крестинский. законы научения

И.С. Крестинский

Элементы педагогической психологии

Законы научения

Определения

• Если обучение и учение обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин

«научение» описывает и сам процесс, и его результат.

• Термины «обучение» и «учение» и большей степени приложимы к ситуации передачи знания

от учителя к ученику. • Ситуация обучения предполагает большую степень активности со стороны субъекта, чем

ситуация научения.

• В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом

накопления знаний и формирования познавательных структур, как организация и

стимуляция познавательной и исследовательской активности субъекта.

• Термины «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в

отличие от понятия «учение».• Различия позиций исследователей проявляются в

том, что именно они считают продуктом процесса научения.

• Например:Хотя модификация поведения, расширение его

репертуара, изменение эффективности деятельности являются неотьемлемыми

характеристиками научения, для исследователей ортодоксальной и радикальной бихевиористской

ориентации лишь показатели, доступные для внешнего наблюдения, составляют результаты процесса научения. Но с позиций когнитивного бихевиоризма (Э. Толман) в число результатов

научения входит формирование / совершенствование «когнитивных карт».

• Другие исследователи к важнейшим продуктам относят новые образы, вновь сформированный «внутренний план» действий [Гальперин, 1985],

новые системы понятий [Давыдов, 1972], созданные и модифицированные структуры индивидуального

опыта или знания [Швырков, 1995]. • К результатам научения следует отнести и «побочные

продукты деятельности», представление о которых сформулировал Я.А. Пономарев [1976]. Согласно моделям, разработанным в рамках когнитивной

психологии, результатом научения является создание и трансформация ментальных моделей,

репрезентаций.

Научение / обучение / учение — процесс приобретения субъектом новых способов

осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.

Изменение психологических структур, происходящее в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего

совершенствования деятельности.

Опыт (experience): 1) внешняя активность субъекта, его

взаимоотношения с миром — предметным и социальным;

2) совокупность знаний о мире, навыков, умений, накопленных субъектом в его

индивидуальной истории взаимоотношения с миром.

Навык: 1) (skill) действие, сформированное для решения

определенной задачи, использующее внешнее средство. Навык обеспечивает достижение цели

действия в широких пределах изменения условий. В основе этого свойства навыков лежит вариация

внутренних и внешних условий в процессе научения; формирование навыка начинается с развернутого

использования конкретного правила до свернутого (автоматизированного, интериоризированного)

действия, не требующего ни артикуляции правил, ни развернутого контроля, который актуализируется лишь в случае затруднения при решении задачи;

2) (habit) устойчивые адаптивные паттерны действий, сформированные в процессе

научения, позволяющие эффективно взаимодействовать с миром (предметным

и социальным); навыки обеспечивают решение моторных и интеллектуальных задач, лежат в основе невербальных и

вербальных компонентов общения.

• Термин «навык» употребляется для описания относительно простых действий; англоязычный аналог «skill» имеет более широкое смысловое

поле: его референтами являются и простые действия, и сложные умения, и компетенции,

например «skilled chess player» — умелый, квалифицированный шахматист.

• Чтобы разграничить эти применения, используют такие термины, как «psychomotor skills» или

«motor skills» — психомоторные или моторные навыки.

• Умение: 1) уровень владения действием на промежуточных этапах формирования навыка; 2) (skill) характеристика уровня владения знанием.• Знание (knowledge): субъективная модель

окружающего мира, фиксирующая все многообразие взаимоотношений, реализованных

субъектом в процессе его жизнедеятельности; система индивидуальных и личностных смыслов.• Компетенция (competence): способность к

выполнению определенной деятельности.• Упражнение (exercise): многократное выполнение

какого-либо действия в целях его усовершенствования.

Законы научения (laws of learning)• Впервые закономерности научения, установленные

эмпирическими методами, сформулированы в рамках бихевиористской парадигмы.

• Они были зафиксированы в истории психологии под названием «законы научения», но фактически

являются эмпирическими обобщениями, а иногда и постулатами. Сформулированные преимущественно

Э. Торндайком (E.L. Thorndyke, 1874 – 1949), на основе большого эмпирического материала, полученного в опытах с участием человека и

животных, они в неявной форме учитывали также и результаты исследований, проведенных в школе И.П.

Павлова.

• Научение (учение) Торндайк понимает как установление и упрочение связи между стимулом (ситуацией) и реакцией, прочность (сила) которой

оценивается фактической вероятностью наступления данной реакции в ответ на данную

ситуацию.

1. Закон готовности (law of readiness). Удовлетворение при научении есть производное от функционирования единиц, обеспечивающих

поведение, т. е. в случае если нервная сеть готова к проведению возбуждения, то оно

вызывает удовлетворение. Предварительная готовность к акту (в простейшем

случае, стимул-реакция), повышает удовлетворение от его выполнения.

Трактовка закона готовности связывает успешность научения с «напряжением потребности»:

чем выше уровень соответствующей потребности, тем быстрее и эффективнее

протекает научение.

2. Закон эффекта (law of effect). Связанное с актом удовольствие усиливает, а

неудовольствие ослабляет связь между стимулом и реакцией.

В наиболее общей форме — события во внешнем мире (стимулы) являются основой селекции

какого-либо конкретного поведения из множества возможных. Поведение, которое приводит к

полезному событию (стимулу / подкреплению), будет повторяться, в то время как приводящее к «вредным» последствиям (стимулу / событию /

наказанию) повторяться не будет.

• Первоначально Торндайк выделял также «негативный закон эффекта» (negative law of effect), который описывал

снижение вероятности реакций, приводящих к нежелательным последствиям.

• Строгая форма закона эффекта (strong law of effect) гласит: подкрепление не только увеличивает частоту или

вероятность реакции, но служит необходимым условием ее возникновения.

• Бихевиористы отметили параллели между этим законом и принципами естественного отбора. Подобно тому как из

множества организмов выживают наиболее приспособленные, так и из множества возможных в

данный момент вариантов поведения отбирается тот, который приведет к полезному событию.

3. Закон упражнения (law of exercise): При прочих равных условиях повторение акта

способствует научению и облегчает последующее выполнение акта. Др. словами, «повторенье —

мать ученья».При прочих равных условиях повторение

определенного действия облегчает совершение поведения, приводит к более быстрому

выполнению и снижению вероятности ошибок.

• Позже Торндайк экспериментально показал ограниченность действия закона упражнения: не при всяких условиях повторение способствует упрочению

навыка, знания, опыта. • Торндайк приводил примеры ситуаций, когда повторение

одного и того же действия абсолютно ничему не научает человека; напр., испытуемый должен был 3000 раз

нарисовать с закрытыми глазами линию длиной 4 дюйма. • Сделанный Торндайком вывод можно назвать законом

бесполезности повторения («самого по себе»); «Повторение одних и тех же ситуаций само по себе

производит так мало изменений в человеческой психике, как примерно повторение одной и той же депеши на

проволоке изменяет природу этой проволоки».

• Тем не менее при моторном научении и формировании навыков повторение — весьма

важный фактор модификации поведения. Показано постоянное возрастание скорости

выполнения серии стереотипных действий при их повторении даже в течение 10 лет. Выполнение

простейшей двигательной задачи может совершенствоваться на протяжении миллионов

повторений: не существует такого акта у человека, чтобы он был слишком простым для

усовершенствования.

4. Закон использования (практики) (law оf use): акты или ассоциации, которые используются

(упражняются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми,

которые не используются.

5. Закон частоты (law of frequency): при прочих равных условиях, чем больше акт

повторяется, тем более быстро происходит научение этому акту.

6. Закон недавности (law of recency) принцип или эффект недавности: тенденция к

лучшему заучиванию (лучшему воспроизведению) материала, который

предъявлялся в конце серии. Особенно ярко эффект недавности проявляется при использовании

материала, не представляющего интереса для испытуемого. Эта формулировка находится а противоречии с эффектом первичности (primacy effect) — тенденцией к лучшему заучиванию материала,

предъявляемого в начале сессии научения. «Эффект края (последовательности)» (serial position effect) снимает это

противоречие, поскольку проявляется в лучшем заучивании начальных и конечных элементов предъявляемого ряда. U-образная

зависимость степени заученности материала, отображающая этот эффект, называется «позиционная кривая».

7. Закон соответствия (matching law): существует пропорциональное отношение между

вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.

8. Принцип реагирования по аналогии (response-by-analogy principle):

испытуемый в незнакомой ситуации будет вести себя так же, как в знакомой ситуации, сходной с

настоящей.