كلية ال تربيةتعليم ال قسم تكنولوجياراتية مهاي لتنم الكترون ر فاعلية مقر استخدام( ودل مو نظامmoodle ) ب لدى طليا وأثره علىت العسا الدراتحصيل ال المعرفي ونجاز الدافعية لcourse for the development of the skills to use - Effectiveness of e m Moodle with graduate students and its impact on syste achievement motivation knowledge acquisition and اد إعـــــد1341 هـ- 0212 محـمـد السـيـد م د/ نـبيـلتعليم ال مدرس تكنولوجياية التربية كل- جامعة بنها
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
تربية الكلية قسم تكنولوجيا التعليم
لدى طالب ( moodleنظام موودل ) استخدام فاعلية مقرر الكتروني لتنمية مهارات
الدافعية لإلنجاز و المعرفي التحصيلالدراسات العليا وأثره على
course for the development of the skills to use -Effectiveness of e
m Moodle with graduate students and its impact on syste
achievement motivation knowledge acquisition and
إعـــــداد
م0212 -هـ 1341
د/ نـبيـل السـيـد محـمـد مدرس تكنولوجيا التعليم
جامعة بنها -كلية التربية
2
ملخص البحث
moodleاالرتقاء مبستوي األداء املهاري لطالب الدراسات العليا الستخدام نظام موودل هدفت الدراسة احلالية إىل
بقسم تكنولوجيا التعليم على استخدام الدراسات العليا طلبةنمية مهارات ت إنتاج مقرر الكرتوين علىفاعلية تقصي ل
حيث ،وأثره على الدافعية لإلجناز والتحصيلجامعة بنها الرتبية بكلية moodle) املوودل( برنامج إدارة التعلم الرقمي
. برنامج إدارة احملتوى االلكرتوين يتناول املقرر معلومات متنوعة وشاملة عن
أهمية البحث:
تقدمي أساليب جديدة قد تسهم يف التنمية املهنية املستدامة لطالب الدراسات العليا. .1
حماولة مسايرة االجتاهات العاملية املعاصرة واستجابة لعديـد من توصيات البحوث واملؤمترات من ضرورة توظيف .2
عملية التعليمية لتجويد عملييت التعليم والتعلم وتطويرمها.املستحدثات التكنولوجية يف ال
البحث: نتائج
زيادة معدالت التحصيل جاءت نتيجة لزيادة دافعية طالب اجملموعة التجريبية للتعلم عن الطالب باجملموعة الضابطة -
ةتمـاد تعلـم طـالب اجملموعـة التجريبيـ، حيث ارتفعت نتيجة الستخدام برنامج التعلم باملوودل الدافعية لإلجناز ، وذلك الع
.إلكرتوين: وهى إلن اء موارد تعليمية على شكل تاب Bookوحدة الكتاب -7
: ( moodleنـظــام مـوودل ) مهارات إدارة المقررات اإللكترونية من صالل :تقسم إىل( 110-111: 0223،سلطان هويدى)متعددة منها ما أوردمهارات إدارة املقررات اإللكرتونية
ــة التســجيل مهــارات -1 ــةدارة عملي وتتضــمن هــ ه املهــارات عمليــة تســجيل املســتخدم يف النظــام و ــ لك :صاصــة ب إىل معلم وطالب ومن ئ مقرر وضيو ومدير . تصنيفهم
علـى التعليمـي وتتضـمن هـ ه املهـارات عمليـة وضـمل احملتـوى :بناء المحتوى التعليمـي ةمهارات صاصة بةدارة عملي -2مت تصــميمه مــن خــالل ربطــه مبوقــمل تعليمــي أو مبلــف معــ داخــل املقــرر أو بــ دراج صــفحة نصــية أو واجهــة املقــرر الــ ي
صفحة ويب أو إعداد ملصقة على واجهة املقرر اإللكرتوين .
سـ لة وتتضـمن هـ ه املهـارات عمليـة وضـمل أسـ لة االختبـارات التقومييـة م ـل أ:التقـويم ةمهارات صاصـة بـةدارة عمليـ -3 وأس لة الصح واخلطأ واألس لة املقالية وإدارة االختبارات كل . ةاالختيار من متعدد وأس لة املطابق
وتتضـــمن هــ ه املهــارات عمليـــة بنــاء الف ــات الكـــ ى أو :رة عمليــة بنـــاء الفاــات والمقــررات صاصــة بـــةدا تمهــارا -5 التصنيف العام ومن مث بناء مقررات ضمن ه ه الف ات .
وتتضمن ه ه املهارات عملية بناء أدوات :ين المدرب والمتدربين االتصال ب تمهارات صاصة بةدارة عملية أدوا -6 التواصل ب املدرب واملتدرب من خالل غر احملادثة واملنتديات وإدارة .
ودخـوهلم إىل املقـرر اإللكـرتوين وتنظـيم إعـدادات ملـه واالسـتعالم عـن املتـدرب ومراقبـة أدائهـ من حيث النسـ االحتيـاطي مقرر إلكرتوين من نظام إدارة مقررات إلكرتوين آخر إىل ه ا النظام . داملقرر و لك عملية است ا
( : moodleالنشاطات التفاعلية التي يقدمها نظام مـوودل )
) عبـد ا جمموعة من الن اطات التفاعلية اليت حتقق االتصال التفاعلي ويوضحها ل من moodleيقدم نظام موودل
احلالـة الكامنـة داخـل بأ ـا( 173: 0222)احمد يوسف قواسمه ، فيصل محمـود غرايبـه ، 2 ما يعرفها ل مـن
باستمرار وتواصل ، وإذا ما حتلى بالص أثناء قيامه مبا يلزم للتعلم من ن اطات خمتلفة متعلقة الطالب عندما ميتلكها يعمل
مبواقف تعليمية خمتلفة ، ف ن ذلك ميكنه من الوصول إىل اهلد ال ي يسعى إىل حتقيقه وهو عملية التعلم .
أهمية الدافعية لإلنجاز :
، ما االجتاه والفعالية لتعلم الطالب فالدافعية حتددعملية التعلم، ج الطالب يفالدافعية لإلجناز هي ما ةعلنا نواصل اندما
ـــــــت ـــــــى ال ـــــــنقص يف القـــــــدرة عل ـــــــة أن تعـــــــوى التعـــــــب وحـــــــىت بعـــــــ ال ـــــــدى الطـــــــالبميكـــــــن للدافعي ـــــــل محمـــــــد ) علم ل نبي
(0224:102،زايد
ة إضافية توجه سلوك الطالب حنو أن دافعية اإلجناز تؤثر يف حتديد مستوى الفرد التعليمي حيث أن ه ا الدافمل يعمل قو
:المقرر االلكترونيالمرحلة الثانية ـ تنفيذ ـــــــ ـــــــتحكم االلكـــــــرتوين املقـــــــررمت تنفي ـــــــا الســـــــرتاتيجية ال ـــــــ ر، اإلرشـــــــاديوفًق ـــــــة ألســـــــس التصـــــــميم ســـــــالفة ال وقـــــــد مراعي
: أشتمل املخطط املوجود على املوقمل اإللكرتوين على ما يلي معلومات عن احملاضر -1 معلومات عن املقرر -2 سياسات وقواعد تقييم املقرر - املتطلبات التكنولوجية - تعليمية للمقرراملواد ال - خريطة تقييم الطالب - قامو املصطلحات - خريطة املقرر - ا دول الزمين للمقرر - نظام تقدير الدرجات - الوسائل التفاعلية -3 استبيان عام - غرفة احلوار - منتدى املقرر - منتدى تقييم املقرر - ويكي علم االجتماعي والضبط القانوين - وسائل مساعدة -4 يفية عمل ن ا على املوديول - دليل الطالب عن يفية استخدام املوديول - وقد أشتمل املقرر على مخس موديالت نعرى املوديول األول نموذج : اختبار قبلي عام -5
المرحلة الثالثة ـ تجريا البرنامج:لتحديد الفعالية الداخليـة بنهاجامعة لية الرتبية،الدراسات العليا( من طالب 6علي ) االلكرتوين املقررُعرى
ي ضـوء عل( 459ـ458: 2221، علي ماهر) Blackالكسب املعدل لبالك عن طريق حساب نسبة االلكرتوين للمقرر
22
،قــق اهلــد منــهحي االلكــرتوين املقــرر( وهــي ت ــ إيل أن 1.27درجــات االختبــار القبلــي والبعــدي. وبلريــت هــ ه النســبة ) (.1.2وهو )علية حيث أ ا تزيد عن احلد األدىن ال ي اقرتحه بالك مؤشر للفعالية اتصف بدرجة مقبولة من الفيو
مت لت أدوات الدراسة فيما يلي: :صامساا ـ أدوات الدراسة
:الدافعية لإلنجاز ـ مقياس 1، وأشـتمل الدافعية لإلجناز مستوي ( لتقدير 2223)فارود عبد الفتا موسىاستخدمت الدراسة احلالية مقيا
جمموعة من التعليمات املوجهة للطالب ملساعدته وأُعد حبيث تصدرت راسة املقيا ،( مفردة28صورته النهائية على ) يف
حسـاب و قـام الباحـث بتقنـ املقيـا ، وا ـنس، والعمـر. و م ـل: االسـم ،االستجابة، وتضمنت بيانات خاصـة بالطالـب يف
قــيم ، وهـي (2.78) ، وقيمــة معامـل ال بـات باسـتخدام معادلـة ألفـا(2.64ووجـد أنـه يسـاوى ) ب عـادة تطبيقـه همعامـل ثباتـ
التـايلتعـ عـن حجـم التـأث ، وا ـدول الـيت dاب مربـمل ايتـا ، مث حسـاب قيمـة وفيما يتعلـق حبجـم التـأث ، فقـد مت حسـ العليا ببنها قبل وبعد التطبيق . يوضح مقدار التأث على متوسط درجات طالب الدراسات
ـــتعلم املصـــمم عـــن طريـــق برنـــامج مـــوودل علـــى متوســـط درجـــات ( 2)مـــن ا ـــدول طـــالبيتضـــح أن حجـــم تـــأث برنـــامج ال
2224، مكتبة الرشد : ، الرياىتكنولوجيا التعليم والتعليم االلكرتوين : أحمد محمد سالم.
الفـين:املؤسسـة العامـة للتعلـيم السـعودية ، التدريس والتقنية ،االلكرتوين التعليم والتدريب سليمان الحربش : جاسر . 2224مايو ، العدد ال الث والستون ،املهين والتدريب
: ال قة بالنفس ودافمل اإلجناز لدى عينة من الطالب املتفوق دراسيا والعادي يف املرحلة سعود بن شايش العنزى . 2223، لية الرتبية ، جامعة أم القرى ، رسالة ماجست املتوسطة مبدينة عرعر ،
: لية الرتبية ، جامعة غ من ورةرسالة ماجست تقومي بنية بع مواقمل االنرتنت التعليمية ، مروة ذكى توفيق ، .2224ع مشس ،
:بناء نظام لتقـدمي املقـررات التعليميـة عـ شـبكة اإلنرتنـت وأثـره علـى اجتاهـات الطـالب مصطفى جودت مصطفى م.2223، لية الرتبية، جامعة حلوان، رسالة د توراه غ من ورةحنو التعلم املبىن على ال بكات،
املؤمتر الدوىل األول الستخدام تكنولوجيا : توظيف مهارات االتصال االلكرتونية ل التعليم : سالم الفقىممدوحة الرتبيــــة والتعلــــيم ، وزارة االتصــــاالت وتكنولوجيــــا ، حتــــت رعايـــــة وزار ل ا ــــامعىـرالتعليم قبـــــلتطويــــ ات واالتصــــاالتـاملعلومــــ
.2227أبريـل 24-22املعلومات ، القاهرة ،
منظومة الكرتونيـة مقرتحـة لتـدريب إخصـائى تكنولوجيـا التعلـيم علـى مهـارات تصـميم بي ـات :ممدوح سالم الفقي .2229هد الدراسات الرتبوية ، جامعة القاهرة ، مع ، رسالة د توراه غ من ورة التعلم التفاعلية املعتمدة على االنرتنت،
:م2228: دار الفكر العرف، ، القاهرة تكنولوجيا التعليم اإللكرتوين نبيل جاد عزمي .
: 2223، القاهرة : مكتبة النهضة املصرية ، الدافعية والتعلم نبيل محمد زايد .
2222، عمان : دار الفكر للطباعة والن ر، علم النفس العام عدس : نيوسف قطامي، عبد الرحم.
ثانياا : المراجع األجنبية : Mohamed,A.; Mohamed,N.:E-learning:The New Breed of Education,
Education Development Through Utilization of Technology, UNESCO
Regional Office for Education in the Arab States,United Arab Emirates
,Ministry of Education and Youth,2001
Abdel Fatah S.; Al sheshtawi,K.: E-learning Technology Fram work
Building An object Oriented Model for E-learning Applications ,The 2002
International Arab Conference of Information Technology, Quatar university,
2002,
28
Alan Clarke: E-Learning Skills, New York: Plagrave Macmilan, 2004.
Branzburg, Jeffrey:" How to Use the Moodle Course Management
System", Technology & Learning, 26, 1, 40,2005
Burgess, Lesta, A. : WebCT as an E-Learning Tool: A Study of
Technology Students ’Perceptions , Journal of Technology Education ,Vol.
15 No. 1, p 9 – 14, 2003 .
Clarey, J.: "An Introduction to E-Learning, Learning Tools, and
Technologies", Brandon Hall Research, Sunnyvale, CA 94087, 2007. www.
brandonhall.com/publications/publications.shtml.
Council of Chief State School Officers: Distance Learning for All Learners.
United States Education and Instruction Through Telecommunication, Journal
Announcement, U.S.A, Washington, Nov. 1995, P. 92
Bremer ,D.; Bryant,R. : A Comparison of Two Learning management
Systems: Moodle vs Blackboard , Proceedings of the 18th Annual
Conference of the National Advisory Committee on Computing
Qualifications. p:135-139 , 2005 .
Basiony,M.: Internet Based Instruction and Traditional Instruction Under
the pedagogical Microscope "Theoretical Study" ,The Third International
Education Conference, Cairo, Human and Technology Foundation, 2004 .
Moloney, B., and Gutierrez, T., : An Enquiry into Moodle Usage and
Knowledge in a Japanese ESP program. PacCALL Journal, vol. 2، no. 1,
p48-60, 2006 .
Munoz, K., and Duzer, J., : Blackboard vs. Moodle,A Comparison of
Satisfaction with Online Teaching and Learning Tools.2005 .
Saba ,K.T: Hybrid model for e-learning at virtual university of Pakistan,
The Electronic Journal of e-learning,v3 n1,pp67-76,2005.
Santrock, J.: Psychology, McGraw Hill, Boston, 2003
29
مالحق الدراسة
( االصتبار التحصيلي1ملحق رقم ) :صاطاة وأيهامن العبارات التالية صحيحة أيحدد السؤال األول :
وتعديله وتوزيعه جمانا دلو و يقوم بتحميل نظام امل أنشخص أليحيق .1 يتيح للمستخدم حرية اختيار لرية التعامل ممل النظام دل و و نظام امل .2 ه واملنتديات بدون اشرتاك طيف االن وامل ار ةالنظام إىليتيح للمستخدم الدخول دل و و املنظام .3
يعت املوودل أحد منصات التعليم االلكرتوين .4
يكون لديك اشرتاك على املوقمل أن دلو ملو الرئيسة ملوقمل ا الصفحةلتصفح .5
اإلجنليزيةاملوودل ال يدعم سوى اللرية .6
متصفح انرتنت أياملوودل من خالل لميكن ت ريي .7
دل و املتعلم على لرية التعامل ممل املو إجباراملدر بامكانه .8
بك وتريي ها اخلاصة لمة السر معرفةمدير املوقمل يستطيمل .9
من املوقمل فقط األوىل الصفحةالضيف هو شخص جمهول يسمح له بتصفح .12
ك بريد الكرتوين يكون لدي أنلتسجيل اشرتاك على موودل ال ي رت ذلك .11
طالب . يدرسها هو مستخدم عادى م ل اى اليتاملدر خارج املقررات .12
من مدير أ ريكون للموقمل أنال ميكن .13
يعتمد التنسيق املوضوعي للمقرر الدراسي على وجود جدول زمين يتبعه الطالب .14
تتكون ناف ة موودل من عنصري فقط مها شريط التصفح ومنطقة احملتويات .15
ميكن للمتعلم ر ية تقرير امل عن ن اطه داخل املقرر .31
دل و على موقمل املو املوجودةاملقررات أمساءتوضح تلة روابط القسم .32 تعت تلة أن طة طريقة جديدة ملتابعة ما حدث أثناء غيابك .33
اجملموعةحدث إىلي اللون ال تقايل يف تلة تقومي .34
حدث املستخدم إىلداخل تلة تقومي ي اللون السماوي .35
7التلقائي لظهور ه ه األخبار هو ترتبط تلة آخر األخبار مبنتدى األخبار ويكون العدد .36
القادمة األحداثداخل تلة تقومي فانه يظهر من ضمن تلة إضافتهأي حدث يتم .37
RSSالبعيدة على تقنية األخبارتعمل تلة مري ي .38
حدث خاص لطالب دون غ ه إظهارخاصية القادمة األحداثتوفر تلة .39
التقومي يوجد وصله تربط ب تلة الرسائل و تلة .42
التاري أودل له توقيت موحد وال ميكننا التحكم يف صيرية عرى الوقت و املو .41
ميكن للطالب إضافة حدث خاص به ال يراه احد غ ه .42
تعت تلة القائمة الرئيسية من اختصاص املدير فقط .43
اصتر اإلجابة الصحيحة :) االصتيار من متعدد ( السؤال الثاني : املوودل هو نظام -1
غ مفتو املصدر - مفتو املصدر - األشخاصمتا لبع -
مت إن اء نظام إدارة التعلم موودل على أسس -2 هندسية - تربوية - تكنولوجية - تقنيه -
يتميز املوودل بالتحدي ات -3 واألخرب احل - والسريعة املستمرة - ل عام مره واحده - ل عام مرت -
األملايندل العامل و نظام املو بتأسيسقام -4
مارتن دةيوما - هلر و - جاو -
دل تكون له صالحية و الضيف على موقمل املو -5 األعضاءواالتصال بباقي جديدةموضوعات إضافة - االشرتاك يف املوضوعات
تصفح املوضوعات املسمو هبا منطقة احملتويات األ ر ألفة لدى طالب التعليم التقليدي هو امنط تنسيق -6 التنسيق االجتماعي - تنسيق اسكورم - تنسيق املوضوعات - األسبوعيالتنسيق - غ الرمسية من التعلم هو األامنا مل امنط التنسيق ال ي ي ج -7
تنسيق اسكورم - التنسيق االجتماعي -
30
تنسيق املوضوعات - األسبوعيالتنسيق - و ذلك يف امنط و اية يةبداموضوعات هلا تاري إىليتم تقسيم احملتوى -8 التنسيق اليومي - التنسيق األسبوعي - التنسيق االجتماعي - تنسيق املوضوعات -
ب املوضوعات من خاللعملية التصفح واالنتقال إجراءيتم -9 أيقونات اإلحبار - Blocksالكتل - اإلحبارشريط -
عن صناديق توجد يف عبارةالكتل هي -12 دل و و على جانس ناف ة امل - دلو مي ناف ة املو - دلو ناف ة املو أسفل - تظهر يف تلة أن طه وأيمصادر أي -11
روابط القسم - املقررات الدراسية - أن طة - تصنيف املقررات الدراسية -
حبسابك من خالل تلة اخلاصةيسمح لك بتريي لمة املرور -12 املتواجدون األشخاص - املوقمل إدارة - املستخدمون املتواجدون - رسائل - يستطيمل العضو ح عضويته من املقرر من خالل تلة -13
أشخاص - املستخدمون املتواجدون - أخر األخبار - املوقمل إدارة - و ل رقم يع عن موضوع هي تلة األرقاماليت تكون من جمموعه من الكتلة -14
األخبار احلدي ة - األخبار أخر - روابط القسم - وصف مقرر دراسي -
إىلداخل تلة تقومي ي اللون األخضر -15
حدث املوقمل - اجملموعةحدث - حدث عام - حدث املستخدم- حدث جديد من خالل تلة إضافةميكن -16
وهم أحداث أربملت تمل تلة التقومي على -19 اجملموعة أحداث -املقرر أحداث -خاصة أحداث -شامله أحداث خاصة أحداث -شامله أحداث –فرد أحداث -اجملموعة أحداث املستخدم أحداث –جمموعه أحداث -املنهج الدراسي أحداث –شامله أحداث
غيابه هي تله أثناءاليت تفيد املستخدم بكل ما حدث يف املوقمل لةالكت -22 األحداث القادمة - األخبار أخر -
القادمة األحداث تلة - من ب الكتل الري قياسية اليت يوفرها املوودل تلة -22
- Activities - Last News
- RSS - Time Tracker
33
لألطفال والراشدين لإلنجازفع الدا ( مقياس0ملحق رقم )A Questionnaire Measure Of Achievement Motivation
(1) للدكتور / فاروق عبد الفتاح موسى أنثى/ ذكر.... العمر : ................... الجنس : .........................االسم :
تعليمــــــــــات . لإلنجاز الفرد دافع ارمقد لقياس االصتبار هذا يستخدم . قوسان عبارة كل أمام ويوجد ، الفقرة منها كل يكمل أن يمكن التي العبارات من عدد منها كل ويلي كاملة غير فقرة 03 من االصتبار هذا يتكون
السؤال في عالمة من أكثر تضع ال ، العبارة هذه مامأ الموجودين القوسين بين) ( عالمة وضع الفقرة تكمل أنها ترى التي العبارة اصتبر ثم الناقصة الفقرة اقرأ . بصدق رأيك عن تعبر أنها طالما صحيحة فاإلجابة ، صاطاة وإجابات صحيحة إجابات توجد ال. الواحد
: أدرسها التي المواد أن أرى: مثال سهلة وال صعبة ال( ج) ( ... ) بةصع( ب) ( ... ) جداا صعبة( أ) ( ... )
(( ... )د )ا سهلة( هـ) ( ... ) سهلة جدا ( د) العبارة أمام القوسين بين العالمة يضع فةنه سهلة يدرسها التي المواد أن يرى المفحوص كان فةذا
إن العمل شيء : -1
أتمنى أال أفعل( أ) ) ( ...
ا (ب) ) ( ... ال أحا أداءه كثيراا جدا
أتمنى أن أفعله (ج) ) ( ...
أحا أداءه (د) ) ( ...
ا (هـ) ) ( ... أحا أداءه كثيراا جدا
في المدرسة يعتقدون أنني : -0
أعمل بشدة جداا( أ) ... ) (
أعمل بتركيز (ب) ) ( ...
أعمل بغير تركيز (ج) ) ( ...
غير مكترث بعض الشئ (د) ) ( ...
ا (هـ) ) ( ... غير مكترث جدا ال يعمل فيها اإلنسان مطلقاا : التيأرى أن الحياة -4
مثالية( أ) ) ( ...
سارة جداا (ب) ) ( ...
سارة (ج) ) ( ...
غير سارة (د) ) ( ...
غير سارة جداا (هـ) ) ( ...
أن تنفق كثيراا من الوق لالستعداد لشئ هام : -3
ال قيمة له في الواقع ( أ) ) ( ...
غالباا ما يكون أمراا ساذجاا (ب) ) ( ...
ا (ج) ) ( ... غالباا ما يكون مفيدا
له قدر كبير من األهمية (د) ... ) (
ضروري للنجاح (هـ) ) ( ... عندما أعمل تكون مسؤليتي أمام نفسي : -2
ا( أ) ) ( ... مرتفعة جدا
مرتفعة (ب) ) ( ...
ليس مرتفعة وال منخفضة (ج) ) ( ...
منخفضة (د) ) ( ...
ا (هـ) ) ( ... منخفضة جدا
يشرح المعلم الدرس : عندما -4
أعقد العزم على أن أبذل قصارى جهدى ، وأن أعطى عن نفسى ( أ) ( ... ) انطباعاا حسناا
ا عادة إلى األشياء التى تقال (ب) ( ... ) أوجه انتباهاا شديدا
تتشت أفكارى كثيراا في أشياء أصرى (ج) ( ... )
ى العالقة لها بالمدرسة لى ميل كبير إلى األشياء الت (د) ( ... )أعمل عادة : ........ يحتاج لمراجعة صياغة -7
.............................؟؟؟؟؟؟؟؟؟!!!!!!!
أكثر بكثير مما قررت أن أعمله ( أ) ) ( ...
أكثر بقليل مما قررت أن أعمله (ب) ) ( ...
أقل بقليل مما قررت أن أعمله (ج) ) ( ...
أقل بكثير مما قررت أن أعمله (د) ( ... )
إذا لم أصل إلى هدفي ، ولم أؤدي مسؤليتي تماماا عندئذ : -3
أستمر في بذل قصارى جهدى للوصول إلى هدفي ( أ) ( ... )
أبذل جهدى مرة أصرى للوصول إلى هدفي (ب) ( ... )
أجد من الصعوبة أن أحاول مرة أصرى (ج) ( ... )
أجدنى راغباا في التخلى عن هدفي (د... )) (
أتخلى عن هدفي عادة (هـ) ) ( ... أعتقد أن عدم إهمال الواجا المدرسي : -1
ا ( أ) ) ( ... غير هام جدا
غير هام (ب) ) ( ...
هام (ج) ) ( ...
هام جداا (د) ) ( ...
إن بدء أداء الواجا المدرسي يكون : -12
ا أ) ) ( ... ( مجهود كبير جدا
( مجهود كبير ب) ) ( ...
( مجهود متوسط ج) ) ( ...
( مجهود قليلد) ) ( ...
اهـ) ) ( ... ( مجهود قليل جداعندما أكون في المدرسة فةن المعايير التي أضعها لنفسي بالنظر -11
لدروسي :
اأ) ) ( ... ( مرتفعة جدا
( مرتفعة ب) ( ... )
إذا ُدعي أثناء أداء الواجا المنزلي إلى مشاهدة التلفزيون أو سماع -10 الراديو فةنني بعد ذلك:
( دائماا أعود مباشرة إلى المذاكرة أ) ) ( ...
يح قليالا ثم أعود إلى العمل ( أستر ب) ) ( ...
0
، القاهرة . 4لمصرية ، ط( : "اختبار الدافع لإلنجاز لألطفال والمراهقين" ، مكتبة النهضة ا2113فاروق عبد الفتاح موسى) -
34
( متوسطة ج) ) ( ...
( منخفضةد) ) ( ...
اهـ) ) ( ... ( منخفضة جدا
( أتوقف قليالا قبل أن أبدأ العمل مرة أصرى ج) ) ( ...
ا شاق األمر أن أجد( د) ) ( ... أصرى مرة أبداا كى جدا
إن العمل الذى يتطلا مسؤلية كبيرة : -14
( أحا أن أؤديه أ) ) ( ...
( أحا أن أؤديه أحياناا ب) ) ( ...
( أؤديه فقط إذا كوفا عليه ج) ( ... )
( ال يجذبنى تماماا د) ) ( ...
يعتقد األصرون أنني : -13
اأ) ) ( ... ( أذاكر بشدة جدا
( أذاكر بشدة ب) ) ( ...
( أذاكر بدرجة متوسطة ج) ) ( ...
( ال أذاكر بشدة د) ) ( ...
ا( ال أذاكر بشهـ) ) ( ... دة جدا أعتقد أن الوصول إلى مركز مرموق في المجتمع بكون : -12
( غير هامأ) ) ( ...
( له أهمية قليلة ب) ) ( ...
( ليس هام جداا ج) ) ( ...
( هام إلى حد ماد) ) ( ...
ا هـ) ) ( ... ( هام جدا
عند عمل شئ صعا فةنني : -14
ا ( أتخلأ) ) ( ... ى عنه سريعاا جدا
( أتخلى عنه سريعاا ب) ) ( ...
( أتخلى عنه بسرعة متوسطة ج) ) ( ...
اد) ) ( ... ( ال أتخلى عنه سريعاا جدا
( أظل أواصل العمل عاداة هـ) ) ( ... أنا بصفة عامة : -17
( أصطط للمستقبل في معظم األحيانأ) ) ( ...
أصطط للمستقبل كثيراا (ب) ) ( ...
( ال أصطط للمستقبل كثيرااج) ) ( ...
( أصطط للمستقبل بصعوبة كبيرةد) ) ( ...
ا : -13 أرى زمالئي في المدرسة الذين يذاكرون بشدة جدا
ا أ) ( ... ) ( مهذبين جدا
( مهذبين ب) ( ... )
لشدة( مهذبين كاآلصرين الذين ال يذاكرون بنفس اج) ( .) ( غير مهذبين على اإلطالقد) ( ... )
في المدرسة ُأعجا باألشخاص الذين يحققون مركزاا في الحياة : -11
اأ) ) ( ... ( كثيراا جدا
( كثيرااب) ) ( ...
( قليالا ج) ) ( ...
( بدرجة صفرد) ) ( ...
عندما أرغا في عمل شئ أتسلى به : -02
عادة ال يكون لدي وق لذلك ( أ) ( ... )
( غالباا ال يكون لدي وق لذلكب) ( ... )
ا من الوق ج) ( ... ) ( أحياناا يكون لدي قليل جدا
( دائماا يكون لدي وق لذلكد) ( ... ) أكون عادة : -01
( مشغوالا جدااأ) ) ( ...
( مشغوالا ب) ) ( ...
كثيراا( غير مشغول ج) ) ( ...
( غير مشغول د) ) ( ...
( غير مشغول على اإلطالقهـ) ) ( ...
يمكن أن أعمل في شئ ما بدون تعا لمدة : -00
ا أ) ) ( ... ( طويلة جدا
( طويلةب) ) ( ...
( متوسطةج) ) ( ...
( قصيرةد) ) ( ...
اهـ) ) ( ... ( قصيرة جدا طيبة في المدرسة :ال عالقاتيإن -04
ا أ) ) ( ... ( ذات قدر كبير جدا
( ذات قدرب) ) ( ...
( أعتقد أنها غير ذات قدرج) ) ( ...
( أعتقد أنها مبالغ في قيمتهاد) ) ( ...
( أعتقد أنها غير هامة تمامااهـ) ) ( ...
يتبع األوالد آباءهم في إدارة األعمال ألنهم : -03
( يريدون توسيع وامتداد األعمالأ( ))
( محظوظون ألن أباءهم مديرونب) ( )
( يمكن أن يضعوا أفكارهم الجديدة تح اإلصتبارج) ( )
( يعتبرون أن هذه أسهل وسيلة لكسا قدر كبير من المالد) ( )