в проблеме, предлагаем вам разойтись по секциям (педагоги-психологи заранее делят учащихся по районам и поднимают таблички с номерами секций).

Работа секций.

П. Упражнение-активатор «Поменяйтесь местами»

Ведущий. А теперь давайте поиграем в игру «Поменяйтесь местами». Она проводится в парах. Нужно рассчитаться на первый-вто-рой. Участник с номером 1 должен уговорить участника с номером 2 поменяться местами. Уговаривать можно любыми способами, но без применения физической силы.

Обсуждение увиденных в игре способов оказания давления. Замечательно поиграли. Давайте теперь узнаем, кому удалось

Уговорить поменяться местами. Каким способом вам удалось этого Достигнуть?

Ведущий. Особенно трудно бывает сопротивляться давлению со Ст

ороны группы людей, т. е. групповому давлению, так как человек обычно стремится быть членом какой-то группы, соответствовать Но

Рмам и ценностям этой группы. Мы довольно часто не можем "Ротивостоять ему, и уступаем, хотя вовсе не желаем этого. Одна Из

Разновидностей давления - подражание окружающим («стадное


чувство», например в ситуации паники). В толпе человек может делать то, что никогда не стал бы делать в одиночку.

Ведущий. Попытки заставить другого человека что-либо сделать без объяснения истинных причин, а лишь путем обвинений, лести, ссылок на других людей и т. п. называются давлением.

Рассказ ведущего о видах группового давления. Сейчас давайте обсудим те способы оказания давления, которые

наиболее часто используются в компании сверстников. Виды группового давления:

Лесть. Шантаж. Уговоры. Угрозы, запуги- Насмешки.

Похвала. Подкуп. Обман. вание. Призыв «делай

Подчеркнутое как мы»,

внимание.

III. Отработка навыков распознавания способов

группового давления Ребята делятся на пять команд, каждой раздается по карточке

с названием вида группового давления. Я предлагаю разделиться на 5 подгрупп и обсудить и записать (разыграть) свой вид в предложенной ситуации. Задача всей группы - определить, какие виды группового давления использовались.

Ситуации для разыгрывания в подгруппах: 1) ребята предлагают однокласснику прогулять урок; 2) ребята предлагают однокласснику пойти на позднюю дис

котеку (дополнительная). От каждой группы один человек зачитывает придуманную си

туацию предложенного вида группового давления. Ведущий. Ребята, как вы думаете, какие качества характера

человека могут помочь сопротивляться групповому давлению? Конечно, это уверенное поведение человека.

IV. Мозговой штурм «Какой он - уверенный, неуверенный,

агрессивный человек?» Цель: обсудить с подростками способы поведения и признаки,

характерные для уверенного в себе человека. Ведущий. «Ребята, давайте сейчас вместе подумаем, по каким

признакам мы можем отличить уверенного в себе человека от неуверенного и агрессивного? Как он выглядит? Как и что он говорит? Как ведет себя в разговоре? Какое у него поведение?

Ребята описывают: Неуверенный: взгляд беглый или глаза опущены, может смот

реть умоляющим взглядом, выпрашивает, в руках что-то теребит, плечи опущены, говорит тихо, переминается с ноги на ногу.


Затем идет обсуждение, и делаются выводы. Какое чувство может вызывать неуверенный в себе человек? Чувство жалости. С таким человеком хочется находиться рядом? (Ребята отвечают.)

Агрессивный: грубый, резкий, нападает, угрожает, смотрит свысока, взгляд злой, говорит громко, плечи приподняты, может размахивать руками, ноги широко расставлены.

Затем идет обсуждение, и делаются выводы. Какое чувство может вызывать агрессивный человек? Страх, неприятные ощущения. С таким человеком хочется находиться рядом? (Ребята отвечают.)

«Крутой» - это какой человек? (Ребята отвечают.)

Ведущий. Для того чтобы быть «крутым», нужен какой-то атрибут: «Я «крутой», потому что у меня в руках банка пива, сигарета, золотая печатка, толстая золотая цепь, хороший автомобиль (пример - «новые русские»).

Если у «крутого» человека нет этого атрибута, выглядит ли он как «крутой»,-можно назвать его «крутым»? Как вы считаете, какое поведение скрывается под «крутостью»? Под «крутостью» скрывается неуверенное поведение: если этого атрибута нет, то я уже и не «крутой».

Ведущий. Ребята давайте сейчас вместе подумаем, по каким признакам мы можем отличить уверенного в себе человека? На доску вывешивается плакат, и ребята обсуждают, согласны они или не согласны с признаками уверенного поведения.

Плакат «Признаки уверенного человека» - спокоен и доброжелателен; - смотрит в глаза;

. I - вежлив и настойчив; - не спешит, когда принимает решение; - в споре говорит о поступках других, а не оценивает их как

людей; - легко говорит о себе, не боится раскрыть свои чувства и мо

тивы поступков; - не проявляет враждебности или агрессии, так как ничего

не боится;

- легко воспринимает критику, потому что для него главный судья - он сам;

- называет настоящие (истинные) причины своего поведения или просьбы, так как считает их важными.

Ведущий. Какое чувство может вызывать уверенный человек? -Ребята отвечают.) Уверенный в себе человек вызывает чувство На

Дежности и с ним хочется находиться рядом.

118 Подростки XXI века. Психопого-педагогическая работа ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте 119

Ведущий. А теперь давайте обсудим и запишем на плакате Ю основных качеств, какими, по вашему мнению, должен обладать человек, свободный от наркотиков. (Ребята после обсуждения вписывают 10 качеств на 10 пальцах рук).

Например: убежденный, уверенный в себе, независимый, интеллектуально развитый, культурный, нравственный, духовно развитый (религиозность). Для защиты плаката выбираются два активных участника секции.

Ведущий. А теперь пусть каждый из вас на листочке напишет то качество личности, которое он хотел бы взять с собой в будущее, и прикрепит его к плакату с обратной стороны.

Теперь давайте все по кругу скажем, что на этом занятии для вас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

Затем все возвращаются в актовый зал, где по два представителя из каждой секции защищают свой плакат «Будущее в наших руках. Присоединяйтесь!», называя 10 качеств, которые, по их мнению, необходимы человеку, свободному от наркотиков.

Ведущий просит участников выстроиться в ряд и присоединить друг к другу плакаты.

- Ребята, будущее в ваших руках, и только объединившись, вы сможете сказать НЕТ наркотикам.

Ведущий. А сейчас давайте предоставим заключительное слово нашим экспертам, если у вас возникнут к ним вопросы, то вы их можете задать.

Слово предоставляется инспектору по делам несовершеннолетних.

' Слово предоставляется наркологу детско-подросткового медико-психологического центра областного наркологического диспансера.

Эксперты подводят итоги конкурса плакатов «Будущее в наших Руках. Присоединяйтесь!», награждают победителей конкурса за лучший плакат, а также самых активных участников в работе секций.

Программа тренинга по профилактике наркомании среди подростков 15-18 лет «Я выбираю жизнь!»

Педагог-психолог Г. В. Пилюгина

Цели программы Цепи программы:

"~ формирование понятия о веществах, изменяющих состояние сознания и способных воздействовать на психику человека;

Какие качества характера человека могут помочь сопротивляться групповому давлению? Конечно, это уверенное поведение человека. V. Способы отказа от предложения, попробовать

психоактивные вещества Ведущий. Ребята сейчас давайте с вами обсудим, наиболее эф

фективные способы отказа: - Выбрать союзника: поискать, нет ли в компании человека,

который согласен с вами, - это помогает получить поддержку и сократить число сторонников употребления.

- «Перевести стрелки»: сказать, что вы не принуждаете никого из них что-либо делать, так почему же они так назойливы?

- Сменить тему: придумать что-нибудь, что тоже интересно и не связано с приемом наркотиков (пойти в спортзал, в зал игровых автоматов, на танцы или еще что-нибудь придумать).

- «Продинамить»: сказать, что как-нибудь в другой раз... - «Задавить интеллектом»: если они убеждают, что это безвред

но, указать на то, где они врут или просто не знают последствий (для этого нужно знать, чем вредны табак, алкоголь, наркотики).

- «Упереться»: отвечать «нет» несмотря ни на что. Отстаивать свое право иметь собственное мнение. Это, кстати, будет свидетельствовать о твердом характере.

- Испугать их: описать какие-нибудь страшные последствия, если они будут употреблять (например, «поймают», «случится белая горячка», «заболеем гепатитом» и т. д.). Можно даже выдумать какие-нибудь «страшные последствия» самому (например, «зубы посинеют», «оглохнем» и т. д.).

- Обходить стороной: если есть подозрение, что в какой-то компании в определенное время могут предложить наркотики, просто обходить ее стороной.

Как вы думаете, какие из этих приемов более эффективны, а какие не сработают? Почему? Как их лучше использовать?

Ведущий. Ребята, всегда важно помнить о том, что человек в любой ситуации имеет право выбора, т. е. любой человек в различных ситуациях может принимать самостоятельно решение, и нам хочется, чтобы в своей жизни каждый из вас сделал правильный выбор - свободу от наркотиков!» VI. Плакат «Будущее в наших руках. Присоединяйтесь!»

Ведущий раздает заранее подготовленный ватман с надписью «Будущее в наших руках. Присоединяйтесь!», на котором нарисованы две ладони руки.


- обучение навыкам противостояния жизненным трудностям и конфликтным ситуациям;

- обучение навыкам эффективного противостояния влиянию оказываемому со стороны других людей;

- преодоление стереотипов о влиянии наркотических веществ и формирование установок здорового образа жизни.

Возраст участников: 15-18 лет.

Форма занятий: тренинг.

Продолжительность: 12 часов - оптимально 4 дня по 3 часа

в день. Методическое обеспечение: план занятий, анкеты для каждого

участника, карточки с ситуациями для проигрывания ролевых игр, набор специально подобранных психогимнастических и ролевых игр.

II. Образовательные технологии и условия 1. Образовательный процесс проходит более успешно при ис

пользовании на занятиях различных форм деятельности: - диагностика; - игровые занятия; - комбинированные занятия; - упражнения; - беседы; - дискуссии; 2. Данная программа предполагает: - оптимальное время проведения занятий тренинга; - 4 занятия по 3 часа; - постоянный состав участников; - возраст участников - 15-18 лет; - количество участников: 10-16 человек. 3. Поставленные программой цели и задачи будут достигнуты

после прохождения полного цикла занятий тренинга. Требования к ведущему. Для проведения групповых занятий необходимо, чтобы ведущий

имел достаточный опыт работы с подростковой группой. Знание групповой динамики, групповых эффектов, представление о возможных осложнениях, возникающих в процессе работы группы, совершенно необходимы для того, чтобы занятия были эффективными и безопасными для самих участников. Кроме того, важно, чтобы ведущий группы имел опыт собственного участия в тренингах по профилактике наркозависимости и был знаком с упражнениям

11

курса. На протяжении всего курса необходимо поддерживать доверИ'

тельный контакт с группой, для чего ведущий постоянно интерн


суется мнением участников о том, что с ними происходит, какие эмоции они испытывают, какие трудности у них возникают. Другим важным условием эффективной работы на этом этапе является поддержание единства группы. Для этого с самого начала создаются условия, в которых общение участников между собой и ведущим было бы для всех ценным: положительные эмоции, множество игровых элементов; далее значимыми становится тема и ее обсуждение, и если ценность такого взаимодействия сохраняется, то в результате происходит приобщение подростков к ценностям более высокого порядка, носителем которых является ведущий. Благодаря организованному на протяжении всех занятий процессу самопознания участники получают возможность делать более осознанный выбор, находя альтернативу наркотикам и алкоголю.

Очень важно, чтобы, организуя работу группы, ведущий с самого начала создал такую атмосферу, чтобы участники чувствовали себя безопасно, проявляли творчество и сохраняли работоспособность. Важно также, чтобы ответственность за работу в группе принял на себя не только ведущий, но и все участники.

Для этого в самом начале занятий вырабатываются и принимаются правила работы в группе. Ведущий занятия создает условия для высказывания каждого участника группы, инициирует пассивных, чаще обращаясь к ним, резюмирует, сообщает новую информацию и т. д. Ведущий также отслеживает динамику состояния и развития группы, планирует работу группы, чередуя серьезные упражнения с разминками, упражнениями на релаксацию и сплочение.

Вместе с группой ведущий рефлексирует и подводит итоги работы в группе.

III. Оценка эффективности работы

Анкета, предлагаемая в начале занятий: 1. Возраст (полных лет) пол: • - ж; • - м. 2. Есть ли у тебя цель в жизни? • - да; • - нет. 3. Как чаще всего ты проводишь свободное время?

• - в спортивной секции, в кружке; • - провожу время с друзьями; • - преимущественно смотрю телевизор; • - хобби; • - другое (а именно)

4. Как вы относитесь к курению? • - курю постоянно; • - курю изредка;

г • - пробовал, но больше не курю; • - никогда не пробовал.


5. Предлагали ли тебе какое-либо наркотическое средство?

• - да; • - нет. 6. Как ты поступил:

• - отказался; • - принял предложение. 7. Где это происходило? (подчеркни):

• - в школе; • - в уличной компании; • - на вечеринке у друзей; • - на дискотеке (в ночном клубе); • - где-либо еще

6. Чтобы ты хотел получить (узнать) на наших занятиях?

Анкета, предлагаемая в конце цикла занятий: 1. Возраст (полных лет) пол: • - ж; • - м. 2. Есть ли у тебя цель в жизни? • - да; • - нет. Назови, пожалуйста: 3. Полученная на наших занятиях информация оказалась:

• - интересной для тебя; • - неинтересной; • - полезной; • - бесполезной; • - запугала; • - оставила безразличным; о - другое мнение

4. Что из того, что ты узнал на наших занятиях, тебе пригодится

(уже пригодилось) в жизни? |


IV. Содержание деятельности Занятия проводятся в форме тренинга. Программа состоит из 4-х блоков: 1 блок. Самопознание - осознание своего «Я». 2 блок. Я и наркотики: мое отношение к проблеме наркомании.

3 блок. Умение противостоять чужому давлению (отработка

уверенного поведения).

4 блок. Формирование образа будущего.

Первое занятие. Самопознание - осознание своего «Я»

План занятия: 1. Приветствие ведущего. Правила работы на занятиях. 2. Заполнение анкеты участника занятий. 3. Игра «Знакомство». 4. Упражнение «Мы похожи?..». 5. Упражнение «Интервью».


6. Упражнение «Умею ли я оказывать внимание другим». 7. Теория. Окна Джогари. 8. Методика незаконченных предложений «Ответственность». 9. Разминка «Синхронизация». 10. Упражнение «Кто я?». 11. Прощание. Упражнение «Мне сегодня...».

Второе занятие. Я и наркотики: мое отношение к проблеме наркомании

План занятия:

1. Приветствие. Упражнение «Мировое приветствие». 2. Введение в тему занятия. 3. Упражнение «Чувства». 4. Упражнение «Марионетка». 5. Упражнение «Табу». 6. Упражнение «Тосты». 7. Упражнение «Портрет наркомана». 8. Методика незаконченных предложений «Зависимость». 9. Упражнение «Скульптура зависимости». 10. Упражнение «Шахматы». 11. Упражнение «Слепой - поводырь». 12. Упражнение «Шприц». 13. Прощание. Упражнение «Мне сегодня...».

Третье занятие. Я и наркотики: мое отношение к проблеме наркомании (продолжение темы). Умение противостоять чужому давлению (отработка уверенного поведения)

План занятия: 1. Приветствие. Упражнение «Пожелания». 2. Упражнение «Мифы». 3. Упражнение «Телевизионный ролик». 4. Ролевая игра.

5. Введение в занятие. Умение противостоять чужому давлению (отработка уверенного поведения).

6. Упражнение «Цвет настроения». 7. Проводится дискуссия «Кого мы считаем знакомыми, а кого -

Друзьями».

8. Мозговой штурм. «Осмысление причин, по которым люди становятся членами той или неформальной группы»

9. Алгоритм двух «О».

Ю. Дискуссия «Нужна ли мне группа, если она принесет не пользу, а вред?».

11 • Упражнение «Заверши высказывания». 12. Прощание. Упражнение «Комплимент».


Четвертое занятие. Формирование образа будущего

План занятия: 1. Приветствие. Упражнение «Я хочу тебе подарить». 2. Введение в занятие. Методика незаконченных предложений

«Мой жизненный выбор зависит от...». 3. Упражнение «Ценности». 4. Методика «Моя линия жизни». 5. Упражнение «В чем мне повезло в этой жизни». 6. Ролевая игра «Встреча через 10 лет». 7. «Проективный рисунок «Наша группа». 8. Заполнение анкеты участника тренинга. 9. Прощание. Упражнение «Связующая нить».

V. Подведение итогов

Первое занятие. Самопознание - осознание своего «Я»

Цель: работа с «образом Я» в структуре «Я-концепции».

Задачи: знакомство с группой; знакомство с представлениями о себе участников группы; осознание множественности собственных «образов Я».


I. Приветствие ведущего Ведущий. Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на наших

занятиях! Мы будем встречаться с вами в течение 4-х дней по 3 часа. Наши занятия - необычные уроки. Это выражается уже в том, что мы с вами сидим не за партами, а в круге. И проходить наша работа будет необычно и интересно: в виде игр, психогимнастических упражнений, дискуссий, тестирования. В ходе занятий вы сможете лучше узнать себя, научитесь лучше понимать других людей и их поступки, получите навыки уверенного поведения и много интересной новой информации.

II. Заполнение анкет Ведущий. А сейчас заполните, пожалуйста, короткую анкету

участника, подписываться не надо. (Заполнение анкет - около 5 минут.) А сейчас давайте лучше познакомимся друг с другом.

III. Игра «Знакомство» В начале работы каждый оформит визитку, где должно быть

его имя. Участник вправе выбрать себе любое имя: свое настоящее, имя друга или знакомого, реального политического деятеля, литературного героя и т. п. Предоставляется полная свобода выбора-


Имя должно быть написано крупно и разборчиво. Визитки крепятся на груди булавками, чтобы их могли прочесть. В дальнейшем на протяжении занятий участники обращаются друг к другу по этим именам.

[V. Упражнение «Мы похожи?..» Участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому

встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов: Ты похож на меня тем, что... Я отличаюсь от тебя тем, что...

V. Упражнение «Интервью» Участники разбиваются на пары и в течение 10-15 минут про

водят взаимное интервью. По окончании каждый представляет своего интервьюируемого. В этой процедуре значительно более высок обучающий эффект, так как есть хорошая возможность проанализировать, на что обратил внимание интервьюер, удалось ли ему достоверно представить психологический портрет своего партнера, какие вопросы задавали друг другу пары. Участники тоже задают любые вопросы.

VI. Упражнение «Умею ли я оказывать внимание другим» Участники образуют два круга - внутренний и внешний, стоя

лицом друг к другу. Находящиеся во внутреннем круге обозначаются буквой А, во внешнем - буквой Б.

1. Каждый «А» дает положительный, искренний знак внимания стоящему напротив «Б».

2. «Б» отвечает: «Спасибо, я тоже думаю, что я.. . (повторяет полностью сказанное «А»).

3. Затем «Б» подкрепляет сказанное еще одной похвалой в свой адрес: «Но кроме того, я еще хорошо умею... (называет качество, которое он в себе ценит и считает, что оно заслуживает положительных знаков внимания).

Знаками внимания могут отмечаться личные качества, умения, внешность, манера поведения, установки и прочее.

VII. Теория. Окна Джогари

В предыдущем упражнении мы начали анализ своих особенностей, учет которых необходим в жизни. Было заметно, что многим Из

вас трудно говорить о самих себе. Вы не привыкли к этому. У некоторых даже возникли сомнения в необходимости публичного самоанализа и рассказа. Поэтому с моей стороны, как ведущего, фебуются некоторые пояснения.

Дело в том, что на занятиях такого типа обсуждаются темы, к°торые мы в повседневной жизни затрагиваем лишь в исклю

чительном случае. Речь идет о более глубоком самопознании,


анализе схем поведения и обратной связи между членами груп. пы. Проблемы самопознания очень наглядно демонстрирует так называемое окно Джогари. Психика человека в нем разделена на четыре части, в зависимости от доступности содержания каждой из них чуткому сознанию самого человека и людей, с которыми он взаимодействует.

Окна Джогари

Знаю Я Не знаю Я Знают другие Открытая (I) Слепая (II)

Не знают другие Скрытая (III) Неизвестная (IV)

Открытая четверть (I) касается того относящегося к личности человека материала, который осознается и самим человеком, и его окружением. Слепая четверть (II) состоит из того, что видят в человеке остальные, но что ему самому не известно. Скрытая четверть (III) содержит то, что осознает субъект, но не осознают остальные. Неизвестная четверть (IV) складывается из материала, находящегося за пределами сознания как индивида, так и тех людей, с которыми он взаимодействует.

Величины четвертей у разных людей неодинаковы. Чем больше открытая область, тем легче человеку в мире. Человек, не боящийся спрашивать о том, как он выглядит в глазах других, или способный хотя бы одному человеку признаться во всех своих мыслях и поступках, всегда более свободен и независим. Он испытывает меньше страхов в общении и действиях.

. Это не значит, что надо рассказывать о себе каждому встречному, И совершенно необязательно выполнять все пожелания других относительно собственного поведения. Цель работы группы - увеличение открытой четверти за счет сокращения других.

Чем больше человек старается скрыть (шире диапазон тех его действий, которые видят другие, но которых не осознает сам), тем больше становится слепая четверть. Опасения, необходимость в защите, сокрытие собственных чувств и мотивов - все это уменьшает открытую зону в пользу скрытой. Но при этом увеличивается и неизвестная четверть. Методы расширения открытой зоны - самораскрытие, самопознание, обратная связь.

Затем ведущий отвечает на вопросы и дает пояснения.

VIII. Методика незаконченных предложений «Ответственность»

Предложения записываются под диктовку; во время паузЫ участники должны эти предложения закончить; наиболее верна


первая реакция; если какое-то предложение не подходит, его можно пропустить.

- Быть ответственным для меня означает... - Некоторые люди более ответственны, чем другие, - это люди,

которые... - Безответственные люди - это... - Свою ответственность по отношению к другим людям я про

являю через... - Вид ответственности, который, как я чувствую, более тяже

лый для меня, - это... - Ответственного человека я узнаю по... - Чем сильнее моя ответственность, тем больше я.. . - Я побоялся бы нести ответственность за... - Быть ответственным по отношению к самому себе - это...

І — Я несу ответственность за... Проводится обсуждение в парах по кругу. Ведущий помогает

участникам прояснить их точки зрения и осознать степень своей ответственности за свои мысли, чувства, поступки. При проведении обсуждения можно дать участникам почувствовать достоинства и недостатки двух позиций - «ответственность за других» и «ответственного отношения к другим». Приведенная ниже таблица поможет ведущему сориентироваться в вопросе.

Когда я чувствую ответственность за других, я:

Когда я отношусь ответственно к другим, я:

- исправляю; - защищаю; - спасаю; - контролирую; - перенимаю их чувства;

- не слушаю; - чувствую усталость, тревогу,

страх, неуравновешенность;

- беспокоюсь о решении, деталях, ответах, обстоятельствах, о том, чтобы не ошибиться;

- манипулятор, т. е. использую Других;

- Думаю, что человек живет

в соответствии с моими ожиданиями '

- демонстрирую эмпатию (сопереживание, понимание чувств);

- подбадриваю; - делюсь

- конфликтую; - слушаю;

- чувствую уравновешенность, свободу, осознанность, самоценность;

- беспокоюсь об отношениях человека к..., о человеке, о чувствах;

- верю, что моего присутствия рядом с другим человеком достаточно;

- помощник/проводник, т. е. сопровождаю другого;

- думаю, что человек сам отвечает за себя и свои поступки;

- могу доверять людям и принимать их такими, какие они есть


IX. Разминка «Синхронизация» Цель: осознание возможности переживания чувства единения

с другими людьми. Задачи: сплочение группы; акцентирование внимания на не

обычности, но легкодоступное™ состояния синхронизации. Ход работы: участникам предлагается на счет «3» показать

одинаковое количество пальцев на одной руке. Синхронизация наступает в тот момент, когда почти все участники показывают одинаковое количество пальцев.

Работа направлена на рефлексию состояния, которое может быть зафиксировано в суггестивной форме: «То состояние, которое вы сейчас испытали, оно кратковременное, но достигнуть его можно, если обратить на него внимание... Теперь вы это можете».

X. Упражнение «Кто я?» Ход работы: участники пишут на листочках 10-20 (в зависимо

сти от возраста) определений - ответов на вопрос «Кто я?» (5-10 минут). После этого проводится работа с полученными ответами:

а) анонимно: листочки с ответами кладутся в стопку, ведущий читает, а участники пробуют отгадать, кому принадлежат эти определения;

б) личностно: каждый участник рассказывает о себе, поясняя, если это необходимо, как это проявляется. И в том, и в другом случае упражнение выполняет диагностическую роль, в результате чего ведущий уже может начать строить диагностические и коррекционные гипотезы, разрабатывая индивидуальный план работы с каждым участником.

Для обсуждения упражнения можно использовать следующие

вопросы: - Легко ли было писать о себе? Почему? - Каких качеств больше: положительных, отрицательных, ней

тральных? Почему? - Часто ли вы задумываетесь над вопросом «Кто я»? - Зачем задавать себе этот вопрос? - Интересно ли получать ответы? - Чьи это ответы? Главное, чтобы упражнение не стало просто приятным время

препровождением и разговором ни о чем для ведущего и участников. Важно зафиксировать, что самораскрытие в процессе выполнения и обсуждения упражнения не имеет угрожающего характера, но приносит интересную, важную информацию. XI. Прощание. Упражнение «Мне сегодня...»

Участники по кругу обращаются друг к другу со словами: «Мяв сегодня понравилось, что ты...» На это отводится 5-10 минут. За' вершает круг ведущий: «Мне сегодня понравилось, что вы...».


Ведущий. Спасибо за работу! На следующем занятии мы поговорим о веществах, изменяющих сознание человека, и о том, как уметь противостоять чужому давлению.

Второе занятие. Я и наркотики: мое отношение к проблеме наркомании

Цели: осознание собственного отношения к наркотикам; осознание мотивов злоупотребления наркотиками; осознание проблемы зависимости.


I. Приветствие

Ведущий. Добрый день! Я рада, что мы вновь встречаемся на нашем занятии. Давайте поприветствуем друг друга необычным способом.

Упражнение «Мировое приветствие». Участникам предлагается образовать круг и разделиться на

2 равные части: «европейцев», «японцев» и «африканцев». Потом каждый участник идет по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: европейцы пожимают руку, японцы кланяются, африканцы трутся ногами.

Заметка для ведущего. Это упражнение обычно проходит весело и эмоционально. Его лучше всего ставить на начало занятия, для того, чтобы поприветствовать друг друга и зарядить группу энергией.

II. Введение в тему занятия

Ведущий. Сегодня мы с вами будем говорить о веществах, которые действуют разрушительно на психику и вызывают у человека привыкание к ним. То есть делают человека зависимым от этих веществ. Эти вещества называют наркотическими или психоактивными (ПАВ). Давайте попробуем сейчас их назвать. Подростки перечисляют вещества: алкоголь, сигареты, конопля, «травка», Димедрол и т. д.

Заметка для ведущего. Важно сделать акцент на то, что все эти вещества действуют на человека разрушительно, делают человека иесвободным.

'П. Упражнение «Чувства»

Участникам предлагается: вспомните ситуацию, когда вам принось общаться с человеком, находившимся в алкогольном или На

Ркотическом опьянении. Возможно, это был кто-то из ваших Родственников знакомых или просто человек, встреченный вами

Улице. Постарайтесь вспомнить чувства, которые вы испытыва-,0

«Ростки XXI века


ли, общаясь с этим человеком. Затем участники общаются в парах и в течение 5 минут рассказывают друг другу о чувствах, которые они тогда испытывали. При этом один в течение этого времени рас-сказывает, а другой - внимательно слушает, затем роли меняются Затем участники возвращаются в круг и все вместе, под руководством ведущего, описывают те чувства, которые они испытывали когда рассказывали и когда слушали.

Ведущий. Анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично оказываемся вовлеченными в ситуацию при столкновении с проблемой зависимости другого человека.

IV. Упражнение «Марионетка» Участники разбиваются на тройки. В каждой выбирается «ма

рионетка» и 2 «кукловода». Упражнение заключается в том, каждой группе предлагается разыграть маленькую сцену кукольного представления, где «кукловоды» управляют всеми движениями «марионетки». Сценарий сцены участники разрабатывают самостоятельно, ничем не ограничивая своего воображения.

После обдумывания и репетиций подгруппы по очереди представляют свой вариант остальным участникам, которые выступают в роли зрителей. После того как все выступят, ведущий проводит групповое обсуждение, во время которого все желающие делятся своими впечатлениями. Хорошо, если в обсуждении будет сделан акцент как на чувствах «марионетки», так и чувствах «кукловодов», управляющих ее движениями.

Цель этого упражнения - дать участникам на собственном опыте испытать как состояние полной зависимости, так и состояние, когда другой полностью зависит от тебя. Участники могут говорить о разных чувствах: неудобстве, напряжении или, наоборот, чувстве собственного превосходства, комфорта; важно показать, что и состояние зависимости, и гиперопека делают отношения между людьми искаженными и неполноценными. Это упражнение имеет широкое поле ассоциаций, связанных как с ситуацией «наркоман-наркотик», так и с разнообразными отношениями, возникающими в семье подростка или в компании сверстников.

V. Упражнение «Табу» Ведущий ставит в центр круга небольшую шкатулку или коро

бочку, в которой лежит неизвестный предмет. Ведущий. Там лежит то, что нельзя. Затем он предлагает каждому проявить себя как-нибудь в отно

шении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая свое отношение мимикой и жестами; они могу

1

подходить к шкатулке, брать ее в руки и заглядывать внутрь - Iе'


ясдый поступает, как считает нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, - это тоже будет его способом реагирования на ситуацию. При выполнении упражнения важно помнить, что это упражнение действия, без объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его «показать» свое отношение.

Это упражнение позволяет участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

VI. Упражнение «Тосты» Участникам игры предлагается придумать 10 поводов для того,

чтобы пригласить своего приятеля к выпивке. Далее группа делится на 2 команды и дается следующая ин

струкция: один участник последовательно зачитывает свои предложения, а второй (из другой команды) должен отказаться, находя убедительные аргументы. Когда у первого игрока закончатся тосты, слово передается второму игроку.

Во время общего обсуждения участникам предлагается ответить на 2 вопроса:

- Какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными?

- Что внутри вас помогло вам отказаться? Это упражнение в игровой форме позволяет исследовать ситуа

цию «соблазнения». Участие в упражнении позволяет подростку выработать аргументированную позицию и навыки отказа.

VII. Упражнение «Портрет наркомана» Участникам раздаются карандаши и бумага. Ведущий объявля

ет задание: «Нарисуйте «портрет наркомана». Это не обязательно Должно быть изображение человека, просто постарайтесь выразить в рисунке те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах». После того как участники закончат работу, Рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями. Это упражнение позволяет более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости.

VIII. Методика незаконченных предложений «Зависимость» Проводится аналогично описанному ранее. - Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков

• и алкоголя, тогда я.. . ~ В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает...


- Свое сочувствие к зависимому человеку я проявляю через... - Когда я наблюдаю поведение зависимого человека, я пони

маю, что... - Ситуация, в которой я мог бы стать зависимым от наркоти

ков, -это . . . - Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то

и чего-то, я осознаю, что... - Быть независимым для меня означает... -- Как я понимаю, зависимость - это... Можно эти предложения заготовить в виде распечаток и раз

дать для самостоятельной работы (10 минут). Затем группа делится на пары: участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. Либо предложения завершаются вслух по кругу. На общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные. IX. Упражнение «Скульптура зависимости»

Участникам группы предлагается разбиться на тройки и разойтись по комнате в подгруппах так, чтобы не мешать друг другу. Затем каждой из подгрупп предлагается построить «скульптуру зависимости» так, как они ее себе представляют. «Материалом» для скульптуры будут сами участники, кроме того, они могут использовать подручные средства: стулья, одежду и т. д. Дается некоторое время на обдумывание и репетицию, и каждая из подгрупп представляет скульптуру с необходимыми комментариями. После выступления всех подгрупп проводится групповое обсуждение, во время которого каждому участнику представляется возможность поделиться своими чувствами и ощущениями.

Смысл этого упражнения в том, чтобы дать участникам глубоко, вплоть до мышечного уровня, почувствовать и осознать, что же такое зависимость и что происходит с человеком, находящимся в зависимом положении. Для многих людей именно на этом уровне - уровне телесного отреагирования - происходит наиболее значимое и впечатляющее знакомство с зависимостью.

X. Упражнение «Шахматы» Если группа большая, то ее делят на 2 части (5-7 человек), ко

личество участников в подгруппах должно быть нечетным.

Задается тема для обсуждения: «Допустимо ли употребление

наркотиков в обществе?». Подгруппы рассаживаются кругами и рассчитываются «н*

первый-второй». Первые номера отстаивают одну точку зрения, начиная свое выступление словами: «Да, употребление наркотиков допустимо...», а вторые - противоположную: «Нет, употребление наркотиков недопустимо...» Взаимодействие осуществляется И"


кругу, при этом отвечающий должен сначала перефразировать предыдущего участника, а затем возразить, обращаясь к следующему по кругу собеседнику. Например: «Насколько я понимаю, ты считаешь, Сергей, что употреблять наркотики нельзя, так как это подрывает здоровье человека, но мне кажется, что ничего страшного нет, если человек хотя бы один раз попробует наркотик...» Когда один круг закончится, упражнение продолжается, но точки зрения меняются на противоположные благодаря нечетному числу участников.

Заметка для ведущего. Это упражнение дает почувствовать, что проблема употребления наркотиков не такая простая, как кажется на первый взгляд. Так, например, наркотические вещества употребляются в медицине для того, чтобы облегчить страдания больных, или, например, известны случаи из истории, когда наркотики употребляли люди искусства для стимуляции воображения. Смысл этого упражнения заключается в том, чтобы сформировать у подростка более осознанную позицию в отношении наркотиков и выработать у него навыки аргументированной защиты этой позиции. XI. Упражнение «Слепой - поводырь»

Упражнение проводится в парах. В каждой паре выбирается «слепой» и «поводырь». Инструкция «поводырям»: «Вы ведете своего партнера за собой. Глаза у него закрыты. Познакомьте его с окружающим миром». Участники в парах расходятся по комнате (возможен выход за пределы помещения). «Поводырь» ведет «слепого» за собой (или поддерживает его сзади), знакомит его с предметами окружающего мира, людьми, интерьером. Через 10 минут участники меняются ролями. После завершения упражнения проводится обсуждение. Участники рассказывают, как они чувствовали себя в роли «поводыря» и «слепого», было ли им удобно в этой роли, доверяли ли они своему партнеру.

Это упражнение рождает много ассоциаций. Оно позволяет на собственном опыте почувствовать, что значит быть зависимым. Кому-то из участников оно может напомнить отношения в семье, в классе, во дворе, в компании. Упражнение помогает подростку солее отчетливо осознать жизненные роли и свою позицию. ^П. Упражнение «Сигарета»

У каждого подростка существует естественный психологический барьер по отношению к наркотикам (сигаретам, алкоголю и т

- Д.). Не так-то просто первый раз решиться на то, чтобы выку-РИть сигарету или выпить спиртное, действие которых может быть Предсказуемым. Именно на этом этапе, до того как подросток

"Рошел «посвящение» - выпил спиртное или выкурил первую си-Га

Рету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.


Упражнение делается по кругу. Инструкция: тот, у кого в руках находится сигарета (муляж), должен предложить соседу справа по-пробовать покурить; задача второго отказаться; делается 3 попытки, после чего сигарета (муляж), передается тому, кто отказывается и так по кругу. В конце проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными и те случаи, когда у «искусителя» сохранялось настойчивое желание продолжать уговоры.

XIII. Прощание. Упражнение «Мне сегодня...» Участникам группы надо разделиться по парам. В каждой паре

оба партнера по очереди должны завершить фразу: «Мне сегодня понравилось, что ты...» На этот диалог отводится 15-20 минут. Затем проводится обсуждение содержания диалогов.

Третье занятие. Я и наркотики: мое отношение к проблеме наркомании (продолжение темы).

Умение противостоять чужому давлению (отработка уверенного поведения)

Цели: тренировка навыков отстаивания своей позиции; формирование убеждения, что каждый человек несет персональную ответственность за свое решение, понимания, что решение, принимаемое «своей компанией», не всегда самое правильное.

Задачи: формировать стремление не полагаться на обязательную «правильность» группового поведения, представление о силе группового давления на личность; развивать способность делать самостоятельный выбор и уметь поступать в соответствии с собственными решениями; расширить поведенческий репертуар подростка в процессе конфронтации с группой


I. Приветствие Ведущий. Добрый день! Сегодня мы с вами продолжим тему

о психоактивных веществах и их влиянии на человека, а также о том, как научиться противостоять чужому давлению.

Упражнение «Пожелания»

Проводится для закрепления положительных эмоций. Все сидят

в кругу. Ведущий. Давайте сейчас выскажем друг другу хорошие поже

лания. Тот, у кого в руках мяч, бросит его левому игроку, назовет его по имени и пожелает ему что-то хорошее. И так мы будем бросать друг другу мяч с пожеланиями.


II. Упражнение «Мифы»

Ведущий. Далеко не все из нас имеют отчетливое представление о наркомании. Часто взрослые, да и сами подростки формируют свои представления о наркотиках, ориентируясь на рассказы' приятелей, слухи и предубеждения.

Это опасно, во-первых, потому, что мифы о наркотиках могут преуменьшить реальную угрозу (например, миф о том, что марихуана совершенно безвредный наркотик), во-вторых, потому, что мифы могут чрезмерно преувеличить опасность, рождая чувство безысходности и обреченности (например, миф о том, что стоит только человеку один раз попробовать наркотик, он обязательно станет наркоманом).

Замечания для ведущего. Упражнение «Мифы» поможет подростку выработать зрелую и обоснованную позицию в отношении наркотиков.

В начале группе предлагается ряд высказываний, относящихся к теме наркомании. Например, такие:

- Достаточно один раз попробовать, чтобы стать наркоманом. - Наркомания не болезнь, а распущенность. - Все наркоманы - преступники. - Наркотики помогают снять напряжение. - Марихуана совершенно безопасна. В комнате вывешиваются три таблички с надписями: «Да»,

«Нет», «Может быть».

Участники в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу каждого из этих высказываний. Затем участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем обсуждается следующее высказывание.

После упражнения целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Hi. Упражнение «Телевизионный ролик»

Группа разбивается на подгруппы по 4—6 человек. Ведущий. Представьте, что вы работаете на телевидении. Ваша

,аДача на ближайшие 20 минут - придумать и поставить телеви

зионный ролик о вреде наркотиков. Вы можете работать в любых *"

анрах: социальная реклама, постановка, мультипликация. Вы мо-

использовать музыкальное сопровождение, танцы, переодева-~ все, что подскажет вам воображение.


После обдумывания и репетиций каждая подгруппа представляет свой ролик. Затем участники делятся впечатлениями. Упражнение обычно проходит живо и интересно. Если участникам удается войти в роль, они с увлечением разыгрывают сценки, демонстрируя незаурядные творческие способности. В конце упражнения очень важно обсудить, какой из роликов показался участникам наиболее удачным и почему. Это упражнение позволяет участникам утвердиться в своей позиции и осознать, какие средства воздействия на молодежную аудиторию могут быть наиболее эффективными.

IV. «Ролевая игра» Двое желающих принимают на себя роль подружек, которые

встретились как-то вечером на квартире, пока родителей нет дома. Задача одной - уговорить другую выпить вместе с ней спиртное, использую для этого всевозможные аргументы. Другая должна, во что бы то ни стало отказаться. Продолжительность такого взаимодействия - 15 минут. По окончании остальные участники дают «обратную связь» той подружке, которая отказывается с целью выделить моменты, наиболее удачные в плане отстаивания своей позиции, и то, что было неубедительно.

В другом варианте этого же упражнения уговаривающей стороной может быть парень, а отказывается девушка; предполагается, что между ними имеется взаимная симпатия.

V. Введение в занятие. Умение противостоять чужому давлению (отработка уверенного поведения)

Ведущий. Навыки поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций являются показателем подростковой коммуникативной компетентности. Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками.

Для них становится важным познакомиться с понравившимся человеком, свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и правила значимой для него группы. Часто препятствием здесь являются неуверенность подростка в своих силах, страх быть непринятым, и тогда любая ситуация общения становится стрессовой.

Для подростка важно выработать чувство уверенности в себе, которое может быть приобретено им в процессе групповой работы посредством коррекции самооценки и «образа Я» (в том числе и принятия себя разным).

VI. Упражнение «Цвет настроения» Участникам предлагается завершить предложение «Мое на

строение сейчас ... цвета» Ведущий задает вопросы: «А можете ли


вы по облику человека предположить, какого цвета у него настроение?», «У кого легче определить "цвет настроения" - у знакомого или у незнакомого человека?»

VII. Дискуссия «Кого мы считаем знакомыми, а кого - друзьями»

VIII. Мозговой штурм «Осмысление причин, по которым люди становятся членами той или неформальной группы»

Учащиеся называют причины объединения в неформальные группы. Ведущий обращает внимание на то полезное, что может принести подобное объединение (научился играть на гитаре, ездить на мотоцикле, стал сильнее, здоровее и т. п.), затем интересуется, всегда ли это влияние является положительным?

IX. Алгоритм «Двух «О»

Ведущий. Можно ли отказаться от предложения, если оно не совпадает с твоими интересами? Как?

Участникам предлагается перечислить несколько ситуаций, в которых им было необходимо отказаться от тех или иных предложений. Например, друзья приглашают на дискотеку, но у вас другие планы. Ведущий сообщает участникам алгоритм двух «О» (алгоритм «Оптимального Отказа»): Я-сообщение + отказ + аргумент + встречное предложение («Мне приятно, что ты меня пригласил, + но я не могу пойти, + так как у меня важная встреча, + пойдем лучше завтра в кино»). Алгоритм записывается на доске.

Далее участники делятся на пары, один из них уговаривает другого (за основу предложения лучше взять реальную ситуацию), второй отказывается, используя предложенный алгоритм, затем участники меняются ролями. После обсуждения выполненного упражнения рассматривается иная ситуация (во дворе предлагают покурить сигарету с наркотиком). Учащиеся предлагают варианты отказа.

X. Дискуссия «Нужна ли мне группа, если она принесет не пользу, а вред?» Для формирования объективного отношения к группе и разви

тия чувства ответственности за свои поступки в процессе группового взаимодействия предлагается обсудить вопросы: «Нужна ли мне группа, если она принесет не пользу, а вред?», «Кто в группе несет ответственность за мое здоровье, социальный статус?»

XI. «Завершить высказывания» Участникам предлагается завершить высказывания: «Мне легко

(трудно) противостоять группе, потому что...». Это позволит осмыслить индивидуальный стиль психологической защиты.


XII. Прощание. Упражнение «Комплимент» Умение увидеть сильные стороны, положительные качества

у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, - вот что необходимо для приятного и продуктивного общения. Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом.

Участники садятся в большой круг. Каждый должен внимательно посмотреть на сидящего слева и подумать, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравятся, и хочет сказать об этом, т. е. сделать комплимент. Начинает любой, кто готов сказать приятные слова своему партнеру. Во время высказывания остальные участники должны внимательно слушать выступающего. Тот, кому сделали комплимент, должен, как минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент и так по кругу до тех пор, пока все участники тренинга не скажут комплимент своему соседу.

Четвертое занятие. Формирование образа будущего

Цели: осознание личных ценностей; формирование умения ставить реальные цели и выбирать адекватные способы их достижения.


I. Приветствие Ведущий. Я рад приветствовать вас на нашем последнем заня

тии. Давайте поприветствуем друг друга следующим образом. Упражнение «Я хочу тебе подарить» Сегодня, приветствуя друг друга и обмениваясь любезностями

каждый будет дарить своему партнеру подарок, но не реальный, а гипотетический. Самое главное - подарить его от всей души. Поздоровавшись с партнером, преподнесите свой подарок, исходя из его личных особенностей. Спрашивать: «Что тебе подарить?» или: «Что ты хочешь?» - нетактично, на этот вопрос каждый отвечает самостоятельно, ориентируясь на конкретного человека, думая о нем, его увлечениях, привязанностях. После того как вручите подарок, ваш собеседник должен высказать свое отношение к нему. Если подарок понравился, то чем; если нет, то почему и что в действительности он бы хотел получить в качестве подарка. И. Введение в занятие. Методика незаконченных

предложений «Мой жизненный выбор зависит от...» Ведущий. Наше занятие будет посвящено осознанию ваших цен

ностей, а также формированию умения ставить реальные цели и вЫ-


бирать адекватные способы их достижения. Давайте сейчас по кругу каждый закончит фразу: «Мой жизненный выбор зависит от...».

Ведущий записывает наиболее часто повторяемые ответы на доске. Делается вывод о многообразии жизненных выборов и степени личной ответственности за будущее.

III. Упражнение «Ценности» Участникам группы раздаются списки возможных человеческих

ценностей: - интересная работа; - хорошая обстановка в стране; - общественное признание; - материальный достаток; - любовь; - семья; - удовольствия, развлечения; - самосовершенствование; - свобода; - справедливость; - доброта; - честность; - искренность;

• - вера; - целеустремленность. Затем каждому предлагается выбрать из списка пять самых глав

ных для него ценностей и две ценности, которые не очень значимы в данный момент. После этапа индивидуальной работы участники объединяются в малые подгруппы (по 3-А человека) и обсуждают свои варианты. Затем происходит общегрупповое обсуждение, во время которого участники делятся своими впечатлениями. ГУ. Проведение методики «Моя линия жизни»

Ведущий. Сейчас мы попробуем, как на картине, представить свою жизнь, воссоздать индивидуальный жизненный путь.

Нарисуйте на листе бумаги вектор произвольной длины (можно вертикально или горизонтально). Начало вектора в точке рождения.

Рождение х о — ».

Обозначьте крестиком место, где вы чувствуете, ощущаете себя в данный момент, в данное время. Укажите возраст. Кружочек поставьте там, где вам хотелось бы быть. Это - предпочитаемый возраст («золотой»). Объясните свой выбор.

В промежутке от рождения до настоящего времени укажите все Наиболее значимые для вас события, поступки, может быть какие-то периоды, этапы жизни.


А сейчас спланируйте свою будущую жизнь. Что вы хотите, чтобы сбылось, случилось в вашей судьбе? Обозначьте эти события на «линии жизни».

(При анализе данной методики можно обсудить с ребятами основные тенденции: насыщенность событиями прошлого и настоящего, ориентацию на возраст, события внутреннего и внешнего плана и т. д.)

V. Упражнение «В чем мне повезло в этой жизни» Участники группы разбиваются по парам. Ведущий предлагает

задание: «В течение 3 минут расскажите своему партнеру о том, в чем вам повезло в этой жизни. Через 3 минуты поменяйтесь ролями». После упражнения проводится короткий обмен впечатлениями. Это упражнение, помимо собственной ценности, повышает уровень жизненного оптимизма, создает хороший настрой на работу.

VI. Ролевая игра «Встреча через 10 лет» Предложить членам группы поставить спектакль, режиссерами,

актерами и зрителями которого будут они сами. Название пьесы «Встреча через 10 лет». Обговорите с участниками примерный сценарий, место встречи, обстановку. Напомните о том, чтобы они продемонстрировали все полученные знания, умения, навыки, особое внимание обратили на подачу и принятие обратной связи. В ходе подготовки и проведения встречи ведущий, по возможности, не участвует, реагируя только на прямые вопросы и просьбы к нему. После того как участники все обсудят и подготовятся к встрече, предложите им выйти за дверь на 5-10 минут и вжиться в образ себя через 10 лет, а потом сыграть.

Проводить анализ после окончания игры не следует.

VII. «Проективный рисунок «Наша группа» Группа получает лист ватмана, каждый участник - фломастеры

(цвета фломастеров не повторяются). Задание: молча, не обмениваясь фломастерами, всем вместе нарисовать свою группу. Затем проанализировать рисунок.

Форма обсуждения должна быть ненавязчивой, доброжелательной, создающей у каждого участника готовность включиться в разговор, способствующей формированию установки на взаимопонимание.

Для ведущего здесь желательны высказывания типа: «Опиши чувства, которые ты испытал, слушая рассказ Ирины», «Попытайся определить состояние Володи», «Постарайся повторить то, что Оля говорила о группе», «Как ты понял, что за человек Сергей?», «Считаешь ли ты, что названные Светланой качества считаются недостатками и почему?» и т. п.


VIII. Заполнение анкеты участника тренинга

IX. Прощание. Упражнение «Связующая нить» Члены группы, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток,

^сопровождая это высказываниями, начинающимися со слов типа: «Я благодарен тебе за то...», «Я рад знакомству с тобой, потому что...» и т. п.; клубок вернется к тому, кто начинал.

Круглый стол по проблеме наркотической зависимости

Зам. директора И. С. Толстоухова

Ход проведения

I. Регистрация участников

II. Вступительное слово Ведущий. В последнее десятилетие для России употребление

несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку.

По данным Минздрава России численность официально учтенных больных наркоманией на конец 2003 г. составила 340 тыс. человек. По мнению экспертов, реальная численность потребителей наркотиков в стране превышает этот показатель в 8-10 раз.

Системный анализ показателей наркологической заболеваемости подростков и населения в целом свидетельствует о том, что уровень заболеваемости наркоманией среди подростков в 2 раза выше, чем среди населения в целом, а заболеваемость токсикоманией - в 8 раз. Подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза, а ненаркотическими ПАВ - в 11,4 раза чаще, чем взрослые.

Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди девочек-до 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился соответственно До 14,2 года среди мальчиков и 14,6 года среди девочек.

Как следует из большинства социологических исследований и научных публикаций, в нашей стране 8% молодежи периодически Употребляют наркотики. Среди студенчества наркоманией охвачено в той или иной мере 30^0%, а по отдельным регионам эта цифра

значительно выше. По существующим прогнозам рост показателей, связанных

с Употреблением психоактивных веществ, может продолжаться

вплоть до 2010 года.


Ведущий. Основой (моделью) программ по профилактике наркомании среди несовершеннолетних служит Федеральная программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2002-2004 годы».

Профилактика наркотизации детей и подростков - сложный процесс, в который вовлечен целый ряд ведомств: ФС наркоконтроля, учреждения здравоохранения и образования, социальные службы, а также другие государственные структуры, общественные и религиозные организации.

III. Представление участников. Анализ социологического опроса Сегодня в работе круглого стола принимают участие: - врач-нарколог детско-подросткового медико-психологиче

ского центра; - районный инспектор по делам несовершеннолетних; - представители комитета по молодежной политики админи

страции района; - актив районной детской организации (не более 12 человек); - представитель православной церкви; - представители СМИ. Ведущий. Необходимостью проведения круглого стола послу

жил социологический экспресс-опрос среди родителей и подростков 13-17 лет.

Задавались следующие вопросы: 1. Считаете ли вы, что в городе существует проблема наркома

нии? (Варианты ответов: «да», «нет», «не знаю».) 2. Считаете ли вы, что проблема наркомании в вашем районе

усугубилась за последние годы? (Варианты ответов: «да», «нет», «не знаю».)

3. Как вы относитесь к людям, которые употребляют наркотики? (Варианты ответов: с интересом; с сочувствием; с осуждением; безразлично.)

4. Вопрос для родителей. Как вы считаете, есть ли в компании вашего подростка сверстники, которые употребляют или пробовали наркотики? (Варианты ответов: «да», «нет», «не знаю».)

Вопрос для подростков. Есть ли в твоей компании сверстники, которые употребляют или пробовали наркотики? (Варианты ответов: «да», «нет», «не знаю».)

5. Вопрос для родителей. Считаете ли вы, что вашим детям необходимо получать информацию о негативном влиянии наркотических веществ? (Варианты ответов: «да», «нет», «безразлично»; если «да», то от кого (подчеркните): сверстников; педагогов; родителей;


специалистов(психологов, врачей, наркологов, правоохранительных органов.)

Вопрос для подростков. Считаешь ли ты, что необходимо получать информацию о негативном влиянии наркотических веществ? (Варианты ответов: «да», «нет», «безразлично»; если «да», то от кого (подчеркни): сверстников; педагогов; родителей; специалистов (психологов, врачей, наркологов, правоохранительных органов.)

Сопоставительный анализ показал, что большинство родителей и подростков считают, что в городе существует проблема наркомании и за последние годы в районе, где они проживают, она усугубилась. Варианты ответов на вопрос об отношении родителей и подростков к людям, употребляющим наркотические вещества, оказались различными, если большинство родителей выбрали вариант «с осуждением», то подростки отдали предпочтение - «безразлично». На вопрос: «Как вы считаете, есть ли в компании вашего подростка сверстники, которые употребляют или пробовали наркотики?» Были получены следующие ответы: в компании их подростка таких нет, однако более половины подростков на данный вопрос ответили утвердительно. По последнему вопросу большинство подростков и родители высказали мнение, что необходимо получать информацию о негативном влиянии наркотических веществ (предпочтение было отдано специалистам).

IV. Беседа по проблемным вопросам На круглом столе рассматриваются следующие вопросы: 1. О реализации антинаркотических программ. 2. О взаимодействии структур, занимающихся профилактиче

ской деятельностью.

3. О роли СМИ в профилактике наркомании. 4. Об отношении молодежи к проблеме наркомании. По итогам круглого стола были сделаны выводы о том, что при

чинами невысокой эффективности в реализации антинаркотических программ являются:

- несогласованность и разобщенность ведомств, занимающихся профилактической деятельностью;

- отсутствие специалистов, компетентных в этом вопросе; - отсутствие системного подхода к проблеме.

V. Подведение итогов Подводя итоги круглого стола, участники признали, что вы

полнение региональных программ нельзя назвать полностью успешным, поэтому было принято решение об организации более эффективного взаимодействия всех заинтересованных структур по Данной проблеме в следующих направлениях:

1 4 4 Подростки XXI века. Психопого-педагогическая работа

- проведение совместных семинаров с участием различных ведомств, обмен информацией;

- проведение совместных пропагандистских, профилактических мероприятий;

- проведение круглых столов; - проведение совместных акций «Вместе против наркоти

ков!»; - проведение совместных рейдов; - проведение научно-исследовательской работы по проблемам

наркомании (мониторинг); - проведение совместных культурных и спортивно-массовых

мероприятий; - привлечение большего числа молодежи и др.; - использование системного подхода к проблеме.

Положение о конкурсе агитбригад «Здоровье нации в XXI веке»

Конкурс агитбригад проводится среди коллективов воспитанников клубов по месту жительства и учащихся школ Ленинского района. Он проводится в рамках Всемирной акции по борьбе с никотином, наркотиками и СПИДом.

Цель: пропаганда среди воспитанников клубов и молодежи района здорового образа жизни.

Задачи: выявление и развитие творческих способностей молодого поколения, формирование коллективно-творческого мышления и повышения исполнительного уровня.

Условия, место и время проведения конкурса. В конкурсе могут принять участие школьники 13—17 лет. Численный состав агитбригад не должен превышать десяти воспитанников и одного взрослого, выступающего в качестве аккомпаниатора.

Агитбригада должна иметь название, форму или отличительные от других коллективов знаки. Желательно наличие реквизита и технических средств, позволяющих агитбригаде использовать для выступления различные площадки.

Программа агитколлектива может быть разножанровой.

Жюри конкурса и награждение. Просмотр и оценка авторского и исполнительского мастерства участников осуществляет жюри, в состав которого входят специалисты в области искусства района и Центра развития творчества детей и юношества.

Победитель награждается призом оргкомитета и рекомендуется к участию в городской акции.


Сценарий выступления агитбригады «Мы против наркотиков!»

Методист Н.В. Козлова

Подростки выходят на сцену и зачитывают текст:

Чтец 1. Зачем мы появились в этом мире?

Чтец 2. Чтобы посеять зло?

Все. Посеять зло.

Чтец 3. Так радуйтесь - оно уже взошло, Пустило корни очень глубоко.

Чтец 4. Оно повсюду, нет от него спасенья. В стенах укрыться хочешь, дома -Напрасные стремленья.

Чтец 1. Отдохни и расслабься, выгляни в окно, А лучше всего телевизор смотреть...

Чтец 2. И оттуда на вас вновь накатится зло, Жестокость, насилие, убийство и смерть.

Чтец 3. Человек ведь так слаб, и порой он решает На мгновенье лишь сладкой жизни вкусить, И решает то мгновенье всю жизнь навсегда.

Чтец 4. Он летит, обжигаясь и падая, в никуда, В боль, в бессмыслицу, в бездну, в болото, В вечный страх, В безысходность больничной палаты.

Чтец 1. Медсестре-практикантке в халатике белом

В коридоре больничном тревожно, несмело: Там глаза наркоманов - людей прокаженных, Словно трижды живыми в кометах сожженных. Тех, кто с телом своим нарезвился до визга, До безумия с кровью, до смертельного риска, Свои детство и юность в лохмотья бросает И взывает к сверстникам: «Будьте на страже! А не цветом черной сажи».

Чтец 2. Наркомании жертв в стенах храма простите И сраженья с безумием не допустите До греха, до преступного тела паденья, Нашей жизни единственной - крепкие звенья!

Чтец 1. Помоги медсестре-практикантке, столетье! Никому не смотреть: умирают как дети.

Чтец 2. 1965 год - правительство США запретило продажу и использование ЛСД.


Чтец 3. В середине 80-х годов использование «экстази» стало очень популярным, особенно среди студентов колледжей.

Чтец 4. В большинстве стран мира наиболее распространенный наркотик, употребляемый подростками, - марихуана. 10% людей, попробовавших марихуану, приобретают наркотическую зависимость.

Чтец 1. Наибольшее предпочтение ингалянтам отдают подростки 11-13 лет. Те, кто продолжает их использовать, становятся инвалидами.

Чтец 2. Число зарегистрированных больных в Беларусии воз

росло в 1,5 раза.

Чтец 3. Что ждет их... нас в будущем?

Все. Будущее... Чтец 4. Постойте! Мы живем в третьем тысячелетии. Возможно,

оно станет временем духовного обновления, очищения людей. Мы научимся понимать друг друга. Взрослые не будут отворачиваться от детей...

Чтец 1. А дети перестанут доказывать свою взрослость и независимость при помощи наркотиков.

Чтец 2. И главное, люди поймут, что все мы - сыновья и дочери

нашей матери - Земли.

Чтец 3. А я вот сомневаюсь... Чтец 2. В чем тут сомневаться? Чтец 3. А в том, в чем вы уверены. Чтец 2. Вот я, например, уверен, что наркотики опасны для

здоровья и жизни вообще. Чтец 3. А я вот сомневаюсь. Человечество еще в древности

искало лекарство, которое могло бы облегчить страдания больного. Вот и нашло - наркотики. Что ж тут плохого?

Чтец 2. Вот это да! Да я ж не об этом. Ты что, не знаешь, что сейчас просто-таки полюбили наркотики не больные, а здоровые -наши с тобой сверстники - и запросто их употребляют.

Чтец 2. Ну и что? Это же такой кайф, говорят, оторвался и по

ехал... Чтец 3. Куда поехал? Зачем поехал? Умирать?

Чтец 2. Как это?

Чтец 3. А вот так. Все знают.

Чтец 2. А я вот сомневаюсь... Чтец 3. Да все знают, что стоит только пару раз попробовать,

потом будешь зависеть всю жизнь и медленно умирать.


Чтец 2. Болезнь приходит бегом, а уходит шагом. Если уходит... Народная мудрость!

Чтец 4. Наш юный век заглядывает в очи, Земля - планета маленькая очень. Она в глазах галактики - песчинка. Земля - планета - звездная росинка! Любите жизнь и взрослые и дети, Любовью освещайте храм столетий!

Чтец 1. Любовь и работа, и святость к природе -Духовностью лечатся в каждом народе. Не трогайте жизнь в ее майской одежде, На звезды взгляните и думайте прежде, Чем тело терзать и прокалывать души.

Чтец 2. Не трогайте грешности смольные стены, На жизнь (что однажды!) - звездные цены!

Чтец 3. Я верю - закончится это когда-то, Я верю - не будет болезнью распята Земля наша - звездное зернышко света. В просторах вселенной вопросам - ответы.

Чтец 4. Ответь, земная круговерть, Зачем планету губит смерть? Пусть ангелы на нас глядят, Зачем планету губит яд? Остановите юных смерть. Пусть побеждает совесть, честь!

Чтец 1. Зацвели бессмертники... Молодые смертники, Не спешите в ад. В белых вишнях сад -Жизнь всего одна -Каждому дана.

Чтец 2. А сейчас давайте подумаем вместе. Чтец 3. По официальным данным в Казахстане 27,5 тыс. нар

команов; на Украине около 500 тыс.; в Белоруссии - 3549; в России - только подростков 28647, т. е. из каждой тысячи 12-14 летних - четверо наркоманы.

Чтец 4. Прогноз дальнейшего развития в России неутешителен: к2007 г. будет около 50 тыс. наркоманов, систематически употреб

ляющих наркотики, еще 36-37 тыс. будут употреблять наркотики ^регулярно!

Чтец 1. А теперь давайте вспомним знаменитых людей, которые ^али жертвой пагубной страсти.


Чтец 2. Мерилин Монро - актриса - умерла от передозировки.

Чтец 3. Курт Кобейн - лидер группы «Нирвана» - покончил жизнь самоубийством, приняв большую дозу.

Чтец 4. Джимми Хендрикс - супергитарист - скончался после принятия большой дозы наркотиков в Лондоне.

Чтец 1. Элвис Пресли - наиболее вероятная причина смерти -пристрастие к наркотикам.

Чтец 2. Анатолий Крупное - основатель группы «Черный обелиск» - умер от остановки сердца после многолетнего употребления героина.

Чтец 3. Послушайте статью из популярного молодежного издания. Цитирую: «Мне 17 лет, живу в Воронеже, учусь в престижном лицее. Но я еще и наркоманка. Начала колоться по глупости, из-за упрямства. Решила доказать, что со мной все равно ничего плохого не случится. С тех пор прошло 2 года... Увы, все мои мысли о том, где взять наркотик, чтобы снять ломку, эту нескончаемую боль. Наркоман не способен воспринимать прекрасное. Он живет от укола до укола. У меня гепатит С, а возможно и ВИЧ. Я только сейчас стала понимать, какая классная штука - жизнь. Ее слишком мало, чтобы разменивать на героин, на дозы и уколы».

Чтец 4. В России 90% больных СПИДом - наркоманы. И эта цифра связана с процветанием наркоманил в нашей стране.

Чтец 1. Я хочу расти, любить, учиться, жить по-настоящему. Чтец 2. Я хочу, чтобы всем нам что-то светило в жизни, чтобы

у всех была какая-то перспектива.

Чтец 3. И как хочется не видеть среди людей бессмысленных, невидящих взглядов наркоманов.

Чтец 4. Этой кучки людей неопределенного возраста, потерявших свое лицо в поисках дозы.

Чтец 1. Жить - значит чувствовать, мыслить, страдать и блаженствовать, всякая другая жизнь - смерть.

Все. Мы выбираем жизнь! А вы? Песня (на мотив песни «Есть только миг»). Чтец 2. Призрачно все в этом мире бушующем,

Есть только миг, за него и держись, Есть только миг между прошлым и будущим, Именно он называется ЖИЗНЬ. Ты сбереги этот миг откровения, Ты оцени все величье его. Нет для тебя в этом мире спасения, Кроме, пожалуй, тебя самого.


Агитбригада «Здоровье нации в XXI веке»

Педагог-организатор И.К. Воронина

Цели: развитие творческих способностей учащихся; пропаганда здорового образа жизни среди молодежи и школьников; воспитание умения работать в коллективе, развитие чувства ответственности и взаимопомощи; популяризация агитбригады, как формы профилактической работы.

Действующие лица: 5 мальчиков, 5 девочек. Агитбригада выходит на сцену под музыку и строится в ше

ренгу, изображая движение поезда. Все поют песню на музыку из к/ф «Небесный тихоход»:

Немало пройдено, пройдено, пройдено, Зовут бескрайние просторы нашей Родины, Агитбригаду ждут везде, Где люди славятся в труде, Или где надо нам друзьям помочь в беде! Вперед, в путь-дорогу! В дорогу дальнюю, дальнюю, дальнюю Время нас зовет! Не стой на пороге, Всегда вперед, друзья, всегда вперед!

Чтец 1. Вот, вот. А чем мы сможем помочь сверстникам? Они-то

другие, не такие, как мы, да и время сейчас другое.

Чтец 2. Жило время, руганное всеми... Мы-то, люди, думаем подчас, Что всего лишь отражаем время,

А ведь время отражает нас.

Все. А ведь время отражает нас. А ведь время отражает нас.

Чтец 3. Эта программа - размышление. Размышление о нас, о тех - кто будет жить в XXI веке.

Чтец 4. Работает дискуссионный клуб! Все берут газеты и читают. Все. Итак...

Чтец 5 (выходит на авансцену с газетой и читает). По данным социологических опросов - 22% школьников в возрасте 16 лет хотя бы один раз в жизни пробовали наркотики. Около 10% - употребляют их регулярно.

На сцену выставляются два стула, на которые ставятся два "'Ыефонных аппарата.


Чтец 6. Алло, это телефон доверия?

Доктор. Если вам удобно, меня можете так называть. Какая у вас проблема?

Чтец 6. Мои родители не понимают меня. Я почти не встречаюсь с ними дома. Стараюсь приходить в квартиру, когда они на работе, часто не ночую.

Доктор. Где же ты бываешь?

Чтец 6. Мы ходим компанией к одному парню. Однажды, я смотрела, как ребята курят траву и как им становится весело. Я тоже стала, как все, курить, и мне стало хорошо, все ушло в прошлое.

Доктор. Но, как я понимаю, есть «но...»?

Чтец 6. Да мне все время хочется есть. Я дома съедаю все запасы в холодильнике, стала толстой, как пышка. Никто не понимает, что случилось. Мать думает, что я беременная и тащит меня к врачу. Доктор, какие мне таблетки принимать, чтобы есть не хотелось?

Доктор. Откажись от курения и начни танцевать, займись шейпингом, помирись с родителями, помоги им. Увидишь, все измениться, твое время будет заполнено и тебе будет некогда думать о глупостях.

Чтец 6. Я попробую, но не знаю, получится ли.

Доктор. Если нет, приходи к нам в психологическую службу, поможем. Только не делай следующего шага в пропасть, к наркотикам.

Двор. Один мальчик играет на гитаре и поет, остальные ребята слушают его.

Чтец 8. Судили парнишку совсем молодого, А в зале немая была тишина. Я вырос в детдоме, слонялся по людям -Нигде я приюта себе не нашел. Влюбился в девчонку из пединститута И думал: «Нормально, все хорошо». А раз в поздний вечер ее провожал я, И двое парней попросили курить, И вырвали сумку и деньги искали. Но я не стерпел и заточку достал, Ударил под ребра я этим предметом, И кровью залился асфальт во дворе...

Чтец 5. Ну, че там дальше?

Чтец 10. А че, не ясно.

Чтец 5. Ясно, но впрочем песня не о нем, а о любви. Чтец 10. Ладно, надоело. Сустав, у тебя наркота есть? Меня

что-то ломает.


Чтец 5. Пошли в подвал, там уже народ подтягивается, че-ни-будь найдем.

Чтец 7. Ломка - это нечеловеческая боль. Будто внутрь забралась целая шайка садистов. Кости сплющиваются, суставы выворачиваются, кишки разрываются на части. Ты сходишь с ума. Если бы с ломки начиналось, то не было бы ни одного наркомана.

Чтец 1. Бр-р, как фильм ужасов.

Чтец 2. Хуже, фильм не нравится - не смотри. А здесь, если начал, то не просто избавиться от зависимости.

Чтец 1. А кто виноват и что делать? Чтец 2. Ячейка. Чтец 3. Улица. Чтец 1. Нет дыма без огня. Чтецы 1 и 2 исполняют частушки.

Есть в семье ковры и бра -Много вечного добра. Очень жаль, что много лет Отношений добрых нет! У родителей ни часа Нет с ребенком пообщаться. Я на улице общаюсь -Очень быстро «развиваюсь»! Папа - слева, мама - справа, Папа - с «Шипкой», мама - с «Явой». Из квартиры, из отдельной, Дым валит, как из котельной.

Чтец 4. Нет, ну а что же делать?

Чтец 5. К кому обращаться с бедой, не к маме же с папой?! Чтец 7. Ну, есть же телефоны психологической помощи для

подростков, анонимные кабинеты.

Чтец 1. Неужели у нашего поколения так много пороков? Я вообще-то здорова и не собираюсь курить и крлоться.

Чтец 5. А что, каждый живет, как может. Чтец 2. Равнодушные любых профессий,

Религий и языков, Представители древних династий И беспородные, Будьте прокляты и ныне, и присно И вовеки веков. Я желаю вам абсолютно искренне: Будьте прокляты!


Чтец 6. Как она нас, а? Чтец 7. Не «она», а Рождественский. Чтец 8. Да у вас все заучено. Спросите нас. Звучит песня группы «Отпетые мошенники» «Всяко-разно»,

Все танцуют.

Чтец 7. А что, все ходят на дискотеки, влюбляются, а, на самом деле, все хотят другого. Мы говорим честно.

Чтец 3. Почему в шестнадцать это стыдно, а в восемнадцать можно? В наших отношениях нет фальши.

Чтец 4. У меня был Кирилл, потом Сергей, Саша потом... Я боюсь быть несовременной и боюсь заплатить за все великой ценой - СПИДом.

Чтец 5. А мы за безопасный секс! Музыка звучит громче. Ребята выстраиваются в два ряда

в шахматном порядке и берутся за руки.

Чтец 1. Каждый думает, что со мной ничего плохого не случит

ся, а беда не спрашивает.

Чтец 2. Кто будет жить в XXI ьеке?

Чтец 3. Будет ли нация физически и психологически здорова?

Все. Возьмемся за руки, друзья!

Все поют песню Б. Окуджавы. Поднявший меч на наш союз Достоин будет худшей кары. И я за жизнь его не дам И даже самой ломаной гитары. Как вожделенно жаждет век Нащупать брешь у нас в цепочке. Возьмемся за руки, друзья, Возьмемся за руки, друзья, Чтобы не пропасть поодиночке!

Агитбригада «Компас истории»

Педагог-организатор В.Е. Белова

Сцена 1

Звучит музыка. Занавес закрыт, навстречу друг другу иду"1

2 мальчика: один озабочен, другой - беззаботный.

Мальчик 1 (грустно). Привет, Леха.

Мальчик 2. Привет, Сашка, чего грустный?


Мальчик 1. Да три ночи не сплю, над рефератом, по истории мучаюсь. Столько литературы перелопатил, что Михаил Федорович уже снится.

Мальчик 2. А это кто такой? (Вытаскивает из кармана пачку сигарет и пробует закурить.)

Мальчик 1. Эх, ты! Совсем истории не знаешь. Это царь наш российский. Быть бы тебе при нем битым палками.

Мальчик 2 (удивленно). Почему? На несколько секунд мальчики замирают и затем открывается

занавес.

Сцена 2

Музыкальный фрагмент «Боже царя храни». На троне сидит Михаил Федорович. Рядом с бумагами и гусиным пером — писец. Спешно входит боярин с докладом и низко кланяется.

Боярин. Государь, не вели казнить, вели слово молвить.

Царь. Говори!

Боярин. Напасть черная, немочь желтая. Умирает Русь-матушка от зелья заморского. Дым поганый солнце застит, чахнет народ. Аглицкие купцы в Архангельске барыши получают, а у нас казна пустеет.

Царь (задумчиво). Недобрую весть ты принес мне, боярин. (Указывая писцу.) Пиши указ. «Я, государь всея Руси, велю: уличенных в курении в первый раз наказывать ударами палок по стопам - 60 раз, во второй - отрезанием носа или ушей... Посему быть!»

Занавес закрывается.

Сцена 3

Перед занавесом Мальчики 1 и 2.

Мальчик 1. Кстати, интересный факт. В 1634 году из-за курения сгорела Москва, и оно было запрещено под страхом смертной казни, а при Алексее Михайловиче по всей Руси ловили торговцев табаком, пороли и ссылали в Сибирь.

Мальчик 2. Да, что мне твои Михаил и Алексей. Когда это было-то! Их и не помнит никто. Зато все знают (показывает пачку сигарет «Петр I») Петра. Он и сам курил. Кстати, в Голландии пристрастился, и свободный ввоз разрешил, и бояр курить заставил.

Сцена 4

Музыкальный фрагмент «Турецкий марш». Открывается занавес. Два человека держат «окно в Европу». За ними европеец


в кудрявом парике и пенсне. Он машет руками и кричит с акцентом; «Зелье трубочное, отборное, покупай, налетай!» Несколько бояр со вздохами отправляют приказчика узнать, сколько стоит. В конце концов отдают ему деньги и получают мешочки с табаком. Торговец пересчитывает деньги. Музыкальный фрагмент группы АББА «Мани, мани».

Боярин. Один грабеж, да и только! Если б не указ царский,

не брал бы это зелье. Занавес закрывается.

Сцена 5

Мальчик 1. Петр I, Петр I! У него, конечно, много заслуг, но и натворил он немало. Сколько вредных привычек после него расхлебываем!

Ученый. А ведь многие правители государств Европейских были против табака. В Италии табак был объявлен «забавой дьявола». А теперь посмотрите, что было в Англии.

На сцену, на веревке, выводят курильщика и водят по кругу, а глашатай зачитывает указ.

Глашатай. Курение есть привычка, противная зрению, невыносимая для обоняния, вредная для мозга, опасная для легких. Курильщиков по указу королевы Елизаветы приравнивать к ворам и водить на веревке по улицам...

Занавес не закрывается.

Сцена 6

Мальчик 2. Указы-то царские, но древние, нас не касаются.

Реклама сейчас на каждом углу. Каждый второй курит и начинает

лет в 11.

Мальчик 1. Эх ты, а больных-то сколько.

Врач. Да, да, он прав. Особенно бурно на табак реагирует дет-ский организм: резкое побледнение кожи - это реакции сердца, тошнота и головокружение - не справляется нервная система, хрипы в бронхах - поражена система дыхания.

Ученый. А сколько вредных веществ вместе с дымом поступает в легкие: аммиак, деготь, С02, канцерогены, радиоактивный полоний, синильная кислота и еще много разных вредностей.

Мальчик 2. Да если я брошу, надо мной же смеяться будут. Все участники строятся на сцене в линию.

Ученый с врачом. А ты скажи им:


Все. Минздрав предупреждает: курение опасно для вашего здоровья! < Звучит музыка, сначала тихим фоном, потом громко.

Колумб Америку открыл - великий был моряк, Но заодно он научил весь мир курить табак, -От трубки мира у костра, раскуренной с вождем, Привычка вредная пошла в масштабе мировом. Колумб, который Христофор, не ведал, что творил, Немало утекло с тех пор в дым сизый наших сил: Нам слаще аромата роз табачный перегар, А в дыме том: инфаркт, склероз, рак легких и катар. И никотин, и кислота, и деготь, и свинец, И зубы желтые у вас, и это не конец. И в легких он оставит след, и кашель до утра, Ведь в дыме том есть аммиак, что значит - горла рак! Все, все, я бросил! Не курю, я бодр и полон сил, Родной Минздрав благодарю, что он предупредил. Курильщик, извини меня за грустный каламбур -Куренью с нынешнего дня объявим перекур! Занавес закрывается.

Агитбригада «Шок» «Спасите наши души!»

Педагоги И.А. Овсянникова и НА. Севергина

Цель: пропаганда среди воспитанников клубов по месту жительства и молодежи здорового образа жизни.

Участники: 10-13 подростков 14—17 лет, аккомпаниатор.

Оформление и реквизит: участники выступают в форме: черные брюки, белые блузы или рубашки, черные галстуки. Магнитофон, аудиозаписи, фонограммы - минус. Две белые простыни, два белых халаты, одна капельница, метроном, два стула и журнальный столик, шесть русских народных шалей, одна кепка с цветочком. Фортепиано, гитара.

Чтец 1. Граждане, товарищи, Будущее поколение! Смотрите и слушайте

Агитбригады выступление!

Чтец 2. Эй, закроите рты, Открытые от удивления, Здесь не дешевое масло дают А представление!

156 Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте 157

Люди добрые, спасите, Кто миленку наливал? Шел ко мне он на свиданье, В лужу головой упал.

Мой миленок, как теленок, Только разница одна: Мой теленок всегда трезвый, А миленок - иногда.

Меня девушки не любят, Горько я страдаю. А потому меня не любят, Что я выпиваю.

И смех, и грех: Был мой милый лучше всех, Спьяну встал на четвереньки -Опозорился при всех.

Чтобы девочки любили, Чтоб гуляли с мальчиком, Ты расстанься навсегда, Парень, со стаканчиком.

Приплясывая, частушечники уходят со сцены. Неожиданно начинает звучать нарастающий вой медицинской сирены.

Чтец 1. 21.00, одна из центральных больниц Воронежа. В приемное отделение поступили девушки в тяжелом состоянии.

Голоса за сценой: - Заходите скорее! - Пульс? - Не прощупывается. Сознание отсутствует. - Зрачковые рефлексы? - Слабые. - Дыхание? - Редкое, прерывистое. - Коматозное состояние! Срочно в реанимацию!

Чтец 1. В отделении реанимации два практиканта: Сергей Давыдов и Толик Шляпов.

Толик. Сергей, видел? Опять обколотую привезли. Дуреха такая! Раз уж села на иглу, кайфуй себе потихоньку, не зарывайся... ^ °на, бац, сразу две дозы. А из себя так ничего, фигурка - что надо, а косища до пояса, сейчас таких не бывает.

Сергей. А как ее зовут, не слышал?

Толик. Наташка. То ли Смирнова, то ли Свиридова...

Чтец 3. Здесь не бабки будут рассказывать свои сказки, Здесь текущий момент отразится прямо, без маски.

Чтец 4. Начинается выступление.

Аккомпаниатор играет проигрыш, чтецы перестраиваются.

Чтец 1. Здоровье нации в XXI веке... Наш разговор пойдет о человеке.

Чтец 2. О человеке? Об этом, Смрадно дымящем? Он не думает о будущем, Да и о настоящем...

Чтец 4. А эта девушка, Бычок поднявшая смело. У нее нет души, Не будет и тела.

Чтец 3. Смотрите, а эти, Кайфующие убого. Через два года Ищите их в царстве у Бога.

Чтец 1. Что же нам делать У дверей XXI века? Кого позовем с собой?

Все. Человека! Чтецы под аккомпанемент покидают сцену, остается Чтец 1,

который в дальнейшем исполняет роль ведущего. Чтец 1. Каким он будет, человек XXI века? Попробуем взгля

нуть на него из дня сегодняшнего. И первая наша встреча - с клубами старшеклассников Ленинского района.

Звучит мелодия детской песенки, все весело, вприпрыжку вы

ходят на сцену.

Чтец 4. Клуб! Становись! Все строятся по росту. Чтец 4. Антиникотиновую запевай! Все исполняют песню «Сам ты куришь, сам и подыхай» (см. пе

сенник «Эврика - 98»), а затем уходят за кулисы. Чтец 1. Следующая наша встреча с ансамблем русской народ

ной песни и пляски «Трезвые зори». Выходят все участники: девочки в шалях, мальчик - в кепке

с цветами и исполняют под фонограмму частушки. Все. Из Воронежа девчата

Красивые, стройные, Вам частушки кропают Антиалкогольные.


Сергей. Наташка!!! Сергей убегает, взволнованный. Толик пожимает плечами и

насвистывая, уходит. На сцену выносят два стула и журнальный столик. Звучит тихая музыка.

Чтец 1. Сергей не ошибся. Это, действительно, оказалась Наташа. Кажется, совсем недавно пригласил танцевать красивую восьмиклассницу с длинной русой косой. Наташа... сколько прекрасных вечеров провели они вместе. В этом году Сергей поступил в институт, и они потеряли друг друга из вида.

Вечер следующего дня. Разговор в доме Наташи. На сцене за столиком сидят Сергей и мама Наташи Татьяна

Ивановна. Татьяна Ивановна плачет.

Сергей. Татьяна Ивановна, ну как это могло случиться с На

ташкой? Татьяна Ивановна. Сереженька, даже и не знаю. Ради нее толь

ко и жили с отцом, ничего не жалели, все для нее делали. А в последнее время Наташу как подменили. Приходить стала поздно, спросишь, с кем была, где? Молчит. Отцу грубить стала...

Сергей. Но ведь кто-то приходил к ней, звонил, может быть. Татьяна Ивановна, неужели вы никого не помните?

Татьяна Ивановна. Да как же звонил тут один, чуть не каждый день, настойчивый такой, но вежливый. Андреем представлялся. Все по дискотекам ее водил... Да ведь вы, молодежь, сейчас все такие...

Сергей. Куда, куда они ходили? Ну, вспомните, пожалуйста!

Татьяна Ивановна. В «Фанат», чего уж тут вспоминать. Господи, никогда не думала, что с моей девочкой случится такое...

Звучит тревожная музыка. Сергей убегает, Татьяна Ивановна уходит, тяжело вздыхая и всхлипывая.

Звучит проигрыш песни группы «Сплин» «Она жует свой орбит

без сахара». Чтец 1. Дискотека. Здесь Сергей нашел того, кто ему нужен. На сцене появляются юноши и девушки. Они танцуют. Фо

нограмма песни звучит на полную громкость. В дальнейшем, во время диалога, одна девушка из танцующих ложится на кровать, ее укрывают простынею. Выходит Сергей, кого-то высматривая, подходит к танцующим и окликает одного из них.

Сергей. Ты Андрей?

Андрей. Андрей.

Сергей. Поговорить надо.


Сергей и Андрей подходят к самому краю сцены.

Андрей. Ну, о чем будем говорить?

Сергей. Ты Наташку на иглу посадил?

Андрей. Какую Наташку? Наташек много...

Сергей. Смирнову, с косой длинной.

Андрей. Да она сама, дура, за мной бегала, выпрашивала, ей все мало и мало было...

Сергей. Подонок! Это ты во всем виноват!

Андрей. Я? Я только брал с нее плату, сам знаешь за все надо платить.

Сергей. Получай плату!

Сергей ударяет Андрея. Андрей падает. Сергей уходит. Танцующие помогают встать Андрею и все вместе уходят. На сцене остается девушка на больничной койке. К ее руке тянется капельница. Тихо звучит песня группы «Наутилус Помпилиус» «Я хочу быть с тобой».

Чтец 1. Прошло две недели. Сергей каждый день приходил в палату реанимации и подолгу просиживал у Наташиной кровати.

Входит Сергей и подходит к девушке.

Сергей. Наташ, а ты сегодня лучше выглядишь. Тебе повезло, самое страшное уже позади. Не отводи глаза. Я все знаю. Поговорил тут кое с кем.

Сергей встает и обращается к залу.

Сергей. Они всегда так начинают: в первый раз предлагают наркотик бесплатно, чтобы побаловаться. Потом человека не оставляют в покое, наркотик всегда наготове за мизерную плату. Но с каждым разом цена все выше, а желание все сильнее и сильнее и ты не замечаешь, как оно становится сильнее тебя, и ты уже раб наркотика. А платить приходится собой, своим здоровьем, а потом и жизнью...

Сергей возвращается к постели Наташи.

Сергей. Нет, Наташа, с тобой этого не случится. Я тебя никому

не отдам. Ты будешь здорова и мы будем вместе. Звучит припев песнц «Наутилус Помпилиус» «Яхочу быть с то

бой». На полную громкость. Сергей берет Наташину руку в свою, склоняет Голову, замирает.

На сцену выходят чтецы, загораживают собой Сергея и На-Ъашу, стоят молча до конца песни.

Включается метроном.


Чтец 1. Ты, человек, слышишь?! Минуты в часы слились. Еще один миг до пропасти, Подумай, остановись!

Чтец 2. Не спеши стрелять себе в вену Дулом шприца -Здоровье твое Тебе еще пригодится!

Чтец 3. Не спеши дешевого рая отведать, Нанюхавшись клея, В рай ты успеешь всегда, На Земле - веселее!

Чтец 4. В мутной жиже не спеши Топить свою юность. Много дел еще надо свершить, О многом подумать.

Чтец 1. Я не хочу целовать пепельницу. Ты не хочешь вдыхать заразу. Бросим курить И покончим с этим сразу! Ты, юноша, девушка! Плач всех матерей услышь!

Сегодня еще не поздно

Все. Подумай, остановись!

2.4. САМОУТВЕРЖДЕНИЕ В ОБЩЕСТВЕ Стремление к собственной значитель

ности является одной из главных черт, отличающих человека от животного.

Д. Карнеги

Трудно представить человека, который не мечтал бы о личном успехе, об исполнении желаний, о достижении каких-либо целей, об улучшении своей жизни, своего положения среди людей, в обществе. Перед старшим школьником, находящимся на пороге вступления в самостоятельную жизнь, встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юношу и девушку должны волновать (волнуют ли?) многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, понять себя и свои возможности, занять определенное место в обществе, внутреннюю ПОЗИЦИ!

0

взрослого человека и многие другие.


Е Шансы получить признание, занять должное место в обществе зависят от многих факторов:

- самосознания; [ — уровня притязаний;

- способностей; - самооценки; - потребностей; - коммуникабельности; - наличия лидерских качеств; - личностного самоопределения; - ценностных ориентации; - креативности.

Каждый человек имеет свои индивидуальные средства и способы самоутверждения, но общим для всех для них является стремление к признанию и положительной оценке окружающих. Эти стремления личность осуществляет через деятельность и поступки, общественная оценка которых создает и питаетЯ-концепцию личности. Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Образ и оценка своего «Я» предрасполагают человека к определенному поведению.

В данной концепции самоутверждение представлено тремя общими позициями:

- «Я имею успех»; - «Я признан»; - «Я имею влияние, власть». Соответственно, самоутверждающая Я-концепция способ

ствует положительным проявлениям личности, успеху, а отрицательная - самоуничижающая - мешает успеху, может способство-вать изменению личности в худшую сторону.

При самоутверждении очень важна самооценка, то есть представление личности о самой себе, которое возникает на основе °Ченки окружающих. Переработанное человеком представление °кРУжающих о нем позволяет сознательно оценивать себя. При этом

°чень важно, чтобы личность адекватно оценивала свои способности, потому что и завышенный, и заниженный уровень самооценки УДут отрицательно влиять на самоутверждение.

Для того чтобы самоутвердиться в жизни, необходимо реализо-Ват

ь себя, как минимум, в следующих четырех сферах:

'ОДростки XXI иска


1) социальной (общественное положение, образование, про-

фессия); 2) творческой (реализация способностей, таланта); 3) личностной (любовь, семья);

4) нравственно-духовной (нравственная основа, вера, смысл

жизни). Кроме вышеназванных, самоутверждение зависит также и от

индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстравер-сии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения) факторов.

Причины трудностей самоутверждения подростков множественны: трудно складывающиеся отношения с родителями и сверстниками, нелегко осваиваемый процесс учения в школе, сложные отношения с учителями, трудности, обусловленные развитием самосознания, формирования жизненных планов и личностных позиций.

Итак, в основе самоутверждения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежат личностное самоопределение, имеющее личностную и ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования.


Анкета «Подросток "группы риска" в социуме»

Инструкция. Вам будет предложен ряд вопросов с вариантами ответов. Пожалуйста, прочитайте их выберите тот, который наиболее вам подходит.

1. Я стою на учете в милиции, потому что: • - я хуже, чем другие; • - я как все, но попался именно я; • - надо быть более хитрым; • - я невезучий; • - я несчастный; • - я глупый; • - другое .

2. Я часто прогуливаю школу, потому что: • - мне трудно учиться, я многое не понимаю; • - надо мной смеются в школе; • - меня не любят одноклассники; • - ко мне плохо относятся учителя и воспитатели;


• - мне неинтересно в школе, скучно; • - меня надо контролировать: заставлять ходить в школу,

заставлять учиться; • - другое

3. Окружающие взрослые меня: • - не понимают; • - ненавидят; • - считают меня плохим, ни на что негодным; • - относятся ко мне, как к маленькому ребенку; • - не доверяют мне; • - уважают меня; • - другое

4. Учителя: • - хорошо ко мне относятся; • - не замечают меня совсем; п - всегда мне помогут и защитят меня; • - считают меня ни на что хорошее не годным; • - считают меня глупым, неспособным, плохим; • - уважают и ценят меня;

5. Сверстники: • - меня уважают и ценят; • - меня не любят и не дружат со мной; • - считают меня глупым, неумным; • - считают, что я хороший друг и товарищ; • - меня не любят, но боятся меня; • - хотят со мной дружить, но я сам к этому не стремлюсь; • - другое

6. Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня: • - не любят, ненавидят; • - не понимают меня, считают, что я способен только на

плохое; • - относятся ко мне уважительно, понимают все мои про

блемы, стараются помочь; • - стараются почаще и построже наказать меня; • - я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки

меня перевоспитать; • - думают только о себе, им наплевать на меня; • - другое

7. Мои родители: • - любят меня, но не уважают, не считаются со мной; • - любят меня, уважают, заботятся обо мне, считаются со

мной; • - безразличны ко мне, меня почти не замечают;


одобряют мое поведение, безразличны к моим правонарушениям; наказывают меня за правонарушения; толкают меня на правонарушения; другое

8. Моя жизнь, моя судьба - все, что со мной происходит, мне: • - нравится, я доволен; • - не нравится, я не доволен, мне хотелось бы, чтобы все

было по-другому.

Анкета способностей подростка

Инструкция. С помощью этой анкеты, включающей исследование различных специальных способностей, вы можете выяснить степень их выраженности у подростка.

Дайте оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов - такое качество сильно выражено у подростка; 4 балла - выражено выше среднего; 3 балла - выражено средне; 2 балла - слабо выражено; 1 балл - совсем не выражено.

Музыкальные способности Балл

1 Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда

вслушивается в них

2 Хорошо поет

3 В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает

много энергии и чувств

4 Любит музыкальные записи Стремится пойти на концерт

или туда, где можно слушать музыку

5 Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось

слаженно и хорошо

6 В пении или музыке выражает чувства, свое состояние

7 Сочиняет оригинальные мелодии

8 Хорошо играет на каком-нибудь инструменте

Итого:

Артистические способности Балл

1 Легко входит в роль другого персонажа, человека и т д

2 Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет воз

можность разыграть какую-либо драматическую ситуацию

3 Передает чувства через мимику, жесты, движения

• -

• -• -• -

Виды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 1 6 5

4 Стремится вызвать эмоциональные реакции у других

людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает

5 С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания

6 Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом

7 Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых попыток

8 Интересуется актерской игрой

9 Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека

Итого:

Способности к спорту Балл 1 Энергичен и производит впечатление ребенка, который

нуждается в большом объеме физических движений, чтобы

ощущать себя счастливым

2 Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях

3 Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивных игр

4 Бегает быстрее всех в объединении

5 Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно

6 Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках

7 Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис, футбол

Итого:

Технические способности Балл

2 Хорошо выполняет задания по ручному труду

2 Интересуется механизмами и машинами 3 В мир его увлечений входит конструирование машин,

приборов, авиамоделей, поездов, радиотехники 4 Может легко чинить испорченные приборы, использовать

старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов

5 Разбирается в капризах механизмов, любит загадочные поломки и поисковые вопросы

6 Любит рисовать чертежи и наброски механизмов 7 Читает журналы и статьи о создании новых приборов,

машин, механизмов

7

Итого:


Литературные способности Балл

1 Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая

разрешением какого-либо конфликта

2 Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о

чем-то знакомом и известном всем

3 Придерживается только необходимых деталей в рассказах

о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя

главное и наиболее характерное

4 Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного

сюжета, не теряет основной мысли

5 Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо

передают эмоциональное состояние героев, их чувства

6 Умеет передавать такие детали, которые важны для

понимания события, и в то же время не упускает основной

линии событий, о которых рассказывает

7 Любит писать рассказы и стихи

8 Изображает в рассказах своих героев очень живыми, пере

дает их чувства, настроение, характер

Итого:

Интеллектуальные способности Балл

.1 На занятиях все легко и быстро схватывает

2 Обладает чувством здравого смысла и использует знания в

практических повседневных ситуациях

3 Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях

4 Улавливает связь между одним событием и другим, между

причиной и следствием

5 Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что

часто прямо не высказывается взрослым, но имеется в виду

6 Устанавливает причины поступков других людей, мотивы

их поиеления

7 Быстро запоминает услышанное или прочитанное без

специального заучивания, не тратит много времени на

повторение того, что нужно запомнить

8 Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его

сверстники и не догадываются

9 У воспитанника богатый словарный запас, он легко пользу

ется новыми словами, точно выражает свою мысль

10 Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а

дети постарше на год или два

11 Решает сложные задачи, требующие умственного усилия — ' 12 Задает много вопросов Интересуется многим и часто спра

шивает об этом взрослых

— '


Г Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чему учится сейчас Часто скучает на уроке из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых

14 Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы и решения

15 Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное

15

Итого:

Исследовательские способности Балл 1

2

Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно) 1

2 Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два

3 Обладает хорошей способностью к пониманию абстрактных понятий, обобщений

4 Обладает хорошей моторной координацией (отлично фик

сирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит)

5 После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги

6 Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны

учителями, родителями или если его эксперимент не удался 7 Пытается выяснить причины и смысл событий 8 Проводит много времени над созданием собственных «про

ектов»; конструированием, построением,собиранием 9 Любит обсуждать научные события, изобретения

Итого:

Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области разделите на число вопросов в этой области.

Исходя из полученных итогов, можно составить графическое изображение (профиль) способностей подростка, где по вертикали °Ценка уровня образовательного результата в баллах, а по горизонтами степень выраженности специальных способностей подростка.

Диагностика нравственной воспитанности

Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки

Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следую-словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внима

ло послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним


согласны (насколько он про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 бала; если вы больше со-гласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 бала; если вы совсем не согласны - 0це. ните ответ в 1 бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Вопросы:

1 Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми 4 3 2 Г 2 Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду 4 3 2 1

3 Я считаю, что можно быть несдержанным с некото

рыми взрослыми

4 3 2 1

4 Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагру

бить неприятному мне человеку

4 3 2 1

5 Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя

чувствовать среди людей

4 3 2 ]

6 Я думаю, что можно выругаться на несправедливое

замечание в мой адрес

4 3 2 1

7 Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню 4 3 2 1

8 Мне приятно доставлять людям радость 4 3 2 1

9 Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их

отрицательные поступки

4 3 2 1

10 Я думаю, что важно понимать других людей, даже

если они не правы

4 3 2 1

Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются

следующим образом: Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3

бала - 2 единицы, в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в со

ответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала-3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки. От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки-От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на

уровне ниже среднего. От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки-

Методика № 2. Диагностика этики поведения Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пят»

незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть пре '̂ ложений не надо».


Тексты: 1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ... 2. Если кто-то надо мной смеется, то я ... 3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ... 4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...

Интерпретация: Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если

в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5.

Список педагог заранее выписывает на доске.

№ Список желаний № ответов 1 Быть человеком, которого любят.

_ 2 _

3

Иметь много денег. _ 2 _

3 Иметь самый современный компьютер. 4 Иметь верного друга.

_ 5 _

6

Мне важно здоровье родителей. _ 5 _

6 Иметь возможность многими командовать. 7 Иметь много слуг и ими распоряжаться. 8 Иметь доброе сердце.

__9__

10

Уметь сочувствовать и помогать другим людям. __9__

10 Иметь то, чего у других никогда не будет.


Интерпретация: Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10. Пять положительных ответов - высокий уровень. 4, 3 - средний уровень. 2 - ниже среднего уровня. 0-1 - низкий уровень.

Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы: 1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь; б) думаю о том, что могло произойти; в) не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал; б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую

игру; г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру:

а) я не обращу внимания; б) скажу, что он размазня; в) объясню, что нет ничего страшного; г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы: а) подумаете о его чувствах и о том, что можете сделать в этой

ситуации; б) обидитесь в ответ; в) докажете ему, что он не прав.

Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов,

данных воспитанником. 4 балла - высокий уровень; 2, 3 балла - средний уровень; 0, 1 балл - низкий уровень.



Классный час «Учитесь властвовать собой»

Зам. директора Н.В. Высоцкая

Цель: научить старшеклассников реально оценивать себя и других людей, познакомить с существующими законами межличностного общения, дать практические советы по снятию стресса.

Возраст учащихся: 7-9 классы.

Предварительная работа: ученики должны придумать или взять из жизненных ситуаций конфликтные случаи во взаимоотношениях с ровесниками, взрослыми.

Форма проведения мероприятия: ученики по ходу всего мероприятия слушают учителя, записывают основные выводы. Все вместе принимают участие в обсуждении. Ведущим является классный руководитель.

Ход классного часа

I. Вступительное слово учителя Мир изменяется очень быстро. В нем может существовать

только тот человек, который сможет быстро приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям жизни. Все же в области человеческих взаимоотношений должны присутствовать те постоянные незыблемые законы, на которые человек может опереться для плодотворного общения с другими людьми.

Что такое нравственная основа взаимоотношения людей? Каким образом можно отстоять свое личное «Я», не пренебрегая чужими целями? Как научиться владеть собой в различных стрессовых ситуациях, чтобы не разрушить свое здоровье или здоровье окружающих вас людей? Вот об этом и пойдет речь на сегодняшнем классном часе.

Стресс - это реакция нашего организма на любое предъявленное ему требование. Жить без стрессов не может никто, но разумному поведению в стрессовой ситуации может научиться каждый. He-Удовлетворенность жизнью, хронический разрыв между желаниями и возможностями, длительные нервные перегрузки способны разрушить самый крепкий организм. Так что в утверждении, что «все болезни от нервов» есть немалая доля истины.

И- Тест «Состояние нервной системы» Предлагаю вам тест на проверку вашей нервной системы.


С помощью этого теста вы сможете проверить состояние вашей нервной системы.

1. Хлопаете ли вы дверью, когда выходите из квартиры? 2. Раздражают ли вас расставленные в комнате вещи, задеваете

ли вы их, ходя по ней? 3. Теряете ли вы самообладание в споре? 4. Прерываете ли вы собеседника при разговоре? 5. Размахиваете ли при разговоре руками? 6. Вы не можете удерживать кончиками пальцев лист бумаги

так, чтобы он не дрожал? 7. Говорите ли вы иногда сам с собой? 8. Обижаетесь ли вы по пустякам? 9. Долго ли вы не можете заснуть вечером? Интерпретация: Если на все вопросы вы ответили «Да», знайте:

ваше нервное напряжение перешло все границы. Если вы ответили «Да» 7 раз - намечается тенденция «жить на

нервах», что к хорошему не приведет. Если среди ваших ответов только три «Да», то вы можете счи

тать нервную систему в порядке.

III. Советы: как вести себя в нестандартных и конфликтных ситуациях Ведущий. А теперь поработаем с нестандартными ситуациями.

Как же научиться выходить из неприятных ситуаций с наименьшими потерями? Вот несколько простых приемов, которые помогают справиться с нестандартными ситуациями.

1. Попробуйте много раз осмыслить происходящее событие, чтобы привыкнуть к будущей ситуации. Как известно, привычное и знакомое волнует меньше, чем неизвестное и неопределенное.

2. Мысленно проанализируйте решение ситуации и вы придете к выводу: «Я решал более сложные задачи, справлюсь и с этой». Однако надо помнить, что этот прием может подвести излишне самоуверенных, если не подготовиться к решению задачи как следует.

3. Заранее подготовив себя к возможной неудаче, внутренне пережив ее, вы сохраните присутствие духа, если оправдаются мрачные прогнозы.

А еще нужно уметь отключаться от неудач и неприятностей, забывать о них хотя бы на время. Китайский философ Конфуции говорил, что быть обманутым и ограбленным - это значительно меньшая беда, чем продолжать помнить об этом.

Но если с вами случилась беда или неожиданная неприятность, то в такой момент велик риск, поступить необдуманно и спонтанно; Не нужно торопиться действовать, особенно если вы очень раздр^' жены или разозлены. «Гнев плохой советчик», - говорили в ДР

еВ'


пости. Организм под воздействием стресса подготовился к защите. Усталость вытеснит душевную тяжесть и нервное напряжение уменьшится, если вы в это время возьметесь за физическую работу. Случившаяся неприятность не исчезнет, но вы сможете все спокойно обдумать и принять оптимально верное решение.

При общении с другим человеком, помните, что каждый считает себя умным человеком, поэтому не стремитесь оскорбить другого пренебрежением или жестами и словами.

В первую очередь состояние конфликта губительно для самого конфликтующего, все конфликтные ситуации нужно уметь разрешать спокойно, мирным путем.

А теперь по очереди вы будете излагать заранее подготовленные конфликтные ситуации. Весь класс примет участие в их обсуждении для того, чтобы найти их разрешение мирным путем.

(Высказывания детей — 15 минут.)

IV. Тест «Конфликтый ли вы человек» Ведущий. А теперь проведем тест, который позволит вам уз

нать, насколько вы можете быть конфликтны по отношению к другим людям.

Ведущий проводит тест.

Тест

Если вы именно так, как утверждается в предложении, ведете себя в группе или конфликтной ситуации часто, то ставьте 3 балла, да случая к случаю - 2 балла, редко - 1 балл.

1. Угрожаю или дерусь. 2. Стараюсь понять точку зрения противника, считаюсь с ней. 3. Ищу компромиссы. 4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это

окончательно. 5. Избегаю противника. 6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

В 7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем - категорически нет.

8. Иду на компромисс. 9. Сдаюсь. 10. Меняю тему. 11. Настойчиво повторяю одну фразу, пока не добьюсь своего. 12. Пытаюсь найти источник конфликта, понять, с чего все на

чалось. 13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам

8 Другую сторону. I 14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.


Обработка результатов теста: Тип «А» - сумма баллов под номерами 1,6, 11. Тип «Б» - сумма баллов под номерами 2, 7, 12. Тип «В» - сумма баллов под номерами 3, 8, 13. Тип «Г» - сумма баллов под номерами 4, 9, 14. Тип «Д» - сумма баллов под номерами 5, 10, 15. Интерпретация. Если вы набрали больше всего баллов под

буквами: «А» - это жесткий стиль решения конфликтов и споров. Эти

люди до последнего стоят на своем, защищая свою позицию. Это тип человека, который всегда себя считает правым.

«Б» - это демократический стиль. Эти люди считают, что всегда можно договориться, во время спора предлагают альтернативу, ищут решения, удовлетворяющего все стороны.

«В» - это компромиссный стиль. С самого начала человек готов идти на компромисс.

«Г» - это мягкий стиль, человек своего противника уничтожает добротой, с готовностью встает на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д» - это уходящий стиль. Кредо человека - уйти своевременно, до принятия решения. Стремится не доводить до конфликта и открытого столкновения.

V. Игра «Взгляд» Ведущий. А теперь предлагаю вам игру «Взгляд». Глаза - это

зеркало души. Эта игра учит понимать выражение глаз человека, развивает способность общаться друг с другом при помощи взгляда.

Предлагаю сесть так, чтобы вы попарно были повернуты лицами друг к другу. Будет звучать классическая музыка, ритмичная, мелодичная, но не танцевальная. Она поможет вам расслабиться. Вы должны смотреть друг другу попарно в глаза. По моему сигналу ребята, находящиеся во внешнем ряду круга, встают и передвигаются на один стул и вновь смотрят друг другу в глаза. И так до тех пор, пока все игроки не окажутся на своих первоначальных местах.

Ведущий. А теперь начинается самый главный этап игры. Вы должны будете рассказать, что вы почувствовали, когда смотрели в глаза друг другу. Чьи взгляды вам особенно запомнились и почему? (Учитель должен учитывать, что ребята могут стесняться и даже пытаться не смотреть в глаза другому человеку.)

VI. Подведение итогов Ведущий. При общении людей друг с другом недопустимо от

пугивать людей своим угрюмым и злым взглядом, неприветливостью. Нужно всегда стараться быть сдержанным и вежливым, если вы хотите, чтобы люди легко шли на общение с вами.


Психологический практикум для подростков «группы риска» «Как устроиться на работу»

Педагог-психолог Г. В. Пилюгина

Цель: обучение подростков социально-психологическим аспектам построения успешной будущей профессиональной карьеры.

Задачи:

- осознание подростками своих профессиональных ожиданий, отношения к профессиональной карьере;

- развитие творческих способностей; - развитие навыков общения;

- укрепление веры подростков в свои силы.

Структура практикума. Практикум состоит из двух этапов (занятий). На первом этапе учащиеся получают необходимые теоретические сведения по теме, подкрепляя их усвоение выполнением практических заданий; на втором - проводится профориентацион-ная ролевая игра «Собеседование при приеме на работу».

Практикум всегда вызывает живой интерес у старшеклассников, проходит ярко, эмоционально. Кроме того, профориен-тационная работа в такой форме дает возможность отойти от скучноватой схемы «профтестирование - рассказ о профессиях» и проявить себя творчески учащимся и ведущему (психологу).

Участники: учащиеся 9-11 классов, относящиеся к «группе риска».

Ход практикума

I этап «Как составить резюме» 1. Вступительное слово ведущего В наше время профессиональный навык сам по себе не обеспе

чивает работы и построения карьеры. Для этого необходимо уметь представить свои возможности и способности на рынке труда; расположить к себе людей, создать свой неповторимый имидж. Именно этому посвящен наш предлагаемый психологический практикум.

Мало знать, что делать, важнее знать - как!

2. Резюме: что это такое? Ведущий. Резюме (самохарактеристика) - одно из самых эффек

тивных средств саморекламы на рынке труда. Цель резюме - прижечь внимание к себе при первом же заочном знакомстве, произведи благоприятное впечатление. Если внимание привлечь не удалось значит резюме не сработало.


Происходит знакомство с универсальной структурой резюме. В качестве практического задания учащимся предлагается составить свое резюме.

Ведущий. Представьте, что ваш профессиональный план успешно реализуется, и наступил тот момент, когда вы готовы начать свою трудовую деятельность. Решите сами, когда это произойдет: вы уже получили необходимое образование или планируете начать работать, продолжая учиться? На какую должность вы претендуете, сколько вам лет, каково ваше семейное положение - сегодня у вас есть возможность представить свое будущее так, как вы хотите.

Итак, вам необходимо прорекламировать свои способности на рынке труда - составить резюме, которое не позволит работодателю пройти мимо вашей кандидатуры.

Учащиеся составляют резюме. Перед началом выполнения задания психолог, ведущий занятие, напоминает, что основные требования, предъявляемые к стилю написания резюме, - это краткость, конкретность, целенаправленность, честность.

3. Как достичь успеха при помощи имиджа? В беседе с учащимися обсуждается, что такое имидж, из каких-

составляющих складывается это понятие.

Ведущий. Считается, что люди судят о нас по внешнему впечатлению, которое мы производим в первые минуты знакомства и разговора. Именно такие качества личности, как внешность, голос и умение вести диалог, могут сыграть решающую роль и в вашей карьере, и во всей жизни.

Если ваш внешний вид не внушает доверия и ваша манера держаться оставляет желать лучшего, то окружающие просто отключаются от вас. Чтобы создать свой имидж, не обязательно быть от природы привлекательным человеком, необходимо умело использовать то, что у вас есть.

Учащиеся знакомятся с советами психологов относительно таких составляющих имиджа, как одежда и оптимальный выбор ее цвета, тембр голоса и интонация, позы и жесты. Обсуждаются и другие аспекты проблемы создания собственного неповторимого имиджа.

Замечания для ведущего: учитывая специфику группы (подростки «группы риска»), следует сделать акцент на недопустимости при устройстве на работу эпатажных причесок, ультрамодных элементов одежды, использования сленга и т. п.

Используя полученные знания, члены группы, создают имидж-картинку - цветной рисунок, коллаж и т. д., отражающий их пред-


ставление о своем образе, который они считают оптимальным для

важной деловой встречи (собеседования при приеме на работу).

II этап. Ролевая игра «Собеседование при приеме на работе» 1. Работа в малых группах. У каждого участника должно быть

составленное им резюме и «имидж-картинка».

Ведущий. Вы решили принять участие в конкурсе на интересующую вас вакансию. У вас подготовлено резюме, внешний вид соответствует вашим представлениям об идеале (имидж-картинка). Теперь необходимо подтвердить свои профессиональные притязания непосредственно при собеседовании с работодателем.

Перед началом собеседования ведущий обсуждает с участниками игры направление вопросов и критерии отбора, выделяя параметры оценки профессионально важных деловых и личных качеств кандидата.

Каждый участник игры проходит собеседование в своей малой группе, где остальные члены группы выступают в роли работодателей. После обсуждения выдвигается один кандидат от группы, который выглядел наиболее убедительно и полностью подтвердил свои претензии на вакантную должность.

2. Прошедшие отбор в малых группах продолжают конкурс между собой. Остальные участники на этом этапе игры представляют коллектив организации, которая набирает новых сотрудников.

Возможны различные варианты собеседования, например выбирается «совет директоров», принимающий окончательное решение о приеме на работу. Но в любом случае все «члены коллектива» имеют возможность задавать вопросы кандидатам, и их мнение учитывается при выборе самого достойного из претендентов.

Примечание: участники игры защищают право занимать заявленную ими должность в соответствии со своими профессиональными предпочтениями. Поэтому в финале вполне могут соревноваться представители разных профессий, так как оценивается прежде всего психологическая подготовка к построению профессиональной карьеры, умение убедительно обосновать свой профессиональный выбор. В условиях игры отмечается, что «организация, принимающая сотрудников на работу, располагает вакансиями по различным профессиональным направлениям, но число этих вакансий ограничено».

3. После того как собеседования с претендентами закончены, °ни должны выйти из класса, чтобы не слышать обсуждения «членами коллектива» их кандидатур.

4. Когда «работодатели» сделали свой выбор, все претенденты "Риглашаюіся в класс, и представитель работодателя (ведущий,


председатель совета директоров) торжественно объявляет, кто из них принят на работу, поясняя причины этого выбора.

Примечание: обычно обсуждение по выбору самого достойного кандидата проходит довольно бурно, поступают предложения отметить нескольких понравившихся работодателю претендентов. Поэтому целесообразно кроме одного участника, принятого на работу, выбрать еще тех, кто «принят с испытательным сроком», «приглашен на стажировку с перспективой дальнейшего трудоустройства» и т. п.

Обязательное условие: ведущий должен проконтролировать, чтобы при подведении итогов был дан анализ причин выбора, отмечены типичные ошибки и главное - сильные стороны прошедших собеседование претендентов.

5. В заключение участникам предлагается обсудить итоги занятия. Ведущий может стимулировать обсуждение - спрашивать о трудностях, с которыми столкнулись участники, о личном опыте, который они приобрели. Финалисты конкурса рассказывают о своем личном опыте, чувствах и впечатлениях, игравшие роль «представителей работодателя» - о своих.

Занятие в тренинговом режиме «Умение жить среди людей»

Педагог Т.П. Шупина

Цель: способствовать осознанию неизбежности подчинения моральным и правовым нормам в обществе.

Задачи: раскрыть понятие «социализация» как условие для правильного развития личности; научить выбору способа поведения в конкретных ситуациях без ущемления собственного достоинства и достоинства окружающих; способствовать стремлению подростков к получению признания окружающими людьми.


I. Разминка Педагог предлагает учащимся провести разминку в парах с си

дящими рядом товарищами. Они должны по двое взяться за края чистого листа бумаги и попытаться за одну минуту убедить дрУ

г

друга, что данный лист нужнее одному или другому. Разминка с листом бумаги дает пример простого конфликта. КОНФЛИКТ- это столкновение интересов, противостояние,

стремление приобрести ценности за счет ущемления интересов других.


Без конфликтов невозможно развитие общества. Конфликты между людьми происходят постоянно по разным причинам и на разных уровнях. Существует извечная проблема - отношение к конфликту.

II. Разыгрывание и обсуждение конфликтных ситуаций Задание. Разыграйте следующую ситуацию в группе из 3-х че

ловек с позиции 3-х птиц:

Голубь - вступает в конфликт и старается решить его мирным путем, не причиняя никому вреда.

Страус - прячет голову в песок, уходит от конфликта. Ястреб - сам разжигает конфликты и решает в свою пользу. Ситуация. Трое одноклассников, живущих по соседству, приоб

рели сообща роликовые коньки. В первый же день между ними произошел конфликт, так как каждому хотелось покататься подольше.

Вопросы для обсуждения: 1. Как лучше решать конфликты? 2. Что должны учитывать участники конфликта? 3. Как вы понимаете слова Пифагора: «Живи с людьми так, что

бы твои друзья не стали недругами, а недруги стали друзьями»? Выводы: 1. Лучший способ выйти из конфликта - это разрешить его с по

зиции разумности и справедливости, считаясь с моралью, законами общества и помогая общему благополучию. Если конфликт не решать, то он, как снежный ком, накапливает тяжелые последствия и может привести к войне, драке, преступлениям, от которых пострадают многие люди.

2. Человеку, который умеет забивать гвозди, не попадая себе молотком по пальцам, очень трудно объяснить другому, как это делается, поэтому не требуйте понимания от других и постарайтесь сами понять их. Старайтесь разрешать конфликты, находя точки соприкосновения.

3. Ищите добро в других, слушайте другую сторону, прежде чем выносить собственное суждение.

4. Основывайте свою позицию на правде. 5. Будьте готовы пересмотреть свою позицию, если вы не правы. 6. Обдумывайте свои поступки. 7. Будьте изобретательны, терпеливы и настойчивы. Не угрожай

те и не унижайте других, используйте неожиданность и юмор. 8. Прислушивайтесь к своему внутреннему голосу - совести.

Стройте свои отношения на честности, уважении и заботе. 9. Будьте готовы страдать за то, что важно для вас. 10. Не рассчитывайте на оружие, алкоголь, наркотики: они сде

лают вас слабыми.


III. Искусство компромисса: игра, работа по карточкам в группах КОМПРОМИСС - это выход из конфликта путем взаимовы

годных уступков. Искусству компромисса нужно учиться. Попробуем провести

игру «Триада». Игра «Триада». В одной из школ между мальчиками и девочка

ми разгорелся конфликт. Девочки все время ябедничали, не давали мальчикам списывать, не подсказывали им на уроках, а мальчики дразнили девочек, случалось и били. Ни та, ни другая стороны не хотели идти на примирение. Нужно было искать компромисс.

(Тренер образует три группы, одинаковые по количеству участников.

1 группа состоит только из мальчиков. 2 группа состоит только из девочек. 3 группа состоит и из мальчиков, и из девочек.) Карточки для групп. Задание для 1-й и 2-й групп. В течение 5 минут каждая группа

отдельно готовит список трех претензий друг к другу и трех предложений о взаимных уступках и примирении.

Задание для 3-й группы. Это группа медиаторов. Одновременно с 1-й и 2-й группами медиаторы должны изучить в течение пяти минут инструкцию, подготовить свои предложения для достижения компромисса.

Инструкция для медиаторов 1. Медиатор - посредник в конфликте. 2. Медиатор сохраняет уважение к обеим сторонам. 3. Он должен быть готов решить проблему. 4. Медиатор слушает по очереди претензии обеих сторон, не да

вая им возможности спорить, предлагая при этом удобные для обеих сторон варианты.

5. Медиатор поддерживает только то, что законно и справедливо, проявляет дальновидность и настойчивость.

6. Медиатор должен верить в успех дела и добиваться взаимовыгодного для обеих сторон решения.

На втором этапе игры образуются новые группы из трех человек: один человек из 1-й группы, второй человек из 2-й группы, третий - медиатор из 3-й группы.

Медиатор садится между мальчиком и девочкой из 1 -й и 2-й групп. Он внимательно выслушивает претензии и предложения с обеих сторон, помогает им выйти из конфликта в течение пяти-восьми минут.

На третьем этапе игры медиатор каждой группы по очереДи

докладывает о результатах своей деятельности.

181

Вопросы к участникам игры:

1. Легко ли было найти путь выхода из конфликта на основе взаимовыгодных уступок и соглашений?

2. Поднимите руку, если данное качество было свойственно вам: - способность уступать; - соглашательство; - наглость; - трусость; - равнодушие; - мягкотелость; - отсутствие настойчивости; - стремление к справедливости; - миролюбие. Выводы:

1. Компромисс (от лат. compromissum) - соглашение представителей различных точек зрений и интересов на основе взаимных уступок.

2. Искусство компромисса доступно только нравственно и социально зрелой личности. Это свойство толерантной личности. IV. Толерантность в современном обществе

1995 год - год пятидесятилетия ООН - был объявлен годом толерантности. Толерантность определяется как: [ - уважение, принятие и правильное понимание богатого мно

гообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявлений человеческой индивидуальности;

і - отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждение норм, установленных международными правовыми актами в области прав человека.

Диета для тех, кто хочет стать толерантным. Эта диета поможет избавиться вам от злобы, зависти, эгоизма

и нетерпимости.

Понедельник

и'орник

Среда

^етвепг

^ — ^ ^ е у з н ^ ^ 1

Пятница

Н е проявляй к « « Р ^ В Д ^ ю ^ ^


Суббота Запиши 5 положительных качеств, характеризующих тебя и твоего друга.

Воскресенье Найди 3 повода, чтобы сказать «спасибо» твоим домашним.

Проживите хотя бы одну неделю по этой диете. Расскажите своим близким и друзьям о том, как изменилось ваше отношение к людям.

Текст для плаката на доске: ТОЛЕРАНТНОСТЬ - не уступка, снисхождение или притвор

ство, а активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ - привилегия сильных и умных, не сомневающихся в своих способностях продвигаться на пути к истине через диалог и разнообразие мнений и позиций.

Вопросы для беседы: 1. На какой почве возникает нетерпимость человека к другому? 2. Как вы понимаете слова Иммануила Канта: «Терпимость со

стоит в том, чтобы без раздражительности переносить недостатки других, хотя бы испытывая при этом неудовольствие»?

3. Что вы чувствовали, когда кто-нибудь пытался вам доказывать свою правоту? Как вы поступали?

Добиваясь своей цели, мы должны учиться через компромисс и толерантность сотрудничать. Несмотря на то, что все мы разные, мы не просто должны быть готовыми к этому, а обязаны сотрудничать, находить пути понимания друг друга, защищая свои интересы и не нанося вреда чужим.

V. Сотрудничество - путь решения проблем СОТРУДНИЧЕСТВО - это деятельность, основанная на реше

нии проблем по принципу: «Не я против тебя, а мы вместе против проблем».

Игра «Сломанные квадраты» Цель игры: тренер должен способствовать тому, чтобы ребята

почувствовали значение коллективной работы, сравнили и попробовали соединить свое «Я» с «Мы» всей команды.

Приглашаются по пять добровольцев, формируются две команды. Перед каждой командой на отдельном столе раскладываются детали пяти квадратов. Каждый игрок получает по три детали, принадлежащих разным квадратам, но обозначенных одной буквой.

Полный набор квадратов состоит из пяти конвертов, содержащих кусочки картона разной формы, которые при правильной сборке образуют пять квадратов одинаковой величины (см. рис. 9)-Каждой группе выдается один такой комплект.

щасте 183

Рис. 9. Сломанные квадраты

Для составления комплекта надо вырезать пять одинаковых квадратов размером 15x15 см. Линии разрезов квадратов проводить согласно чертежу таким образом, чтобы все куски одинаковой формы были одного и того же размера. Начертив линии, разрежьте каждый квадрат на детали, которые станут составными частями головоломки. Пометьте детали буквами согласно схеме. Распределите детали с буквой «А» в конверт с буквой «А», с буквой «Б» - в конверт с буквой «Б», с буквой «В» - в конверт с буквой «В», с буквой «Г» - в конверт с буквой «Г», с буквой «Д» - в конверт с буквой «Д».

Каждая команда должна сложить за 15 минут пять одинаковых квадратов, при этом каждый участник складывает только свой квадрат.

Из остальных присутствующих на занятии образуется жюри, которое следит за тем, чтобы участники не разговаривали во время работы, не подавали никаких знаков: звуками, жестами, глазами и т. п. Разрешается только отдать детали молча конкретному человеку в команде. В случае нарушений правил, наблюдатели могут сказать только одно слово: «Правила».

После окончания игры проведите обсуждение и помогите ребятам выйти из ролей.

Вопросы:

1. Что чувствовали те, кто складывал квадраты? 2. Что чувствовали те, кто наблюдал? 3. Был ли в команде момент, когда все отчаялись?

: 4. Что помогло преодолеть это отчаяние?

5. Были такие, кто, сложив свой квадрат, успокоились, не думая 0 команде?

6. Чему вас научила эта игра?

^Н. Подведение итогов

Д. Карнеги в своей книге «Как завоевать друзей и оказывать влия-"Ие

на людей» пишет о шести способах располагать к себе людей:


Занятие в тренинговом режиме «Быть уверенным - это здорово!»

(формирование навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению)

Зам. директора Н. С. Толстоухова

Следует понять, что уверенность подобна деревьям - она не может сразу стать большой. Как и дереву, ей нужно время, чтобы прорасти, окрепнуть, набрать силу и, в конце концов, стать той внутренней опорой, которая позволит тебе справляться с самыми трудными и неприятными ситуациями.

И помни, что воспитание уверенности требует времени, и ускорить этот процесс очень сложно, а сломать - легко. Главное-чтобы твое движение в сторону большей уверенности было последовательным, а его скорость может быть разной.

М. Битянова, А. Шадура

Цель занятия: познакомить подростков с признаками, характерными для агрессивного, уверенного и неуверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности; отработать навыки уверенного поведения.


I. Психогимнастика: «Меня зовут...» и « Я люблю себя

за то, что...» Цель: создание среди подростков рабочей атмосферы.

Упражнение проводится в кругу. Ведущий. Добрый день. Мы начинаем с вами новое занятие-

Давайте сейчас немного разомнемся и проделаем такое упра*ие

"


ние: нужно будет каждому поочередно говорить две фразы: «Меня зовут...» и «Я люблю себя за то, что...».

Например: «Меня зовут Юлия, я люблю себя за то, что я красивая»; «Меня зовут Никита, я люблю себя за то, что сегодня утром сделал зарядку» и т. д. по кругу.

Заметка для ведущего. Важно проследить, чтобы подростки не отвлекались на споры и обсуждения по поводу своих высказываний. Просто высказывали их поочередно, беспристрастно и быстро. После окончания упражнения можно всех поблагодарить за то, что они успешно справились с заданием.

П. Тест «Насколько вы уверены в себе» Ведущий. А сейчас вам предлагается ответить на вопросы теста

«Насколько вы уверены в себе». Выберите для себя подходящий вариант ответа и обведите его кружочком. Постарайтесь отвечать на вопросы правдиво.

Тест «Насколько вы уверены в себе» (Прихожан A.M., 1997) 1. Вы узнали, что ваш приятель говорил о вас плохо. Вы:

а) поищите удобного случая выяснить отношения; б) перестанете с ним общаться, и будете избегать встреч.

2. Когда вы входите в автобус или трамвай, вас грубо толкают. Вы:

а) громко протестуете; б) молча пытаетесь пробраться вперед; е) ждете, пока все войдут, и тогда, если, получается, заходите

сами. 3. Собеседник отстаивает противоположную вашей точку зре

ния. Вы: б) не высказываете своего мнения, поскольку считаете, что

не сможете убедить его; д) отстаиваете свои убеждения, стараясь убедить его и других.

4. Вы опоздали на вечер, беседу, собрание. Все места уже заняты, за исключением одного в первом ряду. Вы:

б) стоите у двери и ругаете себя за опоздание; д) без колебаний направляетесь в первый ряд; е) долго оглядываетесь вокруг в поисках другого места, а по

том все-таки садитесь в первый ряд. 5. Согласны ли вы с тем, что окружающие часто используют

вас в своих интересах: д) нет; е) да.

6. Трудно ли вам вступать в разговор с незнакомыми людьми: д) нет; е) да.

Правило 1. Проявляйте искренний интерес к людям. Правило 2. Улыбайтесь! Правило 3. Помните, что для человека звук его имени является

самым важным и самым сладким звуком человеческой речи. Правило 4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других

рассказывать о себе.

Правило 5. Ведите разговор в круге интересов вашего собе

седника.

Правило 6. Давайте людям почувствовать их значительность -

делайте это искренне.


7. Вы купили бракованную вещь. Легко ли вам возвратить по

купку: б) нет; в)да.

8. Можно ли сказать, что другие люди увереннее в себе, чем вы: Д) нет; е) да.

9. От вас требуют услуги, которая может принести вам неприятности. Легко ли вам отказаться от ее исполнения:

б) нет; в) да.

10. У вас есть возможность поговорить с известным человеком. Вы:

д) используете эту возможность; е) не используете.

11. Вам надо позвонить по телефону в какое-нибудь учрежде

ние. Вы: б) под любым предлогом избегаете этого; в) звоните без колебаний; е) звоните после долгих, мучительных колебаний.

12. Вам поставили незаслуженно низкую оценку. Вы: б) молча переживаете; г) спорите с преподавателем по поводу этой оценки.

13. Вы не понимаете объяснений. Вы:

б) не будете задавать вопросов, потому что боитесь пока

заться глупым; в) спокойно зададите вопрос сразу после объяснений; г) зададите вопрос после занятий, когда вы останетесь с пре

подавателем наедине.

14. Люди, сидящие возле вас в кинотеатре, во время сеанса гром

ко разговаривают. Вы: б) долго терпите, а затем срываетесь на крик; в) вежливо просите их перестать разговаривать;

е) молча терпите. 15. Кто-то лезет впереди вас без очереди. Вы:

б) глотаете про себя обиду; д) даете ему отпор.

16. Легко ли вам вступить в разговор с человеком противопо

ложного пола, который для вас очень привлекателен, очень нравится

вам: б) очень трудно; не знаю, что сказать; в) легко; г) начинаю с большим трудом, но потом «разговариваюсь» и не испытываю серьезных затруднений.


17. Умеете ли вы торговаться: а) да; б) нет.

18. Волнуетесь ли вы, когда выступаете с докладом: б) да; д) нет.

19. Вас хвалят за хорошую работу. Вы: б) не знаете, что сказать в ответ; д) благодарите за похвалу;

е) ужасно смущаетесь и еле слышно бормочете благодарность.

20. При хорошем знании предмета предпочтете ли вы сдавать письменный или устный экзамен:

а) устный; б) письменный;

в) мне все равно, это не повлияет на мой ответ. Ведущий. Теперь подсчитаем полученные баллы: «а» - 3 бал

ла, «б» - 0 баллов, «в» - 5 баллов, «г» - 2 балла, «д» - 4 балла, «е» - 1 балл. _

Определите общую сумму.

Заметка для ведущего. Нужно объяснить подросткам, что о своих баллах в слух можно не говорить, поделиться может тот, кто этого захочет.

Интерппретация результатов: менее 12 баллов - сильная неуверенность в себе. 12-32 балла - низкая уверенность в себе; 33-60 баллов - средний уровень уверенности в себе; 61-72 балла - высокая уверенность в себе; более 72 баллов - очень высокий уровень уверенности в себе.

Ведущий. Ребята как вы думаете, кто чаще бывает увереннее взрослый или ребенок?

(И делает акцент что чем старше человек, тем больше опыта.)

'П. Ролевая игра «Я могу быть разным»

Цель: через проигрывание ситуации определить, что может чувствовать и как себя ведет подросток, когда он находится в ролях: Уверенного, неуверенного или агрессивного человека.

Материалы: карточки с надписями: уверенный; неуверенный; агРессивный. Карточки с ситуациями.

Ситуация № 1. Ты не выучил урок, и тебя вызывают к доске. Ситуация № 2. Ты хочешь сегодня подольше погулять, а нужно

крещение родителей.


Ситуация № 3. Твой младший брат играет в игру на компьютере а тебе срочно надо на нем заниматься.

Ситуация № 4. Тебе первый раз предлагают выпить, а тебе не

хочется. Ситуация № 5. Тебе нравится парень (девушка), и он (она) пред

лагает тебе покурить «травку», а тебе это не надо. Ведущий. Давайте сейчас сыграем в игру. Каждому из вас нуж

но будет сыграть в предложенной мной ситуации определенную роль (ведущий раздает всем карточки с ролями, затем зачитывает ситуацию № 1, и трое подростков обыгрывают ее 3 способами) и т. д., пока все участники не поучаствуют в игре.

Затем идет обсуждение, и делаются выводы: - агрессивный ведет себя грубо, нахально, нападает, угрожает,

смотрит свысока и т. д.; - неуверенный говорит тихо, выпрашивает, смотрит умоляю

щим взглядом и т. д.

- уверенный частично уступает, предлагает, действует, аргу

ментировано и т. д. Заметка для ведущего. Далее ведущий должен акцентировать

то, что: - агрессивный человек вызывает неприятные ощущения; - неуверенный в себе человек вызывает жалость; - уверенный в себе человек дает ощущение надежности.

IV. Психогимнастика «Точка» Ведущий. Сейчас мы немного разомнемся и проделаем такое

упражнение. Давайте все встанем, посмотрим на потолок, найдем точку на потолке и, глядя на нее, сядем, затем посмотрим на пол и на доску. V. Упражнение «Помоги другу»

Цель: отработка навыков уверенного поведения. Ведущий. Ребята, представьте, что вы работаете на популярном

молодежном радио, и вам позвонил подросток с проблемой, что он очень неуверенный, и просит у вас помощи и поддержки. Чтобы вы ему пожелали? Сейчас вам предстоит записать на листочках бумаги одной фразой свои пожелания неуверенному подростку.

Заметка для ведущего. Сделать акцент на том, что чем больше человек поддерживает других, тем сам становится увереннее. VI. Психогимнастика «Вверх по радуге»

Цель: расслабление и снижение эмоционального напряжения.

Ведущий. Сейчас мы проделаем с вами упражнение, которое по

зволит немного отдохнуть и расслабиться. Учащихся просят встать,


закрыть глаза, сделать глубокий вздох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжает с нее, как с горки. Упражнение повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями, затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений может увеличиваться до семи раз.

VII. Заключительный круг. «Важное» Ведущий. Теперь давайте по кругу скажем, что на этом занятии

было самым важным для вас, что понравилось, а что не понравилось. Каждый может говорить минуту или просто сказать несколько слов.

Заметка для ведущего. Заключительный круг проводится на каждом занятии. Он является абсолютно необходимым элементом. Каждый из участников имеет право высказать свое мнение о прошедшем занятии. Следует поощрять ребят в откровенном высказывании своих чувств и мнений относительно того, что они слышали и делали.

VIII. Прощание

Цель: создание положительного эмоционального впечатления от занятия, придание завершенности.

Ведущий. У нас всех есть свои желания, которые обязательно должны сбыться. Давайте сейчас каждый про себя загадает свое желание, затем одновременно все поднимем руки вверх со словами «До свидания - МЫ».

2.5. ОСОЗНАНИЕ СВОБОДЫ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ГРАНИЦ

Ни одно государство в мире не может рассматривать личность как вспомогательное орудие. Личность должна стоять выше государства. Эти важнейшие правовые нормы современности, закрепленные в международном и российском законодательстве, с трудом пробивают себе дорогу через сознание пост тоталитарного общест-ва. Особой заботы требует обращение к подрастающему поколению

как официальных органов, так и тех, кто занимается воспитанием 11

образованием детей.

' На занятиях по нравственно-правовому воспитанию детей нуж-Но

четко определять пределы свободы каждого человека в обществе, правовые знания способствуют обеспечению свободного развития Че

ловека, обязательно приводящего к совершенствованию самой Личности, развитию моральных и духовных качеств.


Дети должны относиться к праву как к цивилизованной ценности, регулирующей меру свободы. Системное и научно обоснованное правовое образование способствует формированию осознанного правомерного поведения. Уже в младшем школьном возрасте (7-11 лет) дети должны усвоить, что несмотря на разнообразие окружающих их людей все они имеют такие же права, как каждый из детей и взрослых.

Равноправие каждого и право на свободы: свободу выражать свое мнение, взгляды, свободу искать, получать и распространять информацию, иметь убеждения, религиозные и другие взгляды, свободу ассоциаций и мирных собраний, личная неприкосновенность, право на тайну и др. - все эти блага по закону есть у каждого.

Дети 7-11 лет очень эмоциональны, бывают грубы и несдержанны друг с другом и взрослыми. Особенного внимания на занятиях требуют дети, как говорил Платон, «непригодные для совместной жизни», т. е.:

1) чрезмерно опекаемые родителями, а отсюда «изнеженные», тяжелые, вспыльчивые и очень впечатлительные к мелочам;

2) отверженные родителями, не получающие необходимой заботы и внимания дома, а отсюда «приниженные», ненавидящие людей

1.

Для детей этих групп характерно стремление компенсировать свое чувство неполноценности соответствующим поведением, а затем стилем жизни. Причем к началу школьной жизни эти качества уже закрепились.

Педагогам и родителям придется сделать очень многое, чтобы сформировать из каждого ребенка социально полезный тип личности - с выраженным социальным интересом, высоким уровнем активности, ориентированным на учебу, работу, дружбу, любовь, проявляющим истинную заботу о других.

Первое положение в воспитании нравственной свободы - это единство нравственного сознания и поведения. В.А. Сухомлинский подчеркивал необходимость единства слова и дела при воспитании детей: «Там, где мораль не живет в благородных поступках, бывает много пострадавших и с трудом находятся виновники. Нельзя забывать, что в школе мы имеем дело с детьми; их нравственное сознание только формируется, и именно в поступках происходит их становление. В школе должна царствовать атмосфера ярких, нравственно сильных поступков, убеждающих в том, что справедливые, благородные, моральные истины и нормы торжествуют»

2.

1 См.: Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб, 2000. С. 43-44.

2 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Л., 1975. С. 120.


При проведении занятий с детьми нужно быть особенно чутким и нравственно подготовленным. Дети быстро определят, кто перед ними, если в ходе игры, дискуссии или иной формы коллективной деятельности учитель поощряет только словоохотливых детей, обрывает «неугодные» для темы высказывания, высмеивает тех, кто ошибается.

В процессе изучения прав и свобод необходимо создать демокра-• тичную атмосферу, благоприятные условия для реализации детьми свободы слова, свободы убеждений и др. Самыми демократичными методами обучения являются имитационные или интерактивные методы: ролевые игры, дискуссии, дебаты, работа в группах, шоу и т. д. Не только специальные занятия, но вся школьная и внешкольная деятельность способствует формированию навыков коллективизма. Дети учатся объективной самооценке, умению смотреть на себя как бы со стороны, наблюдая и анализируя отношение окружающих к себе.

Дети начальной школы с уважением относятся к авторитету взрослых, особенно родителей и учителей. Умело организуя воспитательную работу, учителя должны стремиться к формированию в детском сознании таких понятий, как милосердие, право принимать и оказывать помощь. В результате игр, предлагаемых в ходе тренингов, воспитывается понимание важности доверия людей друг кдругу. Это, например, игры: «Тайный круг», «Поводырь слепого», «Ученик дня», «Выйди из круга» - и многие другие.

Воспитанники школ с благодарностью относятся друг к другу, если в классе установлена доверительная нравственная атмосфера, если учителя и родители не поощряют проявления жестокости, агрессии. Ребенок должен осознать, что каждый человек неприкосновенен. Свобода в поступках ограничена свободами другого человека.

Для каждого ребенка очень важно занять свое место в коллективе. Используя специальные игры или упражнения на занятиях по праву, учитель обязан учить детей справляться с агрессией. Взрослые уже не помнят, как трудно пребывать без движения по 45 ми-вУт, подвергаясь постоянному давлению и испытывая страх перед

Учителем, перед товарищами, высмеивающими за ошибку в ответе, ^го не просто ограничение свободы, это постоянный стресс... Да и только со стороны можно увидеть, как тяжела школьная сумка-

Ранец, которую ребенок, сгибаясь, несет по школьной тропинке. Свободен ли он в своем выражении эмоций?

Агрессия детей должна находить выход. Иначе ребенок, как и ^рослый, будет подвержен психосоматическим заболеваниям.


Общество морально и юридически наказывает проявление гнева. Особенно противоправна готовность нападать, причинять боль обидчику.

Через коллективные формы деятельности, организуя имитационные игры, используя вербальное общение детей, педагог учит их извлекать пользу из сдерживания своего гнева:

1) чтобы прибавить уверенности своим словам в оценке той

или иной ситуации; 2) повысить шанс при защите своей позиции в ходе дискуссии; 3) стремиться изо всех сил сохранить хорошие отношения с од

ноклассниками; 4) обязательно контролировать перед всеми свои эмоции, чтобы

не потерять достоинства; 5) проявить себя с позиций знающего и грамотного человека. Дети с большой ответственностью подходят к подготовке ролей

в деловой игре, к защите своих взглядов. При этом учитель должен максимально поддерживать эмоциональный настрой, создавать ситуацию успеха, подчеркивая соблюдение правил работы в классе, которые способствуют доброжелательности детей друг к другу, формируют волевые качества, позволяют каждому быть выслушанным и иметь возможность получить информацию от других.

На занятиях, где применяются интерактивные методы, дети должны получать удовольствие от проявления своей духовной свободы. При этом учитель, создавая зоны тревоги или дискомфорта, предлагает им для обсуждения жизненные ситуации, где столкнулись интересы личности и общества, где происходят конфликты ценностей.

Дети должны решать эти дилеммы, применяя золотое правило поведения: «Не делай другому того, чего не желаешь себе».

Из урока в урок, кропотливо и неназойливо, педагог должен подвести воспитанников к пониманию того, что человек может жить и действовать по своему усмотрению, но при этом не наносить вреда другим людям. Свобода человека - это способность и возможность мыслить, говорить и жить в соответствии со своими убеждениями в пределах законов и порядков общества. Эта способность должна быть основана на человеколюбии и на ответственности за свои поступки перед окружающими, перед самим собой, перед природой.

Правовое образование должно охватывать все возрастные группы. Необходимо активизировать его, сделать особенно эффективным для учащихся V-IX классов. По-прежнему, как и в начальной школе, играет большую роль развитие эмоционального интеллекта. Дети обсуждают те задания, которые задевают и* чувства, близкие им.


В IX классе необходимо обеспечить первичную правовую грамотность, так как с 14 лет дети вступают в период дееспособности, могут привлекаться к юридической ответственности.

Гормональный взрыв, способствующий выбросу энергии, к 12 раз превышающей потребности организма, часто выбивает 'подростков из устоявшейся жизненной колеи, приводит к правонарушениям.

На занятиях по праву необходимо серьезно, с использованием карточек с текстами статей законов, вести разговор о возрастании ответственности за свое поведение, о необходимости применения к подросткам таких мер ограничения свободы, как:

— помещение в спецшколы с 11 лет;

- привлечение за противоправные действия к административной и уголовной ответственности с применением ареста (с 16 лет), исправительных работ, штрафа, лишения свободы (до 10 лет).

Подростки должны быть информированы о применении к ним принуждения и ограничения их свобод в случаях нарушения ими прав и свобод окружающих.

Почему так изменилось отношение к их свободам? Ребята в процессе ролевых игр, в которых моделируются конкретные жизненные ситуации, учатся действовать по существующим законам. Эти имитационные занятия строятся на стремлении подростка к свободе. При этом они осознанно выбирают волевые поступки, ответственное перед окружающими поведение^

Одновременно с формированием уважения к чужой жизни, здоровью, чести и достоинству личности необходимо вызывать непринятие зла, жестокости, насилия к другому человеку, а также к себе.

Дети должны знать о том, что государство защищает их свободы, их неприкосновенность, собственность, достоинство. Разбирая на уроках права жизненные ситуации, где происходят конфликты, Дети учатся правомерному, защищаемому себя поведению.

В среднем и старшем школьном возрасте учащиеся должны осознать, что мерой свободы личности является только закон, который обговаривает возможности ограничения дозволенного человеку в интересах соблюдения прав и свобод других, в интересах г°суцарственной безопасности, в интересах нравственности и мо-

Рзли. К окончанию школы у всех воспитанников должно сложить-Ся

четкое представление о том, что нет неограниченной свободы, Что только в единстве прав и обязанностей возможно свободное Р^витие человека, что «только безумец может назвать своеволие Св

ободой» (Вольтер), что жить в обществе и быть от него свобод-

Подростки XXI века


ным нельзя, что человек - существо общественное, а его социализация - результат формирования волевых качеств, добровольное ограничение своих свобод.

Практический материад


Занятие 1. Свобода слова

Цель: познакомить участников занятия с понятием права на свободу слова; подчеркнуть правовые гарантии свободы слова.

Задачи: способствовать формированию знаний о значении свободы слова для развития личности, общества и государства; формирование правовой культуры; развитие навыков социально успешного поведения.

Интерактивные стратегии: 1. Упражнение «Данетка». 2. Игра «Испорченный телефон». 3. Работа с казусами.

Дидактический материал: 1. Плакат с текстом статьи 29 Конституции РФ. 2. Карточки с текстами казусов.


I. Обсуждение ситуации ...На популярное телешоу пригласили самых разных людей.

Тема дискуссии была посвящена роли образования. Ведущий Андрей Малахов предоставлял по очереди слово то ученому, то двоечнику-второгоднику, то артисту... И вот на экране маленькая девочка, она освоила дома программу за несколько классов, опередив на 5-6 лет своих сверстников.

Неожиданно для всех эта одаренная девочка стала вести себя хуже самого непослушного шалуна: она вскакивала со своего места, подбегала к очередному выступающему. Перебивала его, стыдила за то, что тот не стремится к знаниям, загораживала при этом спиной телекамеру... Кто-то смеялся, кто-то нервничал, глядя на нее...

- Понравилась ли телезрителям эта участница шоу?

И. Упражнение «Данетка» Инструкция. Если называемую форму поведения вы считаете

благоприятной, то поднимаете руку. Если, по-вашему, эта форма неудобна, то, соответственно, ваша рука спокойно лежит на парте.


- Умение внимательно слушать и слышать. - Перебивание друг друга, нетерпение. - Похвала, согласие с правом других на иное мнение. - Стремление разобраться, понять чужую точку зрения. - Обвинения упреки, угрозы в адрес другого человека. - Оскорбление, обзывание. - Осуждение, критика. - Совет, предложение. - Утешение, подбадривание.

\ - Поддержка. - Приказ, указание. - Уважение. - Благожелательность. Об огромном значении слова как средства общения, способа

передачи информации говорят следующие мудрые высказывания: - Слово не воробей: вылетело - не поймаешь (пословица). - Слово и ранит, слово и лечит (пословица). - Слово не нож, а до ножа доводит (пословица). - Выдать чужой секрет - предательство, выдать свой секрет -

глупость (Вольтер). - Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает жатву (П. Бу-

аст).

- Слово серебро, а молчанье золото (пословица). - Правильно мыслит - правильно говорит (поговорка). - Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внима

тельно слушать, спокойно отвечать и переставать говорить, когда нечего больше сказать (Н. Лафатер).

- Не верьте словам ни своим, ни чужим, верьте только делам своим и чужим (Л.Н. Толстой).

- Тот, кто много говорит, редко приводит в действие свои слова. Мудрый же человек всегда боится, чтобы слова его не превзошли его дела (китайская мудрость).

Свобода слова является и личным, и политическим правом. Свобода слова необходима для развития личности, для реализации всех остальных прав человека и гражданина. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод в пункте 1 статьи 10 гласит: «Каждый человек имеет право включать и распространять информацию и идеи без вмешательства со стороны г°сударственных органов и независимо от государственных границ.

Эта статья не препятствует государствам вводить лицензирование Радиовещательных, телевизионных или кинематографических предприятий». Никому не позволено, выражая свое мнение, унижать щ


честь и достоинство других лиц, вмешиваться в их личную жизнь, подрывать деловую репутацию.

Европейский Суд, рассматривая дела о нарушении прав и свобод человека представителями средств массовой информации, заявил о том, что «свобода выражения мнения как одна из главнейших основ общества, одно из усилий для его развития и развития каждого человека, применима не только к положительной информации, но и к той, которая для большей части населения является оскорбительной, шокирующей или нарушающей спокойствие». Поэтому никому не позволено злоупотреблять этим правом.

Не только международные документы, такие, как Всеобщая Декларация прав человека (1948), Международный пакт о гражданских и политических правах (1966), Конвенция о правах ребенка (1989), но и Конституция Российской Федерации (1993) дают нам право свободно выражать свое мнение, не нарушая прав других.

III. Статья 29 Конституции РФ Плакат на доске:

Конституция Российской Федерации (извлечение)

Статья 29 1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова. 2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие

социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.

5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура за

прещается.

Каждый человек сам несет ответственность за свою свободу слова. Это относится и к детям.

Каждый человек имеет право публично выразить свое мнение. - Какие для этого имеются средства? (Радио, телевидение,

газеты, журналы, книги, Интернет, митинги, собрания, произведения искусства и т. д.)

Закрепление данного права в стране является признаком демократии и причастности государства к международным стандартам по правам человека.

Видь; кризисных ситуаций в подростковом возрасте 1 9 7

- Всегда ли люди пользовались безбоязненно правом свободно высказать свое мнение?

- Умеете ли вы говорить неприятные для других слова, не нарушая достоинства этих людей?

- Можете ли вы, не опасаясь получить двойку, возразить учителю, высказать свое мнение?

- Как вы относитесь к тем, кто сквернословит, обзывает других, навязывает им свое мнение?

- Как в вашей семье принято высказывать свое мнение? Культурный человек никогда не позволит нарушить честь и дос

тоинство другого человека, выражая свое мнение, передавая какую-либо информацию..

IV. Игра «Испорченный телефон» Инструкция. Порой незлонамеренно люди искажают официаль

ные факты, превращают информацию в сплетни. Сейчас на ваших ' глазах произойдет такая досадная и смешная трансформация.

Для этой игры ученика выйдут за дверь и встанут подальше, чтобы не слышать, что происходит в классе.

Учитель предлагает одному из учеников в классе выйти к доске. Он должен внимательно прослушать определенную информацию. Затем приглашается один из ребят, стоящих в коридоре. Первый, кто получил информацию, пересказывает ее перед всем классом только что вошедшему ученику. Так повторяется 3-4 раза.

Примерный текст для игры: «Один из депутатов Государственной Думы по TV заявил, что

российский народ пусть лучше курит и пьет водку, чем будет думать о самоубийстве. С 1 января 2006 года начинает действовать закон, запрещающий курение и распитие алкоголя в некоторых общественных местах. Видимо, этот депутат против здоровых привычек». V. Работа с казусами

1. В августе 1968 года власти Чехословакии отменили цензуру и предоставили своим гражданам свободу высказывать свои убеждения. Власти Советского Союза организовали ввод войск пяти стран Варшавского договора в Чехословакию.

25 августа 1968 года 8 смельчаков вышли с протестом на Красную площадь. Но были арестованы и осуждены за то, что нарушили общественный порядок.

Нарушена ли в этом случае свобода слова? 2. В марте 1989 года в США проходил судебный процесс. Истца

ми были техасские фермеры, а ответчиком телеведущая Опра Уин-Фри, которую обвиняли в том, что она своей передачей о коровьем бешенстве «Опасная пища» вызвала падение цен на говядину.

Что должен решить суд?


3. В течение 10 лет в Китае (1966-1976) длилась «культурная революция», проводились «чистки» от самостоятельно мыслящих, творчески работающих ученых, школьных учителей, журналистов. Их выводили на всеобщее осмеяние на улицы, избивали, обливали смолой, обсыпали перьями, лишали имущества, убивали, бросали в тюрьму... Погибли десятки тысяч человек.

Кто виноват в этих грубейших правонарушениях? 4. Многие талантливые деятели искусства, науки подвергались

давлению со стороны цензуры. Кто же входил в этот контролирующий свободу слова орган государства? В нашей стране это были деятели КПСС и Правительства.

Например, министр культуры Фурцева с удивлением узнала, что на фабрике пластинок выпускают диски в основном с песнями в исполнении неизвестного ей певца Валерия Ободзинского. От продажи этих пластинок страна получила миллионы рублей прибыли.

Но Валерий пел только о любви, о чувствах. Цензоры считали, что в первую очередь нужно славить партию, стройки, успехи государства. Ободзинский исчез с музыкальной арены.

В Конституции Российской Федерации запрещена цензура. Кто же определяет меру свободы слова? 5. На выпускном вечере Михаил К. вместо слов благодарности

в адрес школы высказал упреки и все обиды, которые у него накопились. Он был рассержен за то, что у него вышли в основном тройки в аттестате.

Что бы вы посоветовали участникам этой ситуации? 6. Администрация города Н. вынесла постановление о закры

тии игорных клубов вблизи школ, так как школьники пропадали там днями, а порой и ночами. Хозяева игорных заведений провели акцию протеста в защиту своего бизнеса на центральной площади города.

Чьи права нарушены в этом случае?

VI. Итоговая беседа 1. Что такое свобода слова? 2. В каких ситуациях свобода может подвергаться ограниче

ниям? 3. Как гарантируется свобода слова? 4. Что вам запрещают читать родители? 5. О чем нельзя говорить?

ЗАПОМНИ! Каждый имеет право свободно выражать свое мнение. Это пра

во включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной


Л печатной форме, в форме произведений искусства или других Средств...

Осуществление права на свободу слова может подвергаться некоторым ограничениям, которые предусмотрены законом и необходимы:

- для уважения прав и репутации других лиц;

- для охраны государственной безопасности и общественного порядка;

- для охраны здоровья и нравственности населения.

Занятие 2. Свободный человек

Цель: способствовать формированию знаний и убеждений о необходимости подчинения регуляторам личных (гражданских свобод) - конституционным обязанностям.

Задачи: познакомить учащихся с содержанием юридических терминов: правоспособность, дееспособность, деликтоспособность; нравственное и правовое воспитание; формирование навыков законопослушного поведения.

Интерактивные стратегии:

1. Игра «Меню».

2. Игра «Пирамида правовой активности».

Дидактический материал: 1. Плакат «Свободный человек». 2. Карточки для игры «Меню». 3. Плакат «Пирамида правовой активности».

Ты спрашиваешь, каким путем достигнуть свободы? Для этого надо научиться различать добро и зло...

Л. Сенека

Ход занятия !• Вводная беседа

- Поднимите руку, кто хочет быть свободным? . • .Известные герои произведения Марка Твена Том Сойер и Ге-

Кельберри Финн тоже захотели полной свободы. Они сбежали из

Д°ма, потому что им надоела опека взрослых, необходимость ходить 8Школу, помогать по хозяйству, мыться и чистить одежду...

Представьте, что вы вместе с ними живете в пещере, питаетесь ^Ч, что попадается... Долго бы выдержали вы такую «свободу»?

~ Почему мальчики вернулись домой?

200 Подростки XXI века. Психопого-педагогическая работа ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте 201

В содержание правоспособности граждан входит право владеть имуществом, наследовать и завещать его, заниматься предпринимательской и любой иной не запрещенной законом деятельностью; создавать юридические лица самостоятельно или совместно с другими гражданами и юридическими лицами; совершать любые не противоречащие закону сделки и участвовать в обязательствах; избирать место жительства, иметь права авторов произведений науки, литературы и искусства, изобретений и иных охраняемых законом результатов интеллектуальной деятельности; иметь иные

- имущественные и личные неимущественные права. ДЕЕСПОСОБНОСТЬ - это способность своими действиями

приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их, возникает дееспособность в полном объеме по достижении 18 лет.

ДЕЛИКТОСПОСОБНОСТЬ - это способность отвечать за совершенное правонарушение.

Общество должно проявлять всестороннюю заботу о правах и свободах детей и подростков. При этом за совершенные правонарушения подростки должны нести неотвратимо справедливое наказание. При рассмотрении дел о правонарушениях несовершеннолетних в комиссиях по делам несовершеннолетних или в судебных заседаниях*участвуют педагоги, врачи, психологи, оказывается помощь подростку в определении на работу, учебу, решаются вопросы социальной, психологической помощи оказавшимся в трудной жизненной ситуации и т. д.

III. Игра «Меню» Инструкция. Образуются группы по 2-3 человека. Учитель

раздает 15 карточек с извлечениями из законов РФ о право-, дее-и деликтоспособности. В течение 5 минут участники тренинга изучают эти тексты. Затем учитель задает вопросы: «С какого возраста это возможно?»

Ребята, у которых имеется карточка с ответом, докладывают об этом всему классу.

Карточки:

1. Частичная дееспособность (с 14 до 18 лет) означает, что несовершеннолетние могут совершать сделки только с письменного одобрения родителями, усыновителями или попечителями.

2. От 14 до 18 лет самостоятельно можно: - распоряжаться своим заработком, стипендией и иными до

ходами; - иметь авторские права; - вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими; - совершать мелкие бытовые сделки.

- Могли ли они воспользоваться деньгами, которые были положены на их имя в банк?

- Пустили бы их на квартиру? - Смогли бы они снять номер в гостинице? - Приняли бы их на работу? - Позволяет ли закон бродяжничать, попрошайничать? - Как вы относитесь к распущенным, развязным, грубо веду

щим себя людям? II. Обязанности, юридическая ответственность граждан

России 1

СВОБОДА ЧЕЛОВЕКА ограничена его обязанностями перед самим собой, перед близкими людьми, перед обществом, государством, перед природой...

Основные обязанности граждан России: - соблюдать Конституцию РФ и законы; - забота о детях, их воспитание; - забота о нетрудоспособных родителях; - получение основного общего образования; - забота о сохранении исторического и культурного наследия; - обязанность платить законно установленные налоги и сборы; - охрана природы и окружающей среды; - защита Отечества. Невыполнение обязанностей влечет юридическую ответствен

ность. Виды юридической ответственности: 1)дисциплинарная; 2) гражданско-правовая; 3) административная; 4) уголовная. Но есть сферы человеческой деятельности, где неприменимы

юридические нормы. Это духовный, внутренний мир человека. Контролером меры свободы личности там будет совесть. Именно она определяет внутреннюю свободу человека, который очистил свое сознание от дурных пороков и привычек, от страха и трусости, от невежества, предрассудков и духовной слепоты.

Но часто хозяином сознания и воли человека становятся жадность, лень, зависть, жестокость, нетерпимость... С виду благополучный, законопослушный, он на самом деле раб зла, разрушающего всю его жизнь.

Законодательство Российской Федерации предусматривает гарантии правовой самостоятельности граждан. С момента рождения до смерти человек обладает правоспособностью.

ПРАВОСПОСОБНОСТЬ - это способность иметь гражданские права и нести обязанности (ст. 17 Гражданского Кодекса РФ)-


3. С 16 лет можно быть членом кооператива. 4. От 14 до 18 самостоятельно несут имущественную ответ

ственность по сделкам и за нанесенный вред. 5. В 16 лет можно быть объявленным эмансипированным, т. е.

полностью дееспособным, если работаешь по контракту или занимаешься предпринимательством, а также вступил в брак.

6. Малолетние в возрасте от 6 до 14 лет вправе самостоятельно совершать мелкие бытовые сделки.

7. За вред, причиненный малолетними (с 6 до 14 лет), отвечают их родители, опекуны или усыновители.

8. В случае, когда у несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18 лет нет средств по возмещению причиненного им вреда, вред должен быть возмещен родителями, усыновителями или попечителями.

9. Административная ответственность (в виде штрафа, предупреждения) наступает с 16 лет за:

- мелкие хищения; - правонарушения с использованием транспортных средств; - правонарушения с применением огнестрельного оружия, бо

еприпасов; - мелкое хулиганство; - злостное неповиновение сотруднику милиции; - появление в пьяном виде в общественных местах; - употребление наркотических веществ без назначения врача

и др. 10. С 14 лет несут уголовную ответственность за совершение

следующих преступлений: - убийство; - умышленное причинение тяжкого вреда здоровью или сред

ней тяжести вреда здоровью; - похищение человека; - изнасилование; насильственные действия сексуального ха

рактера; - кража, грабеж, разбой; - вымогательство; - неправомерное завладение автомобилем или другим транс

портным средством без цели хищения; - терроризм, захват заложников; - заведомо ложное сообщение об акте терроризма; - хулиганство при отягчающих обстоятельствах; - вандализм. 11. С 16 лет несут уголовную ответственность по всем статьям

Уголовного Кодекса РФ.


Лишение свободы несовершеннолетним осужденным назначается на срок не более 10 лет.

12. Депутатом Думы может быть избран гражданин РФ, достигший 21 года и имеющий право участвовать в выборах.

13. Граждане РФ имеют право избирать с 18 лет в органы государственной власти.

14. Президентом РФ может быть избран гражданин РФ не моложе 35 лет, постоянно проживающий в РФ не менее 10 лет.

15. Судьями могут быть граждане РФ, достигшие 25 лет, имеющие высшее юридическое образование, стаж работы по юридической профессии не менее пяти лет.

Вопросы для игры «Меню». С какого возраста это возможно? 1. Положить деньги в банк. 2. Купить тетрадь и ручку.

* 3. Продать швейную машинку. 4. Участвовать в телепередаче. 5. Забрать братишку из детского сада. 6. Вступить в брак. 7. Брать деньги в долг. 8. Водить автомобиль. 9. Кататься на мотоцикле. 10. Поехать в путешествие. 11. Напечатать в газете свое стихотворение. 12. Поступить на работу. 13. Участвовать в выборах в Думу. 14. Избираться Президентом.

* 15. Привлекаться за мелкое хулиганство. 16. Привлекаться к уголовной ответственности за вымогатель

ство. 17. Наказываться за неповиновение сотруднику милиции. 18. Оплатить стоимость сломанной парты. 19. Отвечать за преступления по всем статьям Уголовного Ко

декса. 20. Вступить в строительный кооператив. 21. Могут объявить о вашей эмансипации. 22. Продать полученный в наследство дом. 23. Быть арестованным. 24. Быть задержанным. 25. Привлекаться к уголовной ответственности.

pV. Игра «Пирамида правовой активности» Перед законом все граждане равны. Вспомните, как выгляде

ла Фемида - богиня правосудия. Завязанные глаза, весы в одной


руке, меч - в другой. Беспристрастная, справедливая, карающая за

преступление... У всех нас по закону одинаковые стартовые возможности. А что

будет на финише?

- Может ли ленивый, безвольный человек стать судьей, депу

татом, президентом? - Если не занимаешься спортом, часто болеешь, сможешь ли

выдерживать нагрузки в армии, служить в милиции?

- Если не получил среднего образования, можешь ли обучаться

в вузе?

/С

\ /35 лет\

Президент*

Судья с 25 лет

Депутат Думы

с 21 года

/ ПОЛНАЯ \ / ДЕЕСПОСОБНОСТЬ \

/ с 18 лет \

/ Можно объявить эмансипацию, \ / вступить в кооператив с 16 лет \

/ Работать (с разрешения) с 15 лет \

/ Получить паспорт, отвечать за некоторые \ / преступления, за ущерб, подвергаться \

принудительным мерам воспитания с 14 лет

Право дать согласие на опеку, выбрать, с кем из родителей жить с 10 лет

Мелкие бытовые сделки, обучение в школе с 6-7 лет

НАЧАЛО ПРАВОСПОСОБНОСТИ с 0 лет

Рис. 10. Пирамида правовой активности


- Может ли человек без высшего образования возглавить фирму, банк, завод?

- Может ли большое наследство сделать человека полностью свободным?

- Защитят ли вас деньги от всех проблем, болезней, обид, обмана, зависти окружающих, конкуренции, пожара, наводнения и др.?

Ребята вместе с учителем оформляют на доске пирамиду правовой активности, которая может выглядеть, как показано на рис. 10.

V. Итоговая беседа 1. Назовите известные вам свободы личности. 2. Что может ограничивать свободы? 3. Дайте определение правоспособности, дееспособности и де-

диктоспособности.

4. От чего зависит правовая активность человека?

ЗАПОМНИ! СВОБОДА - это основа демократии. Мерой свободы может быть

только закон, определяющий обязанности человека и ответственность за нарушение норм права.

Человек сам свободен выбирать, КЕМ он может стать. Но никто не может приказать ему, КАКИМ он должен быть:

добрым, чутким, великодушным, сдержанным, гуманным... Или ,3лым, жестоким, жадным, грубым...

Закон так же как и мораль, стоит на страже общечеловеческих ценностей. Но при этом он обладает безотлагательной императивностью.

Занятие 3. Толерантность

Цель: способствовать интерактивному общению через организацию совместной деятельности, чтобы изменить поведение, улучшить взаимодействие на принципах толерантности.

Задачи: раскрыть содержание понятия толерантности; способствовать осознанию себя как личности; воспитание негативного отношения к проявлениям ассоциативного поведения; формирование представлений о равенстве в общении с участниками тренинга и иными спутниками в жизни.

Интерактивные стратегии: 1. Упражнение «Карусель» (беседа по кругу). 2. Игра «Возьму с собой». 3. Игра «Личность - неличность». 4. Упражнение «Школьный договор».


Дидактический материал: 1. Схема «Личность - неличность». 2. Карточки с характеристиками человека (8 шт.). 3. Карточки с казусами (6 шт.). 4. Лист ватмана для «Школьного договора».

Мне не нравится слово «толерант-, ность». Но лучшего слова нет в мире.

М. Ганди, индийский политический деятель


I. Вводная беседа 16 ноября 1995 года Генеральная конференция ЮНЕСКО при

няла Декларацию принципов толерантности. Цели этого документа: - вновь утвердить веру в основные права человека, в досто

инство и ценность человеческой личности; - призвать все народы проявлять толерантность и жить вместе,

в мире друг с другом, как добрые соседи; - подчеркнуть, что мир должен базироваться на интеллекту

альной и нравственной солидарности человечества; - напомнить о целях борьбы против расизма и расовой дис

криминации; - высказать чувство тревоги в связи с участившимися в по

следнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма и др.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ: - это принцип культуры мира; - это уважение, принятие и правильное понимание богатого

многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности;

- это признание универсальных прав и свобод человека; і - это гармония в многообразии;

- это терпимость, сдержанность по отношению к особенностям других людей...

Самым эффективным средством предупреждения нетерпимости является воспитание.

Школьный анекдот Учитель долго объяснял ребятам из начальной школы, что такое

толерантность. Когда он спросил, как они понимают это слово, то услышал в ответ:

- Это, когда мы бьем Ваську, а он терпит!


II. Упражнение «Карусель» Инструкция. Ребята высказывают свое понимание толерант

ного поведения друг за другом, словно на карусели, которая набирает темп. Если кто-то затрудняется с ответом, его быстро заменит следующий за ним. Учитель, создавая благоприятную атмосферу, побуждает невербально каждого участника к толерантному общению...

1. Вы помогали соседям в организации похорон (сочувствие). 2. Родители больны, в доме не хватает денег, вы нашли работу

на почте, после занятий в школе разносите письма (самостоятельность, стойкость).

3. Ваш одноклассник приехал в Россию из Средней Азии, у него слабые знания по некоторым предметам. Вы согласны с ним позаниматься (взаимопонимание, сотрудничество).

4. Вы отказались от участия в групповой драке (отказ от насилия).

5. Ваша подруга предлагает вам посетить заседание секты, проповедующей полное подчинение адепту. Вы отказываетесь (свобода мысли, независимость).

6. Ваша бабушка не смогла вам сделать обещанный подарок -спортивный костюм - на день рождения. Вы не в обиде, т. к. у нее маленькая пенсия (чуткость).

7. На новом месте работы люди долго приглядываются к тебе, осторожны с тобой в разговорах. Чтобы не отягчать атмосферу, нужно проявить... (открытость, готовность к диалогу).

8. Вы видите, как взрослые унижают ребенка, поэтому должны быть... (нетерпимы к несправедливости).

9. Вы отказываетесь принять участия в вечеринке, где будет спиртное и прочее... (нравственность).

10. В вашем присутствии девочки из вашего класса сквернословят, сплетничают. Вы знаете о том, что свои взгляды не надо никому навязывать. Поэтому... (стараетесь не находиться в их обществе вне уроков).

11. В магазине один человек из очереди нагрубил человеку с темной кожей, обозвал его и унизил. Вы... (выразите свой протест публично, подбодрите униженного человека).

12. В вашем классе есть очень полный мальчик. Ребята сделали его объектом насмешек. Они дразнят его, не приглашают на дни рождения, в кино и т. д. Вы проявите к нему... (дружелюбие).

Продолжайте приводить свои примеры толерантного поведения, пока каждый в классе не «вступит» в общую работу.

Некоторые элементарные нормы толерантного поведения хорошо знают даже маленькие дети. В этом им помогают родители, Учителя, соседи...


Давайте проверим, выработано ли понимание элементарных норм толерантности у вас.

III. Игра «Возьму с собой» Инструкция. Все участники рассаживаются на составленные

по кругу стулья. Ведущий садится на один из стульев вместе с ними и обращается к ребятам:

- Приглашаю вас всех в путешествие на Северный полюс. Мы полетим на аэростате. Но нас ждут испытания, трудности, холод, голод... Нужны надежные люди, элементарно воспитанные. Поднимите руку, кто считает себя воспитанным человеком.

Ну что ж, если готовы, то начали... Я буду передавать эту волшебную палочку сидящему рядом, а он дальше по кругу. Но всякий раз, взявший палочку, должен назвать то, что он возьмет с собой на полюс.

А я буду добавлять при этом «Возьму с собой» или «Не возьму с собой».

Не забудьте, что палочка «волшебная», она сразу раскроет, воспитаны вы или нет.

Итак, я беру с собой на Северный полюс термос с горячим шоколадом. А что возьмешь с собой ты? (Передача «волшебной палочки».) Пожалуйста, возьми палочку.

Игра продолжается до тех пор, пока все участники не поймут, почему их не берут на Северный полюс. Учитель может еще раз повторить условие: «Беру только надежных, вежливых людей!» Наконец, кто-то из ребят скажет «спасибо» за то, что ему передают «волшебную палочку» и «возьми, пожалуйста» при передаче этой палочки следующему по кругу.

Обычно эта игра вызывает эмоциональный «шок» у участников, т. к. уровень обыденного сознания не может допустить такого большого значения вежливости.

Вопросы по итогам игры: 1. Что дается нам очень легко, а ценится очень дорого? (Веж

ливость.) 2. Какие еще толерантные качества личности вы можете на

звать? (Терпение, уважение по отношению к окружающим, понимание, умение слушать и слышать, гуманность, признание прав других и т. д.)

Такими качествами может обладать только сильный человек, личность. IV. Игра «Личность - неличность»

Цель: определить причины нетолерантного поведения, которое может привести человека к правонарушению.


Инструкция. На доску прикрепляется схема из двух треуголь-ников - характеристик «личности» - «неличности».

Учитель раздает в малые группы (по 3-4 человека) 8 карточек с терминами, которые ребята должны изучить в своих группах, потом один из группы докладывает всему классу.

Воля Характер

ИНСТИН1СГЫ \ Неличность /

СтР

а^ь

Безумие

Термины для карточек:

1. ЛИЧНОСТЬ (термин разрабатывается в философии, социологии, психологии, педагогике) - это человек, осознающий свое место в жизни, умеющий реализовать свои способности, стремящийся постоянно к нравственному самосовершенствованию, интеллектуальному, эстетическому и физическому развитию.

2. УМ (мышление) - способность отражать окружающую действительность, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, творчески мыслить в различных областях знания и практики. Качества ума: широта, конкретность, глубина, самостоятельность, критичность, гибкость, последовательность, быстрота.

3. ВОЛЯ- способность человека сознательно управлять своим поведением и деятельностью, мобилизовать все силы на достижение Поставленной цели и преодоление препятствий. Связана с целеустремленностью, выдержкой, самостоятельностью, решительностью, настойчивостью.

L 4. ХАРАКТЕР - это совокупность устойчивых индивидуаль-IX особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся

в деятельности и общении, определяет типичные индивидуальные способы поведения.

5. НЕЛИЧНОСТЬ - это человеческий индивид, в развитие кото-то преобладают биологические характеристики, почти или пол-лъю отсутствует социальный (общественный) опыт.

Роге

г


6. ИНСТИНКТЫ-сильное, стойкое, всеохватывающее чувство. Если оно захватывает нравственные чувства, то может побудить к аморальным поступкам.

7. БЕЗУМИЕ - социально-психологическая катастрофа личности, потеря нравственных ориентиров, проявление звериных черт: ярость, свирепость, жестокость, безрассудство, садизм и др.

Какие качества, из рассмотренных вами, проявляли в своих по

ступках участники следующих казусов? V. Работа в группах

Казусы для работы в группах (по 4-5 чел.) 1. В г. Воронеже группа подростков 14-18 лет организовала

«Белый патруль» для расправы над латино- и афроамериканскими молодыми людьми, обучающимися в вузах города. Этот «патруль» совершил ряд преступлений на почве расизма под влиянием алкоголя и стадного чувства. (Безумие.)

2. Дочь видного политического деятеля Галина Б. С малых лет была избалована вниманием и вседозволенностью. После смерти отца она продолжала вести беспечный образ жизни, предавалась веселью, злоупотребляла алкоголем. А потом она опустилась так, что ее стали ненавидеть родные, близкие, соседи... Умерла она всеми презираемая... (Страсть.)

3. Знаменитый бандит Сергей Мадуев снова в тюрьме. После побега, который организовала ему влюбившаяся в него женщина-следователь, он продолжал грабить и убивать стариков, женщин, детей.

Этот чрезвычайно коварный и жестокий человек был рожден в тюрьме. Он ненавидел свою мать, презирал всех людей. Но хотел сытно есть, красиво жить, развлекаться, жить чужим трудом. (Инстинкты.)

4. У Андрея В. в результате автокатастрофы повреждена спина, бездействуют ноги. От него ушла жена. Но дочь и мама не оставили его наедине с бедой...

Андрей готовит еду, наводит порядок в доме, возится с внуком, освоил компьютер. При этом он находится в инвалидной коляске, но никогда не жалуется, не проявляет слабости. (Воля.)

5. Валерий Д. осиротел в раннем детстве. Шла война. Вечно голодный, он стал мелким воришкой, попал в детский дом. Там старшие воспитанники часто избивали младших, заставляли их воровать, учили курить и пить водку.

Валерий поступил в училище, с 14 лет работал в кузнице, потом в шахте. В 18 лет его призвали в армию. Служба на границе требовала дисциплины, отказа от курения, организованности...


Валерий стал офицером, не раз награждался за заслуги перед Отечеством, с почетом вышел на пенсию. (Характер.)

6. Будучи человеком незнатным, заурядной внешности, Наполеон Луи Бонапарт обладал прекрасными способностями, которые

: позволили ему стать высокообразованным человеком, талантливым

военачальником, императором Франции. (Ум.)

I VI. Итоговая беседа 1. Какие качества могут привести человека к преступлению? 2. Назовите качества толерантной личности. Почему личность -

это ценность общества? 3. В чем проявляется толерантность? 4. Как законы закрепляют принципы толерантности? 5. Дайте характеристику проявлению ксенофобии (боязнь ново

го): «Жители города Н. недовольны приездом в город иностранцев • для проведения дней культуры народов Азии и Африки».

ЗАПОМНИ! Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в виде

безотлагательного императива, способствуя улучшению взаимопонимания как между отдельными людьми, так и нациями.

Воспитание в духе терпимости должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Занятие 4. Конфликт

Цель: познакомить участников тренинга с демократическими методами управления конфликтом на основе уважения прав и свобод человека, а также учета интересов оппонента.

Задачи: раскрыть концепцию культуры мира; дать характеристику конфликтов и способов их разрешения; воспитывать качества толерантной личности; формировать чувство справедливости; вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его справедливо и без насилия, без нанесения ущерба обществу и личности.

Интерактивные стратегии: 1. Упражнение «Меня обидели». 2. Упражнение «Самозащита».

Дидактический материал: 1. Плакат «Дерево». 2. Лист бумаги на каждую пару игроков (10-15 шт.). 3. Карточки для медиаторов в игре «Триада».


4. Карточки для упражнения «Самозащита»: а) с куплетами рэпа; б) с пояснениями к куплетам.


I. Притча «Коробочка». Беседа Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеаль

ное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же, как он, бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, он видел совсем другое. Как так?

- Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

. - Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения,

взгляды? - Возникают ли у вас проблемы дома по поводу:

• невымытой посуды; • накопившегося мусора; • уборки,стирки; • выгуливания собаки; • занятий с младшими братьями и сестрами; • кпокупки необходимой вещи?

Все люди разные. У нас могут быть разными не только внешность, возраст, социальный опыт, пол, но и нравственные ценности. Поэтому не удивительно, что мы по-разному воспринимаем одни и те же вещи, явления. II. Конфликты в истории человечества

Вся история человечества - это история бесконечных войн и конфликтов. Культ насилия формировался в сознании человека тысячелетиями.

Многие агрессивно воспринимают превратности судьбы, без которых невозможна сама жизнь, и которые подчас могут служить источником обновления и прогресса.

XX век принес такие проявления жестокости, которые заставили человечество содрогнуться. После окончания Второй мировой вой-

беды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 213

I ны были предприняты решающие шаги, продиктованные потреб-І. ностью человечества защитить себя и последующие поколения от | ненависти, жестокости, насилия. И в первую очередь, от фашизма. І С этой целью были образованы ООН - Организация Объединенных I Наций (1945 г.), ЮНЕСКО - Организация Объединенных Наций по • вопросам образования, науки и культуры (1946 г.), принята Все-v общая Декларация прав человека (1948 г.), подписаны Женевские f конвенции и др.

Генеральный Директор ЮНЕСКО г-н Федерико Майор впервые L на Международном конгрессе в Ямоссукро в 1989 году выдвинул I идею нового видения мира - концепцию «Культура мира».

Культура мира - это умение, культура жить в мире. Культура мира - культура разрешения конфликта, направленная

| н а переход от логики силы и страха к этике ненасилия, к логике ; разума и взаимного уважения.

Цель культуры мира - не устранение конфликтов, без которых | невозможно развитие и контакты вообще, а построение такого мира, |>в котором бы действовали следующие восемь принципов:

1. Уважение прав, достоинства и жизни каждого человека. 2. Отказ от любого насилия, разрешение конфликтов путем убе

ждения и взаимопонимания. 3. Щедрость души, умение жить вместе без отчуждения и не

справедливости.

4. «Слушать, чтобы слышать» - свободный обмен информацией, чтобы каждый мог учиться, узнавать новое и делиться своим

I мнением. 5. Сохранение планеты - уверенность в том, что прогресс и раз

витие служат благу каждого человека и поддержанию природного равновесия.

6. Толерантность - осознание того, что все люди разные, и каж-• дый способен внести свой вклад в общее дело, обогащая его.

7. Равноправие мужчин и женщин: гарантии равных шансов на участие в созидании общества.

8. Демократия, когда каждый имеет свой голос при принятии коллективных решений.

Только все вместе эти принципы могут создать среду произрастания того лучшего, что мы называем культурой жить в мире и гармонии

1.

III. Понятие «конфликт». Типы конфликтов КОНФЛИКТ - это противостояние, стремление приобрести

Ценности за счет ущемления интересов других.

' Из документов ЮНЕСКО.

214 Подростки XXI века. Психопого-педагогическая работа ВИДЫ кризисных ситуаций в подростковом возрасте 2 1 5

Выслушав друг друга, учащиеся должны письменно ответить на опросы о своем друге. Затем рассказать о своей работе учителю.

Вопросы письменного анализа конфликта: 1. Где произошел конфликт? 2. С кем? 3. Из-за чего? 4. Чего добивался оппонент? 5. Чего хотел ваш друг? 6. Чем закончился конфликт? 7. Ваши впечатления от происходившего? Обсуждение упражнения Учитель может выбрать 2 или 3 случая, когда возникло насилие

и когда конфликт не удалось разрешить. Нужно рассказать о них всему классу, чтобы определить силь

ные и слабые стороны в подходе к конфликту. Учитель должен предложить ученикам подумать о других под

ходах к разрешению тех же конфликтов, создавая, таким образом, в их сознании модели для управления аналогичными ситуациями. f Существует извечная проблема: как относиться к конфликту.

Попробуем разыграть отношение к конфликту, используя подсказки природы.

VI. Чтение статьи 17 Конституции РФ

Конституция Российской Федерации (извлечения)

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права человека и гражданина согласно общепризнанным принципом и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Попробуем научиться искусству компромисса. КОМПРОМИСС - это выход из конфликта путем взаимовы

годных уступок.

VII . Упражнение «Самозащита» Конфликты взрослых, детей и подростков часто ведут к наси

ню. Запугивание, драки, в том числе и со смертельным исходом -°Риметы жизни некоторых школ и дворовых компаний.

В основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация. Составляющими конфликтной ситуации являются:

1) участники конфликта (оппоненты); 2) предмет конфликта. Чтобы конфликт начал развиваться, нужен инцидент, когда одна

из сторон начинает действовать. Иногда инцидент развивается даже случайно,без воли оппонентов.

Исследователи различают типы конфликтов: 1) внутриличностный (между долгом и совестью и т. д.); 2) межличностный (самый распространенный; проявляется при

столкновении точек зрения, характеров, убеждений и т. д.); 3) между группой и личностью (групповые нормы поведения,

ценности расходятся с таковыми у отдельных членов группы); 4) межгрупповой конфликт (может возникнуть между группами

или между частями группы). Конфликт и противоположные интересы - это не одно и то же.

Противоположные интересы могут привести к конфликту, но сами по себе они не являются конфликтом. Например, два спортсмена соревнуются друг с другом по всем правилам, и это не вызывает конфликт.

Конфликт может сопровождаться агрессией, враждебностью, соперничеством, трениями. Но сами по себе они не создают условия для его возникновения.

Конфликты - это часть нашей жизни. Они способствуют реформам, преобразованиям, развитию. Но если конфликты разрешаются с применением боевых действий, военных методов, то начинают страдать люди, не имеющие к конфликту никакого отношения.

Достоинство человека - фундаментальная ценность, его необходимо уважать даже в период самых жестоких конфликтов. IV. Конституция РФ о достоинстве личности

и невозможности насилия

Конституция Российской Федерации (извлечения)

Статья 21 1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не

может быть основанием для его умаления. 2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому

жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. V. Упражнение «Меня обидели»

Инструкция. Работая в парах, каждый должен поделиться тем событием в его жизни, когда были нарушены его права: неприкосновенность, достоинство, репутация, право на собственность...


Известный ученый Артур Канегис разработал методику «Самозащиты», один из компонентов которой - РЭП. Дети поют куплеты в стиле рэп, потом размышляют. Стихи рэпа содержат очень важные идеи, относящиеся к конфликту и ненасилию. Особенно интересна мысль о том, что лучше уклониться от столкновения, чем навредить кому-либо или самому себе

1.

Инструкция по проведению упражнения: 1. Разделите детей на три группы и дайте им время прорепе

тировать куплеты в ритме рэпа или на мотив песни в стиле рэп, которую они знают.

2. Группа 1 будет декламировать первые три куплета, затем все вместе исполнят припев. Группа 2 будет декламировать следующие четыре куплета, затем все исполнят припев. Группа 3 продекламирует последние три куплета, затем все исполнят припев.

3. Возможно, дети захотят записать свое выступление на кассеты, чтобы слушать его позднее с друзьями или родственниками, или послать детям, изучающим английский язык, в другие страны.

4. Дайте группам из 3-4 человек по одному куплету и попросите детей рассказать, о чем в нем говорится, и на примере показать, как его можно использовать. Хорошие или нет в куплете советы? Раздайте перед этим карточки с пояснениями к куплетам (10 шт.)

1. Оторвись от драки, Когда остынешь, тогда иди играть. К чему ломиться напролом, Когда дело можно кончить миром.

2. Пойми, какой он, твой обидчик. Твой ум посильнее любой палки. Пойми, что внутри у хулигана Страхи и надежды, о которых ты не знаешь.

3. Слушай сердцем, не только ушами, Услышишь сомнение и страх за шумом и криком. Когда что-то малое никто не слышит, Оно разрастается до абсурдных размеров. Ты должен уметь ЗАЩИЩАТЬСЯ!

Припев: У нас есть нечто лучшее, чем страх или крик, У нас есть сила, растущая из правды, Настроенная на внутренний голос, Освещенная внутренним светом.

4. Люби того, кто делает не то, что сделано, Ищи хорошее внутреннее зерно. Каждый рождается с зерном гениальности, С заветной сердцевиной, свободной от зла.

1 Риэрдон Б.Э. Толерантность - дорога к миру. С. 143-146.


5. «Да» и «нет» качаются, как на качелях, Внутри парней и девушек. Кризис порождает возможности, Противоположности «заряжают» друг друга.

6. Сыграй в игру «Что, если»: Придумай свой счастливый конец, Все начинается с мысли. Расскажи, как все должно быть!

7. Уважай обидчика, себя и Землю-мать, Они многого стоят, *. Всем нужны любовь и признание, Они выше силы - вот наше оружие! Ты должен уметь ЗАЩИЩАТЬСЯ! Припев.

8. Сделай так, чтобы выиграли все, Не будет проигравших - все будут играть! Отойди от старых, скучных решений, Сотвори революцию любви\

9. Взгляни на хаос драки со стороны, Будь мудрее, Поднимись над словами «прав» и «не прав», Живи силой высшего видения.

10. Будь бесстрашным и сильным, Героем без меча и оружия. Мы знаем: страх притягивает удар, Но теперь наш щит его отразит!

Карточки с пояснениями к куплетам рэпа «Самозащита»

к Куплет 1. В конфликте лучше разбираться, когда люди спокой-1 |ны, а не тогда, когда страсти накалены. Хорошо, если есть время ] (остыть. И очень хорошо бывает уйти, вместо того чтобы начать! ; драку, от которой плохо будет всем. |

\ Куплет 2. Помните, что многие из тех, кто угрожает другим; • и пускает в ход кулаки, на самом деле чего-то боятся. Когда будете! [решать, что делать, постарайтесь представить себе, что чувствует I [хулиган и задира.

Куплет 3. Постарайтесь разобраться в том, чего дерущиеся | : хотят на самом деле, на что надеются и чего боятся.

Куплет 4. Не нужно мириться с плохим поведением или наси-; лием, однако помните, что совершающие плохие поступки - тоже I люди. Постарайтесь найти что-то хорошее, что может стать «ключи-! Ком» к тому, чтобы хулиган раскрылся с положительной стороны.;


Куплет 5. Помните, что мы все способны как на хорошие, так' | и на плохие поступки. И выбор делаем мы сами. Когда возникает! I серьезная проблема, у нас есть возможность изменить положение; ; к лучшему. |

; Куплет 6. Воображение - наш величайший дар. Мы можем при- • • думать много хороших выводов из большинства конфликтов. Потом j ; мы можем подумать, как осуществить лучший из вариантов.

Куплет 7. Уважение играет огромную роль в любых взаимоот- ' j ношениях. Если мы уважаем других, то и они, скорее всего, уважа-1 ; ют нас. Нам легче уважать других, если мы уважаем себя, поэтому; ; давайте вести себя так, чтобы можно было себя уважать.

Куплет 8. Если у нас есть уважение и много хороших идей, как | j разрешить конфликт, мы можем найти вариант, когда проигравших! ! не будет. Когда все, кто участвовал в конфликте, удовлетворены і ; его исходом, мы говорим, что выигрывают все. \ Куплет 9. Попытайся взглянуть на происходящее шире, не при- \ | соединяясь к какой-то одной стороне. Попробуй оценить пробле-! : му с разных позиций. Это помогает найти решение, при котором: ; выигрывают все. ;

І Куплет 10. Отказ от насилия требует большой храбрости. Если j \ мы достаточно храбры, то можем остановить насилие, хотя бы \ ! в чем-то, потому что если мы ответим на удар ударом, то в ответ I I снова получим удар, насилие будет продолжаться. Многие храбрые; І люди избирали в качестве защиты отказ от насилия.

VIII. Итоговая беседа 1. В чем суть концепции «культура мира»? 2. Дайте определение конфликта. 3. Какие типы конфликтов вам известны? 4. В чем опасность конфликтов? 5. Можно ли жить без конфликтов? 6. В чем суть компромисса?

ЗАПОМНИ! 1. Лучший способ выйти из конфликта - это разрешить его (ли

квидировать) с позиции разумности и справедливости, считаясь с моралью, законами общества и помогая общему благополучию.

2. Если конфликт не разрешать, то он, как снежный ком, накапливает проблемы и может привести к войне, драке или преступлению, от которых могут пострадать многие люди.'

3. Самый разумный способ разрешение конфликта - компромисс, т. е. выход из конфликта путем взаимовыгодных уступок.


Искусство компромисса доступно только нравственно и социально зрелой личности.

Занятие 5. Достоинство

Цель: показать, что предрассудки, стереотипы и дискриминация Неотделимы от нарушения права каждого на достоинство.

Задачи: показать значение достоинства каждого человека в развитии общества; воспитывать качества толерантной личности; формировать отрицательное отношение к несправедливости и неравенству; развитивать навыки противостояния дискриминации, работать в группах, проявляя самостоятельность суждений

Интерактивные стратегии: 1. Упражнение «Л горжусь».

[ 2. Упражнение «Выражаем свое мнение». 3. Упражнение «Определим этноцентризм».

[ 4. Упражнение «Отличаем стереотипы от фактов». : 5. Игра «Вне группы».

Б Дидактический материал: і 1. Таблички для упражнения № 2.

2. Плакат для упражнения № 3.

; Словарь урока: достоинство, этноцентризм, предубеждения, стереотипы, геноцид, дискриминация, ксенофобия.


L Упражнение «Я горжусь!» Инструкция. Упражнение лучше всего проводить, располо

жившись на стульях, поставленных в круг, і Каждый из участников выходит в середину по очереди и гово

рит, в чем он видит проявление своего достоинства, чем он может гордиться.

[ Учитель (тренер) следит за тем, чтобы никто не осмеивал другого, не прерывал его; не разрешается комментировать, дополнять, крити ковать.

Выводы:

ДОСТОИНСТВО - это ценность человека для него самого и для всего общества.

Некоторые люди путают два разных понятия: гордость и дос-тоинство.

} ГОРДОСТЬ - это чувство превосходства над другими. Если она Р°5Кдает эгоизм, себялюбие и неуважение к людям, тогда гордость ^рушает мир.


Тренер зачитывает нижеследующие утверждения вслух. Ряд •утверждений бесспорны, но в основном - это утверждения, связанные с расизмом, предубеждениями в отношении пола, возраста, трудоспособности, социального и материального положения.

Ученики должны «проголосовать ногами», т. е. занять место в классе, соответствующее их мнению.

- Россия - самое большое по территории государство в мире. (Да.)

- Дети должны иметь те же права, что и взрослые. (Нет.) I - Пожилые люди должны получать пенсию. (Да.)

- Глухие дети должны обучаться в специальных школах. (Да.) - В нашей стране каждый имеет право стать президентом.

(Нет.)

- Большинство богатых людей - нечестные. (Нет.) - Девочки могут играть в футбол. (Да.)

і: - Евреи - хитрые и жадные. (Нет.) | - Бедно живут те, кто ленится. (Нет.) '. - Девочки способнее мальчиков. (Нет.) I - Женщина должна заниматься домашним хозяйством, пока

муж на работе. (Нет.)

- Мальчики могут играть в куклы. (Да.) I - Учителя должны быть не старше 35 лет. (Нет.) Ї - Плохо успевающих нужно отдавать в спецклассы. (Нет.) і — Все азиаты некультурные. (Нет.) | - Мальчики более храбрые. (Нет.) Iі - Руководить - это удел мужчин. (Нет.) I — Женщины более мужчин озабочены внешностью. (Нет.) І - В России проживают в основном русские. (Нет.) I -' Все цыгане - танцоры и попрошайки. (Нет.) I - Чукчи умеют только ездить на оленях. (Нет.) і - Все в нашей стране должны равняться на русскую культуру.

(Нет.)

- Самая справедливая и удобная для жизни страна - США. (Нет.)

Ь - Афроамериканцы внесли свой вклад в развитие мировой культуры. (Да.)

Ш- Белых на Земле большинство. (Нет.) Г - Мусульмане и христиане должны дружить. (Да.) Щ— Я не буду возражать против родственника с темной кожей.

(Да.) ' Г Воздержитесь от суждений по поводу мнений учеников. После

і'Ьждого «і олосования» обращайте их внимание на то, что каждый

ДОСТОИНСТВО - это способность ценить свои возможности способность видеть в других равных себе.

Ценнейший бриллиант - это личность каждого человека. От того, как общаются люди между собой, зависит качество жизни.

Умеем ли мы ценить друг друга, видеть в другом Человека

с большой буквы? У каждого есть свое самолюбие, никто не желает унижения

и оскорбления собственной личности. Но, к сожалению, некоторые люди, чувствуя себя личностью, зачастую сами не видят это в других людях. Такой человек не терпит несправедливого отношения к себе, но в то же время не замечает своего несправедливого отношения к другим и к окружающему миру. Он готов винить в своих бедах всех подряд, не признавая собственной вины.

Вы, наверное, сами часто бывали свидетелями того, как ученик или студент, получив плохую оценку, объясняет это несправедливостью преподавателя, хотя причина - в незнании им темы занятия.

Великий дар природы - наша жизнь. Каждый из нас достоин этого счастья. Каждый из нас имеет право на достоинство. Но у всех нас свой ум и разум, свои переживания и интересы. И это тоже право каждого. Право быть индивидуальным. Тот, кто не уважает нашу индивидуальность, тот не уважает и весь многоликий и разнообразный мир.

Каждый человек имеет право на свое достоинство и обязан соблюдать достоинство окружающих его людей.

Человек не имеет права опускаться до уровня биологического существа. Он не имеет права быть разрушителем, не имеет права терять свое человеческое лицо и свое достоинство ни при каких обстоятельствах.

Начиная с 1948 года, в жизни человечества началась новая эпоха - уважение человеческой личности, уважение достоинства, неприкосновенности жизни, неотъемлемости прав и свобод, защиты личных интересов. Основные положения Декларации нашли свое отражение в нашей Конституции и в основных законах других стран.

Но на Земле еще имеют место конфликты и войны, факты унижения человеческого достоинства.

Мы можем говорить о любви к человечеству, к родной планете, но при этом грубо попирать интересы своих родных и близких. П. Упражнение «Выражаем свое мнение»

Инструкция. Разделите классную комнату на 4 части, разместив в I углу табличку «Абсолютно согласен», во II углу - «Абсолютно не согласен», в III углу - «Частично согласен», оставив центр тем, кто затрудняется ответить.


постоянно меняет группу и что нет людей, абсолютно согласных друг с другом.

Определите вопросы, которые, на ваш взгляд, вызывают наибольшее расхождение во мнениях.

Выводы по итогам упражнения: Зачастую наше обыденное сознание опирается на предубеж

дения, стереотипы (ярлыки), предрассудки, отсутствие научных знаний.

Однажды усвоенный образ становится привычным для человека, определяет его ролевое поведение.

Большую опасность представляет такой стереотип как этно

центризм.

ЭТНОЦЕНТРИЗМ-это вера в превосходство своей группы или культуры, сопровождающаяся пренебрежением или презрением к другим группам или культурам. III. Упражнение «Определим этноцентризм»

Инструкция. На доске плакат со списком характерных черт и особенностей. Ребята должны оценить свой народ по 5-балльной шкале.

1. Технический прогресс. 2. Доброжелательность к иностранцам. 3. Честность. 4. Политическая свобода. 5. Щедрость. 6. Стремление к миру. 7. Вклад в науку. 8. Вклад в искусство. 9. Равенство полов. 10. Расовая терпимость. 11. Религиозная терпимость. 12. Забота об окружающей среде. 13. Забота о детях. 14. Манеры. 15. Стиль одежды. Вопросы для обсуждения:

1. Объясните, почему вы дали именно такую оценку своему

народу?

2. По каким пунктам вы поставили низкий балл, а по каким -

высший? Вывод: часто этноцентризм зависит от знаний, от патриотизма,

от влияния родителей, СМИ, школы. Очень опасно то проявление этноцентризма, которое основано на межкультурном невежестве и грубом нарушении прав других культур.


Стереотипы (обобщения) необходимы и бывают очень полез-• ны. Например: Грипп - опасен! Закаляться - полезно! Полезная Щпища - невкусная! Но стереотипы могут ограничивать кругозор •человека, делать из него послушного робота, что особенно опасно, •если в этом участвуют СМИ или властные структуры.

Человек сам в состоянии определять уровень своего сознания, •но в одном он должен быть безотлагательно убежден: чрезмерное щрбобщение, касающееся людей, способствует сохранению предрас-щсудков и ведет к дискриминационному поведению, оно вредно для Щкех участвующих сторон.

Строя свое отношение к человеку на основе категоричного «и возможно, неуместного в данном случае) обобщения, мы не уви-.дим в нем его неповторимой индивидуальности. Ваше предвзятое

•стереотипное поведение причинит вред ему (он будет оскорблен) Ш вам (вы не получите возможность стать друзьями). IV. Упражнение «Отличаем стереотипы от фактов»

Инструкция. Ребята поднимают руки, если высказанная мысль •Является фактом, и не реагируют, если это стереотип (С - стереотип, Ф - факт).

1. Все кавказцы - торгаши. (С) 2. Россия никогда не вела захватнических войн. (С) 3. Худые люди злые. (С)

• 4. Рыжие люди вредные. (С) 5. Толстые добродушные. (С) 6. Негры - грязнули. (С) 7. Мальчики умнее. (С) 8. Мексиканцы все хорошо поют. (С) 9. Кареглазые - нерусские. (С) 10. Азиаты - наркоманы. (С) 11. Кавказ - часть Азии. (Ф) 12. Каждый четвертый на Земле - китаец. (Ф) 13. Родина всех людей - Африка. (Ф) Стереотипы, ярлыки и межкультурное невежество являются

инструментами нарушения прав человека. Нацисты пропагандировали стереотипы евреев, гомосексуали-

§тов, цыган и психически больных людей, устраивали геноцид по Отношению к «неполноценным» людям.

: Испанские, французские, германские, итальянские колонизаторы в Африке, Азии и Америке определили коренные народы как •ецивилизованные, неразумные и даже схожие с дьяволом, чтобы •Правдать разрушение их культуры. Белые американцы называли Африканцев недолюдьми и просто собственностью - рабами, безнаказанно эксплуатировали их.


Предрассудки и власть - опасная комбинация которая слишком часто приводит к нарушениям прав тех людей которые были определены как «другие». Если к этому добавить пропаганду морального расового, полового, религиозного или культурного превосходства, то возможность геноцида возрастет.

ГЕНОЦИД - это физическое уничтожение людей по одному из различий: расовому, национальному, религиозному и др.

ДИСКРИМИНАЦИЯ - это умаление или унижение человече

ского достоинства. Дискриминация проявляется в произвольном, незаконном ущемле

нии и ограничении прав человека, в отказе от их универсальности.

Дискриминация - это один из главных источников таких без-

заквний, как: 1) использование рабского или принудительного труда; 2) использование пыток и жестокого, бесчеловечного или уни

жающего достоинство отношения или наказания; 3) расизм, апартеид, геноцид; 4) неравноправие женщин в обществе и семье. Иными словами, дискриминация направлена против равенст

ва прав людей и их универсальности (принадлежности каждому человеку).

К сожалению, ни одно общество, ни одна культура не могут похвалиться тем, что они обладают абсолютным иммунитетом от предрассудков и дискриминации.

Ряд предрассудков и стереотипов имеют следующие причины: 1. Исторические традиции в развитии народа, проявляющиеся

в отношении к другим народам - в нетерпимости, настороженности» ксенофобии (боязнь всего нового, непонятного).

2. Недостаток научных знаний, отсутствие в человеке навыков и способностей к анализу.

3. Культивирование предрассудков массмедиа по заказу офи

циальных лиц. 4. Бытовая, на вид безобидная, лексика, основанная на предубе

ждениях в виде прозвищ, «дразнилок», отторжения и т. д.

V. Чтение статьи 7 Всеобщей Декларации прав человека

Всеобщая Декларация прав человека (извлечение)

Статья 7 Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого

различия, на равную защиту закона... от какой-либо дискриминации или какого бы то ни было подстрекательства к такой дискриминации.


Ь/1. Игра «Вне группы» Цель: показать поведение человека, чувствующего себя отрезан

ным от группы, провести координацию взаимоотношений в классе.

Инструкция. Группа из 10-12 учеников формирует плотное кольцо и берется за руки.

Ученик, находящийся за пределами этой группы, упорно пытается прорваться в середину группы. В случае если ученику удается Э̂то сделать, то он/она становится частью этой группы. Затем кто-то другой занимает его/ее место за пределами группы и пытается прорваться внутрь кольца. Таким образом, каждый ученик по очереди Ьобывает за пределами группы.

В процессе этой игры может проявиться множество различных эмоций. Человек, находящийся вне группы, будет испытывать чувство изолированности, оторванности. После нескольких безуспешных попыток прорваться в середину аутсайдер может демонстрировать значительную агрессию, дурачиться, отступать, разыгрывать •авнодушие или проявлять другую реакцию.

Группа может почувствовать единение в их общей задаче или, иредположительно, даже пожалеть аутсайдера и допустить его/ее в кольцо.

После этого обсудите чувства и типы поведения, которые проявились в процессе игры: каково ощущать себя изолированным; каково мцущение неудачи или успеха; какие приемы были использованы различными участниками для того, чтобы добиться входа в группу. Вы можете сравнить чувства и поведение аутсайдера с теми людьми в нашем обществе, которые ощущают себя отверженными

1.

VII. Подведение итогов. Выводы

ЗАПОМНИ! г Если мы не исключим нарушения прав и свобод других людей,

то с каждым фактом попрания чужого достоинства, умирает часть человечности и в нас самих. Мы теряем свое достоинство. \ Наше занятие должно вдохновить вас на пересмотр своих цен

ностей и поведения, научить распознавать предрассудки и дискриминацию, воодушевить на действия во имя справедливости. і Только так мы можем построить и поддержать общество, кото

рое уважает достоинство всех людей.

Занятие 6. Школьная жизнь и закон

[ Цель: формирование у учащихся способностей соотнести правовые нормы с реальными межличностными отношениями, способствовать развитию морально-правовой рефлексии.

Щ1 См.: Шилшн Д.А. Книга о предрассудках. Донецк, 1997.

' Подростки XXI века


Задачи: основываясь на конкретных жизненных ситуациях, подчеркнуть опасность предубеждений и стереотипов в отношениях между подростками; воспитывать гуманизм и чувство товарищества; формировать навыки бесконфликтного общения и самоопределения личностных позиций при столкновении со злом

Интерактивные стратегии: 1. Мозговой штурм. 2. Упражнение «Сотрудничество». 3. Работа с дилеммой. 4. Упражнение «Займи позицию - защита или обвинение».

Дидактический материал: 1. Плакаты с текстами законов. 2. Листочки на каждую группу. 3. Таблички для «Займи позицию».

Словарь урока: демократия, дилемма, предубеждение, сте

реотип.


I. Вводное слово ведущего Прошлый XX век прошел под знаменем демократии. Он вошел

в историю человечества как время самых жестоких войн и конфликтов.

Не все согласны с принципами демократии. Особенно много таких людей в странах, где не всегда господствовали строгие недемократические формы правления.

Но лучшей формы правления человечество еще не придумало. Во всем мире, в каждой стране должны утвердиться важнейшие принципы демократии:

1. Народовластие. 2. Соблюдение прав и свобод каждого человека. 3. Равенство всех перед законом. Школьная жизнь тоже демократизируется. Очень много изме

нилось в программах, в методике образования. Обществу не безразлично, какими вырастут дети. Назовите те

черты развития личности, которые очень важны для блага людей во всем мире. И. Мозговой штурм «Черты демократа»

Учитель с помощью двух человек быстро под диктовку всего класса записывает на доске те черты, которые назовут дети: свободе^ любивый, активный, грамотный, смелый, энергичный, уважающий людей, честный, порядочный и др.


В некоторых школах создаются школьные республики, избираются президенты, министры. Ребята участвуют в подготовке и проведении выборов в Парламент школы и др. А как строится жизнь в вашем классе? Ведь именно здесь осуществляется то, ради чего вы приходите в школу.

Этот серьезный процесс, который контролируют государствен-ые органы, называется ...? (Образование.)

В нашем Основном законе - Конституции РФ - образование определено как право и обязанность каждого.

ОБРАЗОВАНИЕ - это целенаправленный процесс воспитания обучения в интересах человека, общества, государства.

Нельзя образовать человека, если он не способен сотрудничать с учителями, с одноклассниками. Если он приходит в школу от не-

вего делать, если он настроен, бесцельно пройти по жизни. Если, как говорил Платон, он «не удобен для общения».

(ДІ. Упражнение «Сотрудничество» Инструкция. Все участники образуют, стоя лицом друг к другу,

коридор из двух шеренг. Середина - это полоса около 8 м. Нужно быть внимательным к тому, что говорит тренер (учи

тель). Если вы согласны с тем, то делаете шаг вперед. Если вы Be согласны, то делаете шаг назад. Ширина «шага» равна 20 см.

1. Сотрудничество - это когда мы вместе против проблем. 2. В нашем классе все уважают друг друга. 3. Мне не нравится человек, который срывает уроки. 4. Нельзя присваивать клички и прозвища. 5. Даже если мне объявят бойкот, я не могу сбегать с уроков. 6. Я ориентируюсь в школе главным образом на учебу. 7. Мне некогда болтать, отвлекаться на уроках. 8. Я дружу только с одним человеком, с остальными просто

в хороших отношениях. 9. Мне интересно общение с каждым в классе.

і 10. У нас очень демократичные ребята: простые, дружные, Добрые.

11. В нашем классе уважают ребят всех национальностей. 12. Нет плохих учителей, есть плохие ученики. 13. Если у меня двойка, то в этом только моя вина. 14. Я не даю никому списывать.

[' 15. Я не списываю. 16. Мне нравится учеба в нашем классе. 17. У нас на уроках все внимательны и дисциплинированны. 18. Мы часто собираемся все вместе на школьные вечера и дис-

еки.


19. Когда я болею, ребята приходят или звонят, беспокоятся обо мне.

20. На летних каникулах мы всем классом обычно выезжаем куда-нибудь.

21. У нас не звучат нецензурные слова. 22. Мне не нравится, когда при всех юноша и девушка начинают

обниматься и целоваться. 23. Все учителя в школе уважают наш класс. 24. Мы редко ссоримся. 25. В классе нет проблем по поводу дежурства. 26. Если я что-то не понимаю на уроке, то мне помогут обяза

тельно. 27. Все в нашем классе следят за своей внешностью. 28. Для меня каждый день в школе - праздник. 29. Ребята в классе ведут здоровый образ жизни. 30. Мы все стремимся быть честными и порядочными людьми. Итоги упралснения. Если вы подошли близко к полосе, кото

рая была серединой вашего «коридора» или вступили на нее, то вы готовы сотрудничать, вы дружелюбны, вы демократичны. Но жизнь в школе полна сложностей. Очень часто возникает необходимость решить дилемму. А решить ее однозначно невозможно. IV. Работа с дилеммой

В большом и красивом городе жила маленькая девочка. Училась она в большой красивой школе. Но в сердце этой девочки поселился колючий ежик, который к 13 годам превратился в дикобраза, а девочка стала атаманшей в классе.

Родители Аллы (имя ее изменено) постоянно ссорились, дрались в ее присутствии, распивали спиртное, не заботились о ней.

Единственное место, где она чувствовала себя человеком -это родная школа. Алла мечтала стать юристом. Была острой на язык. Могла сказать все, что хотела, даже директору школы. А в 9-м классе она стала посещать секту сатанистов и взахлеб описывала ребятам оргии, которые там устраивались.

С «неинтересных» уроков она сбегала, организуя целую группу ребят. Не скрывала, что дружит со скин-хэдами, которые участвовали в нападении на латиноамериканских студентов.

В классе были те, кто дружили с ней, и те, кто ее осуждали и даже требовали исключить из школы...

Как справиться с ситуацией? Инструкция Шаг 1. Образуйте 4-5 групп по 5-6 человек в каждой. Работая в группах, составьте два списка качеств этого неформаль

ного лидера: «За что уважали Аллу» и «За что осуждали Аллу»-

биды кризисных ситуаций в подростковом возрасте 2 2 9

Шаг 2. Нарушен ли закон? Для этого учитель предлагает вниманию ребят плакаты на доске.

Іужно найти в поведении Аллы то, что противоречит закону.

Конституция Российской Федерации (извлечение)

Статья 2

Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.

Статья 3.4

Никто не может присваивать власть в Российской Федерации. [Захват власти, присвоение властных полномочий преследуются по Федеральному закону.

Статья 47.3

I Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно ^нарушать права и свободы других лиц.

Статья 29.2

Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающая сериальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

V. Чтение и обсуждение Федерального закона I «Об образовании»

Федеральный закон «Об образовании» (извлечение)

і Содержание образования должно быть ориентировано на: - развитие личности, талантов и умственных и физических

способностей ребенка; - воспитание уважения к родителям, культурной самобытно

сти ребенка, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизации, отличной от его собственной;

- подготовку к сознательной жизни в духе взаимопонимания, мира, терпимости, равноправия.

Вопросы для обсуждения: 1. Нашли ли ребята, осуждавшие Аллу, в законах подтверждение

своих взглядов?

2. Какие нравственные (моральные нормы), закрепленные в законах, нарушала Алла?

3. Можно ли было обратиться с суд, в милицию?


4. Как можно было решить дилемму? ...Ивот однажды директор вошел в класс вместе с новенькой.

Она приехала с родителями из Англии. - Как ее зовут? - спросили ребята. Девочка улыбнулась: «Как

английскую королеву!» С этого момента Алла перестала быть единственньш лидером.

Лиза свободно говорила по-английски, но зато не знала многого по программе обычной школы. Ребята с удовольствием помогали ей, бывали у нее дома. Родители Лизы подарили школе 4 компьютера и новую мебель для класса, где обучалась их дочь.

Алла подговорила двух девочек пригласить «королеву» в лесополосу для разборок...

- Почему у Аллы сложилось предубеждение против новой одноклассницы?

- Как у вас принято встречать новеньких? - За что, по-вашему, Алла могла ненавидеть Лизу? - Что за разборка произошла в лесополосе? Девочки обвинили Лизу в том, что она возомнила о себе слишком

много, что ее родители подкупают учителей. Потом они стали избивать ее, заставили встать на колени,

целовать им руки и просить прощения. Когда Лиза потеряла сознание, они ушли домой.

Случайные прохожие нашли через несколько часов девочку. Она умерла в больнице, не приходя в сознание. VI. Упражнение «Займи позицию - защита или обвинение»

Учитель ставит на I парту I ряда табличку «Защита», а на I парту II ряда - табличку «Обвинение». Ребята должны занять ряд, который соответствует их убеждениям. Каждый должен выступить со своими доводами в защиту Аллы и ее друзей или с обвинениями. Не нужно прерывать ребят, комментировать. Установите регламент - 1 мин. О времени пусть напоминает удар по металлической тарелке или удар деревянного молотка по столу.

В итоге обсуждения учитель ставит на I ряд табличку «Адвокат», на II ряд - «Прокурор» и говорит:

- Нарушая общественные нормы, нормы морали, человек уже готов на совершение правонарушения. Особо опасные правонарушения - преступления - совершаются часто с молчаливого согласия окружающих.

Зло очень живуче. Уметь его различать, уметь дать ему отпор, просто противостоять не каждому под силу. Поэтому на помоидь детям должны были прийти взрослые.

Главная вина лежит на самой Алле. Но она бы ничего не сделала, если бы в классе ей не оказывалась поддержка. К сожалению,


h-акого типа преступления на почве предубеждений, подростковой Ьеприязни не так уж редки в школах.

VII. Подведение итогов. Выводы ЗАПОМНИ!

С вашего молчаливого согласия может совершить свое зло жестокий и коварный человек. Учитесь противостоять жестокости, агрессии и насилию.

Для этого есть законы, которыми мы должны уметь пользоваться. В этом вам помогут ваши родители, педагоги и воспитатели.

I Диспут «Преступление и наказание» Цель: правовое просвещение, профилактика правонарушений.

Ход диспута

Педагог. Добрый день, дорогие друзья!

Игра на сплочение.

Педагог. Вы видите у меня в руках клубок ниток, давайте сыг-

Ваем в игру. Я называю свое имя и говорю что-то приятное своему

Ёоседу, передавая ему конец клубка, а он - своему соседу с хоро

шими пожеланиями.

{ После того как нить обойдет всех воспитанников, задаются во-осы: - С чем можно сравнить наш клубок? (Жизнь.) - А если мы сейчас можем найти конец нашей нити? (Жизнь

протекает легко.) I - А если запутать нашу нить, что будет? А применительно к на

шей жизни?

Педагог. Вот представьте себе, что жизнь любого человека - это раша нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым Последствиям. Давайте сейчас обсудим вопрос: «Каковы причины преступлений?», а ваши ответы я буду записывать на листе ват-їйна.

Педагог. Все названные причины можно объединить в две груп-Щі - социальные и экономические.

- Какие факторы, по вашему мнению, могут влиять на совершение преступления? (Влияние компании, СМИ и т. д.)

щ - Виновато ли общество, что преступность в нашей стране неуклонно растет?

- Какие виды преступлений вы знаете? (Преступления против ! личности; преступления в экономической сфере; преступ

ления против общественной безопасности; преступления


против государственной власти; воинские преступления; преступления против мира и безопасности человечества.)

- Что такое наказание? (Это мера государственного принуждения, предусмотренная УК и применяемая к лицу, признанному виновным в совершении преступления.)

- Какие виды наказаний вы знаете? (13 видов: штраф; лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью; лишение специального воинского или почетного звания и государственных наград; обязательные работы; исправительные работы; ограничение по военной службе; конфискация имущества; ограничение свободы; арест; содержание в дисциплинарной части; лишение свободы на определенный срок; пожизненное лишение свободы; смертная казнь.)

- С какого возраста наступает уголовная ответственность? (14 лет.)

Педагог. В начале 2003 года в России было 19 тысяч несовершеннолетних заключенных. Наша страна остается одним из лидеров по относительному количеству несовершеннолетних заключенных -13 на 100 тыс. человек.

Каждый десятый воспитанник ВК - сирота или ребенок, оставшийся без попечения родителей.

Каждый пятый имеет отклонения в психическом развитии, подтвержденное документами.

5-6% воспитанников - бывшие учащиеся вспомогательных

школ. Около половины - до ареста не учились и не работали. Четверть воспитанников имеет образование в пределах началь

ного. Более 7% страдают алкоголизмом' или наркоманией. Воспитанники старше 18 лет (до 21 года) составляют от 25 до

40%. Но это цифры сухой статистики. За каждым процентом стоит

человек с его мыслями, чувствами, судьбой. Сегодня мы говорили, что может привести к совершению преступления, но если оно уже совершено... Человек попадает в тюрьму.

- Согласны ли вы с утверждением героя фильма «Место встречи изменить нельзя», что «вор должен сидеть в тюрьме»?

- Тюрьма может исправить человека? - Как вы прокомментируете эти цифры: в первые 3 года после

освобождения совершают повторные преступления до 45% бывших воспитанников ВК. Четвертая часть особо опасны"


рецидивистов и пятая часть пожизненников - бывшие воспитанники ВК.

- Какие положительные стороны у временной изоляции? (Приостановка процесса наркотизации, алкализации, временная изоляция из криминального и асоциального окружения, из мира, который был для них хуже «зоны» (семейное насилие, голод, бездомность, казенный приют и т. д.), наладить отношения с родителями, получить образования, специальность и т. п.)

Педагог. В заключении я бы хотела зачитать одно письмо, которое, по-моему, мнению, дает надежду: «Мне мама пишет, что у нее развалился дом, упал забор. Отец запил и ничего не делает, палец о палец не стукнет, чтобы сделать что-нибудь для дома. Вот я и думаю освободиться и начать ремонт дома... Во-первых, покрою крышу рубероидом, чтобы не протекала, потом поставлю забор, чтоб в огород не заходили козы, овечки и другие домашние животные.

В дальнейшем я должен помочь моей младшей сестренке. Она учится в специальной школе для инвалидов. В этой школе учатся и немые, и у кого с рождения изуродованы руки, ноги А у моей сестры нарушена нервная система с рождения. Ей всегда что-нибудь не нравится, всегда психует, а самое главное - у нее позднее развитие ума. Она очень поздно научилась читать и писать. Сейчас моей сестре 10 лет, она только умеет читать по слогам, писать очень медленно. Но я надеюсь, что моя сестра выучится и выйдет в жизнь грамотной девушкой.

Еще мне надо помогать Маме, ей уже 49 лет, и она очень устает, у нее постоянно болит спина, отекают руки...

Потом, когда я сделаю все, что мне нужно было сделать дома, я пойду учиться на машиниста. Эта профессия мне очень нравится. Машинист - это водитель поездов, а железные дороги расположены по всей России. Вот буду ездить из одного города в другой. А после железнодорожного училища мне Мама посоветовала идти учиться в Пермское училище на радиомеханика. Радиомеханик - это очень интересная профессия. Он сидит дома, ремонтирует телевизоры и всякую радиоаппаратуру.

А в дальнейшем я хочу, чтоб была работа. Я не хочу попадать больше в места лишения свободы. И когда освобожусь, буду советовать другим не делать плохих поступков, чтобы они не оказались в тюрьме.

Виктор Иванов. Пермская ВК. Октябрь 2000 года» - Верите ли вы, что этот парень исправится? Почему? Что об

этом говорит?


Пресс-конференция «Преступление и наказание»

Цель: ознакомить подростков с основами российского законодательства; проанализировать типичные правонарушения и преступления среди несовершеннолетних и указать способы поведения в критических ситуациях.

Задача: способствовать формированию навыков общения в процессе овладения знаниями через игровую ситуацию; эмоционально воздействовать на участников игры; стимулировать творческую активность учащихся.

Оформление: плакат «Фемида», стол с табличками-указателями: «Судья», «Секретарь», «Следователь», «Учитель», «Врач», «Свидетель», «Начальник колонии», «Воспитанник колонии», «Мать осужденного», «Ведущая».

В актовом зале стулья для зрителей и участников игры, первый ряд — для прессы.

Эпиграфы на плакатах: «...Государство, в котором граждане наиболее повинуются за

кону, счастливо во время мира и незыблемо во время войны» (из китайской притчи).

«Я буду слушаться властей... повиноваться установленным законам... и если кто-нибудь будет отменять законы или не повиноваться им, я не допущу этого и буду защищать их один или вместе со всеми» (клятва юношей Древней Спарты).

Ход пресс-конференции Участники пресс-конференции занимают места за столом на

против таблички, соответствующей их статусу.

Ведущая. Тема нашей пресс-конференции «Преступление и наказание».

Каждый человек нашего государства имеет право на достойную жизнь, на возможность общаться с родными и близкими, на полноценный отдых, спокойный проезд в общественном транспорте, прогулку по городу в вечернее время и т. д. Основной закон нашего государства, Конституция РФ, закрепляет основы общественного и государственного строя, основные права и обязанности граждан, гарантии этих прав, систему органов государства, принципы их организации и деятельности. Система же принципов и правил, норм поведения, выражающих принятые в обществе взгляды на добро и зло, честь и совесть, долг и справедливость, есть мораль.

Сегодня мы проводим необычную пресс-конференцию. Согласие на участие в ней дали и представители органов правопорядка,


и потерпевшие, и нарушители; здесь же присутствуют учитель и врач, мать потерпевшего.

Все эти люди дали согласие ответить на любые вопросы, ведь борьба с хулиганством и преступностью - наша общая задача.

Прошу представителей прессы начать работу.

Журналистка 1. Я хотела бы задать свой вопрос господину Судье. Назовите, пожалуйста, одну из самых распространенных причин совершения подростками правонарушений.

Судья. Как показывает юридическая практика, а также исследования ученых и педагогов, одной из таких причин является слабая правовая осведомленность подростков, искаженное представление о требованиях российских законов и ответственности за их нарушение.

До одной трети несовершеннолетних преступников были уверены, что уголовная ответственность наступает с 18 лет; 40-50% из их числа надеялись остаться безнаказанными; две трети воспитанников трудовых колоний для несовершеннолетних считали, что их преступления будут раскрыты, но не скоро.

В качестве доказательства моих слов я попрошу секретаря прочитать письмо бывшего десятиклассника Л., которое он прислал своей учительнице.

Секретарь (читает письмо). «Сейчас, когда прошло два года моего пребывания в колонии, я оглядываюсь назад и проклинаю тот день, когда пошел за своими "друзьями". Мне казалось это каким-то геройством, чем-то необыкновенным. Думал ли я о тех последствиях, к которым все это приведет? Конечно, нет! Откровенно говоря, я и не знал, что закон так строг и что в нем есть конкретные статьи, называющие наши действия преступлением. И только сидя перед следователем, стал вникать в понятия "закон", "преступление", "наказание". Не думайте, что я не слышал этих слов раньше. Я просто не знал их значения и содержания. А теперь считаю оставшиеся до освобождения недели и дни... Еще три года, почти одна тысяча дней и ночей. Как хочется на свободу! Если бы я знал Закон раньше...»

Ведущая. «Если бы я знал Закон...» Подобные слова нередко можно услышать от подростков. К сожалению, порой такое раскаяние бывает запоздалым, когда уже приходится отвечать перед законом, отбывать наказание. Прошу продолжить работу, задавайте ваши вопросы, господа журналисты.

Журналист 2. Уважаемый Учитель, скажите, почему подростковый возраст называют трудным?


Учитель. Однажды я попросила учеников класса, в котором работаю, определить, в какой цвет превратились бы окружающие их взрослые. Среди выбранных цветовых гамм преобладали черный, синий и серый цвета. Это - ничто, пустота, скука. А наши дети не хотят быть серыми, им хочется вырваться на простор, жить более интересной жизнью, двигаться, чаще общаться с себе равными, побывать в экстремальных условиях, испытать что-то новое, удивить своими поступками друзей, показать свою смелость, храбрость, независимость. Все, что угодно, лишь бы не показаться скучными, унылыми, чтобы хоть чем-то «скрасить» будни своей жизни. Это могут быть и компании с отклоняющимся от общепринятого типом поведения, которые не только ломают скамейки, бьют стела и лампочки в подъездах, но и распивают спиртное, задевают прохожих и девчонок... Хулиганство как форма протеста. А рядом с ним и наркотики, алкоголизм, бродяжничество...

Видимо, все это происходит от того, что личность и собственное «Я» еще не сформированы. Именно в этом возрасте и появляются страшные девизы: «Лишь бы не было скучно», «Живем один раз, бери от жизни все, пока ты молод - и никаких проблем».

Этот возраст называют трудным, потому что у наших подростков пока низкое самосознание и часто авторитетом для них становятся «крутые» ребята из подворотни, которым подростки нужны для того, чтобы использовать их в роли «шестерок»: принеси, подай, укради, ударь, отомсти и т. д.

Рядом с ними вовремя не нашлось человека, чей авторитет смог бы направить их деятельность в другое русло, который мог бы их отвести в клуб «Самбо», «Альпинист», тир, школу танцев, где они смогли реализовать свои неуемные фантазии.

Школьница из зала. Разрешите мне выступить. Я и мои сверстники хотим выразить благодарность выступившей учительнице, которая все сказала верно. Можно я прочитаю стихотворение?

Весь день, прогретый солнцем-спичкой, И новый дом стоит вдали. Идет подросток безразличный, Ногами шаркая в пыли. Уже в глазах усталость злая, Взор, обращенный ни к чему, Идет он, землю презирая, И никого не жаль ему. Уже не мальчик, еще не взрослый, Угрюмый, хмурый и чужой, Все презирающий подросток Идет по пыльной мостовой.


Но там, под сердцем, темной коркой Так много горечи и бед, Звучат слова скороговоркой, Как школьный маленький секрет. Когда во сне через ресницы Свет лунный льется, хрупок, тих, Так много могут эти лица Сказать для тех, кто любит их. А мать, склоняясь в тихой муке, Тиха, как белый лунный свет, Тайком целует его руки, Что пахнут дымом сигарет.

Учитель. Насколько равнодушным должно быть сердце, если оно не содрогнется от этих детских слов. Неужели наша душа настолько остыла и очерствела, что не найдется у нас немного добрых и теплых слов для любого ребенка. А всего-то и надо - побыть с ним рядом, а не бежать от его проблем. Может быть, тогда и преступлений будет меньше и ожесточенных детских сердец.

Ведущая. Неотвратимость наказания - принцип нашего общества. Он имеет значение не только для борьбы с правонарушениями, но и для воспитания уважения к Закону, упрочения законности в целом, воспитания у всех людей привычки соблюдать правовые предписания.

Журналистка 3. Господин Судья, что такое возраст уголовной ответственности?

Судья. Это возраст, с достижением которого человек несет ответственность за совершенные им преступления.

Уголовной ответственности подлежат лица, достигшие к моменту совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство, умышленное причинение тяжкого вреда здоровью, похищение человека, изнасилование, кражу, грабеж, разбой, терроризм, заведомо ложное сообщение об акте терроризма, хищение оружия либо вымогательство наркотических средств и др.

Ведущая. В жизни каждого человека бывает много различных обстоятельств, одни из которых способствуют воспитанию благородных, положительных черт личности, другие - проявлению антиобщественных, аморальных взглядов и представлений.

Человек прежде всего сам хозяин своей судьбы, своей жизни. И как бы обстоятельства ни складывались, он должен оставаться человеком честным, мужественным и твердым.


Журналист. У меня вопрос к Судье: легко ли судить подростков?

Судья. О преступниках писать и говорить всегда тяжело, особенно о подростках. А судить их?

Казалось бы, дело несложное: есть закон, налицо его нарушение, есть Уголовный кодекс, статья, квалифицирующая содеянное. Суду остается принять решение. Но принимать решение, когда речь идет о подростках, всегда трудно. Решается судьба 14-16-летнего человека, у которого жизнь только начинается.

Иногда во время судебного заседания думаешь: нужно ли определять меру наказания и какую? Если бы у подростка были хоть какие-то моральные устои, то хватило бы и воспитательного воздействия. Но когда таких устоев нет вовсе, необходимо суровое наказание вплоть до лишения свободы. А вместе с тем суть не в том, чтобы осудить. Суть в том, чтобы, осудив, «повернуть» подростка, молодого человека к истине, к пониманию того, что любое новое преступление будет караться законом еще строже.

Журналистка. Расскажите об условном наказании несовершеннолетних.

Судья. Наш закон гуманен и позволяет в некоторых случаях осуждать виновных условно. Эта мера часто применяется судьями в отношении подростков, совершивших преступления. Учитываются обстоятельства дела, раскаяние виновного, его добровольное признание вины, его личность, возраст, характеристика из образовательного учреждения, ходатайства педагогического коллектива, родительского комитета. Суд решает не приводить приговор в исполнение, если в течение определенного испытательного срока осужденный не совершит нового умышленного преступления и не будет подвергаться административным наказаниям.

Суд может сократить испытательный срок, когда истекло не менее половины времени со дня его установления. Это делается при условии положительного мнения о поведении и учебе условно осужденного. В то же время суд может освободить подростка от уголовной ответственности, передав следственные материалы, например, в Комиссию по делам несовершеннолетних.

Журналист. Все ли виды наказания действуют в отношении несовершеннолетних?

Судья. Существуют определенные ограничения применения уголовного наказания в отношении несовершеннолетних. К ним применяются не все виды наказания: их нельзя приговорить к пожизненному заключению, к смертной казни, ссылке и высылке.

Журналистка. Совсем недавно состоялся суд над тремя друзьями, совершившими убийство. Хотелось бы знать подробности этого


дела: как было совершено преступление, что собой представляли осужденные подростки, какими они были, что заставило их лишить человека жизни?

Следователь. Их было трое друзей: Егор В., Станислав Д., Константин Ж. По крайней мере, они считали себя друзьями. Учились в одной школе, но в разных классах, встречались, как правило, во дворе. Егор был из очень обеспеченной семьи.

Однажды вечером они купили вино и пошли в городской сквер. Опорожняя бутылки, ребята кашляли, но пили. Потом решили развлечься. Как? Просто побродить по улице? Пойти к девочкам? На дискотеку?

По улице шли не просто озорные мальчишки, шли разрушители, садисты, шли люди пьяные и душевно нездоровые. У нас есть свидетель их поведения. Давайте выслушаем его.

Свидетель. Вечером я вышел из дома, чтобы проводить своего гостя. Мы спокойно беседовали. К нам приближалась группа подростков. Вдруг кто-то из них подскочил ко мне и с размаху ударил по голове. Я упал. Когда очнулся, никого уже не было. Не нашел я и своей шапки. Друг тоже пострадал: его избили и тоже забрали шапку.

Следователь. Это было только начало. Трое подростков продолжили стольже лихо «развлекаться». К их компании примкнули и другие праздношатающиеся подростки: один просто смотрел, другие «подзуживали», а кое-кто помогал. Так они избили еще трех человек.

Увидев, что из магазина вышел мужчина, трое подростков набросились на него и стали избивать. Мужчина упал без сознания. Один из парней каким-то тяжелым предметом ударил его по голове. Увидев прохожего, подростки скрылись. Подошли люди, помогли отнести избитого домой. Жена и дочь вызвали «Скорую помощь». Здесь присутствует врач, который объяснит, что было дальше.

Врач. Увы, врачи оказались бессильны. Цитирую медицинский акт: «Окончательный диагноз: колотое ранение мозга через лицевой скелет и основание черепа. При нанесении ранения использован колющий предмет типа шила, имеющий длину не менее 10-15 см».

Совершено убийство. Без всякого повода. Без причин. Погибшему было всего 47 лет. Остались двое несовершеннолетних детей.

Мать. Мой сын Егор - участник этого ужасного преступления. Ездила я к сыну в колонию. Говорю: «Почему ты, Егор, пошел с ними вместе?» А он отвечает: «Не мог я, мама, поступить иначе. Все пошли, и я пошел». - «Сам ты бил его?» - «Не помню. Нас ведь


было трое, а это группа. И суд подошел строго. Сам виноват, что пошел. Не плачь, мама».

Судья. Егор совершил преступление из чувства ложно понимаемой солидарности, но это не умаляет его вины.

Суд квалифицировал преступление как умышленное убийство, совершенное из хулиганских побуждений, а поэтому каждый из участников получил свой срок наказания.

Ведущая. Да, очень часто можно видеть группы ребят, стоящих в подъездах домов, слоняющихся без дела. Им ничего не стоит бранными словами оскорбить женщину, задеть прохожего, совершить кражу. И тем не менее отрадно хотя бы то, что многие подростки раскаиваются в содеянном, постепенно начинают понимать смысл жизни.

Послушайте рассказ начальника отряда одной из колоний об осужденном Павле Р.

Начальник колонии. Павлу Р. едва исполнилось 15 лет, когда его осудили. Он систематически, как записано в обвинительном заключении, совершал кражи. А как началось? Он с товарищем отбирал у ребят младших классов мелочь, сотовые телефоны. Отобрали один раз, второй... Понравилось, тем более, что остались без наказания. Малыши, запуганные ими, молчали. Дальше - больше. Начали воровать из машин. Затем стали совершать кражи из квартир. Павла задерживали, разбирали на Совете отцов, родительском собрании, педагогическом совете, поставили на внутришкольный учет трудных подростков. Выводов он так и не сделал. Конец его воровского пути - кража в государственном учреждении.

Первое время и в колонии пытался напустить на себя браваду: все нипочем. Учиться наотрез отказался, профессию осваивал плохо. Потом понял: требования у нас жесткие, их надо выполнять.

Сейчас он стал иным, учится в 10 классе, освоил специальность слесаря. Говорит, что в жизни больше не притронется к чужой вещи. Хочется верить.

Ведущий. А сейчас предоставляется возможность задать свои вопросы нашим гостям и журналистам всем сидящим в зале ученикам. (Первые пять вопросов, чтобы расшевелить сидящих в зале, должны быть подготовлены заранее вместе с детьми.)

Ведущая. Сегодня, благодаря вопросам журналистов, мы рассмотрели некоторые правовые материалы, касающиеся несовершеннолетних. Думаю, практику проведения таких пресс - конференций мы продолжим.

Незыблемость и авторитет закона - непременное условие охраны общественного порядка, благополучия общества, гарантия


! того, что каждый гражданин может не опасаться покушения на свою жизнь, здоровье, имущество. Ни один гражданин в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В противном случае в действие вступает Уголовный кодекс РФ.

Правовая игра «Знаете ли вы закон?»


Цель: правовое просвещение детей, знакомство с основными Іправами и обязанностями гражданина РФ посредством игры.

Оборудование: таблички (уголовная ответственность, административная ответственность, моральная ответственность, юридическая ответственность); карточки с заданиями.

Ход игры

II. Вступительное слово ведущего Ведущий. Добрый день, участники и гости нашей игры! Сегодня мы собрались, чтобы еще раз поговорить и проверить,

•знаем ли мы законы. Один из важнейших принципов, на котором •строится свободное общество, - это господство законов. Как сказал великий мыслитель прошлого Цицерон, «законы должны искоренять пороки и насаждать добродетели».

Я вижу, что команды готовы выяснить, кто из них лучше разбирается в законах, но для начала разрешите представить многоуважаемое жюри, которое будет судить нашу игру (представление рсюри).

П. Конкурс «Представление команд» В течение 2-3 мин. проходит представление участников: назва

ние команды, девиз, эмблема. Максимальная оценка - 5 баллов. III Конкурс «Знаете ли вы закон?»

Командам по порядку называются различные ситуации, нужно определить, какие виды юридической ответственности наступают и правильно поднять таблички «Уголовная ответственность», «Административная ответственность»;

- Ученик разбил стекло. (Административная.) - Гражданин сознательно купил ворованную вещь. (Уголовная.) - Гражданин без лицензии поймал на удочку 15 кг рыбы. (Ад

министративная.) - Браконьер выловил 3 осетров. (Уголовная.) - Гражданин из мести поджог дом соседа. (Административная.) - Школьник случайно попал из рогатки в глаз прохожему. (Ад

министративная.)


Карточка № 4 Дмитрий, 12 лет, был задержан за кражи в магазинах. Всего он

! совершил более 70 мелких краж. Он стремился сделать денежные ; накопления и продавал краденые вещи. Деньги хранились у него ; дома, и ущерб был возмещен практически полностью.

(Ответ 5.)

; Карточка № 5 Группа девушек в возрасте 16 лет поздно вечером на остановке

! автобуса совершила нападение на пожилую женщину. От получен-.' ных ударов женщина упала, получив серьезную травму, а девушки І отобрали у нее часы и сумку с документами и деньгами.

Судья, оглашая приговор, сказал, что он надеется, что в буду-; щем они девушки подумают, прежде чем вновь решиться совер-I шить нечто подобное.

(Ответ 3.)

; Карточка № 6 ! Анатолий 3. был охарактеризован обвинителем как человек, \

! который не может остановиться, совершая постоянные кражи лич- І j ного имущества граждан. Его неоднократно задерживали, а в по- і ! следний раз он на протяжении одного дня совершил карманных і I краж на сумму 67 тыс. рублей.

(Ответ 6.) Варианты ответов: 1. Лишение свободы с отбыванием наказания в трудовой ко

лонии. 2. Условное осуждение. 3. Лишение свободы с отбыванием наказания в исправительно-

трудовой колонии. 4. Освобождение от наказания с передачей на поруки. 5. Отсрочка исполнения наказания. 6. Шесть лет лишения свободы в исправительно-трудовой ко

лонии строгого режима. За каждую верно решенную карточку команда получает по

5 баллов.

V. Конкурс «Мораль или право?» Ведущий. Следущий конкурс будет для вас нелегким, ведь

мы должны с вами определить, каких из перечисленных случаев наступает моральная ответственность, а в каких - юридическая, j конкурсе принимают участие дети:

- Сергей солгал матери. (Моральная.)

- Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии. (Административная.)

- Водитель автомашины не справился с управлением и повредил стоявшую «Волгу». (Административная.)

- Учащиеся техникума угнали автомашину и разбили ее. (Уголовная.)

- Пассажир автобуса не оплатил проезд. (Административная.) За каждый верный ответ по 1 баллу.

IV. Конкурс «Преступление и наказание» Командам выдаются карточки с заданиями (по 2 шт.), в течение

3 минут участники должны выбрать правильный ответ на задание из предложенных и обосновать свой выбор.

; Карточка № 1 ; Константин Г. в возрасте 23 лет нигде не работает и не учится,!

I был признан в умышленной порче имущества - он разбил окно! і магазина. В суде он признал себя виновным, говорил, что совершил 1 і непристойный поступок и готов возместить ущерб. К уголовной I ; ответственности его привлекали впервые. I

(Ответ 4.)

| Карточка № 2 і Петр У. в состоянии алкогольного опьянения, он ходил на фут-1

: больный матч, после которого со своими друзьями решил зайти! '; в ближайший бар. В баре Петр подрался с посетителями, которые,: ; как оказалось, болели за другую команду. Когда бармен пытал-; • ся его остановить, Петр сильно его ударил, причинив телесные | | повреждения. Кроме того, вместе с друзьями он разбил посуду, | ! сломал стулья и т. п. | ; В ходе следствия его действия и действия его друзей были; '; определены как хулиганские. !

(Ответ 1.)

Карточка № 3 Алексей П. был совершенно подавлен неудачами, которые;

! в последнее время просто преследовали его. Жена была больна і І тяжелой неизлечимой болезнью, дела на работе шли очень плохо, і ; Он практически ничего не зарабатывал.

Алексей решил покончить жизнь самоубийством, но его пу-! | гало, что жена не сможет жить одна. Тогда он сначала убил ее,; і а затем совершил попытку самоубийства, которая не удалась. ; ; Решая вопрос о наказании, суд обратил особое внимание на! ; обстоятельства, при которых все это произошло. J

(Ответ 2.)


- Николай разорил муравейник. (Юридическая.) - Террорист попытался угнать самолет. (Юридическая.) - Тонул человек, прохожий не принял никаких мер. (Юриди

ческая.) - Владимир положил в карман финский нож. (Моральная.) - Александр принял дозу наркотика. (Моральная.) - Валерий при переезде на новую квартиру выгнал на улицу

свою собаку. (Моральная.) - Аркадий сломал дерево. (Моральная.) - Рабочий прогулял рабочий день. (Юридическая.) - Девушка украла чужого ребенка. (Юридическая.) - Петр и Леонид бросали камни в проходящие поезда. (Юри

дическая.) - Виктор ударил товарища. (Моральная.) - Анатолий пожадничал. (Моральная.) - Виталий снял щетки стеклоочистителя с чужого автомобиля.

(Юридическая.) - Школьник мучил котенка. (Моральная.) За каждый верный ответ по 1 баллу. Комментарии представите

лей милиции, разъяснение в чем отличии между моральной и юридической ответственностью. VI. Конкурс «Всегда ли правы старшие?»

Ведущий. Этот конкурс последний и решающий, каждой команде будет зачитана ситуация. Задача - прокомментировать ее, ответив на мои вопросы.

Ситуация 1 Мать. Сколько раз тебе говорить - после 11 часов вечера ты

должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы.

Сын. Но мама! Ты же все равно в 11 еще не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний?

Ведущий. О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном? (Статья 15 Конвенции, утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий определенные ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире (да и в этом доме), и является нарушением общественного порядка.)

Ситуация 2 Ученик. Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить

не буду. Зачем мне она, если я шофером буду? Да и придираетесь


вы к нам, двойки ни за что ставите. Пусть нам другого учителя истории найдут, посправедливее.

Учитель. Как ты смеешь Иванов, так со мной разговаривать?

Ученик. Смею, Марья Ивановна! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому что я от него вчера пострадавший - меня за вашу двойку знаете, как наказали? Не разрешили в кино сходить. Так что слушайте: преподаватель вы плохой, неумелый.

Ведущий. Конечно, все мы понимаем, каково быть наказанным, і Часто сердимся на учителя - он виноват во всех наших бедах. Кто прав, кто виноват в этой ситуации? Чего нельзя допускать, заявляя о своих правах? (Закон здесь на стороне Марьи Ивановны. Так как пострадала репутация других людей. Статья 13.)

Ситуация 3

Мама. Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду, сходи в магазин.

Сын. Мама, у меня завтра контрольная.

Мама. Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять в доме бардак!

Сын. Конвенцией по правам ребенка я защищен от выполнения любой работы, которая служит препятствием в получении образования.

Ведущий. Как вы разрешите подобную ситуацию? (Самообслуживание не может быть препятствием в получении образования. В статье 32 речь идет не о домашнем посильном труде, а об экономической эксплуатации, приеме на работу и условиях

труда детей.)

Ведущий. Наступает торжественный момент, когда наше жюри [объявит команду-победительницу. Не зависимо от того, кто лучше и выиграл, а кто проиграл, мы с вами сегодня говорили о законах, и я надеюсь, эта игра помогла вам узнать не только свои права, но и обязанности. (Подведение итогов, слово жюри. Награждение команды победительницы.)

Занятие в тренинговом режиме «Закон и мы»

Педагог Т.Н. Шупина

Цель: подвести воспитанников к осознанию регулятивной, предупредительной и карательной функций правовых норм.


Задачи: способствовать формированию знаний о необходимости законов для общества; формирование осознанного правомерного поведения и правовой культуры; выработка навыков работы в группе в процессе деловой игры.


I. Вводная беседа Законы затрагивают интересы всех людей в обществе, они связа

ны со всеми сторонами реальной повседневной жизни. Ежедневно, не задумываясь об этом, мы вступаем в отношения с законом. Закон регулирует жизнь и взрослых, и детей на каждом шагу.

- Как должен поступать человек, чтобы закон не стал его врагом?

На дороге В школе В магазине В театре В транспорте

II. Игра «Робот-полицейский» Многие ребята читали фантастическое произведение Айзека

Азимова о роботе-полицейском, которого звали Даниэл Оливе. Он был участником сложных расследований, не раз спасал в переделках своих человеческих коллег.

Но вот теперь действительно создан вооруженный робот. Его зовут Робогардом. Создали его в технологическом институте имени короля Монгуста в Бангкоке. Он представляет собой комбинацию компьютера, видеокамеры и пистолета, смонтированного на металлической ручке.

Достаточно ввести программу и робот будет выполнять то, что необходимо.

Разбейтесь на 4 группы. Каждая группа должна составить свою программу для Робогарда

из 2-3 пунктов. 1 группа представляет интересы тех, кто не хочет работать. 2 группа представляет интересы тех, кто владеет банками, за

водами и т. д. 3 группа представляет интересы тех, кто по возрасту или по

состоянию здоровья не может работать. 4 группа представляет интересы тех, кто может и хочет ра

ботать, но не имеет такой возможности (нет профессии, нет поддержки...).

Каждая группа разрабатывает 2-3 предложения, которые нужно ввести в программу Робогарда.


Обсудите все предложения и сделайте вывод: может ли Робо-гард угодить всем.

Вывод: для того чтобы защитить интересы всех граждан, существует государство, которое издает законы.

Большинство людей предпочитает просмотр видеофильма дома посещению кинотеатра. Видеокассеты можно приобрести свободно в специализированных магазинах.

Чтобы избежать разорения, американские владельцы кинотеатров создали для зрителей условия влиять на ход событий, [происходящих на экране. Для этого зрителю достаточно нажать кнопку, выбрав из нескольких вариантов наиболее подходящий и интересный.

III. Игра «Посещение кинотеатра» Представьте себе, что мы все находимся в зрительном зале но

вого кинотеатра. Гаснет свет, и на экране происходит следующее действие: Миша и Женя после уроков зашли в магазин «Россия». До закрытия магазина оставалось несколько минут. Один из приятелей увидел видеокассету с любимым боевиком в самом дальнем углу отдела. Денег у ребят не было. Женя предложил украсть кассету. Магазин закрывается, и продавцам явно не до них...

Ребята незаметно взяли кассету и непринужденно направились к выходу. Но здесь их неожиданно остановили...

Итак, мальчики были задержаны. Что же будет с ними?

Задание 1. Образуйте группы по 4 человека. 3-і человека образуют жюри. На каждую группу выдаются 4 карточки разных цветов. Играющие должны решить: Что делать Мише и Жене?

Каждый выбирает одну карточку: - красная - ребята все будут отрицать; - желтая - тут же признаются; - белая - будут требовать, чтобы позвали их родителей; - синяя - ничего не будут говорить. Объединитесь в новые группы по цвету карточек. Образуются

4 новых группы. Группам необходимо выбрать актеров и за 2-3 ми-гуты дать инсценированный ответ на вопрос.

Жюри получает карточку оценки групп, где выставляются плю-:ы по следующим критериям:

- правдивость; - артистичность; - убедительность; - организованность; Группы по очереди в течение 2 минут разыгрывают сценки.

Выигрывает группа, получившая наибольшее количество плюсов.


Задание 2. Займите позицию: Как должны наказать мальчиков? На доске вы видите 4 небольших плаката с кружками разных цветов:

- красный - наказать мальчиков; - желтый - наказать родителей; - белый - никого не наказывать; - синий - наказать мальчиков и их родителей. (Вы можете предложить свои варианты наказания.) Представьте, что перед вами пульт управления и на нем 4 кноп

ки, соответствующие кружкам на плакатах. Подумайте и нажмите ту кнопку, которая соответствует выбранному вами наказанию. Теперь поднимите руки те, кто нажал на красную кнопку, аргументируйте свою позицию (и так по очереди).

Из этого примера видно, что нарушен закон. Закон обязателен для всех. За нарушение закона обязательно следует наказание! Какие бывают нарушения закона и какие наказания за эти нарушения предъявляются, мы узнаем на следующих уроках.

Задание 3. Выполните упражнение «Дружелюбное требование». По очереди, начиная с учителя, глядя друг другу в глаза, дру

желюбно выскажите свое требование к однокласснику, начиная со слов: «Я не хочу...», «Я хочу...», «Мне нужно...»(например: «Коля, я не хочу, чтобы мы с тобой дрались...»)

Вывод. Мы высказывали свои требования ясно и дружелюбно, чтобы не обидеть, не оскорбить и не задеть чувства другого человека. Закон - тоже разумное требование, котороенадо выполнять. Законы создаются людьми и для людей.

IV. Итоговая беседа 1. Почему нельзя нарушать законы? 2. Как вы понимаете слова римского философа Марка Аврелия:

«Люди существуют друг для друга»?

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000. 2. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. 3. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной пе

дагогики. Якутск, 1995. 4. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.,

1991. 5. Бедный М.С. Семья - здоровье - общество. М., 1986. 6. Бодалева А.А. Популярная психология для родителей. М.:

Педагогика, 1988. 7. Бюллетень програмно-методических материалов для учреж

дений дополнительного образования детей (Региональный опыт). 03.2004.

8. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1986. 9. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации

подростков. Социальное здоровье России 1993 г. Ю.Дэвид А. Шим'ан. Книга о предрассудках. Донецк, 1997. М.Ермакова О.М., СеменовМ.Ю. Психология общения (прак

тикум). Омск, 1997. 12. Желдак ИМ. Искусство быть семьей: Практическое руко

водство. Мн., 1998. 13. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред.

ТВ. Антоновой. М., 1995. 14. КлеМ. Психология подростка (психосексуальное развитие).

М., 1991. 15. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психоло

гического тренинга. Ярославль.: Содействие, 1992. 16. Ковалев СВ. Психология современной семьи. М.: Просве

щение, 1988. 17. КолесовД.В. Не допустить беды: о сущности и профилактике

наркомании и токсикомании. М., 1988. 18. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 19. Королев К.Ю. Краткосрочная интегративная психотерапия

зависимого поведения. «Современные тенденции психотерапии


в России: теория и практика». Третья Всероссийская конференция по психотерапии. Тезисы. М, 1998.

20. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе.

Кемерово, 1997.

21. Кулик Л.А., Берестов НИ. Семейное воспитание. М.: Про

свещение, 1990.

22. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев,

1982.

23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подро

стков. М., 1983.

24. Личко А.Е., Битенский B.C. Подростковая наркология. Л.:

Медицина, 1991. 25. Любима Г. Как воспитать ребенка удачником? // Дошкольное

воспитание. № 1. 1997. С. 73. 26. Лютое Е.К, Монин Г.Б. Тренинг эффективного взаимодей

ствия с детьми. СПб.: Речь, 2000. 27. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. 28. Матушкин СЕ. У вас растут дети. М., 1974. 29. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв.

ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1982. 30. Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. СПб. № 2. 1994. 31. Молодежь: будущее России. М.: ИМ, 1995. 32. Мудрость воспитания: Кн. для родителей / Сост. Б.М. Бим-

Бад и др. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1989. 33.0 вреде наркотиков. Выявление и профилактика наркомании

в подростково-юношеском возрасте. Профилактическое пособие. Омск, 1996.

34. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. М., 1999.

35. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.,

1981. 36. Попов Ю.В. Особенности психотерапии при ранней алко

голизации и токсикоманическом поведении подростков с психопатическими расстройствами // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л., 1989. С. 62-68.

37. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спи-ваковской. СПб, 1998.

38. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. 39. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина,

М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. (Психол. наука - школе).

40. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Литература 251

41. РемшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

42. Риэрдон Б.Э. Толерантность - дорога к миру. М.: Бонфи 2001.

43. Родионов В.А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов / Художник Селиванов А.А. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. (Практическая психология в школе).

44. Сагатовский ВН. Русская идея: продолжим ли прерванный путь. СПб., 1994.

45. Сборник статей «Культура семейных отношений». М 1985.

46. Селевко Т.К., Назарова ИТ., Левина О.Г. Утверждай себя. М.: Народное образование, 2001. (Самосовершенствование личности).

47. Сикевич З.В. Этносоциология: национальные отношения и межнациональные конфликты. СПб., 1994.

48. Сирота НА., Ялтонский В.М., Хажилина И.И. и др. Профилактика наркомании у подростков. М., 2001.

49. СнайдерД. Курс выживания для подростков. Екатеринбург 1992.

50. Социология молодежи. Кн. 1. М.: ИМ, 1995. 51. Спиваловская А.С. Как быть родителями: о психологии ро

дительской любви. М.: Педагогика, 1986. 52. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Л

1975. 53. ХоментаускасГ.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 54. Шеин С.А., Чугунова Т.Л. Возможности психологической

диагностики и коррекции подростково-юношеской наркомании // Предупреждение наркомании и токсикомании несовершеннолетних Минск, 1987. С. 24-31.

55. Шуман С.Г. Как избежать конфликтов с детьми: Из опыта работы психолого-педагогической службы. М.: Педагогика, 1989.

56. Эпидемиолого-социологическая характеристика распространенности употребления наркотических веществ среди молодежных контингентов населения Советского округа г. Омска. НИИПИ 1997 г.

57. Юзерович Г.Я., Соколова В.Н. Трудные дети: Беседы для родителей. Хабаровск, 1982.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

ПРОГРАММА «ПУТЬ К УСПЕХУ» ПО РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 5

Актуальность программы 5 Цели и задачи 6 Концептуальные основы программы 8 Ожидаемые результаты, их социальная эффективность 9 Алгоритм реализации программы 9 Кадровое обеспечение программы 9 Формы и методы работы 10 Психолого-педагогическое сопровождение программы «Путь к успеху» 10

Реализация программы социально-педагогической службы 13 Основные направления работы социально-педагогической службы 14 Досуговая деятельность 16

Работа с семьей 22 Основные направления реализации программы «Семья» 23

Социальное проектирование в программе «Путь к успеху» 25

Раздел I. ПОДРОСТКИ XXI ВЕКА. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 28

Кризис 13 лет 31 Подростковый возраст (13-16 лет) 32 Основные новообразования 33 Кризис юношеского возраста 34

Раздел П. ВИДЫ КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ И ТРЕНИНГОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ 35

2.1. Конфликтные ситуации в семье 35 Диагностический материал Карта-характеристика личности подростка 37 «Выявление агрессивности у подростка» (анкета для родителей) 41

Содержание 253

Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях» 42 Анкета для родителей 48 Практический материал Занятие с элементами тренинга для подростков «Мир глазами агрессивного человека» 50 Занятие с элементами тренинга для подростков «Подросток и конфликты» 53 Работа психолога с родителями по преодолению конфликтных ситуаций. Ролевые игры как модель взаимодействия «родитель - подросток» 55 Ролевая игра «Конфликт с подростком и способы его преодоления» 57 Занятие для родителей «Родители меня не понимают или как услышать подростка». 59 Психологическая деловая игра «Отцы и дети» 66 Диспут для старшеклассников «Проблема отцов и детей в современном обществе» 70

2.2. Проблемы общения в подростковой среде 72 Диагностический материал Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков 74 Методика определения некоторых специфических личностных особенностей у подростков 77 Психолого-педагогическая карта подростка 77 Методика определения самооценки .78 Опросник проявлений агрессии и враждебности 79 Практический материал Классный час «Общение со взрослыми» 85 Классный час «Общение с младшими по возрасту» 88 Классный час «Как обратиться к собеседнику» 92 Праздник двора 96 Классный вечер «Расскажи мне обо мне» , 99

2.3. Проблема наркотической зависимости в подростковой среде... 102 Диагностический материал Анкета учащегося 104 Анкета для подростков 105 Анкета (изучение мнения подростков по проблемам зависимостей) 107 Анкета (изучение уровня осведомленности детей и подростков по проблеме табакокурения) 107 Профилактические и тренинговые мероприятия Беседа по профилактике наркомании для учащихся 9-11 классов 109


Акция «Скажи нет наркотикам!» 114 Программа тренинга по профилактике наркомании среди подростков 15-18 лет «Я выбираю жизнь!» 119 Круглый стол по проблеме наркотической зависимости 141 Положение о конкурсе агитбригад «Здоровье нации в XXI веке» .. . .144 Сценарий выступления агитбригады «Мы против наркотиков!» 145 Агитбригада «Здоровье нации в XXI веке» 149 Агитбригада «Компас истории» 152 Агитбригада «Шок» «Спасите наши души!» 155

2.4. Самоутверждение в обществе 160 Диагностический материал Анкета «Подросток "группы риска" в социуме» 162 Анкета способностей подростка 164 Диагностика нравственной воспитанности 167 Практический материал Классный час «Учитесь властвовать собой» 171 Психологический практикум для подростков «группы риска» «Как устроиться на работу» , 175 Занятие в тренинговом режиме «Умение жить среди людей».... 178 Занятие в тренинговом режиме «Быть уверенным -это здорово!» (формирование навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению) 184

2.5. Осознание свободы личности и ее границ 189 Практический материал Занятие 1. Свобода слова 194 Занятие 2. Свободный человек , 199 Занятие 3. Толерантность 205 Занятие 4. Конфликт 211 Занятие 5. Достоинство 219 Занятие 6. Школьная жизнь и закон 225 Диспут «Преступление и наказание» .231 Пресс-конференция «Преступление и наказание» 234 Правовая игра «Знаете ли вы закон?» 241 Занятие в тренинговом режиме «Закон и мы» 245

Литература 249


Задание 2. Займите позицию: Как должны наказать мальчиков? На доске вы видите 4 небольших плаката с кружками разных цветов:

- красный - наказать мальчиков; - желтый - наказать родителей; - белый - никого не наказывать; - синий - наказать мальчиков и их родителей. (Вы можете предложить свои варианты наказания.) Представьте, что перед вами пульт управления и на нем 4 кноп

ки, соответствующие кружкам на плакатах. Подумайте и нажмите ту кнопку, которая соответствует выбранному вами наказанию. Теперь поднимите руки те, кто нажал на красную кнопку, аргументируйте свою позицию (и так по очереди).

Из этого примера видно, что нарушен закон. Закон обязателен для всех. За нарушение закона обязательно следует наказание! Какие бывают нарушения закона и какие наказания за эти нарушения предъявляются, мы узнаем на следующих уроках.

Задание 3. Выполните упражнение «Дружелюбное требование». По очереди, начиная с учителя, глядя друг другу в глаза, дру

желюбно выскажите свое требование к однокласснику, начиная со слов: «Я не хочу...», «Я хочу...», «Мне нужно...»(например: «Коля, я не хочу, чтобы мы с тобой дрались...»)

Вывод. Мы высказывали свои требования ясно и дружелюбно, чтобы не обидеть, не оскорбить и не задеть чувства другого человека. Закон - тоже разумное требование, котороенадо выполнять. Законы создаются людьми и для людей.

IV. Итоговая беседа 1. Почему нельзя нарушать законы? 2. Как вы понимаете слова римского философа Марка Аврелия:

«Люди существуют друг для друга»?

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология раннего детства. СПб., 2000. 2. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. 3. Антонова Р.Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной пе

дагогики. Якутск, 1995. 4. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.,

1991. 5. Бедный М.С. Семья - здоровье - общество. М., 1986. 6. Бодалева А.А. Популярная психология для родителей. М.:

Педагогика, 1988. 7. Бюллетень програмно-методических материалов для учреж

дений дополнительного образования детей (Региональный опыт). 03.2004.

8. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1986. 9. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации

подростков. Социальное здоровье России 1993 г. Ю.Дэвид А. Шим'ан. Книга о предрассудках. Донецк, 1997. М.Ермакова О.М., СеменовМ.Ю. Психология общения (прак

тикум). Омск, 1997. 12. Желдак ИМ. Искусство быть семьей: Практическое руко

водство. Мн., 1998. 13. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред.

ТВ. Антоновой. М., 1995. 14. КлеМ. Психология подростка (психосексуальное развитие).

М., 1991. 15. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психоло

гического тренинга. Ярославль.: Содействие, 1992. 16. Ковалев СВ. Психология современной семьи. М.: Просве

щение, 1988. 17. КолесовД.В. Не допустить беды: о сущности и профилактике

наркомании и токсикомании. М., 1988. 18. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 19. Королев К.Ю. Краткосрочная интегративная психотерапия

зависимого поведения. «Современные тенденции психотерапии

Фалькович Т.А., Высоцкая Н.В., Толстоухова Н.С. - Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в

Documents