جامعـة طنطا كميـــة التربيــةىج وطرق التدريسلمنا قسم اراتفعية وتنمية مهاى الداكتروني عللز انجا ملف اعلية استخدام فابتدائيةمرحلة اميذ ال لدى تلباوربوينتج عروض ا إنتا رسالة مقدمة منلباحث ا/ م تركي عبد الحمي محمد عبد الماجستيرمحصول عمى درجة ا ل التربية في( يم التعمص تكنولوجيا تخص) إش ــــ اف ر أ. د/ سعاد أحمد شاىينيم التعم أستاذ تكنولوجيا كمية التربية لكترونييم اركز التعم مدير م جامعة طنطا1434 ـ- 2012
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
جامعـة طنطا كميـــة التربيــة
قسم المناىج وطرق التدريس
فاعلية استخدام ملف اإلنجاز اإللكتروني على الدافعية وتنمية مهارات إنتاج عروض الباوربوينت لدى تالميذ المرحلة االبتدائية
رسالة مقدمة من
محمد عبد اهلل عبد الحميم تركي/ الباحث في التربية لمحصول عمى درجة الماجستير
ة األستاذة القديرأستاذتيشرؼ الباحث أف يتقدـ بخالص الحب كالكفاء كالتقدير كالعرفاف بالجميؿ إلى ت م مف عمـ تو عمى ما قدـطنطاجامعة -بطنطا بكمية التربية تكنكلكجيا التعميـن أستاذ سعاد احمد شاىين/ ةالدكتكر
العالمة (Helen Barrett)ىيمين باريت / الدكتكرة أف أتقدـ بخالص الشكر كالعرفاف بالجميؿ إلى ليكيطيب ، مف نصائح كأراء كاف ليا األثر العظيـ في بحثي ق ت لما قدـكالباحثة المتخصصة في ممؼ االنجاز االلكتركني
نني بو تتميز كما كالمساعدة بكؿ معاف كآيات الشكر كالتقدير لما قدمو لي مف التكجيو كالنصح ا لسيادتوألتقدـكا كمف أجؿ البساطة كعدـ البخؿ في ارشادل إلى احدث البحكث كالتكجيات في مجاؿ ممؼ االنجازااللكتركنىمف . نحك األفضؿالتقدـ
مف عممو الغزير في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ كلما لو مف خبره كصيت عمى مستكل العالـ العربي جامعو طنطا – كميو التربية –أستاذ تكنكلكجيا التعميـ المتفرغ ) مصطفى عبد الخالق/ د .أكما أتقدـ بالشكر لػ
لمكافقتو عمى مناقشو البحث لؤلستفاده مف خبراتو الكبيرة كعممو الكفير في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ (رشاد خبلؿ البحث سعد إمام/ د ك محمد كمونو/ د .أكما أتقدـ بالشكر لكؿ مف لما قدمكه لى مف نصح كا
لما قدمكه تكنكلكجيا التعميـبتخصص شيماء كزمبلئي اآلخريف / أمؿ أ/ داليا ك أ/ أتقدـ بالشكر أيضا لزمبلئي ألي مف عكف كمساعده فكانكا أكثر لي مف أخكات فجزأىـ اهلل خيرا
إتماـ في لمساعدتي إال أف أتقدـ بكافر التقدير كاالمتناف لمسادة المحكميف عمى ما بذلكه مف جيد يسعنيكال . اهلل عنى خير الجزاءفجزأىـ الحالي بتحكيـ أدكات البحث لي كعمى تشريفيـ البحثأدكات
كأتكج ىذا الشكر بشكر يميؽ بكالدم كبكالدتي كبعطائيما الدائـ لي كأدعك اهلل ليما بدكاـ الصحة كالعافية، . كأف يمد اهلل في عمرىما حتى يريا منى ما تقر بو أعينيما
ككذلؾ أتقدـ بالشكر ألخكاتي كأزكاجيـ ككذلؾ أخي لما قدمكه لي مف تشجيع مستمر كمساعده
كاختبار تحصيمي لقياس الجكانب المعرفية لدل التبلميذ المتضمنة في مقرر برنامج ، (2000)حسيف القادرم . عركض الباكربكينت
ك األداء المعرفي فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركني في تنميو التحصيؿ وتوصمت نتائج البحث إلىنتاج عركض الباكربكينت ك زيادة الدافعية لدل تبلميذ المجمكعة التجريبية كما الميارل لتنميو ميارات تصميـ كا
كبطاقة ، تكصؿ البحث إلى كجكد عبلقة ارتباطيو مكجبو كدالو بيف درجات الطبلب في االختبار التحصيمى .كمقياس الدافعية لبلنجاز لطبلب الصؼ الخامس االبتدائي ، المبلحظة
الطبلب عمى كيفيو اعماليـ كانشطتيـ التعميميو الى صكرة كمبيكتريو ، ككذلؾ أىميو نشر ممفات اإلنجاز اإللكتركنيو عمى اإلنترنت
حيث أف الدافعية لبلنجاز حالة متميزة عبلقو كثيقووالعالقو بين الدافعيو لإلنجاز والتكنولوجيا مف الدافعية العامة، كتشير إلى حالة داخمية عند المتعمـ تدفعو إلى االنتباه إلى المكقؼ التعميمي كاالقباؿ
التي تؤكد عمى استخداـ مشركع إدخاؿ فى التعميـلتشجيع استخدامو في النشاط البلصفي تحقيقا ألىداؼ الحاسكب إلعداد الطالب لمجتمع المستقبؿ الذم يتسـ بالمعمكماتية كاالعتماد عمى الحكاسيب: كىناؾ العديد مف الدراسات التى اىتمت بالعبلقو بيف التكنكلكجيا كممؼ االنجاز كالتالى
إلى تحميؿ كاقع استخداـ بعض الكسائؿ (Reinhert, 2005) رنيرىات حيث ىدفت دراسوالتكنكلكجية الحديثة داخؿ الفصكؿ الدراسية خبلؿ العشريف سنو الماضية كاثرىا عمى دافعية كحافز
16
كمشاركة الطبلب اتجاه عممية التعمـ ؛ حيث تكصمت إلى اف التقنيات المبتكرة المستخدمة داخؿ الفصكؿ بشكؿ منظـ كىادؼ يؤدل إلى زيادة الدافعية كالحافز لدل الطبلب، اف تنكع الكسائؿ التكنكلكجية
المستخدمة كالكسائؿ السمعية كالبصرية يؤدل أيضا إلى زيادة الحافز كالمشاركة فى التعمـ لدل الطبلب أف استخداـ االنترنت كالحاسكب لتزكيد الطمبة بمعمكمات التى أكدت ( 2006)ك دراسة الحسناكم
اضافية عف مادة االلكتركنيات كاف لو أثران ايجابيان في زيادة دافعية الطمبة لمتعمـ، كاالتجاىات االيجابية نحك استخداـ الحاسكب كاالنترنت في التعميـ
ما ىك إال تطبيقا عمميا ألستخداـ التكنكلكجيا فى التعميـ حيث وبما أن ممف اإلنجاز اإللكترونىيرتبط المتعمـ بخبرة التعمـ التى تجعمو جزءا ال يتجزا مف أف ممؼ االنجاز االلكتركنى يعمؿ عمى أف
المنيج كتحفزىـ عمى انتاج عمؿ يمكف تسجيمو فى االرشيؼ الرقمى كاستخداـ التكنكلكجيا قد يككف عامؿ , Grover ). اذا ارتبط بيا المتعمـ كاعطائو الفرصة لمتعبير عف صكتة الخاص (دافعية )تحفيز
فروض البحث بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل لتبلميذ 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل .
)المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت كحده العركض التقديميو لصالح التطبيؽ البعدل (الباكر بكينت
بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل لتبلميذ 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت لصالح التطبيؽ البعدل
بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل لتبلميذ 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . المجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز
. اف يقضكه في التعمـ كمقدار الكقت الذم يمكف الطبلبمعرفة مستكل عمىعتمدلـتقييـ الؿ عممية جدا أداةأداة لتجميع ما قاـ بو التمميذ مف انشطة سكاء كانت ىذه االنشطة : كيعرفو الباحث إجرائيا بانو
مرتبطة بالمنيج الدراسى اك انشطة إثرائية مف خارج المنيج؛ عبر فترة زمنية معينةكذلؾ مف خبلؿ بعض فى كحده العركض )البرمجيات كاالدكات التى مف خبلليا يتـ إنشاء محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى
كمف ثـ يمكف تقييمو في ضكء معايير الدقة في القياـ بو كسرعة انجازه كالقدرة " . الحركية ، االجتماعيةعمى التكيؼ مع المكاقؼ التدريسية المتغيرة باالستعانة بأسمكب المبلحظة المنظمة كمف ثـ يمكف تحسينو
. مف خبلؿ البرامج التدريسية كيعرفيا الباحث بانيا قدرة الطالب عمى انشاء ممؼ االنجاز االلكتركنى مف خبلؿ استخدامو
لمتكنكلكجيات الحديثو كالتعامؿ مع تطبيقات الحاسب المتنكعو لتجميع مكاد كمحتكيات ممؼ االنجاز خبلؿ فترة زمنيو محدده ( نصكص – عركض تقديميو – فيديك –صكر )االلكتركنى مف مكاد إجراءات البحث
دراسة تحميمية لممراجع كالدراسات المرتبطة بمكضكع البحث كذلؾ بيدؼ إعداد اإلطار النظرم لمبحث -عداد مكاد المعالجة التجريبية ، . كتصميـ أدكات البحث ، كا
21
كتحميميا إلى مككناتيا الفرعيةفي صكرة ، تحديد المياـ كالميارات الرئيسية النتاج العركض التقديميو -قائمة يتـ عرضيا عمى الخبراء كالمحكميف في مجاؿ تكنكلكجيا التعميـ ثـ إعداد قائمة الميارات في
.صكرتيا النيائية بعد إجراء التعديبلت المقترحة كفؽ آراء السادة الخبراء ك المحكميف
ممؼ االنجاز تطكير يتـ عمى اف (2007باسمة الحاج كآخركف،) كاكصت عمى ذلؾ أيضا دراسة بداعاتو ، جيده كيعكس ، أعمالو جميع يشمؿ الكتركني الكتركنيان بحيث يككف لكؿ تمميذ ممؼ كالذم كا
درجة تقديرية اك جامدة تحصيؿ درجة مف أكثر كمستكاه التمميذ قدرة عف ككاسعة غنية يكفر صكرة اف يمكف اك مشاريعو، التمميذ إلى جانب تصكير عمؿ مف كاالنجازات الصفحات مئات بتخزيف يسمح انو ، ككذلؾ
. اف يقضكه في التعمـ كمقدار الكقت الذم يمكف الطبلبمعرفة مستكل عمى عتمدلـتقييـ الؿأداة عممية جدا ممؼ االنجاز اإللكتركني بانو كسيط الكتركني يعرض فيو الطبلب (2006)كيعرؼ ناصرالقببلف
انجازاتيـ خبلؿ فترة زمنية معينة ليبيف مدل تطكر مستكياتيـ الدراسية ال اف ممؼ االنجاز اإللكتركني ليست مجرد حاكيات لقصاصات اك مقاطع لكسائط متعددة تضـ انجازات الطبلب اكنشاطاتيـ فقط بؿ
ىى اسمكب شمكلى لمتقكيـ كسجؿ يمثؿ مكاىب الفرد كقدراتة التى تتطكر مف خبلؿ سياقات مكانية كزمنية . معينة
عمى انو أداة تنحصر كظيفتيا فى تجميع أعماؿ الطبلب، (Grover, 2007 )كما يعرفو جركفركالحكـ عمييا مف حيث تطابقيا مع معايير معينة كفؽ مدة زمنية محددة كسنة دراسية مثبل اك عدة
. بما يسمح لممعمـ متابعة أداء الطبلب عمى مدار العاـ الدراسى كامبل ( أداء الطبلب –برامج التعمـ )أداة لتجميع ما قاـ بو التمميذ مف انشطة سكاء كانت ىذه االنشطة : إجرائيا بانو ويعرفو الباحث
مرتبطة بالمنيج الدراسى اك انشطة إثرائية مف خارج المنيج؛ عبر فترة زمنية معينةكذلؾ مف خبلؿ بعض البرمجيات كاالدكات التى مف خبلليا يتـ إنشاء محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى سكاء كتككف فى صكرة
ضركرة استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيفى برامج العمـك التربكية بالجامعات . ضركرة دراسة استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني لمعممي كمعممات التعميـ العاـ . إجراء المزيد مف الدراسات حكؿ استخداـ الحاسب اآللي فى إعداد ممؼ االنجاز اإللكتركني
: كالتى كانت اىـ نتائجيا (( Norman D. Hall, 2003 دراسة و فى ممفات التقكيـ التراكمية الكرقيو )التأكيد عمى أىمية تدريب الطبلب عمى تحكيؿ أعماليـ الشخصية
. إلى صكرة كمبيكترية كأكدت أيضا عمى أىمية دكر المعمـ عند تدريب الطبلب عمى انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني
يوضح فوائد ممف االنجاز اإللكتروني (3-2)شكل
Barrett ( 2006)
32
: مف حيث ومما سبق يرى الباحث إن ممف االنجاز االلكترونى لو العديد من الفوائد لمطالب ينمى ميارات الطالب التكنكلكجيو مف خبلؿ احتكاكو المباشر مع التطبيقات التكنكلكجيو المختمفو
كىناؾ بعض البحكث كالدرراسات التى أكدت عمى أىميو ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى بالنسبو : لممعمـ نسردىا فيما يمى
حيث تكصى بضركرة تبنى التقكيـ باستخداـ ممفات ( 2007) منيا دراسة لطيفة المسيرل االنجازاإللكتركنية مف قبؿ االدارة العامة لمتقكيـ كالقياسات بكزارة التربية كالتعميـ فى المممكة
كضركرة تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني فى مرحمة رياض االطفاؿ كمرحمة ، العربية السعكدية كضركرة تدريب المعمميف عمى بناء ممفات االنجاز اإللكتركنية لتعميـ الطبلب ، التعميـ العاـ
: بالنسبة لممتعممين أىمية كضع ىدؼ محدد عند تصميـ كبناء ممؼ التقكيـ الرقمى . أىمية احتكاء الممفات عمى كؿ أعماؿ الطالب كمما سمحت اإلمكانات بذلؾ . قبؿ كأثناء الخدمة يف المعمـتدريبكالتى أكصت عمى ( 2005)افخالد عرؼ دراسة كأيضا إجراءات بنائيا مثؿ ممؼ االنجاز اإللكتركنيكأحد أدكات التقكيـ التراكمى األداء الحديثة اختباراتعمى
. كضبطيا كطرؽ تصحيحيا المختمفة لبلختبارات، ككيفية بنائيا كضبطيا كاستخداـ االنماط المعمميف قبؿ كأثناء الخدمة عمى تدريب
. مكضكع التعمـالسمككي المجاؿ مع يتناسب الذمالنمط طرؽ اختيار قبؿ كأثناء الخدمة عمى المعايير التى ينبغى اف تكضع فى االعتبار عند المعمميف تدريب
. كطبيعة التبلميذالتعمـالتعميـ كالتعمـ كنمط االختبار بحيث يتناسباف مع طبيعة مكضكع
34
كىي دراسة نظرية تقـك عمى المنيج ، (2001) ك دراسة كبل مف نادية بكار ك منيرة البساـ: الكصفى التحميمى ككاف مف أىـ تكصيات ىذه الدراسة
إعداد دراسات تدريبية لممعمميف عف كيفية بناء ممؼ االنجاز كتقييمو . دخاؿ فكرة ممؼ االنجاز ككحدة ضمف مفردات إعداد المعمـ . تبنى كا تطكير ممفات االنجاز لمصكرة الرقمية لمكاجية مشكبلت الممفات الكرقية
2002األمريكية ك بدأت الدراسة عاـ (Northern Florida) كأكدت عمى ذلؾ دراسة جامعة : كاىتمت بعدة نقاط أساسية بالممؼ كىى
تحديد البرامج التى يستخدميا المعممكف بالجامعة فى انشاء ممفاتيـ الرقمية، كحددت مجمكعة مف - (Adobe Photoshop، Microsoft Word ،Microsoft ، PowerPoint): البرامج، أىميا
:عرضت الجامعة ممفاتيا التقكيمية الرقمية عمى النحك اآلتي الشاشة االكلى كتتضمف االسـ كامبلن ،كصكرة شخصية لصاحب الممؼ . الشاشة الثانية كتتضمف االختبارات ،كاألبحاث المتعمقة بالمقررات . الشاشة الثالثة كتتضمف صكر عامة لمطالب أثناء الدراسة، كصكر أثناء إعداد مشركعات
. صكر نيائية لمشركعات الطالب- الطالب الخاصة بممؼ االنجاز اإللكتركني عمى النحك Rubricقسمت الدراسة مؤشرات تقييـ األداء -
. غير مكتمؿ– ضعيؼ–ممتاز ، جيد جدا ، جيد ، مقبكؿ: اآلتي
حيث تصؼ ىذه الدراسة تجربة كالية (Dollas, 2002 )حيث أكصت بذلؾ دراسة دكالس فيرمكنت االمريكية لتقييـ المعمميف بكمية ميدلبرل عف طريؽ ممؼ االنجاز حيث تصؼ الدراسة كيفية
الميتميف بتقييـ أداء المعمـ االستعانة بممؼ االنجاز فى تقييـ المعمميف مف حيث الكفاءة التدريسية كاألداء داخؿ الفصؿ الدراسى كتحميؿ ك تقييـ البرامج المستمرة العدادىـ قبؿ التخرج كبعد التخرج ككذلؾ كصؼ
التعاكف بيف المعمميف بعضيـ البعض كخمصت نتائج الدراسة إلى اف تقييـ المعمـ مف خبلؿ ممؼ انجازه مف حيث أداءه االكاديمى كخبرتو
.التدريسية يعتبر مف الطرؽ الناجحة كالدقيقة لعمؿ ذلؾ
: ومما سبق يستنتج الباحث أىميو ممف االنجاز االلكترونى لممدرسو من حيث تككف المدرسو بصدد التعامؿ مع احد عناصر العمميو التعميميو القائمو عمى استخداـ التكنكلكجيا
كىك التقكيـ االلكتركنى كلكف بما يتماشى مع مستحدثات العصر
Sutherland and Powell (2007) :انواع ممفات االنجاز اإللكترونية : ثالثا
: حيث يوجد ثالث انواع رئيسيو لممف االنجاز االلكترونىممؼ انجاز الكتركنى حسب كسيط الحفظ .ممؼ إنجاز الكتركنى حسب كظيفو الممؼ .ممؼ انجاز الكتركنى حسب الفئو المستيدفو .
: أنواع ممف االنجاز االلكترونى حسب وسيط الحفظ -1 اف ىناؾ ثبلث انكاع رئيسيو حسب كسيط الحفظ كىى (2007) (2006)رو ١١ ثبه٠ذ حيش
كيستخدـ فى تقييـ كؿ عناصر العممية التعميمية سكاء الطالب اك المعمـ اك االدارة :ممؼ االنجاز المينى . ب
كيستخدـ فى عرض انجازات الطالب اك المعمـ فى ممؼ كاحد حيث يشبة ممؼ السيرة الذاتية لمقبكؿ فى الكظائؼ
: ممؼ االنجاز التأممى . ت
38
كيستخدـ لكى يتمكف كبل مف الطالب كالمعمـ مف عرض تأمبلتو كارأئو حكؿ كؿ عناصر العممية التعميمية كعرض خبراتو التى اكتسبيا فى مجاؿ كاحد اك أكثر مف مجاؿ
: ممؼ انجاز العمؿ الجارم- ج
حيث يحتكم عمى مجمؿ أعماؿ التمميذ خبلؿ الفصؿ اك السنة في مادة معينة، كيستخدـ ىذا النكع ، مف حيث الحجـ، فيك أكبر حجمان مف ممؼ (Modifying Evaluation) المعدؿ ـكأداة لمتقيي
كصكر مع تعميقات عف كيفية تمرير الدركس، كما كيمكف إضافة تقارير لمشاىدات لدركس قاـ بيا الزمبلء، بحيث تظير القدرة عمى التحميؿ كالتفكير الناقد، في ىذا النكع مف الممؼ، يتـ ترتيب كتصنيؼ العينات بشكؿ مدركس كدقيؽ، حيث يؤخذ بعيف االعتبار التسمسؿ الزمني كالمنطقي في تنظيـ العينات
. كالمكاد: ممؼ االنجاز المركب - د
كعادة يستخدـ ىذا النكع مف ممفات االنجاز اإللكتركني فى الجمع بيف خصائص ككظائؼ نكعييف اك أكثر مف ممؼ االنجاز؛ النو يتطمب أحيانا اف ييدؼ ممؼ انجاز الفرد إلى أكثر مف ىدؼ فيراد مف
اف يتأمؿ الفرد فى تعممو ك إبداء المبلحظات كفى نفس الكقت يعرض الفرد أعمالو عمى )خبللو مثبل . أقرانو
مف الدراسات التى اىتمت بمناقشو ممؼ االنجاز االلكتركنى حسب كظيفتو كدكره وىناك العديدالتربكل لدل المتعمـ
في عاميف االكؿ ) إلى اف المعممات نتائجيا أشارت كالتى(2004)األحمد نضاؿ دراسو كقد استمر . قكمف ممؼ االنجازكأداة لقياس العمؿ التعاكني كالتأمؿ الفكرم ليف كلطالبتيف (لمتعييف
.، كلكف اختمفف في طرؽ استخداميا مع المتعمماتممؼ االنجازغالبيتيف في الحفاظ عمى ممؼ انجاز الكتركنى انشاء عمى اىميو (2003)محمكد أماؿ راشد ككدراسو كبل مف عمى
(Electronic Portfolios )(فيزياء/كيمياء)ستخدـ في برنامج التربية العممية لتقكيـ الطبلب كالمعمميف م السنة الرابعة بكمية التربية بصكر، كدراسة أثرىا في أداء الطبلب المعمميف، كاتجاىاتيـ نحك برنامج
.التربية العممية فعالية استخداـ ممفات عمى ىاأظيرت نتائجكالتى (2002) ك كذلؾ دراسو احمد محمد صالح النمك الميني لدل عينة البحث ككذلؾ في تدعيـ الرضا الكظيفي االنجاز التدريسية اإللكتركنية في تنمية
بضركرة تطبيؽ ممفات االنجاز التدريسية اإللكتركنية عمى الطبلب المعمميف يكصي البحث ك.لدييـ. التربية لما ليا مف أىمية في إعدادىـ الميني بكميات
مف حيث دراسو أثر استخداـ ممؼ (James Boyen, 2002)دراسة جيمس بكيف ك اثبتت
39
كذلؾ . االنجاز اإللكتركني عمى تطكر قدرة المعمميف عمى التفكير فى أدائيـ المينى كتبرير ىذا األداء عمى زيادة قدرة المعمميف المستخدميف لممؼ االنجاز اإللكتركني عمى جمع المعمكمات كالبيانات عف
انشاء المدرسكف لممؼ االنجاز اإللكتركني كالدعكة لنقد أداء بعضيـ البعض كالتفكير فيو بمكضكعية في تعمـ الطمبة (ممؼ االنجاز اإللكتركني)اف يبيف المعممكف إلى أم مدل تؤثر استخداـ ىذه التقنية . إجراء المزيد مف الدراسات التى تعمؿ عمى تنمية كتطكير قدرة المعمميف عمى انشاء ممؼ االنجاز
. اإللكتركني إلى اختبار أثر ممؼ االنجازلممعمـ في ىدفت حيث : (Stone, 1998)ستكف ككذلؾ دراسو
المتعمـ كالتفكير التأممي لمجمكعتيف تعرضتا لمستكييف مختمفيف مف اإلرشاد كاإلعداد في بنائو كاختيار ، كقد خرجت ىذه الدراسة ميفخطكات تطكيره لتحديد فاعمية الطريقة التي مف خبلليا يتـ بناء الطمبة المعؿ
التى ركزت عمى اىميو ممؼ االنجاز اإللكتركني لممعمـ مف (Hartman, 2004 )كىناؾ دراسة ىارتماف كجاءت نتائج . خبلؿ دكره فى زيادة معرفة المعمـ كتحفيزه نحك أيجاد سبؿ كطرؽ جديدة لمصادر تعممو
الدراسة ايجابية مف حيث الدكر الكبير الذل يمعبة ممؼ االنجاز فى تنمية ميارات المعمـ التكنكلكجية ك . تعمـ جديدة كذلؾ مساعدتة عمى تطكير ادائو المينى ككذلؾ مساعدتة فى البحث عف مصادر
كالتى ىدفت إلى معرفة أثر استخداـ ممؼ (James Boyen, 2002)كدراسة جيمس بكيف ككذلؾ معرفة .االنجاز اإللكتركني في تحسيف تفكير كأداء المعمميف، كالبحث عف أسباب ىذا التحسف
كمعرفة مدل تأثير عمؿ المعمـ . تأثيرىا في قدرتيـ عمى جمع البيانات عف الطمبة المتعمميف كتحميميالممؼ االنجاز اإللكتركني في كضع اإلستراتيجيات التدريسية المناسبة لتحسيف عممية التعميـ كأثبتت نتائج
ىذه الدراسة أثر استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى تطكر قدرة المعمميف عمى التفكير فى أدائيـ كذلؾ عمى زيادة قدرة المعمميف المستخدميف لممؼ االنجاز اإللكتركني عمى . المينى كتبرير ىذا األداء
انشاء المدرسكف لممؼ االنجاز اإللكتركني كالدعكة لنقد أداء بعضيـ البعض كالتفكير فيو بمكضكعية في تعمـ الطمبة (ممؼ االنجاز اإللكتركني)اف يبيف المعممكف إلى أم مدل تؤثر استخداـ ىذه التقنية .
41
إجراء المزيد مف الدراسات التى تعمؿ عمى تنمية كتطكير قدرة المعمميف عمى انشاء ممؼ االنجاز . اإللكتركني
كالتي ىدفت إلى معرفو كيفية استخداـ ممفات انجاز (Ellsworth, 2002 )ك دراسة إلسكارث الطبلب فى زيادة التعاكف بيف معمميف المرحمة االبتدائية بعضيـ البعض خبلؿ ثبلث سنكات حيث تتبع الباحث مراحؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز خبلؿ عمميات التطكير كالتقكيـ الشامؿ لممدرسة ككذلؾ مبلحظة ما ىى األىداؼ التعميمية المرجك تحقيقيا قد حققت بشكؿ صحيح عمى ارض الكاقع ككذلؾ متابعة مدل تطكر المعمميف المينى مف خبلؿ مبلحظة ادائيـ االكاديمى داخؿ الفصكؿ الدراسية كجاءت نتائج
: الدراسة كالتالي كجكد تحسف ممحكظ فى أداء المعمميف داخؿ الفصكؿ .
. ظيكر معايير جديدة لتنمية أداء المعمميف األكاديمى .كالتى ركزت عمى معرفة العبلقة بيف انشطة (William, et al., 2002)كدراسة كيمياـ كآخركف
ممؼ االنجاز اإللكتركني ك نجاح الطبلب االكاديمى مف حيث، دكرىا فى تحسيف المنيج كتقديـ دكر الطبلب فى عممية تقييـ ادكات التعمـ ، كدكرىا التقاف التعمـ مف جانب الطبلب، كالمبلحظات
مف حيث الدكر الفعاؿ كالمؤثر لممؼ (Salzmann , 2002 )كأكدت ذلؾ دراسة سالزماف االنجاز خبلؿ عمميات تقييـ عناصر العممية التعميمية سكاء المعمميف الطبلب االدارييف
كالتى ىدفت لفيـ دكر الخبرة التعميمية قبؿ Meei Shawn( 2001)ككذلؾ دراسة ميى شكاف . الخدمة خبلؿ تطكير ممفات االنجاز اإللكتركني فى برامج تكنكلكجيا التعميـ لدل الطبلب المعمميف
كتركز ىذة الدراسة عمى مدل استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركني لمدة عاـ كامؿ مف خبلؿ برامج تدريب : المعمميف كفيـ
ما ىى الخمفية المكجكدة لدل المعمميف قبؿ الخدمة عف ممفات االنجاز اإللكتركني؟ -كيؼ تككف لمبيئو المحيطو بالمعمميف قبؿ الخدمة تاثيرا مباشراعمى انشائيـ لممفات االنجاز -
اإللكتركني؟
ماذا تعمـ معممى قبؿ الخدمة مف خبلؿ تطكيرىـ لممفات االنجاز اإللكتركني مف حيث تاثيرىا عمى - كفائتيـ التكنكلكجية
كتككنت عينة كيؼ انتقمت خبرتيـ بالتدريس بكاسطة ممفات االنجاز اإللكتركني فى اكؿ سنة ليـ؟ -الدراسة مف مجمكعة الطبلب المشاركيف فى برامج تدريب المعمميف لمدة عاـ، كاستخدمت ىذه
42
اسمكب البحث النكعى عف طريؽ المبلحظات، كالدراسات االستقصائية ، كالمقاببلت ، كتحميؿ الدراسة: الكثائؽ كجاءت نتائج الدراسو المتمثمو فى التساؤالت كاالتى
مف تحميؿ البيانات تبيف اف معممى قبؿ الخدمة ينظركف إلى عممية تطكير ممفات االنجاز اإللكتركني . اسيمت بشكؿ فعاؿ فى تطكير كفائتيـ التكنكلكجية
ككذلؾ سأىمت فى تفعيؿ مبدا المشاركة فى عممية التعمـ مع االقراف مف خبلؿ ىذه الدراسة كقد .قامت بتحديد مدل التشابؾ بيف عممية التعمـ التى يقـك بيا المدربكف كعممية ترتب عممية التعمـ لدل
فقد استخدمت ممؼ االنجازبدرجة اكبر في مجاالت الميارات المغكية، كبخاصة الكتابة، كذلؾ ألىمية ىذه الميارات في التكاصؿ، كالتعبير المفظي، كيمكف أيضا تضميف مسكدات كتاباتو السابقة لكي
. بمركر الكقتمدل تقدمويتعرؼ :قكائـ المصادر التي اطمع عمييا التمميذ كالمكاد التي استخدميا .
فعادة يحتاج التمميذ إلى االطبلع في المكتبة عمى مصادر متنكعة لتنمية ميارات التعمـ الذاتي ثراء حصيمتو مف المعارؼ، كقدرتو عمى التحميؿ كالتقكيـ في مختمؼ المجاالت الدراسية كلمتحقؽ . لديو، كا
45
مف تنكع المصادر كالمكاد التي استخدميا التمميذ، كمبلئمة مكضكعاتيا، فانو مف المناسب اف يتضمف المكسكعات، كالقكاميس، كالكتب، كالصحؼ، كالدكريات، : ممؼ أعمالو قائمة بيذه المصادر كالمكاد، مثؿ
كما يمكف اف يكتب التمميذ تعميقان مكجزان عف كؿ مف . كالشفافيات، كالبرامج المحكسبة، كغير ذلؾ. المصادر التي اطمع عمييا
، كذلؾ DIALOUGE JOURNALاف يكضح التمميذ ذلؾ في صحيفة حكارية ذاتية بتدكيف أفكاره كتأمبلتو في جزء مف الصفحة، كيترؾ الجزء اآلخر لكي يعمؽ فيو المعمـ عمى
.ىذه األفكار
:اكراؽ عمؿ .
استخداـ الحقائؽ، : كىذه االكراؽ تساعد الطمبة في ممارسة كثير مف الميارات الضركرية مثؿكالقكانيف، كالمعادالت الرياضية، كتعرؼ الكممات كالمعاني، كالتدرب عمى الرسـك في العمـك
كما يمكف اف تشتمؿ اكراؽ العمؿ عمى انشطة حؿ مشكبلت أكثر تعقيدان . كاالجتماعيات، كغير ذلؾيقكـ التمميذ بالتدرب عمييا منفردان اك مع أقرانو، لذلؾ فاف ىذه االكراؽ تعد مدخبلن مناسبان في ممؼ
.األعماؿ :مشركعات .
: فيناؾ انكاع متعددة مف المشركعات الفردية كالجماعية التي يمكف اف تتضمنيا ممؼ االنجاز، مثؿكتابات التمميذ، كمقاالتو، كالتقارير البحثية، كتقارير حكؿ الزيارات اك الرحبلت الميدانية التي قاـ بيا مع أقرانو، كالتجارب التي أجراىا، كالبيانات التي جمعيا، كالعركض الشفكية، كصحائؼ الحائط، كمراجعات
. الكتب التي قرأىا، كغير ذلؾ :ائؿ رياضية متنكعةسحمكؿ ـ .
كىذه تتضمف حمكؿ التمميذ لمسائؿ رياضية بسيطة اك معقدة، كمحاكالتو التي تكضح طريقة تفكيره كىذه المحاكالت يمكف اف يناقشيا مع المعمـ، كيدكف المبلحظات أثناء المناقشة، اك يسجميا . أثناء الحؿ
تحسيف ادكات اعضاء ىيئة التدريس الخاصة بعمميات تقييـ الطبلب .
زيادة التكاصؿ بيف كبل مف اعضاء ىيئة التدريس كالطبلب حكؿ كيفية التحكؿ مف استخداـ ممفات الانجاز التقميدية (Admy, 2007) كدراسة بيتر أدمى
إلى ممفات االنجاز اإللكتركنيو كدكرىا فى تقييـ أداء الطبلب المعمميف بكمية التربية بجامعةجكف ىكبكنز مف خبلؿ التعاكف بيف كبل مف أعضاء ىيئة التدريس كالطبلب المعمميف كالمعمميف بالمدارس كالقائميف
عمى ارشفة كتنظيـ ممفات االنجاز التقميدية بالتحكؿ نحك استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركنية ككيفية استخدامو داخؿ الكمية ككذلؾ دكر كؿ فرد فى اتماـ ىذا المشركع لمكصكؿ فى النياية إلى كضع
. استراتيجية متكاممة تشتمؿ عمى كؿ اجراءات التطبيؽ كادكات التقييـ كتحديد التكنكلكجيات المستخدمو كتقكـ ىذه الدراسة عمى اساس تحميؿ كاقع ممؼ (Paul, et al. , 2007) كدراسة باكؿ كاخركف
االنجاز اإللكتركني داخؿ كمية التربية بجامعة كاليفكرنيا مف حيث كسيط انشائو كىك االنترنت ككذلؾ المكاد المستخدمة لتطكيره ككيفية استخدامو مف قبؿ كبل مف الطبلب كاعضاء ىيئة التدريس حكؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني كاظيرت النتائج كجكد حالة مف الرضا بيف كبل مف الطبلب كاعضاء ىيئة التدريس
. حكؿ ممؼ االنجاز كدكره فى العمميو التعميميةكتدكر ىذه الدراسة حكؿ اثر استخداـ ممفات االنجاز (Avramido, 2006)دراسة أفراميدكا ك
عمى تدريس كتعميـ العمـك فى المرحمة ( (WEBFOLIO (المنشئة عمى االنترنت )اإللكتركنية : االبتدائية مف حيث
ضركرة اعطاء دكرات تدريبية لممعمميف حكؿ كيفية انشاء كاستخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركنيكالتى حاكلت فى إمداد الطبلب كالمؤسسات التعميمية ((Paul, 2006دراسة إلى ذلؾ أشارت ايضا
كاعتمدت الدراسة عمى المبلحظة كالمقاببلت . بتصكرات كمفاىيـ جديدة عف ممؼ االنجاز اإللكتركنيكجمعت بيانات الدراسة بثبلث طرؽ . الشخصية فى تقييـ برامج الطبلب
48
مف قاعدة بياناتD.D.P ( قاعدة بيانات تشمؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني لمطبلب المتخرجيف بجامعةAlverno 2005 إلى يكنيك 2005 األمريكية فى الفترة مف يناير .
كمية أخرل فى الكاليات (93)طالب متخرجيف مف (324)دراسة ممؼ االنجاز اإللكتركني لعدد. المتحدة األمريكية ككندا
مقاببلت شخصية مع ثمانية طبلب أثناء تصميميـ كانتاجيـ ؿ ممؼ االنجاز اإللكتركني . : ككاف مف أىـ تكصيات الدراسة
أكدت الدراسة عمى انو بالرغـ مف االستخداـ الكاسع لممؼ االنجاز اإللكتركنية فى مختمؼ المؤسسات. التعميمية األمريكية ، إال اف الدراسات فى ىذا المجاؿ محدكدة جدان
زيادة قاعدةD.D.Pلتشمؿ جميع أعماؿ الطبلب كليست المنتقاة فقط . االعتماد عمى قاعدةD.D.Pعند تكظيؼ الطبلب المتخرجيف فى أل مف األعماؿ المتقدميف إلييا .
.أف يتـ الرجكع إلى أعماؿ الطبلب المتخرجيف قبؿ التسجيؿ بالدراسات العمياكالتى بحثت أثر التدريس بكاسطة ممؼ االنجاز (Yu Yuan Yi, 2005 ) كدراسة يك يكاف يى
عمى النمك المينى لمعممى المرحمة االبتدائية فى مادة الفنكف كالعمـك االنسانية حيث ركزت الدراسة عمى كيفية اف يستفيد معمـ المرحمة االبتدائية مف امكانات ك ادكات ممؼ االنجاز اثناء تدريسو لمماده
: كبعد تحميؿ بيانات المشاركيف فى الدراسة ظيرت النتائج االتية . داخؿ الفصؿ الدراسىزاد لدل المدرس احساس الثقة بالنفس كعدـ الشعكر بالقمؽ اتجاه ممؼ االنجاز اإللكتركني كتمكف .
كالتى ركزت عمى الخرجييف مف (Kallben & Natali , 2003)دراسة كالبف كناثيؿ ك (عمى االنترنت )الجامعيف كالتحقكا بسكؽ العمؿ حيث ـ تدريبيـ عمى كيفية انشاء ممؼ انجاز الكتركنى
كخمصت نتائج الدراسة إلى أىميو الدكر الذل . ليساعدىـ فى االلتحاؽ بالميف كالكظائؼ التى يريدكنيا . يمعبو ممؼ االنجاز اإللكتركني فى شرح امكانات كميارات الفرد لجية العمؿ المطمكبة
نماذج تطبيق ممف االنجاز االلكترونى: سادسا : ىناك العديد من نماذج تطبيق ممف اإلنجاز اإللكترونى نوضحيا فيما يمى
كفييا يتـ استخداـ الرسكمات كالصكر بالكامؿ فى تنفيذ كصياغو المراحؿ : انظس انشعيبد . بباستخداـ برامج معالجو الصكر (بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى)الخمسو مف مراحؿ الجزء األكؿ
كالرسكمات أك برامج انتاج العركض التقديميو
كفييا يتـ إستخداـ مقاطع الفيديك كمقاطع الصكت فى تنفيذ كصياغو المراحؿ : انفيذي انظد . تخراج (بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى)الخمسو مف مراحؿ الجزء األكؿ بأستخداـ أحد برامج تحرير كا
فى السنكات االخيرة ظيرت عدة (macromedia director , autherware )مثؿ برامج برمجيات ال نشاء الكسائط المتعددة تعتمد عمى انشاء بيئة منظمة ك مرتبة بشكؿ معيف لعدة كسائط
فى شكؿ عرض تقدمى تفاعمى يمكف لممستخدـ مف عرضيا عمى انظمة تشغيؿ (....، فييديك، صكت ). مختمفة
كىذه البرمجيات تسمح لممستخدـ مف حفظ اعمالو فى صكرة برمجية لمعرض المباشر دكف االحتياج الى برمجيات اخرل
كيجب اف تستخدـ ىذه البرمجيات مع طبلب المدارس الثانكية ك كذلؾ طبلب الكميات اك النتاج ممفات االنجاز العالية االمكانات
:ثشيغيبد اشبء طفحبد االزشذ - 5
كىذه البرمجيات اصبحت مطمكبة حاليا فى ( ,adobe page mail, Microsoft FrontPage )مثؿ عمميات تطكير ممفات االنجاز االلكتركنية مف اجؿ نشرىا عمى شبكة االنترنت مف حيث تشجيع
كيعتبر مف أىـ البرمجيات التي تساعد عمى إنشاء كتطكير ممفات . (adobe reader)مثؿ برنامج اإلنجاز ألنيا برمجيات تيدؼ إلى إنشاء ممفات يمكف مف خبلليا إضافة تعميقات كتذيميا مع كؿ
الصفحات : ١ياد ازقلا ثوبظ االكة ه٠له
كذلؾ سيكلة الطباعة مف خبلليا.
سيكلة قراءتيا مع مختمؼ أجيزة الحاسب االلى
يمكف التحكيؿ مف العديد مف الصيغ إلى ممفات االدكب ريدر
الفيديك العادل يمكف مف خبللو انتاج عركض فيديك منخفضة التكمفة مما يساعد عمى استخدامو مف خبلؿ شريحة كاسعة مف الطبلب
59
ثشيغيبد ازبط يهف االغبص اإلنكزشي ( 13 - 2 )شكم
أف (Web 2.0 )أداد إشبء يهف االغبص االنكزش ثاعط أداد انيت :انع انضبي ىى أدكات يتـ التعامؿ فييا بالكامؿ مع االنترنت فى بناء ممؼ اإلنجاز اإللكتركنى 2.0ادكات الكيب
دراج الصكر كالفيديكىات كاالصكات كليا مف العديد مف المميزات مف حيث تحرير النصكص كا :كالخصائص كاالتى
لذلؾ ىؤالء المستخدميف يستطيعكف . المتصفح فقط السماح لممستخدميف باستخداـ برامج تعتمد عمى-1 باإلضافة إلى القدرة عمى بينات الخاصو بيـ المكجكده مف خبلؿ ممؼ االنجاز االلكتركنىامتبلؾ قاعدة
. التعميمية، بحيث تمقى الضكء عمى مدل تحقؽ ىذه النكاتجاف الغرض مف ممؼ االنجازيساعد في تحديد الفئة المراد تقكيميا، كالمحتكيات :تحديد الفئة المستيدفة .
فإذا كاف . التي ينبغي اف تتضمنيا ىذه الممفات، كمدتيا الزمنية اك عدد مرات تكرار أعماؿ معينةالغرض مف التقكيـ البنائي اك التشخيصي، فاف ىذا ربما يتطمب تكرار جمع معمكمات عف أعماؿ جميع
. طمبة فرقة اك مرحمة دراسية معينة التخاذ قرارات صائبة في ىذا الشافيمكف اف تشتمؿ عمى األعماؿ التي تعكس مدم تقدـ التمميذ نحك :تحديد األعماؿ المراد جمعيا .
فصيغة . كىذا يعتمد عمى الغرض مف التقكيـ كما اكضحنا:تحديد عدد مرات اك تكرار جمع األعماؿ .العرض تتطمب جمع عينات متميزة مف أعماؿ التمميذ عقب انتيائو منيا، كصيغة تكثيؽ التقدـ تتطمب
63
أما صيغة ،جمع عينات عبر مدة مف الزمف إللقاء الضكء عمى التحسف الذم حدث في أداء التمميذ التقكيـ فتطمب جمع عينات مف أعماؿ جميع الطمبة المستيدفيف في نفس الكقت مف العاـ الدراسي
. كنفس الظركؼتيح فرصان متعددة لمشاركات الطمبة في تقكيـ م بانوتميز مفممؼ االنجاز:كضع خطة مشاركة الطمبة .
فيـ يشارككف في انتقاء األعماؿ التي تحتكم عمييا ممفاتيـ، كفي تنظيـ محتكياتيا، كفي . أعماليـ كانشطةكما يشارككف في أعماؿ . يقدمكنيا حكؿ انعكاساتيـالتيالمراقبة الذاتية مف خبلؿ الصحائؼ
. كالمعمميف، كغير ذلؾاآلباءجماعية، كمناقشات كمناظرات، كمؤتمرات كاجتماعات مع ينبغي عمى المعمـ نشر بعض المعمكمات : المعنية بممؼ االنجازكنتائجيااألطراؼ إلعبلـكضع خطة .
رساؿالمكجزة عف ممؼ االنجازفي الصحؼ اليكمية المحمية، ، كتنظيـ لآلباء تكضح ذلؾ إخبارية نشرة كا كاإلدارييف كالمعمميف اآلباء المتعمقة بيذه الممفات مع األمكرلقاءات مفتكحة في المدارس لمناقشة جميع
. التربكيةباألمكر المجتمع المحمي الميتميف أعضاءكالطمبة كغيرىـ مف فالمعمكمات المستمدة مف ممؼ االنجازمتعمقة بكفاءة الطمبة :كضع خطة حفظ ممؼ االنجازكتكظيفيا .
كنظران لمجيد الذم . كاآلباء الطمبة، كلجيات التكظيؼإلييايمكف تقديميا لمعممي الصفكؼ التي ينتقؿ ىذه الممفات، فانو ينبغي الحفاظ عمييا لما تقدمو مف معمكمات ثرية إعداديبذلو الطمبة كالمعممكف في
نسبة االخطاء الكتابية داخؿ الممؼ -10تتكافؽ النصكص داخؿ الممؼ مع اليدؼ الرئيسى النشاء الممؼ -11يكجد لكؿ نص مف النصكص داخؿ الممؼ عنكاف رئيسى -12
67
يمحؽ بكؿ نص تاريخ كتابتة - 13النصكص مرتبة حسب أىداؼ الممؼ -14
االبحار داخؿ الممؼ :رابعا سيكلة التجكؿ خبلؿ الممؼ -15سيكلة الكصكؿ إلى الصفحة الرئيسية لمممؼ -16تكصؿ عناصر ممؼ االنجاز ببعضيا (hyperlink)يكجد كصبلت تشعبية-17إلى االنترنت (hyperlink)يكجد كصبلت تشعبية -18
النصكص داخؿ الممؼ: خامسا حجـ الخط مناسب لمقراءةكالكاف النصكص متناسقة مع الشكؿ العاـ لمممؼ - 19
مثال لمعايير تقييم ممف االنجاز اإللكتروني ( 3-2)جدول
عدد مف المحكات اك الجكانب المراد قياسيا بشكؿ رأسي، كيكجد مقابميا يحتكم عمى السابؽالجدكؿ بشكؿ أفقي متتابع ككؿ مستكل يستحؽ درجة محددة، مع إعطاء كصؼ مفصؿ لكؿ مستكيات األداء
في تصحيح عينات األداء لمتمميذ المعاييرباستخداـ ىذا كيستطيع المصحح. خانة مف خانات المحكاتدرجة أربعة تعني تحقؽ المحؾ بشكؿ ) .المناسبة كيضع لو الدرجة المناسبة اف يضع التمميذ في الخانة
تحميؿ كافو عناصر ممؼ االنجاز بحيث يككف كؿ عنصر مف ىذه العناصر قاببل لمتقييـ .
تعتبر الميارات التكنكلكجيو ىدفا أساسيا مف اىداؼ تطبيؽ ممؼ االنجاز االلكتركنى لذا يجب . الحكـ مف خبلؿ معايير معينو عمى مدل تحقؽ ككجكد ىذه الميارات لدل كبل مف المعمـ كالطالب
مف الضركرل تقييـ أداء كبل مف المعمـ كالطالب فى االنشطو التى تصاحب إنشاء الممؼ مثؿ . االنشطو المدرسيو كاالنشطو التى يطمب مف الطالب تنفيذىا خارج المدرسو
: Motivational of Achievementالدافعية لالنجاز : المحور الثانى كالتي كاف ليا اثر كبير اىتماـ العديد كالعديد مف التربكييفتعتبر الدافعية مف المكاضيع التي حازت
في انجازات العظماء عمى مر االزماف فقد اثبتت دراسات الباحثيف كجكد عبلقة ايجابية ذات داللو يحصمكففالطبلب المرتفعكف في الدافعية لبلنجاز. احصائية بيف الدافعية لبلنجاز ك التحصيؿ الدراسي
. عمى درجات اعمى في التحصيؿ الدارسى مقارنة بالطبلبمنخفضى الدافعيو يحصمكف عمى درجات أقؿالسمكؾ كتكجيو الدافع عممية داخمية تكجو نشاط الفرد نحك ىدؼ في بيئتو ، فيي حالة داخمية تحرؾفاف
كليس مف الثابت اف نجد كؿ .، كاف أم نشاط يقـك بو الفرد ال يبدأ اك ال يستمر دكف كجكد دافع . المتعمميف مدفكعيف
الدكافع مف أىـ مكضكعات عمـ النفس ، ألف مكقع الدافع مف السمكؾ الذم ىك مكضكع عمـ كميا ترتبط بصكرة قكية السمكـالنفس مكقع أساسي كمركزم فالذم يحرؾ السمكؾ ىك الدافع، كأساليب
كييـ الناس جميعان أف يتعرفكا عمى الدكافع التي تدفعيـ كتدفع اآلخريف إلى السمكؾ في .. بدافع معيف
72
اتجاه معيف حتى يستطيعكا فيـ أنفسيـ كفيـ اآلخريف مما يمكنيـ مف تحقيؽ التكيؼ الفردم كالتكيؼ . االجتماعي
: Motivation مفيوم الدافعية الدافع النفسي قكة نفسية فسيكلكجية تنبع مف النفس أف (2012 ) حيث يرل ابراىيـ حماد
كتحركيا مثيرات داخمية أك خارجية فتؤدم إلى كجكد رغبة ممحة في القياـ بنشاط معيف كاالستمرار فيو حتى تتحقؽ ىذه الرغبة كيتـ إشباع ىذا الدافع بما يخفؼ مف حدة التكتر النفسي
مثير داخمي يحرؾ : الدافع انو (Petri, 2004 & Govern )من بيرتى وجوفينكيعرؼ كؿ . سمكؾ الفرد كيكجيو لمكصكؿ إلى ىدؼ معيف( BETROVESKI & YAROSHVISKI, 2006)كيرل كؿ مف بتركفسكى كياركشفسكى
:الدافع عمى انو تحفز لمنشاط المرتبط باشباع حاجات الشخص،مجمكعة مف الظركؼ الخارجية كالداخمية، التي - 1
.تحقؽ فاعمية الشخص كتحدد اتجاىيا .يحث كيحدد اختيار اتجاه النشاط الذم مف أجمو ينفذ ىذا النشاط (مادم اك مثالي)حدث - 2األمر الذل يعيو الشخص،ك يحدد اختيار أفعالو كأعمالو، كيميز عمـ النفس الغربي سمسمة مف - 3
الخصائص لطبيعة ككظيفة الدافع في تنظيـ سمكؾ الشخص ىي الرغبة في تحقيؽ النجاح كتحقيؽ اف الدافعية (2004)كيرل ايضا عبد المطيؼ خميفة
مستكل تربكم معيف ،اك لكسب تقبؿ اجتماعي مف اآلباء كالمدرسيف تدفع بإمكانيات الفرد العقمية لتحقيؽ م مجمكعة المشاعر التي تدفع المتعمـ إلى االنخراط في كهأقصى األداء الممكف أثناء العممية التربكية
كىي ضركرة أساسية لحدكث التعمـ، بدكنيا ال . نشاطات التعمـ التي تؤدم إلى بمكغو األىداؼ المنشكدة يحدث التعمـ
أف الدافعية لمتعمـ حالة متميزة مف الدافعية العامة (2002) كيرل يكسؼ قطامى كأخركف كتشير إلى حالة داخمية عند المتعمـ تدفعة إلى االنتباة إلى المكقؼ التعميمي كاإلقباؿ عمية بنشاط مكجة
. االجتماعية خصائص الدوافع قكة داخؿ النفس كال تبلحظ ، إنما أف الدكافع ما ىى إال (2002)قطامى كأخركف ويرى يوسف
. يستدؿ عمييا بآثارىا . الدافع الكاحد ال يعمؿ مستقبلن داخؿ الفرد ، فيؤثر أحدىـ عمى غيره مف الدكافع كيتأثر بيا كاف -. ال تظير الدكافع في سمكؾ الفرد إال عندما تصؿ إلى درجة معينة كىي مختمفة نسبيان ك -
73
بميزاتيا المتنكعة تؤثر في تقكية كاستثارة الدكافع أك كبتيا أك تحكيؿ طاقتيا مما يؤثر كاف بيئو الفرد -. فييا أك في مظاىرىا
" الشعكر بنقص شيء معيف ، إذا ما كجد تحقؽ اإلشباع"تعرؼ الحاجة بأنيا بأف الحاجة ىي نقطة البداية إلثارة دافعية الكائف الحي ، كالتي : ، يمكف القكؿ وبناء عمى ىذه التعريف
يعرؼ الحافز بأنو تككيف فرضي يستخدـ لئلشارة إلى العمميات الدافعة الداخمية التي تصحب القكة الدافعة "فيك بمثابة . بعض المعالجات الخاصة بمنبو معيف ، كتؤدم بالتالي إلى إحداث السمكؾ
" . لمكائف الحي لكي يقـك بنشاط ما بغية تحقيؽ ىدؼ محدد بعض الباحثيف يعتبر أف مفيكمي الدافع كالحافز مترادفاف عمى أساس أف كبلن منيما يعبر عف
لكف الكاقع أف مفيـك الحافز أقؿ عمكمية . حالة التكتر العامة نتيجة لشعكر الكائف الحي بحاجة معينة فمفيـك الدافع يستخدـ لئلشارة إلى فئتي الدكافع العريضتيف . مف مفيـك الدافع بحيث يندرج تحتو
السيككلكجي )، كدافع اإلنجاز (الفسيكلكجي المنشأ)فنتحدث عف دافع الجكع (الفسيكلكجية كالسيككلكجية)بينما تشير الحكافز إلى الدكافع الفسيكلكجية المنشأ فقط، كىك ما تعبر عنو المفاىيـ الشائعة مثؿ (المنشأ
بمعنى آخر يعبر الحافز عف حالة النشاط الدافعي المرتبطة بإشباع حاجات . حافز الجكع كحافز العطش .فسيكلكجية المنشأ فقط
: (Incentive)الباعث (3٠ش١و اجبػش ئ ػع الف افؼ اعك ف اج١ئخ اقبهع١خ ان ٠ؼ اىبئ اؾ
. تنشأ لدل الكائف الحي نتيجة لحرمانو مف شيء معيف أك لشعكره بنقص شيء آخر الحاجةفويوجو سموكو من أجل الوصول إلى . الذم يعبئ طاقة الكائف الحي ويترتب عمى ذلك أن ينشأ الدافع
إما أف تشبع : ، كعند محاكلة الكائف الحي لمكصكؿ إلى الباعث يككف بصدد احتماليف (اليدف)الباعث ما أف تحدث لو حالة مف حاجتو بصكرة مناسبة ، كتيدأ حالة التكتر كاالستثارة المرتبطة بالدافع المثار، كا
. اإلحباط نتيجة لعدـ إشباع الحاجة بعد عمى اإلطبلؽ ، أك لعدـ إشباعيا بصكرة مناسبة
74
يكضح بعض المفاىيـ المرتبطو بالدافعيو ( 17– 2 )شكؿ
: التربويو لنظريو الدافعيوالوظائفمػف المعركؼ بأنو ال تعمـ بدكف دافع معيف فالدكافع اإليجابية تدفع الفرد في اتجاه أشياء معينة
. أك في اتجاه أنماط سمكؾ محددة الدكافع تحرر الطاقة االنفعالية الكامنة في الكائف الحي كالتي تثير نشاطان معينان كىذا :الوظيفة األولى
. ينطبؽ عمى الدكافع الفطرية كالدكافع المكتسبة عمى حد سكاء . الدكافع تممى عمى الفرد أف يستجيب لمكقؼ معيف كييمؿ المكاقؼ األخرل :الوظيفة الثانية الدكافع تكجو السمكؾ كجية معينة ، كىذه الكظيفة مرتبطة بما قبميا فبل يكفي أف يككف :الوظيفة الثالثة
. الكائف الحي نشيطان بؿ يجب أف يكجو كجية معينة حتى يشبع الحاجة الناشئة عند الكائف الحي :أنواع الدوافع
: أف الدكافع ليا تصنيفات متنكعو حسب كظيفتيا كبيئتيا (1987)عبد الغفار عبد السالمويرى: إلى أولية وثانوية من حيث االىميوتقسم الدوافع (أ . الدكافع األكلية أك الجسمية كالعطش كالجكع كاأللـ كالجنس - دكافع ثانكية أك نفسية كالرغبة في التقدير ، االعتراؼ ، حب االستطبلع ، المكانة االجتماعية -2
وتقسم الدوافع من حيث ارتباطيا بعناصر البيئة الخارجية لممتعمم إلى دوافع داخمية وحوافز (ب .ككبلىما لعب دكران بارزان في عممية التعمـ كتؤثر في قكتيا كاتجاىيا كذلؾ خارجية
: وتقسم الدوافع من حيث إحساس المتعمم بيا إلى (ج كىي تنتج التصرفات التي يقكـ بيا الفرد عف كعي :(conscious motives)دوافع شعورية -
دراؾ كبصيرة كيشعر بيا مثؿ اختيار التعميـ كالمينة كتناكؿ الطعاـ . كا تنتج تصرفات يقكـ بيا مف غير أف يجد ليا :(Unconscious motives )دوافع ال شعورية -
تفسيران منطقيان فيي تحدث مف غير إرادتو كيجد نفسو مندفعان لمقياـ بيا نتيجة عكامؿ كمؤثرات تفاعمت في نفسو بطريقة ال شعكرية كدفعتو ليذا النكع مف السمكؾ كمف أمثمتيا الحيؿ الدفاعية ، كقيؿ يدخؿ
.فييا تصرفات كالنسياف كتحطيـ األثاث كفمتات المساف
75
: وتقسم الدوافع حسب مصدرىا إلى (د كىي دكافع فطرية ، يتفؽ فييا أفراد الجنس الكاحد ، :( Biological motive) دوافع بيولوجية:أوال
:كتكجد عند جميع الناس ميما اختمفت بيئاتيـ كتختمؼ في أسمكب اإلشباع كتنقسـ إلى: كىناؾ أربع دكافع بيكلكجية ىامة ىي :دوافع بيولوجية أولية - الدافع الجنسي - 4 دافع الجكع- 3دافع العطش - 2 دافع األمكمة- 1
كقد رتبت ىذه الدكافع حسب قكتيا كشدتيا ، لذا نبلحظ اختبلؼ األفراد في مدل كسرعة . استجاباتيـ لتمؾ الدكافع
كىي دكافع بيكلكجية تقؿ في المرتبة كاألىمية في مجاؿ التعميـ :دوافع بيولوجية في المرتبة الثانية - 2الدافع لتجنب األلـ الجسمي كالبرد كالحر ، : بالذات عف الدكافع األربعة السابقة ىذه ، كمف أمثمتيا
ف كانت مبنية عمى أسس فطرية إال أنيا تتأثر بالعكامؿ البيئية كمكتسبة في معظـ مظاىرىا كىي كا كالتنشئة االجتماعية ، لذا فيي أكثر مركنة كقابمية إذا قكرنت بالدكافع الببيكلكجية كتختمؼ في مظاىرىا
السمككية مف فرد آلخر ، كفي طريقة تعبيرىا عف نفسيا كتتعدد بتطكر الحضارة كالقيـ ألنيا تكتسب بالتعمـ نتيجة االحتكاؾ بالحياة مف أمثمتيا الدافع الديني، الدافع الكطني كالكالء لمجماعة ، الميكؿ
:كالعكاطؼ كاالتجاىات ، كالعادات السمككية ، كقد قسميا بعضيـ إلى كىي دكافع مكجكدة في : أو مشتركة (General social motives )دوافع اجتماعية عامة-
. كافة الثقافات كالحضارات كالببلد كالحاجة إلى األمف كالحاجة إلى التقدير كىي دكافع تشيع كتكجد في بعض الحضارات كالجماعات دكف غيرىا :دوافع اجتماعية حضارية -
. كدافع السيطرة كدافع التممؾ كىي دكافع تختمؼ مف فرد آلخر ( :Individual social motives)دوافع اجتماعية فردية-
يكتسبيا البعض نتيجة خبرة
: العوامل المؤثرة في قوة الدافعية لمتعمم : إف قكة الدافعية لمتعمـ تتكقؼ عمى مراعاة ما يمي
عممية التبارم مف أجؿ بمكغ معايير : الدافعية عمى انيا (McClelland, 1967)يعرؼ ماكميبلند في بداية أبحاثو عمى طبيعة دافعية االنجاز ككيفية قياسيا McClellandاالمتياز، كركز ماكميبلند
كيرتكز مفيـك ماكميبلند عمى أساس اف بعض األفراد لدييـ نزعة . كعبلقتيا ببعض العكامؿ الثقافية العامةكىذه النزعة تخمؽ لدييـ رغبة في . عالية لبلنجاز، كالعمؿ الجيد مف أجؿ الكصكؿ إلى أىداؼ محددة
. النجاح كفؽ معايير خاصة لمعمؿ كىؤالء األشخاص يتميزكف بدافعية عالية نحك االنجازالعوامل المسببو لمدافعية لالنجاز
. دافع النجاح، كىك قياـ الفرد بجيد ما لمحصكؿ عمى النجاح اك تجنب الفشؿ -1. دافع احتماالت النجاح، كىك قياـ الفرد بعممية تقكيـ ذاتي إلمكانية نجاحو في عمؿ ما -2. النجاح، كىك يتكقؼ عمى مستكل العمؿ المطمكب انجازه مف حيث صعكبة كسيكلة العمؿ -3
: بعض المفاىيم المرتبطو بالدافعيو لالنجاز
79
فيكجد بعض المفاىيـ التى ترتبط بالدافعيو (Athikstone, 1964)حسب ما ترل نظريو اتكنستكف أك عدـ (النجاح )لبلنجاز كىى نفسيا المفاىيـ المرتبطو بالدافعيو بشكؿ عاـ كلكف فى إطار االنجاز
: (الفشؿ)االنجاز : (Need)الحاجة مفيوم . أ
داخمية فسيكلكجية الحاجة ىذه تككف كقد)عااإلشب تحقؽ كجد ما إذا معيف، شي فىبالنقص الشعكر ا ق اف
كاالنجاز كالحب لبلنتماء الحاجة مثؿ اجتماعية حاجة اك كالماء الطعاـ إلى الحاجة مثؿ( Drive)الحافز مفيوم- ب
إلى الحافز مفيكـ يشير ك محدد ىدؼ تحقيؽ بغية ما، بنشاط يقكـ لكي الحي لمكائف الدافعة القكه الجنس الطعاـ، العطش، حافز مثؿ الشائعة المفاىيـ عنو تعبر ما كىك فقط، المنشأ الفسيكلكجية الدكافع
المنشأ فسيكلكجية حاجات بإشباع المرتبط الدافعي النشاط مف حالة عف الحافز يعبر آخر بمعنى البيئة في المكجكد الفعمي اليدؼ مكضكع إلى الباعث يشير: Incentive))الباعث مفيوم- ج
في الماء الجكع، دافع حالة في الطعاـ فيك إليو، لمكصكؿ قكل بحافز الحي الكائف يسعى كالذم الخارجية
االنجاز دافع في حالة كالنجاح العطش، دافع حالة : (Habit)العادة مفيوم- د
خاص بشكؿ يركز الدافع اف بيد .ؾ السمك تكرار اك لمقياـ اإلمكانية أم السمككي الميؿ قكة إلى تشير العادة
مف فعاال الدافع نكعا اعتبار يمكف كبالتالي العادة، عمييا تنطكم التي الطاقة لمقدار الفعمية الدرجة عمى
دراكو الذاتي لقدرتو كالنتائج المترتبة عمييا تعد عبلقات معرفية متبادلة تقؼ خمؼ تكقع الفرد ألدائو كا سمكؾ االنجاز
كاف األفراد ذكم الدافعية العالية لبلنجاز يبذلكف جيدان كبيران في محاكالت الكصكؿ إلى حؿ المشكبلت
اف النزعة اك الميؿ لمحصكؿ عمى النجاح أمر متعمـ، كىك يختمؼ بيف األفراد، كما انو يختمؼ عندالفرد الكاحد في المكاقؼ المختمفة، كىذا الدافع يتأثر بعكامؿ رئيسية ثبلثة عند قياـ الفرد بميمة ما، كىذه العكامؿ مرتبطة بالدافع لمكصكؿ إلى النجاح، كاحتماالت النجاح المرتبطة بصعكبة الميمة،
مكانية الحصكؿ ، استخداـ التكنكلكجيا نظرا لما تتسـ بو مف جكدة المعمكمات المستمدة مف اإلنترنت كا . عمييا بسرعة فائقة ككميات كبيرة
حيث أف الدافعية لبلنجاز حالة متميزة مف الدافعية العامة، كتشير إلى حالة داخمية عند المتعمـ تدفعو إلى .االنتباه إلى المكقؼ التعميمي كاالقباؿ عميو بنشاط مكجو، كاالستمرار فيو حتى يتحقؽ التعمـ
حيث ركزت الدراسة عمى تحميؿ كاقع (Reinhert, 2005)بات رنيرىات كايدت ذلؾ دراسو استخداـ بعض الكسائؿ التكنكلكجية الحديثة داخؿ الفصكؿ الدراسية خبلؿ العشريف سنو الماضية كاثرىا
: عمى دافعية كحافز كمشاركة الطبلب اتجاه عممية التعمـ ؛ حيث جاءت نتيجة الدراسة كالتالي اف التقنيات المبتكرة المستخدمة داخؿ الفصكؿ بشكؿ منظـ كىادؼ يؤدل إلى زيادة الدافعية كالحافز لدل
الطبلب، اف تنكع الكسائؿ التكنكلكجية المستخدمة كالكسائؿ السمعية كالبصرية يؤدل أيضا إلى زيادة الحافز كالمشاركة فى التعمـ لدل الطبلب، كاف التكنكلكجيا فى حد ذاتيا ال يمكف اف تؤثر بشكؿ مباشر عمى أداء الطبلب كال اتجاىاتيـ اال مف خبلؿ الدمج الصحيح كالمباشر خبلؿ مراحؿ العممية التعميمية،
أف استخداـ االنترنت كالحاسكب لتزكيد الطمبة بمعمكمات التى أكدت ( 2006)ك دراسة الحسناكم اضافية عف مادة االلكتركنيات كاف لو أثران ايجابيان في زيادة دافعية الطمبة لمتعمـ، كاالتجاىات االيجابية
.نحك استخداـ الحاسكب كاالنترنت في التعميـ
حيث تدرس العبلقة بيف كبل مف استخداـ الحاسب اآللي (Kulik, 1994 ) كدراسة ككليؾ كبيف اتجاىات كدافعية الطبلب نحك عممبة التعمـ ؛ حيث جاءت نتائج الدراسة اف الطبلب الذيف
يستخدمكف الحاسب بشكؿ متزايد لدييـ الحافز االعمى كالدافع نحك التعمـ بخبلؼ اقرانيـ مف الطبلب الذيف يدرسكف بالطرؽ التقميدية حيث ركزت الدراسة عمى اثر (Brace well , jounson, 1992)كدراسةبراككيؿ ك جكنسكف
استخداـ الحاسب اآللي فى تدعيـ التعميـ التعاكنى كزيادة الحافز لدل الطبلب مقارنو بالتعمـ الفردل كجكد نسبو اعمى مف الدافع االنجازلدل الطبلب الذيف استخدمكا الحاسب : كجاءت نتائج الدراسة كالتالي
اآللي مقارنة بالطبلب فى الفصكؿ التقميدية، كزيادة كمية المعارؼ كالقدرة عمى تحميميا كتطبيقيا لدل الطبلب الذيف استخدمكا الحاسب اآللي مقارنو بالطبلب فى الفصكؿ التقميدية
تنمية ميارة حؿ المشكبلت لدل الطبلب الذيف استخدمكا الحاسب اآللي عف اقرانيـ فى الفصكؿ التقميدية العالقو بين الدافعيو لألنجاز و ممف االنجاز االلكترونى
اف عمميو انتاج ممؼ االنجاز اإللكتركني تعتمد بشكؿ كمى (Barrett.2006) حيث ترل باريت عمى تطبيقات الحاسب اآللي الذل يعتبر عامبلن لتنمية الدافعية لدل الطبلب؛ النو يعطى لمطبلب
كغيرىا مف (االنترنت )الفرصة لمتعبير عف شخصيتة ك تزيد الدافعية عند الطالب عند استخدامو . تطبيقات الحاسب اآللي ك يمكف استغبلؿ ىذة الدافعية فى تحقيؽ أىداؼ التعمـ
مف حيث أف ممؼ االنجاز االلكتركنى يعمؿ عمى (Grover. 2007)كيؤيد ذلؾ ايضا جركفر يرتبط المتعمـ بخبرة التعمـ كالتى تجعمو جزءا ال يتجزا مف المنيج كتحفزه عمى انتاج عمؿ يمكف أف
اذا ارتبط بيا (دافعية )تسجيمة فى االرشيؼ الرقمى كأف استخداـ التكنكلكجيا قد يككف عامؿ تحفيز المتعمـ كالتى تبيف ىذه أثر استخداـ ممؼ (Sadiah, 2009) صديقة برىـك أكدت عمى ذلؾ دراسو و
مف حيث دكرىا (تخصص عمـك طبيعية)االنجاز اإللكتركني فى التحفيز الذاتى لدل الطبلب المعمميف : فى زيادة الحافز لدل الطالب نحك التعمـ كنحك ادكات التعمـ المتاحة لو كجاءت نتائج الدراسة كالتالي
اف ممؼ االنجاز اإللكتركني يكفر فرصة لمطالب المعمـ لكى يتمكف مف تجميع كتنظيـ كتفسير . نتائج تعممو
زيادة ميارة التفكير التأممى لديو فى نتائج تعممو مف خبلؿ ممارستو لبلنشطة داخؿ ممؼ االنجاز .
كبما أف االنظمو التعميميو فى الدكؿ المتقدمو تعتمد حاليا عمى ما يسمى بالتقكيـ االلكتركنى بطرؽ تختمؼ كثيرا عف الطرؽ التقميديو مف خبلؿ تكثيؽ أداء الطالب خبلؿ مراحؿ تعممو المختمفو ككانت أنسب
( 2000)تطبيق مقياس الدافعية لالنجاز الذى اعده صالح حسين القادرى : اوال، حيث يتككف ىذا المقياس مف (2000)صالح حسيف القادرل مقياس الدافعية لبلنجاز الذم أعده -
. (تنطبؽ،ال تنطبؽ، تنطبؽ إلى حد ما)عشريف فقرة، ككؿ فقرة يكجد أماميا ثبلثة خيارات متدرجة بيفبحيث يقـك الطالب باختيار الدرجة التي تنطبؽ عمى حالتو، كبعدىا سيقـك الباحث برصد مجمكع عبلمات
، (درجة- ال تنطبؽ)،(درجتيف- تنطبؽ إلى حد ما )،(ثبلث درجات- تنطبؽ)االجابات، حيث تـ اعطاء : ىذا بالنسبة لمفقرات االيجابية، اما بالنسبة لمفقرات السمبية، فقد تـ عكس العبلمة عمى النحك التالي
، لـ تتغير درجتيا حيث سيتـ (تنطبؽ إلى حد ما)، اما(ثبلث درجات - ال تنطبؽ)، (درجة- تنطبؽ). المقياس قبؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني كبعده تطبيؽإعداد قائمة بميارات تصميم وانتاج عروض الباوربوينت لقياس الجانب الميارى لدى التالميذ ثانيا
: إعداد البطاقة- أ تـ إعداد ببرنامج الباكربكينت التى عنيت مف الكتاب المدرسى عمى الجانب النظرل اإلطبلعبعد .
ميارة 40 –ميارة رئيسية 20)ميارة (60) المرتبطة بيذا الجانب ، كالتى بمغ عددىا مياراتاؿقائمة ب (فرعية
يقصد بالثبات الحصكؿ عمى نفس النتائج عند تكرار القياس باستخداـ نفس األداة في نفس الظركؼ . كيحسب معامؿ الثبات بطرؽ عديدة
: كقاـ الباحث بإيجاد معامؿ الثبات بطريقتي ألفا كركنباخ كالتجزئة النصفية عمى النحك التالي : طريقة حساب ثبات المقياس باستخداـ معامؿ ثبات ألفا كركنباخ حيث –أ
( 2ع/ كؿ عبارة 2مج ع- 1 )X ( 1-ف/ ف )= معامؿ ألفا كركنباخ كبعد حساب معامؿ ألفا كركنباخ لثبات االختبار، تنيف اف االختبار يتمتع بدرجة عالية مف الثبات حيث
مما يجعؿ الباحث يطمئف إلى استخداـ االختبار لمتحقؽ (88.0)كانت قيمة معامؿ ألفا كركنباخ تساكم . مف فاعمية الدراسة
تـ إيجاد معامؿ الثبات بيذه الطريقة ، إذ تـ تقسيـ االختبار إلى نصفيف : طريقة التجزئة النصفية - بفردية كزكجية بحيث أصبح كؿ قسـ قائمان بذاتو ، ك تـ حساب معامؿ االرتباط بيف النصفيف بمعادلة
Brown – Spearmanبراكف / ثـ طبقت معادلة سبيرماف (62,0) ، فكاف Pearsonبيرسكف، ك يتضح مما سبؽ اف االختبار يتمتع بدرجة عالية مف الثبات تبيف صحة (76,0)فأصبح مساكيان
. النتيجة التي تـ الحصكؿ عمييا ، كتظير صبلحية االختبار ك استخدامو في الدراسة: تعميمات االختبار ونموذج ورقة اإلجابة*
تـ كتابة تعميمات االختبار في بداية األسئمة مثؿ كتابة بيانات الطالبة ككضع دائرة عمى رمز اإلجابة . الصحيحة
الضابطة فى بطاقو المبلحظو ت " قيمو االنحراف المعياري المتوسط المجموعة
"" ت"داللو
المجموعة التجريبية
غيردالو 1.51 19.06 39.80
المجموعة الضابطة
32.90 8.39
شير نتائج الجدكؿ السابؽ الى تجانس المجمكعتيف فى بطاقة المبلحظة قبميا كت
102
حساب التجانس بيف كبل مف تبلميذ المجمكعة الضابطة كتبلميذ المجمكعة التجريبية في التطبيؽ : ثالثا القبمي لمقياس الدافعيو لبلنجاز
وداللتيا االحصائيو لممقارنة بين متوسطى القياس القبمى لتالميذ " ت " قيمو (12 – 3 )جدول المجموعة الضابطة فى مقياس الدافعيو لالنجاز
" ت"داللو " ت " قيمو االنحراف المعياري المتوسط المجموعة المجموعة التجريبية
غيردالو - 0.052 7.86 34.70
المجموعة الضابطة
34.80 6.37
كتشير نتائج الجدكؿ السابؽ الى تجانس المجمكعتيف فى مقياس الدافعيو لبلنجاز قبميا :تجربة البحث وتطبيق ممف اإلنجاز اإلكترونى: سابعا
: اعتمد الباحث في إجراء تجربة البحث كفقان لمخطكات التالية :موافقة إدارة شرق طنطا التعميمية عمى تطبيقى لمبحث .1
فى مدرسة النصر التجريبية لمغات بطنطا حيث تـ السماح لمباحث بأخد جدكؿ دراسى عمى مدار . الفصؿ الدراسى الثانى كىما حصتاف متتاليتاف مف كؿ اسبكع
:اختيار عينة البحث المراد تطبيق البحث عمييا .2
قاـ الباحث باختيار عينة البحث مف تبلميذ مدرسة النصر التجريبية لمغات كذلؾ لما لممدرسة مف تمميذ 40إمكانات تكنكلكجية كمستكل ميارل لدل التبلميذ فى التعامؿ مع التكنكلكجيات الحديثة كعددىـ
قاـ الباحث بتطبيؽ بطاقات المبلحظة قبؿ بداية المكقؼ التعميمي حسب المكاضيع التي تحتاج إلى بطاقة مبلحظة مف كحدة برنامج الباكربكينت ، كمف ثـ بعد المكقؼ التعميمي يتـ إعادة تطبيؽ بطاقة
: تطبيق مقياس الدافعيو لالنجاز .5 قاـ الباحث بتطبيؽ مقياس الدافعيو لئلنجاز قبؿ بداية المكقؼ التعميمي ، كمف ثـ بعد المكقؼ
. التعميمي يتـ إعادة تطبيؽ مقياس الدافعيو لئلنجاز : تطبيق تجربة البحث عمى عينة البحث .6
بعد تطبيؽ الباحث الخطكات السابقة االختبار التحصيمي القبمي كبطاقة المبلحظة ،كمقياس الدافعية لبلنجاز قاـ الباحث بتطبيؽ تجربة البحث عمى تبلميذ فصميف مف الصؼ السادس االبتدائى خبلؿ
:الخطكات التالية
الجمسة اإلرشادية : إلى أىمية الدراسة ممؼ االنجاز اإللكتركني ، شرح الباحث في الجمسة االكلى لمتبلميذ عينة البحث
التي تسعى إلى ، باعتبار انو مف مستحدثات تكنكلكجيا التعميـ ، كدكره الفاعؿ في العممية التعميمية ، ك تحتاج إلى ، كما قاـ الباحث بتكضيح ىذه الدراسة بانيا تيـ البحث العممي ، إحداث التعمـ الفعاؿ
كما قاـ الباحث بشرح كتكضيح بعض مككنات ممؼ االنجاز . المصداقية ك االلتزاـ أثناء فترة التطبيؽ . اإللكتركني
وضع الجدول الزمني الكمي لتطبيق التجربة :حصو دراسية في مختبر ( 14 ) قاـ الباحث بكضع جدكؿ زمني لتطبيؽ تجربة البحث ك ىك
حيث راعى الباحث أثناء المتابعة عمى سير ، الحاسكب فى سبعة اسابيع متتالية ال حصتاف كؿ اسبكع التطبيؽ عمى إعطاء الكقت الكافي لمتعمـ كذلؾ مف أجؿ تطبيؽ ممؼ االنجاز اإللكتركني بالشكؿ المناسب
.تطبيؽ االختبار التحصيمي البعدم الكمي عمى عينة البحث .7
.تطبيؽ بطاقات المبلحظة البعدية عمى عينة البحث .8
تطبيؽ مقياس الدافعية لبلنجاز بعديا فقط عمى تبلميذ العينة التجريبية بعد اف انتيى الباحث مف تطبيؽ .9أدكات الدراسة ، قاـ الباحث بتصحيح اكراؽ اإلجابة لبلختبار البعدم كرصد درجاتو كرصد أداءالتبلميذ
استخدـ الباحث في الدراسة اختبار مف صحة فرضيات الدراسةالدراسو كلتأكد مف صحة نتائج كؿ(t-test ) في تحميؿ نتائج الدراسة التي يكضح مف خبلليا فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى
بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل “ ”لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى فى ماده الحاسب االلى لصالح التطبيؽ البعدل
حساب متكسط درجات تبلميذ المجمكعة التجريبيو فى التطبيقيف القبمى ك كبالتحميؿ االستداللى بلمجمكعتيف مترابطتيف بأستخداـ اسكب التحميؿ " ت"البعدل لبلختبار التحصيمى ثـ طبقت معادلو
لقياس حجـ االثر بالنسبو لممؼ االنجاز االلكتركنى ( η² ) كما حسبت قيمو ( T-test )االحصائى :المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا ( d )كقيمو
امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (14 – 4 )جدول
ازال١ن ف االفزجبه ازؾظ١
انزطجيق
انزعط
االحشاف
انؼيبس
قي
" د "
دالن
" د"
( η² )قي
( d )قي
رغو٠ج
لج
16.15 2.21 20.22
11.4 0.95 دان
رغو٠ج
ثؼل
25.60 1.90
تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات التبلميذ فى التطبيؽ البعدل لبلختبار ( 16.15)بينما متكسط درجاتيـ فى التطبيؽ القبمى لممقياس نفسو ، درجو (25.60 )التحصيمى يساكل
كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (20.22)المحسكبو تساكل " ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى درجات التبلميذ فى التطبيؽ القبمى كالبعدل لبلختبار التحصيمى ،" ت"
كىذا يشير الى فاعميو استخداـ ممؼ ، كلصالح التطبيؽ البعدل 0.005داؿ احصائيا عند مستكل االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ماده الحاسب االلى كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى
تسأىـ كثيران في زيادة الدافعية لمتعمـ بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل
المجمكعو التجريبيو فى التطبيقيف القبمى كالبعدل لبلختبار التحصيمى لصالح التطبيؽ البعدل كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض
انفشع انضب
بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥ يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل "لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو فى بعض ميارات برنامج الباكربكينت لصالح التطبيؽ
: المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (15 – 4 )جدول
ازال١ن ف ثطبل االؽظ
انزطجيق
انزعط
االحشاف
انؼيبس
قي
" د "
" د"دالن
( η² )قي
d )قي
)
رغو٠ج
لج
24 0.92 دان 15.71 19.06 39.80
رغو٠ج
ثؼل
118.85 9.20
تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات التبلميذ فى التطبيؽ البعدل لبطاقو بينما متكسط درجاتيـ فى التطبيؽ القبمى لبطاقو المبلحظو نفسيا ، درجو (118.85)المبلحظو يساكل
كىى اكبر مف القيمو (18.71)المحسكبو تساكل " ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (39.80)مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى درجات التبلميذ فى التطبيؽ القبمى كالبعدل ،" ت"الجدكليو لقيمو
110
كىذا يشير الى فاعميو ، كلصالح التطبيؽ البعدل 0.005لبطاقو المبلحظو داؿ احصائيا عند مستكل فى استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى
بعض ميارات برنامج الباكربكينتكيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى
بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل المجمكعو التجريبيو فى التطبيقيف القبمى كالبعدل لبطاقو المبلحظو لصالح التطبيؽ البعدل كبذلؾ يتـ
امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (16 – 4 )جدول
ازال١ن ف م١ب الافؼ١ الغبى
انزطجيق
انزعط
االحشاف
انؼيبس
قي
" د "
دالن
" د"
( η² )قي
( d )قي
رغو٠ج
لج
دان 8.75 7.86 34.70
0.80
4
رغو٠ج
ثؼل
48.50 5.88
تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات التبلميذ فى التطبيؽ البعدل لمقياس بينما متكسط درجاتيـ فى التطبيؽ القبمى لممقياس نفسو ، درجو (48.50)الدافعيو لبلنجاز يساكل
كىى اكبر مف القيمو (8.75)المحسكبو تساكل " ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (34.70)مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى درجات التبلميذ فى التطبيؽ القبمى كالبعدل ،" ت"الجدكليو لقيمو
كىذا يشير الى ، كلصالح التطبيؽ البعدل 0.005لمقياس الدافعيو لبلنجاز داؿ احصائيا عند مستكل فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الدافعيو لبلنجاز لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى
اف ممؼ االنجاز االلكتركنى يعطي شعكران بالرضا عف النفس لدل التبلميذ .
112
كما اف الممؼ قد يعطي الفرد اتجاىان يجعمو يحسف مف . كذلؾ عند االطبلع عمى ماسبؽ ليـ اف تعممكه ادائو
بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل المجمكعو التجريبيو فى التطبيقيف القبمى كالبعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز لصالح التطبيؽ البعدل كبذلؾ
امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (17 – 4 )جدول
ازال١ن ف االفزجبه ازؾظ١
انزطجيق
انزعط
االحشاف
انؼيبس
قي
" د "
دالن
" د"
( η² )قي
( d )قي
ػبثؾ ثؼل
دان 9.25 3.15 18.20
0.81
4.1
رغو٠ج
ثؼل
25.60 1.90
تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو فى بينما متكسط درجات تبلميذ المجمكعو ، درجو (18.20)التطبيؽ البعدل لبلختبار التحصيمى يساكل
درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (25.60)التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبلختبار التحصيمى نفسو مما يعنى اف الفرؽ بيف ،" ت"كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (9.25)المحسكبو تساكل " ت"
متكسطى درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو كدرجات تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل كلصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو 0.005لبلختبار التحصيمى داؿ احصائيا عند مستكل
كىذا يشير الى فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى لدل تبلميذ الصؼ ،السادس االبتدائى ماده الحاسب االلى
كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز (0.81 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو
113
)االلكتركنى فى تنميو االداء المعرفى لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثير بمغ كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب المعرفى (4.1
. لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل
المجمكعو الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدىمبلختبار التحصيمى لصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض
test ) كقيمو ( d ) المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا :
امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (18 – 4 )جدول
ازال١ن ف ثطبل االؽظ
انزطجيق
انزعط
االحشاف
انؼيبس
قي
" د "
دالن
" د"
( η² )قي
( d )قي
ػبثؾ
ثؼل
دان 19.26 12.8 49.25
0.95
9.7
رغو٠ج
ثؼل
118.85 9.20
تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو فى بينما متكسط درجات تبلميذ المجمكعو ، درجو (49.25)التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو يساكل
" ت"درجو كبينت النتائج ايضا اف قيمو (118.85)التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو مما يعنى اف الفرؽ بيف متكسطى ،" ت"كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (19.26)المحسكبو تساكل
درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو كدرجات تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبطاقو كىذا يشير ، كلصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو 0.005المبلحظو داؿ احصائيا عند مستكل
الى فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ماده الحاسب االلى
114
كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لبلداء المعرفى لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز (0.95 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو
9.7)االلكتركنى فى تنميو االداء الميارل لتبلميذ الصؼ السادس االبتدائى كاف مقدار ىذا التاثير بمغ كىذا يدؿ عمى عمى اف مقدار تاثير استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى تنميو الجانب الميارل لدل (
: مف حيث.تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى ذك تأثير كبير بيف متكسطى درجات تبلميذ 0.05كنستنتج مما سبؽ اف ىناؾ فرقا ذا داللو احصائيو عند مستكل
المجمكعو الضابطو كتبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لبطاقو المبلحظو لصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو التجريبيو كبذلؾ يتـ قبكؿ الفرض
T-test ) كقيمو( d ) المقابمو ليا كيمخص الجدكؿ التالى النتائج المتحصؿ عمييا :
امبث ب لهعبد ( d )ل١ ( η² )ل١ " د " االؽظبء اطف ل١ (19– 4 )جدول
ازال١ن ف م١ب الافؼ١ الغبى
انزطجيق
انزعط
االحشاف
انؼيبس
قي
" د "
دالن
" د"
( η² )قي
( d )قي
ػبثؾ
ثؼل
دان 7.77 6.21 40.50
0.76
4.8
رغو٠ج
ثؼل
48.50 5.88
تشير النتائج المكضحو فى الجدكؿ السابؽ الى اف متكسط درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو فى بينما متكسط درجات تبلميذ ، درجو (40.50)التطبيؽ البعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز يساكل
درجو كبينت النتائج ايضا اف (48.50)المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل لمقياس الدافعيو لبلنجاز مما يعنى اف الفرؽ بيف ،" ت"كىى اكبر مف القيمو الجدكليو لقيمو (7.77)المحسكبو تساكل " ت"قيمو
متكسطى درجات تبلميذ المجمكعو الضابطو كدرجات تبلميذ المجمكعو التجريبيو فى التطبيؽ البعدل كلصالح التطبيؽ البعدل لممجمكعو 0.005لمقياس الدافعيو لبلنجاز داؿ احصائيا عند مستكل
115
كىذا يشير الى فاعميو استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى فى زياده الدافعيو لبلنجاز لدل تبلميذ ،التجريبيو الصؼ السادس االبتدائى
كيتضح مف الجدكؿ ايضا التبايف الكمى لمدافع لبلنجاز لمتبلميذ فى العينو مكضع البحث كالذل يرجع الى كىذا يعنى اف تاثير استخداـ ممؼ االنجاز (0.76 )استخداـ ممؼ االنجاز االلكتركنى بمغ قيمو
المرتبطة بأثر أستخداـ ممؼ االنجاز مع النتائج التي تكصمت إلييا الدراساتوتتفق تمك النتائج ؛ Avramido, 2006 )ودراسة أفراميدوا اإللكتركني عمى الجانب التحصيمى لمطبلب مثؿ
William , et al., 2002 ؛ 2006، األحمد نضاؿ ؛ Norman D. Hall, 2003 اسماعيؿ ؛: كالتى اتفقت عمى اف (2005، محمد اسماعيؿ
يكفر الفرصة لجميع الطمبة بمختمؼ قدراتيـ بعرض مدل تطكرىـ ك ما تعممكه أثناء عممية التعميـ .أم انو يراعي الفركؽ الفردية النيـ لـ يعكدكا محصكريف بما ال يعرفكنو بؿ قادريف عمى المخاطرة
بما لدييـ مف معمكمات يكتسب الطالب ميارات اختيار األعماؿ داخؿ ممؼ االنجاز كفقا لمعايير انتاج الممؼ .6
: البحثتوصيات: تكصي الدراسة في ضكء نتائجيا السابقة بما يمي
استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني في تقييـ أداء تبلميذ المراحؿ التعميمية المختمفة بحيث يعكس - ما يتمتعكف بو مف معمكمات كميارات مختمفة بصكرة كاقعية حقيقة مما يساعد عمى االرتقاء بيكالء
.التبلميذ لؤلفضؿ
تدريب تبلميذ مراحؿ التعميـ المختمفة عمى استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني فى مختمؼ المكاد - .الدراسية
تدريب المعمميف أثناء الخدمة عمى ممؼ االنجاز اإللكتركني حتى يقؼ المعمـ عمى أحدث - .االتجاىات في التدريس كتقييـ أداء التبلميذ
تضميف مقرر الكمبيكتر في مراحؿ التعميـ المختمفو الذم يدرس في مدارس الجميكريو جزء حكؿ - .ممؼ االنجاز اإللكتركني
استخداـ ممؼ االنجاز اإللكتركني ليس مع التبلميذ فقط بؿ مع جميع القائميف كالعامميف بالمؤسسو - التعميمية ككؿ الف ممؼ االنجاز اإللكتركني يعمؿ عمى تطكير جميع المجاالت بما في ذلؾ مجاؿ
.تطكير أداء كؿ العامميف بالمؤسسو بسبب االحتكاؾ المباشر كالمستمر مع التكنكلكجيات الحديثة
تدريب التبلميذ عمى البرامج التى تساعد عمى انشاء ممؼ االنجاز اإللكتركني مثؿ برامج العركض - .التقديميو كالفبلش كعمى كيفية تكظيفيا في عمؿ الممؼ كمختمؼ المكاقؼ التعميمية األخرل
ربط ممؼ االنجاز اإللكتركني باالنشطة غير الصفية كعمؿ مسابقات بيف التبلميذ في عمؿ ممؼ - عطاء درجات كجكائز مختمفة ألفضؿ ممؼ انجاز انجاز إلكتركنى فى مكضكع معيف بطريقو جيده كا
.إلكتركنى تـ انشاؤه
تكفير معامؿ الكمبيكتر البلزمة لجميع التبلميذ مف أجؿ التدريب عمى عمؿ ممؼ االنجاز - .اإللكتركني طكاؿ العاـ الدراسي
تطكير جميع منظكمة إعداد المعمـ مف حيث األىداؼ كالمحتكل كاالنشطة كالكسائؿ كطرؽ - التدريس كأدكات التقكيـ كالتجييزات كالمباني كالمنشآت بما يتناسب مع استخداـ ممؼ االنجاز
.اإللكتركني النو جزء حديث مف منظكمة حديثة ال يعمؿ إال في منظكمة حديثة مناسبة :البحثمقترحات
: تقترح الدراسة إجراء البحكث كالدراسات اآلتيةإجراء دراسة مقارنة بيف انكاع مختمفة مف ممفات االنجاز الكرقيو كاإللكتركنية لمعرفة أفضميا مع -
. E-Portfolios ممؼ االنجاز اإللكتركني .(2007)إسماعيؿ محمد إسماعيؿ حسف،
الطفؿ ككجيات نظر معممات (بكرتفكليك) معايير بناء محتكل ممؼ (.2002)أمؿ عبد العزيز العيسى، .رسالة ماجستير غير منشكرة، جامعة الممؾ سعكد، الرياض، كمية التربية. رياض األطفاؿ حكليا
االبتدائية المرحمة لتمميذ التراكمى الممؼ باستخداـ التقكيـ تطبيؽ كاقع. (2007)باسمة الحاج كآخركف، . دراسة ميدانية، كزارة التعميـ الككيتية.بدكلة الككيت
رسالة استخداـ ممفات التقكيـ الرقمية كأداة لتطكير التفكير الذاتي لممدرسيف، .(2002 )جيمػس بكيػف،. ا جامعة كالية نكرثكيستيرف، أككبلىكـ،دكتكراه
استخداـ المحافظ اإللكتركنية لتقييـ الطبلب .(2002)عمي محيي الديف، آماؿ محمد محمكد، راشدالسنة الرابعة بكمية التربية بصكر في سمطنة عماف في (فيزياء/كيمياء)المعمميف شعبة العمـك
. في المناىج دراسات. برنامج التربية العممية كأثرىا عمى أدائيـ فيو كاتجاىيـ نحكه
.دار النشر لمجامعات. مناىج البحث في العمـك النفسية كالتربكية. (1998)رجاء ابك عبلـ،
اتجاىات طمبة كميات التعميـ التقني نحك استخداـ التقنيات الحديثة كعبلقتيا . (2012)السحار البرعاكل، قسـ اإلرشاد النفسي كالتكجيو التربكم، كمية التربية، الجامعة ". دراسة إمبريقية"بالدافعية لئلنجاز
. اإلسبلمية، فمسطيف
نتاج ممؼ اإلنجاز . (2008)سعاد شاىيف، أثر أسمكب المعرفي كالتخصص األكاديمي عمي تصميـ كا .بكمية التربية لدل الطبلب المعمميف E-Portfolioاإللكتركني
المعرفية تعممي في تعميـ التفاؤؿ كتنمية الدافعية- فاعمية برنامج تعميمي .(2005)شريؼ صبرم، كجنكب عماف التابعة كدافعية اإلنجاز لدل طمبة الصؼ السادس في مدارس منطقتي شماؿ عماف
جامعة االردف، االردف . لككالة الغكث الدكلية في األردف
أثر فاعمية ممؼ انجاز الطالب تخصص عمـك كرياضيات بكمية التربية فى .(2004 )،صبحى حمدافشبكة جامعة عجماف لمعمـك كالتكنكلكجيا فى اتجاىاتو نحك تدريس العمـك كفى تنمية ميارات التفكير
، كمية التربية، جامعة األزىرمجمة التربية .الناقد
124
. كزارة التربية كالتعميـ األردنية. فائدة ممؼ االنجاز لمطالب كالمعمـ.(2008 )،عاطؼ الديؾدراسة كصفية منيجية تحميمية لكاقع تكنكلكجيا التعميـ فى دكؿ مجمس . (2001 )،الرحمف الرشيد عبد
. الطبعة االكلى، مجمة الجزيرة .التعاكف الخميجى كالنشر، القاىرةةغريب لمطباع الدافعيو لبلنجاز، دار.(2000)خميفة، المطيؼ عبد
. مكتبة األنجمك المصرية، القاىرة.عمـ النفس التربكم)(. أماؿ صادؽ، فؤاد أبك حطب،
أثر المؤتمرات التربكية إلعداد المعمـ في نمك المعرفة المينية لعضك (. 2002 )،لطيفو صالح السميرلمجمة العمـك التربكية كالدراسات .ىيئة التدريس في كمية التربية بجامعة أـ القرل في مكة المكرمة
.59-74، المجمد الرابع عشر، جامعة الممؾ سعكد، ص ص اإلسبلمية
عمى تحصيؿ الطالبات لمادة فاعمية استخداـ الكسائؿ المتعددة بالكمبيكتر(. 2006 )،ماجده الباكل، كمية رسالة ماجستير غير منشكرة. الفيزياء كاتجاىاتيف نحك استخداـ الكمبيكتر في التعمـ كالتعميـ
. جامعة بغداد،التربية
اتجاىات طمبة الصؼ العاشر مف التعميـ األساسي الحككمي .(2001 )،عمياف الحكلى، محمد عسقكؿص -ص ، العدد األكؿ، المجمد التاسع، مجمة الجامعة اإلسبلمية.في لكاء غزة نحك الحاسكب
257-280.
أثر تدريس مادة إلكتركنيات القدرة الكيربائية باستخداـ (. 2001 )،مكفؽ عبد العزيز الحسناكم كآخركفمجمة . المنظمات المقدمة بكاسطة الحاسب اإللكتركني عمى تحصيؿ الطمبة كدافعيتيـ نحك التعمـ
.77، عدد14 ،مجمد البحكث التقنية: التػقني
البكرتفكليك كأحد معالـ تطكير التعميـ في القرف الحادم (. 2001)نادية أحمد بكار، كمنيرة محمد البساـ، ، معيد الدراسات التربكية، جامعة القاىرة، العدد الثاني إبريؿ، ص مجمة العمـك التربكية. كالعشريف
مجمة العمـك . العربية السعكدية كمقارنة فكائدىا كصعكباتيا بالبرامج المماثمة في الدكلة المتقدمة .جامعة القاىرة، ، معيد الدراسات التربكية، العدد الثالثالتربكية
لممعممة خبلؿ ما قبؿ الخدمة كالسنة (البكرتفكليك)المينية ممؼ االنجاز .(2004 )،نضاؿ شعباف األحمدالقراءة كالمعرفة، الجمعية المصرية ،االكلى في التعميـ أساس المشاركة كالتطكير الميني المستمر
. 33جامعة عيف شمس، العدد ، ، كمية التربيةلمقراءة كالمعرفة
المدارس فى خطة الكزارة اما المجمكعة التجريبية فيتـ التعامؿ معيا باستخداـ ممؼ االنجاز االكتركنى المقترح ثـ مقارنة متكسطات درجات المجمكعتيف كرصد النتائج كمعالجتيا احصائيا لمتاكد مف فاعمية
استخداـ ممفات االنجاز اإللكتركني فى تنمية ميارات التعامؿ مع احد تطبيقات الحاسب اآللي (power point)ككذلؾ الدافعية لبلنجاز لدل تبلميذ المرحمة االبتدائية . : حــدود البحــث
عينة مف مف تبلميذ الصؼ السادس االبتدائى بمدرسة النصر التجريبية :يقتصر البحث الحالي عمى .نظرا الف ىؤالء التبلميذ كبحسب التجربة االستطبلعية يمتمككف محافظة الغربية –لمغات بمدينة طنطا
مستكل ميارل جيد فى التعامؿ مع كبل مف الحاسب اآللي كاالنترنت
–ادراج صكت كفيديك داخؿ الشريحة )تناكؿ بعض ميارات انتاج العركض التقديميو مثؿ ميارات . ( طباعة العرض –اعطاء حركة مخصصة لمنص داخؿ الشريحة
:فروض البحث بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥يكجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل .
لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبلختبار التحصيمى فى ماده الحاسب االلى لصالح التطبيؽ البعدل
بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥كجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لبطاقو المبلحظو فى ماده الحاسب االلى لصالح التطبيؽ البعدل
بيف متكسطى درجات التطبيؽ القبمى كالبعدل 0.05 ≥كجد فرؽ داؿ احصائيا عند مستكل . لتبلميذ المجمكعو التجريبيو لمقياس الدافعيو لبلنجاز
. اف يقضكه في التعمـ كمقدار الكقت الذم يمكف الطبلبمعرفة مستكل عمىعتمدلـتقييـ الؿ عممية جدا أداةأداة لتجميع ما قاـ بو الطالب مف انشطة سكاء كانت ىذه االنشطة : كيعرفو الباحث إجرائيا بانو
مرتبطة بالمنيج الدراسى اك انشطة إثرائية مف خارج المنيج؛ عبر فترة زمنية معينةكذلؾ مف خبلؿ بعض فى كحده العركض )البرمجيات كاالدكات التى مف خبلليا يتـ إنشاء محتكيات ممؼ االنجاز االلكتركنى
. الدافع كمدل احتمالية نجاح الفرد كالباعث ذاتو بما يمثمو مف قيمة بالنسبة لو كيعرؼ الباحث الدافع لبلنجاز بانو القدرة كالدافع لدل التمميذ اتجاه ممؼ االنجاز االلكتركنى مف
حيث تجميع محتكياتو ك مكاده خبلؿ فترة زمنيو معينو كاستعداده لعرضو عمى اقرانو مف الطبلب الميارة- 3
تطبيؽ النمكذج الخاص بالمراحؿ ك االنشطة الخاصة العداد ممؼ االنجاز اإللكتركني عمى عينةالبحث
تطبيؽ االختبار التحصيمي كبطاقة مبلحظة األداء بعديان رصد درجات الطبلب كمعالجتيا إحصائيان لمكصكؿ إلى نتائج البحث .عرض النتائج كتفسيرىا كمناقشتيا . تقديـ المقترحات كالتكصيات .
137
138
then prepare a list of skills in its final form after the proposed amendments in accordance
with the views of experts and gentlemen of the arbitrators.
3. Identify activities and tasks required within a file so that e-portfolio be
associated with:
A. Educational goals in Textbook
B. Activities and exercises in the book textbook
4. A model of the stages of preparation activities selected e-portfolio, and ordered
by the activities and objectives of the textbook lessons
5. Identify training and educational activities appropriate(production
of PowerPoint presentations, digital images, texts written by the text
editor (Microsoft word, graphs)
Preparation of research tools (objective achievement test, and
note card performance for practical skills), and presented to
the arbitrators and experts in the field of educational technology and information
systems for approval, and then applied in the field - on the same sample that
was tested programs they
7. To ensure validity and reliability of these tools, and then develop the tools in its
final
8-. Choose a research group of primary school children
9. A basic experiment to search according to the following steps:
* Apply achievement test, and observed a tribal card to determine the level of
the tribal students of the research sample
*application form stages and activities to prepare the file for mail delivery on the
research sample
* application card and achievement test performance post Note
10. Monitor students' grades and statistically treated to access to search results
11. View and interpret the results and discussion
12. Submission of proposals and recommendations
and as a very practical tool for evaluation based on the knowledge level of students and the
amount of time that can be stay to learn.
And is well define researcher procedurally as: a tool for collecting done by the
student activities, whether these activities linked to curriculum or enrichment
activities outside the curriculum; over a period of time through some software
and tools that which is created the contents of thee-portfolio, whether they be in the
form (audio clips - video clips - offers a progressive - the texts), and publish
and share it with others.
Achievement motivation: Known (for Afnan, 2006) that a relative in the personal readiness determines how the
individual sought and perseverance in order to achieve or attain the success results in
a kind of saturation.
He knew McClelland and others (McClelland, et al., 1953) motivation
to accomplish that it refers to the willingness of relatively stable in the personal quest
of the individual determines the extent and persistence in order to achieve success and
to achieve results in a kind of gratification.
He knew Atkinson (Atkinson, 1964) achievement motivation as the
139
compound triple the strength of the motivation and the likelihood of individual
success and the same motive as it represents a value for him.
The researcher knows the motive for the completion of a procedural as the ability and
motivation of the student toward achievement of a website in terms
of collection contents and articles within a certain time and ready for presentation to
fellow students
Skill: Knows (just and good, 2008) skill as the ability to perform work/
activity relationship of a particular lesson planning ,implementation, evaluation, and
this work is subject to analysis of a set of
behaviors "performances" cognitive, motor, social. It can then be evaluated in light of
the standards of accuracy in the play and the speed of completion and the ability
to adapt to the changing attitudes teaching style using observation and then the
organization can be improved by teaching programs.
The researcher define as the student's ability to set up e-portfolio through use of modern
technologies and dealing with computer applications to collect miscellaneous materials and
the contents of e-portfolio of materials (Photos - Video - presentation - texts)
Research procedures:
1. Analytical study of the references and studies related to the subject of research, in order to
prepare the theoretical framework for research, treatment and preparation of
experimental materials, the design of research tools, and the formulation of homework and
analyze the results.
2. Identify the tasks and key skills for the production offers progressive, and analysis to
the sub-components in the form of a list is displayed on the arbitrators and experts in the field
of educational technology and
Research limits:
1. The current research is limited to: a sample of students from sixth grade elementary
school Nasr Experimental Language Tanta City - Gharbia because these
students according to experience and skill level have exploratory well in dealing with
both the computer and the Internet
2. Address some of the skills of production, such as offers progressive skills (to
include audio and video into the slide - to give the movement dedicated to the text
within a slide – printing width)
Research Hypotheses:
1. No difference statistically significant at the level of ≤
0.05between middle grades and tribal dimensional application of the experimental
group students for the test grades in the subject
of Computer application for dimensional
2. Found a statistically significant difference at the level of ≤
0.05 between middle grades and dimensional application of the tribal students of the
experimental group for the card IS NOT in the subject
of Computer application for dimensional
3. Found a statistically significant difference at the level of ≤
0.05 between middle grades and dimensional application of the tribal students of the
experimental group to the measure of achievement motivation
4. No statistically significant difference on the level of ≤ 0.05between the middle-
dimensional application of both the control
140
group, students Tlamivalmjmuah experimental test grades for the experimental
group students in the subject of Computer
5. No statistically significant difference on the level of ≤ 0.05between the middle-
dimensional application of both the control
group, students Tlamivalmjmuah experimental observation of the card for the
experimental group students in the subject of Computer
6. No statistically significant difference on the level of ≤ 0.05between the middle-
dimensional application of both the control
group, students Tlamivalmjmuah experimental measure achievement
motivation for the experimental group students
Research Terms: E-portfolio
And you know Barrett (Barrett, H, 2006.2004., 2001) as a tool used modern
technologies to collect, organize and store business, which to be submitted in the
form of many digital formats (text - audio clips - video clips) and) as a tool for
assessing student performance, and one of the most important
solutions developed for an indication of the success of teaching and professional
growth for both the student and the teacher and their learning process. and in which
you can also collect the students' and do the business and provide a clearer
picture of student performance more accurately and easily than traditional methods of
evaluation. Also given, as well as both parents and teachers a clear picture
of student progress in learning
As defined Abrenica, (Abrenica, V., 2007) is a set of online activities by a student (such
as video clips - audio clips - Photos – presentation - the texts)
Research problem:
Can define the problem of this research in the following key question:
The effectiveness of using e-portfolio motivation for achievement and the
development of production skills of PowerPoint presentations?
The ramifications of this question the following main sub-questions:
1 - What is the effectiveness of using e-file on the achievement
motivation of achievement for primary school students?
2 - The effective use of e-portfolio in developing the skills
of producing PowerPoint presentations to primary school students?
Research Tools:
1 - the first model for the contents of e-portfolios linked to the activities and
exercises, and educational goals in the school book prepared by the researcher
2 - a measure of motivation prepared by Saleh Kadiri (2000) with primary school
children following the use of electronic delivery files.
3 – The sela test to measure the cognitive aspect of primary school students in dealing
with the program of presentations (power point).
4 - Form Helen Barrett (Barrett, 2002) for the application of electronic delivery file
4 - Building Note card to measure aspects of skill in dealing with a progressive
program of presentations (power point).
5 - will the researcher processes the data and findings resulting from the application
of research tools on both the control group and experimental statistically calculates
the correlation coefficients with statistical significance between the scores of the
sample between the use of file delivery mail and grades on a scale motivation to
141
Anjazbasthaddam Pearson's correlation coefficient to find the correlation coefficients
between the variables of research (file achievement-mail, achievement motivation and
skills of the production of Power Point presentations)
7 - use "T" test in order to verify the statistical significance of the difference between
the medium in both the pre-testing and post-test (test cognitive - card note) for the
control and experimental groups were used to test scores of tribal variable correlated
to the degree of post-test in order to obtain the averages, adjusted for degrees of
performance dimensional
Research Methodology: The experimental method: it uses a researcher in the division of sample into two
groups, one officer and other experimental control group is treated using the
file traditional paper located in schools in the ministry's plan to either the
experimental group are dealt with by using an achievement-mail proposal and
compare the average grades two groups and to monitor results and
address statistically to ensure the effectiveness of the use of e-portfolio in the
development of skills to deal with one of the applications of the computer (power
point), as well as motivation to complete the primary school students.
142
Tanta University
Faculty of Education
Department of Curriculum and Instruction
The Effectiveness of Preparing E-portfolio On
The Motivation And Achievement And Power Point of
Elementary School Students
Master Thesis
For Getting The Master's Degree In Educational Technology