ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Σημειώσεις από το βιβλίο του Ηλία Ματσαγγούρα: "Στρατηγικές Διδασκαλίας: Η Κριτική Σκέψη στη Διδακτική Πράξη", Αθήνα, Gutenberg, 2002. Επιμέλεια, Διον.Κ.Παρούτσας Η επιστήμη της Διδακτικής στη χώρα μας εκπροσωπείται την τελευταία εικοσαετία, ίσως και περισσότερο, από ένα από τα λαμπρότερα πνεύματα που έχει να επιδείξει η επιστημονική κοινότητα. Πρόκειται για τον Ηλία Ματσαγγούρα, καθηγητή στο ΠΤΔΕ των Αθηνών. Τα βιβλία του, παρότι ογκωδέστατα και... εφιάλτης για κάθε φοιτητή αποτελούν το άλφα και το ωμέγα στον τομέα αυτό, παραμένουν δε επίκαιρα συνεχώς. Στις εισαγωγικές εξετάσεις για τα διδασκαλεία, αλλά και τον ΑΣΕΠ, η Διδακτική είναι μάθημα ουσιώδους σημασίας. Οι σημειώσεις που περιέχονται εδώ προέρχονται από ένα από τα βιβλία του Ματσαγγούρα, τις "Στρατηγικές Διδασκαλίας" του. Δεν είναι τυχαίο που μετά από παρεμβάσεις του ίδιου, κατέστη επιτέλους δυνατό να αλλάξουν τα σχολικά εγχειρίδια προς την σωστή κατεύθυνση. Για την εισαγωγή μου στο Μαράσλειο δεν χρειάστηκε να διαβάσω τίποτε άλλο πέρα από αυτό, αν και το θέμα όταν έδωσα εξετάσεις ήταν σχετικό με... τα Ολοήμερα Σχολεία! Εννοείται ότι όποιος διαβάσει ΜΟΝΟ αυτές τις σημειώσεις, δύσκολα θα περάσει. Μπορεί όμως να σταθεί τυχερός ή τυχερή, να πασαλείψει και κάποιες προσωπικές εμπειρίες και να τα καταφέρει! Καλή επιτυχία... Αλλά για κάθε ενδεχόμενο υπάρχει και το απαραίτητο ...σκονάκι, αν και προσωπικά προτιμώ να αναφέρομαι σ' αυτό ως "μνημονικό βοήθημα με αρχικούς ενδείκτες" lol :-)) Η ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΤΑ ΚΙΝΗΜΑΤΑ ΤΟΥ 20ου ΑΙΩΝΑ Το παραδοσιακό σχολείο είχε τα εξής χαρακτηριστικά: 1. Συγκεντρωτισμό – Αυταρχικότητα 2. Χρήση ποινών – αμοιβών 3. Συσσώρευση γνώσεων 4. Φρονιματιστικό προσανατολισμό Σε αντιπαράθεση με αυτό ήρθε το κίνημα της ΝΕΑΣ ΑΓΩΓΗΣ στις αρχές του 20ου αιώνα για να υπάρξει ένα μικρό πισωγύρισμα στα 1970 με το Back to Basics (3R), χωρίς όμως θεωρητικό υπόβαθρο, απλά συντηρητικές θέσεις. Επειδή το κίνημα είναι ξεκάρφωτο, δημιουργήθηκε επιστημονικά τεκμηριωμένο το κίνημα τηςΑποτελεσματικής Διδασκαλίας το οποίο υποστηρίζει ότι ο δάσκαλος έχει μεγάλα περιθώρια παρέμβασης ενάντια Αν βρήκατε ενδιαφέρουσα αυτή τη σελίδα, προτείνετέ την ή μοιραστείτε την και με τους φίλους σας Θα το εκτιμούσα ιδιαίτερα! Διον. Παρούτσας
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
:" : ", , Gutenberg, 2002., ..
,
!
.
, , . , . , ... , . , , . , " " . , . , ... ! , . , ! ... ..., ' " "lol :-))
20 :1. 2. 3. 4. 20 1970 Back to Basics(3R), , . , . , Brookover,Martimor. School of effectiveness and School of improvement. , :. (Vygotsky). 1. 2. . . Dewey . . back toy basics, .. 1. . , . (, ) . . , , , . , . 1850 , , , - . .2. :. : , , , . . . , .. : , . : . . :1. 2. 3. 4. 5. . : . Lock tabula rasa . . . 3 .. (content approach) . . . . , , .. . . ... (skills approach) , , :1. 2. 3. . : , .. (Fusion approach) , . , , . . :1. 2. 3. .. . 1. 2. 3. . ( , . ). 1. . . .2. . . 1. : , , , , , 2. .. I. , II. III. .IV. .V. VI. VII. . - . (fusion) (cognitive) (thinking skills approach). . : , , .. , , , . . - , .. 3 .1. (inductio). . , , . . . . 2. (diductio) . , , . .3. . . , . :. . . . 22 (, , , , , , , , , , , , , , .) : ) , ) ) . 2 : (.. ) (.. )IV. . VYGOTSKYVygotsky . . , . . Vygotsky , ( Piaget) .. PIAGET . . . . Vygotsky . , . Vygotsky , . , , . , , . , . - , . , , , , - , . , , - , , ' . , - , , , . , , . , , , . , . , , ., . , . , , . . ' - , . . . . : , (visualization) , . . 50-60 : 1) , 2) , 3) , 4) . , . (context) .. 1. 2. 3. 4. , .. . :1. 2. 3. 4. 5. 6. !. . :1. 2. 3. . . , . . , . . (teacher proof) . , . .. . . . 1960-1970. . , : , . . . . , . .. : , , . . , ) , ) ) ... , .V 1. 2. , 3. . .. .V . Bloom () : . 6 . :1. , 2. (, , )3. 4. , 5. . (, )6. .. Gagne , . 5:1. 2. (, , , , 3. 4. 5. . Harmin, Simon1. (facts)2. (concepts)3. (generalizations)4. (values). .. . . . :1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 10 . . Spady , , . :1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. , , . .. . . .. .V . .. . . . . . .. ) ) ) . .. .. . . , , . 100% , .V 4 :1: 2: 4: 5: .V :) ) ) ) . .. . 7 ..1. : 2.: , 3.: . .4. : . 5.: . 6. : 7. : status quo. , , , . , . , , , . . .. .. . . , .. 3 :1. 2. . 3. . , , . :. . . .. , .. 4 . , . . , . , .. , : Bruner, , . Ausubel , . Gagne . 3 :1. , (conceptual map) . , , :. . . . 2. :. ,. . . . ( ) ( )3. (task analysis). , , . . . , (. ) . , . :1. :2. :3. : 4. : 5. :6. : . , , , , , . .
. . , . . . , , . , . , . 4. . 7 5,30 15 . , 2-5 . :1.2. 3. 4. 5. , 6. 7. . 1: 1. , , , Ausubel 2. ) , ) ) ) 3. . :- - - - (.. )- - - - - - 4. . 5. . .. 2 : () () :1, ) , ) , ) ) . .2. . .. 3 : , . , . 4 .1. , , , . .2. , , .3. . , .4. . .. 4 : , . . 3:1. . , . ( ) ( ).2. . 3. . 20% . . , , , , . . Thorndike . Judd () . Bruner .Gagne , . . , , . 1990 , , . , .. 5 . . , . . . 3 :1. . , , .2. . : ) ) . 3. , . . . . . . : , . . , . , . , , , . . : :1. . . . ,2. . . . . . . Simons 8 :1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. I :1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. . . . Bloom, , , , . . Guilford , , , , . 4 : , , .. , .. 1. 2. , 3. 4. 3 - 55. , , . , ,
!
.
. , . , reciprocal teaching . , . 11. . . 900 23% . : , , . , , , . , , . 6 :1. 2. 3. 4. 5. 6. , . . . . . . . . :. , . . , . , . . . , , . . , , - .V. : 1. 2. . - , , , .3. . , . , , . . , . , , , .4. . , . top levelstructure. . , .5. . .6. . , . , . . , , . . . :. . . . . , , .. : . .. . , . . .. . , . : , . . :7. . , 8. . . .9. . :. . , , . . . .. . . . .. , , , . , . : . . :10. . , , , .11. . . . , . , , .12. . , . . : . :13. . :1. 2. 3. 4. , , , , .5. 6. 7. , , , . .14. . . , , . , , , . : 15. . , , . :1. : 2. : 3. : . . . .. ) , ) ) . , . .16. . .. . , . :1. 2. :. . , , , . . . . , - . , . .17. 18. ( ) : . 7 .1.. , , 2. . (1) (2) , (3) , (4) , (1) , (2) , (3) 4) 3. .4. . 1) , 2) , 3) 5. / 1) , 2) , 2) , 4) , 5) 6. . 1) , 2) , 3) , 4) , 5) 6) 7. . 1) / 2) 3) . : . :19. . ) ) . , . , :1. 3-5 , 2. . , , .3. .4. .5. 6. 7. 8. ( )9. (, , , , )10. , : ) , ) ) .20. 21. . . . : 22. 23. . , , . , , , .
14. . cooperative learning movement 20. . . ) , ) ) Dewey. Winnetka, Kilpatrick, Makarenko . . , .. , 60. 80 . . , . , . : , . : . . .. ( ) , , . , . .V. . () .1. .(Peer tutoring) . , , . . , . . , . .2. (Peer collaboration). . , .. . , 4.V. :1. , ) , ) , ) ) .2. 3. .4. , 5. , , , .6. , , , . . .7. . , , . , 3, , . (-1), , 4-6 . 4 , ) , ) , ) ) .V. . 1.. . . :. . . , . . , (empathy) .2. . . , . 3. . . .4. . , . , . , .. 1. . . . . .2.. . . 15 .3. . . , 5-8 .. 1. . . . . , , . . . 7 . 2. . , , . . . , , , , .3. . : ) , ) , ) , , ) . . . , , , , . , . :1. . , . . , . , , .2. . , 3. . , . , .4. . , , . .V. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. V. 1 : 1. , , , . 2. . .2: 3. : , , , .4. : : , , , , .5. : , 3 : 6. : .7. : . .8. : , .4 : 9.- : , . , .10. : .5 : 11. : . . . . , , , . . . , .12. : , . . .13. : . 20 20 1970 Back to Basics(3R), , . , :. (Vygotsky).
.. 1. 2. :. . :. :. . . (skills approach). . . . . . . . . :. . 1. (inductio2. (diductio)3. IV. . VYGOTSKY. PIAGET , . . , , . . : , (visualization) , . . 50-60 : 1) , 2) , 3) , 4) .. . . . . . V 1. 2. , 3. .V . Bloom (). Gagne. Harmin, Simon. V . . . . V 4 :1: 2: 4: 5: V . ... . . . . . . . . . . . . 1: . 2 : . 3 : . 4 : . 5 : : I 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. . . . . . .. .. 1. 2. , 3. 4. 3-55. , , . . 6 :1. 2. 3. 4. 5. 6. , .
. . .
. , , - .
V. : 1. 2. 3. 4. 5. 6. :. . .. .. . .. : 7. 8. .9. :. . .. ... , , . : 10. ..11. .12. . : :13. . (, , , , , , ),14. . : 15. .:16. . , .17. 18. ( ) 7 .a.b. c. d. .e. / f. g.. : 19. 20. 21. . : 22. 23. 14. . . . ( )V. . ()1. .(Peer tutoring)2. (Peer collaboration)... , 4.V. 1. 2. 3. .4. 5. .6. ,.7. V. . .1. 2. .. 1. ..2...3. .. 1. 2. .3. . :1. 2. .3. ..4. .V. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
,
!
.
V. 1 : 1. 2. .2: 3. .4. .5. 3 : 6. .7. 8. .4 : 9.- :.10. .5 : 11. .12. .13.
Related Documents
