«Учет индивидуальных «Учет индивидуальных особенностей учащихся особенностей учащихся на уроках и внеурочной на уроках и внеурочной деятельности как деятельности как условие повышения условие повышения качества обучения в качества обучения в школе школе
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
«Учет индивидуальных «Учет индивидуальных особенностей учащихся особенностей учащихся на уроках и внеурочной на уроках и внеурочной
деятельности как деятельности как условие повышения условие повышения качества обучения в качества обучения в
школе школе
Цель:•Систематизировать теоретические и прикладные знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения.•Рассмотреть приемы и методы дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества знаний учащихся
Все дети могут успешно учитьсяесли школа умеет учить.Д. Г. Левитас
Курышова И.В.. г.Шелехов
Обращение к учителюОбращение к тебе, учитель!Нет педагогической панацеи.Нет одного, «самого главного» приема.Радуга из одного цвета – нет радуги.Только поддерживая друг друга,Приемы дадут «радужный» эффект,А технология – свой результат.
Многоцветную картинку не рисуют одним махом.Терпение и постепенность!Лучший способ загубить новшество – схватится за все сразу.Каждый новый прием, новую технологию необходимо отработать до автоматизма.Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.Если оркестр играет в разнобой, дирижер смешон.Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.Также и в нашей работе.Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкаетсвоими алмазными отточенными гранями
1. Есть ли среди ваших обучающихся неуспевающие? Каковы причины их неуспешности?2. Какие проблемы вы ставите в работе с неуспевающими обучающими и как вы их решаете?3. Считаете ли вы, что неуспевающий потому и не успевает, что не способен учиться и потому учить таких детей – только попусту тратить время?4. Какого ребенка можно назвать способным? Какие правила работы со способными обучающимися вы используете (использовали бы)?5.Что такое дифференциация и индивидуализация обучения?
Курышова И.В.. г.Шелехов
Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются
четыре типологические группы учащихся:
• Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”;
• Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;
• Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;
• Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.
С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:
С учащимися первой и второй групп:• Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи
повышенной сложности. • Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о
роли математики в жизни, науке, технике. • Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной
литературой. • Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и
способов деятельности. С учащимися третьей группы:• Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов,
актуализация знаний для успешного изучения новой темы. • Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности,
выполняемой в процессе обучения математике. • Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать
над задачей. • Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов
деятельности. С учащимися четвертой группы:• Ликвидация пробелов в знаниях и умениях. • Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых
моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
• Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.
• Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.
дифференцированных заданий:• Учитель предлагает задание;• Ученик выбирает сам.
Виды дифференцированных Виды дифференцированных заданийзаданий
• Задания, устраняющие пробелы в знаниях;
• Задания,учитывающие предварительные знания;
• Творческие задания;• Задания на
углубленное изучение.
Формы организации Формы организации дифференциациидифференциации
Дозирование помощи учителя ученикам
• Временное облегчение заданий;• Задания с письменной инструкцией;• Работа с подкреплением рисунком,
чертежом и др.Групповая работа по модели полного
усвоения знаний
Основания для дифференциацииОснования для дифференциации
1. Интеллектуальные способности учащихся;
2. Специальные способности;3. Психофизиологические особенности
учеников;4. Способности по проектируемой
профессии.
Приемы дифференциации Приемы дифференциации и индивидуализациии индивидуализации
• Блочная подача материала;• Дидактический материал с разноуровневыми
заданиями;• Индивидуальные учебные задания для
самостоятельной работы;• Работа с тетрадями на печатной основе;• Опережающие задания;• Дифференциация объяснения нового
материала;• Дифференциация объема и сложности задания;• Использование зачетной системы контроля
знаний.
Положительные аспекты Положительные аспекты дифференцированного и дифференцированного и
индивидуального подходовиндивидуального подходов
• Отсутствие в классе отстающих учащихся;• Полная занятость всех учащихся,
самостоятельно переходящая от уровня к уровню;
• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;
• Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению;
• Развитие способностей учащихся.
Последовательность действий при организации дифференцированного
обучения
• Определение содержания учебного материала• Технологические карты для обучающихся (вопросы,
подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)• Блочное изучение материала• Создание методического инструментария (задания
разноуровневого характера) для подготовки к зачету• Устный зачет по теме• Письменный зачет (контрольная работа)• Доработка зачета• Анализ результатов
Трудности в реализации Трудности в реализации дифференцированного и дифференцированного и
индивидуального подходовиндивидуального подходов• Большая подготовительная
работа перед уроком;• Переработка содержания
материала,• Дидактическое обеспечение;• Подготовка учащихся к такой
форме работы;• Педагогический мониторинг.
Ожидаемые результаты:
Отсутствие в классе отстающих учащихся; Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; Развитие способностей учащихся
Работа в группах
•название метода или приёма в точной и ясной формулировке;•краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики;•характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим;•определение того, что получается в итоге;•противопоказания к употреблению: чего стоит опасаться и избегать, дабы исключить возможные осложнения и нежелательные последствия.
«Вредные советы» заставляйте учащихся работать сверх меры, предъявляя завышенные требования; для объяснения своей позиции как можно чаще провозглашайте лозунг: «На «пять» мой предмет знает Господь Бог, на «четыре» я сам (а), ну а про вас и говорить нечего»;
· требуйте от учащихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как можно больше;· в случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки;· настраивайте ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть препятствия;
· формируйте у ребенка ощущение собственной слабости, ничтожности, это удержит его от реализации творческих способностей, затруднит общение со взрослыми и сверстниками;· высмеивайте страхи ребенка;· на уроках и переменах делайте как можно больше замечаний, постоянно увеличивайте количество окриков, одергиваний — это поможет вызвать у учащихся и агрессию, и тревогу;
· никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку; не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую;· самое главное — создайте неблагоприятный психологический климат в классе, понижайте самооценку учащихся, отвергайте их достижения.
Проект решения. 1.Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по использованию индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. 2. Всем членам педколлектива школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу над решением таких задач урока, как: • Совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися; • Использование дифференцированного подхода к обучению на всех этапах урока; • Организация на уроке работы в разных режимах (коллективная, групповая, парами, индивидуальная); • Систематическая и целенаправленная работа со слабоуспевающими.
Курышова И.В.. г.Шелехов
Расти должны все цветы. Расти должны все цветы. ЕвангелиеЕвангелие
ДифференциацияДифференциация
Внешняя• По общим способностям
(Общеобразовательные, ККО, гимназические классы)
• По интересам учащихся (с углубленным изучением отдельных предметов)
Внутренняя (внутриклассная)
Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
Технологии Авторы Особенности технологии
Технологии уровневой дифферен-циации
Н.П.Гузик Уроки по каждой теме составляют 5 типов: лекции, комбинированные семинарские занятия, зачеты, защита тематических заданий, уроки-практикумы. Организация уровневой дифференциации на всех этапах урока по 3 уровням: С – базовый стандарт, минимальный или репродуктивный; В – аналитико-синтетический (водятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня С; А – творческий или продуктивный уровень. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.
Уровневая дифферен-циация обучения на основе обязательных результатов
В.В.Фирсов
Введение двух стандартов: обучения (уровень, который должна обеспечить школа способному, увлеченному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Психологическая установка учителя: «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Организация систематической повседневной работы по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
• Дифференцированный подход – 1) создание разнообразных условий обучения для различных групп; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах.
• Индивидуальный подход – 1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка; 3) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
Техно-логия инди-виду-ализации обуче-ния
Инге Унт,
Основа обучения- самостоятельная работа учащегося в школе и дома
Границкая А.С.
В рамках классно-урочной системы организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Нелинейная конструкция урока: первый этап – обучение всех, второй этап – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.
Шадриков В.Д
Обучение выстраивается в зависимости от способностей каждого ученика. Организация групп с переменным составом.