ةماع ةسايس ةقرو · 2018-09-20 · ةماع ةسايس ةقرو يف ةيساردلا جهانملا ريوطت 1ةدحتملا ةيبرعلا تاراملإا ةلود

ورقة سياسة عامة

تطوير المناهج الدراسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة1

نتاشا ريدج، سوزان كيبلز، سمر فرح

مهارات تنمية علـــــــــى المتزايد للتركيـــــــز نظراً الشباب وتوفيــــــــــــر المزيد من فرص العمل لهم في منطقة الشرق األوسط، بذلت دولة اإلمارات العربية المتحدة الكثير من الجهود إلعادة إصالح قامت فقد الدولة. داخل العام التعليم قطاع من العديد بتنفيذ المحلية التعليم سلطات التعليم أسلوب لتغيير محاولة في اإلصالحات اعتمد والذي سائداً، كان الذي النظام من قلب، ظهر عن المادة حفظ على الطالب فيه التعليمية المادة فهم على قائم نظام إلى على الطالب تساعد التي المهارات واكتساب التغيرات ومواكبة وإمكانياتهم قدراتهم تنمية إن والعشرين. الحادي القرن في حدثت التي تطور تاريخ تستكشف هذه السياسة ورقة العربية اإلمارات دولة في الدراسية المناهج المختلفة، والوزارات الوكاالت ودور المتحدة، واإلمكانيات والتحديات الحالية، والمبادرات في المتحدة العربية اإلمارات دولة تواجه التي مسيرة أثناء المستقبل وفي الحالي الوقت تنفيذ اإلصالحات. وتختتم الورقة برفع التوصيات تنفيذ كيفية حول السياسات لصانعي فّعالة بطريقة الدراسية للمناهج االصالحات

ومستدامة.

ماذا نعني بمصطلح المناهج الدراسية

واألهداف األساسية التربوية والفلسفة المبادئ الدراسي“ “المنهج بعبارة نعني تقديمه يتم الذي التعليمي“ “البرنامج لتنفيذ الملموس واألداء الدراسي والمحتوى للطالب داخل الفصول الدراسية، فضاًل عن المواد المكتوبة وغيرها من المواد الالزمة State Department of Education( التعليمي النظام داخل التعليم عملية لدعم

.)٢٠٠٦ ،Connecticut

٢٠١٠(، باإلمكان تقسيم المنهاج كمفهوم إلى ثالثة Van den Akker )٢٠٠٣ و ووفقا إلى مكونات رئيسية: المنهاج المقصود تنفيذه، والمنهاج الذي يتم تنفيذه، والمنهاج الذي التي التوجيهية المواد يشمل تنفيذه المقصود المنهاج العادة، وفي تحقيقه. تم تصدرها وزارة التربية والتعليم أو غيرها من سلطات التعليم، التي تنص على ما ينبغي أن يقوم المعلمون بتدريسه داخل الفصول الدراسية، ومدى تكرار ذلك داخل المدارس. بينما نعني بالمنهج الذي يتم تنفيذه، ما يحدث بالفعل داخل الفصول الدراسية، ومدى في المعلمين يستغرقه الذي والوقت الدراسية، المواد تقديم في المعلمين فعالية كل موضوع دراسي، وهي أيضًا إشارة إلى طبيعة المصادر المتوفرة للمعلمين والتي الدراسي بالمنهج نعني وأخيراً، لطلبتهم. الدراسي المحتوى تدريس على تساعدهم المهارات مثل الدراسية، الفصول داخل بالفعل الطالب تعلّمه ما تحقيقه، تم الذي الدراسة في شتى االعتماد عليها بعد تخرجهم من التي بإمكانهم المكتسبة والقيم

المجاالت.

تاريخ تطوير المناهج الدراسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة

تم إستخدام التعليم الرسمي في دولة اإلمارات العربية المتحدة للمرة األولى في عام ١٩٥٣، وذلك بعد أن قامت أول بعثة تعليمية كويتية في الدولة بافتتاح أول مدرسة في إمارة الشارقة. وفي أعقاب ذلك، تم افتتاح العديد من المدارس داخل الدولة بتمويل من كل من الكويت والبحرين ومصر وقطر والمملكة العربية السعودية وغيرها من الدول المناهج وتحديد التعليمية الكوادر بتعيين الممولة الدول قامت كما .)٢٠٠٠ ،Suliman(الدراسية التي يتم تنفيذها في بلدانهم ليتم تقديمها للطالب في دولة اإلمارات العربية المناهج على طرأت التي الواسعة التغييرات بعض 1 رقم الجدول ويوضح المتحدة.

الدراسية على مدى العقود السبعة الماضية في الدولة.

الملخص التنفيذي

ورقة سياسة عامة رقم 18 أبريل 201٧

1 هذه نسخة محدثة من التحديات التي تواجه تطوير المناهج الدراسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة

)فرح و ريدج، 2009(

2

دةتح

لمة ا

بيعر

الت

اراإلم

ة اول

ي دة ف

سيدرا

الهج

منا ال

يرطو

ت

تطّور المنهج الدراسي السنوات

تقديم مجموعة متنوعـــــــة من المناهـــــــج الدراسيـــــــــة من البلدان التي قامت بتمويــــــــل عملية •التعليم في دولة اإلمـــــارات العربية المتحدة، مثل البحريـــــن ومصر والكويت وقطر والمملكـــــة

.)٢٠٠٠ ،Suliman ;٢٠١٤ ،Ridge( العربيــــة السعوديــــة1970-1950

.)٢٠٠١ ،Findlow( استندت المناهج الدراسية إلى حد كبير على النموذج المصري •نظام المسارين: المسار األدبي والمسار العلمي •

اللغة العربية كانت هي لغة التدريس •في عام ١٩٧٩، تم تأسيس نظام التعليم الوطني الموحد، لكن لم يتم تنفيذه على الصعيد •

.)٢٠٠٩ ،Ridge( الوطني إال بحلول عام ١٩٨٥

1990-1971

في التسعينات قامت وزارة التربية والتعليم بتكوين شراكة مع جامعة اإلمارات العربية المتحدة •بهدف تطوير منهج تعليمي جديد باللغة االنجليزية وتقديمه إلى الطالب في جميع المراحل

الدراسية )قبل عام 1991، تم استخدام منهج أجنبي لتعليم مادة اللغة االنجليزية( )٢٠١٠ ،Shaheen( في عام ١٩٩٤ تم إنشاء المدارس النموذجية •

استخدمت هذه المدارس اللغة االنجليزية كلغة التدريس الرئيسية لتعليم المواد العلمية oومادة الرياضيات، كما شددت على استخدام التكنولوجيات الجديدة

Education( بحلول السنوات ١٩٩٤ - ١٩٩٥، قامت جميع المدارس الثانوية بتدريس علوم الحاسوب • ،United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization International Bureau of

.)٢٠١١ ،UNESCO-IBE

2000-1991

تم إطالق مبادرة “مدارس الغد“ )أنظر اإلطار رقم 1( •تم استخدام اللغة االنجليزية لتعليم مادتي العلوم والرياضيات، باإلضافة إلى منح ساعات o

)٢٠١١ ،Layman( تدريس إضافية لتعليم مادة اللغة االنجليزيةفي ٢٠١٠ في إمارة أبوظبي2، تم إطالق النموذج المدرسي الجديد •

تقديم التعليم باللغتين العربية واالنجليزية oالحد من عدد المواد المقدمة، مع التركيز على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات o

)Pennington( )STEM, ٢٠١٦أ(التركيز على تطوير مهارات القرن الحادي والعشرين )Pennington, ٢٠١٦أ( o

,Pennington( )ADSM( النموذجية أبوظبي إلى مدرسة النموذج إعادة تسمية فيما بعد تم o )٢٠١٥

2010-2001

،Dubai Government Authority( في عام ٢٠١٢، تم تأسيس برنامج محمد بن راشد للتعلم الذكي • )٢٠١٢

التركيز على التكنولوجيا oيشمل الهدف توفير أجهزة حاسوب لوحية للطالب في المراحل الدراسية التي تتراوح من o

6 - ١٢ و أجهزة الحاسوب اآللي المحمولة للمعلمين ومدراء المدارس بحلول عام ٢٠١٩ .)٢٠١٥ ،Jonny( تم إلغاء برنامج مدارس الغد في عام ٢٠١٥ •

مسارات إنشاء مع جديدة دراسية مواضيع بتقديم والتعليم التربية وزارة قامت ،٢٠١٦ عام في •)٢٠١٥ ،WAM( تعليمية جديدة

تم الجمع بين المواد الدراسية التالية: التاريخ، والجغرافيا، واالقتصاد، والدراسات االجتماعية oالمبتكر، والعلوم الصحية، والتوجيه الوظيفي، تم تقديم مواد دراسية جديدة: التصميم o

ومهارات الحياة، وإدارة األعمالالطالب مهارات تعزيز بهدف الطالب من محددة “لنخبة“ خاص تعليمي مسار إنشاء تم o

الموهوبين3

2020-2011

الجدول رقم 1: التغيرات التي طرأت والتي ستطرأ على المناهج الدراسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة خالل الفترة من ١٩٥٣ - ٢٠٢٠:

2 وزارة التربية والتعليم مسؤولة عن تنفيذ المناهج الدراسية الوطنية في دبي واإلمارات الشمالية فقط. لدى إمارة أبوظبي منهج مستقل تم إنشائه من قبل

مجلس أبوظبي للتعليم. للمزيد من المعلومات حول التربية والتعليم، أنظر ورقة الحقائق: التربية والتعليم في إمارة رأس الخيمة ودولة اإلمارات العربية المتحدة )ريدج، كيبلز، الشامي، 2017(.

– 12 مع تركيز كبير على مادتي الرياضيات والعلوم. وتعتزم هذه 3 تم اطالق هذه المبادرة في عام 2016، وتستهدف الطالب في المراحل الدراسية ما بين 6

المبادرة حث الطالب على أخذ امتحانات القبول المتقدمة )وزارة التربية والتعليم، مطبعة جامعة كامبريدج، 2017(.

3

مةعا

السة

سيا ال

ثحو

لبي

سمقا

القر

صن

د بعو

سخ

شي ال

سةس

مؤ

العربية في عام ١٩٧٢، بعد فترة قصيرة من قيام دولة اإلمارات بمثابة لتكون والتعليم التربية وزارة تأسيس تم المتحدة، وتطوير توفير على تشرف التي المركزية التعليم سلطة تأسيس بعد حتى ذلك، ومع الدولة. داخل للطالب التعليم هذه الوزارة، واصلت المدارس في دولة اإلمارات العربية المتحدة بتطبيق مجموعة واسعة من المناهج الدراسية المختلفة ذات معايير مختلفة، والتي تم اقتباس معظمها من الدول المجاورة )Suliman، ٢٠٠٠(. واستمر الوضع على ما هو عليه حتى عام ١٩٧٩ العربية اإلمارات دولة في والتعليم التربية وزارة قامت عندما الخاص الموّحد الوطني المنهج مشروع بتنفيذ المتحدة بالدولة، ومع ذلك، لم يتم تنفيذ هذا المنهج فعليًا في جميع

.)٢٠٠٩ ،Ridge( أنحاء الدولة إال في عام ١٩٨٥

منذ عام ١٩٨٥، لقد كانت كلمة “المناهج الدراسية“ في دولة اإلمارات العربية المتحدة اشارة إلى الكتب المدرسية الرسمية، تحدد التي الوثائق عن فضاًل المقررة، الدراسية المناهج أو المهارات أو المعايير التي ينبغي على الطالب اكتسابها أثناء عملية تعلمهم داخل الصف أو أثناء دراستهم لموضوع معين. وهذا يعني أن المعلمين كانوا مقيدين جداً فيما يستطيعون تعليمه لطلبتهم، ألنهم ملزمون بتدريس محتويات وأنشطة أجل من المدرسية الكتب تحددها والتي محددة تعليمية المراد الدراسية المقررات مع الطالب يدرسه ما تطابق ضمان

تقييمها خالل االمتحانات.

أنشطة تطوير المناهج الدراسية في وزارة التربية والتعليم

والتعليم التربية وزارة في المناهج بقسم الخاصة المهام على والموافقة الدراسية المناهج مراجعة مسؤولية تشمل ذلك بعد تصبح )التي للطالب المقدمة التعليمية المواد داخل تدريسها عليهم يتحتم التي للمعلمين رئيسية مصادر الفصول الدراسية( باإلضافة إلى إعداد التقييمات واالمتحانات واإلشراف عليها. وخالفًا على ما هو عليه الحال في غالبية بلدان منظمة التعاون االقتصادي والتنمية، ليس هناك وثيقة شاملة للمناهج الدراسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة التي تحدد تقوم وعمومًا، المقدمة. الدراسية المناهج ومعايير أهداف الدراسي المحتوى بتحديد الدراسية للمناهج الشاملة األطر تحقيقه الطالب على يجب الذي المطلوب األداء ومستوى ،Departpment of Education( دراسية ومادة مرحلة كل في التربية وزارة تتعاون ما وكثيراً .)٢٠٠١ وآخرين، Schmidt ،٢٠١٤والتعليم مع الشركات األجنبية عند تصميم المناهج الدراسية، وزارة بين وقعت التي التعاون اتفاقية ذلك على مثال وخير بلغت التي للتعليم مكجرو-هيل شركة و والتعليم التربية مدتها سبع سنوات وشملت تطوير المناهج الدراسية الخاصة إلى وباإلضافة .)٢٠١٦ ،Sahoo( والعلوم الرياضيات بمادتي الدولة، يختار الدراسية متوفرة في ذلك، في حين أن المقررات متاحة غير أنها كما إستخدامها، عدم المعلمين من الكثير من للمزيد 1 رقم اإلطار إلى )انظر المدرسي الدوام خالل

المعلومات(.

أسفر قرار توفير “منهج دراسي حديث“ الذي تم إصداره في عام ٢٠٠٧ إلى إنشاء مجموعة من المدارس التي أطلق عليها باللغة الدراسية المناهج التربية والتعليم. وفي مدارس مختارة خصيصًا، تم تقديم وزارة الغد من قبل مسمى مدارس اإلنجليزية لتدريس مادة اللغة االنجليزية والعلوم والرياضيات بهدف تحسين مستويات الطالب في هذه المواد وتغيير على تركز التي الدراسية المناهج إدخال من وبالرغم التعليمية4. المواد هذه وفهم تدريس فيها يتم التي الطريقة اعتمدوا على المعلمين غالبًا أن التقييم، مما يعني آليات أية إصالحات على إجراء الطالب وتعزيز مهاراتهم، لم يتم

طرق التدريس التقليدية التي يتم فيها ترك الخيار للمعلمين لتدريس المناهج الدراسية بالطريقة التي يرونها صحيحة.

وباإلضافة إلى التحديات المتعلقة بتعيين مدرسين مؤهلين ويجيدون التحدث باللغتين العربية واالنجليزية، إال أنها أثارت أيضًا الكثير من المخاوف بشأن التحول إلى استخدام اللغة االنجليزية كوسيلة للتعليم في مدارس الغد بداًل من اللغة العربية، حيث أعرب الكثير من أولياء األمور وأعضاء المجلس الوطني االتحادي عن مخاوفهم من تراجع مستوى الطالب في مادة اللغة العربية، كما شعر الكثيرين باإلستياء بسبب فرض لغة أجنبية على طالب دولة اإلمارات العربية المتحدة خالل عملية تدريس المناهج الدراسية )Habboush، ٢٠٠٩(. وفي عام ٢٠١٥، تم إلغاء برنامج مدارس الغد، وتم إعادة تطبيق

المناهج اإلعتيادية المقررة من قبل وزارة التربية والتعليم لتدريس الطالب )Jonny ، ٢٠١٥، الصفحة 1(.

اإلطار رقم 1: التغييرات في المناهج الدراسية والحاجة إلى تعاون مع أصحاب المصلحة: حالة مدارس الغد

4 سابقًا، تم تدريس مادتي الرياضيات والعلوم باللغة العربية.

4

دةتح

لمة ا

بيعر

الت

اراإلم

ة اول

ي دة ف

سيدرا

الهج

منا ال

يرطو

ت

التربية وزارة فإن الدراسية، المناهج تطوير إلى وباإلضافة المواد وإدارة إنشاء عن المسؤولة الجهة هي والتعليم تؤدي أن ينبغي حين وفي والتقييمات. باالمتحانات الخاصة المقررة( )المناهج الدراسية المناهج على تطرأ التي التغيرات لم ذلك أن غير المطبقة(، )المناهج التدريس طرق تغيير إلى بالذكر الجدير ومن المتحدة. العربية اإلمارات دولة في يتحقق أن االمتحانات في دولة اإلمارات العربية المتحدة ركزّت بشكل كبير على اختبار معلومات الطالب من حيث حفظهم للمادة الدراسية بداًل من فهمها، وبالتالي أسفر هذا عن عدم تشجيع تركز والتي للتدريس جديدة نهج تطبيق على المعلمين على الطالب ومساعدتهم على فهم المادة الدراسية وتنمية مهاراتهم وقدراتهم، بداًل من حفظ المادة عن ظهر قلب ومن المقصود المناهج بعرض ٢ رقم الجدول يقوم فهم. غير

تنفيذها، والتي تم تنفيذها، والتي تم تحقيقها.

الوصف نوع المنهج الدراسي

استراتيجية وزارة التربية والتعليم ٢٠١٠ - ٢٠٢٠ •وثائق ارشادية ومصادر •

االمتحانات الوطنية العامة oالمواضيع الدراسية o

الكتب والمقررات الدراسية oالكتب الخاصة بالمعلمين والطالب )تحديد المعايير، واألنشطة، واإلستراتيجيات o

والنتائج المؤمل تحقيقها، وأدوات التدريس والتقييم(

المقصود تنفيذها

السبل التي يتبعها المعلمون لتدريس الطالب •المواد أو المناهج الدراسية المقدمة من قبل المعلمين •

كيف يتم تدريس المنهج الدراسي oالمواد التعليمية أو أساليب التدريس التي يتم استخدامها لتعليم الطالب o

التي تم تنفيذها

ما تعلمه الطالب بالفعل، وفقًا للمعايير القياسية التالية: •ثالث امتحانات مقررة من قبل وزارة التربية والتعليم5 o

تقارير نهاية الفصل الدراسي، والتي تحتوي على درجات موضوعية استناداً على oتقييمات المعلمين ونتائج اختبارات وزارة التربية والتعليم

نتائج اختبار تقييم الكفاءة التعليمية للطالب CEPA )خاص بطلبة الصف الثاني عشر oفقط(6

برنامج التقييم الوطني للمراحل الدراسية 3، 5، 7 و 9 لتقييم مادة اللغة العربية oواالنجليزية والرياضيات والعلوم )دولة اإلمارات العربية المتحدة، وزارة التربية والتعليم، ٢٠١٥، دولة اإلمارات العربية المتحدة، وزارة التربية والتعليم، ٢٠١٧(٧

والعلوم الرياضيات لمادتي الدولية الدراسات في االتجاهات الدولية: التقييمات oالبرنامج الدولي لتقييم الطالب )PISA(، والتقدم المحرز في الدراسة الدولية ،)TIMSS(

)PIRLS( لمحو األمية في القراءة

التي تم تحقيقها

الجدول رقم 2: يوضح المناهج الدراسية المقررة والمنفذة، والمنجزة في دولة اإلمارات العربية المتحدة.

المؤمل أو المقترح الدراسي المنهج يوضح 3 رقم الجدول تنفيذه مع الطالب في المرحلة الدراسية للصف العاشر للعام عام، تيار األول تياران، المنهج هذا في .٢٠١٦ - ٢٠١٥ الدراسي مدة التياران، كال في المتقدمين. بالطالب خاص تيار والثاني الحصة الدراسية الواحدة هي 54 دقيقة، ويتم تقديم ما يقارب من ست ساعات تدريس في اليوم. من الجدير بالذكر أن هناك اللغة االنجليزية والرياضيات، في حين تركيز قوي على مادتي ومع الموسيقى. أو للفنون مخصصة حصص أية توجد ال ذلك، تم إدخال مواضيع حديثة في المناهج الدراسية مثل إدارة اإلبداعي، والتصميم الحياتية، / الصحية والمهارات األعمال، من الكثير تبذل والتعليم التربية وزارة أن إلى إشارة وهذه وتطبيقية عملية دراسية مواضيع إدخال بهدف حاليًا الجهود

داخل المناهج الدراسية.

5 كان هذا هو الحال بالنسبة للعام الدراسي 2016 – 2017.

6 أعلنت وزارة التربية والتعليم في عام ٢٠١٧ بأن اختبار EmSat سيحل محل اختبار CEPA ، وهو امتحان قائم على الكومبيوتر )Pennington، ٢٠١٧(. وزارة

.)٢٠١٧ ،Pennington( 2018 – 2017 مع الطالب في المراحل الدراسية ١، ٤، ٦، ٨، ١٠، و ١٢ في العام الدراسي EmSat التربية والتعليم تخطط لتطبيق اختبار

7 منذ العام الدراسي 2010 – 2011، تم تنفيذ اختبار NAP في دولة اإلمارات العربية المتحدة )وزارة التربية والتعليم لدولة اإلمارات ، 2015(. ومع ذلك، ليس

.EmSat من الواضح ما إذا كان من المؤمل استمرار العمل بهذا االختبار بعد المباشرة بتنفيذ اختبار

5

مةعا

السة

سيا ال

ثحو

لبي

سمقا

القر

صن

د بعو

سخ

شي ال

سةس

مؤ

الجدول رقم 3: المنهج الدراسي المقرر للمرحلة الدراسية للصف العاشر للعام الدراسي ٢٠١٥ - ٢٠١٦.

التأثيرات األخرى على تطوير المناهج الدراسية

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

دولة في العلمي والبحث العالي التعليم وزارة تاريخيًا، إدارة عن المسؤولة الجهة كانت المتحدة العربية اإلمارات التعليم أن وزارة الدولة. وفي حين العالي في التعليم قطاع العالي والبحث العلمي لم يكن لها أي دور مباشر في عملية )الحضانة األساسي التعليم لمرحلة الدراسي المنهج صياغة إلى الصف ١٢(، كان للوزارة الكثير من التأثير غير المباشر على

تنفيذ المنهج الدراسي لهذه المرحلة الدراسية.

الكفاءة لقياس العام االمتحان تطبيق تم ،٢٠٠١ عام في ،٢٠٠٧ عام وبحلول ،)CEPA( االنجليزية اللغة مادة في التربوية التعليم العالي والبحث العلمي في دولة اإلمارات قرّرت وزارة العربية المتحدة بتطبيق هذا االختبار على الطالب في المرحلة إلزاميًا لجميع الطالب في ١٢ في المدارس الحكومية وجعلته هذه المرحلة الدراسية )Ismail، ٢٠٠٨; Yousef، ٢٠٠٥(. ومن الجدير مصمم التربوية الكفاءة لقياس العام االمتحان أن بالذكر لتحديد كفاءة الطالب في مادة اللغة االنجليزية وتحديد ما إن كانوا بحاجة إلى تعزيز مهاراتهم في هذه المادة، من خالل أخذ دروس تقوية على مدار عام دراسي كامل، قبل أن يتمكنوا من اإللتحاق بمؤسسات التعليم العالي العامة في دولة اإلمارات

عدد الحصص الدراسية )المتقدمة( عدد الحصص الدراسية )العامة( الموضوع الدراسي

3 3 التربية االسالمية

5 5 اللغة العربية

3 3 الدراسات االجتماعية

6 6 اللغة االنجليزية

8 7 الرياضيات

2 2 تكنولوجيا المعلومات

4 )الفيزياء(5 )العلوم العامة( العلوم8

2 )الكيمياء(

0 2 إدارة األعمال

2 2 اللياقة البدنية

2 2 المهارات الحياتية / الصحية

2 2 التصميم االبداعي

٣٩ ٣٩ المجموع

العربية المتحدة، التي تقوم جميعها بتقديم التدريس باللغة CEPA اإلنجليزية )Ismail، ٢٠٠٨(. وخالل عملية تطبيق أول اختبار سوء مثل المشاكل، من العديد برزت ، اإلمارات دولة في بين محتوى توافق االختبار، وعدم وجود المعلمين لهذا إعداد المشاكل. من وغيرها الدراسية، المقررات ومحتوى االمتحان تم لها، الحلول وإيجاد المشاكل هذه مخاطبة أجل ومن تعديل المنهج الدراسي للمرحلة الدراسية ١٢، لتعكس بشكل افضل المواضيع التي يغطيها االمتحان. وباإلضافة إلى ذلك، الدراسية المناهج على التعديالت من المزيد اضفاء تحتم بإطالق العلمي والبحث العالي التعليم وزارة قامت عندما تقييمين جديدين لـ CEPA في مادتي الرياضيات في عام ٢٠٠٦، Education ]MOHESR[( ٢٠٠٨ عام في العربية اللغة ومادة of Applied Technology Dubai, n.d; Ministry of Higher

.)٢٠١٠ ،Institute

وكون أن ثالث أكبر جامعات حكومية في دولة اإلمارات العربية المتحدة – وهي تحديداً كليات التقنية العليا، وجامعة اإلمارات ، وجامعة زايد – تستخدم نتائج اختبار CEPA كشرط رئيسي لقبول طلبتها، ازدادت أهمية إعداد الطالب ألخذ هذا االختبار في مرحلة الدراسة الثانوية. وبسبب تحديد معايير محددة لقبول الطالب النتائج التي يحرزونها في اختبار في الجامعات واالعتماد على ، كان لوزارة التعليم العالي والبحث العلمي تأثير أكبر CEPA

وعالوة الثانوية. الدراسة مرحلة في الطالب يتعلمه ما على على ذلك، في أعقاب إعالن وزارة التربية والتعليم في عام ٢٠١٧

8 طالب المرحلة 10 المسجلين في مرحلة التيار العام يأخذون دروس العلوم العامة، في حين الطالب المتقدمين يأخذون دروس في الفيزياء والكيمياء، بينما ال

يأخذون الدروس في مادة علم األحياء.

6

دةتح

لمة ا

بيعر

الت

اراإلم

ة اول

ي دة ف

سيدرا

الهج

منا ال

يرطو

تالجدول رقم 4: المواضيع الدراسية المقدمة من قبل نموذج أبوظبي المدرسي واللغة التي يتم فيها التدريس

بأن االختبار القياسي العام لدولة اإلمارات )EmSat( سوف يحل يكون أن المرجح من ،)٢٠١٧ ،Pennington( CEPA اختبار محل لهذا االمتحان الجديد تأثير مماثل على ما يتعلمه الطالب في

مرحلة الدراسة الثانوية.

وفي عام ٢٠١٦، خضعت دولة اإلمارات العربية المتحدة لعملية إعادة هيكلة وزاراتها، مما أسفر عنه دمج وزارة التعليم العالي وزارة واحدة التربية والتعليم وإنشاء وزارة العلمي مع والبحث أن فيه تقرر الذي قرار اتخاذ تم كما واحد. وزير إشراف تحت تم الذين الدولة وزراء من اثنين عن مسئواًل الوزير هذا يكون بينما العالي، التعليم عن مسؤواًل ليكون أحدهم تعيين ٢٠١٦أ(. ،Pennington( الحكومية المدارس عن مسؤواًل اآلخر بين التعاون زيادة على التشجيع بهدف القرار هذا اتخاذ وتم المقبلة، السنوات في وربما ٢٠١٦أ(. ،Pennington( الوزارتين التعاون لتوثيق السبل الجديد الوزاري الهيكل هذا سيمهد بين التعليم العالي والتعليم الجامعي، وال سيما فيما يتعلق

بتقييم المناهج الدراسية.

مجلس أبوظبي للتعليم

للتعليم أبوظبي مجلس كان ،٢٠٠٥ عام في التأسيس منذ في الدراسية المناهج تطوير عن المسؤولة الجهة )ADEC(

قام ،٢٠٠٩ عام حزيران وفي المتحدة. العربية اإلمارات دولة العشرية الخطة عن باإلعالن للتعليم أبوظبي مجلس كإستراتيجية إلعادة إصالح مرحلة K-١٢ في المدارس الحكومية على الخطة تركز القصير، المدى وعلى أبوظبي. إمارة في قضايا جوهرية مثل تحسين قدرات وإمكانيات مدراء المدارس الطلبة، إنجاز مستوى وتحسين عمومًا، التعليمي والكادر حين في التقييم، وتقنيات والحضور، االنضباط، وتحسين تركز الخطة الطويلة األمد على تعزيز الجودة الشاملة للنظام والنموذج للتعليم(. أبوظبي )مجلس برمته التعليمي تسمية السابق في عليه أطلق الذي ألبوظبي، المدرس

الرئيسية اإلصالحات إحدى يعد الجديد، المدرسي النموذج ،Pennington( العشرية الخطة ضمن إليها اإلشارة تم التي ثالث إلى الدراسية المناهج تنظيم إعادة تقسيم وتم .)٢٠١٥من إبتداء التغييرات بإضفاء المباشرة وتم رئيسية، اجزاء ٢٠١١، وال زال اإلصالح – ٢٠١٠ مرحلة االبتدائية خالل العام الدراسي جاري بحيث وصل إلى مرحلة الدراسة االعدادية للعام الدراسي

.)٢٠١٦ ،ADEC ;٢٠١٢ ،ADEC( ٢٠١٦ – ٢٠١٧

في أبوظبي إلمارة المدرسي النموذج برنامج اطالق تم وقد عام ٢٠١٠، الذي يركز على المناهج الدراسية باللغتين االنجليزية على اللغتين معلمي تشجيع ويتم سواء. حد على والعربية أجل من لطلبتهم تعليمهم أثناء معًا والتعاون التخطيط الجدول .)٢٠١٤ ،ADEC( التعلم لدى جميع الطالب تعزيز عملية

رقم 4 يوضح المواضيع التي يتم تدريسها ولغة التدريس.

وقد تم تطوير المناهج التعليمية باللغة االنجليزية في أبوظبي لكل من المواد الدراسية التالية: الرياضيات، واللغة االنجليزية، فإن الغد، مدارس لنظام بالنسبة الحال هو وكما والعلوم. الغاية من التركيز على المنهاج الدراسي هو لتحسين مهارات الطلبة في اللغة االنجليزية ألن ذلك سيساعدهم على تفادي أخذ عام إضافي لتعزيز كفاءتهم ومستواهم في مادة اللغة االنجليزية عند دخولهم إلى الجامعة9. ومع ذلك، فإن النموذج على يعتمد ألنه شمواًل أكثر يعتبر أبوظبي إلمارة المدرسي مجموعة قبل من ويقدم المعايير، على قائم دراسي منهج كبيرة من المعلمين الناطقين باللغة االنجليزية )لغتهم األم(. ويعد النموذج المدرسي إلمارة أبوظبي مهم للغاية ألنه يركز مهاراتهم وتعزيز النقدي التفكير على الطالب تشجيع على ظهر عن المادة حفظ من بداًل للمشاكل، الحلول إيجاد أثناء

قلب ومن دون فهمها.

منذ عام ٢٠١٠، رّكز مجلس أبوظبي للتعليم على تنفيذ العديد – ٢٠١٧، قام من اإلصالحات اإليجابية، وفي العام الدراسي ٢٠١٦

التدريس باللغة االنجليزية التدريس باللغة العربية

جميع المواد الدراسية تقدم باللغتين العربية واالنجليزية )KG2 و KG1( رياض األطفال

اللغة اإلنجليزيةالرياضيات

العلوم

اللغة العربيةالتربية اإلسالمية

الدراسات االجتماعية/ التربية المدنية/ الدراسات االجتماعية المتكاملة

الفنونالموسيقى

الصحة / التربية البدنية

اإلبتدائية - الثانويةالحلقات 1 - 3

المصدر: مجلس أبوظبي للتعليم، 2014

9سنوات التعليم األساسية والبرامج اإلصالحية بإمكانها أن تستنفذ ثلث الميزانية المخصصة للجامعات االتحادية )Salem و Swan، ٢٠١٤(. بناء على ذلك، تم تقليل

في األساسي التعليم عام إلغاء المقرر ومن المخصصة. للميزانية وفقًا األموال من الكثير توفر أن شأنها من التي البرامج هذه يحضرون الذين الطالب عدد .)٦201٥،Pennington( 2018 – 2017 الجامعات االتحادية بحلول العام الدراسي

7

مةعا

السة

سيا ال

ثحو

لبي

سمقا

القر

صن

د بعو

سخ

شي ال

سةس

مؤ

كما والموسيقى، الفنون في رائداً برنامجًا بإطالق المجلس الموضوعين لهذين التعليمي المنهج تصميم بإعادة قام مرحلة إلى و األطفال رياض مرحلة من إبتداًء تدريسه ليتم الصف التاسع )Pennington، ٢٠١٦أ(. وفي العام نفسه، تم تنفيذ المزيد من االصالحات في المراحل الدراسية ١٠ – 12 بهدف تدريس الفوتوغرافي التصوير مثل اإلبداعية المواضيع من المزيد إلى وباإلضافة ٢٠١٦ب(. ،Pennington( الداخلي والتصميم ذلك، باشر الطالب في المراحل الدراسية ١٠ – 12 بتلقي اإلرشاد و التوجيه المهني كموضوع أساسي من أجل مساعدتهم في اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن مستقبلهم واختيار المواد الدراسية .)٢٠١٦ ،ADEC( التعليمية مسيرتهم خالل فيها يبدعون التي يعني ذلك فأن أبوظبي، إلمارة المدرسي النموذج نجح وإذا التعليم عملية يدعم أن شأنه من الدراسي المنهج هذا بأن والتعلم في جميع المدارس الحكومية في جميع أنحاء الدولة.

التحديات والتوصيات

ووضع ألبوظبي المدرسي النموذج تطوير أن حين في كانت ٢٠٢٠ – ٢٠١٠ لألعوام والتعليم التربية وزارة إستراتيجية في الدراسية المناهج تحسين في االمام إلى هامة خطوات من العديد هناك تزال ال أنه إال المتحدة، العربية اإلمارات دولة التي الرئيسية والتحسينات معالجتها. يتعين التي القضايا تشمل حيث المستقبل في معها التعامل يتم أن ينبغي تغيير وجهات نظر المعلمين ونهج تدريسهم، وتوسيع نطاق تقييم استراتيجيات وتصميم الدراسية، المناهج محتوى مناسبة. وعالوة على ذلك، يجب توسيع نطاق القدرة المحلية على إجرائها يتم التي اإلصالحات ومالئمة إستدامة لضمان

المناهج الدراسية.

تغيير طرق التدريس

الدراسية المناهج لتطبيق الناجح التنفيذ ضمان أجل من الجديدة يجب أن يكون هناك تدريب أفضل للمعلمين بحيث وطريقة تدريسهم أساليب في جذري تغيير هناك يكون تفكيرهم لتعزيز الدور المهم الذي يلعبونه في نقل المعرفة طريقة تغيير ينبغي ذلك، تحقيق أجل ومن طلبتهم. إلى التركيز عن عوضًا الطالب على التركيز يتم بحيث التدريس١٠ التربية وزارة على ينبغي وعليه الدراسي، المنهج على حول للمعلمين صارم تدريب لتقديم الجهود بذل والتعليم تطوير من المعلمين تمكين بهدف التدريس، أساسيات مستقل بشكل طلبتهم مع تتناسب التي التعليمية المواد في المدرجة النموذجية التعليمية بالمواضيع التقيد وعدم

ومتابعة مكثفًا تدريبًا ذلك وسيتطلب التدريسي. المنهج فيما خصوصًا فيه، المعمول الحالي بالنظام مقارنة أفضل

يتعلق بمدراس البنين11.

يشمل والتعليم التربية وزارة هيكل كان الماضي، في دورهم تضمن والذين الدراسية، المناهج على المشرفين المعلمين تدريس طرق على واإلشراف المدارس زيارة في التدريس عملية جودة تقييم أجل من ذلك و منتظم بشكل البّناء والنقد بالتوصيات المدارس ومدراء المعلمين وتزويد ذلك، ومع المطلوبة. التحسينات إضفاء على لمساعدتهم لم تعد وزارة التربية والتعليم في دولة اإلمارات العربية المتحدة بإرسال المشرفين إلى المدارس بشكل منتظم كما كان عليه التربية وزارة في مسؤول أفاده ما )بحسب السابق في الحال تعلم عملية على إيجابيًا التأثير أجل ومن .)٢٠١٦ والتعليم، إشارة وفي وتحسينه. المشرفين دور تعزيز ينبغي الطلبة، إلى دراسة أجريت من قبل Carnoy ،و Gove و Marshal للنظام التعليمي في كوبا، عام ٢٠٠٧، توصلوا إلى أن عمليتي اإلشراف والتوجيه يلعبان دوراً كبيراً وحاسمًا في ضمان جودة التدريس الصحيح بالشكل العملية هذه تمت إن للطالب، المقدمة لدولة بالنسبة الحال يختلف ال أن ينبغي وعليه والمطلوب، اإلمارات العربية المتحدة. ولألسف، من المرجح أن يرفض الكثير الحوافز يتلقوا لم ما تدريسهم طريقة تغيير المعلمين من أن بالذكر الجدير ومن بذلك. القيام على تشجعهم التي النظام الحالي ال يكافئ بعد التعليم الذي يركز على الطالب، ومن غير المحتمل أن يتغير الحال ما لم يكن هناك إصرار على

تغيير اساليب التدريس ونهج التقييمات الوطنية.

توسيع محتوى المناهج الدراسية

القيام أمام عائقًا تشكل زالت ال الحالية الدراسية المناهج باالصالحات، خصوصًا بسبب إحتوائها على القليل من المواضيع العملية المطلوبة. وعلى وجه الخصوص، ال تزال التربية البدنية والفنون الجميلة والموسيقى من المواضيع المهملة. وفيما يتعلق بالتربية البدنية، كشفت نتائج البحوث بأن هذا الموضوع الدراسي مهم للغاية ويعود بالكثير من المنافع على الطلبة، مثل زيادة إحترام الذات، وتعزيز الشعور االيجابي تجاه المدرسة، العلمية المعرفة تعزيز وكذلك االجتماعية، المهارات وتعزيز وزارة أعلنت ،٢٠٠٩ عام وفي .)٢٠٠٦ ،Bailey( الطلبة لدى والذاتية التعليمية مناهجها على تعديالت إدخال عن والتعليم التربية وتوفير التعليمية الساعات من المزيد تخصيص أجل من Sankar ;٢٠٠٩ ،Lewis( صفوف دراسية أفضل لتدريس هذه المادةمن الصحيح االتجاه في الخطوة هذه كانت حين وفي .)٢٠١٠ ،أجل إضفاء التحسينات على تدريس مادة التربية البدنية، وال تزال

10 وفقًا إلى Nanney )ءـ2004( “بيئات التعلم التي تركز على الطالب تمتاز بالكثير من الميزات االيجابية المرغوبة مقارنة ببيئات التعلم التقليدية والتي تركز على

المعلم والمادة الدراسية، كونها توفر أنشطة تعليمية مجانية ذات التفاعل الطبيعي، مما يشجع الطالب على التركيز على إهتماماتهم وتعزيز قدراتهم الذاتية ومستوى معرفتهم بشكل كبير وهذا بالتالي يسمح لهم بأن يصبحوا من الطلبة المتقدمين )الصفحة رقم 1(.“

11 متوافقًا مع االتجاهات السائدة في دول مجلس التعاون الخليجي، مقارنة بالذكور، تتفوق الفتيات في دولة اإلمارات العربية المتحدة باستمرار في جميع المواد

.)٦2014 ،Ridge( الدراسية

8

دةتح

لمة ا

بيعر

الت

اراإلم

ة اول

ي دة ف

سيدرا

الهج

منا ال

يرطو

ت

،٢٠١٥ عام في Swan أفاده ما إلى وفقا البدنية، الرياضة موضوع على التركيز بقلة المتعلقة الرئيسية القضايا إحدى التربية والتعليم. وبالتالي، ال يوجد جهة البدنية في وزارة التربية العربية المتحدة قسم إلدارة ال يوجد في دولة اإلمارات تعد البدنية التربية مادة أن على دليل خير وهذا التحديد. وجه على البدنية بالتربية المتعلقة المواضيع برصد مّكلفة من المواضيع غير المهمة والمهملة في منطقة الشرق األوسط. وقد قام مسؤول تعليمي في المنطقة بوصف مادة التربية البدنية قائاًل: “بعض مدراء المدارس غير مهتمين بالرياضة، وعليه ال يولون اهتمامًا كبيراً له كموضوع ذات أهمية خالفًا لغيرها من المواضيع الدراسية )UNESCO، ٢٠١٤، الصفحة رقم ٢٣(.“ ولقد تم بحث بعض التحديات المتعلقة بقلة هذه في الدراسية للحصص المتكرر اإللغاء تشمل: الرئيسية المشاكل وبعض أدناه، بالتفصيل المادة هذه أهمية

المادة، وعدم وجود المرافق المناسبة المطلوبة، وصعوبة إيجاد مدرسين مؤهلين لتدريس هذه المادة.

المتحدة إشارة العربية اإلمارات البدنية في جميع مدارس دولة التربية المتكرر لحصص اإللغاء الدراسية: الحصص إلغاء إلى أن هذه المادة الدراسية تعد من المواضيع الغير مهمة. ووفقًا إلى تقرير صدر عن منظمة اليونسكو حول مادة التربية البدنية في التربية الدراسية لمادة إلغاء ٦٥% من الحصص بأنه تم النتائج الشرق األوسط، وّضحت البدنية في منطقة العام الدراسي ٢٠١٣ )UNESCO، ٢٠١٤(. وهناك العديد من األسباب التي أعطيت لتبرير أسباب اإللغاء، مثل إعطاء أولوية أكبر للمواضيع األكاديمية، واستخدام األماكن المخصصة لحصة التربية البدنية لألنشطة األخرى، والظروف الجوية السيئة. وفي إحدى المدارس الحكومية للبنين في دولة اإلمارات ، أفاد الطلبة بأن مشاركتهم في حصص التربية البدنية كانت إختيارية،

كما أفاد ٥٠% من الطالب الذين شملهم االستبيان بأنهم اختاروا عدم حضور الحصص المخصصة لهذه المادة .١٢

عدم وجود المرافق المناسبة المطلوبة: شملت إحدى األسباب الرئيسية األخرى عدم وجود مرافق مناسبة مطلوبة لعقد حصص التربية البدنية في منطقة الشرق األوسط. وقد أفاد أحد المشرفين المختصين في هذه المادة الدراسية: “ال توجد العديد من األماكن المخصصة للرياضة داخل المدارس في دولة اإلمارات وعمومًا منطقة الشرق األوسط مثل صاالت الرياضة الداخلية، أو الساحات الخارجية، الخ، )UNESCO، الصفحة رقم ٥٧(“. وفي عام ٢٠١١، أفاد مسؤول في إحدى المدارس الحكومية: “بالرغم من حرارة الصيف الشديدة، إلى أن أكثر من ٩٠% من المدارس في دولة اإلمارات العربية المتحدة ليس لديها صالة ألعاب رياضة داخلية )Ahmed، ٢٠١١(. وهناك أيضًا نقص في المناطق العشبية والمعدات التي تسمح للطالب في القيام ببعض األنشطة الرياضية المتنوعة )Swan، ٢٠١١(. ومن أجل مواجهة النقص الحالي في المرافق المخصصة للقيام باألنشطة الرياضية، تقوم بعض المدارس بعقد بعض االتفاقيات مع المراكز الرياضية المحلية من أجل السماح للطالب باالستمتاع باألنشطة الرياضية في هذه المراكز، ومع ذلك، ال توجد مراكز رياضية كافية التي بإمكانها استيعاب

.)٢٠١١ ،Ahmed( الطالب في جميع المدارس

نقص المعلمين المؤهلين: في حين يصعب العثور على معلمي مادة التربية البدنية من المغتربين، الحال يكاد يكون مستحيال للعثور على معلمين إماراتيين مؤهلين، ويرجع السبب الجزئي وراء ذلك كون هناك جامعة واحدة فقط في Swan، ٢٠١٥(. وفي عام ٢٠١٥، قامت جامعة اإلمارات ;٢٠١٢ ،Ahmed( دولة اإلمارات التي تقدم برنامج خاص بالتربية البدنيةالعربية المتحدة بإعادة العمل ببرنامجها الدراسي في مادة التربية البدنية، بعد أن اغلقته قبل ١٥ عام بسبب قلة وجود الطلبة الذين اختاروا المشاركة في هذا البرنامج الدراسي )Swan، ٢٠١٥(. وفي العام الدراسي ٢٠١٥، تراوح عدد المشاركين .)٢٠١٥ ،Swan( في هذا البرنامج الدراسي ما بين ٢٥ – ٣٥ مشارك، ولم يخطط سوى القليل منهم بأن يصبحوا معلمينأنه تم تأجيل العمل بهذا التقنية العليا، غير الرياضية من قبل كليات ولقد كانت هناك خطة لمنح شهادة في اإلدارة

.)٢٠١٥ ،Swan( القرار إلى أجل غير مسمى

ووفقًا لدراسة أجريت في عام ٢٠١٢، أكثر من نصف معلمي مادة التربية البدنية في دولة اإلمارات العربية المتحدة كانوا يعانون من مشكلة البدانة وزيادة الوزن )Ahmed، ٢٠١٢(، كما أفادت التقارير بأن هناك حاالت شارك فيها بعض المعلمين في أنشطة غير صحية وخاطئة مثل التدخين مع الطلبة )وفقًا إلى حوار أجري مع خبير في مادة التربية البدنية، ٢٠١٦(. إن ضغط ارتفاع مثل الخطيرة الصحية المشاكل فيها تتزايد دولة في لطلبتهم جيدة قدوة يمثلون ال المعلمين هؤالء أعمارهم تتراوح الذين اإلماراتي الشباب من %٤٠ بأن التقديرات وتشير .)٢٠١٣ ،Masudi( والبدانة السكري، ومرض الدم، ما بين 11 – ١٦ عام يعانون من مشكلة البدانة والسمنة المفرطة، والسبب الرئيسي وراء ذلك هو سوء التغذية، وعدم التربية لمادة قوي دراسي منهج وجود عدم فإن المطاف، نهاية وفي .)٢٠١٥ ،Geranpayeh( الرياضية االنشطة ممارسة البدنية، ونقص المعلمين المؤهلين لتدريس هذه المادة داخل المدارس له تأثير سلبي خطير وضار على صحة ورفاهية

الطالب.

اإلطار رقم 2:

12 تم الحصول على هذه المعلومات من دراسة استقصائية أجرتها مؤسسة القاسمي في عام 2016

9

مةعا

السة

سيا ال

ثحو

لبي

سمقا

القر

صن

د بعو

سخ

شي ال

سةس

مؤ

الشكل رقم 1: مقارنة بين الوقت المخصص للتعليم بحسب المادة الدراسية في مرحلة الدراسة الثانوية )كنسبة مئوية من إجمالي الوقت اإللزامي المخصص للتدريس(.

هناك تحديات كبيرة التي ينبغي مخاطبتها، والتي ورد وصفها بمزيد من التفصيل في اإلطار رقم 2.

وباإلضافة إلى مادة التربية البدنية، ينبغي أيضًا إعطاء المزيد ال وهذا والموسيقى. الفنية التربية لمادتي االهتمام من يشمل فقط تدريس المادة فحسب، بل يجب تشجيع الطالب الطلبة على الضوء وتسليط أكبر بشكل المشاركة على وتشير الجميع. على بالفائدة يعم ذلك ألن الموهوبين، البحوث الخاصة بنظريات الوعي واإلدراك إلى أن أخذ الدروس في مادة الفنون )بما في ذلك الفنون البصرية والموسيقى لدى والدوافع القدرات تطوير إلى تؤدي والرقص( والمسرح الطلبة مما يساعدهم بالتالي على تعزيز المهارات غير الفنية

.)٢٠١٣ ،Stéphan و Ellen ;2002 ،Catterall( لديهم

وفي حين يتم تدريس مادة الموسيقى والفنون على مستوى المدارس االبتدائية واإلعدادية، ال يتم إعطاء أية حصص دراسية في مرحلة الثانوية في دولة اإلمارات العربية المتحدة )في حوار مع أحد المسؤولين في قطاع التعليم بدولة اإلمارات العربية منظمة بلدان في متوسط كحد ذلك، ومع .)٢٠١٧ المتحدة، اإللزامي التعليم من %7 االقتصادية، والتنمية التعاون التعليم مرحلة في والفنون الموسيقى لمادة مخصص

الثانوي )OECD، ٢٠١٦أ(.

المتحدة العربية اإلمارات دولة في مماثلة تحديات هناك مثل البدنية، واللياقة والفنون الموسيقى لمادتي بالنسبة وعدم المواد، هذه لتدريس المؤهلين المعلمين نقص

،Zaman و ٢٠١٦ ،Hanif( الدراسية المواد لهذه أهمية إعطاء والفنون الموسيقى مادتي لتدريس الراهن والوضع .)٢٠١٣في الحال عليه كان ما عن تمامًا يختلف المدارس داخل إمارة في المدارس زّوار كان “عندما السبعينيات، منتصف التي المدرسة، اوركسترا قبل من ترحيب موضع الخيمة راس اآلالت من وغيرها الطبول وعزف بالغناء الطلبة قام حينها الموسيقية بقيادة إحدى الطلبة الستقبال الزوار... كما امتازت جميع المباني بكونها مزينة من قبل الطالب، باأللوان الزاهية المشرقة وتم تعليق الجداريات العمالقة التي خططت بعبارات الترحيب ... )Deakin، ١٩٧٦ الصفحات رقم ٩٥ و ١٠٠(.“ وفي حين أن مادتي الموسيقى والفنون تعدان من المواضيع األقل أهمية بذل تم أنه بالذكر الجدير من الحالية، الدراسية المناهج في التربية وزارة إدخال مثل االمام إلى االيجابية الخطوات بعض الدراسية، المناهج داخل االبداعي التصميم مادة والتعليم الفوتوغرافي التصوير للتعليم مادة أبوظبي وإدخال مجلس الدراسة لمرحلة الدراسية المناهج داخل الداخلي والتصميم

.)٢٠١٦ ، UAE MOE ;2016أ، Pennington( الثانوية

وأخيراً، اإلفراط في تخصيص وقت إضافي لتدريس بعض المواد األكاديمية، مثل مادة الرياضيات على سبيل المثال، لم يؤدي إلى تحسين مستوى أداء الطلبة في هذه المادة. وعند مقارنة البلدان مع بعضها البعض من حيث المواد العلمية المقدمة الدراسة مرحلة في للتدريس المخصص والزمن للطالب الثانوية، أشارت النتائج بأن دولة اإلمارات العربية المتحدة تركز التعاون منظمة دول ببقية مقارنة الرياضيات مادة على أكثر والتنمية االقتصادية، بما في ذلك فنلندا، التي تعد من الدول

14

12 1211

16 16

1314

15

7

5

7

4 4

89

0

9

12

17

13

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0

OECD

Finland

UAE

اللغة األم الرياضيات العلوم الطبيعية

اللغات االجنبية

اللياقة البدنية / الصحة

الدين / المبادئ األخالقية

الفنون

المصدر: منظمة التعاون والتنمية االقتصادية، 2016.

PISA 12 هي واحدة من اثنين من التقييمات العالمية التي تقوم بتقييم ميزات مختلفة من تعلم الطالب. TIMSS ) االتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم(

تبحث “ما تعلمه الطالب“، في حين PISA تهدف إلى تقييم “كيفية استخدام الطالب لمعرفتهم المكتسبة“ )المفوضية األوروبية، 2011(.“

10

دةتح

لمة ا

بيعر

الت

اراإلم

ة اول

ي دة ف

سيدرا

الهج

منا ال

يرطو

ت

التي حققت أعلى النتائج في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة هذا بأن )٢٠٠٦( Benavot ويوضح .1 رقم الشكل انظر )١٣PISA(وأفريقيا األوسط الشرق بلدان معظم في سائداً كان االتجاه والتنمية التعاون منظمة دول قامت حين في آسيا، وجنوب التربية لتدريس الوقت من المزيد بتخصيص االقتصادية الذي تم تخصيصه الوقت زيادة البدنية والفنون. وبالرغم من للتدريس المخصص الوقت )زيادة الرياضيات مادة لتدريس بمعدل ١٧% ( ومادة اللغة االنجليزية )زيادة الوقت المخصص للتدريس بمعدل ١٥% ( في دولة اإلمارات العربية المتحدة، إال أن الطالب ال يزالون ذو مستوى ضعيف في كال المادتين )أنظر PIRLS و TIMSS نتائج دولة اإلمارات العربية المتحدة في اختباريالساعات عدد زيادة أن إلى يشير مما ،)٢٠١٥ الدراسي للعام المخصصة للتدريس ال يؤدي بالضرورة إلى تحقيق نتائج أفضل في االمتحانات. وعليه، من المهم النظر في كيفية التخطيط إمكانيات تعزيز وكيفية للتدريس المخصص للوقت الصحيح

ومهارات المعلمين بحيث يحققون نتائج أفضل مع طلبتهم.

وبشكل عام، ال يزال المنهج التعليمي في المدارس الحكومية بدولة اإلمارات العربية المتحدة ضعيف نسبيًا، وبعبارات أخرى، إن المدارس في الدولة ال تقوم بتدريس مجموعة متنوعة من المناهج التي تتناسب مع اهتمامات وقدرات الطالب. ويمكن تقدمها التي الدراسية المناهج تنويع من الدولة تستفيد أن الثانوية وإشراك مجموعة أكبر من الطلبة في مرحلة الدراسة

الذين قد يكون لديهم اهتمامات وإمكانيات مختلفة.

التقييمات

إن عدد المرات التي يتم فيها تقييم الطلبة، وأسلوب التقييم، المشاكل من وغيرها الدراسية، الصفوف في والتضخم باإلصالحات القيام من تمنع التي العوائق من السلبية، التربية وزارة استراتيجية وتشير الدراسية. للمناهج المطلوبة الطلبة تقييم نظام “توحيد ضرورة إلى ٢٠٢٠ – ٢٠١٠ والتعليم الوطني“، المستوى على األداء قياس يتم أنه من والتأكد ومن أجل القيام بذلك تقوم وزارة التربية والتعليم بإدارة ثالثة )في الدراسية المراحل جميع في للطالب سنوية امتحانات ،٢٠١٧ والتعليم، التربية وزارة في المسؤولين أحد مع حديث ذلك أدى ذلك، ومع .)22 رقم الصفحة والتعليم، التربية وزارة الوقت تخصيص من وبداًل مفرط. بشكل الطالب اختبار إلى داخل الصف لتدريس مهارات ومواد جديدة، يتم إضاعة الوقت

للتحضير للتقييمات وتطبيقها.

ومن الناحية النظرية، ينبغي أن تعتبر التقييمات أدوات تساعد وزارة التربية والتعليم على تحديد المدارس التي تحقق النتائج أيضًا التقييم نتائج أن كما لذلك، تحقيقها وكيفية الجيدة تساعد المدارس على رصد التقدم الذي يحرزه الطلبة وكذلك تسليط الضوء على المشاكل التي ينبغي معالجتها. ولكن ال التقييمات في التقدم يحرزون ال الذين الطالب لألسف،

يحصلون دائمًا على الدعم الذي يحتاجونه. أسئلة االمتحانات الطلبة تقديم المتحدة تتطلب من العربية اإلمارات في دولة نقاط عن بوضوح يكشف ال مما فقط، مختصرة إجابات االعتماد للمعلمين يمكن ال وبالتالي لديهم، الضعف للطالب التوصيات تقديم أجل من االمتحانات نتائج على Bureau( العلمي مستواهم تحسين على لمساعدتهم Dubai School Inspection، ٢٠٠٩(. وال يزال نمط االمتحانات هذا

هو السائد منذ الثمانينيات، بالرغم من إدخال مواد جديدة على المناهج الدراسية التي تعود بمنفعة أكبر على الطالب. كما أن االمتحانات ال تقوم بتقييم كيفية تطبيق الطالب للمهارات النقدي التفكير مثل المدرسة في تعلموها التي الجديدة واالختبارات االمتحانات كثرة وبسبب المشاكل. حل ومهارات عوضًا الوقت من الكثير إضاعة يتم الدراسية، الفصول داخل التي األخرى التحديات ومن الطالب. تعليم على التركيز عن داخل المعدالت زيادة هو الطالب، تقييم بعملية ترتبط المعلمين تقييم يتم الحالي، بالوقت الدراسية. الفصول الطلبة التي يحققونها مع طلبتهم. وألن جميع للنتائج وفقا المعلمين يشعر قد عالية، معدالت على الحصول يريدون درجات طلبتهم منح إلى يدفعهم مما الضغوط ببعض معدالت زيادة ظاهرة إن لديهم. النجاح معدالت لزيادة عالية وتعكس المدارس داخل واسع نطاق على منتشرة الطلبة تقييمًا غير واقعيًا لكفاءة ومستوى أداء الطلبة. وعليه، ينبغي تشجيع المعلمين على تقييم الطلبة وفقًا لإلجابات الفعلية التي يقدمونها باالمتحانات ألن ذلك سيساعد طلبتهم على العلمي، ومستواهم أدائهم وتحسين أخطائهم من التعلم بداًل من أن يقوم المعلمون بمنح الدرجات الجيدة للتباهي بأن

كفاءتهم التدريسية جيدة.

والتحسينات التعديالت من الكثير إضفاء يتحتم وعمومًا، الدراسية المناهج تركيز تحويل أجل من التقييم نظام على من تشجيع الطالب على حفظ المادة عن ظهر قلب إلى فهم ، Hanif المادة الدراسية وزيادة المعرفة لديهم )Pennington و ٢٠١٦ج(. ومن الضروري أيضًا إجراء إصالحات شاملة على المناهج الدراسية على المستوى الوطني لضمان إجراء تقييم شامل وصارم، مع التأكد من أن المواد الدراسية المطلوب اختبارها ال تؤثر على بقية المناهج الدراسية أو تستغرق الكثير من الوقت. الوطنية التقييمات أداء جيد في تزايد الضغوط لتحقيق ومع والدولية التي يتم إجرائها، فإن العديد من الطالب والمعلمين سوى خيار لديهم ليس المتحدة العربية اإلمارات دولة في بدون قلب ظهر عن المادة حفظ على أقوى بشكل التركيز أجل من للغاية( سلبية تعلم طريقة تعتبر )التي فهمها تشجيع على التركيز وينبغي االمتحانات، في النجاح تحقيق الجديدة المهارات واكتساب النشط التعلم على الطالب الدراسة. من التخرج بعد اليومية حياتهم في تفيدهم التي والتعليم التربية قطاع في السياسات صانعي على ويتحتم

PISA 13 هي واحدة من اثنين من التقييمات العالمية التي تقوم بتقييم ميزات مختلفة من تعلم الطالب. TIMSS ) االتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم(

تبحث “ما تعلمه الطالب“، في حين PISA تهدف إلى تقييم “كيفية استخدام الطالب لمعرفتهم المكتسبة“ )المفوضية األوروبية، 2011(.“

11

مةعا

السة

سيا ال

ثحو

لبي

سمقا

القر

صن

د بعو

سخ

شي ال

سةس

مؤ

والتركيز الحالية الضغوط تخفيف أجل من معًا التعاون من على كيفية مساعدة الطالب والمعلمين على حد سواء من

المحافظة على التوازن بين التعلم والتقييم.

عملية إصالح المناهـج الدراسيــة وجعلهــا أكثر مستدامــة ومناسبــة

التحدي هو المتحدة العربية اإلمارات لدولة األخير التحدي عمومًا. كبيرة واقتصادية سياسية عواقب عليه يترتب الذي ويكمن هذا التحدي في إنشاء هيئة وطنية قادرة على تطوير هذه تتألف أن ويمكن وتنقيحها. الوطنية الدراسية المناهج الهيئة من الخبراء المحليين والدوليين في المناهج الدراسية القادرين على إنتاج ومراجعة التغييرات المقترحة على المناهج الدراسية. وقد اعتمدت وزارة التربية والتعليم ومجلس أبوظبي مبادرات لقيادة األجانب الخبراء على كبيراً اعتماداً للتعليم بأنه من السهل الجدير بالذكر الدراسية. و من المناهج إصالح خبرة وأكثر ميول لديهم الذين والمستشارين الخبراء استيراد هذا مثل ولكن القصير، المدى على الدراسية المناهج في يستثني ألنه الطويل، المدى على مستدام غير يعد الترتيب يسمح ال وبالتالي العملية، من الدولة وخبراء المواطنين بتطوير لهم تسمح التي والخبرات المهارات باكتساب لهم األجانب. الخبراء مساعدة إلى الحاجة بدون الدراسية المناهج ومن خالل تقليل االعتماد على الخبرات األجنبية وتقديم تدريب ستتمكن المحليين، والخبراء اإلماراتيين للمواطنين أفضل لديها المؤهلة المحلية واإلمكانيات القدرات بناء من الدولة بحيث تتمكن من تطوير المناهج الدراسية بالشكل الصحيح

والمطلوب.

أكثر اإلمارات العملية بحيث تكون دولة تبدأ هذه أن ويتعين حذر عند “اقتراض“ إصالحات المناهج الدراسية من الخارج. وفي البريطانية المملكة من الخبراء على الدولة اعتمدت العادة، تعتبر التي وأستراليا، األمريكية المتحدة والواليات المتحدة، ومع الدراسية. مناهجها غالبية إلستيراد شيوعًا األكثر الدول ذلك، فإن هذه البلدان الثالثة تعتبر من الدول التي حققت أداء ضعيف نسبيًا في اختبارات TIMSS و PISA . وبالواقع، في عام ٢٠١٥، طلبة الواليات المتحدة األمريكية كانوا من بين الطالب من بغيرهم مقارنة PISA إختبار في النتائج أقل حققوا الذين دول العالم، حيث أشارت النتائج إلى أنهم حققوا المرتبة ٣٨ بين من العلوم مادة في ٢٤ والمرتبة الرياضيات مادة في أجل ومن ذلك، على بناء .)٢٠١٧ ،Desilver( مشاركة دولة ٧١إنشاء مناهج دراسية أفضل وأكثر شمواًل، قد يتحتم على دولة من االستفادة إمكانية استكشاف المتحدة العربية اإلمارات ،OECD( PISA تجارب الدول التي حققت نتائج جيدة في تقييمالتعلم الدولة على ينبغي ذلك، إلى وباإلضافة ٢٠١٦ب(. الداخلية المقارنة على تعتمد التي الدول من واالستفادة

مناهج تستخدم والتي جيدة نتائج تحرز التي المدارس بين دراسية مختلفة، كما هو الحال بالنسبة للنظام التعليمي في

المملكة البريطانية المتحدة )OECD، ٢٠١٦ب(.

وتعد المخاوف المتعلقة بفقدان الهوية الوطنية من األسباب الدولة اخذها في الحسبان التي يجب على الرئيسية المهمة عند التخطيط لتصميم المناهج الدراسية. ومن الجدير بالذكر الدراسية المناهج داخل بوضوح تنعكس الوطنية الهوية أن احتياجات فهم األجانب للمستشارين يمكن وال دولة، لكل وأسسها وأهدافها ورؤيتها المتحدة العربية اإلمارات دولة كانت وإذا المحليين. السكان من أفضل بشكل األخالقية هناك المزيد من المشاركة المحلية في عملية تطوير المناهج الحالية المخاوف من العديد فإن المستقبل، في الدراسية

يمكن أن تتضاءل أو تزول في المستقبل.

الخاتمة

المناسبة الدراسية المناهج توفير أن حقيقة إنكار يمكن ال أجل من األهمية غاية في مسألة الحكومية المدارس داخل خلق جيل من المواطنين الرياديين و المهنيين . وتحقيقًا لهذه الغاية، يجب أن يتم تصميم المناهج الدراسية بحيث ال تتضمن يتعدى بل للطلبة، المفيدة الدراسية المواد تقديم فقط التدريس تقديم فيها ينبغي التي الطريقة ليشمل ذلك وكيفية تقييم الطلبة لتحقيق أفضل النتائج. وفي غياب نهج مفهوم على استناداً الدراسية المناهج تطوير سيتم شامل، تطبيق الورقة هذه واقترحت فقط. المدرسية الكتب تغيير الرئيسية القضايا مخاطبة شأنها من التي أدناه، المبادرات المهمة المرتبطة بإصالح بالمناهج الدراسية في دولة اإلمارات العربية المتحدة، والتي تشمل: تعزيز عملية تدريب المعلمين، وتوسيع نطاق محتوى المناهج الدراسية، وتنفيذ استراتيجيات تقييم أكثر فّعالية، واالستثمار في القدرات المحلية على المدى الطويل أثناء تطوير المناهج الدراسية. وإذا تم تبني رؤية أوسع التربية والتعليم العام، فإن مثل للمناهج الدراسية في قطاع هذه المبادرات ستؤدي دون شك إلى إحداث تغيير دائم وهادف

في النظام التعليمي لدولة اإلمارات العربية المتحدة.

Abu Dhabi Education Council )ADEC(. )2012(. Abu Dhabi education reform: The road to 2030 overview.

Retrieved from http://centres.insead.edu/innovation-policy/events/policy-breakfasts/documents/ad_

edu_ref_pres-2012april.pdf

Abu Dhabi Education Council )ADEC(. )2014(. ADEC public schools )P-12( policy manual. Abu Dhabi: Abu

Dhabi Education Council.

Abu Dhabi Education Council )ADEC(. )2016(. ADEC. Retrieved on September 20, 2016 from https://www.

adec.ac.ae/en/mediacenter/news/pages/adec-the-abu-dhabi-school-model-will-roll-out-to-grade-9.

aspx

Abu Dhabi Education Council )ADEC(. )n.d.(. Strategic Plan. Retrieved March 6, 2017 from: https://www.adec.

ac.ae/en/education/p12education/pages/strategic-plan.aspx

Ahmed, A. )2011, June 23(. Sports facilities and PE teachers ‹unfit›. The National. Retrieved from www.

thenational.ae/news/uae-news/education/sports-facilities-and-pe-teachers-unfit

Ahmed, A. )2012, August 6(. Shape up or lose your job, overweight PE teachers told. The National. Retrieved

from www.thenational.ae/uae/education/shape-up-or-lose-your-job-overweight-pe-teachers-told

Bailey, R. )2006(. Physical education and sport in schools: A review of benefits and outcomes. Journal of school health, 76)8(, 397-401. Doi: 10.1111/j.1746-1561.2006.00132.x

Benavot, A. )2006(. The diversification of secondary education: School curricula in comparative perspective

in Education for all global monitoring report 2006. Paris: UNESCO.

Carnoy, M., Gove, A.K., & Marshall, J.H. )2007(. Cuba’s academic advantage: Why students in Cuba do better in school. Redwood City, CA : Stanford University Press.

Catterall, J.C. )2002(. The arts and the transfer of learning. Critical links: Learning in the arts and student academic and social development. Washington, DC: Arts Education Partnership.

Connecticut State Department of Education. )2006(. Guide to curriculum development: purposes, practices,

procedures. Retrieved from http://www.sde.ct.gov/sde/cwp/view.asp?a=2618&q=321162

Deakin, M. )1976(. Ras Al-Khaimah: Flame in the Desert. Namara Publications and Quartet Books.

Department for Education. )2014(. The national curriculum in England. Retrieved from https://www.

gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335116/Master_final_national_

curriculum_220714.pdf

Desilver, D. )2017, February 15(. U.S. students’ academic achievement still lags that of their peers in many

other countries. Pew Research Center. https://www.google.ae/search?q=US+students+ranked+below

+average+on+PISA%2C+c2015+&ie=utf-8&oe=utf-8&client=firefox-b-ab&gfe_rd=cr&ei=js3EWK-

HBqbc8Afm-bDwDQ

Dubai Government Authority. )2012(. Get to know us. Retrieved August 27, 2015, from Mohammed Bin

Rashid Smart Learning Program: http://smartlearning.gov.ae/get-us-know-us/?tab=what-we-believe

المصادر

Dubai School Inspection Bureau. )2009(. Annual report 2009. Retrieved from http://www.khda.gov.ae/CMS/

WebParts/TextEditor/Documents/DSIBenglishreportfinal.pdf

Ellen, W., & Stéphan, V. L. )2013(. Educational research and innovation art for art›s sake? The impact

of arts education: The Impact of Arts Education. OECD Publishing. DOI:10.1787/9789264180789-

en. Retrieved from www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/art-for-art-s-

sake_9789264180789-en#page20

European Commission. )2011(. Mathematic education in Europe: Common challenges and national policies.

Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. Retrieved from eacea.ec.europa.eu/education/

eurydice/documents/thematic_reports/132en.pdf

Farah. S. & Ridge, N. )2009(. Challenges to curriculum development in the UAE. Dubai School of Government.

Findlow, S. )2001(. Global and local tension in an Arab Gulf state: Conflicting values: UAE higher education.

Presentation at Keele University, United Kingdom.

Geranpayeh, S. )2015, September 26(. Obesity rates increasing in the UAE. Gulf News. Retrieved from

gulfnews.com/news/uae/health/obesity-rates-increasing-in-the-uae-1.1573231

Habboush, M. )2009, October 28(. FNC: failures in Arabic ‘breach of constitution’. The National. Retrieved from

http://www.thenational.ae/news/uae-news/education/fnc-failures-in-arabic-breach-of-constitution

Hanif, N. )2016, September 7(. Calls for balance between arts and science subjects in the UAE. The National. Retrieved from www.thenational.ae/uae/education/calls-for-balance-between-arts-and-science-

subjects-in-the-uae

Institute of Applied Technology Dubai. )n.d(. CEPA preparing book. Retrieved from mathsuccess2010.pbworks.

com/f/CEPA+practice+booklet.pdf

Ismail, M. )2008, September 18(. What is the Common Educational Proficiency Assessment )CEPA(? The National. Retrieved from gulfnews.com/news/uae/education/what-is-the-common-educational-

proficiency-assessment-cepa-1.131957

Jonny, D. )2015, September 1(. The )MOE( reclaims/brings back 38 schools from Madares Al Ghad to public

education sphere )Arabic(. Al Ittihad Newspaper. Retrieved from: http://www.alittihad.ae/details.php?id=

82499&y=2015&article=full

Layman, H. M. )2011(. A contribution to Cummin’s Thresholds Theory: The Madaras Al Ghad program.

Retrieved from Rbspace.buid.ac.ae/bitstream/1234/166/1/80002.pdf

Lewis, K. )2009, September 16(. Proposal to beef up physical education. The National. Retrieved from www.

thenational.ae/news/uae-news/education/proposal-to-beef-up-physical-education

Masudi, F. )2013, September 18(. Experts warn lifestyle diseases spreading in the UAE. Gulf News. Retrieved

from gulfnews.com/news/uae/general/experts-warn-lifestyle-diseases-spreading-in-the-uae-1.1232783

Ministry of Higher Education and Scientific Research )MOHSER(. )2010(. NAPO newsletter. Retrieved from

ws2.mohesr.ae/napo/NewsLetter/Newsletter Issue 9. 2010.pdf

Nanney, B. )2004(. Student-Centered Learning. Retrieved from ollyusofalhaj.ipgkti.edu.my/sumber/

resosbestari/PENDEKATAN/scl/7 SCL-Nanney.pdf

Organisation for Economic Cooperation and Development )OECD(. )2016a(. Education at a glance 2016:

OECD indicators. Doi:10.1787/eag-2016-29-en. Retrieved from www.keepeek.com/Digital-Asset-

Management/oecd/education/education-at-a-glance-2016/indicator-d1-how-much-time-do-students-

spend-in-the-classroom_eag-2016-29-en#page13

Organisation for Economic Cooperation and Development )OECD(. )2016b(. PISA 2015 Results

)Volume I(: Excellence and Equity in Education. PISA. Paris: OECD Publishing. http://dx.doi.

org/10.1787/9789264266490-en

Pennington, R. & Hanif, N. )2016c, August 30(.Curriculum reforms will position the UAE well for the future,

experts say. The National. Retrieved from www.thenational.ae/uae/curriculum-reforms-will-position-

the-uae-well-for-the-future-experts-say

Pennington, R. )2015, March 25(. ADEC reveals major changes to Abu Dhabi schools’ curriculum. The National. Retrieved from www.thenational.ae/uae/adec-reveals-major-changes-to-abu-dhabi-schools-curriculum

Pennington, R. )2016a, June 29(. More than 340 teachers dismissed in Abu Dhabi. The National. Retrieved

from www.thenational.ae/uae/more-than-340-teachers-dismissed-in-abu-dhabi

Pennington, R. )2016b, September 4(. Abu Dhabi education revolution turns to art and music. The National. Retrieved from www.thenational.ae/uae/abu-dhabi-education-revolution-turns-to-art-and-music

Pennington, R. )2017(. New exam for Grade 12 pupils in UAE, says Minister of Education. The National. Retrieved

from www.thenational.ae/uae/new-exam-for-grade-12-pupils-in-uae-says-minister-of-education

Ridge, Kippels, & ElAsad. )2017(. Fact sheet: Education in the United Arab Emirates and Ras Al Khaimah.

Sheikh Saud Bin Saqr Al Qasimi Foundation for Policy Research.

Ridge, N. )2009(. Privileged and penalized: The education of boys in the United Arab Emirates. )Doctoral

dissertation(. Available at Teachers College, Columbia University. )UMI Number: 334836(.

Ridge, N. )2014(. Education and the reverse gender divide in the Gulf States: Embracing the global, ignoring the local. New York, NY: Teachers College Press.

Sahoo, S. )2016, October 16(. Education Ministry makes seven-year deal with McGraw-Hill Education for

schools’ maths and science. The National. Retrieved from www.thenational.ae/business/economy/

education-ministry-makes-seven-year-deal-with-mcgraw-hill-education-for-schools-maths-and-science

Salem, O. & Swan, M. )2014, February 4(. Foundation year at UAE state universities to be scrapped from

2018. The National. Retrieved from www.thenational.ae/uae/education/foundation-year-at-uae-state-

universities-to-be-scrapped-from-2018

Sankar, A. )2010, May 19(. Physical education exams to be made compulsory. Gulf News. Retrieved

from gulfnews.com/news/uae/education/schools-in-uae-abuzz-again-as-children-return-after-

summer-1.1886371

Schmidt, W.H., McKnight, C.C., Houang, R, T., Wang, H., Wiley, D.E., Cogan, L.S., & Wolfe, R.G. )2001(. Why Schools Matter: A Cross-National Comparison of Curriculum and Learning. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Shaheen, K. )2010, March 11(. ‘Model school’ principals spell out their problems. The National. Retrieved from

http://www.thenational.ae/news/uae-news/education/model-school-principals-spell-out-their-problems

Suliman, O.M. )2000(. A descriptive study of the educational system of the United Arab Emirates. )Ed.D.

dissertation(. University of Southern California.

Swan, M. )2015, January 7(. UAE University takes a punt on physical education studies. The National. Retrieved

from www.thenational.ae/uae/education/uae-university-takes-a-punt-on-physical-education-studies

UAE Ministry of Education. )n.d.(. The Ministry of Education strategy 2010 – 2020: Aiming in accomplishing

a score of 10/10 in all of its initiatives. Retrieved from http://www.dubai.ae/SiteCollectionDocuments/

UAE_Education_Strategy_2020_En.pdf

UAE Ministry of Education, College Board, and Cambridge University Press )2017(. ASP Elite Stream )flyer(.

United Arab Emirates )UAE( Ministry of Education )MOE(. )2014(. National Assessment Program. Translated

from Arabic

United Arab Emirates )UAE( Ministry of Education )MOE(. )2015(. Open data: Education statistics 2014–

2015. Retrieved from http://www.moe.gov.ae/Arabic/Pages/opendatanew.aspx UAE The Cabinet. )2016(.

The Cabinet. Retrieved on August 1, 2016 from http://uaecabinet.ae/en/cabinet-members

United Arab Emirates )UAE( Ministry of Education )MOE(. )2015(. The Assessment System in the Ministry of

Education of the United Arab Emirates )PowerPoint(. Retrieved from https://www.google.ae/url?sa=t&rc

t=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi3-q3W4tDSAhVF0xoKHcqTA80QF

ggYMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.centeroko.ru%2Fconf2013%2F20_06_2013%2F20_06_15_Ruban.

ppt&usg=AFQjCNHl85MPLFJ1p9b0iW_tPfIY_oLqbg&sig2=iZRUPQqkA10H9qJIm5Oehg

United Arab Emirates )UAE( Ministry of Education )MOE(. )2016(. Curriculum. Translated from Arabic.

United Arab Emirates )UAE( Ministry of Education )MOE(. )2017(. The system of evaluation and examinations

)Arabic(.

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization International Bureau of Education

)UNESCO-IBE(. )2011(. World Data on Education. 11th Edition. Retrieved from http://www.ibe.unesco.

org/sites/default/files/United_Arab_Emirates.pdf

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization ]UNESCO[. )2014(. World-wide survey of

school physical education. Retrieved from unesdoc.unesco.org/images/0022/002293/229335e.pdf

Van den Akker, J. )2003(. ‘Curriculum perspectives: an introduction.’ In van den Akker, J., Kuiper, W. and

Hameyer, U. )Eds(. Curriculum Landscapes and Trends. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

van den Akker. )2010(. Building bridges: How research may improve curriculum policies and classroom

practices. Retrieved from doc.utwente.nl/93986/1/Akker-building-YB 10 Beyond Lisbon 2010-2.pdf

WAM. )2016, August 30(. Big changes are ahead for UAE public school education. Teach Middle East

Magazine. Retrieved from teachmiddleeastmag.com/big-changes-ahead-uae-public-school-education/

Yousef, W. )2005, October 3(. Ministry allays Cepa fears. Khaleej Times. Retrieved from www.khaleejtimes.

com/article/20051002/ARTICLE/310029933/1002

Zaman, S. )2013, September 3(. UAE teachers sought for Public Schools. Gulf News. Retrieved from gulfnews.

com/news/uae/education/uae-teachers-sought-for-public-schools-1.1227048

غير مؤسسة وهي الخيمة رأس في العامة السياسة لبحوث القاسمي صقر بن سعود الشيخ مؤسسة تقع

رأس إمارة حاكم القاسمي، صقر بن سعود الشيخ السمو صاحب رعاية تحت 2009 عام في تأسست ربحية

الخيمة. وللمؤسسة ثالث وظائف رئيسية:

إعالم صانعي السياسات عن طريق إجراء وتكليف البحوث ذات الجودة العالية،

إثراء القطاع العام المحلي، وخاصة التعليم، من خالل تزويد التربويين وموظفي الخدمة المدنية في رأس

الخيمة باألدوات الالزمة إلحداث تأثير إيجابي على مجتمعهم، و

األفراد بين العالقات التي تعزز الهادفة المشاركة المشتركة من خالل والرؤية والتعاون الجماعة روح بناء

والمنظمات.

لمعرفة المزيد عن أبحاثنا، والمنح، واألنشطة البرامجية يرجى تسجيل الدخول إلى

.www.alqasimifoundation.com

مؤسسة الشيخ سعود بن صقر القاسمي لبحوث السياسة العامة

دعم البحوث، توسيع آفاق التفكير

اليزابيث باكنر هي أستاذ مساعد زائر في التعليم الدولي والمقارن في كلية المعلمين في جامعة كولومبيا، وأستاذ زائر في مؤسسة الشيخ سعود بن صقر القاسمي لبحوث السياسة العامة.

سونال شيدر طالبة ماجستير في التنمية التربوية الدولية في كلية المعلمين في جامعة كولومبيا.

جوستينا كيندرخ هي خريجة برنامج الماجستير 2016 في التنمية التربوية الدولية في كلية المعلمين في جامعة كولومبيا.

ص.ب : 12050، إمارة رأس الخيمة، االمارات العربية املتحدةالهاتف: 2338060 7 971+، فاكس: 2338070 7 971+

[email protected] :الربيد االلكرتوينwww.alqasimifoundation.com