тема 3

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ИЛИ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Все компетентности социальны

в широком смысле этого слова,

ибо они вырабатываются, формируются в

социуме.

Они социальны по своему содержанию,

они и проявляются в этом социуме.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• это наличие уверенного поведения, при котором

различные навыки в сфере отношений с людьми

автоматизировались и дают возможность гибко

менять своѐ поведение в зависимости от

ситуации (Г.И.Сивкова)

• результат особого стиля уверенного поведения,

при котором навыки уверенности

автоматизированы и дают возможность гибко

менять стратегию и планы поведения с учѐтом

узкого (особенности социальной ситуации) и

широкого (социальные нормы и условия)

контекста (В.Г.Ромек)


• способность, умение функционировать в обществе, знать проблемы общества, понимать механизм его деятельности

• социально-активная деятельность и реализация социально направленных проектов

• способность человека социально адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни, и одновременно – умения реализовать себя как неповторимую индивидуальность, осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей

• способность функционировать в обществе, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений в функционировании и развитии социально-демократических институтов


• Рассматривается как

• часть коммуникативной Е.Д.Божович и Е.Г.Шеин

• часть образовательной и коммуникативной

• часть педагогической С.С.Пиюкова

• Общее по отношению к коммуникативной

М.И.Лукьянова, К.А.Абульханова-Славская и

Ю.Мель

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ

–способность индивида эффективно взаимодействовать

с окружающими людьми в системе отношений

межличностных. Формируется в ходе освоения

индивидом систем общения и включения в деятельность

совместную.

В ее состав входят:

1) умение ориентироваться в ситуациях социальных;

2) умение правильно определять особенности

личностные и состояния эмоциональные других людей;

3) умение выбирать адекватные способы обращения с

ними и реализовать их в процессе взаимодействия.

Особую роль играет умение поставить себя на место

другого (рефлексия; эмпатия).

СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• способность организовать эффективное взаимодействие с подчиненными в системе деловых и межличностных отношений, базирующаяся не столько на особенностях личности, сколько на специфике ее взаимодействий

• сложное образование, характеризующееся своеобразием структуры, содержания и качественных характеристик

• комплекс специальных знаний об обществе, политике, экономике, конкретных общностях, стиле общения, культуре и др. (т. е. то, что в свое время называлось мировоззрением)

Социально-перцептивная компетентность позволяет личности ориентироваться в любой социальной ситуации, принимать верные решения и достигать поставленной цели.

СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

определяется такими факторами, как:

• индивидуальные особенности индивида

• психологическое состояние и настроение

человека

• эффективность социализации

• культурные основания и культурные отличия

личности

• специальная социально-психологическая

подготовка человека

АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

• коммуникативная компетентность (установление

психологического контакта, доверительное

общение, передача и обмен информацией);

• перцептивная компетентность (психологическое

портретирование и точность воспроизведения себя,

других, социальных явлений)

• интерактивная компетентность (взаимодействие с

окружающими, способность влиять на людей).

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

• сплав профессиональных знаний, умений, опыта

самопознания, познания особенностей поведения

и эмоционального состояния детей

• способность структурировать эти знания, умения

и опыт для адекватного понимания ребенка

• для принятия верного решения и выработки линии

поведения в общении с детьми с целью их

развития


понимается как совокупность:

социальной зрелости

социальной направленности

социальной адаптивности

социальной активности

социальной мобильности

социальной успешности

социальной креативности

КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ

• познавательный (когнитивный)

• эмоционально-волевой

• операционально-деятельностный

• ценностно-мотивационный

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧЕНИКОВ

А.А.Ярулов считает, что для самореализации личности, вообще успешности человека в жизни, необходима специальная деятельность, направленная на формирование у школьников социальной компетентности, содействие развитию которой предполагает формирование:

• позиции принятия себя и других таковыми, какие они есть

• умений и навыков жить в динамично меняющемся мире (за счет развития способности самопознания, самоопределения, саморазвития, самоизменения, самореализации)

• способности заниматься не только текущими, но и перспективными жизненными задачами

• автономии и независимости от окружения, устойчивости к воздействиям неблагоприятных жизненных факторов

• устойчивости нравственных норм, острой чувствительности к добру и злу

• отсутствия проявлений враждебности в межличностных отношениях, демократичности в отношениях с людьми, готовности учиться у других

• устойчивости и критичности к влияниям социального окружения

Общительность

как способность легко входить в контакты,

усиливать и поддерживать их

следует считать ПЗЛК учителя,

причем доминирующим как личностная

характеристика она формируется,

развивается на основе потребности в

общении — одной из основных социогенных

потребностей человека и возникает в

процессе накопления опыта личностного

взаимодействия.

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ

• проявляется в стремлении человека

принадлежать к какой-то группе людей,

взаимодействовать с нею, участвовать в

совместной деятельности, оказывать и

принимать помощь

• способствует отказу от эгоистических установок

ради установления (или восстановления)

согласия и эффективного сотрудничества с

окружающими

• у учителя - стремление к поддержанию

контактов с ребятами, склонность проявлять

участие к детским проблемам

Совокупность

рефлексии, гибкости, эмпатии, общительности

обеспечивает выраженность способности к сотрудничеству,

но не сводится только к ним.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ

или визуальность,

• общая привлекательность учителя,

способность расположить к себе ученика

манерой поведения, внешним видом

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «СОТРУДНИЧЕСТВО»

• участие в каком-либо общем деле; совместные действия, деятельность; работа в каком-либо учреждении; участие в качестве автора в работе какого-либо печатного органа

• совместный труд на достижение конкретной цели

• кооперативная стратегия поведения оппонента в конфликте, заключающаяся в ориентации на совместный поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон

Стратегия сотрудничества противопоставляется стратегии соперничества в конфликтной ситуации.

• совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду

• позитивное взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников

СПОСОБНОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

• умение формулировать свою точку зрения

• слушать и слышать другого

• выяснять точки зрения своих партнеров

• разрешать разногласия с помощью логической аргументации

• не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений

• поощрять активность другого и своевременно проявлять свою инициативу

• оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо нуждается

• стать на позицию другого

• координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями

• занимать диалогичную, а не монологичную позицию

• органически сочетать "ролевые" и "межличностные", деловые и человеческие отношения

УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

• - многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой.

• Сотрудничество - как совместная деятельность, как организационная система активности взаимодействующих субъектов характеризуется:

• 1) пространственным и временным соприсутствием,

• 2) единством цели,

• 3) организацией и управлением деятельностью,

• 4) разделением функций, действий, операций,

• 5) наличием позитивных межличностных отношений

• Сотрудничество - как особого свойства личности, являющегося условием успешного взаимодействия субъектов в процессе совместной деятельности.

СПОСОБНОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

• это комплексное свойство личности, обеспечивающее

взаимопонимание и согласие людей друг с другом в

совместной деятельности

• проявляется в умении взаимодействовать (быть) с

другими людьми ради сохранения отношений и

достижения обоюдовыгодного результата

• психологическая готовность к сотрудничеству -

сформированность у субъекта психологических свойств,

обусловливающих взаимовыгодное взаимодействие с

участниками совместной деятельности

• психологическая готовность к сотрудничеству включает в

себя, помимо способности к сотрудничеству, также

осознание необходимости и желание сотрудничать

КОМПОНЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ

• мотивационный компонент - желание и стремление общаться и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, предполагающее осознание ценности коллективного разума, ценности сохранения и поддержания позитивных отношений с окружающими как условия эффективной самореализации личности

• когнитивный компонент - знание и когнитивное принятие психологических условий эффективного межличностного и командного взаимодействия, границ сотрудничества, барьеров общения и способов их преодоления

• эмоционально-регулятивный компонент - умение преодолевать деструктивные психоэмоциональные состояния (зависть, обиду, злорадство, презрение, гнев, раздражительность и др.) и проявлять понимание, принятие, эмпатию, симпатию, признательность (чувство благодарности), альтруизм (заботливость)

• конативный (поведенческий) - владение психологическими приемами и средствами установления и поддержания контактов, коллегиального стиля общения, бесконфликтного конструктивного диалога и отказа от конфронтации, цивилизованного влияния на партнера по общению, проявления толерантности, формирования сплоченной команды

ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ И КОНФЛИКТОВ

• ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности

• ситуации (конфликты) поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы

• ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей

• ситуации, возникающие во взаимоотношениях с коллегами и администрацией школы (резкие расхождения во мнениях, перегруженность поручениями, конфликты при распределении нагрузки, чрезмерный контроль за учебно-воспитательной работой, непродуманность нововведений в школе и т.д.);

• ситуации взаимодействия учителя с родителями учащихся (расхождения в оценке ученика учителем и родителями, невнимание со стороны родителей к воспитанию детей и т.д.).

ГРУППЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ

• межличностные и внутриличностные

• специфические

направлены на характер угрозы. По сути, они напоминают процесс решения проблем. Они представляют собой поисковые действия в проблемной ситуации. Такие защитные действия сориентированы на стандартный, часто повторяющийся вид угрозы

• неспецифические

• направлены на сам факт угрозы. Такие защиты имеют дело с характеристиками ситуации взаимодействия. Они в наибольшей степени подвержены стереотипизации и генерализации.

МЕХАНИЗМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ

• вытеснение -неприемлемые для человека мысли, воспоминания или переживания как бы «изгоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, но при этом продолжают оказывать влияние на поведение личности

• замещение - перенос действия с недоступного объекта на доступный. Те чувства и действия, которые должны были быть направлены на объект, вызвавший тревогу, переносятся на иной объект, одни чувства заменяются на прямо противоположные

• идентификация - человек видит в себе другого, переносит на себя мотивы и качества, присущие другому лицу. Идентификация имеет и позитивный момент, так как с помощью этого механизма индивид усваивает социальный опыт, овладевает новыми для него свойствами и качествами.

• отрицание - как процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности

• проекция - импульсы и чувства, неприемлемые для личности, приписываются внешнему объекту и проникают в сознание как измененное восприятие внешнего мира

• рационализация - сокрытие от сознания самого субъекта истинных мотивов его действий, мыслей и чувств во имя обеспечения внутреннего комфорта, сохранения чувства собственного достоинства, самоуважения

• реактивные образования - трансформация травмирующего мотива в свою противоположность. Иногда неразумная, необъяснимая неприязнь к кому-либо трансформируется в отношениях с этим человеком в особую предупредительность, подчеркнутую вежливость, и наоборот

• регрессия - человек в своем поведении при реагировании на весьма ответственные ситуации возвращается к ранним, детским типам поведения, которые на той стадии были успешными

КАК ПОВЫСИТЬ САМООЦЕНКУ

Шаг 1

Чтобы повысить уверенность в себе, решите, что именно представляет для вас особую ценность, и какой вы желали бы видеть свою жизнь. Дайте оценку своим планам, рассматривая их с точки зрения сегодняшнего дня. Вы сможете воспользоваться этим, когда появятся первые результаты.

Позитивное восприятие жизни – залог духовного здоровья, внутреннего равновесия и хорошего самочувствия. Намотайте себе на ус, жизнь слишком короткая, чтобы тратить время на депрессию.

Шаг 2

Чтобы не терять уверенность в себе, простите себе прошлые ошибки. Иногда оглядывайтесь назад и время от времени анализируйте свое прошлое, однако не позволяйте ему ни в коем случае владеть вами. Освободите больше места для приятных воспоминаний, пусть и небольших. Поймите, что плохое прошлое будет оставаться в вашей памяти, пока вы не искорените воспоминания сами. Не позволяйте господствовать над вами чувствам стыда и вины. Это станет препятствием на пути к достижению успеха.

Шаг 3

Причины своих неудач ищите в себе, но не в других. Обвиняя в своих проблемах и несчастьях других людей, государство, обстоятельства, вы слагаете полномочия и оставляете должность хозяина своей жизни. Успешный человек сам занимает свою жизненную позицию и под ударом различных обстоятельств всегда находит возможность удержаться на ногах.

Шаг 4

Помните о том, что каждое событие можно оценить по-разному. Если смотреть на вещи именно с этой позиции, вы научитесь спокойно реагировать на различные обстоятельства и относиться к людям терпеливо, тем самым увеличив самооценку.

КАК ПОВЫСИТЬ САМООЦЕНКУ

Шаг 5

Никогда не говорите плохо о себе. Не навязывайте себе отрицательные черты, называя себя неспособным, глупым, несчастливым человеком. В подсознании это может выработать устойчивый стереотип, который совсем нежелателен.

Шаг 6

Ваши действия оцениваются по-разному. Если кто-либо конструктивно критикует ваши поступки, обратите это в свою пользу и никогда не позволяйте другим критиковать себя как личность.

Выбирая для себя серьезные цели, не забывайте о промежуточных. Определите, какие средства понадобятся для их достижения. Хвалите и поощряйте себя, не оставляя без внимания ни единого успешного шага.

Шаг 7

Помните, иногда поражение становится удачей. Благодаря поражению вы сможете сделать вывод, что цели, которые вы ставили перед собой, были ошибочны и не стоили усилий, и что вам, возможно, удалось избежать последующих, более крупных неприятностей.

Шаг 8

Время от времени давайте себе возможность расслабиться. Иногда оставайтесь наедине с собой, занимайтесь тем, что вам по душе, слушайте свои мысли. Все это позволит вам лучше понять себя. Кроме того, эти моменты помогают аккумулировать энергию для совершения решительного шага вперед.

тема 3

Documents