كة ل م م ل ا ة ي ب ر لع ا ة ودي ع س ل ا ارة ور م ي ل ع ت ل ا ي ل عا ل ا عة ام( ج ان* ار( ج مادة ع دمة ج ع م ت( ج م ل ا م ي ل ع ت ل وا ر م ت س م ل ا وم ل ب د ة; ي ب ر لت ا اصة خ ل ا ور ص ت( رح ت ق م ل ة ي م ت ت ض ع( برات ها م ل ا ة ي س ج ل ا لدى ال ف طT الأ* ن ي ق عا م ل ا;ً ا رب ص( تر ي و ط ت ل رة كd ق* ج م الد) دراسة" جالة ل ف ط س" اد عدl ا/ ( ب للطا ا
55
Embed
تصور مقترح لتنمية بعض المهارات الحسية لدى الأطفال المعاقين بصرياً لتطوير فكرة الدمج
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
السعودية العربية المملكة
العالي التعليم وزارة
جازان جـامـعـة
المستمر والتعليم المجتمع خدمة عمادة
الخاصة التربية دبلوم
تنميةل مقترح ) تصور لتطوير بصريا6 المعاقين األطفال لدى الحسية المهارات بعض
التعلم مواصلة ذلك بعد ويمكنه البيئية المثيرات تلك على واإلقبال واليسر السهولة من بشيء
.والتفاؤل األمل من بالكثير العمليات
الكفيف الطفل لدى اللمس حاسة تنمية :أوال
بعد للكفيف بالنسبة األهمية في اللمس حاسة تأتي أنه إال األخرى تكمل منهما كل أن ولو السمع حاسة ال أو األصوات تنقطع عندما كليا اعتمادا عليها يعتمدLنه الذي بالقدر لديه تتوافر على الحصول من يمك
من أيا أن يعنى ال وهذا الضرورية و الهامة المعلومات األخرى و أهمية ذات الكفيف لدى المتبقية الحواس
ألنه مشتركة تكون تكاد األهمية إنما و كذلك ليست لتتم واحد آن في الحواس تلك معظم بتوظيف يقوم
ما إلى الوصول و العالقات بين الربط عملية اللمس حاسة تنمية إلى الحاجة أصبحت ولقد.يريد به توافرت الذي بالقدر وضرورية هامة الكفيف لدى
المؤسسات في المكفوفين تعليم و تربية فرص المدارس في دمجهم إلى االتجاه و المختلفة التربوية الوسيط للكفيف بالنسبة اللمس حاسة وتعتبر.العادية
الخارجي العالم بجمال الشعور تذوق من يمكنه الذي ووسيلة الخبرات اكتساب مصادر من مصدر أنها كما األيدي ففي الخارجي بالعالم اتصاله وسائل من
فهي ثم ومن والعمل والمعرفة البحث أدوات تجتمع االجتماعية و الثقافية حياته في جوهريا تأثيرا تؤثر
والصالبة والنعومة الخشونة بين مميزا األشياء والمنحنيات والزوايا والرطوبة والجفاف والليونة الربط إلى إضافة واالهتزازات والنبض والرقة والحدة
.المكانية أبعادها و أشكالها و األشياء أحجام بين من للعديد االستجابة يمكنها اللمس حاسة إن
والكهربائية الحرارية و الميكانيكية المثيرات الستقبال مهيأة الجلدىة المستقبالت أن إذ والكيميائية
البيئة عن حقائق إلعطاء المتنوعة المثيرات على تعمل اللمسية فالمثيرات ، الملموسة وعناصرها
ذلك فيؤدى حوله من بالبيئة الكفيف الطفل إيصال المؤثرات وبين بينه االرتباط من نوع حدوث إلى
.اللمسي وعيه نمو على تؤثر التى الخارجية حاسة أهمية المتقدمة المجتمعات بعض أدركت ولقد
4 واستحدثت للكفيف بالنسبة اللمس التدريب من نوعا التعليم أو اللمسية التربية عليه أطلقت اللمسي والخبرات بالمعلومات المكفوفين لتزويد باللمس
واالجتماعية والجغرافية والتاريخية والجمالية الفنية طبيعة فيها يراعى ومعارض متاحف بإنشاء وذلك
التراث لعرض المكفوفين لدى والتنقل الحركة بطريقة المجتمعات لتلك والتاريخي والفني الثقافي عن والخبرات المعلومات على الحصول من تمكنهم معرفة بجانب واحتوائها المعروضات لمس طريق
الموضوعة البارزة الكتابة بواسطة عنها المعلومات للطائرات كنماذج معروضة قطعة كل على
وأدوات القديمة والمنازل والسفن والقطارات
واآلالت والحيوانات الزراعة وأدوات الحرب تكون أن يمكن التى األشياء من وغيرها الموسيقية
وتقديره لتصوره تخضع أو الكفيف إدراك عن بعيدة واإلدراك. اللمسي اإلدراك عليه يطلق ما وهو
4 يكون أن إما اللمسي 4 أو احتوائيا في يسمى و تكوينيا Synthetic التكويني أو االحتوائي اللمس الحالة هذه
touch واحدة بيد الصغيرة األشياء احتواء يعنى الذي و بشكل طبيعتها ومعرفة واستكشافها اليدين بكلتا أو
الحالة هذه في ويسمى جزئيا تحليليا يكون أن أو عام يعنى و Analytic touch التحليلي أو الجزئي باللمس4 الواحد الشيء أجزاء تحسس 4 جزءا تكوين تم جزءا هذا جزيئات إدراك بعد األجزاء لهذه واحد مفهوم استجاباتهم في المكفوفين بين فروق وتوجد. الشيء
: إلى ذلك يرجع و الجلدية للمثيرات اللمسيةo الشاقة التمرينات و المستمرة الممارسة
ما درجة على للحصول الكفيف يبذلها التى المتواصلة.اللمسي اإلدراك درجات من
o التى اللمسية المعلومات و الخبرات تنظيم عملية ما نوع بإحداث الكفيف يقوم حيث عليها الحصول تم
المعلومات و الخبرات بين و بينه الدمج و الترابط من.معينة باستجابة للخروج التراكمية اللمسية
o و سريعة انطباعات على يحصل المبصر الفرد إن على الكفيف يحصل بينما مرئياته عن مباشرة
التى الملموسات عن عامة بطبيعة و جزئية انطباعات اللمسي اإلدراك فإن هنا من ، يده نطاق في تقع
إال المبصر لدى البصري اإلدراك عن يختلف للكفيف نتائج إلى الوصول و الدمج و الربط يمكنه الكفيف أن
وطبيعة المتواصلة و المستمرة لممارساته تبعا.لها تعرض التى التدريبات و التمرينات
حاسة وتدريب تنمية أهمية تبدو العرض هذا من هنا و الباكرة طفولته منذ مبكرا الكفيف لدى اللمس
في كبير دور لها التى األسرة على ذلك مسئولية تقع يده تدريب كان فكلما اعتماديته أو الكفيف استقاللية
كان كلما مبكرا والمعلومات الخبرات اكتساب على الكفيف الطفل شخصية على ايجابي أثر لذلك
معها التفاعل و الجماعة في لالندماج واستعداده بشكل واستقالليته ذاته على واعتماده بسهولة وفي نطاق أضيق في لآلخرين ولجوئه ملموس مهمتها في األسرة تنجح ولكي ، معينة ظروف أن عليها يتوجب وتفعيلها اللمسية الحاسة لتدريب:مثل الهامة االعتبارات بعض تراعى
o اإللمام و للبحث الفرصة الكفيف للطفل تعطى أن مع لها ليس أو صوت لها كان سواء باألشياء اإلحاطة و
لتنمية وذلك لألخطار يتعرض ال حتى كثب عن مراقبته على االعتماد دون الذاتي البحث تعوده و ذاته في ثقته
. المواقف بعض في إال اآلخرين
o في تضعه أن يجب الكفيف للطفل شيئا تقدم عندما على التعرف في األيدي استخدام يتعود حتى يده
.العصبي التآزر وتقوية اللمسية الحاسةo و الكفيف للطفل األشياء تقديم يقترن أن يجب
وتشكيلها طبيعتها عن موجز بشرح يده في خاصة ذلك إلى وما وحرارتها وأحجامها وأهميتها وصفاتها
وإنما الشيء اسم يثيره ال الكفيف الطفل أن حيث اسم الرتباط وذلك وطبيعته حجمه و شكله و صفاته ذلك عن تكلم ما إذا وحتى ذاكرته في بطبيعته الشيء يراه كما عنه يتكلم فهو لديه معروفا كان الشيء.المبصر الطفل
o عند المناقشة أسلوب إلى األسرة تلجأ أن يمكن تضع كأن الكفيف طفلها لدى اللمس حاسة تدريب
وصفاتهما طبيعتهما في مختلفين شيئين يديه بين وبطيخة قدم كرة مثل حجمهما في ومتفقين
كل ملمس حول حوارا تدير ثم الحجم في متقاربتين الطرق نتيجة عنها الصادر والصوت وكتلتها منهما يتم وغيره الحوار من النمط هذا طريق فعن عليها األشياء فيلمس وإدراكه الكفيف الطفل انتباه إثارة
حيث من بينها سريعة مقارنات ويعقد بانتباه التعلم إلى اللمس مجرد من قدرته فتزداد الخصائص
لديه اللمس مقدرة ترتفع ثم ومن اللمس طريق عن تكوين أن حيث الفعلي إدراكه إمكانية تزداد وبزيادتها
المعلومات وبين بينها الربط و الحسية االنطباعات على تقوم عقلية عملية تعد عليها الحصول تم التى
كل من واالستفادة بينها والربط العالقات إدراك.عليها الحصول يمكن جزئية
االنتباه و بالوعي يتطور اللمسي الكفيف إدراك إن اهتزاز أو حرارته و ملمسه لطبيعة تبعا الحسي للمثير
يستوعب أنه إلى إضافة ، محتوياته وتنوع سطحه أن إذ ؛ به يداه تمسك عندما الملموس الشيء شكل الطفل يساعد باليدين الملموس الشيء حمل
معرفة وكذلك عناصره وتمييز اكتشاف على الكفيف4 ذلك كل ويعتبر وكتلته، ووزنه ثقله لتعليمه تمهيدا
ألن وذلك والكتابة القراءة " برايل" في طريقة مهارة تعد اللمس خالل "من " برايل برموز معرفته المعرفي إدراكه من التجريدية بالناحية ترتبط معقدة
من مستوى إلى الرموز بتلك اإللمام يحتاج حيث اللمسي لإلدراك تقريبا مساويا اللمسي اإلدراك.المبصر الطفل لدى بالكتابة الخاص
اللمس حاسة على الكفيف الطفل اعتماد كان وإذا الحواس وباقي السمع حاسة مع كبيرة أهمية يشكل
أو بينها والتمييز األحجام و السطوح إدراك في األخرى المعلومات على الحصول وفي والكتابة القراءة في
بيئته ومع ذاته مع التوافق من تمكنه التى والخبرات تنشيط كذلك والحالة والمناسب الضروري من كان
على مبكر وقت منذ وتدريبها اللمس حاسة وتنمية هو وهذا بذلك، الخاصة والتدريبات التمرينات بعض
بالباحثين حدا والذي الورقة تلك من األساسي الهدف من عدد على يشتمل تدريبي برنامج القتراح
لالنحراط المعوقين لالطفال الفرص اتاحة هو الدمج مبدأ على للتاكيد كاجراء الخاص التعليم نظام في
بشكل الدمج الى يهدف و التعليم في الفرص نكاغؤ للطفل الخاصة التربوية االحتياجات مواجهة الى عام
السالسب ووفقا العاديه المدرسه اطار ضمن المعوق على ويشرف تعليميه دراسيه ووسائل ومناهج كادر الى اضافة متخصص تعليمي جهاز تقديمها. العامه المدرسه في التعليم
في الطالب جمع على تشمل التي العملية تلك الذكاء عن النظر بغض العام التعليم ومدارس فصول
االجتماعي المستوى أو اإلعاقة أو الموهبة أو.للطالب الثقافية الخلفية أو واالقتصادي
في المختلفة واإلعاقات القدرات ذوي األطفال وضع مع لهم التربوية الخدمات وتقديم عادية تعليم صفوف
.كامل صفي دعم توفير ذوي لألطفال خاصة خدمات لتقديم إجراء هو
4 البيئات أقل في الخاصة االحتياجات يعني وهذا تقييدا خدمات يتلقى وأن العاديين، أقرانه مع يوضع أن
متواصل بشكل يتفاعل وأن عادية، فصول في خاصة4 البيئات أقل في عاديين أقران مع . تقييدا
بعض أوضحت كما الدمج بسياسة الخاصة األخرى التعريفات ومن
:-التالية التعريفات الدراسات
o عزال األقل البيئة:
ذوى األطفال عزل من اإلمكان بقدر اإلقالل بها يقصد اإلمكان قدر بدمجهم وذلك الخاصة االحتياجات
.العادية والمدارس الفصول في العاديين باألطفالo الدمج:
الخاصة االحتياجات ذوى األطفال دمج بذلك ويقصد العاديين أقرانهم مع العادية الفصول أو المدارس في والخدمات الخاصة التربية خدمات تقديم مع
.المساندة
o العادية التربية مبادرة:
المدارس معلمي يقوم أن المصطلح بهذا يقصد الخاصة االحتياجات ذوى األطفال بتعليم العادية
في والمتوسطة البسيطة اإلعاقات ذوى خصوصا تقديم مع العادية والمدارس العادية الفصول
.الخاصة التربية في المختصين مع االستشاراتo الشامل الدمج :
التعليمية الترتيبات لوصف يستخدم المصطلح هذا نوع عن النظر بغض الطالب جميع يكون عندما
ويدرسون منها نونايع التي اإلعاقة شده أو اإلعاقة العاديين أقرانهم مع عمارهم ال مناسبة فصول في توفير مع ممكن حد أقصى إلى بالحي المدرسة في
.المدارس هذه في لهم الدعم
:- الدمج انواع
o المكاني الدمج :
مدارس مع الخاصة التربية مؤسسه اشتراك وهو لكل تكون ينما فقط المدرسي بالبناء العامة التربية
تدريب وأساليب الخاصة الدراسية خططها مدرسه اإلدارة تكون أن وممكن بها خاصة تعليمية وهيئه
.موحدهo التعليمي الدمج ) التربوي)
معوقين الغير الطالب مع المعوقين الطالب إشراك التعليمية الهيئة نفس عليها تشرف واحده مدرسه قي
في اختالف وجود مع المدرسي البرنامج وضمن. األحيان بعض في المعتمدة المناهج خاص صف و عادي صف التعليمي البرنامج يتضمن.مصادر وغرفة
االحتياجات ذوى الطالب دمج به يقصد ما هو أو الدراسية الفصول داخل العاديين أقرانه مع الخاصة
المناهج نفس ويدرس العاديين للطالب المخصصة خدمات تقديم مع العادي يدرسها التي الدراسية
الخاصة التربيةo االجتماعي الدمج :
باألنشطة العامة بالصفوف المعوقين األطفال التحاق وحصص والرياضة كالرحالت المختلفة المدرسية
. األخرى االجتماعية واألنشطة والموسيقى الفن يشارك ال حيث الدمج وأشكال أنواع ابسط هو
في العادي نظيره الخاصة االحتياجات ذوى الطالب على يقتصر وإنما الدراسية الفصول داخل الدراسة
التربية مثل المختلفة التربوية األنشطة في دمجه والجماعات الفسحة وأوقات الفنية والتربية الرياضية
وغيرها والمعسكرات والرحالت المدرسيةo المجتمعي الدمج :
أنشطة مختلف في لالندماج للمعوقين الفرص إعطاء بكونا أن في مهمتهم وتسهيل المجتمع وفعاليات
باستقالليه العمل حق لهم ويضمن فاعلين أعضاء المجتمع في متاح هو ما بكل والتمتع التنقل وحرية
خدمات منo الجزئي الدمج :
في الخاصة االحتياجات ذوى الطالب دمج به ويقصد داخل العادين من أقرانه مع أكثر أو دراسية ماده
.العادية الدراسة فصول
:- الدمج اهداف
المعوقين األطفال لجميع الفرص إتاحة.1 من غيرهم مع والمتساوي المتكافئ للتعليم
األطفال لالنخراط المعوقين لألطفال الفرصة إتاحة.2
.اآلخرين مع . والتفاعلالعادية الحياة في المعوقين غير لألطفال الفرصة إتاحة.3
قرب عن المعوقين األطفال على للتعرف مواجهة على ومساعدتهم مشاكلهم وتقدير
الحياة متطلبات بيئتهم في المعوقين األطفال خدمة.4
إلى انتقالهم صعوبة من والتخفيف
وخارج بيتهم عن بعيده ومراكز مؤسسات على خاص بشكل هذا وينطبق أسرهم
عن والبعيدة الريفية المناطق من األطفال.الخاصة التربية زكومرا مؤسسات
األطفال من ممكنه نسبه اكبر استيعاب.5 فرص لديهم تتوفر ال الذين المعوقين
.للتعليم وبالذات المجتمع أفراد اتجاهات تعديل.6
مدراء من العامة المدارس في العاملينأمور وأولياء ومدرسين
التربية لمراكز العالية الكلفة من التقليل.7 المتخصصة
والنفسية االجتماعية الفوارق من التقليل.8 الطفل وتخليص أنفسهم األطفال بين
يخلقها أن يمكن التي الوصمة من وأسرتهالخاصة المدارس في وجوده
تناسبا أكثر ومناخا أفضل فرصة إعطاؤه.94 نموا لينمو سليما ونفسيا واجتماعيا أكاديميا ذي الطفل عند الذات تحقيق جانب إلى
نحو دافعتيه وزيادة الخاصة االحتياجات سليمة اجتماعية عالقات تكوين ونحو التعليم
وأفراد األسرة اتجاهات وتعديل الغير معالمجتمع
نحو وتوقعاتهم المعلمون وكذلك.10 من الخاصة االحتياجات ذوي من الطفل
إلى السلبية إلى تميل اتجاهات كونهاايجابية أكثر األخرى
االحتياجات ذوي لألطفال يحق كما.11 العادية المدارس في التعليم تلقي الخاصة
الدمج يعتبر حيث العاديين األطفال كبقية واالجتماعية السياسية التغيرات من جزءا الخاصة التربية وان العالم عبر حدثت التي تجنب علي تساعد العادية المدارس في
يكونون قد والذين أسرته عن الطفل عزلنائية مناطق في مقيمين
المهارات علي أعمق بشكل التركيز هو.12 الخاصة االحتياجات ذوي من للطفل اللغوية
تعلم إن نجد حيث العادية المدارس في كبير بشكل يعتمد وإنما بالصدفة يتم ال اللغة اللغوي النمو ويعتبر البيئية العوامل علي يسهل حيث المدمجين لألطفال جدا مهما
مع اليومية التفاعالت خالل من نجاحهم الجوانب تكييف عملية فان اآلخرين.. لذا
والتهدئة والكتابة كالقراءة باللغة المرتبطة ضرورية مطالب تعد واالستماع والكالم
..دمجهم لنجاح إلى الدراسات من العديد أشارت وقد.13
في الخاصة االحتياجات ذوي األطفال إن معدلة مناهج لهم تقدم التي الدمج فصول اللغوية المهارات في فردية تربوية وبرامج
أنفسهم، عن للتعبير أفضل مقدرة يظهرون ذوي من األطفال يزود الدمج إن كما
المناسبة بالفرص الخاصة االحتياجات والسلوكيات الذات مفهوم من كل لتحسين
مرتبطان بأنهما وجد التي االجتماعيةكبير بشكل بعضهما
االحتياجات ذوي من الطفل دمج أن.14 هؤالء يساعد العاديين األطفال مع الخاصة
عن األطفال من الفئة هذه علي التعرف في الخاصة احتياجاتهم تقدير وكذلك قرب
الوهم آثار وتقليل اتجاهاتهم تعديل وبالتالي ، اآلخرين األطفال قبل من السلبية
ومن األخرى العائالت أفراد من والمدرسة ظروف في األطفال ووضع المعاقين غير
4 أكثر تعليمي ومناخ وتوفر تكلفة واقل إدماجا4 4 تعليما ذوي األطفال دمج أن حيث فرديا
من العامة المدارس في الخاصة االحتياجات لو مما تكلفة اقل يكون االقتصادية الناحية تلك تحتاجه لما خاصة مدارس في وضعوا
وجهاز مواصفات ذات أبنية من المدارس إلى باإلضافة العاملين من متخصصاألخرى الخدمات
الدمج بأن أذهاننا عن يغيب ال أن يجب.15 من األطفال لكل األمثل الحل يكون ال قد
بعض إن بل الخاصة، االحتياجات ذوي
ال قد الخاصة االحتياجات ذوي من األطفال الدمج أوضاع في النجاح من يتمكنون فعالية وعدم حاجاتهم لتباين المختلفة األوضاع تلك في لهم تقدم قد التي الخدمات
يكون قد الدمج أن حين الدراسية.. ففي4 4 حلما ذوي من األفراد من الكثير يتمناه وأمال
كارثة يكون قد انه إال الخاصة االحتياجات في سلبيات من يطرأ قد لما اآلخر للبعض4 احتواؤها يتم ال التطبيق عملية أو مسبقا
.لها االستعداد القيم مع ومتوافقا متسقا الدمج يعتبر.16
والثقافية ةخالقيأال
األفكار من العاديين الدمج يخلص.17 وإمكاناتهم أقرانهم خصائص حول الخاطئة
الخاصة االحتياجات ذوى من وقدراتهم
ذوى تخليص المدى بعيده الدمج أهداف من سواء المعيقات أنواع جميع من الخاصة االحتياجات
في مشاركتهم من تحد التي المعنوية أو الماديةالحياة مناحي جميع
: الثالث الفصل
المقترحة والبحوث والتوصيات النتائج
التوصيات-المراجع-
التوصيات
المهارات تنمية على العمل ضرورة.1 التربوية البرامج احتواء ضرورة على التأكيد.2
للخدمة البصرية اإلعاقة ذوي للتالميذ الفردية خالل من منهم، تلميذ كل يحتاجها التي المساندة
المساندة، الخدمة كثافة: التالية الجوانب مراعاة تقديمها عن المسئول تقديمها، مكان مدتها، البرنامج لتطبيق الالزمة التوصيات إلى إضافة
قبل من تنفيذها والمطلوب الفردي التربوي هؤالء مع اآلخرين والعاملين واألسرة، المعلمين،
.التالميذ
( ) نشاط الملحق
:التعليمي الهدف اخضر ، اصفر ، ) احمر االلوان على الطفل يتعرف ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما(
:تحليله هو وهذا , اخضر , اصفر احمر) لاللوان الطفل يشر ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما (
, اخضر , اصفر احمر) لاللوان الطفل يسمي ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما (
, اخضر , اصفر احمر) لاللوان الطفل يطابق ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما نموذج مع (
, احمر) باللون عليه تعرض اشكاال الطفل يلون ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما ( , اخضر اصفر
:واالدوات التدريسي االسلوب شرح
ملونة- نموذج اوراق- كرات – تلوين : اقالم االدوات.االلوان لمطابقة
:التمهيد والتاريخ اليوم وماهو الحال عن والسؤال بالسالم ابدا
......وغيرها
ماهو لعبة او والحضور الغياب بلعبة التمهيد يبدا وقد(شئت ما تبدع ان )ولك والتاريخ اليوم
بحسب بالمحتوى التسلسل يجب: ) المحتوى(المدى قصيرة االهداف تسلسل
المذكورة بااللوان الطفل امام الملونة الكرات احضر التكرار مع امامه سميها وا الطفل على بعرضها وابدا
من واطلب اسمه واكرر حده على لون لكل اشير ثم اليه اصبعهه بتوجيه اعني الذي للطفل االشارة الطفل كل بعد يحب الذي التعزيز الطفل اعطاء مع وهكذا
.ناجحة محاولة
او الكرات باستخاد االلوان لتسمية انتقل ذلك وبعد اشكال رسم او نفسها الملونة االقالم باستخدام
العرض ب اسلو باستخدام االلوان بتلك ملونة يكرر ان الطفل من واطلب لون كل واسمي والتقليد
وتلوين للمطابقة وهكذا االتقان درجة الى ذلك.االشكال
:الختام لتلوين عمل ورقة اعطاء مع للطفل نهائي تعزيز
.شئت تقييمي اسلوب أي او معين بلون اشكال
ثالثة التدريسي االسلوب يشمل ان يجب) تنويه:( وهي اساسية عناصر
التمهيد-1المحتوى شرح- 2والتعزيز الختام- 3
عليه مايطلق هناك التدريس باالسلوب مالحظة:االتي يراعى السلوك تعديل حسب التدريس اسلوب
الطفل انتباه جذب .1لفظية بمساعدة للطفل المهمة تقديم .2اشارية بمساعدة للطفل المهمة تقديم .3جسدية بمساعدة للطفل المهمة تقديم .4
درجة الى ويكررها للطفل المهمة تقدم واخيرا.االتقان
المراجع
تنمية بصري المعاقين األطفال لدى الحسية المهارات بعض
4 ا مقترح تصور
- المساعد الخاصة التربية - أستاذ خضير د. محمد سعود الملك - جامعة التربية كلية
- المساعد الخاصة التربية - أستاذ الببالوي د. إيهاب سعود الملك - جامعة التربية كلية