высшей категории Гасановой Маи Фируддин кызы ГБОУ лицей № 1367 отделение №2 группа «Семицветик» теме: «Формирование толерантного отношения у детей дошкольного возраста к людям других национальностей». Почему «Семицветик»? Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос умным и успешным человеком, талантливым и всесторонне развитым. Я прилагаю максимальное количество усилий для гармоничного и всестороннего развития ребенка. В своей работе я использую семь направлений: 1. «Растем здоровыми и счастливыми»;2.Интеллектуальное развитие; 3.Правовое воспитание; 4. Эстетическое воспитание; 5. Формирование толерантного отношения к окружающим; 6. Этикет в детском саду;7. Приобщение детей к книге, формирование
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Презентация педагогического опыта воспитателя высшей категории
Гасановой Маи Фируддин кызы ГБОУ лицей № 1367 отделение №2
группа «Семицветик» теме: «Формирование толерантного отношения у детей дошкольного возраста к людям других национальностей».
Почему «Семицветик»?Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок вырос умным и успешным человеком, талантливым и всесторонне развитым. Я прилагаю максимальное количество усилий для гармоничного и всестороннего развития ребенка.
В своей работе я использую семь направлений:1. «Растем здоровыми и счастливыми»;2.Интеллектуальное развитие; 3.Правовое воспитание; 4. Эстетическое воспитание; 5. Формирование толерантного отношения к окружающим; 6. Этикет в детском саду;7. Приобщение детей к книге, формирование будущего читателя.
Правовое воспитание. Формирование толерантного отношения к окружающим
Актуальность темы. Одной из главных задач современного этапа развития образования является освоение ребенком общечеловеческих ценностей, среди которых прогрессивные мыслители всегда выделяли прав человека, его свободу, уважение человеческих достоинств, заботу о людях, сострадание, принятие другого человека таким, каков он есть, то, что в работах зарубежных и отечественных ученых, определяется термином «толерантность». Понятие толерантности многообразно, у разных народов можно увидеть своеобразие подходов к его определению. В этом проявляется культура и самобытность каждого народа, каждого языка. Вместе с тем, существуют общие смыслы, объединяющие это понятие в разных языках: понимание взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех; признание единства и одновременно многообразия человечества;воздержание от причинения вреда, так как это вред и для самого себя;приобщение к искусству жить в мире непохожих людей;уважение права другого быть иным.
Цель воспитания толерантности: воспитание у подрастающего поколения толерантности как нравственного качества, позволяющего уважать права и достоинства людей иных групп, конструктивно взаимодействовать с ними в условиях поликультурного общества, осознавая конечный результат этого взаимодействия.Нам, россиянам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли - роль гражданина и роль патриота.
Мое обращение к этой теме связано, прежде всего, еще и с тем, что у нас в детском саду воспитываются дети различных национальностей. Мной была выстроена и реализуется система работы по развитию толерантности дошкольников в процессе ознакомления с правами человека по трем направлениям: с сотрудниками, детьми, родителями.
В практике дошкольного учреждения, в котором я
работаю, не проводилось работы в данном направлении. Я считаю, что в условиях роста национального самосознания, с одной стороны, и нестабильности межнациональных отношений, с другой, особую актуальность приобретает проблема воспитания у детей культуры межнационального общения, ориентации на общечеловеческие ценности..
Теоретическая база опыта: «Декларация прав человека»,
«Конвенция о правах ребёнка», Федеральная программа «Формирование установок толерантного поведения и профилактики экстремизма в российском обществе»; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 год). С целью ознакомления дошкольников со своими правами, а в частности, правом на национальное самосознание, работаю над темой: «Формирование толерантного отношения у детей дошкольного возраста к людям других национальностей».
Основная идея опыта: Формирование установок толерантного поведения детей на основе гуманистического воспитания подрастающего поколения, воспитание новой личности, ориентированной на общечеловеческие ценности.
Роль педагога в формировании толерантности.
Педагоги многонационального коллектива должны делать все, чтобы их работа была хорошо продумана, тщательно спланирована, последовательна во всех своих этапах. Основными элементами этой деятельности является:
изучение специфики представителей различных наций. Знакомство с нравами, обычаями, традициями.
осмысление педагогом характера взаимоотношений, морально-психологической атмосферы в многонациональном коллективе;
важное значение имеет деятельность педагога по сплочению многонационального коллектива.
Основное требование к педагогу — повернуться к каждому конкретному человеку, представителю той или иной нации.
Правовое воспитание. Формирование толерантного отношения к окружающим
Основой содержания деятельности педагогического коллектива по формированию толерантного поведения детей является:
– создание условий для формирования представлений ребенка о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности;
– развитие представлений о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходства и различий; -формирование умения считаться с правами других, проявлять терпимость, уважение традиций и культуры
других; определение вместе с детьми правил и норм человеческого общежития; развитие умения давать оценку своим поступкам и поступкам других; умение делать свой выбор, прислушиваться к мнению других.
Средства воспитания толерантного поведения:
всестороннее развитие и воспитание ребѐнка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды, создание атмосферы добра и взаимопонимания через использование видеорепортажей «Моя мечта», «Мы все разные, мы все равны»; проведение Дней открытых дверей; анкетирование; занятия; беседы в повседневной жизни; досуги.
Началом приобщения к общечеловеческим ценностям должно стать ознакомление с элементами культуры родного народа, а затем - народов ближайшего национального окружения. Недоброжелательное отношение к представителям других народов возникает в результате неправильного воспитания, чаще всего под воздействием членов семьи. Поэтому необходимо вовлечь родителей в разнообразные формы работы в этом направлении: групповые и индивидуальные консультации, домашние задания, экскурсии, дни рождения, народные праздники. Необходимо использование союза «воспитатель- ребенок – родители», поскольку семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности. С целью обеспечения преемственности детского сада и семьи использую разнообразные формы работы с родителями: открытый просмотр занятий, "круглый стол", консультации, беседы, анкетирование, викторины, дискуссии, оформление тематических выставок, собрания, вечера встреч, досуги, праздники ко Дню Толерантности.
В решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. С учетом возрастных особенностей, реальных представлений детей и определенных уровней сформированности положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения мной была разработана поэтапная модель формирования толерантного отношения у детей к людям различных национальностей.
Эта модель реализовывалась посредством наиболее доступных детям по своему содержанию, формам, и эмоциональной насыщенности компонентов народной педагогики: языка народа, общения, устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки, пляски, песни), природы, быта, ремесел, пищи, декоративно-прикладного искусства.
Модель формирования толерантного отношения у детей к людям различных национальностей реализовывалась в соответствии с положениями:- воспитание симпатии, доброжелательного отношения к представителям разных народов;- вовлечение ребенка в различные виды деятельности;- интеграция различных видов искусств (музыкального, декоративно-прикладного, танцевального) при опоре на фольклор;- насыщение педагогического процесса формами активного приобщения ребенка к культурному наследию народов (экскурсии, целевые прогулки, народные праздники и развлечения;- осуществление воспитательной работы на основе идей народной педагогики;- использование метода сравнения, способствующего закреплению и углублению представлений детей;- активизация процесса формирования доброжелательного отношения к людям разных национальностей с учетом национальных и индивидуальных особенностей дошкольников;- использование союза «воспитатель-ребенок-родители», поскольку семья является одним из основных институтов социализации детей, влияющих на становление личности;- организация содержательного, непринужденного общения детей, родителей и педагогов, предполагающего активное включение в совместную деятельность;- обеспечение активности ребенка на всех этапах формирования толерантного отношения.Особенность методики заключалась в том, что освоение детьми намеченного содержания осуществлялась с помощью введения кукол в национальных костюмах. Работа строилась в форме встреч с куклами -«сверстниками», олицетворяющими представителей ближайшего национального окружения. Данное построение позволило объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.
В своей работе я опиралась на программу социального развития ребенка «Я – человек» С.А. Козловой (раздел «Земля - наш общий дом»). Цель данного раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране. Воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли.Работа проводилась в четырех направлениях: «Что такое Земля»; «Какие люди живут на Земле»; Как Люди заселили Землю»; «Твоя страна, твой народ». На первом этапе у детей формировались конкретные представления о человеке, как о жителе планеты Земля, его отношениях и способах взаимодействия с окружающими людьми. Внимание детей направлялось на сопереживание и сочувствие своим близким, стремление к положительному контакту с ними.
На втором этапе у дошкольников формировались более точные представления о городе и его жителях, о своей национальности, о родном крае. На третьем этапе дети сначала приобщались к элементам родной культуры, а затем – к культуре народов, представители которых посещают нашу группу: азербайджанцы, армяне, белорусы, евреи, осетинцы, украинцы, узбеки. Такое построение способствовало подведению детей к первоначальному осознанию своеобразия этнонациональных культур, к общечеловеческим ценностям.
В процессе ознакомления с произведениями устного народного творчества обращалось внимание на нравственные качества героев, путешествия по разным странам и континентам, чтоб познакомиться с бытом жителей данной местности и произведениями народного фольклора, в результате чего дети сопереживали им, проявляли эмоционально-положительный настрой по отношению к понравившимся персонажам. Сказка использовалась в сочетании с малыми фольклорными формами, народной музыкой и декоративно-прикладным искусством, с помощью чего и создавался национальный колорит. Прослушивание музыкально-литературных инсценировок на аудиозаписи, участие в играх-драматизациях содействовали развитию и обогащению речи детей, накоплению словарного запаса, запоминанию сказочных оборотов, выражений, сравнений. В результате этого у детей возникали интерес и симпатия к сказочным героям, происходило первоначальное осмысление того, что сказка является элементом культуры и ее создают представители разных народов, в результате чего появившийся интерес к культуре начинал перерастать в эмоционально-положительное отношение к ее создателям. Также формировалось у детей умение сочинять сказки, придумывать рассказы, изготовлять собственные книги.
Закреплению доброжелательного отношения к людям своего и других народов, появившемуся в процессе ознакомления с элементами их культуры, способствовали непосредственные контакты с представителями разных национальностей. Участие детей в народных праздниках «Масленница», «Навруз» обеспечило не только развитие эмоционально-чувственной сферы, но и содействовало переносу положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения в различные жизненные ситуации.Использование поэтапной модели формирования положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения у дошкольников гуманизировало отношения детей в группе с многонациональным составом, способствовало постепенному приобщению к миру общечеловеческих ценностей. Опираясь на опыт детей, я знакомила их с важным документом, принятым людьми нашей планеты, и рассматривала случаи нарушения прав человека (ребенка) в мире. Конкретное содержание для таких бесед брала в книгах Андрея Усачева «Всеобщая Декларация прав человека (ребенка) для детей и взрослых» и «Приключения зеленого человечка».
Использование поэтапной модели формирования положительной ориентации на людей ближайшего национального окружения у дошкольников гуманизировало отношения детей в группе с многонациональным составом, способствовало постепенному приобщению к миру общечеловеческих ценностей.
Перспектива дальнейшей работыПерспективу дальнейшей работы в этом направлении я вижу во
внедрении данной инновационной технологии в дошкольных учреждениях; в совместной работе дошкольного учреждения и семьи по воспитанию доброжелательного отношения к людям разных национальностей. Считаю, что есть необходимость доработки программ и технологий дошкольного образования, а также разработки парциальных программ и методик, направленных на решение задачи развития толерантности у детей дошкольного возраста.
Воспитание заинтересованного отношения к своей стране в большой мере опирается на информацию, которую дети могут усвоить. Такая работа может проходить не только и не столько на общих занятиях, сколько в беседах с подгруппой детей, при просмотре видеофильмов, рассматривании картин, книг, предметов, привезенных из разных стран, или после путешествия детей с родителями, после встречи с человеком из другой страны.
Нужно отметить, что работа по ознакомлению детей с особенностями разных стран может проходить очень разнообразно: можно устраивать знакомство с блюдами, которые едят в разных странах, можно знакомить с разными музыкальными инструментами, типичными для той или иной страны, с обычаями, традициями населения разных стран. При этом важно постоянно помнить, что у детей должна складываться картина мира, включающая по меньшей мере два взаимосвязанных направления: люди, страны – очень разные, их много на Земле, но они и очень похожи и связаны между собой.
Стоит оборудовать в подготовительной группе «уголок путешественника» и помещать в него информацию о разных странах, предметы быта разных народов, игрушки, видеокассеты, альбомы. Здесь должно быть: карта мира, глобус, различные «транспортные» игрушки, чтоб дети могли, выбрав необходимое средство передвижения, «отправляться» в ту или иную страну, в путешествия по миру.
И наконец, важной частью работы по данному направлению является знакомство детей с «Декларацией прав человека». Главное в методике ознакомления детей с этим важным документом – не широта информации, а эмоциональность ее принятия, развитие таких важных нравственных качеств, как доброжелательность, терпимость, уважение, толерантность по отношению к людям Земли.
Эффективность педагогической деятельности зависит от сотрудничества детского сада с семьями воспитанников, потому что именно семья предопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем.
Решение задач патриотического воспитания во многом зависит от воспитателя и родителей. Если взрослые поистине любят свою Родину, преданы ей, умеют наряду с критикой замечать и показывать ребенку привлекательные стороны, можно надеяться на эффективность воспитательно-образовательной работы. В противном случае, одно неосторожное слово может разрушить многое. Поэтому родителям, воспитателям и учителям стоит задуматься над собственным чувством к Родине.
Уважаемые взрослые! Подумайте о будущем детей, если не хотите остаться в прошлом. Дети без прав - Россия без будущего! Расскажите детям об их правах! Прочитайте вместе с нами книги: • Усачев А. Приключения маленького человечка: Всеобщая Декларация прав человека в пересказе для детей и взрослых М.: Самовар - 94 С. • Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права: Книга для учащихся нач. классов.-М.: Вита- пресс, 1997.- 64 с.: ил. (О Всеобщей декларации прав человека) • Шабельник Е.С. Права ребенка: Кн. Для учащихся нач. классов.- М.: Вита- Пресс, 1997.- 56 с.: ил. ( Декларация прав ребенка) • Яковлев Ю. Ваши права, дети М.: Междунар. Отношения, 1992.- 128 с. (Конвенция о правах ребенка)
С.Маршака «Всемирный хоровод». Стихи для ребят всех народов и стран Для абиссинцев и англичан, Для испанских детей, и для русских, Шведских, турецких, немецких, французских Негров, чья родина – Африки берег; Для краснокожих обеих Америк Для желтокожих обеих Америк. Которым вставать надо, Когда мы ложимся в кровать, Для эскимосов, что в стужу и снег Лезут в мешок меховой на ночлег; Для детворы из тропических стран, Где на деревьях не счесть обезьян; Для ребятишек одетых и голых – Тех, что живут в городах и сёлах… Весь этот шумный, здоровый народ Пусть соберется в один хоровод. Север планеты встретится с Югом.
Запад – с Востоком, а дети – друг с другом! Список литературы:•Асмолов А. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал. 2001., №24, с.61-63.• Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года //
Век толерантности: научно-публицистический вестник. – М.: МГУ, 2001.•C.А. Козлова «Я – человек» (Программа социального развития ребенка), Москва, 2000, 64 с.•С.А.Козлова, Л.И.Катаева «Мой мир; приобщение ребенка к социальному миру», Москва, 2000, 224 с.• Султанова С. Н. Формирование положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального
окружения: Дис. .. канд. пед. наук: Москва, 1998, 221 c. • Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика, 2002, №5.• Шалин. В. Образование и формирование культуры толерантности(http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200405303)