-: دمة ق م ور ط ت ل ا رة سي م ي ف ة ب ص خ لة ح ر م ي هرد لف ا دمة ح ي ف ة& حدث) ت س م ل ج. ا ماد ن ل وا وعة مط ل ا ات ري: ظ ت ل ا لة ح ر م. ن= ا ع ي و ط ت ي عل. ن ك ل رى و خI وم الأ ل ع ل ا ات ري: ظ ت ل ي ف ر ح لس ا ا ب ت) ق ي الأ عل مادها لأ ن ع ارد ي لف ا دمة ح ي ف ة ب ع دا ي= ادرات ا ب مأل ل ح. ن م ها م ن ق ها و ف هداI ا ب س ا ب) ت ل وم ل ع ل ة ا ن. هد م ة اث ب ع ب ارة ت خ م ات ري: ظ ت ة م هد هI ل ا ع ل ها و ت ت ع ب ت وعدمرد لف ا دمة ة ح ب ل لأ ق ب س ولأ لأ ص ومات ها س= ن. الأ م د ي ز م ل ل بr ت س ل ا هدت م. ن ي& ث حد م ل رواد ا ل ن. ا مر ف ب ة ام ث ما ق ة رث: ظ ت ل اعات دا ي= الأ ع ي و ط ت. ن م م ه ر ي ع و وارت ي ت س ر و ن ى وور ل و م س س و ن ور ل ق مان. و ل ر ن. ن لي ب ه ;pma&ل ب مرد لف ا دمة ح ي ف ات ري: ظ ت ل وع ا م ج م. ن م ها ت ت ب ل ا ع ب ق ل ط ت ا ة ب ق بr ت ط ت ة& حدث) ت س م. ج ماد ن. ن م سة ب ب ق م ل ا ات ري: ظ ت ل ا ض ع ب ل ها . عض ب وI ا ة ب ع ما ن ج والأ ة ب س ق ب ل ا-: رد لف ا دمة ح ي ف ة& حدث) ت س م ل ج. ا ماد ن ل وا وعة مط ل ا ات ري: ظ ت ل ة ا ى هد ل= ر ا ي& س سب ار ح ي= ي ا ف و1 - ات الد ة ب ج و ل و ك ب س2 - ة ب ك و ل س ل ا ة رث: ظ ت ل ا
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
مقدمة :-
هي الفرد خدمة في المستحدثة والنماذج المطوعة النظريات مرحلة إن
االقتباس على ال باعتمادها الفرد خدمة في التطور مسيرة في خصبة مرحلة
بعناية مختارة نظريات تطويع على ولكن األخرى العلوم لنظريات الحرفي
مهدت إبداعية مبادرات خالل من وقيمها أهدافها لتناسب العلوم هذه من
تبعيتها وعدم الفرد خدمة الستقالليه وصوال اإلسهامات من لمزيد السبيل
المحدثين الرواد من نفر به قام ما النظرية اإلبداعات هذه أهم ولعل
وستيوارت وورنر وفلورنسوسمولى برلمان هيلين مثل الفرد خدمة في
تطبيقية مستحدثة نماذج من المقتبسة النظريات لبعض تطويع من وغيرهم
بعضها . أو واالجتماعية النفسية النظريات مجموع من غالبيتها انطلقت
في المستحدثة والنماذج المطوعة النظريات هذه إلى سنشير إيجاز وفى
الفرد :- خدمة
الذات -1 سيكولوجية
السلوكية -2 النظرية
العقلية -3 المعرفية النظرية
المشكلة -4 حل نموذج
األسرى -5 العالج
الواقعي -6 العالج
المهام -7 على التركيز نموذج
االجتماعي -8 الدور نظرية
نظريات أيضا شهدت قد الفرد خدمة حياة من المرحلة هذه أن بالذكر وجدير
األكثر واالجتماعية النفسية المداخل تراكمات على قامت مستحدثة ونماذج
المثال سبيل على ومنها معاصرة
العامة األنساق System theoryنظرية
الدور Role theoryنظرية
األزمات في التدخل Crisis interventionنموذج
األربعة األنساق Four systems modelنموذج
الفرد . لخدمة أخرى علمية ونماذج نظريات من وغيرها
مساعدة ألسلوب جديدة لمرحلة بداية المهنية الفرد خدمة ظهور كان وهكذا
فعل من جعلت فريدة مهنية طريقة فكانت الحديث العصر في اإلنسان
مجاال اإلنسان مشكالت ومن متكامال علميا منهجا اإلحسان ومن علما الخير
أن من االنسانى الطابع هذا مكنها وقد الوضعي التفكير حصيلة لتطبيق
معارفها األخرى العلوم من تمتص حدود بال وتنطلق حرية في تتحرك
حركتها تعوق أن دون يعيش أينما األسنان لخدمة لتسخيرها ونظرياتها
موقعة في هو كما اإلنسان رفاهية هو فهدفها متحجر إطار أو جامدة فلسفة
المهنيين الممارسين وفن االجتماعي
اتجاهات من اإلنسانية العلوم بهذه جاء فيما المطلوبة االستفادة في يكمن
وفق العمالء لمساعدة المطلوب النموذج تصميم من يمكن بما ونظريات
اإلشكالية . وموافقتهم الفعلية (1)حاجاتهم
تطبيقها وكيفية ذكرناها التي الحديثة الفرد خدمة نظريات إحدى عرض وقبل
الفرد . بخدمة المقصود ما أيضاح أوال يجب العمل في
الفرد :- خدمة تعريف
الموقف جوانب على الوقوف على العميل تساعد التي العملية تلك هي
وقوف وإنما الموقف عن بيانات جمع ليست فهي منه موقف وتوضيح
الموقف . على المتداخلة المختلفة والعوامل البيانات على ذاته ( 2) العميل
واألخصائي العميل من كل وضع إلى تهدف التي المشتركة العملية تلك هي
المشكلة تشخيص بهدف اإلشكالي الموقف بحقائق ايجابية عالقة على
العالج . خطة (3) ووضع
خدمة " :2000رمضان السيد- 1 المعهد " ) الفرد،ممارسة ، اإلسكندرية ، المساعدة عملية أسس ، االجتماعية للخدمة العالي
الجامعية ( . المعرفة دارالصديقى- 2 عثمان المكتب :" " ) 2002سلوى ، اإلسكندرية ، الفرد خدمة لطريقة المهنية الممارسة
،ص ( الحديث 11الجامعيالكريم- 3 عبد ، عثمان الفتاح ، : " " ) 1995عبد القاهرة ، والتطبيق النظرية بين التحليلية الفرد خدمة
ط شمس، عين (3مكتبة . 210ص
تهدف التي االجتماعية الخدمة مهنة طرق إحدى هي المدرسية الفرد خدمة
فيه االستمرار عليه يتعذر عسيرا موقف يواجه الذي الطالب مساعدة إلى
قدراته به تسمح ما أقصى لمعرفة والسعي مشاكله فهم من بتمكينه وذلك
الموقف . على التغلب في الستخدامها ( 1) وإمكاناته
قدرة زيادة تستهدف التي االجتماعية الخدمة طرق إحدى الفرد خدمة وتعتبر
تواجهه التي المشكالت عالج ومحاولة االجتماعية وظيفته أداء على الفرد
سبيل في الفرد خدمة اعتمدت ولقد الوظيفة هذه تحقيق تعترض قد والتي
طويال سيطر الذي التحليلي االتجاه على األمر بادئ في الهدف هذا تحقيق
الط اتجاهات على بعلى معتمدا الفرد خدمة إلى انتقل ثم النفسي
هذا أن إال ، المحدثين أنصاره نماذج وعلى الفرويدى التقليدي المنظور
مختلف في االنتقادات من العديد الحالي القرن منتصف منذ أثار االتجاه
ساعد مما الفرد خدمة في أو النفسي الطب في سواء الغربي العالم أرجاء
ومنها الفرويدية بالمفاهيم تلتزم لم التي االتجاهات من العديد ظهور على
العلمية النظرة أساس على يقوم الذي االتجاه ذلك ، السلوكي االتجاه
من الفرد يكتسبها السلوك أنواع كل أن يفترض والذي اإلنساني للسلوك
من وبالرغم هذا الشاذ أو الالتوافقى السلوك ذلك في بما التعليم خالل
خدمة أخصائيين أن أال الفرد خدمة في السلوكي التعديل استخدام أهمية
مقاومة أن ويبدو ثائرا استقباال األمر بادئ في أساليبه استقبلوا الفرد
إلى ترجع نشأته أول في السلوكي للتعديل الفرد خدمة في األخصائيين
الجديد من والتهيب قديمة تحليلية تقليدية أساليب من القوة بما تمسكهم
خاصة . بصفة عنه معلوماتهم قلة عن فضال عامة بصفة
على التعرف في األخصائيون أخذ حيث الموقف تغير الوقت بمرور أنه إال
. عمالئهم ومع مؤسساتهم في وسائله وتجريب السلوكي التعديل أسلوب
كامل- 1 محمد التخفيف : " 2003محمد في الفرد خدمة في المهام على التركيز نموذج فاعلية مدىالمدرسي العنف حدة من
دكتوراه " رسالة ، أسيوط بمدينة الثانوية المرحلة طالب على مطبقة دراسةمنشورة غير
بصفة يمارس أصبح فقد لهم بالنسبة األسلوب هذا أهمية تنكشف بدأت كما
الخدمة مكاتب بعض وكذلك الجانحين مع تعمل التي المؤسسات في خاصة
للتعديل . تقيميه بدراسة هاريثمان قام فقد األمريكية المدرسية االجتماعية
أسس ) ( بثالث وألتزم هايوم أو بكوليس األحداث مؤسسة في السلوكي
المضاد . والتشريط والتدعيم الحسنه القدوة وهى الجانحين عادات لتعديل
في أيضا البداية في m بارزا مكانا السلوكي التعديل يأخذ فلم مصر في أما
من الموضوع هذا عن إشارات بعض تتوافر لم حيث الفرد خدمة ممارسة
عام منذ ولكن الموضوع .1978العالج هذا تناولت التي الكتب بعض ظهرت
مدى لتحديد والبحوث الدراسات بعض تظهر األخيرة الفترة في وبدأت
المصري . المجتمع في تطبيقه مناسبة ومدى العالجي االتجاه هذا (1) فاعلية
؟ السلوكي العالج هو ما
تغيرات تحقيق إلى يهدف العالج أشكال من شكل ببساطة السلوكي العالج
وفاعلية إيجابية أكثر به المحيطين وحياة حياته تجعل الفرد سلوك في
في والتجريبية العلمية بالحقائق الهدف هذا لتحقيق السلوكي العالج ويهتدي
مرتبطة كانت السلوكي العالج من األولى المحاوالت وألن السلوك ميدان
كبيرة فئة فإن ، التعلم نظرية بظهور
المبادئ على السلوكي العالج يقتصر أن ترى السلوكيين المعالجين من
ومن " " بافلوف الروسي العالمة صاغها التي التعلم نظريات من المشتقة
المعالجين" " " " . طوائف بين اآلن الشائع لكن األمريكان هل واطسون
هذه التعلم بنظريات السلوكي العالج ربط على االقتصار عدم هو السلوكيين
وآخرون ?-1 السنهوري يوسف المنعم كفر : " " ) 2009 / 2008عبد ، الفرد خدمة في العالجية المداخلالعالي المعهد ، الشيخ
ص ( االجتماعية . 159، 158للخدمة
نظريات في العلمي التقدم من األخرى للجوانب تمتد وأن بل وحدها
النفس . علم في واالجتماعية والمعرفية السلوكية والنظريات ( 2)الشخصية
على يقوم ، النفسي للعالج الحديثة األساليب أحد السلوكي العالج ويعتبر
أساليب عدة السلوكي العالج ويضم التعلم نظريات مبادئ استخدام أساس
األتي : إلى جميعا تهدف عالجية وطرق
اإلنسان . لحياة إيجابي تغيير إحداث
السلوكية . االختالفات على القضاء
ونفسه . اإلنسان بين الثقة من جسر بناء
لإلنسان . والرفاهية السعادة تحقيق
ما - إلى الفرد فكر أو سلوك أو وجدان تغيير محاولة هنا بالعالج ويقصد
أكثر . بفاعلية الحياة أحداث مواكبة من يتمكن حتى أفضل هو
الظاهرة - االستجابات السلوكي العالج مجال في بالسلوك يقصد كما
األفعال . وردود واألفعال التصرفات خالل من نالحظها أن يمكن والتي
كالمشاعر الخفية الظاهرة غير االستجابة كذلك بها يقصد كما
واألفكار .
نظريات - من مشتق السلوكي العالج أساس أن إلى التنويه يجب كما
النفس علم في ومدارسة يكون –التعلم قد للسلوك تغيير فأي لذا
من تخرجنا قد دوائية أو جرحيه أو بيولوجية أو وراثية عوامل إلى راجع
الجراحة مجال إلى السلوكي النفسي والعالج السلوك تعديل مجال
التشريحية البيولوجية المسببات أو الوراثة أو العقاقير وعلم
السلوكي ) العالج االثنين أن تقريبا ( –رغم تحدثان مثال النفسية والجراحة
اإلنساني . السلوك تعديل مجال في األثر نفس
إبراهيم عبد- 2 ، : " " ) 1993الستار الكويت ، حاالته من ونماذج أساليبه للطفل السلوكي العالجللثقافة الوطني المجلسالعدد ، المعرفة عالم سلسلة ، واآلداب . 31ص ( 180والفنون
وسلوكيات مهارات تعلم فيها يتم تعلم لبيئة بناء هو السلوك فيصبح وعليه
يصبح حيث المرغوبة غير والعادات االستجابات تقلل حين على جديدة
علم تيارات بعض عكس وعلى المطلوبة للتغيرات دافعية أكثر المريض
المبكرة القدرات شأن من ترفع التي التحليلية المدرسة سيما وال النفس
هذه . أساليب أن كما بالحاضر السلوكي العالج يهتم وديناميتها الطفولة في
ورؤساء واآلباء المدرسين تدريب الممكن من الغموض من تخلو الطريقة
بها . القيام على ( 1) العمل
عالج السياق هذا في سنستخدمه كما السلوكي العالج مفهوم فإن ولهذا
ليشمل : ويمتد األوجه متعدد
عند "-1 التعلم نظريات تطور من بتأثير قامت التي السلوكية األساليب
خاص " " " . بشكل هل و بافلوف
أرسى ) -2 التي السلوكي التحليل مدرسة بها قامت التي اإلسهامات
جوانب ( إلي تأثيرها أمتد والتي سكينر األمريكي النفس عالم أسسها
، البيئة تعديل مثل التقليدية السلوكية المدرسة إليه تتطرق لم سلوكية
السلوك . ضبط وسائل من كوسيلة الخارجية المنبهات في والتحكم
األساليب -3 تعديل على تركز والتي المعرفي أو الذهني العالج أساليب
التربوي واإللمام المشكالت حل على والتدريب التفكير من الخاطئة
الفرد . لها يتعرض التي بالمشكالت والتعليمي
والتفاعل -4 ، االجتماعية المهارات تدريب فيها بما االجتماعية األساليب
وتدريب والقدوة السلوكية النماذج مالحظة خالل من الجيد االجتماعي
والتوكيدية . بالنفس الثقة على القدرة
فالشائع . السلوك وتعديل السلوكي العالج بين التمييز يجب أنه البعض ويرى
باالضطراب تتصف التي الحاالت على السلوكي العالج مفهوم يقتصر أن اآلن
على- 1 مختار ال : " 2001ممدوح لالضطرابات وعالج احتواء كآلية السلوكي المصاحبة العالج نفسيةضوء في السكر لمرضغير " النفس علم في الفلسفة دكتوراه رسالة الشخصية متغيرات بعض
( ، طنطا جامعة منشورهص ( النفس علم قسم ، اآلداب . 35، 34كلية
السلوك تعديل مفهوم يستخدم بينما االنفعالية والمشكالت والعقلي النفسي
الدراسي والتخلف التعلم صعوبات مثل بالنمو المرتبطة للمشكالت
عملية " " في والعقاب للثواب البالغة األهمية بين فقد ثورثديك ادوارد أما
التعلم .
مع " " التعلم نتائج وتقرير التعزيز نظرية مجال في جهدا هل كالرك بذل وقد
العقاب . أو الثواب ، السالب أو الموجب التعزيز استخدام
به " قام ما هو الشخصية مجال في التعلم نظرية تطبيقات أهم من وكانت
التي " الظروف وتوضح التعزيز نظرية في جهودها وتمثلت وميللر دوالرد
التعلم عملية في هامة مفاهيم عن وتحدثا وتنحل العادات ظلها في تتشكل
الصراع : مفهوم وكذلك واالستجابة والتعزيز والدليل والدافع المثير وهى
الالشعورية . والعمليات
المعاصرة :- السلوكية النظرية
النظريات وتعدد الموضوع هذا في والبحوث والكتابات العلمية للغزارة نظرا
عرض محاولة إمكان الصعوبة من أنه وجدنا فقد التعلم عملية تفسر التي
هذا في وأحدثها النظريات أهم على نركز وسوف النظريات من الكم هذا
مليكة- 1 كامل للنشر : " " ) 1990لويس القلم دار ، الكويت ، السلوك وتعديل السلوكي العالجط ، ، ( 1والتوزيع
23، 22، 16 : 12ص
حيث سكينير ونظرية التعزيز عن وميللر دوالرد نظريات وهى الموضوع
في وخاصة الحديث السلوكي العالج يتضمنها التي المفاهيم أكثر على أشتمال
الفرد . خدمة مجال
وميللر : :- لدوالرد التعزيز نظرية أوال
ظلها في تتشكل التي الظروف بتعريف يتعلق النظرية من األكبر الجزء أن
عن " " العامة فكرتها عن بوضوح ودوالرد ميللر عبر ولقد ، وتنحل العادات
كاآلتي : وعناصر العملية هذه
ترتبط التي الظروف دراسة عن عبارة صورها أبسط في التعلم نظرية أن
يرتبطان والدليل االستجابة فإن التعلم يتم أن وبعد دليل بمثير استجابة فيها
لقواعد وفقا التعلم ويحدث االستجابة يستثير الدليل ظهور أن بحيث معا
تقوى أن يمكن وال الكمال إلى دائما تؤدى ال فالممارسة محدودة نفسية
تدفع أن فينبغي خاصة ظروف تحت إال واالستجابة الدليل بين الرابطة
يعبر وقد الدليل وجود في الستجابته يثاب وأن االستجابة أداء إلى المتعلم
يري أن عليه ينبغي المرء يتعلم لكي بأنه بالقول بسيطة بطريقة ذلك عن
وإذا ما شئ على يحصل وأن ما شيئا يفعل وأن ما شيئا يالحظ وأن ما شيئا
، الدليل ، الباعث عن عبارة تكون العوامل تلك فإن دقه أكثر بشكل عبرنا
والثواب . ، اإلستجابه
للنظرية :- األساسية المفاهيم
العادة :-
النظرية ) ( هذه وجوهر واستجابة دليل مثير بين ارتباط أو وصلة هي العادة
تستبدل أو وتنحل العادات تلك ظلها في تتشكل التي الظروف بتحديد يتعلق
ويؤدى متعلمة عادات مجموعة عن عبارة النظرية هذه ضوء في والشخصية
العادات . تغيير إلى العالج
الدافع :-
البيئي ) الضغط من نوعا فيها الدافع النشاط ( –يعد إلى الفرد يدفع الداخلي
إذا باعثا منبه أي يصبح فقد يوجهه ال ذاته حد في ولكنه السلوك يثير أنه أي
الشدة . من كاف قدر إلى وصل ما
بالعمليات ) ( عادة وترتبط فطرية أولية دوافع إلى الدوافع وتنقسم
ضروريا المنبهة البواعث هذه إلحاح من التخفف يكون ما وغالبا الفسيولوجية
والجنس . والعطش والجوع األلم ومنها الكائن لحياة
مثيرات إلحاح لتقليل المناسبة الوسائل تنمية من أساسا التعلم ويتكون
الدوافع
وتوجيه : إثارة إلى وتؤدى نموه خالل من الفرد فيكتسبها الثانوية الدوافع أما
األولية البواعث من أساس على المتعلمة البواعث تلك اكتساب ويتم سلوكه
ويمكن الفطرية البواعث وظائف وراء تختفي ستارا وتعمل لها تطورا وتمثل
االجتماعي التطبيع عملية عن الناشئة البواعث أنها القول
أو بطريقة يستجيب أو يسلك إلى الفرد يدفع قوى مثير عن عبارة فالباعث
يتالشى . أو المثير إلحاح يقل أن إلى بأخرى
الدليل :-
فاألدلة الدافع أثارها التي االستجابة أو الفعل يوجه منبه أو مثير عن عبارة هو
بناء الدليل معنى يأخذ والمثير نوعها وتحدد اإلستجابه تصدر وأين متى تحدد
على بناء الدافع معنى ويتخذ بصرية أو سمعية معينة بصورة تميزه على
شدته .
النفس يصبح هكذا كافيا قدرا شدته بلغت إذا باعثا يكون أن يمكن والمثير
وبوجهة . السلوك يثير قد أنه أي وكدليل كباعث قيمته المثير
االستجابة :-
أن يمكن نشاط أي بأنها األخرى الوقائع أنواع سائر عن االستجابة تتميز
وال التدريب طريق عن عليها سابقة أخرى واقعة بأي وظيفيا مرتبطا يصبح
أن يمكن الذي السلوك لكمية حدود توجد
أو كانقباضعضلة محددة واقعة تعنى قد فهي ، استجابة كلمة عليه نطلق
السباحة . عملية مثل التعقيد ، كبيرة مجموعة
التعزيز :-
عن المسئول هو التعزيز أن إذ ، التعزيز شروط بتوافر إال التعلم يحدث ال
تعزيز عدم أو تعزيز من يتبعها بما يتحدد االستجابة مصير أن ، العادة تكوين
تسمى خاص ودليل نعتيه استجابة بين الرابطة من تقوى التي فالواقع
هناك يكون عندما إال يحدث ال التعزيز أن عادة ويفترض مكافأت أو تعزيزات
االستجابة . حدوث وقت يتم للمثير مقبول خفض
على ويطلق عقاب أو ثواب االستجابة يتبع حين التعزيز اصطالح ويستخدم
أن " " " " السلبي التدعيم اسم العقاب وعلى االيجابي التدعيم أسم الثواب
السلوك " " تكرار إلى بنا يميل ألنه واختبار تمييز عامل التدعيم التعزيز
عامل المعنى بهذا وهو ، بالعقاب يقترن مما غيره دون بالثواب المقترن
تدعيم . بدون تعلم فال عليها واإلبقاء العادات تكوين في أساسي
الوصفية : :- والسلوكية سكينر ثانيا
التالية :- بالسمات سكينر نظرية تتميز
يحدث .-1 كما السلوك وصف على تقوم موضوعية أنها
مجموعة -2 بين العالقات وتحديد عزل إلى تهدف أي تحليلية أنها
. واالستجابات المثيرات
استخدام -3 خالل من كميا وصفا وصفه يمكن النظرية لهذه تبعا السلوك
. الرياضية اإلحصاء
هما :- السلوك من نوعين بين سكينر ميز وقد
االستجابي :- -1 السلوك
معينة طبيعية بمثيرات ترتبط التي االستجابات من الخاصة األنواع إلى ويشير
عضوية كائنات أو اإلنسان عن سواء تصدر التي االستجابات كل ويشمل ،
هذا ويلعب الحي بالكائن خاصة بيئية لمثيرات انعكاسات وتمثل أخرى
الشروط وكذلك الحي الكائن حياة على المحافظة في بارزا دورا السلوك
السلوك أمثلة ومن عناصره بين االتزان وتوفير حفظ خاصة لوجود الضرورية
اإلحساس عند الرعشة أو الطعام رؤية عند اللعاب يسيل أن اإلستجابي
والعكس ....... الضوء يزداد حينما العين حدقة ضيق أو الجو في بالبرودة
الخ .
اإلجرائي :- -2 السلوك
الكائن بها يقوم التي المتعلمة اإلدارية االستجابات تلك السلوك هذا ويتمثل
السلوك ويشتمل الخارجية بيئته في معين بمثير يرتبط أن دون الحي
صياح من ابتداء وذلك اإلنساني النشاط من األعظم القدر على اإلجرائي
مثل ) ( تعقيدا االكثر المهارات وحتى متعلمة إرادية استجابة مهده في الوليد
والحسية . الحركية المهارات
الفرد :- لخدمة السلوكي التعديل أهمية
إلى : -1 الفرد وخدمة السلوكي التعديل من كل يهدف حيث الهدف وحدة
وظائفه . أداء على الفرد قدرة زيادة
التعديل -2 نحو المستقبل في الفرد خدمة تتجه أن المتوقع ومن
واألبحاث الدراسات في منتظما تزايدا هناك ألن نظرا السلوكي
اعتماد إلى راجع هذا أن ويبدو السلوكي النظري باإلطار المتعلقة
بدقته . العلمي المنهج على السلوكية
التشخيصية -3 التصنيفات بناء في يسهم أن السلوكي للتعديل يمكن
الفرد خدمة في والعالجية
قطاع -4 مع التعامل على الفرد خدمة قدرة من يزيد السلوكي العالج
والمشكالت . العمالء من أعراض
الفرد .-5 خدمة في السلوكي التعديل يدعم السلوكي التعديل
األصليين -6 الفرد خدمة لعمالء السلوكية األساليب تعليم إمكانية
مشكالتهم . مواجهة في منها لالستفادة والثانويين
الفرد .-7 خدمة مؤسسات في اقتصاديا وفرا السلوكية األساليب تحقق
الوقائية .-8 الفرد خدمة تطوير في السلوكية األساليب من االستفادة
الحاالت . -9 مع العمل نتائج تقويم في السلوكية األساليب (1) استخدام
هي :- خطوات ست نتبع التدعيم بطريقة السلوكي العالج خطة لتنفيذ
السلوك . أن أي وتعديله عالجه نريد الذي السلوك هو المحوري السلوكاألسرة أو المريض مع المعالج يتفق الذي وهو ، الشكوى مصدر هو المحوري
المحوري السلوك تحديد ويلزم العالج تحقيق إلى سيؤدى تعديله أن علىأو مكتئب مثل عبارات نستخدم أن المقبول من فليس ولهذا نوعيا تحديدا
شكل في الشكوى تحديد المطلوب ألن الشخصية في ضعف لدية أو مندفعمثال ) : فيها التقدم جوانب وتقييم ومتابعتها مالحظتها يمكن سلوكية مظاهر
ال أو البصري االحتكاك عن يعجز إنه يقال أن يمكن الشخصية ضعف من بدالالمحوري ( . السلوك تحديد بعد ويفرض حقوقه تخرق عندما غضبه عن يعبرخالل من واضحة صورة جميعهم والطفل واألهل المعالج لدى تكون أن
هذا تأثير كيفية عن الطفل بمالحظة جمعها أمكن التي والمعلومات البياناتجميع بين والتفاعل نحوه اآلخرين وتصرف الطفل صحة في السلوك
األطراف .
وآخرون - 1 السنهوري يوسف المنعم مرجع : " " ) 2009 / 2008عبد ، الفرد خدمة في العالجية المداخلذكره ( سبق