กลยุทธ์การเรียนการสอน ... ·  · 2013-08-23• การสอนโดยใช้กรณีศึกษา ... III...

กลยทธการเรยนการสอนนกศกษาในชนเรยน

ประชมสมมนา KM ดานการจดการเรยนการสอน

27 เมษายน 2554

โดย ผศ ดร อภภา ปรชญพฤทธ

I ความส าคญของกลยทธการสอนส าหรบการสอนระดบมหาวทยาลย

ยคนเปนยคของขบวนการทเนนความพรอมทจะรบผด (accountability

movement) และการศกษาทเนนผลลพธเปนฐาน (outcome-

based education movement) และ กลยทธการสอนกเปนกลไก

ส าคญทผลกดนใหบรรลผลลพธการเรยนรทคาดหวง

1.1 นโยบายทสนบสนน education movement น ไดแก กรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต 2552 (TQF)

- การเปดหลกสตร ตองระบกลยทธการจดการเรยนการสอนและการประเมนผลทสอดรบกบมตของผลลพธการเรยนรทคาดหวง

I ความส าคญของกลยทธการสอนส าหรบการสอนระดบมหาวทยาลย(ตอ)

1.2 ประกนคณภาพภายใน: องคประกอบท 2 : ตวบงชท 2.6 มระบบ

และกลไกการประกนคณภาพการจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปน

ส าคญทกหลกสตร ลกษณะส าคญคอ

- มความยดหยน หลากหลาย ตอบสนองความตองการและความถนด

ของผเรยน ยอมรบความสามารถทแตกตางและวธการเรยนรทหลากหลาย

- เนนใหผเรยนมสวนรวมในการออกแบบการเรยนการสอน มทกษะการ

เรยนรและแสวงหาความร

I ความส าคญของกลยทธการสอนส าหรบการสอนระดบมหาวทยาลย

(ตอ)

- ผสอนมบทบาทเปนผอ านวยความสะดวกในการเรยนร

(facilitator) ทท าหนาท กระตนใหผเรยนคดวเคราะห ปฏบตจรง แนะแหลงขอมล

- มการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนส าคญทกรายวชา

- มการก าหนดตวบงชวดความส าเรจของการจดการเรยนการสอนท

เนนผเรยนเปนส าคญแตละรายวชา มการตดตาม ตรวจสอบ และ

ประเมนผลความส าเรจเพอน ามาปรบปรงการเรยนการสอนใหม

ประสทธภาพ

II ความจ าเปนทอาจารยทกคนตองแสวงหากลยทธการเรยนการสอน

- การมความรในเนอหาวชาอยางเดยวยงไมพอ !

• Why ?

- กระบวนทศนทางการศกษาเปลยนไป จาก Teaching paradigm ท

เนนการถายทอดเนอหามาเปน Learning paradigm ทตองให

ความส าคญกบผเรยนและผลลพธการเรยนร

- ปจจยภายนอกมอทธพลท าใหเราตอง conform กบ TQF, QA

Case : CU

CU มการก าหนดคณลกษณะบณฑตทพงประสงค และมนโยบายสนบสนนให

เปดหลกสตรทมลกษณะเปนการศกษาทเนนผลลพธการเรยนรเปนฐาน

(Outcome-based education)

มาตรฐานการเรยนรตามกรอบมาตรฐานคณวฒ

1 ดานคณธรรม จรยธรรม

2 ดานความร

3 ดานทกษะทางปญญา

4 ดานความสมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ

5 ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

1. มความร

1.1 รรอบ • บรรยาย/อภปราย • เขาฟงสมมนา จดสมมนา • ศกษาดงานมหาวทยาลยในประเทศและตางประเทศ •การเรยนการสอนทเนนผเรยนสบสอบ/แสวงหาความรดวยตนเอง

สมภาษณ สงเกตจากการอภปราย น าเสนอผลงานเดยว/กลมในชนเรยน

ผลลพธการเรยนรสาขาวชาอดมศกษา กลยทธการสอนและการประเมนผล

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

1. มความร

1.2 รลก • การจดการเรยนการสอนโดยใหศกษาหรอท างานวจย • การจดการเรยนการสอนโดยใชกรณศกษา( พฒนา case/ แกปญหา จาก case ทจดให) • crystal-based learning/ การเขยนบทความ หรอผลตผลงานทางวชาการ • project-based learning •Problem-based learning

ทดสอบ ผลงาน (บทความ โครงงาน กรณศกษา) รายงาน

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

2. มคณธรรม

2.1 มคณธรรมและจรยธรรม

• สอดแทรกคณธรรม/จรยธรรมเวลาบรรยาย • เปนตนแบบ •อภปราย • กรณศกษา • การเรยนรโดยการใหบรการ

สงเกตพฤตกรรมจากการอภปราย พฤตกรรมในชนเรยนและจากการปฏบตงานภาคสนามในการบรการชมชน สมภาษณจากเพอน ประเมนจากวธคดในการแกปญหาจากกรณศกษา

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

3. คดเปน

3.1 สามารถคดอยางมวจารณญาณ

• ใหเขยนบทความ • การสอนโดยใชกรณศกษา •การสอนโดยใชปญหาเปนฐาน

ประเมนผลงานบทความ กรณศกษา การแกปญหาในกลมยอย

3.2 สามารถคดรเรมสรางสรรค

• การสอนโดยใชโครงงาน(project-based learning) • การอภปราย • การเขยนบทความ การผลตผลงานวจย

ประเมนจากผลงาน

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

3.2 สามารถคดรเรมสรางสรรค

• การสอนโดยใชโครงงาน(project-based learning) • การอภปราย • การเขยนบทความ การผลตผลงานวจย

ประเมนจากผลงาน

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

4. ท าเปน

4.1 มทกษะทางวชาชพ

• จดสมมนา • ศกษาดงาน • โครงงาน • การฟงสมมนาระดบชาต • การเขยนบทความ • การผลตผลงานวจย •การฝกงาน

• ประเมนจากผลงาน •ผลการปฏบตงาน •การสงเกตพฤตกรรม

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

4. ท าเปน

4.2 มทกษะการสอสาร • จดสมมนา • การเขยนบทความ • การอภปราย

• การสงเกตพฤตกรรม • การประเมนผลงาน

4.3 มทกษะทางเทคโนโลยสารสนเทศ

•การศกษาคนควาขอมลจากแหลงตางๆ นอกชนเรยน •การสอนแบบ E-learning

• การสงเกตพฤตกรรม

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

4.4 มทกษะทางคณตศาสตรและสถต

• การเรยนรทเนนการวจยเปนฐาน

•การประเมนผลงานเดยว

4.5 มทกษะ การบรหารจดการ

• จดสมมนา • ศกษาดงาน • โครงงาน

• การสงเกตพฤตกรรม • ประเมนจากผลงาน •ประเมนจากผลการปฏบตงาน

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

5. ใฝรและรจกวธ การเรยนร

ใฝร • การเรยนรโดยการสบสอบ •สญญาการเรยนร • การสอนแบบ E-learning • การสอน Research-based learning

สงเกตจากพฤตกรรม ประเมนจากผลงานเดยว

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

6. มภาวะผน า • บรรยาย/อภปราย • จดสมมนา • การเรยนรเปนทม •การไปศกษาดงานในตางประเทศ • การเรยนรจากวทยากร • problem-based, project-based, case study, service-learning

• การสงเกตพฤตกรรม • การประเมนผลงานกลม

7. มสขภาวะ • เชญวทยากรมาบรรยาย

สงเกตพฤตกรรม

ผลลพธการเรยนร กลยทธการสอน หรอ กจกรรมพฒนานสต

กลยทธการประเมนผลการเรยนร

8. มจตอาสาและส านกสาธารณะ

• การเรยนรจากการบรการสงคม •กจกรรมอาสาสมคร

• สงเกตพฤตกรรม • ผลการปฏบตงาน

9. ด ารงความเปนไทยในกระแส โลกาภวตน

10. มความเปนคร • การฝกงาน การใชกรณศกษา การประชมสมมนา

• การสงเกตพฤตกรรม • ผลการปฏบตงาน

นอกเหนอไปจากเนอหาวชา อาจารยผสอนตองมความรเรองอะไรอก

บาง?

Lee Shuman พดถง ศาสตรการสอนวาครอบคลมถงองคความรตอไปน

• ปรชญา แนวคด มมมองเกยวกบการสอน (transmission,

apprenticeship, developmental, nurturing, social

reform)

• ทฤษฏการเรยนรของผเรยน

• เทคนควธการสอนโดยทวไป : เชน lecture, cooperative learning, RBL, PBL

• เทคนควธการสอนเฉพาะศาสตร : scholarship of teaching ซงมความแตกตางกนระหวาง high/low consensus; hard/soft; pure/applied disciplines

ความรความเขาใจเกยวกบกระบวนการเรยนร

• การเรยนรไมใชการจบเนอหาใสสมองผเรยนหรอแบบระบบBanking ของ

Paolo Friere

• ทฤษฎ constructivism แลว การเรยนรคอการปรบกรอบความคดเมอม

การ absorb ขอมลสารสนเทศความรใหมเขามา ฉะนนตองค านงถงพน ความรเดมความเขาใจและประสบการณเดมของผเรยน

• ทฤษฎ social constructivism : การเรยนรเกดจากการปฏสมพนธ

ทางสงคม ฉะนน ถายทอดแคเนอหาจงไมเพยงพอ แตผสอนตองเอออ านวยความ

สะดวก (facilitate) การเรยนรใหกบผเรยน และ การแลกเปลยนเรยนร ระหวางผเรยน

ความรความเขาใจเกยวกบผเรยน

ผเรยนไมใช กระดาษเปลา/ แจกนเปลา/ ผาขาวทรดทบไว (tabula

vasa) และไมไดเหมอนกนทกคน แต ผเรยนมความแตกตางและ

หลากหลายทงในแง พนความร ประสบการณ ระดบพฒนาการทาง

ปญญา สไตลการเรยนร เพศสภาพ วย ความสนใจ ตลอดจนไป

เปาหมาย

ฉะนน การสอนโดยเนนการถายทอดเนอหาแตเพยงอยางเดยวจงไม

เพยงพอ แตตองค าถงถงองคประกอบทกลาวถงขางตน

Intellectual and Ethical Development theory by William Perry

ระดบพฒนาการทางปญญา

ลกษณะ เทคนคการเรยนการสอน

Dualism ความถกผดสามารถตดสนไดอยางแนนอนตายตว

ฟงการอภปราย เปดโอกาสใหรบฟงความคดเหนทหลากหลายของผเชยวชาญ

Multiplicity ทกอยางเปนเรองของความคดเหน

สอนใหรจกใชหลกฐานสนบสนนความคดเหน

Intellectual and Ethical Development theory by William Perry

ระดบพฒนาการทางปญญา

ลกษณะ เทคนคการเรยนการสอน

Relativism ความถกผดขนกบบรบท ฝกทกษะการใชเหตผลประกอบการตดสนใจ

Commitment to relativism

เปดกวางยอมรบความคดเหนทหลากหลาย ตระหนกถงขอดขอจ ากดของทางเลอกตางๆ แตสามารถตดสนใจเลอกทางเลอกทสอดคลองกบจดยนของตนเอง

ทฤษฎเกยวกบลกษณะของผเรยนทเปนผใหญ (andragogy) by Malcolm Knowles 1. มอตมโนทศนวาตนเองเปนผเรยนรแบบน าตนเอง

2. ใชประสบการณเปนทรพยากรในการเรยนร

3. ความพรอมในการเรยนรขนกบสถานการณชวต

4. เนนเรยนรเพอการใชงานในปจจบนมากกวาการใชงานในอนาคต

ดงนนการเรยนรจงมลกษณะ problem-centered มากกวา

subject-centered

5 มลเหตจงใจในการเรยนรเกดจากปจจยภายในมากกวาภายนอก

( intrinsic motivation)

แนวคด Learning Styles by David Kolb 1 Diverger : ถนดเรยนรจากประสบการณทเปนรปธรรม( concrete

experiences) และ การสงเกตการณแบบสะทอนคด (reflective

observation)

2 Assimilator: ถนดเรยนรจากการพฒนาความคดรวบยอด(abstract conceptualization) จากกการสงเกตการณ (reflective

observation)

3 Converger: ถนดเรยนรจากการน าความคดรวบยอด (abstract conceptualization) ไปทดลองปฏบต (active

experimentation)

4 Accomodator: ถนดเรยนรจากประสบการณตรงทเปนรปธรรม (concrete experiences) และการทดลองปฏบต (active

experimentation)

III เทคนคการสอนชนเรยนขนาดใหญใหมคณภาพทดเทยมชนเรยนขนาดกลางและขนาดเลก

ปญหาของชนเรยนขนาดใหญ

1. ตอบสนองความตองการของผเรยนแตละคน ex. เหมาะกบผเรยนทเรยนร ไดดจากการฟง ละเลยสไตลการเรยนรอนๆ

2. ดงดดความสนใจผเรยน (หายไปอยางรวดเรวภายใน 15-25 นาทแรก) 3. ประเมน ก ากบ และตดตามการเรยนรของผเรยนไดยาก

4. ขาดการใหผเรยนมสวนรวม เปนpassive learning

5.ขาดการปฏสมพนธระหวางผเรยน และระหวางผสอนกบผเรยน

6.การ retain ขอมลของผเรยน

7.ไมเหมาะทจะใชกบการสอนเพอบรรลวตถประสงคการเรยนรขนสง(การน าความร ไปใช วเคราะห สงเคราะห ประเมน การก ากบตดตามการเรยนรของตนเอง)

8. ปญหาทางกายภาพ : ฟงไมชด มองไมเหน พนทคบแคบ ไมสามารถท ากจกรรม

หรออภปรายกลมได

1)

เทคนคการสอนชนเรยนขนาดใหญใหมคณภาพทดเทยมชนเรยน

ขนาดกลางและขนาดเลก (ตอ)

1 แบง section และ บรหารจดการรายวชาใหแตละ section มมาตรฐาน

ทดเทยมกน

- ทมผสอนรวมกนก าหนดวตถประสงคของรายวชา มาตรฐาน เกณฑการประเมนผล

- ทมผสอนรวมมอกนในลกษณะ informal and formal เชน จดประชมรายวชาชวงตน กลาง และปลาย , share lecture notes, ตดตอสอสารทางinternet, ก าหนดเกณฑการประเมนผล/ตดเกรดรวมกน

- จดการเรยนการสอนโดยค านงถงพนความรของผเรยน

- สรางทศนคตทดตอรายวชา ชใหผเรยนเหนถงการใชประโยชนในชวตจรง

relevancy ของรายวชา

- set high expectation เชน แสดงตวอยางผลงานเดนๆของรนพ ; ใชระบบ peer pressure

2 Break เนอหาเปนสวนๆ ประเมนพนความรของผเรยน เชอมโยงความรใหมกบความรเดม

3 สอดแทรก active learning techniques หรอทเรยกวา

enhanced lecture/ active lecture. Mini lectures

(less than 15- 20 min. + active learning )

เชน เปดโอกาสใหถาม สรปสงทฟง (เทคนค one-minute paper )

ท าแบบฝกหด จบค/จบกลมยอยเพออภปรายและหรอท าแบบฝกหด

4 การสาธต

5 การใชสอประกอบ

6 peer learning

การจดการเรยนการสอนในชนเรยนขนาดใหญใหมคณภาพทดเทยมชนเรยนขนาดกลางและขนาดเลก ( case ของอาจารยทไดรบรางวลดเดนของ

จฬาฯ (รศ.ดร.กณฑน มณรตน ภาควชาวศวกรรมเครองกล คณะ

วศวกรรมศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย)

Specific techniques to promote active learning in lecture

1. The Pause Procedure. Take a break every 13-18 min. to compare notes

2. Short Writing. Mini-lecture + short writing assignment. Ex. “One-minute paper”. Good for getting feedbacks on students learning.

3. Think-Pair-Share. Two students discuss to get the answers for the assigned question. (2-3 min.). Then, share the results in the large class discussion.

4. Formative quizzes หรอ การทดสอบยอย

5. Lecture summaries. First, present obj. Then, lecture. Finally, five min. at the end of the lecture, ask students to work in a small group to construct the whole lecture note, using instructor’s resource when necessary.

6. Classroom Assessment Techniques (CATs) ex.

- One-minute paper

- Focus listing ระบรายการแนวคดส าคญๆจากค าบรรยาย

- Muddiest point technique

- Direct paraphrasing

- Pro and Con Grid ( เนนพฒนาทกษะการคด analytical & evaluative

skills)

- The Defining Features Matrix ( ประเมนและพฒนาทกษะการวเคราะหแยกแยะ)

• One minute paper

Answer 2 key questions:

(1) What was the most important thing you learned during this class?

(2) What important question remain unanswered?

• Muddiest point

Ask students this key question: What was the

muddiest point in……..?

• Direct paraphrasing : ใหผเรยนสรปเนอความจาก lecture ดวยส านวนของตนเองเพอถายทอดใหใครคนใดคนหนง (อาจเปนตวละครสมมต เชน

ลกคา) เปนตน

• Pro and Con Grid เชน จากค าบรรยายเกยวกบความรวมมอระหวางมหาวทยาลยกบภาคอตสาหกรรม ใหผเรยนวเคราะหขอดขอเสย

• Defining Features Matrix : ใหผเรยนแยกแยะแนวคด โดยใสเครองหมาย (+) กรณทแนวคดนนๆปรากฏ และ เครองหมาย (-) ในกรณทไมปรากฏ

ตวอยาง บทเรยนเกยวกบการวจยในชนเรยน

ขอใหแยกแยะความแตกตางระหวางการวจยสถาบน (institutional assessment) กบการวจยในชนเรยน (classroom

assessment)

ลกษณะ วจยสถาบน วจยในชนเรยน

ออกแบบและด าเนนการโดยผสอน ใชกลมตวอยางขนาดใหญ เนนการสอนในชนเรยน ผลวจยเปนประโยชนส าหรบผสอน ผลวจยเปนประโยชนกบผบรหาร

- + - - +

+ - + + -

การจดการเรยนการสอนในชนเรยนขนาดใหญใหประสบความส าเรจ (case คณะวศวกรรมศาสตร จฬาฯ)

V. อาจารยจะปฏวตตนเองจากการสอนแบบ teacher-centered มาเปน learner-centered ไดอยางไร?

• เปลยนกรอบความคด จาก cover content มาเปน key concept เนนการเรยนรวธการแสวงหาความร พฒนาทกษะการคด การเขาใจตนเอง

• ตองมความรความเขาใจเกยวกบผเรยนและกระบวนการเรยนร

• Reflection จาก feedback หลายแหลง : Classroom assessment, Classroom Research

• No one size fits for all การสอนทดไมใชเสอฟรไซส

• Engage in critical reflection ถงสาเหตทท าใหเราสอนแบบน

Teaching culture

Self* Student

Colleagues Consultants

chairs

Unfreezing -disconfirmation -comparison bet goal & outcomes -safety

Changing (intervention) -Scanning -identification

Refreezing

-integration* -reconfirmation

สรปสตร -หาจดทคน - เกา - รกษาอาการคนใหหายขาด

Paulsen & Feldman, 1995

• Student-centered อาจไมใชวธสอนทดทสดเสมอไป ทส าคญคอท าอยางไรใหผเรยนบรรล outcome ทคาดหวง

• Case : CU ขอสงเกต

- ป 3, 4, ระดบบณฑตศกษาคอนขางจะเปน student –centered ในแงทเนน active learning

- ระดบปรญญาบณฑต (VDO)

เหนภาพรวมไดยาก เพราะ การเชอมโยงระหวางการศกษาทวไปกบการ

เรยนการสอนเนอหาวชาเฉพาะยงมนอย

Holistic dev ตองอาศยการเชอมโยงการเรยนรจาก gen ed, สาขาวชาเฉพาะ, กจกรรมนกศกษา, การเรยนรจากการใชชวตในมหาวทยาลย

VI นกศกษาไทยเหมาะกบการสอนแบบ talk and chalk หรอไม?

-Student-centered teaching ไมไดหมายถงการสอนโดย

ตามใจผเรยนหรอสอนตามแบบทผเรยนเรยกรองเสมอไป เพราะ

ผเรยนอาจไมทราบถงneed ทแทจรงของตนเอง

- ผสอนตองค านงถงลกษณะและ learning orientation ของ

ผเรยน ในขณะเดยวกน ทาทายใหผเรยนเปลยนวธคด(transformative

learning) หรอเปลยนรปเปลยนราก เรมจากการใหรจกตนเอง

สาเหตของการคดและการกระท าในปจจบน ตระหนกถงความจ าเปนท

จะตองเปลยนแปลงตนเอง

วธการสอนทเหมาะกบนกศกษาไทยพจารณาถงประเดนตอไปน (ตอ)

1 จ าเปนตองสอดรบกบ TQF

2 พจารณาท expected outcomes ทพงประสงคเปนตวตง:

2.1 มคณลกษณะของ lifelong learner :

• คด วเคราะห คดแกปญหา คดสรางสรรค

• สอสาร(ความสามารถดานภาษา,ฟง พด อาน เขยน)

• แสวงหาความรดวยตนเอง

• มทกษะการค านวณ

• มทกษะการใชเทคโนโลยสารสนเทศ

2.2 สามารถท างานเปนทมได

2.3 มคณธรรมจรยธรรม จตสาธารณะ คณลกษณะของพลเมองทด มความเปนประชาธปไตย เปดกวางยอมรบความคดเหนทแตกตางได

3. มองทปญหาเดกไทย ความคาดหวงของสงคม

“คณบดคณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย เปดเผยวา คณะครศาสตร

จฬาลงกรณมหาวทยาลย รวมกบคณะกรรมการเครอขายปฏรปการศกษา

และเครอขายสถาบนอดมศกษา ไดส ารวจความคดเหนของนกวชาการ

ผบรหาร คร/อาจารย ผปกครอง/ประชาชน นกเรยน/นสตนกศกษา

จาก 5 ภมภาคทวประเทศ จ านวน 2,115 คน เมอวนท 13-17 กนยายน

2553 เกยวกบความคาดหวงและความเชอมนตอการปฏรปการศกษาใน

ทศวรรษทสอง (พ.ศ. 2552 – 2561) ผเรยนควรไดรบการพฒนาดานความสามารถในการคดวเคราะหเปนอนดบแรก รองลงมาไดแก การพฒนา

ทกษะชวต ความสามารถในการเรยนรตลอดชวต มผลสมฤทธทางการเรยน

สงขนและมคณคาในเวทโลก ตามล าดบ”

วธสอนทเหมาะกบนกศกษาไทย (ตอ)

VII วธการสอนทเหมาะกบนกศกษาไทย

4 ค านงถงความแตกตางและหลายหลายของผเรยน ทงในแง พนความร

ประสบการณ อาย เพศสภาพ ความสนใจ เปาหมายในการเรยน สไตล และ

วธการรบร

5. ค านงถง Learning styles of typical Thai students

- เทยบกบนกศกษาตะวนตก นกศกษาเอเชยจะมลกษณะ relationships –oriented มากกวา

- ครและศษยมความสมพนธทใกลชดกนมากกวาในประเทศตะวนตก

- คอนขาง passive

- Social concerns ยงมคอนขางนอย

6. สอดแทรกความเปนไทยหรอภมปญญาไทย เชน เศรษฐกจพอเพยง แพทยแผนไทย ศลปะไทย วรรณกรรมไทย

กลยทธการสอน ผลลพธทคาดหวง

เนนใหผเรยนแสวงหาความรดวยตนเอง Self-directed learning, inquiry-based learning, research-based learning เทคนคอนๆ: learning contract

ใฝร รจกวธการแสวงหาความร มทกษะการคนควา ทกษะการใชเทคโนโลยสารสนเทศ

Cooperative learning, collaborative learning, team-based learning, peer learning, mentoring

มทกษะการท างานเปนทม ทกษะการสอสาร ทกษะการตดสนใจแบบมสวนรวม

กลยทธการสอน ผลลพธทคาดหวง

Crystal-base learning, Case-based learning, problem-based learning, project-based learning, service-learning

ทกษะการคดวเคราะห คดแกปญหา คดสรางสรรค ทกษะการปฏบต จตสาธารณะ คณธรรมจรยธรรม

VIII. หลกการเตรยมตวสอน

• องคประกอบทตองค านงถง

1 วตถประสงคของรายวชา : สอดคลองกบคณลกษณะบณฑตทก าหนดไวส าหรบรายวชานนหรอไม?

2 เนอหา: ครอบคลมวตถประสงคเชงเนอหาหรอไม? แบงเนอหาส าหรบสอนในแตคาบเรยนอยางไร?

3 การจดล าดบเนอหา

4 วธการจดการเรยนการสอน

5 ผเรยน: จ านวน ประสบการณ พนความร ความสนใจ ความคาดหวง

5 สอการสอน หนงสอ ต ารา และสารสนเทศ

6 การประเมนผล: มความสอดรบกบวตถประสงคหรอไม อยางไร?

* อาจจะพจารณา ขอ 1,2, 6 ควบคกน

• How to select teaching strategies that are appropriate for the content

Obj content Instructional methods

acquisition Facts, rules, formula

Direction instruction, didactic

In-depth understanding

Concepts, principles, judgment, innovative ideas

facilitation

Criteria of instructional design

• WHERETO

(W) Where

(H) Hook

(E) Explore, Experience, Enable, Equip

(R) Reflect, Rethink, Revise

(E) Evaluate work & Progress

(T) Tailor and personalize the work

(o) Organize for optimal effectiveness

• ลกษณะของการประเมนตามสภาพจรง

• สมจรง จ าลองสถานการณจรงทบคคลตองใชความร/ความสามารถนนๆ

• ตองอาศยดลยพนจและนวตกรรม คอ ตองใชความรและทกษะในการแกปญหาแบบไมมโครงสราง ไมมขนตอนการด าเนนการ/สตรส าเรจในการแกปญหา

• ผเรยนตองเปนผปฏบต โดยการสบสอบและปฏบตงานทเกยวของกบเนอหาสาระนนๆ

• ประเมนโดยจ าลองบรบทสถานทท างาน ชมชน หรอบานจรง- - เปนสถานการณทมขอจ ากดบางประการ มจดมงหมาย และมกลมเปาหมาย/ผรบบรการ

• ประเมนความสามารถในการใชความรและทกษะในการตอรองกบความซบซอนของงานอยางมประสทธภาพและประสทธผล

• เปดโอกาสใหทบทวน ฝกปฏบต คนควา และรบขอมลยอนกลบผลการปฏบตงานและน าไปปรบปรงแกไขการปฏบตงานและผลงาน

วธการประเมนตามสภาพจรง

- ประเมนจากการสงเกตการณ

- ประเมนจากการสมภาษณ/สอบปากเปลา

- ประเมนจากผลงาน เชน บทความ ผลงานวจย

- ประเมนจากผลการปฏบตงาน เชน ผลการจด

สมมนา

- ประเมนโดยใชแฟมสะสมงาน

เครองมอในการใหคะแนน : rubrics Rubric ม 2 ประเภทคอ analytic rubric กบ holistic

rubric ตวอยางของ analytic rubric:

มาตรวดระดบท 1 มาตรวดระดบท 2 มาตรวดระดบท 3

มตท 1

มตท 2

มตท 3

มตท 4

ตวอยางของ holistic rubric การน าเสนอผลงาน

เกณฑ ขอมลยอนกลบ

การเกรนน า ค าอธบายเกรนน าทดทสด

การจดระบบ ค าอธบายจดระบบเนอหาท

ตวอยางของ holistic rubric การน าเสนอผลงาน

เกณฑ ขอมลยอนกลบ

การน าเสนอ ค าอธบายน าเสนอทดทสด

การเตรยม ค าอธายลกษณะเตรยมอปกรณทเตรยมตวทดทสด

IX การสอนผเรยนทมความหลากหลายใหสมฤทธผล

• Individual project ( paper, research)

• อภปราย

• Team project โดยเปดโอกาสใหผเรยนสามารถเลอกท างานตามความถนดของตน

• ใชวธการสอนและสอการสอนทหลากหลาย

การสอนแบบ student-centered : case คณะวศวกรรมศาสตรทจฬาฯ

X หลกปฏบตทด 7 ประการในการจดการศกษาระดบปรญญาบณฑต (Arthur W. Chickering & Zelda F. Gamson ,1998 )

1. สงเสรมการปฏสมพนธระหวางผสอนและผเรยน

2. สงเสรมใหผเรยนรวมมอและการถอยทถอยอาศยกนระหวาง

ผเรยน

3. การใชเทคนคการเรยนรเชงรก

4. การใหขอมลยอนกลบทนท

5. การใหความส าคญกบเวลาทผเรยนทมเทใหกบงาน

6. สอสารใหผเรยนรบรวาผสอนมความคาดหวงกบการเรยนของ

ผเรยนสง

7. การเปดกวางยอมรบความสามารถและวธการเรยนรทหลากหลาย

X หลกการจดการเรยนการสอนของกลมสาขาวชา มนษยศาสตรและสงคมศาสตร วทยาศาสตรและเทคโนโลย และวทยาศาสตรสขภาพ (ตอ)

มนษยศาสตรและสงคมศาสตร : low consensus field

Case : สงคมศาสตร

ลกษณะของกจกรรมการแสวงหาความร : -เนนตความ

- เนนการประยกตใช

- มแนวโนมจะเลยนแบบวธการแสวงหาความรแบบวทยาศาสตร

หลกการจดการเรยนการสอนทเหมาะกบสงคมศาสตร - การเรยนรเชงรก

- สงเสรมการเรยนรการท างานเปนทม

- พฒนาทกษะการแสวงหาความร

- ตความวเคราะหสถานการณ

- พฒนาทกษะการแกปญหา และตงประเดนปญหา (problem-posing) เชน case-based learning

- พฒนาจตสาธารณะ เชน service learning

- Empower คนใหมจตส านกทจะเปลยนแปลงสงคม

ลกษณะของสาขาวชาทางวทยาศาสตรและเทคโนโลย :

applied science; high consensus field

High consensus field: ชมชนทางวชาการมความเหน

พองตองกนสงวาปญหาอะไรทควรศกษา ค าถามวจยทส าคญ

ระเบยบวธศกษา

-ทฤษฎมความแนนอนสง ฉะนน argue/debate ยาก

-เนนการพสจนมากกวาการตความทฤษฎ

หลกการจดการเรยนการสอนส าหรบกลมสาขาวชาวทยาศาสตรและ

เทคโนโลย

- ระบวตถประสงคการเรยนรใหชดเจน สอน key knowledge/

Fundamental Concepts

- สอนวธคดแบบวทยาศาสตรเพอใหผเรยนสามารถไปแสวงหาความร

ตอเองได เนองจาก เทคโนโลยกาวหนาอยางรวดเรว ท าใหผสอนเนอหาได

ทงหมด

-สราง sense of engineering ม minimum competency

- ทกษะทาง engineering : hard skills (การค านวณ ออกแบบทางเทคโนโลย) กบ soft skills (ทกษะเกยวกบคน สงคม ซงมกไมไดสอนกนอยางเปนทางการหรอเปนระบบ)

- Integrate เนอหาวชาเฉพาะ กบ การศกษาทวไป หรอ teaching basic skills across curriculum

- วางแผนการจดการศกษาไปถงความรและทกษะ/สมรรถนะทผเรยน

ควรมใน long term career path เชน ชวงตนท างานในลกษณะtechnical แตใน long term เปนผบรหาร

Case: การจดการเรยนการสอนในชนเรยนทความหลากหลาย

หลกการจดการเรยนการสอนในกลมวชาวทยาศาสตรและเทคโนโลย