Зогова Олена Тимофіївна вчитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії, вчитель- методист Помічнянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3 Добровеличківської райдержадміністрації Кіровоградської області ОСОБЛИВОСТІ МОДЕЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЧЕРЕЗ ВИКОРИСТАННЯ СФА Згідно з «Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті», головною метою української освіти є створення умов для особистісного розвитку і творчої реалізації та самореалізації кожного громадянина України, виховання покоління людей, здатних навчатися впродовж життя. Черговий період розвитку суспільства, при якому найбільш цінним продуктом вважаються інформація і наукові технології, сучасна інтелектуалізація економіки визначила інформаційним. Гострішою стає проблема як навчати, як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання. Головним завданням школи є оптимальний пошук шляхів зацікавлення учнів, підвищення їх розумової 1
16
Embed
Особливості моделювання навчально-дослідницької діяльності молодшого школяра через використання
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Зогова Олена Тимофіївна
вчитель початкових класів вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-
методист Помічнянської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3
Добровеличківської райдержадміністрації Кіровоградської області
ОСОБЛИВОСТІ МОДЕЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЧЕРЕЗ ВИКОРИСТАННЯ СФА
Згідно з «Національною доктриною розвитку освіти України у ХХІ столітті»,
головною метою української освіти є створення умов для особистісного розвитку
і творчої реалізації та самореалізації кожного громадянина України, виховання
покоління людей, здатних навчатися впродовж життя. Черговий період розвитку
суспільства, при якому найбільш цінним продуктом вважаються інформація і
наукові технології, сучасна інтелектуалізація економіки визначила
інформаційним. Гострішою стає проблема як навчати, як створити умови для
розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання. Головним
завданням школи є оптимальний пошук шляхів зацікавлення учнів, підвищення їх
розумової діяльності, спонукання до творчості, вироблення вмінь практичного і
творчого застосування знань. Значною мірою цього можна досягти,
використавши сучасні інноваційні педагогічні технології навчання та
підготувавши нове покоління, яке вміє працювати в команді, генерувати нові
ідеї та швидко засвоювати і практично використовувати нову інформацію.
Інформаційно-репродуктивний характер традиційної системи освіти
вимагає серйозної перебудови, так як формує людину-виконавця. В сучасних
умовах суспільству потрібна творча особистість з методологічним, системним,
творчим мисленням. Результатом творчого пошуку оригінальних,
нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем, як доводить
досвід сьогодення, є педагогічні інновації. Педагогічним продуктом інновацій,
як процесу творчої діяльності, є зростання педагогічної майстерності
1
вчителя. Ядром, смисловим центром інновацій є нова ідея, а її джерелом
– дослідницька діяльність.
Актуальність та значущість системно-функціонального аналізу як основної
форми навчально-дослідницької діяльності молодшого школяра полягає в
наступному:
по-перше – це ключ до розвитку творчого мислення;
по-друге – це метод системно-функціонального мислення;
по-третє – це джерело для навчально-дослідницької діяльності;
по-четверте – це засіб навчання для подолання проблем;
по-п’яте – це рух вперед.
Багатосторонність оточуючого світу, його протиріччя, закономірності
розвитку допомагає побачити практична діалектика, як інколи називають
вчені ТРВЗ. Це майже єдина в світі системна теорія навчання творчості, яку
треба застосовувати в навчально-виховному процесі, бо вона вчить
аналізувати все навколо, бачити явища і системи не тільки в структурі, але
й в тимчасовій динаміці.
Наукову технологію творчості розробив талановитий письменник-фантаст
Генріх Саулович Альтшуллер у ХХ столітті, яка пізніше стала називатися
теорією розв’язання винахідницьких задач (ТРВЗ). Він наголошує:
«Нерозумно чекати творчого прозріння, коли можна користуватися
системним інструментом, який може направити думку в потрібне русло».
ТРВЗ – це наука про розвиток систем і про ефективне мислення взагалі, в
будь-якій області творчості. ТРВЗ називають прикладною діалектикою або
загальною теорією творчості, яка порівняно молода, але вже починає швидко
розвиватися.
Тільки в творчій діяльності проходить розвиток творчих здібностей –
оволодіння методами і способами пізнання і перетворення ознак об’єктів.
Звідки виникає необхідність активізувати пізнавальну творчу і практичну
діяльність дітей. Розвинуте креативне мислення розкриває творчі здібності.
«… Творческая способность зависит от способности познания, налагающего
2
на первую обязанность принять его форму и следовать его закону развития»
(Рибо Т. Творческое воображение. Пер. с франц. – СПб., 1901).
Для розвитку мислення, на основі теорії розв’язання винахідницьких задач,
була створена «Випереджаюча педагогіка», в основі якої – системно-
функціональний аналіз, що забезпечує вивчення природничо-математичних,
гуманітарних і теоретичних наук як матеріал, утримуючий реальну проблему,
і методи усвідомленого оволодіння розумовими операціями і прийомами.
Головне – управління процесом мислення, це мислення по алгоритмам, за
законами та правилами. Якщо ми навчимося керувати розумом, то будемо
керувати власним життям.
Основа ТРВЗ – це системно-функціональний підхід на базі об’єктивно
діючих законів розвитку систем. Виявляючи причинно-наслідкові зв’язки і
приховані залежності всередині системи, та між її окремими елементами у
відносинах з іншими об’єктами, системний підхід виступає в якості
інструмента для дослідження, а також дає можливість організувати
інформацію і робити висновки. Виконання навчально-дослідницької
діяльності, за певними правилами дозволяє сформувати навички і
вміння, а потім використовувати їх як узагальнені способи при аналізі
любих ситуацій і об’єктів. Вправи системного аналізу підвищують
ефективність процесів засвоєння знань, тому що в їх основі лежить логічна
пам’ять. Функціональний підхід дає можливість ввести учня у світ реальних
потреб, для утворення яких були створені конкретні об’єкти, і таким чином
поглибити знання, які необхідні були для створення цих об’єктів.
Системно-функціональний підхід в ТРВЗ реалізований у формі двох
базисних інструментів:
1) генетичного аналізу;
2) алгоритму розв’язування винахідницьких задач.
1. Суть генетичного аналізу полягає в наступному: любий об’єкт, предмет
чи явище можна розглядати як систему, виконуючу певну функцію –
основну функцію (О.Ф.). Система - це сукупність елементів, при об’єднанні яких
3
створюється нова якість, визначена для виконання певних функцій і якою не
володіють певною мірою її складові. Вона характеризується певними
властивостями і може бути використана для іншої дії – додаткової функції (Д.Ф.).
Система має свою надсистему – утворення, куди вона входить як складова
частина. Надсистема може бути різною в залежності від її логічної основи.
Також вона відноситься до підсистеми – окремих взаємозв'язаних елементів.
Системно-функціональний підхід включає оцінку і розвиток системи в часі. Якщо
вона не розвивається, то «відмирає» і переходить у підсистему. Кожна система
характеризується певними властивостями – основні властивості (визначення:
кольору, форми, розміру; сприйняття: на слух, на смак, на дотик, на нюх;
вказує: матеріал системи і можливість переходу з одного стану в інший).
Система має десь «жити» (будиночок), її можна порівняти з іншою системою
(= ≠) і висловити відношення до неї (♥) . Системно-функціональний аналіз
включає об’єктивну і суб’єктивну думку і оцінку. Це можна подати у вигляді
схеми моделі системно-функціонального аналізу (додаток 1).
4
СФА (системно-функціональний аналіз) дає дитині повноцінне поле
для навчально-дослідницької діяльності: формує уяву про предмет, об’єкт,
явища оточуючого світу не тільки по їх зовнішніх ознаках, але й за
необхідними засобами для розуміння особливостей їх структури,
взаємозв’язку і взаємозалежності складових. Виробляється здатність
переносити засвоєні знання на певний клас предметів, об’єктів, явищ,
узагальнювати способи дії за аналізом властивостей від структури об’єкта і
до його основної функції. При цьому процес мислення дитини починає
глибоко і якісно систематизувати, розглядати систему з різних сторін,
виявляти скриті взаємозв’язки всіх елементів і властивостей, відкривати щось
нове і цікаве у використанні.
Яскравим прикладом використання схеми моделі системно-функціонального
аналізу є розроблені та проведені мною серії уроків з природознавства і
української мови (читання, мова). Тут діти самостійно досліджують, пізнають,
відкривають, систематизують і переносять здобуті знання у власну скарбницю
знань, щоб використати їх у житті. Одним із зразків візьму урок природознавства
на тему «Вода – джерело життя на Землі» (додаток 2).
5
СФА універсальний, він дозволяє ефективно виконувати любі вправи
та завдання з дослідницької діяльності дітей, розвиває творче мислення. Це
ефективний алгоритм, який дає можливість зрозуміти, що і як треба
зробити, щоб досягти успіху.
2. Алгоритм розв’язання творчих задач на основі технології ТРВЗ –
програма розв’язання задач, що точно показує як і в якій послідовності
отримати результат, визначений метою та вихідними даними. Учні самі мають
«відкривати» алгоритми, відповідаючи на поставлені питання, коректуючи
неточності, які допускаю спеціально, щоб спровокувати активність,
розвиваючи необхідні аргументи, аналізуючи і узагальнюючи інформацію.
Досвід роботи з учнями молодшого шкільного віку показав, що одним із
засобів розвитку творчого пізнання може стати використання алгоритму
розв’язування винахідницьких задач при розв’язуванні проблемних ситуацій
(додаток 3).
6
Розвиток розумових операцій можна довести до такого рівня, коли
дитина зможе самостійно аналізувати дійсність, установлювати систему
орієнтирів, знаходити розв'язки різних ситуацій, свідомо відноситися до
власної діяльності, - це той шлях, яким потрібно йти, - кажуть винахідники
ТРВЗ.
Накопичений досвід роботи допоміг мені створити систему різних вправ,
які показують динаміку використання елементів ТРВЗ для дітей. Це дозволяє