الرعلميةلة ال سا تأثير استخدام ع القصة المزدوجةي بنولتعاونتعليم ا ال(Paired Story Telling) ة القراءة على مهارلسابعفصل اميذ ال لدى تلطاىريةنوية الثالمدرسة ا بامبونج الوسطى كاجاوى سوم الدراسيلعا ل/ ملطالباد ا إعد ة: فينا دي فتح ليتسجيل : رقم ال ة التربية كليوم التدريس وعل شعبةغة العربيةليم ال تعل جامعة ميترومية الحكوميةس امبونج ﻡ/ ى
93
Embed
ّةيملعلاّةلاسرّّلا · 2020. 2. 19. · MEMBACA SISWA KELAS VII MTs AL TOHIRIYAH LAMPUNG TENGAH LAMPUNG TIMUR 2018/2019 ABSTRAK Oleh : FATHUL LINA DEVI Masalah yang
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
أ
سالةالعلميةالر
(Paired Story Telling)التعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة استخدام تأثيربالمدرسةالثانويةالطاىرية لدىتلاميذالفصلالسابع علىمهارةالقراءة
م/ للعامالدراسيسوكاجاوىلامبونجالوسطى
فتحليناديفي:ةإعدادالطالبرقمالتسجيل:
وعلومالتدريسكليةالتربية
تعليماللغةالعربيةشعبة
لامبونجالإسلاميةالحكوميةميتروجامعة
ىم/
ب
سالةالعلميةالر(Paired Story Telling)التعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة استخدام تأثير
لدل بدرس القراءة ما يتعلق بتعلم اللغة العربيةفي لاتكجدت مشك بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىتلاميذ الفصل السابع
كجود بعض التلاميذ ابؼشكلات ابؼعارضة في ،ـ2118/2119 للعاـ الدراسيلوف نتائج التعلم في مهارة القراءة كربدا يسبب ذلك كثرة التلاميذ الذين لم ينا
درجة كافية منها أف ابؼدرس الطريقة التعليمية في عملية التعليم، لم يقدر التلاميذ على القراءة ابعيدة من النص العربية، لم يقدر التلاميذ على استعماؿ علامات التقيم ابؼناسبة ، لم يقدر التلاميذ على تفريق ابغركؼ العربية، كلم يقدر التلاميذ
تفهيم ابؼعت من النص العربية.على استخداـ التعليم التعاكني يؤثرىل كسؤاؿ البحث في ىذه الرسالة العلمية ىو "
لدل تلاميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىالفصل السابع
تأثت عرفةبؼ ". أما الغرض من ىذا البحث فهو؟ ـ2118/2119 الدراسيعلى مهارة (Paired Story Telling)استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة
بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لدل تلاميذ الفصل السابعالقراءة
ي
ىو ث ىذا البحكجنس ، ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى كبصع البيانات فى ىذا البحث باستخداـ طريقة الاختبار لتجريبي،البحث ا كالوثيقة. كابؼلاحظة
استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة تأثت وجديمن نتائج ىذا البحث لدل تلاميذ الفصل السابععلى مهارة القراءة (Paired Story Telling)ابؼزادكجة
للعاـ الدراسي رية سوكاجاكل لامبونج الوسطىبابؼدرسة الثانوية الطاىبرليل البيانات من حاصلة البحث ابؼؤدية باستعماؿ بعدك ـ2118/2119
penulismenggunakanjenistesyaitu pre test danpost tes.Pengumpulan data
dalam menerapkan Model Pembelajaran Inquiri inimenggunakanmetode
tes, observasi dan dokumentasi.
Adanya Pengaruh penerapan Model Pembelajaran Paired Story
Telling Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas VII Mts At-
Thohiriyah Lampung Tengah 2018/2019. Hal initerlihatdarihasilanalisis
data denganmenggunakan rumusUji t, denganhasilperhitungan t hitung
sebesar 5,572.Setelahdikonsultasikandengan t tabel (1,699), ternyata t hitung
lebihbesardari t tabel, yang berartiadapengaruh yang cukupkuat.
ل
محتوياتالبحث
أ ........................................................... صفحة الغلاؼ ب ........................................................... صفحة ابؼوضوع
ج ................................................................... الشعار د .................................................................... ىداءإ ق ........................................................كلمة شكر كتقدير
ك ............................................................. تقرير ابؼشرفت ز ........................................... الاعتماد من طرؼ بعنة ابؼناقشت
ح .............................................................. إقرار الطالبة ط ............................................... البحث باللغة العربية ملخص
ؾ .......................................... ملخص البحث باللغة الإندكنيسية ؿ ........................................................... بؿتويات البحث
ع ............................................................. قائمة ابعداكؿ ؼ ........................................................ قائمة الرسم البياني
ص ............................................................. قائمة ابؼلاحق
الفصلالأول:مقدمة 1 ........................................ الدكافع إلى البحث - أ
3 ....................................... بؼشكلاتبرقيق ا - ب 4 ....................................... برديد ابؼشكلات - ج 4 ........................................... سؤاؿ البحث -د 4 ................................... غرض البحث كمنافعو -ق
5 ......................................... قراءةمهارة ال -1 5 ............................... قراءةمفهوـ مهارة ال -أ(
7 .................................... نواع القراءةأ -ب( ..................... خطوات تدريس مهارة القراءة -ج( 11 .............................. مراحل تعليم القراءة -د( 11 ........................... مؤشرات مهارة القراءة -ق(
14 (Paired Story Telling) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة -2 14 ............................. التعاكني التعليممفهوـ -أ(
Paired Story) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة مفهوـ -ب(
Telling) ...................................... 15 Paired Story) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةخطوات -ج(
Telling) ....................................... 16 Paired) التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةمزاايا كعيوب -د(
Story Telling) .................................. 16 19 ............................. الدراسات السابقة ابؼناسبة -ب 21 ........................................ فرض البحث -ج
الفصلالثالث:منهجالبحث 21 ........................................ تصميم البحث -أ 22 .................. بؾتمع البحث كعينتو كأسلوب اختيارىا -ب 24 ............................ التعريف الإجرائي للمتغتات -ج 26 ................................... أداكات بصع البينات -د
ن
27 ................................... أدكات للمتغت التابع -ق 31 .................................. لبيناتأسلوب برليل ا -ك 32 ................................... مراحل تنفيذ البحث -ز
الفصلالرابع:عرضالبياناتالبحثوتحليلهاومنقشتها 33 ................................... لمحة عن ميداف البحث-أ
الطاىرية سوكاجاكل التاريخ ابؼختصر عن تأسيس ابؼدرسة -1 33 ...... ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى
بابؼدرسة الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى الشكل التنظيمي -4 . ـ2118/2119 للعاـ الدراسي
ص
الملاحققائمة
رسالة توجيو الرسالة العلمية
التشاكر للتوجيو بطاقة
القبلي الأكؿ تصريح
تصريح البحث
(الاختبار والوثيقة)الأدكات بعمع البيانات
ابؼنهج
خطة التعليم
لفصل الضابطكا الفصل التجريبيالبيانات بغاصلة الاختبار البعدم فى
من عملية التعليم رسوـ
ابؼلاحق
1
الفصلالأولمقدمة
البحثإلىالدوافع-أ
تعليم اللغة العربية عنده اربع فنوف ىي الاستماع كالكلاـ كالقراءة كالكتابة، كابؼهارة القراءة إحدل من ابؼهارات اللغوية ابؼهمة التي تدعم تطوير
كىي أداة الاتصاؿ معارؼ الشخص ككعيو ككيفية تعاملو مع الآخرين بالإضافة إلى الاستماع كالقراءة.
تعلم أم لغة أجنبية، فبالرغم الرئيسة من مهارات تعبت القراءة مهارة ة كل من الاستماع كابغديث في تعليم اللغة كاستخدامها إلا أنو أما من أبني
ىاتت ابؼهارتت، لا بسبب ضعفهما لديو، استخداـيتعذر على ابؼتعلم بسبب قلة الفرص التى تتاح لو لكي بيارس اللغة بفارسة شفوية، أك أف
بفارسة شفوية قليلة كغت متوقعة.يشعر اللغة كتساعد القراءة التلاميذ على برست قدرتهم اللغوية في اللغة لأنها تتضمن جوانب لغوية كإشارات ثقافية كتطلعهم على مواقف كاقعية من أصحاب اللغة كبؾتمعهم كبيكن لدل التلاميذ بعد حصوؿ مهارة القراءة أف
ات عامة أك لنيل ابؼعارؼ ابعديدة بىتار ما يريد قرائتو لتحصيل معلومكبالتالي يكوف لدل التلاميذ الدافع للاستمرار في القراءة داخل ابؼدرسة
كخارجها.كتظهر أبنية القراءة بأنها النافذة التي يبصر التلاميذ من خلابؽا معارؼ الآخرين كثقافتهم كخبراتهم كإبداعاتهم ككسيلة من كسائل التعلم كالاتصاؿ
2
ؼ كابؼثاقفة بت التلاميذ كالعالم الذم يعيش فيو.كالتعار كتعد القراءة من أىم ابؼهارات اللغوية فمن خلابؽا يستطيع التلاميذ الاتصاؿ يباقي أنواع ابؼعارؼ الأخرل كيستطيع التلاميذ أف يتوسع في اكتساب بصيع صنوؼ ابؼعارؼ فالقراءة توسع دائرة خبرة التلاميذ كتنمي
كتهذب أذكاقهم كتشبع فيهم حب الاستطلاع كالتعرؼ قدرتهم الفكرية،على أنفسهم كالآخرين من حوبؽم كما بودث من تطور كتقدـ ابؼعلومات
ابغديثة في المجتمع الذم يعيش فيو.لطاىرية سوكاجاكل الثانوية ا على ابؼلاحظة الباحثة بددرسة بناء
ة كجود بعض رأت الباحث ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطىالتلاميذ ابؼشكلات ابؼعارضة في مهارة القراءة كربدا يسبب ذلك كثرة التلاميذ الذين لم ينالوف نتائج التعلم في درجة كافية منها أف ابؼدرس الطريقة التعليمية في عملية التعليم ابؼدرس تستخدـ الطريقة المحاضرة في الأنشطة
يقدر التلاميذ على القراءة ابعيدة التعليمية حتي تشعر بابؼلل التلاميذ، لممن النص العربية لأف صعوبة التلاميذ على تفهيم ابؼعت ابؼفردات كاحد فواحدا، لم يقدر التلاميذ على استعماؿ علامات التقيم ابؼناسبة في صناعة ابغكاية أك ابؼقركءة من النص العربية ، لم يقدر التلاميذ على تفريق ابغركؼ
وبة تلاميذ على تفريق ابػركؼ ابؼتصلة كابؼتقطعة، كلم يقدر العربية، صعصعوبة التلاميذ على تفهيم التلاميذ على تفهيم ابؼعت من النص العربية
ابؼعت الإندكنيسيا من النص العربية لأف نقصاف امتلك التلاميذ ابؼفردات
3
1.لسهولة على تربصة النص العربيةلم يقدر التلاميذ ابؼشكلات ىي كمن ابؼشكلات الأساسية من بصيع
، صعوبة التلاميذ على تفهيم ابؼعت على تفهيم ابؼعت من النص العربيةالإندكنيسيا من النص العربية لأف نقصاف امتلك التلاميذ ابؼفردات لسهولة
على تربصة النص العربية.ثة اختت الباحثة بغل ابؼشكلات تبحث الباح من ابؼشكلات السابقةك
استخداـ التعليم التعاكني بنوع تأثت "بالبحث التجريبي بدوضوع البحث لدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على (Paired Story Telling)القصة ابؼزادكجة
للعاـ الدراسي لطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىالثانوية ا درسةالسابع بد ."ـ2118/2119
حقيقالمشكلةت-ب كبرقيق الباحثة ابؼشكلات الآتية: لى ابؼشكلات السابقةبناء ع لم تستخدـ ابؼدرس الطريقة ابؼناسبة في التعليم (1 لم يقدر التلاميذ على القراءة ابعيدة من النص العربية (2 لم يقدر التلاميذ على تفريق ابغركؼ العربية (3 كلم يقدر التلاميذ على تفهيم ابؼعت من النص العربية. (4
مشكلةتحديدال-جبردد الباحثة من ابؼشكلات السابقة ىي كلم يقدر التلاميذ على تفهيم
بؼرجوة من ىذا البحث فهي:أما ابؼنافع ا التعليم التعاكني بنوع القصة زيادة علومهم في استخداـ للمدرس، - أ
في اداء نتائج مهارة القراءةعلى (Paired Story Telling)ابؼزادكجة .تعليم التلاميذ
يرجى أف توثر على مهارة القراءة لديهم باستخداـميذ،للتلا -ب . (Paired Story Telling)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة
الإصلاح كمية عملية التعليم كنتائج تعليم اللغة ،ةللمدرس - ج .ا بدهارة القراءةالعربية حصوص
5
الثانيالفصل
الإطارالنظريلوصفالنظريا -أ مهارةالقراءة-(
مفهوممهارةالقراءة-أ(لو أننا حللنا ما كتب عن القراءة في النصف القرف الأخت، كلو أننا
تتبعنا الطريقة التى كانت تعلم بها في ابؼدارس لو جددنا أف مفهوـ القراءة مفهوـ يست يقوـ على أف القراءة عملية ميكانية بسيطة الى تطور من
مفهوـ معقد، يقوـ على أنها نشط عقلى يستلزـا تدخل شخصية الإنساف بكل جوانبها.
فهوـ لا يتعدم تعرؼ ابغركؼ ففي ستسهل القرف العشرين بدأت بد ة كالكلمات كالنطق بها، فحت كاف يعلم ابؼدرس تلاميذه في الفصل القراء
كاف يوجو بنو الى تعليمهم ىاتت الناحتت، لا يكاد يتجاكزبنا، كحينا كانت تصدر الكتب التعليمية لم تكن نغت الا بهما.
كحلالتحليلعدؿ،ابؼالتفكت، أبماط تشمل التي الأنشطةالقراءة ىي 2.ابؼشكلة أف مفهوـ القراءة ىي : Izzanكعبر
Keterampilan membaca (maharah al-qiroah) yaitu pelajaran membaca yang
sasarannya agar siswa dapat membaca dengan benar dan memahami apa yang
dibaca. Sedangkan metodenya yaitu menyajikan pelajaran dengan cara
membaca, baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati.
Diharapkan, peserta didik mampu mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam
bahasa Arab yang benar, lancar dan fasih.
2 Radliyah Zaenuddin, Metode & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab,
(Yogyakarta: Pustaka Raihlah Group,2005), h.71
6
كعبرت مفهوـ القراءة عند عبد القادر ابضد ىي :كاف مفهوـ القراءة في مطلع القرف العشرين مفهوما بسيطا سهلا (1
يعتمد على معرفة ابغركؼ كالكلمات كالتطق بها، دكف اىتماـ يفهم ابؼعاني التي كراءه تلك ابغركؼ كنتيجة بؽا الفهم كاف العلموف
ءة الى تعرؼ ابغركؼ كالنطق يوجهوف جل اىتمامهم في تعليم القرا بها.
كقد اثيتت البحوث التي قاـ بها ثورنديك في العقد الثاني من القرف (2العشرين اف القراءة ليست عملية ميكانيكية تقوـ على بؾرد التعرؼ
على ابغركؼ كالكلمات كالنطق بها.كنتيجة البحوث التى اجراىا جدكبوزكيل أضعف عنصر النقد في (3
مفهوـ القراءة.كفي العقد الثالث من ىذا القرف كنتيجة لتعقد ابغياة كظهور العديد (4
من ابؼشكلات الاجتماعية كالإقتصادية كالسياسة دعت الضركرة الى استخداـ القراءة بحثا عن حلوؿ تلك ابؼشكلات.
كالتطور الأخت في مفهوـ القراءة جاء نتيجة ظهور كقت الفراغ (5 3العابؼية في استغلالو.كرغبة الإنسانية خاصة بعد ابغرب
تقسيمالقراءة-ب(بيكن أف ننظر إلى القراءة من حيث تعليمها كتعلمها كنقسمها عدة تقسيمات تعنينا على الرؤية الواضحة لطرؽ ككسائل تدريسها
فالقراءة تنقسم :
131، ص، 1979، مكتبة النهضة ابؼنشورة، تعليم اللغة العربيةعبد القادر ابضد، 3
7
من حيث نشاط القارئ الى : -1 أ ( جهرية
ب ( صامتة :كمن حيث الغرض العاـ للقارئ الى -2
أ( استمتاعية ب( د رس ك برليل
كمن حيث الغرض ابػاص للقارئ الى : -3 أ( لقضاء كقت الفراغ
ب( ابغصوؿ على معلومة معينة ( ابغصوؿ على التفاصيلج
د( التأمل كالتحليل ك الاستنتاج كمن حيث عداحل تعلمهاالى: -4
ءةأ( تعرؼ رمزام صوتي أم مرحلة السيطرةعلى ميكانيكيات القرا ب( الفهم أم مر حلة القراءة كالارتباط بابؼعت
( ابؼكثفة أم مرحلةالقراءةللحصيل ج د( التحليلية الوا سعة أم مرحلة الاتصاؿ بكل ماتعبرعنو اللغة من
4ثقافة ".فكرك كتهتم الباحثة في ىذا البحث قراءة جهرية .
) ابؼغرب، الرباطػ إيسيسكو، منشورات ابؼنظمة الإسلامية اائق تدريس اللغة العربية لغت الناطقت بهاطر بؿمود كامل الناقة كرشدم أبضد طعيمة ،، 4
152-152ص. (2113افة، للتبية كالعلوـ كالثق
8
أنواعالقراءة-ب ود علهاف ىي:أنواع القراءة عند أبضد فؤاد بؿمما أك
القراءة الصامتة (1تعريف القراءة الصامتة بأنها استقباؿ الرموز ابؼطبوعة، كإعطاؤىا فلا تقدـ كلا حضارة كلا رقي إلا بصراع الفكر، كتبادؿ الرأم، كاحتكاؾ
ابؼعرفة، كلا يتحقق ىذا إلا عن طريق ابؼعرفة. القراءة ابعهرية (2
وز ابؼطبوعة، كتوصيلها عبر تعريف القراءة ابعهرية بأنها التقاط الرمالعت إلى ابؼخ كفهمها بابعمع بت الرمزا كشكل بؾرد، كابؼعت ابؼختزاف لو في ابؼخ، ثم ابعهر بها بإضافة الأصوات، كاستخداـ أعضاء النطق
5استخداما سليما.تقسم القراءة الى عدة تقسيمات، يستند كل أف مصطفى رسلافكعبر
ب من السباب يراعي في التقسيم:تقسيم فيها على سبفتقسم الى صامتة كجهرية الى الشكل العاـ للقارئ، كطريقة -(1
الأداء. لى قراءة درس، كقراءة استماع بالنظر الى الغرض العاـ للقارئ.إك -(2 لى عادة اقساـ بالنظر الى الغرض ابػاص للقارئ.إكتقسم -(3)جغرافيا، ة ابؼقركءةقساـ كثتة على أساس ابؼادألى إكتقسم -(4
كتاريخ، كاجتماع، كتربية(، كسنقصر كلامنا ىنا على الشكل الأكؿ
"Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara 4-6 orang yang
mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku
yang berbeda (heterogen)”.13
بخارم ابؼى أف تعليم التعاكني ىو : كعبرت "Kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dengan menggunakan
kelompok kecil, bekerja sama, keberhasilan dari model ini sangat tergantung
pada kemampuan aktifitas anggota kelompok baik secara individu maupun
dalam bentuk kelompok”.14
أم في تصنف أف تعلممن الرأم السابق يعرؼ أف تعليم التعاكني ىو أنهم مع جنب إلى جنبا تعمل أف بيكن الطلاب أف حيثصغتة بؾموعة .مالتعل في النجاح برقيق بيكن أنو حتىقدرات بيلكوف
(Paired Story Telling)التعاونيبنوعالقصةالمزدوجةالتعليممفهوم-ب(تفاعلي بت كنهجبنوم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة التعليم
التلاميذ، ابؼعلم، كابؼادة التعليمية. بتطبيق التعليمية القراءة كالكتابة، لكتابة، الإستماع كالكلاـ الأنشطة القراءة كا بت ابعمعالإستماع كالكلاـ
الاجتماعية، الدين كاللغة، ابؼادة التي ك بتطبيق بانواع ابؼادة كاالعلوـ كمع.ككصفيالسرد طبيعةابؼوادتناسب باستخداـ بهذا الإستاتيجية كىي
الأسلوب، ىذا فيإمكانية باستخداـ ابؼواد اخرل ىذا يغطي لا ذلك،
قدرات بسكتالتجربة ك تساعدىم تككانالقدرة نفهم أف بهب ابؼدرستالطلاب برفيزا يتمكىذه التجربة ابؼادة التعلم تكوف ابؼعت، في ىذه العملية
تشجيع سيتم أنو حيثأفكارىم كبفتنا بشرةكخيابؽملتنمية القدرة التفكتعلومات كتنمية ابؼلزاراعةالفرص للتلاميذ من العديد توفرالطلاب للتعلم
14Bukhori Alma, Guru Profesional Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar, (
Bandung: PT. Alfabeta, 2008), h.81.
14
15.الرتب مستوياتللتطبيق كبيكندثة،القدرة في المحا كأنظمةالتعريف كبيكنالتعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةتعليم نظاـ
ابػمسة ابؽيكل كىي ىذا في كشملت.المجموعة في كيتمحورالتعلم/العملالفردية، ابؼسؤكلية بعضا بعضها إبهابية، ىي التيالأساسية العناصر
طريقة تعليم .الفريق كعملياتمعا العمل خبرةالشخصي، التفاعل لمالتعاكنيابؼفارقات تعليم كمن.ابؼتبادلةطريقة تعليم أيضا يعرؼالتعاكني
طبيعةجدان فخورةإندكنيسيا من الرغم علىالتعليم، بؾاؿ فيبعد تنفذ نظاـمتددة بتطبيقابؼشتؾ في ابغياة المجتمع، اكثر ابؼعلم الاستثمار
يكوف سوؼأف القلقالرئيسي كالسبب.عدة بابلأسالتعاكف في الفصل إذاالطلاب تعلم كلاالدراسية الفصوؿ في الفوضى من حالة ىناؾ
عنالسلبي الانطباعلديهم الناس من كثتبالإضافة.المجموعة فيكضعت .بؾموعات في الدراسة أكالتعاكفأنشطة.التعلم بؾموعات ظيمتن يتمنظاـ بأنها تعريفها بيكنالتعاكنيالتعليم
:ىي أساسية، عناصر بطسة من يتكوف ابؽيكل كلابعهد على يعتمدإبهابية النجاح بؾموعةابؼتبادؿ، الاعتماد (1
الفريق ككافالمجموعة من كاحد عضو فشل.المجموعة في عضو ابؼهمة إكماؿ بهبالمجموعة في عضو كل لذا.تفشل سوؼأيضا
.أىدافهم قبرقي بيكن الآخرينلأجلنفسهاللإجراء تعليم طبقان كتقييم ابؼهمة كانت إذاالفردية، ابؼسؤكلية (2
بأفضل للقياـابؼسؤكؿ طالب كلالتعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة
15
Miftahul Huda, Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h.151.
15
أف بيكنابػاصة ابؼسؤكلياتتنفيذ كبهبالمجموعة في عضو كل .التتيب حسب المجموعة في ابؼهمة تنفذ
لوجو كجها للقاءالفرصة تتاح أف بهب بؾموعة كللوجو، كجها (3 نتائج في ثراء أكثر تكوف كسوؼالرأس بعض في الفكر.كمناقشة
.فقط كاحد رئيس من الفكر ابؼعلموفبؾموعات، في الطلاب تعيت قبلالأعضاء، بت التواصل (4
أيضا كيعتمدبؾموعة بقاح.التواصل سبل تدرس أف إلى بحاجةكقدرتهم البعض عضهاب إلى للاستماعلأعضائها الاستعداد على
.نظرىم كجهات لتدعيم تقييم أفابػاص كقت جدكلة إلى بحاجة ابؼعلموفللفريق، عملية (5
بيكن كبالتاليبينهما التعاكف كنتائجالعامل الفريق عمليةالفريق .أكثر بفعالية معا العمل
خطوات-ج( المزدوجةالتعليم القصة بنوع Paired Story)التعاونيTelling) ىي: التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةبالنسبة خطوات تعليم أما
1) Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi
dua bagian. Sebelumnya, pengajar memberikan pengenalan
mengenai topik yang akan dibahas. Kemudian siswa dipasangkan.
2) Bagian bahan pertama diberikan kepada siswa yang pertama.
Sedangkan siswa yang kedua menerima bagian bahan yang kedua.
Dan siswa membaca bagian mereka masing – masing.
3) Sambil membaca siswa ditugaskan untuk mencatat beberapa kata
kunci berdasarkan hasil bacaaan mereka masing – masing.
4) Setelah selesai membaca, siswa saling menukar daftar kata kunci
dengan pasangannya.
5) Berdasarkan kata kunci dari pasangannya.Siswa yang telah
membaca bagian pertama berusaha untuk menuliskan apa yang
terjadi selanjutnya. Sedangkan siswa yang membaca bagian kedua
menuliskan apa yang terjadi sebelumnya. (Versi karangan ini tidak
harus sama dengan bahan yang sebenarnya. Tujuan kegiatan ini
16
untuk meningkatkan partisipasi siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung). 6) Beberapa siswa diberikan kesempatan untuk membacakan hasil
karangan mereka.
7) Kemudian, guru membagikan bagian cerita yang belum terbaca
kepada masing – masing siswa, dan siswa membaca bagian
tersebut.16
المجموعات بت التعاكف أكالتعاكني من الرأم السابق يعرؼ أف التعليم
المجموعة في لذاالمجموعة، ضمنالبعض بعضهم الفريق أعضاء يساعد تساعد أف بيكنبلاغو أكثر ىم الذين الطلابالتعاكنيتعليم أك العمل
الطلاب بيكن (Paired Story Telling) التعاكنيبوجود تعليم .ضعيفة الطلاب.خيابؽم كقدرةالتفكت على القدرة لتطويرأف تكوف أكثر نشاطا
فضلااسأؿ،للمناقشة،للطلبة فرصان يوفر كماالتعلم ىذا إلى ضافةلإكبا الطلاب بهعل بفاالطلاب مع التفاعل عن فضلاالآراء إصدار عن
صعوبةبينهما عائقا يشكل كقدالتعاكنيتعليم تطبيق.في الفصل النشطة الدراسة فريق في ضعفأيضا كىناؾ.ابؼرجوة ابغالة إلىالطالب تنسيق
أسلوب/كبموذجبـتلفةالإعداد البدلاء تعيت ابؼثاؿ سبيل علىابؽندسية .ابؼختلفة التدريس
التعاونيبنوعالقصةالمزدوجةعيوبالتعليممزاياو-د(:ىي التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةالتعليم مزاايا
1. Dapat meningkatkan partisipasi siswa terhadap materi yang akan
dipelajari selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Cocok untuk tugas – tugas yang sederhana. 3. Lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk memberikan atau
mendapatkan masukan pada masing – masing anggota kelompok. 4. Interaksi yang terjalin lebih mudah, baik antar sesama anggota
kelompok satu dengan kelompok lain maupun antara anggota kelompok
dengan guru. 5. Lebih mudah dan cepat dalam membentuk kelompok sehingga tidak
membuang banyak waktu. ىي : عيوب التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجةاما ك
1. Banyak kelompok yang melapor dan dimonitor sehingga guru harus lebih
dapat membagi kesempatan pada kelompok – kelompok tersebut.
2. Lebih sedikit ide yang muncul karena satu kelompok hanya terdiri dari 2
orang jadi tiap kelompok hanya dapat berinteraksi dan berdiskusi dengan
satu anggota kelompok yang lain sebelum akhirnya diadakan diskusi atau
kelompok.
3. Jika ada perselisihan antara anggota kelompok, maka tidak akan ada
penengah.
ناسبةالسابقةالماتالدراس-ب احتول ما ىنا على:
"Hasil penelitian terdahulu tentang persoalan yang ingin dikaji dalam
skripsi, peneliti mengungkapkan dengan tegas bahwa masalah yang akan
dibahas belum pernah diteliti sebelumnya".17
وث السابقة. الدراسات ابؼناسبة برتول على بياف حاصلة البحكبعد أف تبحث الباحثة عن الرسائل ابؼوجودة، ىناؾ البحوث الكثتة
ابؼناسبة عن قراءة النص العربي. أما البحوث السابقة فهى : الرسالة كتبتها امي زينب من قسم اللغة العربية الباحثة "تأثت تطبيق
ن الطريقة القراءة على مهارة القراءة عند التلاميذ الفصل الثام 2116/2117ركمبيا للعاـ الدراسي 4بابؼدرسة الثانوية معارؼ
تبحث تلك الرسالة فى تعليم القراءة ابؼؤيدة على القدرة "18ـ.كالتطوير بطريقة القراءة. كاستخلصت أف تعليم قراءة النص العربي
بطريقة القراءة فعاؿ.أثار نتائج "من قسم اللغة العربية الباحثةنور حسنة ثم الرسالة كتبتها
17
P3M STAIN Metro, PedomanPenulisanKaryaIlmiah, EdisiRevisi,2017, h. 25 ( 2116)جامعة جورام سيوك الإسلامية ابغكومية بدتك،لقراءة على مهارة القراءة، تأثت تطبيق اامي مزاينب، 18
18
اللغة العربية على قدرة قراءة القراف الكرن عند تلاميذ الفصل الثامن بابؼدرسة الثانوية ابؼعارؼ بذيننانبج لامبونج ابعنوبية للعاـ الدراسي
كفى ذالك البحث كاف تركيزا البحث تطبيق " 19ـ. 2115/2116 .الطريقة القراءة على مهارة القراءة
لعلاقة بت فهم قواعد النحو ا" موستكا نينركـثم الرسالة كتبتها أسيو ة القراءة لدل تلاميذ الفصل الثامن بددرسة ابؼعارؼ نهضة مهار ك
للعاـ ثانوية الإسلامية بسكامفونج لابونج الشرقية ال 5 العلماءتبحث تلك الرسالة فى قدرة قراءة "21.ـ 2113/2114الدراسي
وية كاستخدامها أكثر النص العربي باستخداـ طريقة القواعد النح فعالا من غتىا.
بناء على البياف السابق، تبت الباحثة ابؼشاكل التى ستبحث فى تأثت التعليم التعاكني بنوع القصة "ىذا الرسالة. فالباحثة ىنا تبحث عن
لدل تلاميذ الفصل مهارة القراءة على (Paired Story Telling)ابؼزادكجة للعاـ الوسطلطاىرية سوكاجاكل لامبونج الثانوية ا درسةالسابع بدابؼركزا إلى قدرة النطق كابغفظ كابؼعت. يرجى "ـ2118/2119 الدراسي
الطلاب أف يقدركا على قراءة النص العربي جيدا كصحيحا مناسبا بدخارج ابغركؼ.
( 2116،)جامعة جورام سيوك الإسلامية ابغكومية بدتك،اثار اللغة العربية على قدرة قرائة القراف الكرننور حسنة، 19
21 , ( 2116)جامعة جورام سيوك الإسلامية ابغكومية بدتك،، على مهارة القراءة العلاقة بت فهم قواعد النحو ك أسيو موستكا نينركـ
99( ص.1992) الكويت، ككالة ابؼطبوعة عبد االله حرمي، أصوؿ البحث العلمي كمناىجو أبضد بدرم، 21
22Ibid., h. 67
21
الفصلالثالثمنهجالبحث
تصميمالبحث -أ
بحث ىو البحث التجريبي. فهو :ىذا التصميم
"Eksperimen sungguhan bermaksud mencari kemungkinan
hubungan sebab akibat dengan memberikan perlakuan khusus terhadap
kelompok coba dan membandingkan dengan kelompok banding".23
“Eksperimen Lapangan juga lebih alamiah sehingga efek perubahan
perilaku subjek yang diteliti lebih kecil namun begitu eksperimen
lapangan lebih lemah dibandingkan eksperimen laboratorium karena
sulitnya mengendalikan masuknya variabel yang tidak dikehendaki oleh
eksperimen. Oleh karena itu manipulasi tidak sepenuhnya dapat dilakukan
maka eksperimen lapangan kadang disebut dengan eksperimen semu
(Quasi Experiment).24
ىو بالباحثة للقياـ البلاغ صاحب كيودمن الرأم السابق يعرؼ أفابػطي لأف بؼعرفة كيف تأثت الابكدار مزادكجة ىو الذم الكمي البحث
باستخداـ ابغسابات Y كفيما يتعلق بدتغتX2 كX1ابؼتغتات مع كاحدمتغت
ث ابؼوقع ىذا البح عن فضلابحث أجريتالالإحصائية لدعم ابغقيقة في للعاـ الدراسي الوسطالثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج ىي بددرسة
.ـ2118/2119
23
Husain Usman Dan Purnomo Setiady Akbar, Metodologi Penelitian Sosial , ( Jakarta :
Bumi Aksara, 2003). h.3. 24
Purwanto, Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan Pendidikan,
(Yogyakarta, Pustaka Pelajar:2012), h.181.
21
مجموعةالبحثوعينتووأسلوبإختيارىا -ب
المجتمع -
: Edi Kusnadiالمجتمع ىو بصيع ابؼبحوث كما ذكرىا “Populasi adalah jumlah keseluruhan yang akan menjadi
objek penelitian”.25
( أف المجموعة ىى: Babbieكذكر )
"Populasi adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal
bersama-sama dan secara teoritis menjadi target hasil penelitian.”26
تلاميذ ىمبناء على الرأيت السابقت فإف المجتمع فى ىذا البحث للعاـ الوسطجاكل لامبونج الثانوية الطاىرية سوكا درسةالسابع بدالفصل تلميذا فيكوف بصيعهم بؾتمعا بؽذا 55 عددىم ـ2118/2119 الدراسي البحث.
البحثعينة - :Sukardiكعبرت
"Sampel adalah bagian dari jumlah populasi yang dipilih
untuk sumber data ."27
من فرعية بؾموعة ىي العينة كمن الرأم السابق يفهم أف .فحصها سيتم التي فالسكا
تلميذا، تكوف الفصل 31الفصل السابع الألف عددىم التجربي.
25
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta:Ramayana), h.79 26
Sukardi, Ibid, h., 53. 27 Ibid, h.54.
22
تلميذا، تكوف الفصل 25الفصل السابع الباء عددىم الضابط.
:Suharsimi Arikuntoكعبرت
"Untuk sekedar ancer-ancer apabila subjeknya kurang dari
seratus, lebih baik diambil seluruhnya, sehingga penelitiannya
berupa penelitian populasi. Selanjutnya jika subyeknya besar, dapat
diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih ."28
لجدولالثانياالعددالفصلالرقم
31 السابع الألف 1
25 السابع الباء 2
العدد
بحوثتقنيةأخذالعينات - عينة أخذ في استخدامو كيفية أك أسلوب ىو العينات أخذ
:اف Suharsimi Arikunto السكاف. عبرت من “Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa
sehingga diperoleh sampel (contoh) yang benar-benar dapat
berfungsi sebagai contoh atau menggambarkan keadaan populasi
yang sebenarnya dengan istilah lain sampel harus reprehensif.”29
أسلوب العينات أخذ أسلوب ىو كمن الرأم السابق يفهم أف .ابؼمثل ىو البحث عينة لتحديد طريقة أك
:اف Suharsimi Arikuntoكعبرت
28 Suharsimi Arikunto, ibid., h. 109.
29 Ibid, h. 133.
23
"Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada
dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian
populasi "30.
دراسة تقنية أخذ العينات أك أخذ عينات من تقنية في ىذا .الكتاب باستخداـ ىذه التقنية للسكاف كامل
التعريفالإجرائيللمتغيرات -ج
أك النطرية يعرؼ التعريف الإجرائي للمتغتات بأنو برويل ابؼفهوـ قابل للقياس بحيث بيكن استخدامو أم ،جرائيالإمتغت غت إلىابؼت حوؿ
ميداف البحث، كبيكن تعريفو كما في الرأم التالي: في “Definisi operasional adalah suatu definisi yang diberikan kepada
XI variabel atau konstrak dengan cara memberikan arti atau
menspesifikasikan kegiatan ataupun memberikan suatu operasional yang
diperlukan untuk mengukur konstrak atau variabel tersebut.”31
ىو بؼتغتا إجراءأف تعريف ةالباحثرل تبناء على الرأم السابق، د تابؼتغت الذم عبارة عما يدؿ صورة إلى برقيقو أك ةالباحثقص
بؽذا البحث ىو كما بؼتغتا إجراء أف تعريففهم من ذالك في ،ملاحظتو :يلي
قراة.ىو قدرة ال(Variabel Terikat) التابع ابؼتغت .1
الأخر أمبؼتغت التابع ىو الذم يتم التأثت عليو من قبل ابؼتغت اابؼسػتقل، كالبحػػث عػن ابؼتغػػت التػابع يسػاعد علػػى بصػع البيانػػات ابؼتغػت
.بلو ابؼتغت التابع من ابؼتغت ابؼستقلبؼعرفة مستول التأثت الذم يق
30
Ibid., h. 173. 31
Muhammad Nazir, Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2009), Cet .ke-7, h.,
126
24
XI variabel terikat adalah “XI variabel penelitian yang diukur
untuk mengetahui besarnya efek atau pengaruh XI variabel lain”.32
ة بؼعرفة ذالك الباحثالتي اعتمدىا (indikator)رات أما ابؼؤش يلي:كما فهي ابؼتغت التابع
.القراءة النص العربية التلاميذ على يقدر ( أ .يقدر التلاميذ على تفهيم القراءة النص العربية ( ب .يقدر التلاميذ على تربصة النص العربية ( ج يقدر التلاميذ على علامات النص العربية. ( ح
التعليم التعاكني بنوع القصة ىو(variabel bebas) ابؼستقل ابؼتغت .2 .Paired (Story Telling))ابؼزادكجة
يؤثر في متغت آخر أك أنو ابؼتغت ىو ابؼتغت الذم ابؼتغت ابؼستقل الذم يؤدم التغت في قيمو إلى إحداث تغت في قيم متغت آخر،
التعليم التعاكني بنوع كلذالك كاف ابؼتغت ابؼستقل في ىذا البحث ىو ، التي يفرضها الباحثة قادرة Paired (Story Telling))القصة ابؼزادكجة
(.مهارة القراءةعلى احداث التأثت للمتغت التابع )بؼعرفة ذالك ة الباحثالتي اعتمدىا (indikator)رات أما ابؼؤش كما يلي: فهيابؼتغت ابؼستقل
ابؼدرس ابؼلاحظة خيابؽم كقدرة التفكت على درةالق .3 ابؼدرس ابؼلاحظة يعطي ابؼدرس ابػلاصة العامة . 4 ابؼدرس ابؼلاحظة التقييم يعطي ابؼدرس .5
39
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h. 205
31
صحة الأدكات كثقتها -ج(قبل استخداـ الأدة بعمع البيانات في ميداف البحث،
الغرض منو على العينة خارج البحث، ككاف الباحثةإختبرىا حتها كمعرفة ثقتها، لتكوف لأجل معرفة صلاحية الأدة أم ص
في ابؼيداف كتستطيع على قدرة تلك الأداة ضابطة بالبيانات ابؼالباحثة حتاج تكلنيل البيانات ابؼوثوقة، ف ،إجابة ابؼسألة البحثية
إلى أداة البحث الصحيحة.
:,Suharsimi Arikuntoكىذا كما قالت و "Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat
mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi
rendahnya XI validitas instrumen menunjukkan sejauh mana
data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang
variabel yang dimaksud."40
على الرأم السابق، فتعرؼ صلاحية الأداة اعتماداابؼستخدمة من إمكانيتها عن كشف البيانات البحثية، كإذا
في ابؼيداف لا تنحرؼ عن صورة قدرة كاف بؾموع البيانات ابؼ فتعرؼ تلك الأداة ذاة الباحثةمتغت البحث الذم عند
الصلاحية العالية ككذالك عكسها.
تحليلالبياناتأسلوب -ه التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة قياـ التجريبة باستخداـ كبعد
(Paired Story Telling) في عملية التعلم، ثم بعد قياـ الاختبار، فالعملية
40Ibid. h. 212.
31
الأختة ىي برليل كإعطاء التفست عن كل البيانات ابؼأخوذة كتعليقها اكني بنوع التعليم التع أثر استخداـبالنظرية ثم تلخيصها، كبؼعرفة مستول
، تقوـ الباحثة قراءةمهارة ال في (Paired Story Telling) القصة ابؼزادكجة ي ن على برليل البيانات المجموعة من الاختبار القبلي كالاختبار البعدم، الذ تأخذبنا الباحثة من المجموع التجريبي كالمجموع الضابط، أما الرموز
ما يلي: في t-test زالإحصائي الذم تستخدمها الباحثة ىو رمو : ىو T-Testأف Hartono تعبر
“T-Test adalah salah satu uji statistik yang digunakan untuk mengetahui
ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan dari dua mean sampel dari dua
variabel yang dikomparatifkan”.41
كما تلي: t-testرموز ةالباحث تاستخدم في اجراء برليل البياناتt hitung =
√
Keterangan :
t hitung = uji t
n = jumlah sampel
= nilai rata-rata data
S2 = varians sampel
= simpangan baku gabungan”.42
مراحلتنفيذالبحث -وىذا البحث على ثلاث مراحل كىي مرحلة الاستعداد ةعد الباحثت
كمرحلة التنفيذ كمرحلة التقرير كتشتمل كل ابؼرحلة كما الآتية: مرحلة الاستعداد تتكوف من : -1
41
Hartono, Statistik untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), h. 178.
42
Handoko Riwidikdo, Statistik Kesehatan, (Yogyakarta: CV. Rohima Press,2013), h.125
32
لية لتعيت ابؼشكلات في ميداف البحث ملاحظة القب ( أ
برديد ابؼشكلاتب( رمزا أسئلة البحثج( إعداد خطة البحث العلميد(
:التنفيذ تتكوف منمرحلة -2 ثبوت عدد العينة ( أ
ترتيب الأدكات ( ب
انتشار الادكات إلى العينة ( ج مرحلة التقرير تتكوف من: -3
برليل البيانات كمناقشتها ( أ كتابة خلاصة الدراسة ( ب
للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىل شعار كأما فهي:ـ2118/2119 الدراسي
الشعار-أ( التوحيدية-(1 الإقتصاد كالأخلاؽ الكربية كابؼسؤلية-(2 بسلك ابؼعرفة الواسعية في علم التكنولوجيا كابؼعرفة ابعيدة-(3 رات في ابغياة اليومية.بسلك الأنواع ابؼها-(4
البعثة-ب( تعويد أنواع التسهيلات التعليمية ابؼناسبة. -(1 بذعل البيئة ابؼدرسة الصحة كالنظافة كالسكينة. -(2بسلك ابؼهارة المحادثة بأربعة اللغة )اللغة الإندكنيسيا كاللغة العربية -(3
الأ-ج لامبونىداف سوكاجاوى الطاىرية الثانوية جبالمدرسة م/ للعامالدراسيالوسطى
ترقية التلاميذ على معرفة التفكت كالذكي كالأخلاؽ الكربية كمهارة -(1 .ابغياة النفس إلى تربية العالية
تصيل مهارة ابؼدرس في ابؼادة الدراسية. -(2 تصل مهارة ابؼوظفت. -(3 تصل النظاـ كترتيب البيئة الصحة ابؼدرسة. -(4 التلاميذ ابؼتخرج ابؼدرسة . جعل مزاية -(5 دافع التلاميذ.بمو ترقية -(6)- التسهيلاتأحوال سوكاجاوىوالوسائل الطاىرية الثانوية بالمدرسة
م/ للعامالدراسيلامبونجالوسطىالثانوية الطاىرية سوكاجاكل بابؼدرسة كالوسائل التسهيلاتأحواؿ أما
كىي كما يلي : ـ2118/2119 راسيللعاـ الد لامبونج الوسطى أما احواؿ الديواف كما في ابعدكؿ التالي :
استخداـ التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة تأثت عنبؼعرفة البيانات (Paired Story Telling) بابؼدرسة لدل تلاميذ الفصل السابع على مهارة القراءة
للعاـ الدراسي الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطىفصلت ةستخدـ الباحثت طريقة التجريبي ةعمل الباحثفاست ـ2118/2119
الباء تكوف السابع الألف تكوف الفصل التجريبي كالفصل السابع الفصل فصل الضابط كىي إعطاء الأفعاؿ كالطريقة في ابؼدرسة كبعد تطبيق طريقتت
استخداـ التعليم التعاكني تأثت ك نتيجة مناس ابؼهارة أتعمل الاختبار بؼقيلدل تلاميذ على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة
للعاـ بابؼدرسة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى الفصل السابعختبار ابؼنشود فتدخلها بيانات من الاال، أما ـ2118/2119 الدراسي :فى ابعدكؿ التالى الباحثة
43
لالتاسعالجدو
البياناتمنحاصلةالاختبارالقبليلفصلالتجريبيوالفصلالضابطعن(Paired Story Telling)التعليمالتعاونيبنوعالقصةالمزدوجة استخدام تأثير
Paired)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة استخداـ تأثت أف وجدي .1
Story Telling) بابؼدرسة لدل تلاميذ الفصل السابعالقراءة على مهارة للعاـ الدراسي الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج الوسطى
برليل البيانات من حاصلة البحث ابؼؤدية كبعد ـ2118/2119كبعد 5،572أكثر t hitung بالنتيجة ابغساب ,Ujitزباستعماؿ الرموكفيو tكبر من ابعدكاؿا t ب( كنتيجة ابغسا1،699) t ابؼنشورة بجدكاؿ
التعليم التعاكني استخداـ تأثت توجد مقبولة كىي Haك ةمرفوض Hoأفلدل على مهارة القراءة (Paired Story Telling)بنوع القصة ابؼزادكجة ة الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج بابؼدرستلاميذ الفصل السابع
تأثت يوجد كافيةابؼعيار ال من نتائج برليل البيانات التي أدتها الباحثة في .4 (Paired Story Telling)التعليم التعاكني بنوع القصة ابؼزادكجة استخداـ
بابؼدرسة الثانوية الطاىرية لدل تلاميذ الفصل السابععلى مهارة القراءة .ـ2118/2119 للعاـ الدراسي سوكاجاكل لامبونج الوسطى
الإقتراحات-بلى بصيع التى إتقدـ الباحثة الإقتاحات سابقة تإضافة إلى ابػلاصة ال
الثانوية الطاىرية سوكاجاكل بابؼدرسةكالتعليم تصاىر في عملية التبية التالية:بف ـ2118/2119 للعاـ الدراسي لامبونج الوسطى
الثانوية الطاىرية بابؼدرسة للمدرس كبابػصوص إلى ابؼدرس اللغة العربية .1لتعليم ـ2118/2119 الدراسيللعاـ سوكاجاكل لامبونج الوسطى
القراءة تنشاط في التعلم.الثانوية الطاىرية سوكاجاكل لامبونج بابؼدرسة السابعالفصل للتلاميذ .2
أف بهتهدكا فى تعليم اللغة ـ2118/2119 للعاـ الدراسي الوسطى بدرس القراءة. العربية
يم للمدرسة ترجى على تفهيم على إعطاء التسهيلات في عملية التعل .3 على بمو التعليم التعاكني.
55
ةالمراجعالعربي
الكويت، ككالة ابؼطبوعة عبد ، أصوؿ البحث العلمي كمناىجو أبضد بدرم،
1992االله حرمي،جامعة جورام سيوك ، تأثت تطبيق القراءة على مهارة القراءةامي مزاينب،
2116الإسلامية ابغكومية بدتك،، ص، 1979، مكتبة النهضة ابؼنشورة، العربية تعليم اللغةعبد القادر ابضد،
131 اائق تدريس اللغة العربية لغت طر بؿمود كامل الناقة كرشدم أبضد طعيمة،،
) ابؼغرب، الرباطػ إيسيسكو، منشورات ابؼنظمة الإسلامية للتبية الناطقت بها 152-152ص. (2113كالعلوـ كالثقافة،
، جامعة اـ القرل ربية للناطقت بلغات أخرلتعليم اللغة العبؿمود كامل الناقة، 1985معهد اللغة العربية،
، دار الثقافة كالنشر كالتوزيع، تعليم اللغة العربية كالتبية الدينيةمصطفى رسلاف، 2111 ،جامعة جورام سيوك اثار اللغة العربية على قدرة قرائة القراف الكرننور حسنة،
2116الإسلامية ابغكومية بدتك،
56
ةالمراجعالأجنبي
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Remaja
Rosdakarya,2011
Bukhori Alma, Guru Profesional Menguasai Metode Dan Terampil Mengajar,
Bandun: Alfabeta, 2008
Hartono, Statistik untuk Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004
Handoko Riwidikdo, Statistik Kesehatan, Yogyakarta: CV. Rohima Press,2013