СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современные тенденции оценки качества

дошкольного образования

Шиян О.А., Российский государственный гуманитарный

университет.

Март, 2014

Открытие важности дошкольного детства

США: Экономическая отдача от дошкольного образования детей из неблагополучных семей: уроки программы «Хайскоуп Перри» - 123 ребенка – 40 лет

https://my.vanderbilt.edu/petersavelyev/files/2012/01/Heckman_etal_2010_Perry_Econ_Return_Rus_FB.pdf

Новая дидактика дошкольного образования

«От Пиаже и Дьюи к Выготскому»: «радостное обучение» + CHALLENGE

Каков вектор изменения российского образования?

Специфика ФГОС ДО

Дошкольное детство: пластичность, неравномерность развития, многофакторность

ФГОС ДО: смещение центра тяжести с требований к результатам на требования к условиям

Каков скрытый каррикьюлум российского детского сада?

Что важнее: послушание или

инициативность?стабильность или гибкость? «подготовка к школе» или игра?

Исследование представлений педагогов дошкольного образования

1787 респондентов из пяти регионов РФ Сопоставление представлений о реальной и

идеальной ситуациях: существует ли в сознании педагогов разрыв между тем, что есть сейчас, и тем, что должно появиться благодаря стандарту?

Анонимный опрос в электронном формате

Программы дошкольного образования в выборке исследования

«От рождения до школы»

Развитие Истоки Школа 2100

0

10

20

30

40

50

60

Детская инициатива: ситуацияглазами педагогов.

В настоящее время достаточно часть

ситуация строится с ориентацией на

детскую инициативу: 67 % Детские инициативы достаточно часто

становятся предметом обсуждения в

группе: 69%

Творческое действие: ситуация глазами педагогов

В настоящее время детям предлагается достаточно заданий для развития творческого мышления:

86% Развитие творческого мышления и

воображения организуется педагогами правильно:

76%

Итоги исследования

Педагоги признают важность целей, поставленных ФГОС, но считают, что эти цели уже достигнуты

Важность дошкольного образования: новые стандарты 2000-х

В течение последнего десятилетия в странах с высокими образовательными достижениями в основной школе были приняты стандарты или соответствующие им по уровню документы, фиксирующие требования к образовательным результатам дошкольной ступени.

Общая структура образовательных стандартов дошкольного образования

Образовательные результаты Содержание образования Требования к взаимодействию педагога с

ребенком Инструменты оценки образовательных

результатов Процедуры оценки образовательных

результатов

Образовательные направления в современных стандартах дошкольного образования

Когнитивное развитие: мыслительные способности и креативность

Социально-эмоциональное развитие: «независимое действие», «опыт проживания успеха» и «социальное взаимодействие»

Речевое развитие: использование речи для передачи мыслей и эмоций, участие в диалоге со взрослым и сверстниками, групповой дискуссии.

Эстетическое развитие: восприятие красоты в разных ее проявлениях, самовыражение через средства искусства и эстетическую деятельность».

Физическое развитие: двигательные умения и здоровые (гигиенические) привычки

Образовательные результаты: иерархическое построение

Общая тенденция: одновременное сочетание идеи сквозных

образовательных результатов

и удержание специфики дошкольного

возраста

Великобритания

К концу программы дети должны: Активно общаться с другими, обсуждать планы и собственную деятельность, предоставлять возможность другим

детям высказываться, уметь слушать. С удовольствием говорить и писать, с готовностью применять речевые навыки в игре Быть внимательными слушателями, реагировать на услышанное адекватными комментариями, вопросами или

действиями. С удовольствием слушать, реагировать на услышанные рассказы, песни, музыку, стихи, уметь сочинять

собственные истории, песни, стихи. Активно пополнять свой словарный запас, интересоваться новыми словами и их звучанием Говорить чётко, внятно и с уверенностью, следить за реакцией слушателей Уметь облекать в слова свои мысли, а также пользоваться речью при принятии различных ролей в играх Воспринимать на слух и воспроизводить в правильном порядке услышанные звуки в словах Соотносить звуки с буквами, знать буквы алфавита На слух писать простые слова и делать удовлетворительные попытки воспроизвести более сложные слова Интересоваться звуками и словами, экспериментировать с ними Уметь пересказывать услышанное в правильном порядке, используя услышанные речевые конструкции Читать набор знакомых слов и предложений Знать, что текст несёт в себе значение и читается в английском языке слева направо и сверху вниз Демонстрировать понимание содержания сказок, как, например, знать действующих лиц, последовательности событий.

Уметь находить ответы на поставленные вопросы в содержании нехудожественного текста. Уметь писать своё имя и наименования вещей, пытаться составлять простые предложения, по возможности с

пунктуацией. Уметь правильно держать в руке карандаш и писать читаемые буквы.

Финляндия

Цели предшкольного образования: Развитие личности ребенка (предполагает уважение к личности ребенка, ее

уникальности и возможностям). Поддержка доброжелательного отношения к другим людям Развитие самостоятельности (способности делать выбор и принимать

самостоятельные решения).Результаты предшкольного образования формулируются таким образом: Научить детей учиться Научить получать удовольствие от учения, природы, культуры и языка Сформировать позитивную самооценку Обеспечить базовыми знания и развить способности Научить понимать значение группы Научить отличать плохое от хорошего Научить правилам поведения Сформировать понятие справедливости Научиться быть самостоятельным в повседневной жизни

Механизмы реализации стандартов

Процедуры и инструменты оценки как «приводные ремни» реализации стандартов

А. Оценка условий

Б. Оценка детских результатов

Инструментарий оценки образовательных результатов

Структура шкал наблюдений как неформализованного инструмента оценивания:

Оцениваемое качество Индикаторы (на языке наблюдаемых

действий) Поведенческие примеры

Наблюдаемые действия

Социальное развитие1.Умеет ли взаимодействовать со сверстниками в группе: делиться и играть по очереди? Играя с детьми, может делиться предметами и игрушками и соблюдать очередь, если

это требуется: если качели или нужная игрушка заняты, может спросить, когда они освободятся и дождаться своей очереди;

Просит помощи педагога, если имеет дело с другими детьми, менее способными к разрешению конфликтов;

если партнер по игре отказывается играть роль ребенка, то предлагает ему другую роль.2.Демонстрирует ли доброжелательность и дружелюбие по отношению ко взрослым и

сверстникам? Ребенок помогает по своей инициативе сверстнику, который не может с чем-то

справиться, успокаивает его. Доброжелательно и открыто разговаривает со взрослыми, в том числе и мало

знакомыми. Если несколько детей включены в общую игру, они доброжелательно сообщают об этом

окружающим, например, говоря: «Мы тут строим железную дорогу, будьте осторожны!» Если ребенок не говорит по-русски, он может жестами показать, что именно ему нужно,

улыбкой выражая свою доброжелательность

Использование языка для коммуникации и мышления

Умеет ли ребенок использовать язык для того, чтобы договариваться в спорных случаях? Речь не идет о том, чтобы всегда уметь достичь компромисса – это и взрослым удается далеко не всегда. Речь именно о готовности обсуждать спорные моменты и двигаться навстречу.

Может ли ребенок договориться о распределении ролей в спорном случае. Например, дети готовятся играть «в автобус», один из них говорит: «Я буду кондуктором». Другой отвечает» «Я хотел продавать билеты». Первый соглашается: «Хорошо, ты – кондуктор, а я – водитель» или «Давай сейчас я буду кондуктором, а ты в следующий раз?».

Предпочитает ли ребенок дать оригинальный ответ на вопрос « Расскажи мне, что ты умеешь делать с мячом», чем повторить ответ другого ребенка.

На вопрос взрослого предлагает разные варианты решений проблемы. Например, взрослый спрашивает, как можно заполнить водой таз, ребенок говорит: «Мы можем использовать ведро».

Пытается договориться со сверстником, прежде чем обратиться к взрослому за урегулированием спорной ситуации: например, просит другого ребенка о своей очереди поиграть за компьютером вместо того, чтобы сразу обратиться к взрослому за посредничеством.

Специфика шкал наблюдений как инструментария оценки

наблюдения за независимым поведением ребёнка, возникшим по его собственной инициативе, не спровоцированное учителем = диагностика эффектов развития

Трудность применения шкал – проблема их надежности

Способы повышения надежности шкал наблюдения

Специальная подготовка педагогов Участие нескольких специалистов Внешняя оценка в Великобритании:

Итоговая оценка дошкольной успеваемости – выпускная характеристика (Early Years Foundation Stage Profile).

Процедуры оценки образовательных результатов

Великобритания: Итоговая оценка дошкольной успеваемости – выпускная характеристика (Early Years Foundation Stage Profile). Педагоги и независимые эксперты в течение всего года.

Финляндия: необязательный сертификат по итогам дошкольного образования. Педагоги в течение всего года.

Как определить, что стандарт реализуется? Ложный ответ на правильный вопрос

Можно ли сказать, что отказ от оценки качества образования по детским результатам = отказ от оценки качества образования?

Оценка образовательных условий:шкалы ECERS: The Early Childhood Environment Rating Scale

– отношения со взрослым и сверстником

– Пространство (как устроено, как часто меняется, зачем)

– Время (каков распорядок, как часто меняется, в связи с чем)

Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы

Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы

баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и

инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности

Требования к условиям: вне зависимости от примерной программы

Теплые отношения между взрослыми и детьми и понятные нормы и границы

баланс между обучением и свободной игрой детей, Баланс между занятиями, инициированными взрослыми и

инициированными самими детьми Баланс между подражанием и творческим действием Формирование культурных средств деятельности

Образовательная среда для развития инициативности

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями,

быть в течение дня как в одновозрастных группах, так и в разновозрастных группах

изменять или конструировать игровое пространство площадок в соответствии с возникающими игровыми ситуациями и событиями

Образовательная среда: пространство и время

Пространственная среда состоит из различных площадок (мастерских,

исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые могут выбираться ребенком по собственному желанию

меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем раз в несколько недель,

в течение дня есть время, когда дети могут выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию

Образовательная среда: взаимодействие

У детей есть время, чтобы обсуждать важные события со сверстниками при участии

взрослого совершать выбор и обосновывать его (например, детям

предлагаются специальные способы фиксации их выбора) предъявлять и обосновывать свои инициативы: замыслы,

предложения и пр. планировать собственные действия, индивидуально и в

малой группе, команде оценивать результаты своих действий индивидуально и в

малой группе, команде

Оценка качества: возможность выбора

Дневной сон – гибкий режим в соответствии с индивидуальными потребностями детей

Созданы условия для детей, которые спят мало, рано просыпаются

Есть места, где дети могут побыть в уединении

Оценка качества: творчество

Вариативность детских произведений (возможность выбора сюжета, материалов и пр.)

Самовыражение средствами искусства связано с событиями в течение дня

«Арт-активность» может продолжаться в течение нескольких дней

Требования к взаимодействию педагога с ребенком

Основное требование: сбалансированная система взаимодействия между деятельностью, инициированной самим ребенком, и деятельностью, организованной педагогом в соответствие с образовательной программой

Аккредитация как механизм реализации стандартов

Инспекция детских садов проводится независимыми экспертами, а ее результаты публикуются в открытых информационных источниках

По результатам государственной проверки в Великобритании в 1997 году 77% дошкольных учреждений не соответствовали принятым на тот момент стандартам.

В 40% экспертных отчетов отмечается слабая осведомленность педагогов о ходе детского развития; отсутствие сбалансированной системы взаимодействия между деятельностью, инициированной самим ребенком и деятельностью, организованной педагогом в соответствие с образовательной программой.