Панасюк Владимир Петрович

L/O/G/O

www.themegallery.com

О ПОЛИТИКЕ КАЧЕСТВА

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПАНАСЮК Василий Петрович –

зам. директора по научной работе Института педагогического образования и

образования взрослых Российской академии образования,

доктор педагогических наук, профессор

Какие новые подходы к обеспечению качества

образования, формированию мотивации к его

непрерывному улучшению, технологии работы с

информацией и т.д. появились в последнее время?

Как изменилась ситуация в сфере управления и

оценки качества образования?

Каковы основные принципы политики в области управления и

оценки качества общего образования?

1

2

3

О политике качества общего

образования

Подход к проблеме

важнее, чем ее решение

Закон Холла

Введение принципа подушевого финансирования ОУ

Создание единого механизма оценки качества

подготовки выпускников школ в виде ГИА, ЕГЭ

Использование ПЦП, системы грантов при освоении и

распределении финансовых средств на

инновационные программы

Использование системы стандартов; выдвижение

идеи эффективного контракта

4

1

2

3

Современные тенденции и решения

Доминирование когнитивистской

модели оценки учебных

достижений

1

2

3

Понятие системы оценки качества

образования подменяется

мониторингом

Попытки прямого переноса зарубежного

опыта в области обеспечения и оценки

качества образования на отечественные

образовательные системы

Ошибки и заблуждения

ФГОС введены принципиально новые классификации

образовательных результатов, а ученые и специалисты

продолжают по-своему их толковать и интерпретировать

Избыточность оценочных процедур на

федеральном и региональном уровнях;

монополизированный характер оценки

(особенно официальной)

Низкий КПД использования информации по

результатам оценки качества образования;

отсутствие структур независимой

оценки качества образования

4

6

5

Ошибки, проблемы и заблуждения

Вопросы, связанные с определением политики в

области оценки качества образованияКакой будет (какой должна быть) страновая (национальная)

система оценки качества образования

Каким д.б. построение

региональных,

муниципальных

систем ОКО

(кластеры, ступени

н/о, ведомств. рамки)

Как в оценку будет

вовлечена

общественность

Какова степень

автономности и

ответственности ОУ

предполагается как

поставщика

образовательных

услуг

Какая нагрузка в

плане представления

данных,

формирования

отчетности ляжет на

ОУ

Степень централизации, унификации

оценки; обязательность контрольно-

оценочных и мониторинговых

процедур, их последствия

Зачем необходима та или

иная система ОКО

???

Меры и шаги

Принятие типовых

моделей РСОКО,

МСОКО;

определение

зон их ответст-

венности»

Разработка

федеральной

(региональной)

политики в

области

обеспечения и

оценки КО

Подготовка

специалистов,

формирование

экспертного

сообщества

Привлечение

ведущих ученых и

специалистов (в

том числе

зарубежных) к

экспертизе

материалов

ОСОКО, РСОКО и

МСОКО

Меры и шаги

Формулирова-

ние четкого

заказа отраслевой

Академии

наук, вузовской

науке

Ревизия и

отбор лучших

практик

Отбор,

сертификация

и экспертиза

КИМ

Придание

межведомственного

характера работам

в области построения

СОКО

Меры и шаги

Содействие

становлению

институтов

независимой

оценки качества

образования

Устранение

параллелизма,

дублирования,

функционализма,

противоречивости,

чрезмерности и

избыточности

процедур

Разработка

алгоритмов

работы с

информацией

Координация

работ в области

построения

СОКО

Принципы политики в области управления

и оценки качества общего образования

• последовательность и

преемственность в отношении

существовавших ранее подходов

и механизмов обеспечения

качества образования

• согласованность с основными

положениями образовательной и

социальной политики

• верифицируемость положений

политики, проверка их

выполнения

• открытость для общественного

контроля и возможность

внесения изменений,

пересмотра устаревших

взглядов и подходов

• принятие научным,

профессионально-

общественным сообществом,

различными

заинтересованными группами

населения того или иного

положения политики,

зафиксированного в ней

подхода

Ключевые идеи, положения и требования,

составляющие политику качества общего

образования

• идея приоритетности

надинституциональной оценки

качества образования

• идея государственно-

общественного партнерства при

выработке и реализации

политики в области управления

и оценки качества общего

образования

• использование механизмов

обеспечения качества

управления (стандартов,

регламентов, экспертных

процедур)

• требование концептуальной

определенности и цельности

• требование устойчивости и

долговременности

использования положений,

подходов, фиксируемых

политикой в области

управления и оценки качества

образования

Выводы

Завершение периода, связанного с

экстенсивным подходом к выстраиванию на

различных уровнях управления систем

ОКО

Наличие критической массы, позволяющей

осуществить качественный скачок в данном

направлении

……….…..

Т.Дж. Ватсон,

основатель фирмы IBM

«Лучше целиться в высокое

качество и не попасть в него,

чем целиться в низкое

качество и попасть»

L/O/G/O

www.themegallery.com

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ !!!

ПАНАСЮК Василий Петрович –

зам. директора по научной работе Института педагогического образования и

образования взрослых Российской академии образования,

доктор педагогических наук, профессор