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Tema I.- La msica como lenguaje y como medio de expresin. Valor
formativo de la msica. Percepcin y expresin. Importancia de la
Educacin musical en la Educacin Primaria. Concrecin del curriculum
de Educacin Musical en unidades didcticas globalizadas.
-
CONSIDERACIN
INICIAL
El fin mximo de la educacin es el desarrollo total del
individuo. Partiendo de esta premisa, la L.O.G.S.E. aboga por un
curriculum que desarrolle al mximo las posibilidades fsicas,
psquicas y sociales de cada persona. Intentando formar personas
autnomas conscientes de los valores de la sociedad en la que viven
y crticos con la misma.
En este sentido, la obligatoriedad de la msica en el curriculum
oficial viene a demostrar la importancia que se le da como medio de
expresin y representacin. En definitiva, como un elemento ms de
comunicacin que todo individuo debe
conocer para un mayor desarrollo de su persona.
En cuanto a la manera de ensear proponemos una metodologa
abierta y participativa basada en el juego y favorecedora de las
relaciones entre los distintos agentes educativos (nio familia
centro).
A continuacin, teniendo en cuenta los principios arriba
sealados, pasar a exponer el guin del tema que me ocupa.
-
Tema I.- La msica como lenguaje y como medio de expresin. Valor
formativo de la msica. Percepcin y expresin. Importancia de la
Educacin musical en la Educacin Primaria. Concrecin del curriculum
de Educacin Musical en unidades didcticas globalizadas.
0. INTRODUCCIN
1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN
1.1 El acto de la comunicacin a) C
aracter
sticas del lenguaje musical. b) Aprendizaje del cdigo musical en
Primaria.
- El pentagrama - Las claves - Las figuras y las notas
musicales
1.2 Poder expresivo de la msica a)Niveles de expresin en los
distintos ciclos de primaria. (Orff) (sentir - vivir -
expresar).
2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA a) Campo fsico b) Campo
intelectual c) Campo afectivo d) Campo social
3. PERCEPCIN Y EXPRESIN 3.0. Delimitacin. Percepcin y expresin
3.1 Desarrollo de la percepcin a lo largo de la Educacin
primaria. a) Primer ciclo b) Segundo ciclo c) Tercer ciclo
3.2 Desarrollo de la expresin a lo largo de la Educacinn
primaria
a) Primer ciclo b) Segundo ciclo c) Tercer ciclo
4. IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EDUCACIN PRIMARIA.
4.1. Antecedentes y situacin actual de la msica en la escuela
4.2. La educacin musical favorecedora del desarrollo del
individuo. 4.3. Uso cientfico de la msica: La musicoterapia y
las tcnicas
de relajacin. 5. CONCRECIN DEL CURRICULUM DE EDUCACIN
MUSICAL EN UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS. 5.1. Aspectos
especficos del area de msica:
Objetivos. Contenidos:
- Lenguaje Musical - Formacin auditiva - Formacin vocal - Ritmo
y movimiento - Formacin instrumental
Actividades: Recursos didcticos Metodologa Evaluacin
6. EPLOGO 6.1. Bibliografa 6.2. Textos legales
-
0. INTRODUCCIN
Como hemos expuesto anteriormente, la msica en la escuela es
entendida como un elemento ms favorecedor del desarrollo de la
personalidad del individuo. Entendiendo como tal su desarrollo
intelectual, motor y afectivo - social.
As mismo dentro de la formacin completa del estudiante, tambin
toma valor el desarrollo esttico, es decir el placer por la
comprensin y la produccin de representaciones artsticas. En el caso
de la msica este placer intelectual se consigue a partir de la
coordinacin de dos elementos: los sonidos y el tiempo. Para que
sea posible, la comprensin y el posterior anlisis y
produccin artstica, ser necesario el conocimiento del lenguaje
musical: Ritmo, meloda, armona e incluso aggica y dinmica. Claro
est que en la escuela no pretendemos crear grandes compositores o
intrpretes (para esto estn los conservatorios) pero si despertar el
gusto por las representaciones artsticas.
As pues con el aprendizaje del Lenguaje Musical a travs del
juego y de los elementos mediadores1,: la voz, los instrumentos, el
movimiento y la audicin activa de piezas musicales, el estudiante
conseguir aproximarse a otro tipo de expresin cultural al mismo
tiempo que desarrollar caractersticas intelectuales y afectivo
sociales favorecedoras del desarrollo pleno del individuo.
Para conseguir lo anteriormente expuesto el profesor debe ser
conocedor de todos los recursos pedaggicos posibles con la
finalidad de poder adecuar su actuacin a la situacin particular del
aula y del estudiante en cuestin. Es decir, no podemos subordinar
las necesidades de los estudiantes a la eleccin de una metodologa
ms "cmoda" para el profesor, sino que debemos procurar una
metodologa activa que se subordine a las necesidades del
alumnado.
1 La voz se trata en el Tema 17 en profundidad, tambin en el
tema 15 se habla de la cancin que est bastante relacionado. En el
tema 18 y 19 se habla de los instrumentos musicales escolares y de
la prctica instrumental respectivamente. En el tema 13 se trata la
expresin corporal a travs de la msica y por ltimo se trata la
audicin activa en los temas 20 y 21.
-
1. LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN
1.1 El acto de la comunicacin
Entendemos por comunicacin el conjunto de signos que conforman
el lenguaje a travs del cual nos expresamos.
Con esta afirmacin queremos destacar que todo ser humano posee
un lenguaje y por tanto un medio de expresin, aunque dentro de este
lenguaje o capacidad para expresarse existen muy variados cdigos.
Podramos resumir diciendo que existe un lenguaje, pero varias
lenguas.
Las "lenguas" a las que hacamos referencia vendran a entenderse
como el cdigo que es un conjunto de signos conocido por emisor y
receptor y que transmiten una idea sensacin o pensamiento a travs
de un canal que se encuentra enmarcado en un contexto concreto.
A nivel general este sera el funcionamiento del acto de la
comunicacin, pero dado que en el temario de la convocatoria se
dedica un tema por completo a los medios de comunicacin no creo
conveniente desarrollar de manera ms extensa este punto.
As pues pasar a centrarme ms expresamente en el Lenguaje
musical.
Caractersticas del lenguaje musical.
El Lenguaje Musical comparte muchas de las caractersticas del
lenguaje comn, pero se diferencia de ste en la capacidad que tiene
para abarcar un territorio mucho ms amplio que el que puede abarcar
cualquier idioma. Por esto decimos que la msica es el lenguaje
universal.
As pues, no podemos obviar a la hora de interpretar un fragmento
musical, que dicho fragmento fue compuesto en una poca determinada
por un compositor determinado y en unas caractersticas sociales,
econmicas y polticas concretas que tambin influyen en el uso de un
cdigo y en si ste est ms o menos evolucionado.
Aprendizaje del cdigo musical
En cuanto al aprendizaje del cdigo musical debemos decir que
este debe ser estructurado de la forma ms atractiva posible
haciendo ver al nio que en realidad ste tiene gran utilidad. Se
trata pues de "hacer sentir la msica y crear una necesidad de
expresin con ella", en palabras de Dalcroze.
Para esto intentaremos introducir a los nios y las nias los
principales elementos del lenguaje musical, sin pretender un
aprendizaje y desarrollo exhaustivo (tarea ms propia de
conservatorios) pero sin dejar de darles la importancia que se
merecen para la mejor comprensin del fenmeno musical y por tanto
para el mayor desarrollo de la persona. Estos elementos sern:
- El pentagrama
Entendido como el conjunto de lneas y espacios sobre el que se
escribe la msica. La introduccin de este
-
elemento debe darse de la manera ms atractiva posible ya en el
inicio de la Etapa educativa, bien sea travs de un cuento o un
juego.
Es conveniente mostrarlo completo es decir con las cinco lneas,
para que los nios vayan acostumbrndose a l.
Como elemento a tener
en cuenta, decir que es conveniente en los primeros niveles
presentar un pautado ancho que poco a poco se vaya estrechando con
el fin de facilitar los ejercicios de caligrafa musical.
- Las claves
Utilizaremos en todo momento la clave de Sol aunque en los
ltimos niveles podemos introducir el resto de claves, pero
nicamente a ttulo informativo.
Lo que s debemos explicar es el uso que se da a las claves y de
que manera las hacemos servir en la lectura musical, siempre desde
una metodologa activa, participativa y motivadora.
- Las figuras y las notas musicales
En este apartado entraran los signos musicales como:
- Figuras de nota y silencios.
- Alteraciones.
- Compases.
- Otros signos: Aggica y dinmica.
Estos apartados deberan ser secuenciados de manera coherente a
lo largo de toda la Etapa de educacin primaria.
As, en cuanto a notacin, en el primer ciclo introduciramos el
mbito de Do hasta La, dividiendo el ciclo en dos niveles. En el
primer nivel (Mi - La) segundo nivel (Do - La). Nos podemos apoyar
de cualquier instrumento meldico.
En el segundo ciclo ampliamos la tesitura a una octava (Do -
Do'), comenzamos a trabajar los compases de 2/4, 3/4 y 4/4, tomando
como unidad de medida la pulsacin de negra. Del mismo modo tienen
que conocer e interpretar las figuras de y sus silencios. Tambin
podemos introducir el caldern y sus usos.
Ya en el tercer ciclo, ampliamos la tesitura hasta una dcima (Do
- Mi') e introducimos adems de los compases de subdivisin ternaria
(6/8, 9/8, 12/8), la figura de nota redonda.
La introduccin y desarrollo de todos estos elementos que
conforman el lenguaje musical sera presentada a travs de los
distintos elementos mediadores (la voz, el movimiento, los
instrumentos, la audicin activa).
-
1.2 Poder expresivo de la msica
a)Niveles de expresin en los distintos ciclos de primaria.
(Orff) (sentir - vivir - expresar).
A travs de la msica podemos llegar a expresar infinidad de
sentimientos.
Dado que hay un sonido para cada situacin. Incluso un mismo
instrumento puede expresar distintos sentimientos variando la
duracin, la intensidad o la altura.
En este sentido el trabajo de expresin lo llevaremos a cabo en
todos los ciclos de Primaria.
Comenzaremos con la experimentacin de las cualidades del sonido
utilizando los instrumentos que el nio tiene ms a mano. En este
sentido, el primero de todos es su propio cuerpo.
Podemos decirles que expresen con sonidos de su propio cuerpo
distintos estados de nimo que luego tambin podamos trasladar a los
instrumentos para que se fijen en los distintos cambios en sus
cualidades que experimentan los sonidos.
Cabe decir que para que el nio sea capaz de realizar estos
ejercicios de expresin, es fundamental un grado de relajacin
adecuado.
Ms adelante, adentrndonos en el segundo ciclo de primaria,
debemos potenciar la. creatividad del nio hasta el punto de hacerle
elaborar sus propias. producciones bien sea imaginndolas de
principio a fin o modificando alguna parte de una produccin ya
elaborada.
En este mismo ciclo, el nio comienza desarrollar un mayor
control motor y a aceptar ciertas reglas con lo que podemos
conseguir que desarrolle danzas con un cierto grado de
dificultad.
Pretendemos pues, que el nio empiece a darse cuenta de la
importancia que tienen los dems para el desarrollo de las distintas
actividades.
Ya en el tercer ciclo, podremos conjugar todos los elementos
musicales que el nio ha ido adquiriendo para conseguir creaciones
propia.
Debemos aprovechar que se encuentran en una edad creativa en la
que la participacin y la implicacin es importante, en la que
despierta el sentido crtico y en la que el desarrollo de la fantasa
tambin es importante; para conseguir un perfeccionamiento vocal,
gestual, motriz y dramatizador.
Todos estos elementos los debemos conjugar de manera que los
nios y las nias sean conscientes de sientan la necesidad de
utilizar un lenguaje, un cdigo musical2 que les ayude a comunicar
sus sentimientos y sensaciones.
As el desarrollo de la expresin ayudar al nio a deshinibirse,
adems de a conocer su imagen y su esquema corporal, a dominar sus
movimientos, a ser crtico con las aportaciones de los
2 Este cdigo en principio ser un cdigo no convencional que nos
llevar a aprender un cdigo ms estandarizado.
-
dems y las suyas propias as como buscar nuevos mbitos de
expresin a travs de los distintos campos del conocimiento.
En cuanto a la manera de valorar este campo, no nos centraremos
tanto en el resultado como en el proceso que ha llevado al nio a
dicho resultado. Nos interesa ms lo que expresa que la correccin
con que lo hace.
-
2. VALOR FORMATIVO DE LA MSICA
En este apartado intentar justificar cmo la msica ayuda al
desarrollo del nio en el aspecto fsico, intelectual, afectivo y
social.
e) Campo fsico
A nivel general, la prctica musical ayudar al nio, a travs de
los distintos ejercicios y danzas, a
conocer y experimentar posibilidades que tal vez no conoca de su
cuerpo lo cual le proporcionar un mejor conocimiento del mismo y as
como de sus posibilidades y limitaciones con lo cual el nio ser
capaz de dirigir con mayor precisin sus movimientos.
A nivel particular, el nio tambin descubrir y desarrollar las
posibilidades sonoras de su propio cuerpo as como las capacidades
vocales y auditivas con lo cual se favorece la mejora de la
pronunciacin y de la diccin que influyen directamente en la
capacidad de expresin del individuo.
f) Campo intelectual
En este mbito, la msica favorece:
- La atencin: Por ejemplo a la hora de fijarse en los pasos de
una danza.
- La memoria: A la hora de entonar tiene que recordar la nota
anterior para hacer correctamente el intervalo. O debe recordar
fragmentos musicales para reproducirlos.
- Creatividad: En la creacin de coreografa o pequeas obras o
melodas.
- Improvisacin: Cuando se proponen ejercicios del tipo Pregunta
- respuesta en los que el nio debe responder a un esquema rtmico de
una manera libre pero que se ajuste a dicho esquema.
- Sensibilidad: Unida al sentido esttico y por tanto al sentido
crtico. Debe despertarse en el nio un inters por lo bello adems de
un sentido crtico que le permita justificar porqu una cosa es o no
es bella para l.
g) Campo afectivo
En este sentido, el nio descubre emociones y sensaciones a travs
de la msica que traslada a todo lo que le rodea ayudndole por tanto
a una mejor comprensin de su entorno.
h) Campo social
A travs de la msica, el nio puede encontrar un medio de expresin
ms atractivo o que no le suponga tantas trabas, con lo cual puede
integrarse mejor en su entorno.
A travs del canto comn, la interpretacin conjunta y la
realizacin de coreografas, el nio comprende la necesidad de los
dems para conseguir un fin con lo que a parte de valorar el trabajo
individual, tambin se valora la importancia del trabajo en grupo.
La importancia del "pequeo" trabajo individual para conseguir un
"gran" fin.
-
3. PERCEPCIN Y EXPRESIN
3.0. Delimitacin. Percepcin y expresin
Entendemos por percepcin toda la informacin que puede recibir un
individuo y codificar para ser procesada. De modo que en el campo
de la msica la percepcin se dara principalmente a travs del odo con
lo cual centraremos nuestro trabajo en el estudio de los parmetros
del sonido (timbre, duracin, altura e intensidad).
En cuanto a la expresin la definimos como la puesta en prctica
de aquello que se ha percibido con lo cual haramos referencia,
desde la Educacin Musical, a la Voz, los
instrumentos y el movimiento.
3.1 Desarrollo de la percepcin a lo largo de la Educacin
primaria.
d) Primer ciclo
Trabajaremos con el entorno prximo al nio procurando que tenga
la mayor cantidad de experiencias sonoras y de la mejor
calidad.
Intentaremos reconocer los parmetros del sonido por comparacin
teniendo cuidado de presentar los ejercicios de modo que la
dificultad en la discriminacin auditiva vaya aumentando
progresivamente, con el fin de no aburrir a los nios y provocar as
su desmotivacin hacia la actividad.
e) Segundo ciclo
En este ciclo ya deben comenzar a reconocer los sonidos
enmarcados dentro de un contexto concreto. Lo que llamamos paisaje
sonoro. Deben comenzar a acostumbrarse a realizar sus primeras
audiciones ayudados a de la expresin corporal.
f) Tercer ciclo
En este ciclo, deben acompaar a la escucha todo el bagaje de
conocimientos que han ido aprendiendo durante la etapa. Sobre todo
los elementos del lenguaje musical. Deben discriminar perfectamente
todos los parmetros del sonido (timbre, duracin, altura e
intensidad) y comenzar a reconocer los distintos instrumentos
musicales (o las voces de canciones). Tambin deben comenzar a
distinguir distintos ritmos (ensalada de ritmo).
3.2 Desarrollo de la expresin a lo largo de la Educacin
primaria:
La expresin musical la desarrollaremos a sobre todo a travs de
la voz, los instrumentos y el movimiento.
d) Primer ciclo
En este ciclo trabajaremos sobre todo con el cuerpo y con la voz
tanto por separado como conjuntamente. Con movimiento libre o con
movimiento reglado. Para esto podemos escuchar msica haciendo que
se muevan libremente e invitndoles a que ocupen todo el espacio y a
que adopten con su cuerpo toda las formas que les sea posibles con
tal de expresar.
Otro tipo de actividades seran las canciones ayudadas de la
mmica.
e) Segundo ciclo
-
En este segundo ciclo debemos empezar a trabajar la voz haciendo
que tomen conciencia de la vocalizacin y de la emisin del
sonido.
En cuanto los instrumentos podemos introducir la pequea percusin
para expresar bien libremente bien acompaando todo tipo de
canciones.
Seguiremos tratando la expresin corporal libre, aunque podemos
comenzar a introducir danzas.
Pretendemos en este ciclo pues que trabajen los elementos de
expresin de manera que los conozcan y sepan cuales son sus
posibilidades, de manera que en el siguiente nivel educativo sean
capaces de crear sus propias formas de expresin de una manera ms
elaborada.
f) Tercer ciclo
Como hemos dicho, en este nivel pretendemos que los nios y las
nias unan todos sus elementos expresivos para la creacin
artstica.
A nivel vocal deben afianzar la tcnica vocal y la tcnica de
respiracin.
A nivel instrumental, seguimos conociendo todo tipo de
instrumentos de carcter ms complejo. Podemos comenzar a hablar de
los cotidifonos.
A nivel motor seguiremos potenciando el movimiento libre y la
danza, incluso los nios y las nias pueden crear algn tipo de
coreografa.
-
4. IMPORTANCIA DE LA MSICA EN EDUCACIN PRIMARIA.
4.1. Antecedentes y situacin actual de la msica en la
escuela
Hasta la entrada en vigor de la Ley de Ordenacin General del
Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990, no se haba dado la
importancia a la msica dentro del sistema educativo, no podemos
hablar de una democratizacin de la msica. Ya que sta haba estado en
"posesin" de una elite cultural minoritaria.
As pues con la llegada de la L.O.G.S.E., se da el paso a favor
de una educacin musical favorecedora del pleno desarrollo de las
personas en todas sus
facetas Psquica, fsica, social y esttica.
Tambin cabe decir que esto no habra sido posible sin las
aportaciones de msicos y pedagogos que han tratado de hacer llegar
la msica a los nios y las nias. Por citar algunos hablar de
Dalcroze, Willems, Orff, Kodaly ..... entre otros autores que se
tratan con mayor profundidad en el Tema 7 de la presente
convocatoria.
4.2. La educacin musical favorecedora del desarrollo del
individuo.
Teniendo en cuenta que el sistema educativo debe cumplir con la
finalidad de formar a los individuos para su insercin activa en la
sociedad, la msica favorecer, como hemos sealado en el punto 2 a la
formacin integral del individuo, en todos sus aspectos
(intelectual, fisico, social) de manera que ayude a formar su
personalidad as como las relaciones interpersonales del individuo
con el grupo.
Otro aspecto que cabe destacar en este apartado es la
importancia de la creacin del sentido esttico, que consiste en
adquirir gusto por aquello que es considerado bello por uno mismo,
lo cual supone, a su vez, el desarrollo de un sentido crtico
fundado en unos criterios que hagan creible la opinin de aquel que
juzga el hecho artstico.
4.3. Uso cientfico de la msica: La musicoterapia y las tcnicas
de relajacin.
Otro aspecto a tener en cuenta es el valor que tiene la msica
como agente relajante. De este modo, consiguiendo una mayor
relajacin en las tareas conseguimos un mayor rendimiento tanto en
la calidad como en la cantidad de aprendizaje.
En estos aspectos relacionados en cmo la msica afecta3 al
funcionamiento de nuestro organismo, trabaja la musicoterapia y la
biomusicologa.
3 Al decir "afecta" no me refiero a que cause daos en el
organismo o en la conducta, sino a que su accin modifica (bien
estimulando o relajando), el funcionamiento del organismo, de
manera que empleando un tipo de msica o sonidos determinados se
puede provocar un efecto previsto.
-
5. CONCRECIN DEL CURRICULUM DE EDUCACIN MUSICAL EN UNIDADES
DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
Todo proyecto curricular debe dirigirse hacia la consecucin del
mayor grado de calidad posible en la enseanza.
Para esto es necesaria la elaboracin de un curriculum adaptado
en todo momento a las caractersticas generales de los alumnos y las
alumnas, que a su vez se ven tambin condicionadas por aspectos como
el contexto institucional (colegio) como social (familia).
Hemos hablado del papel de la msica como agente que favorece
el
desarrollo de las cualidades del ser humano favoreciendo as la
integracin del individuo en la sociedad circundante.
As pues, una vez en el aula de msica debemos buscar unos
objetivos unos contenidos y una metodologa que atiendan a las
necesidades del centro y de los nios / as, siempre teniendo en
cuenta el marco legal que dicta la L.O.G.S.E., y el diseo
curricular de educacin primaria (o en su caso las administraciones
correspondientes).
En base a esto debemos elaborar un proyecto curricular que tenga
en cuenta: la metodologa, los contenidos, los objetivos, las
actividades y la evaluacin.
5.1 Los objetivos.
Al tratar de establecer los objetivos, el profesor deber pensar
en que estos vayan:
- Encaminados a contemplar la consecucin de una serie de
habilidades pero, sin sobrepasar los intereses particulares del
nio/a.
- Que sirvan como punto de referencia para aquello que queremos
conseguir.
- No tienen el porqu estar jerarquizados.
- Deben persegur el desarrollo integral del indivduo.
- Deben estar graduados en cada ciclo para potenciar el refuerzo
en caso de no conseguirlos.
En educacin primaria podemos establecer una serie de objetivos
generales que trabajaremos desde distintos mbitos a lo largo de
toda la etapa educativa atendiendo tanto a las caractersticas
contextuales como psicoevolutivas de los estudiantes.
Estableceremos, pues, unos objetivos generales para toda la
Educacin Primaria.
- Despertar el amor por la msica.
- Favorecer el desarrollo de la percepcin y exploracin del
sonido, tanto del propio cuerpo como del entorno.
- Conocer las posibilidades del propio cuerpo: voz, movimiento,
interpretacin.
- Utilizar materiales a su alcance para la construccin de
instrumentos con fines expresivos.
- Utilizar los instrumentos como medio de expresin y como
acompaamiento de canciones y obras dramticas.
-
- De
sar
rol
lar
la
ca
pa
cid
ad
au
diti
va.
- Participar en actividades expresivas individuales y
colectivas.
- Va
lor
ar
nu
est
ras
pro
pias capacidades expresivas y las del compaero.
- Conocer los elementos bsicos del lenguaje musical.
- Utilizar el lenguaje musical como medio de expresin.
- Producir mensajes,- de forma autnoma, a travs de los distintos
cdigos musicales: Convencionales y no convencionales.
- Conocer las manifestaciones artsticas de su propia tierra, de
su pas, del mundo...
- Expresar sentimientos y sensaciones a travs del movimiento y
la danza.
- Fomentar la sociabilidad a travs del canto y representaciones
colectivas.
5.2. Los contenidos.
A la hora de seleccionar los contenidos, el profesor deber tener
en cuenta:
- La edad de los nios as como los conocimientos previos de
stos
- Secuencializar los contenidos por niveles y ciclos
- Familiarizar al alumnado con los contenidos a travs de grafas,
manipulacin directa, experimentacin.
- Muy especialmente en la Msica, la iniciacin y seguimiento
progresivos.
- La interaccin de la Msica con otras materias, especialmente la
expresin corporal, la dramatizacin y la pscomotricidad.
En el area de msica, los contenidos los distribuiremos en cinco
bloques que a su vez aludirn tambin a la doble faceta que tiene la
msica como medio de expresin y percepcin.
BLOQUE 1: LENGUAJE MUSICAL
1. Los parmetros de sonido: duracin, intensidad, tiempo y
altura.
2. Elementos de la msica: ritmo y meloda.
3. Los cdigos musicales: convencionales y no convencionales.
4. La lecto-escritura musical.
5. Improvisacin y creacin: Realizacin y reproduccin de sencillas
frmulas rftmicas.
6. Los instrumentos musicales: clasificacin.
-
7. La msica en las distintas pocas: Compositores y obras
famosas.
BLOQUE 2: EXPRESIN VOCAL Y CANTO
1. El esquema corporal: conocimiento del cuerpo y sus
posibilidades.
2.
Respira
cin y
relajacin.
3. Articulacin y resonancia.
4. El cuidado de la voz.
5. Improvisacin de letras para melodas conocidas.
6. Canciones populares y del folklore.
BLOQUE 3:
INSTRUMENTACIN
1. El cuerpo y los instrumentos
2. El cuerpo como elemento sonoro.
3. Los instrumentos de percusin: sonido determinado e
indeterminado.
4. Los cotidifonos: su elaboracin.
5. La flauta.
6. Canciones y melodas en flauta.
BLOQUE 4: EXPRESIN CORPORAL, MOVIMIENTO Y DANZA
1. El sentimiento y el movimiento.
2. El juego como medio de expresin.
3. El baile: sus clases.
4. La creatividad e improvisacin en el baile.
5. La coreografa: sencillos montajes.
6. Danzas de Andaluca.
7. Danzas europeas.
BLOQUE 5: LA AUDICIN
1. La escucha consciente de la msica.
2. Discriminacin de sonidos instrumentales.
3. Posibilidades de la escucha: relajacin y atencin.
4. El concierto.
5. Valoracin y crtica.
5.3. Actividades.
Las actividades deben servir para llevar a termino los objetivos
generales de la educacin junto a los del rea especfica en la que se
acta siguiendo una metodologa adecuada a cada caso.
5.4. Recursos didcticos.
Los recursos que utilicemos irn encaminados a la consecucin de
lso objetivso que nos hemos marcado as como a la interiorizacin de
los contenidos.
Debemos fomentar como un buen recurso el dilogo y el debate de
los temas a tratar, aciendo a los nios no slo receptores, sino
agentes activos del aprendizaje. De esta manera, el profesor actuar
como dinamizador de las situaciones de aprendizaje que se lleven en
el aula intentando que las actuaciones tanto de profesor como de
alumnos vayan encaminadas a la consecucin de los objetivos y a la
interiorizacin de los contenidos de aprendizaje.
-
No obstante, a parte de los recursos personales y dinamizadores
tambin favorecen la calidad de la enseanza los recursos de carcter
materia de modo que debemos disponer de:
- Un aula de Msica: Espaciosa y slo con el mobiliario adecuado y
mvil con el fin de
poder acomodarla a las necesidades del momento.Amplio
instrumental. Sobre todo de pequea percusin que puede ser
completado con los cotidifonos que fabriquen los propios
alumnos.
- Cancionero. De donde poder ir eligiendo las canciones ms
apropiadas para cada Ciclo y Nivel y poder, as, interrelacionarla
con las dems materias.
- Fichas para el cancionero. A fin de recopilar en ellas toda la
documentacin que podamos acerca de su autor, as como de la
comunidad a la que pertenece.
- Pizarra pautada. Con el fin de facilitar la escritura y
aprendizaje de las grafas musicales.
- Cintas de colores, globos, burbujas, etc.
5.5. Metodologa.
La metodologa hace referencia a la manera de trabajar los
contenidos para llegar a los objetivos: Es decir en cmo ensear.
A la hora de actuar, lo primero que debemos conocer son las
caractersticas del grupo a quien va dirigida nuestra accin
educativa, de manera que podamos captar la predisposicin de los
nios y de las nias con el fin de enfocar de manera ms correcta y
por tanto, ms efectiva, nuestra intervencin.
As mismo, ser necesaria la coordinacin con el resto de compaeros
para poder ejercer una intervencin ms homognea con la finalidad de
no dispersar la atencin de los nios con el uso de procedimientos
metodolgicos dispares.
Como base orientativa y general, el profesor deber:
- Seleccionar y secuenciar los contenidos.
- Ser flexible para poder afrontar las distintas situaciones del
aprendizaje.
- Tener en cuenta la diversidad del alumnado con el fin de
adecuar su metodologa al ritmo de la clase.
- Hacer sentirse al nio protagonista de su propio
aprendizaje.
- Detectar los posibles errores por ideas previas del propio
alumno/a.
- Motivar al alumnado a fin de despertar su inters por la
materia que va a impartir.
- Tener en cuenta la importancia del aprendizaje en grupo con el
fin de fomentar el compaerismo y la socializacin.
- Interrelacionar el aprendizaje con las dems materias del curso
globalizando, en la medida de lo posible.
-
- Despertar, en el campo especfico de la Msica, la sensibilidad,
la percepcin, la expresin, la comunicacin, la confianza en s mimo,
el sentido de la crtica (hacia otros y hacia ellos mismos),
etc.
Para poder ensear bien hace falta abrir los canales de
comunicacin entre profesor y alumno de manera que ser conveniente
crear un clima afectivo - social que predisponga al alumno a
afrontar las tareas de aprendizaje con confianza e inters.
Para conseguir este inters debemos partir del juego que se
convertir en punto de partida y en motor principal de nuestro
aprendizaje.
Del mismo modo, la implicacin activa del nio es primordial para
un buen desarrollo de la actividad y del aprendizaje.
Conviene adems alternar el trabajo individual y el colectivo con
el fin de trabajar tanto las necesidades individuales como las de
socializacin.
Tambin debemos tener en cuenta la experiencia del nio que puede
servir como motor interno de nuevas inquietudes y ansias de
saber.
As pues, debemos trabajar en todos los campos en los que se basa
la educacin musical con tal de abordar todos los elementos que
componen la msica, pero tambin con el fin de no cansar a los nios a
causa de la falta de variedad.
El conocimento de los grandes pedagogos como: Orff, Kodaly,
Willems, Dalcroze..., nos llevarn- por distintos caminos haciendo
el aprendizaje fcil, atractivo y cmodo.
5.2.6. Evaluacin.
No slo vamos a evaluar al alumno/a sino que, a travs de l, vamos
a evaluamos nosotros mismos tratando de averiguar si lo que hemos
enseado era lo adecuado, el cmo lo hemos hecho y qu debemos
modificar.
La evaluacin pues debe ir encaminada a valorar la adquisicin de
capacidades ms que de conceptos.
Debemos hacer:
- Una Evaluacin inicial para comprobar cules son los
conocimientos que trae el grupo y, por tanto, por dnde hemos de
seguir.
- Una Evaluacin continua tras la observacin, da a da, del
desarrollo y grado de captacin y asimilacin de los alumnos y
- Una Evaluacin Final que no tendr otro objetivo ms que el de ma
recopilacin de los datos obtenidos a lo largo del curso y desde la
evaluacin inicial.
En todo este proceso y a travs, sobre todo, de la evaluacin
continua, iremos comprobando:
- Como utiliza el nio/a el cdigo del lenguaje musical a travs de
canciones, rtmos y pequeas interpretaciones orquestales.
- La capacidad de apreciacin esttica comprobando cmo argumentan
sus crticas hacia cualquiera de las manifestaciones musicales de su
entorno.
- Su creatividad en la elaboracin de cosas: coreografa, bailes,
juegos, que pongan de manifiesto sus progresos.
-
- El progreso en la utilizacin de instrumentos sirvindoles como
elementos expresivos y ldicos.
- Su integracin en el grupo y su grado de co
operacin en cualquier tipo de actividad.
- La utilizacin de su voz como elemento instrumental sonoro y el
nivel alcanzado en la expresin.
El ir llevando una evaluacin continua, nos va a dar la
oportunidad de mejorar procesos y resultados como consecuencia de
la informacin constante que estamos recibiendo a travs de: la
observacin directa, pruebas orales, registros, anecdotarios,...
As, al finalizar el ao acadmico, estaremos capacitados para
realizar un informe individualizado, gracias a los datos
recopilados a lo largo del ao, y, al final del Ciclo, la acumulacin
de datos nos dar la oportunidad de valorar los conocimientos del
mismo; datos que nos servirn de punto de partida para la
programacin del nuevo ciclo que comienza.
Al evaluar el proceso vamos a realizar una valoracin de la
prctica docente tales como: metodologa, organizacin, recursos,
relaciones entre maestros, coordinacin, etc.., y vamos a hacer una
valoracin valiente que nos permita, sin miedos ni recelos, corregir
los posibles errores que hayan podido detectarse.
Las valoraciones sobre el proceso de enseanza - aprendizaje nos
llevarn a la elaboracin de una serie de estrategias que deben
reflejarse en el proyecto curricular.
Para evaluar podemos emplear:
Tcnicas de observacin directa
- Registros anecdticos.
- Listas de control.
- Escalas de estimacin.
Tcnicas de observacin indirecta (observacin de las tareas y sus
resultados)
- Pruebas de ensayo.
- Pruebas de desarrollo con material.
- Pruebas escritas objetivas.
- Pruebas orales.
-
6.- Bibliografa:
- Murcia, Matilde. Formacin musical. Didctica. Impr. Grficas
Asenjo S.A.. 1981, Madrid.
- Escudero, M del Pilar. Educacin musical. Rtmica y Psicomotriz.
Real Musical. 1988, Madrid.
6.1.- Textos Legales
- Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano,
por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Valenciana. DOGV n 1728
- Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenacin General del
Sistema educativo
Tema 1:
La msica como lenguaje y como medio de
expresin. Valor formativo de la msica.
Percepcin y expresin. Importancia de la
Educacin Musical en la concrecin
unidades didcticas globalizadas
-
Tema 1
1 La msica como lenguaje y como medio de expresin.
La msica como lenguaje
La msica se puede considerar un lenguaje en cuanto a
manifestacin de sentimiento y
de belleza. Cuando la msica se expresa existe un emisor y un
receptor.
El mensaje musical es subjetivo, es decir, que puede haber
distintas interpretaciones.
Para que pueda ser objetivo, se adoptan unos signos
convencionales, aunque puede tener
distintos enfoques.
Fuentes y Cervera De la msica suele decirse que es un mensaje
universal. Eso es
cierto slo en la medida en que cuantos la oyen puedan recibirla
y disfrutarla. Pero lo que
nadie puede asegurar es que todos los receptores de la msica
entienden lo mismo. Esta
imposibilidad se basa en que la msica, como expresin, no
constituye un lenguaje
codificado.
Elementos constitutivos del lenguaje musical
Siguiendo a Maneveau (1993) se distinguen cuatro elementos:
- El ritmo: es una divisin cualitativa del tiempo, que puede
manifestarse por acentos
o por un nmero de valores dados por un comps. El ritmo es tambin
msica por s mismo.
- Meloda: Definicin clsica: sucesin temporal de sonidos de
distinta altura, dotada
de sentido musical. Hoy: sucesin temporal de sonidos de distinta
altura, timbres,
intensidades, duraciones y ritmos dotados de sentido
musical.
Estos dos elementos, ritmo y meloda son suficientes para
construir variados lenguajes
musicales.
- La armona. Es la tcnica que ensea a dominar los acordes*
*Acorde: sonoridad resultante de la emisin simultnea de dos o ms
sonidos
-
Tema 1
- La instrumentacin y la orquestacin es la eleccin y combinacin
de timbres de los
distintos instrumentos y de oponerlos as.
La msica como medio de expresin
Expresin: manifestacin de la intimidad propia de imgenes o
smbolos, tengan o no
destinatarios. Dentro de la Educacin Musical podemos distinguir
distintos tipos de
expresin, siempre que sean manifestaciones relacionadas con la
msica (la dramatizacin)
Fuentes y Cervera realizan las siguientes manifestaciones al
respecto:
La expresin lingstica: recoge las manifestaciones que tienen
como base la
palabra.
La expresin corporal: manifestaciones gestuales, mmicas y
posturas.
La expresin plstica: , manifestaciones artstico.tcnicas como
soporte material:
luz color, volumen, forma.
La expresin rtmico-musical: engloba las manifestaciones que
emplean el
movimiento y el sonido reglados.
La expresin es una manifestacin propia que hace el individuo
independientemente
de los canales o medios que escoja para esa manifestacin. El
emisor expresa una serie de
caractersticas que el receptor juzgar, y sea cual sea el juicio,
no va a cambiar el mensaje.
2.- Valor formativo de la msica
Pilar Figueras (1980), el aprendizaje de la msica conlleva y/o
favorece el desarrollo
de una serie de capacidades y aptitudes:
Desarrollo de la capacidad de escuchar; es decir, prestar
atencin a aquello que se
oye.
Desarrollo de la memoria. Desde recordar sonidos hasta estrofas
de una cancin.
Desarrollo de la capacidad de anlisis de comparacin y de
relacin. Al analizar
fragmentos o frases musicales, compararlos con otros. Etc.
-
Tema 1
Desarrollo de la capacidad de abstraccin. En el sentido de ser
capaz de interiorizar
el ritmo o una meloda, de tal forma que lo escuche
interiormente.
Desarrollo de la capacidad imaginativa y creadora. A travs de
las actividades de
improvisacin, tanto meldicas como rtmicas.
Desarrollo de la sensibilidad ante el mensaje de la msica.
Desarrollo del sentido
crtico fcilmente transferible a otras reas.
Los valores que la msica posee son abundantes; destacaremos el
canto como
actividad integradora, socializadora, y que despierta la
sensibilidad esttica en el alumno.
3.- Percepcin y expresin.
La educacin musical est englobada, junto a la expresin pltica y
dramtica, dentro
del rea de Educacin Artstica. La percepcin y la expresin son dos
capacidades que, junto
a la de anlisis, son las que se desarrollarn por medio de la
educacin artstica.
Con la Educacin Musical, el alumnado percibe un entorno sonoro
del cual se hace
partcipe. Este acercamiento a la msica, experimentndola de forma
activa, llegando a poner
en marcha un adecuado uso de su voz, de su odo, de su capacidad
rtmica y de movimiento,
son los elementos que le hacen comprender la importancia de
percibir y de expresar lo
percibido.
Los procesos de percepcin y expresin deben ser fundamentales en
los criterios de
secuenciacin de contenidos. Las unidades didcticas deben
proporcionar modelos que los
alumnos puedan imitar e interiorizar, que les sirvan para
comunicarse con los dems a travs
de esta dimensin artstica.
La percepcin permite captar los elementos musicales del entorno.
Por su parte, la
expresin espontnea del nio/a y el conocimiento que poseen de los
elementos del lenguaje
musical, a travs del descubrimiento de tcnicas y de la
manipulacin de instrumentos
musicales con un dominio progresivo de los mismos que los
permitan realizar experiencias
personales y gratificantes.
-
Tema 1
La Educacin Musical debe pretender que el alumnado sea capaz de
disfrutar con la
belleza de su entorno, de la naturaleza, del arte, etc...
4.- Importancia de la Educacin Musical en la Educacin
Primaria.
a) La educacin musical en la Educacin Primaria
Si pretendemos que la formacin sea integral (como seala el Art.
1 de la LOGSE) es
decir, que posibilite el desarrollo de la personalidad completa
del alumnado no debemos
olvidar la Educacin Musical como parte de la educacin
integradora.
La msica dentro de la Educacin primaria se incluye en el rea de
Educacin
Artstica, pero esto no impide que pueda globalizarse con otras
reas. La msica puede
considerarse desde dos puntos de vista:
a) En relacin con el resto de las reas. Es importante en cuanto
desarrolla la
capacidad de expresin y comunicacin. Tambin potencia las
actividades conjuntas.
b) En relacin con ella misma. Aborda los conceptos musicales
fundamentales desde
distintos bloques: lenguaje musical, expresin vocal y canto,
expresin instrumental, lenguaje
corporal y psicomotriz.
El decreto 105/1992 de 9 de junio, por el que se establecen las
Enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca, se recoge
los siguiente:
- El aumento de la oferta musical en nuestra sociedad unido a
una mayor conciencia
de la importancia de la educacin musical ha hecho que en los
ltimos aos se reclame su
presencia en la educacin bsica.
Se pretende por un lado educar al alumno a observar, descubrir,
analizar y valorar las
realidades sonoras de su mundo. Por otra parte iniciarlos para
la participacin en actividades
musicales.
-
Tema 1
Asimismo, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos / as las
siguientes capacidades:
1. Comprender las posibilidades del sonido como elemento de
representacin
personal.
2. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las
caractersticas ms
significativas de las situaciones y objetos de la realidad
cotidiana.
3. Utilizar el conocimiento de los elementos musicales bsicos en
el anlisis de
producciones artsticas propias y ajenas.
4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos
utilizando los cdigos y
formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos.
5. Realizar actividades artsticas de forma cooperativa, que
supongan papeles
diferenciados y complementarios en el desarrollo del
proceso.
6. Explorar materiales e instrumentos musicales para conocer sus
propiedades y
posibilidad de utilizacin.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de
representacin y comunicacin
musical.
8. Conocer los medios de comunicacin en los que opera el sonido
y los contextos en
que se desarrolla.
9. Tener confianza en las elaboraciones musicales propias y
disfrutar con su
realizacin.
10. Conocer y respetar las principales manifestaciones musicales
en Andaluca as
como las ms destacadas del patrimonio espaol.
b) Influencia de la Educacin Musical en el desarrollo de la
persona.
Su influencia es observable y claramente manifiesta en distintos
campos: cognitivo,
afectivo y psicomotor.
Cognitivo (mundo de las aptitudes)
- Incrementa su saber sobre la cultura general de un pueblo
-
Tema 1
- Desarrolla el intelecto, incrementando las destrezas y
capacidades
intelectuales.
- Incrementa y desarrolla las capacidades de abstraccin y de
resolucin de
problemas.
- Incrementa la capacidad imaginativa y creadora.
Afectivo (mundo de actitudes, valores....)
- Influye a travs de los valores, intereses, actitudes y
predisposiciones que la
Educacin Musical transmite.
- Es especialmente transmisora de mensajes afectivos.
- Desarrolla la sensibilidad y el inters por la msica.
- Favorece el desarrollo del sentido crtico en cuanto se
interpreta lo odo.
Psicomotor (mundo del movimiento)
- Potencia el desarrollo psicomotor a travs de todas las
actividades de
coordinacin de movimientos a travs de su ritmo.
- Desarrolla el esquema corporal.
- Favorece la coordinacin dinmica general.
- Desarrolla la coordinacin culo-manual al llevar a cabo el
aprendizaje
de cualquier instrumento musical.
5.- El currculo de educacin musical en la concrecin de
unidades
didcticas globalizadas.
El currculo
El programa es el instrumento organizativo donde se recoge en un
orden secuencial,
los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que se van a
realizar (se seleccionarn en
funcin de unos criterios pedaggicos).
El currculo se refiere a la organizacin sistemtica de
actividades destinadas a
adquirir los conocimientos en esfuerzos expresados en el
programa. El currculo debe
-
Tema 1
expresar todas las actividades, experiencias, mtodos de enseanza
y medios empleados para
alcanzar los objetivos.
El proceso de programacin (cuando se ordena operativamente el
programa) debe ser
flexible y puede afectar a la totalidad del programa o a partes
(unidades didcticas, sesiones)
El desarrollo del proceso educativo.
Debe conseguirse en los 3 mbitos de la persona:
Partir de un buen diagnstico de la situacin afectiva y de su
entorno. En segundo
lugar se determinar qu debe lograr la Educacin Musical en la
escuela. Debe tener un
equilibrio dentro del currculo, de ah la importancia de la
globalizacin.
Una clave de toda enseanza es la motivacin. De esta manera,
tendremos en la
Educacin Musical una fuente de cultura, de dinamismo equilibrada
y de vida interior.
Unidades didcticas globalizadas.
La globalizacin se puede plantear como una metodologa de
agrupamiento
yuxtapuesto de contenidos en las diferentes reas, pero tambin se
puede plantear desde la
perspectiva de globalizar todo el currculo; es decir, partir
desde las experiencias e intereses
del alumnado siendo stos quienes establecen las relaciones entre
lo que aprenden y lo que
perciben.
Este planteamiento se hace desde el conocimiento de la realidad
actual infantil y
buscando los ejes integradores para la programacin
globalizada.
El trabajo de puede hacer diferenciado porque es posible separa
las actividades
musicales con sus objetivos y contenidos. Los criterios de
secuenciacin deben estar basados
en la progresin y en la continuidad, asegurando el aprendizaje
significativo, adems de los
criterios de percepcin y expresin, que son los que se van a
proyectar en sus relaciones
sociales.
-
Tema 1
La Unidad Didctica deber poseer la siguiente estructura:
- Una justificacin y principios que presente la unidad.
- El anlisis de la unidad; lo que queremos lograr. Seleccin de
contenidos y
metodologa. Proposicin de contenidos conceptuales, actitudinales
y
procedimentales.
- Cmo se aplica: se adaptar a la edad del alumnado. Los
contenidos se
desarrollarn en actividades. Se propondr un modo de evaluar.
Relacin con otras reas
Violeta Hemsy: la msica contribuye all, conjuntamente con las
dems materias
generales y artsticas- a modelar el espritu y la tierna
personalidad infantil. Al colocarla a la
par de aquellas otras materias y actividades, se establecen
entre stas los mismos lazos
naturales que vinculan a los distintos aspectos de la cultura, a
la vez, que la msica afirma sus
dotes esenciales en cuanto a su fuerza y poder educativo.
Por su parte, en las Orientaciones especficas que el MEC
presenta en las
Orientaciones didcticas para el rea de Educacin Artstica de
Educacin Primaria se
concreta la interrelacin de contenido entre esta rea y las dems,
de la siguiente manera:
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Aspectos
sociales como:
respeto a los dems, la convivencia armnica, el valor del ocio,
la organizacin y
participacin en la vida social y la sensibilidad hacia las
manifestaciones culturales del
entorno.
- Educacin Fsica: poseen elementos comunes: ritmo, duracin,
secuenciacin. El
lenguaje corporal, as como el control corporal en relacin con la
tensin y la relajacin.
- rea de Lengua Castellana y Literatura: ambas presentan un
planteamiento comn
referente a la comunicacin, la expresin y la representacin. Son
parejos en su desarrollo el
grafismo en escritura y las grafas convencionales y no
convencionales en la representacin
musical (rtmica y meldica), as como la postura y el movimiento
como ingredientes no
-
Tema 1
lingsticos necesarios en la comunicacin oral y el tratamiento
que de los mismos se hace en
msica.
- rea de matemticas: ambas presentan contenidos afines con
respecto al tiempo,
fracciones y estudio de las proporciones.
TEMA 1
LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN. VALOR FORMATIVO
DE LA MSICA. PERCEPCIN Y EXPRESIN.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA ETAPA PRIMARIA. EL
CURRCULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE UNIDADES DIDCTICAS
GLOBALIZADAS.
1.- LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN. 1.1.-EL
VALOR FORMATIVO DE LA MSICA. 1.2.-OBSTCULOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
1.3.-PERCEPCIN Y EXPRESIN.
2.-IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA ETAPA
PRIMARIA.
3.-EL CURRCULO DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE
UNIDADES DIDCTICAS GLOBALIZADAS.
4.-BIBLIOGRAFA.
-
Tema 1
Educacin Musical
1.-LA MSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIN.
La formacin musical no consiste en crear grandes virtuosos de la
interpretacin de un instrumento, sino que va mucho ms all.
Se trata de crear un ser humano y desarrollar todas sus
posibilidades fsicas, psquicas, afectivas, motoras, etc.
Cultivando la sensibilidad y la belleza interior, desarrollando
su capacidad creadora y haciendo que los conocimientos musicales no
queden en el intelecto de los alumnos como un cmulo de datos
incomprensibles en la mayora sino, de hacer msica viva.
Dice Dalcroze trata de hacer sentir y no de conocer
intelectualmente la msica y crear una necesidad de expresin con
ella. La msica ha tenido muy poca importancia en las escuelas de
Enseanza Primaria, siendo una actividad complementaria para cuando
sobraba tiempo sin apreciar su valor formativo.
En la actualidad, pese a la revalorizacin que grandes msicos y
pedagogos han venido realizando, como Justine Ward, Edgar Willems,
Carl Orff, Zoltan Kodaly, etc., y modificando y creando nuevos
mtodos y tcnicas ms modernas y eficaces, sigue faltando esa
revalorizacin de las materias artsticas.
No tiene sentido ensear la msica sin ton ni son, si objetivos,
que es como usualmente se da la msica, sino, saber apreciar y
ensear que a travs del canto, por ejemplo, se desarrolla la
capacidad lingstica del nio, tanto comprensiva como expresivamente.
Con la ejercitacin de las vocalizaciones y articulacin de las
palabras se corrigen defectos de pronunciacin como dislalias,
cacofonas, dislexias, etc.
Algunas tendencias pedaggicas, se inclinan por la globalizacin
en la programacin de diferentes asignaturas, sobre todo en la
educacin Infantil y primer ciclo, siendo muy importante el papel de
la msica en este campo.
En otros ciclos no ocurre as, no se combina la formacin del nio,
o a veces se comete el error de seguir globalizando, siendo la
msica el medio para conseguir otros fines que nada tienen que ver
con el contenido musical, perdiendo sta su propia identidad.
Dice Platn La msica es la parte principal de la educacin porque
se introduce desde el primer momento en el alma del nio y se
familiariza con la belleza y con la virtud.
-
Tema 1
Educacin Musical
1.1.-EL VALOR FORMATIVO DE LA MSICA.
La actividad musical ha estado postergada largo tiempo en las
escuelas. La
razn de esa falta de inters hacia esta disciplina es fcil de
adivinar.
En una concepcin de la educacin musical marcadamente
intelectualista y de signo pragmtico como lo que ha caracterizado a
la pedagoga tradicional, poco puede aportar el grupo de las
disciplinas artsticas, y por ende la msica, al ser consideradas
todas ellas como distractivas y de valor puramente ornamental.
En la actualidad, gracias a la concepcin integral de la
educacin, donde se hallan representadas las distintas facultades de
la personalidad, las asignaturas se valorarn segn su virtualidad y
su capacidad de desenvolvimiento de la personalidad infantil y no
ya slo por la comunicacin de un conjunto de conocimientos juzgados
de primera necesidad en la vida.
Este cambio de criterio, trae como consecuencia el que las
materias artsticas dejen de tener ese carcter circunstancial o
complementario y ocupen el lugar que les corresponde en el programa
escolar que durante tanto tiempo se les ha negado.
A partir del ao 1958, fecha en que tiene lugar el II Congreso de
la UNESCO sobre pedagoga musical, celebrado en Copenhague, existe
un grupo de pedagogos y msicos entre los que se destaca Jaques
Dalcroze, Ward, Martenot, y Carl Orff, cuya principal preocupacin
ha sido la revalorizacin de la Educacin Musical en la escuela.
Los argumentos de este grupo de didactas para implantar la
educacin musical en la escuela son tener en cuenta, la educacin
musical sobre todo, porque los resultados prcticos han sido
significativos y alentadores.
-El canto es un medio excelente para el desenvolvimiento de la
capacidad lingstica del nio, en su doble vertiente expresiva y
comprensiva.
Por otra parte, viene a suprimir determinadas formas de argot y
defectos de pronunciacin gracias a un cuidado minucioso en la
articulacin y vocalizacin de las palabras.
-Por medio de la prctica musical se crean toda una serie de
lazos afectivos y de cooperacin, tan necesarios para lograr la
integracin en el grupo, con la consiguiente prdida de sentimientos
contrarios a la labor educativa: recelo, timidez, etc.
-La educacin musical, por desenvolverse en un ambiente de
abierta camaradera y de sana alegra, acta como un verdadero
relajamiento para el nio y viene a romper ese tono de tensin y
seriedad de que es preciso dotar a otras materias.
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Tema 1
Educacin Musical
-Es un magnfico recurso para desarrollar la sensibilidad esttica
del nio a la vez que educa el buen gusto.
1.2.-OBSTCULOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
A pesar de los valores formativos que se le reconocen a la
educacin
musical, sta sigue siendo casi impracticable en las aulas.
Un buen nmero de maestros ensean a sus escolares un repertorio
de canciones populares o infantiles, para ensear a cantar cinco o
diez canciones, desconectadas de un programa integral de educacin
musical, alejadas de los intereses artsticos de los nios,
desprovistos de toda intencin formativa y utilizando un mtodo
repetitivo, no es impartir una enseanza musical, por lo menos en el
sentido que se debe dar.
Claro est, la enseanza musical alcanza su objetivo esttico y
formativo, cuando las canciones seleccionadas de acuerdo con las
aptitudes interpretativas e intereses del nio sirven para conocer y
vencer las dificultades de entonacin y de rtmica.
Entonces el canto se convierte en medio y fin de la educacin
musical.
Estos criterios deben dirigir la accin docente para que la
enseanza musical no quede reducida a lmites primarios en que unas
cuantas canciones justifican todo un programa.
Las causas que determinan el actual retraso en la educacin
musical son:
. La falta de un adecuado ambiente musical.
. La falta de una adecuada preparacin musical de profesor de
Educacin Musical.
. La ausencia de un mtodo atractivo y realista aplicado en las
aulas.
Una enseanza musical que se hace exclusivamente con el
aprendizaje de la nomenclatura musical o en la definicin de hechos
o fenmenos musicales resulta terica y carente de sentido.
El mtodo tradicional parta de la enseanza del solfeo, y el lugar
de comenzar por la emisin de los sonidos, se aborda el estudio a
travs de los smbolos de la lectura y escritura musicales.
De este modo, lo que podra ser motivo para la educacin de la
sensibilidad y el buen gusto, se convierte en una carga que el nio
rechaza.
Ensear msica significa transmitir el lenguaje musical de forma
viva. El nio debe aprender msica haciendo msica.
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Tema 1
Educacin Musical
1.3.-PERCEPCIN Y EXPRESIN.
La Msica es una forma de representacin y comunicacin basada en
la
ordenacin temporal de la emisin de cierto tipo de sonidos.
Como forma de expresin, la msica utiliza las cualidades del
sonido para la manifestacin de sentimientos, emociones e ideas.
Constituye un elementos de comunicacin interpersonal y permite la
expresin creativa.
La msica es expresin y tambin comunicacin. Percibirla
conscientemente y utilizarla como tal, equivale a lo que en
lenguaje ordinario significa el hablar y el comprender. Tambin el
lenguaje musical se desarrolla teniendo como ejes la expresin y la
percepcin. La msica, por otro lado, puede ser fuente de alegra,
gozo y placer; todo lo cual no quita al ejercicio del anlisis y de
la crtica, como seleccin y valoracin de lo percibido.
La msica tiene una presencia permanente en la experiencia
cultural, cuando se presenta cotidianamente y de manera
persistente, gracias a medios de reproduccin audiovisual. La msica
se encuentra hoy en da a altos niveles de difusin y
comercializacin. Su presencia amplia, sin embargo, no corresponde
por igual a su disfrute consciente y reflexionado por parte del
oyente.
Por todo ello, la educacin musical resulta hoy indispensable.
Con ella se pretende educar al alumno para observar, analizar y
apreciar la realidad sonora general y, en particular, la msica,
producida tanto por materiales naturales inversos y la propia voz
humana, como por instrumentos musicales mecnicos y electrnicos. Se
pretende prepararle para gozar de las diferentes manifestaciones y
participar en las actividades musicales, tanto en la escucha activa
como en la produccin o elaboracin propia: canto, instrumentacin y
composicin.
La educacin musical ha de contribuir, adems, a que los alumnos
se formen criterios para valorar la calidad de la msica y
desarrollar preferencias y procedimientos especficos, como la
audicin, el anlisis de datos sonoros, la prevencin y defensa de
agresiones sonoras y ambientales, el canto, la interpretacin con
instrumentos, la danza y el movimiento expresivo musical.
En Educacin Primaria, la enseanza de la msica incluye percepcin
o escucha atenta y la expresin y elaboracin musical.
a) En cuanto al mbito de la expresin, la enseanza y aprendizaje
de la msica se lleva a cabo a travs de tres medios diferentes: la
expresin vocal y el canto, la expresin instrumental y el movimiento
y la danza.
La voz en su doble vertiente de lenguaje y canto es el
instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. Canciones,
rimas y todo tipo de juegos con la voz son elementos bsicos del
comportamiento cotidiano musical del nio. La
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Tema 1
Educacin Musical
lengua, en este sentido, no es slo un componente del canto, sino
que posee sus propias posibilidades de expresin a travs del timbre,
el ritmo, la altura y el significado.
El canto constituye uno de los procedimientos esenciales de la
expresin. Por ello, la cancin como fusin entre msica y lenguaje es
el vehculo ideal para desarrollar de forma natural el acto de la
comunicacin. Los nios de primaria deben conocer muchas canciones
que les aporten variedad expresiva, canciones con inters temtico
para enriquecer su representacin del mundo y sus sentimientos. Con
ellas es posible, de forma gradual, estimular su aproximacin a la
experiencia musical.
El canto puede desarrollarse al unsono o en polifona (sencilla
en esta edad) con otros. Todo ello educa al alumno en nuevos
procedimientos y en el progreso en interacciones sociales.
La prctica instrumental favorece el desarrollo de capacidades
muy diversas: cultiva e intensifica las destrezas motrices que
todos poseen inicialmente, para sentir y expresar simultneamente
sus posibilidades de movimiento. La riqueza sonora del conjunto de
los instrumentos provoca curiosidad auditiva y estimula la
necesidad de la escucha, desarrollando hbitos esenciales para
experiencias auditivas diversas.
El conjunto instrumental contribuye, adems, al desarrollo de
habilidades y actitudes cooperativas. La interaccin que se
establece promueve una de las vivencias esenciales de la msica: la
comunicacin.
Una tercera realidad de la expresin musical la constituye el
movimiento y la danza. Se entiende aqu por movimiento la actividad
corporal desplegada en el espacio, con una parte o con la totalidad
del cuerpo, y que est relacionada con acontecimientos
musicales.
El movimiento musical es una espontnea expresin de sensaciones y
sirve para entrar en contacto con otros, con uno mismo y con el
entorno. El juego y la danza son, por naturaleza, actividades
comunicativas que relacionan entre s a las personas y dan sentido
de comunidad. En la Educacin Primaria, sobre todo en los ciclos
primeros, las actividades de movimiento ocuparn un lugar destacado,
tratando de fomentar la accin, pero tambin la calma y el
reposo.
Por medio del movimiento se ensea a comprender e interpretar la
msica, sus contenidos esenciales y posibilidades expresivas. Es un
reflejo de la capacidad de escucha de sonidos significados.
A travs de la danza se interrelacionan los movimientos con otros
medios de expresin. Hay que utilizar todos los medios posibles para
integrar la expresin vocal e instrumental con la audicin en
actividades de danza y movimiento.
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Tema 1
Educacin Musical
Los alumnos, en esta etapa, han de aprender un repertorio de
danzas, al igual que de canciones y piezas instrumentales
sencillas.
b) La percepcin musical, o actividad de escucha activa, implica
la sensibilizacin al mundo sonoro en general y, en particular, a
patrones organizados de sonidos llamados msica.
La comunicacin perceptiva se establece aqu a travs del odo. La
capacidad auditiva libera al hombre del aislamiento de su mundo
interior, le enriquece con nuevos pensamiento y vivencias y le
relaciona con los dems. Es importante ofrecer al alumno la
posibilidad de familiarizarse y analizar los sonidos del entorno,
de seleccionar y describir los que son producidos por una gran
variedad de fuentes sonoras y de apreciar las cualidades que sirven
para clasificarlos, describirlos o nombrarlos. El avance del alumno
en la apreciacin de los sonidos musicales y de sus parmetros le
permitir or msica con atencin, comprendindola y siendo capaz de
describir y diferenciar lo que oye con un vocabulario musical
apropiado.
En la Educacin Primaria es importante desarrollar una escucha
activa, habituando a los nios a valorar lo que de sonoro nos rodea,
a percibir y jugar con los sonidos, con sus parmetros y variaciones
y crear una actitud activa de seleccin de sonidos de calidad y de
eliminacin de los sonidos daosos o molestos.
La educacin auditiva ha de proponerse el conocimiento y la
comprensin del lenguaje musical. Incluye actividades de
diferenciacin de altura, ritmo, duracin, reconocimiento de frases
musicales y formas, observacin de contrastes dinmicos, percepcin de
fragmentos: iguales, parecidos, diferentes. Todo ello en conexin
con la experiencia y prctica activa viva del alumno en el mundo
musical y sonoro.
La audicin de obras seleccionadas permite la apreciacin de
formas musicales, creaciones y organizaciones sonoras que sirve de
modelo comparativo para las propias experiencias. En cuanto
introduccin a la cultura, la participacin en actividades musicales
culturalmente preparadas regir el ejercicio consciente de la
audicin y la interpretacin.
Aunque el trabajo en los primeros aos es fundamentalmente
acstico y de escucha atenta, de diferenciacin de cualidades
musicales del sonido, la lectura y escritura de la notacin musical
pueden iniciarse desde los primeros niveles.
2.-IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LA ETAPA PRIMARIA
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Tema 1
Educacin Musical
La Educacin Primaria, debera potenciar el desarrollo de las
capacidades
que estn en la base de la realizacin de dos procesos bsicos: el
de la expresin de sentimientos e ideas, y el de la percepcin de
representaciones plsticas, musicales y dramticas. Ambos aspectos se
encuentran ntimamente interrelacionados y se llama uno al otro en
la dimensin comunicacional del proceso artstico.
El alumno ha de ser un elemento activo, tanto en la percepcin o
interpretacin como en la expresin, elaboracin o uso de formas de
representacin artstica. En la Etapa de Educacin Primaria resulta
fundamental que ambos procesos se basen en la realizacin de
experiencias personales, vivenciadas y ldicas y gratificantes para
el alumno. Gracias a la realizacin de experiencias de este tipo
podr crear marcos de referencia para la interpretacin de nuevas
experiencias, elaborar estrategias de captacin de la realidad,
grados de intensidad del sonido, gestos expresivos diferenciados y
nuevos...
Es necesario que el alumno elabore las propias posibilidades en
este campo y que consiga mejorar su capacidad interpretativa y
expresiva gracias tambin al avance progresivo en el dominio de los
cdigos de representacin de cada uno de los lenguajes artsticos. Uno
y otro aspecto se potencian de modo independiente. La experiencia
le ayudar a establecer relaciones entre los diferentes aspectos de
la realidad y de los elementos artsticos, timbre, intensidad, etc.,
y las tcnicas; el canto, la danza, la interpretacin instrumental;
le permitirn codificarlas y comunicarlas a otros mediante un
lenguaje cultural compartido por el grupo social al que
pertenece.
En la medida en que el alumno explore las propias posibilidades
y consiga potenciarlas y enriquecerlas a travs de la experiencia y
mediante el conocimiento y uso progresivo de los cdigos artsticos
establecidos, podr recrear los elementos normativos establecidos y
aumentar la calidad de su expresin y el significado artstico de su
produccin.
Ejercitar al alumno en el proceso de elaboracin musical no
significa estimular nicamente el uso espontneo de los propios
recursos, confundindose en este caso espontaneidad expresiva con
capacidad para la expresin o elaboracin creativa. Supone, por el
contrario, partiendo de ella, darles recursos apropiados para
conferir a las propias realizaciones una mayor capacidad expresiva,
propiciando el ejercicio de los recursos que hacen posible este
proceso en situaciones variadas y con diferentes finalidades.
El dominio progresivo de los recursos formales y tcnicos,
indispensable para la elaboracin expresiva o creativa, se ve
facilitado por el anlisis y reflexin especfica e este campo, que se
desarrollan experimentando con los diferentes elementos presentes
en una unidad musical, y manipulndolos para explorar y
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Tema 1
Educacin Musical
encontrar relaciones nuevas entre ellos y, finalmente,
sistematizar las cualidades expresivas de los mismos y sus
relaciones.
Es difcil que este trabajo de experimentacin, anlisis y reflexin
lo lleve a cabo el alumno satisfactoriamente de manera individual.
As que es necesario que el maestro lo planifique convenientemente y
que preste el grado de ayuda necesario para llevarlo a cabo con un
cierto grado de autonoma por parte del alumno. Se trata de que , en
contraste con las propias producciones y las de otros compaeros en
general, el alumno se inicie en la bsqueda de soluciones nuevas, o
no estereotipadas, en los problemas que se le presentan en el curso
de la elaboracin artstica o expresin.
3.-EL CURRCULO DE EDUCACIN MUSICAL EN LA CONCRECIN DE UNIDADES
DIDCTICAS GLOBALIZADAS. Qu es el currculo?
El currculo abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al
alumno como posibilidad de aprender: no slo conceptos, sino tambin
principios, procedimientos y actitudes, y que abarca, tanto los
medios a travs de los cuales le escuela proporciona esas
oportunidades, como aquellos por los que evala los procesos mismos
de enseanza y aprendizaje.
Las distintas corrientes pedaggicas suelen coincidir en
determinados aspectos el currculo. As se refieren a l como el
conjunto de intenciones educativas susceptibles de ser alcanzadas y
el marco cultural que determina la prctica educativa.
La propia LOGSE, en su artculo cuarto, define el currculo como
el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios
de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del sistema educativo que regulan la prctica
docente.
En general, se acepta que el currculo es un punto de conexin
entre la sociedad y su escuela, de manera que contribuye a fijar
las notas que ste debe conseguir a travs de la socializacin
escolar.
El Planteamiento curricular adoptado por el MEC, es el de u
Diseo Curricular Base (D.C.B.), abierto y flexible, que ha de
quedar posteriormente determinado en sucesivos niveles de concrecin
por las comunidades Autnomas con competencias educativas, los
centros educativos y por loa propios profesores.
DECRETO 105/1992, de 9 de Junio por el que se establecen las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
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Tema 1
Educacin Musical
En el rea de Educacin Artstica estn comprendidas diversas formas
de expresin y representacin - plstica, musical y dramtica -
mediante las cuales el nio y la nia aprenden, expresan y comunican
distintos aspectos de la realidad exterior y de su mundo
interior.
La msica emplea como elementos materiales y mediadores, ciertas
cualidades articuladas del sonido: timbre, tono, intensidad,
duracin, ritmo...
Los diferentes soportes de las artes involucran cdigos o
sistemas subyacentes, con carcter representativo y normativo,
adquiriendo as una dimensin lingstica. Realidades y conceptos como
los de significado, significante, emisor y receptor, soporte
material de la representacin, expresin de la comunicacin, son
comunes a la expresin y a las expresiones artsticas, que, por
tanto, pueden entenderse tambin como lenguajes. Estos lenguajes se
interrelacionan y enriquecen mutuamente entre s y con el lenguaje
verbal.
Es necesario reconocer la importancia de los lenguajes artsticos
en el desarrollo personal al hacer posible la expresin y
comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos. En especial es
de destacar su contribucin al desarrollo de procesos de
socializacin. Contribuyen, junto con las dems reas educativas, a
promover el desarrollo de procesos autnomos, de exploracin activa,
de expresin personal, de creacin, de bsqueda de estrategias propias
de resolucin de problemas, de sensibilidad esttica y de relacin con
los dems.
La actividad de expresin y elaboracin artstica tiene un
componente social y cultural importante. Es la sociedad y su
cultura quien elabora los cdigos de la creacin, as como sus
significados, constituyndose estos en parte del patrimonio cultural
de una comunidad. La educacin, en consecuencia, ha de favorecer y
hacer posible el acceso a ese patrimonio cultural, a su aprecio y
valoracin. Toda representacin artstica tiene un significado que se
extrae de su contexto histrico-cultural, de su evolucin en la
historia. El acceso a dichas representaciones, a su valoracin y
significacin es una forma de aproximarse al conjunto cultural de
nuestras sociedades y, en concreto, de nuestra Comunidad.
La intervencin educativa en msica debe contribuir a que los nios
y nias construyan de forma significativa su experiencia, su
pensamiento y fantasa.
Por ello, el trabajo con todo tipo de sonidos - su
identificacin, diferenciacin y anlisis - ser una labor cotidiana en
la clase de msica. Con ello, el alumno y la alumna se irn
familiarizando con dichos sonidos y se irn sentando las bases que
les permitirn desarrollar distintos procesos para la seleccin,
descripcin y valoracin de los mismos y para la escucha atenta de la
msica comprendindola y disfrutando de ella.
Es necesario desarrollar una escucha activa que sea el resultado
de los progresos realizados en la seleccin, descripcin, manipulacin
y apreciacin de los sonidos donde el nio y la nia, con sus
respectivas variaciones, logren jugar con
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Tema 1
Educacin Musical
ellos. As podrn diferenciar los sonidos de calidad de aquellos
que pueden ser dainos y molestos.
El avance en el reconocimiento de las cualidades sonoras le
ofrecer la posibilidad de adentrarse en la produccin sonora de
valor cultural que es la msica, identificando y comprendiendo el
lenguaje musical: altura, duracin, ritmo, reconocimiento de frases
musicales, y de formas, percepcin y memoria de fragmentos
musicales, sensaciones expresadas en las obras, y el goce que estas
pueden producirnos.
En cuanto a la expresin y produccin musical, la educacin musical
utiliza tres medios: la voz y el canto, los instrumentos y el
movimiento y la danza.
La voz es el medio ms inmediato que tenemos para comunicarnos y
expresarnos, tanto desde la vertiente del lenguaje como desde el
canto. El descubrimiento de las posibilidades de la propia voz y la
aceptacin de sta abrir nuevas perspectivas en este campo.
La cancin se constituye en el fenmeno principal en el mundo
musical de nios y nias, aspecto de especial emocin en el contexto
de la cultura y la sensibilidad artstica de Andaluca. Al mismo
tiempo supone el punto de partida y la mejor plataforma desde la
que potenciar el canto. Es muy importante que los nios y las nias
en Primaria conozcan muchas y variadas canciones.
Las canciones deben tener inters y significacin para ellos y
estar adaptadas en cada momento a su edad. Con ellas podrn dar
salida a sus sentimientos, ampliando de esta forma sus
posibilidades expresivas.
Los instrumentos son otro de los medios de expresin musical. Con
la practica instrumental se favorece simultneamente el desarrollo
de una serie de capacidades entre las que destacaremos el control
motor y todas aquellas derivadas de la audicin. Los alumnos y
alumnas utilizarn una gama de instrumentos sencillos de presencia
habitual en el aula.
Es conveniente que los alumnos descubran cmo los objetos de su
entorno tambin se pueden convertir en instrumentos que les irn
acercando a las distintas familias instrumentales. Por su parte, el
conjunto instrumental, como ocurre en el conjunto vocal, potenciar
las relaciones de cooperacin y la socializacin en general.
En el movimiento rtmico y la danza se encuentran integrados la
expresin corporal con los elementos musicales. El cuerpo es capaz
de expresar y comunicar sensaciones y sentimientos a travs de sus
movimientos, relacionndose con los dems y con el espacio. Para
ello, se potenciar en los alumnos y alumnas el control y dominio de
sus movimientos, evolucionando desde el movimiento libre en el
espacio, hasta llegar al aprendizaje de algunas danzas sencillas
caractersticas del folclore andaluz.
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Educacin Musical
A travs de estos medios de expresin se ofrece a los alumnos la
posibilidad de desarrollar la escucha atenta, el sentido y la
coordinacin del ritmo. La educacin de ritmo debe aprovechar las
posibilidades que ofrece el rico y variado repertorio de danzas y
canciones populares que integra el folclore andaluz. As mismo, debe
basarse en las manifestaciones espontaneas de los nios y nias
cuando cantan, utilizan cualquier instrumento o se mueven al hilo
de una audicin musical.
Todos estos procesos de interiorizacin y vivenciacin rtmica
servirn de marco para la iniciacin a la lectura y escritura de la
entonacin musical, partiendo de las diferentes representaciones
convencionales con los sonidos con que se ha trabajado.
El acercamiento a un sistema de signos debe surgir como
consecuencia del progreso llevado a cabo en la prctica de la
interpretacin, creacin y vivencia musical, y desde la bsqueda de un
cdigo de comunicacin musical vlido para todos nosotros, que nos
permite construir y producir mensajes musicales. Para favorecer
estas circunstancias se hace necesario adecuar el repertorio de
canciones, piezas instrumentales y danzas.
En definitiva, en la Educacin Primaria, la Educacin Musical
pretende que el nio y la nio puedan vivenciar, jugar y disfrutar
con la msica, creando sus propios mensajes y escuchando,
comprendiendo y valorando los de los dems. Al mismo tiempo, se
propone desarrollar la sensibilidad del nio y la nia ante algunas
manifestaciones musicales que, como el flamenco, gozan de hondo
arraigo popular en la cultura andaluza.
Tambin la dramatizacin ha de ser objeto de estudio preferente en
la Educacin Primaria. Se rata de una forma de representacin que
utiliza el cuerpo, la voz, y el espacio y tiempo escnico para
expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los
diferentes elementos que la componen reciben tambin tratamiento
educativo desde otras reas, en particular desde el rea de Educacin
Fsica, que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores
y de la expresin corporal. Se vincula, en cambio, al rea de
Educacin Artstica, la vinculacin de roles o papeles de
representacin e interpretacin de sucesos y personajes. Se le
atribuye tambin la dimensin esttica y la integracin en ella de los
diferentes recursos y resortes expresivos.
Desde pequeos, los nios y las nias participan en situaciones en
las que escenifican y recrean personajes y formas de la vida
habitual. El juego infantil tradicional es un juego que
simblicamente adopta pautas de comportamiento diferentes de las
propias, estilos de conducta y valores diversos de los que
habitualmente rigen la vida de nios y nias en su comportamiento
cotidiano. En el rea de Educacin Artstica, y en lo tocante al mbito
de la dramatizacin, se trata de enriquecer los recursos expresivos
y representativos que el nio posee (voz, disfraz, gesto dramtico,
movimiento corporal) preocupndole los medios para sistematizarlo y
usarlos en la adopcin de otros roles ampliando as el campo de
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Tema 1
Educacin Musical
que disponen para comunicar a los dems un mensaje o un efecto
determinado. De este modo, el alumno y la alumna toman progresiva
conciencia de sus posibilidades y las canaliza al servicio de
expresar y representar para otras personas y, en cierto modo
tambin, para s mismo.
Las realizaciones dramticas tienen mucho en comn con otras
posibilidades expresivas con las que se complementan y enriquece
mutuamente la plstica, la msica, el tratamiento expresivo de la
imagen... La percepcin y realizacin del comportamiento dramtico en
la creacin escnica supone utilizar muchas capacidades y destrezas
que el alumno posee y que han podido ser adquiridas en otras reas
(Lengua y Literatura, Educacin Fsica, Conocimiento del Medio...),
as como en otros campos del rea de Educacin Artstica.
En la dramatizacin ha de ponerse el acento en el conjunto de la
integracin de los diferentes elementos. Por su carcter
eminentemente globalizador, la dramatizacin utiliza, de forma
interrelacionada, contenidos complementados en otras reas y en
otros campos artsticos. En ella se conjuga el lenguaje y la
comunicacin verbal con la expresin y comunicacin no verbal, a travs
de movimientos, gestos faciales y expresiones corporales. La
dramatizacin tambin puede realizarse a travs de sustitutos
simblicos de la persona humana como son el guiol o las marionetas.
A travs de estos sustitutos, los nios y nias pueden identificarse o
distanciarse de los roles y acontecimientos escenificados.
La escenificacin, tanto a travs del propio cuerpo como a travs
de los sustitutos simblicos, puede llevarse con sujecin o no a un
texto o guin previo. Muchas de las propuestas y posibilidades de
expresin dramtica parten de elementos ya conocidos (una palabra,
una cancin, una vivencia o conflicto) o de propuestas especficas
para ese fin (textos dramticos, argumentos o guiones para
representarse individualmente o en grupo). Entre los contenidos de
la dramatizacin en esta etapa ha de estar el desarrollo de la
capacidad para representar otros papeles, representando, expresando
y explorando a travs de ellos otras posibilidades del propio ser.
Todo esto puede hacerse de forma especfica a travs del juego
dramtico, la pieza teatral, el mimo; pero, ante todo, en el llamado
juego de roles, donde, sobre una pauta sumamente genrica y sobre un
texto sin definir, los individuos desarrollan espontneamente una
escena en la que cada cual desempea un papel que trata de crear
sujetndose al argumento general de la situacin simulada. Tambin
puede hacerse en la representacin sujeta a un texto, como ocurre en
la interpretacin de breves escenas teatrales, tomadas de la
literatura infantil o elaboradas en parte o totalmente por los nios
y nias. OBJETIVOS.
Los objetivos, segn el Anexo I del Decreto 105 / 1992 de 9 de
junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la
Educacin Primaria en Andaluca, se entienden como las intenciones
que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades
necesarias para la consecucin de las grandes
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Tema 1
Educacin Musical
finalidades educativas. Se conciben as como elementos que guan
los procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando a los profesores en
la organizacin de la labor educativa.
Los objetivos del rea de Educacin Artstica en Educacin Primaria,
deben entenderse como aportaciones que, desde el rea, se han de
hacer a la consecucin de los objetivos de etapa.
La enseanza de la Educacin Artstica (en su apartado de la
Educacin Musical, que es el que a nosotros nos interesa de manera
principal ahora) tendrn como objetivo contribuir a desarrollar en
los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades :
1.-Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto
y el movimiento como elementos de representacin personal y autnoma,
y aprender a utilizarlas.
Este objetivo se refiere a la necesidad de enriquecer y
diversificar las posibilidades de comunicacin de los nios y nias, a
partir del conocimiento y utilizacin de instrumentos expresivos
especialmente idneos para comprender y transmitir ideas,
sentimientos y vivencias personales a estas edades.
2.-Aplicar sus conocimientos artsticos a las caractersticas ms
significativas de las situaciones y objetos de la realidad
cotidiana.
Se trata de que los alumnos y alumnas sean capaces de
seleccionar aquellas caractersticas del medio que consideren ms
tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas y
expresivas. El entorno se convierte as en una singular fuente de
informacin a partir de la cual se pueden observar los distintos
elementos que incluyen las diferentes actividades artsticas.
3.-Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales
y dramticos bsicos en el anlisis de realizaciones artsticas propias
y ajenas.
Este objetivo propone la aproximacin al conocimiento de los
elementos bsicos que configu