освіта криворіжжя №1

ЕЛЕКТРОННИЙ СПЕЦІАЛІЗОВАНИЙ ЖУРНАЛ

ВИПЕРЕДЖАЮЧА ОСВІТА КРИВОРІЖЖЯ № 1 ЛИСТОПАД-ГРУДЕНЬ 2016Р.

1

Електронний журнал

ВИПЕРЕДЖАЮЧА ОСВІТА

КРИВОРІЖЖЯ № 1

листопад-грудень 2016р



2


«ВИПЕРЕДЖАЮЧА ОСВІТА КРИВОРІЖЖЯ»

№ 1 листопад –грудень 2016р

РЕДАКЦІЙНА КОЛЕГІЯ Кольчіба Г.М. – методист КЗ «Інноваційно-методичний центр» Кісєль О.В. – кан.філос.н., наук.кер.шкільного експерименту, практичний психолог Члени методичної ради опорної школи Редактор-експерт Шишко Ірина Дизайн Чорний Максим

ШАНОВНІ КОЛЕГИ!

З початком нового

семестру є час замислитись над

процесом професійної

діяльності, проаналізувати свої

здобутки, проблеми, щодо

роботи над дослідно-

експериментальною

проблемою на базі

загальноосвітніх навчальних

закладів області на тему:

«Інтегрування змісту випереджаючої освіти для

сталого розвитку навчально-виховний процес» на

період 2015\2016н.р.-2019-2020н.р.

Метою даного електронного видання є

розповсюдження власного досвіду з проблеми.

Кожен педагог аналізуючи власний досвід,

усвідомлює свої здобутки, що безумовно, сприяє

професійному зростанню.

У кожному випуску електронного журналу, ви

зможите ознайомитись з досвідом ваших колег щодо

інтегрування змісту випереджаючої освіти для сталого

розвитку у закладі. Сподіваємось, що представлені

публікації стануть у нагоді вам при підготовці до

занять у вашому закладі.

Нагадуємо, електронний журнал «Випереджаюча

освіта Криворіжжя» розповсюджується лише

електронною поштою та є у вільному доступі на сайті

КЗ «Інноваційно-методичний центр».

Вітаємо вас із Новим роком та Різдвом Христовим!

Зичимо міцного здоров’я, творчої наснаги та втілення

ваших задумів.

З повагою

Координатор міської мережі шкіл,

методист комунального закладу

«Інноваційно-методичний центр» КМР Галина Кольчіба



3

НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ :

Висоцька О.Є. Нові орієнтири інтеграції засад

випереджаючої освіти для сталого розвитку у зміст навчально-виховної діяльності

Шестопалова О.П. Психологічні умови становлення

аксіологічного потенціалу учнівської молоді як критерій успішності

впровадження ідей сталого розвитку в освіті

Ст. 6

Ст. 10

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА РОБОТА

Шевченко В.Г. Інноваційні підходи до випереджаючої

освіти:соціально-управлінський аспект

Кісєль О.В. Ідеї та принципи сталого розвитку в

шкільній освітній системі

Гавриленко Л.І. Науково-теоретичний семнар на тему:

«Освіта для сталого розвитку: концептуальні засади та основні

завдання»

Терещенко Н.Д. Формування ціннісних орієнтацій особистості та стійких моделей

здоров’язбережувальної поведінки в системі випереджаючої освіти для

сталого розвитку

Ст. 13

Ст. 16

Ст. 19

Ст. 26

ПРОФЕСІЙНЕ ЗРОСТАННЯ

(З ДОСВІДУ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКА)

Венгерак Т.О. Музей – осередок патріотично-

краєзнавчої роботи у загальноосвітній школі

Мішак Т.І. Формування особистості в системі

випереджаючої освіти на уроках зарубіжної літератури

Нагорна Л.П. Викоритсання кейс-технологій на

уроках історії в умовах школи випереджаючої освіти для сталого

розвитку.

Голобородько В.А. Екологічний проект «Вивчення

екологічного стану класних кімнат»

Федорченко О.О. Елементи освіти для сталого розвитку

Ст. 32

Ст. 35

Ст. 38

Ст. 51



4

на уроках математики (соціальний аспект)

Дзюбенко О.В. Виховний захід «Вчимося берегти

енергію»

Корольова І.Ф. Розвиток навчально-пізнавальної

діяльності учнів початкових класів

Трайніч Р.В. Формування екологічної культури в

учнів молодших класів

Ст. 55

Ст. 58

Ст. 64

Ст. 65

НА УРОК З КОНСПЕКТОМ

(З ДОСВІДУ РОБОТИ ВЧИТЕЛІВ ПРЕДМЕТНИКІВ)

Прилипко Т.Ю. Урок української мови з розвитку

мовлення Докладний переказ тексту художнього

стилю із творчим завданням. 5 клас

Гишпиль В.Ф. Урок-екологічна естафета

Таран І.І. Інтегрований урок (російська мова-

природа) 2 клас

Іващенко О.В. Інтегровані уроки з аспектами освіти

для сталого розвитку як особлива форма «наскрізного навчання»

Касьянова С.Р. Урок-гра з географії «Гідросфера» 6 клас

Каплієнко В.О. Екологічна освіта школярів на прикладі діяльності в ландшафтному заказнику

місцевого значення «Візирка»

Ст. 68

Ст. 74

Ст. 78

Ст. 82

Ст. 87

Ст. 92

УРОКИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Маценко Н.П. Навчальний курс за вибором «Моя

щаслива планета: уроки для сталого розвитку» (з досвіду роботи)

Сімкович Т.В. Уроки для сталого розвитку курсу за

вибором «Моя щаслива планета» 3 клас

Альохін М.М. Методична розробка уроку з курсу за

вибором «Уроки для сталого розвитку» 9 (10) клас

Ст. 94

Ст. 100

Ст. 106



5

Руденко В.І. Методична розробка уроку з курсу за

вибором «Уроки для сталого розвитку» 1 клас

Вороніна В.М. Розробка навчального заняття

відповідно до програми спецкурсу «Основи стратегії сталого розвитку в Україні». Усний журнал «Вода в житті

людини».

Ст. 111

Ст. 118

ОСВІТНІ ПРОЕКТИ

Помазан Л.І. Німці Криворіжжя: історія і сучасність

Бровенська Р.А. Формування екологічної свідомості у

школярів методом створення екологічних проектів

Ст. 125

Ст. 128



6

Нові орієнтири інтеграції засад випереджаючої освіти

для сталого розвитку у зміст навчально-виховної діяльності

Випереджаюча освіта для сталого розвитку – концепція

переходу сучасної освіти на засади сталого розвитку з врахуванням

основних тенденцій соціальних змін. Формування системи освіти для

забезпечення сталого розвитку передбачає перехід до моделі освіти,

заснованої на цілісному підході до людини, суспільства і природи,

єдності сучасного наукового знання та соціальної практики,

гуманістичних ціннісно-світоглядних настановах.

Випереджаюча освіта передбачає формування інноваційної

культури педагога як системи засвоєних особистістю педагогічних

засобів, що забезпечують інноваційний спосіб діяльності.

Випереджаюча освіта, таким чином, орієнтує на створення

сприятливих умов для творчості, реалізації соціально-адаптаційних

можливостей особистості.

В межах випереджаючої освіти для сталого розвитку

відбувається формування всього комплексу необхідних для життя у

сучасному глобалізованому світі компетентностей. Сучасний педагог

має бути націлений на оволодіння технологіями розвитку

компетентностей тих, хто навчається, вміти оперативно засвоювати

необхідні для реалізації компетентнісного підходу знання і досягати

значних результатів у сфері професійної діяльності.

Перехід до компетентнісно-зорієнтованої освіти зумовлює

потребу в розробці концептуальних, проектно-технологічних засад

переведення різних типів шкіл із режиму функціонування в режим

випереджального розвитку педагогічних систем, а також оволодіння

педагогами теорією та методологією проектування, проектною

культурою. На перший план виходить соціально-педагогічне

проектування як процес побудови відкритих динамічних освітніх

систем, реалізація інноваційних технологій, проектів.

Звернемось до особливостей запровадження активних та

інтерактивних методів в межах випереджального та розвивального

навчання. Головні принципи, які при цьому використовуються:

- індивідуалізації, тобто створення системи багаторівневої

підготовки учнів, врахування індивідуальних особливостей їхнього

навчання як у часі (використання дистанційних та заочних форм),

так і в обсязі матеріалу (індивідуальні завдання в залежності від

потреб та рівня підготовки учнів);

Висоцька

Ольга Євгенівна,

доктор філософськи

наук, доцент, декан

факультету

відкритої освіти та

стажування

КВНЗ

«Дніпропетровський

обласний інститут

післядипломної

педагогічної освіти»



7

- гнучкості – поєднання варіативної

підготовки із інваріативними складовими,

що дає змогу окремим учням поглибити

рівень своїх знань (введення додаткових

елективних курсів, факультативів за

окремими напрямками), а також надає

самому навчанню випереджального

характеру (оперативне корегування змісту

навчального матеріалу в залежності від

конкретних практичних та соціально-

значимих завдань);

- контекстності – підпорядкування

змісту та логіки викладення предмету

індивідуальним смислам тих, хто

навчається, а також практичному

значенню здобутого знання, що сприяє

актуалізації пізнавального інтересу та

пізнавальної активності учнів;

- соціального партнерства –

взаємодія на засадах спільної довіри,

взаємодопомоги та взаємної

відповідальності тих, хто навчає, і тих, хто

навчається, що є важливим кроком до

соціалізації особистості, посилення її

самостійності та здатності вирішення

важливих життєвих завдань.

З вересня 2015 р. у

Дніпропетровській області стартував

регіональний освітній проект

«Інтегрування змісту випереджаючої

освіти для сталого розвитку». Основною

метою проекту стало визначити основні

шляхи інтегрування змісту випереджаючої

освіти для сталого розвитку у навчально-

виховний процес; розробити показники

ефективності засвоєння змісту

випереджаючої освіти учасниками

проекту; створити та впровадити модель

школи сприяння сталого розвитку та

інтегрованого розвивального освітнього

середовища на засадах випереджаючої

освіти, що сприятимуть формуванню

ціннісних орієнтацій та стійких моделей

поведінки в інтересах сталого розвитку,

розвитку соціально-відповідальної

особистості громадянського суспільства.

Основними завданнями проекту є: - Визначення основних шляхів

інтегрування змісту випереджаючої освіти

для сталого розвитку у навчально-

виховний процес.

- Відбір пакету методів та

методик діагностики ефективності

засвоєння змісту випереджаючої освіти

учасниками проекту, забезпечення

діагностики зміни ціннісних орієнтацій в

інтересах сталого розвитку, рівня

соціальної відповідальності особистості.

- Запровадження гнучкої

системи організації навчального процесу,

що відповідає сучасним тенденціям

розвитку освітньої галузі та науково

обґрунтованим концепціям освіти для

сталого розвитку.

- Підготовка педагогів області

до запровадження основних ідей проекту

через удосконалення системи курсової

підготовки, введення додаткових

тематичних курсів інноваційної освітньої

діяльності на засадах випереджаючої

освіти для сталого розвитку та активізацію

методичної роботи у регіоні.

- Поширення шкільних

практик освіти для сталого розвитку,

підвищення рівня просвіти в інтересах

сталого розвитку учасників освітнього

процесу.

- Створення інтегрованого

розвивального освітнього простору

навчального закладу на засадах

випереджаючої освіти для сталого

розвитку, перетворення шкіл у регіональні

центри сталого розвитку своєї громади як

рушійної сили становлення

громадянського суспільства.

На 1 етапі дослідно-

експериментальної роботи проекту

визначено складові Моделі школи

сприяння сталому розвитку:

- базові принципи: школа –

ініціативний центр стійкого розвитку

громади, регіону;

- базові цінності – розвиток

особистісного досвіду учнів та педагогів з

усвідомлення ними себе як суб’єктів

діяльності з покращення власного

майбутнього;



8

- стратегії діяльності – ініціативи з

покращення стану екологічних,

економічних, соціальних аспектів сталого

розвитку через навчальну, позаурочну,

позашкільну діяльність;

- стратегії виховної роботи –

розвиток самоврядної культури

особистості з опанування

здоров’ярозвивальних, екозбалансованих,

енергоефективних моделей поведінки,

комунікативних вмінь, соціально-

відповідальної поведінки, високого рівня

патріотичної, громадянської культури.

На 1 етапі дослідно-

експериментальної роботи проекту:

здійснено діагностику готовності

педагогічних колективів до дослідно-

експериментальної, інноваційної

діяльності, проведено анкетування

педагогів, учнів та батьків про зміст освіти

для сталого розвитку.

Позакласна робота на І етапі

експерименту, як це було у минулому

проекті, включає тематичні виховні

години, позаурочні тематичні заходи.

Запроваджуються декади сталого

розвитку, тижні сталого розвитку,

відзначаються свята: День Землі, місячник

довкілля, день лісу.

Здійснюються постійні соціальні

акції: «Батарейки, здавайтесь!»,

«Просвіта», «Збір макулатури»,

«Милосердя», «Нове життя - старим

речам», «Чистодвір». Проводяться виховні

акції «Допоможи ветерану», «Подаруй

воїнам АТО», «Листівка воїнам АТО».

Діють пункти прийому батарейок у

школах. Постійно проводиться

просвітницька робота з батьками та

громадами.

Навчальна робота: виділені

додаткові години для варіативної

складової спецкурсів випереджаючої

освіти для 1-2 класів – «Школа друзів

планети», «Моя щаслива планета (3-4

класи); 8, 10 – «Уроки сталого розвитку».

Вчителі-предметники розробили та

запроваджують окремі теми з елементами

«наскрізного навчання» з таких предметів:

біологія, хімія, фізика, географія,

природознавство, екологія. Інтегрується

матеріал у зміст предметів гуманітарного

циклу: українська література, математика,

образотворче мистецтво, інформатика,

комп’ютерні технології.

Основними завданнями на ІІ

етапі дослідно-експериментальної

роботи проекту (вересень 2016-серпень

2017 р.) є:

- удосконалення системи


для сталого розвитку у навчально-

виховний процес;

- визначення критеріїв та

показників рівня сформованості

соціальних компетенцій в інтересах

сталого розвитку, соціально-відповідальної

поведінки учнів, педагогів, батьків;

- розробка навчально-методичного

забезпечення проекту, введення у зміст

роботи освітніх установ спецкурсів, курсів

за вибором з аспектами сталого розвитку,

«наскрізного навчання» освіти для сталого

розвитку;

- реалізація програми науково-

теоретичної підготовки педагогічних

працівників з методики проведення

експерименту;

- організація та проведення

щорічних науково-практичних

конференцій, семінарів, круглих столів

всеукраїнського та регіонального рівня;


конкурсу шкільних проектів з освіти для

сталого розвитку;


щорічних виставок методичних розробок з

питань інтегрування змісту випереджаючої

освіти для сталого розвитку у навчально-

виховний процес.

РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо реалізації

проекту на ІІ-му етапі дослідно-

експериментальної роботи :

1. Активізувати роботу щодо

підвищення методологічної культури

вчителя, навичок методичної роботи,

дослідно-експериментальної діяльності

шляхом проведення тренінгів, методичних

семінарів, науково-практичних



9

конференцій, педагогічних рад, роботи

творчих лабораторій тощо.

2. Створити умови для максимально

ефективної соціалізації дитини шляхом

розвитку інтегрованого навчально-

виховного середовища на засадах


розвитку із залученням шкільних

психологів, класних керівників, батьків.

3. Підвищення значущості критерію

відповідальності у повсякденному житті

дитини, оскільки останній визначає рівень

дорослішання дитини, її соціалізації , що

передбачає залучення до соціально-

значущої, громадсько-активної діяльності,

розвиток патріотичної, правової культури

особистості.

4. Розвиток позитивного образу «Я»

– «Світ» із перевагою етичного,

суб’єктного ставлення до природи та її

компонентів.

5. Підвищення рівня

самовідповідальності у питаннях розвитку

стійкого стилю життя, розвиток загальної

споживчої культури як дітей, так і

дорослих (батьків, вчителів) шляхом

вдосконалення позакласної виховної

роботи, соціальної проектної діяльності.

6. Проведення методичної роботи із

вчителями та батьками з питань

вироблення демократичного стилю

виховання дитини, заохочення батьків до

створення позитивних умов соціалізації

дитини.

Таким чином, впровадження засад

освіти для сталого розвитку передбачає

реалізацію принципів сталого розвитку,

головний зміст яких полягає у формуванні

стійких, збалансованих, гармонійних

відносин у системі «Природа-суспільство-

особистість» з метою збереження та

сталого розвитку кожної її складової.

Необхідна системна перебудова всього

освітнього середовища, зміна світогляду та

методики навчання педколективу, щільний

зворотній зв'язок із батьками, місцевою

громадою. Тільки у цьому випадку можна

говорити про побудову інноваційного

навчального закладу – школи

випереджаючої освіти.



10

Шестопалова

Олена Петрівна,

канд. психологічних наук,

доцент, викладач ДВНЗ

«КДПУ»

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ СТАНОВЛЕННЯ

АКСІОЛОГІЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ ЯК КРИТЕРІЙ УСПІШНОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ІДЕЙ

СТАЛОГО РОЗВИТКУ В ОСВІТІ

Проблемне поле досліджень ціннісно-смислових аспектів

особистості представлено такими дефініціями як: смисл

утворюючі мотиви та особистісні смисли, смислова сфера

особистості, система відносин особистості, «значущі»

переживання, смислові установки, ціннісно-емоційний аспект

мотивації. Під аксіологічними потенціалом особистості в

сучасній психології розуміють синтез ціннісних орієнтацій як

реалізованих можливостей, так і не задоволених поки потреб

особистості в самоповазі, саморозвитку, самореалізації

Ціннісні орієнтації обумовлюють спрямованість особистості.

Вони розгортаються в цілях, ідеалах, інтересах, життєвих

планах, принципах, переконаннях та стають генеральною

лінією життя людини. Сукупність сформованих, усталених

ціннісних орієнтації утворює свого роду вісь свідомості, що

забезпечує стійкість особистості, спадкоємність певного типу

поведінки і діяльності, виражену в спрямованості потреб та

інтересів. Найбільш активний етап формування ціннісних

орієнтації як стійкого властивості особистості, на думку

більшості вчених, спостерігається в підлітковому та

юнацькому віці. В різні періоди життя, коли має місце

перебудова взаємин людини зі світом, актуалізуються ті чи

інші цінності, відбувається їх переоцінка. Протягом

індивідуального розвитку в різні періоди спостерігається

домінування певних ціннісних орієнтації. Відбувається це під

дією тих чи інших факторів і механізмів, що реалізують

процеси особистісної динаміки [1-2].



11

На сьогодні стрімкі та іноді

непередбачувальні соціально-економічні

зміни "розхитують" у свідомості молоді

стійку модель розвитку суспільства, а

натомість приходить відчуття

невпевненості, життєві плани та

перспективи вкорочуються, юнак звикає

жити одним днем. Всі ці можливі зміни

позначаються на цінностях та викликають

своєрідну «кризу цінностей».

Альтернативою стає така система

ціннісних орієнтації, що включає споживчі

запити, надмірні потереби у матеріальній

забезпеченості, прагнення до особистої

автономії та гедонізму. Розуміння

значущості цієї проблеми ставить питання

про важливість виявлення і сприяння

становлення такої системи ціннісних

орієнтації. яка б відповідала гуманній ідеї

забезпечення сталого розвитку суспільства

та екоцентрованої свідомості особистості.

Вивчення системи особистих

характеристик, що є цінностю через

самоописи юнаків та дівчат дозволив

побачити таку картину (див. рис.1)

Рисунок -1

Нас зацікавило зниження з віком у

самоописах значення таких характеристик

як емоційна стійкість та відповідальність

за власні дії та гуманізму у цілях та

вчинках.

В контексті ідей сталого розвитку

важливо створити умови для ефективного

саморозвитку особистості, сформувати

механізми самонавчання, самовиховання

через знання про себе, людей та через

відповідні вчинки та поведінкові

установки. Такими механізмами, які на

наш погляд сприяють оптимальному

самонавчання є розвиток життєстійкості як

складного психологічного утворення

особистості. Саме формування

життєстійкості здатне забезпечити такий

варіант саморозвитку особистості, який

погоджується із завданням соціальної

відповідальності, культури розумних

потреб в контексті ідей сталого розвитку

суспільства. Життєстійкість – це чинник,

який сприяє оптимальному переживанню

ситуації невизначеності і тривоги, свого

роду «імунітет» до тяжких переживань

людини, який впливає не тільки на оцінку

ситуації, а й на активність людини в

подоланні цієї ситуації, тобто вибір нею

копінг-стратегій. Життєстійкість

(«hardiness») – це система переконань про

себе, про світ, про відносини зі світом. Це

диспозиція, що за Д. Леонтьєвим включає

в себе три автономних компоненти:

залученість, контроль та прийняття ризику

[3]. Серед показників нашої вибірки, у 84%

респондентів рівень життєстійкості

знаходиться у межах норми, що

характеризує дану групу юнаків з позиції

можливості особистості витримувати

стресову ситуацію, зберігаючи внутрішню

збалансованість і не знижуючи успішність

діяльності, Тобто саме ця категорія

молодих людей використовує такі

психологічні ресурси, що сприяють

винести тривогу, що супроводжує вибір

невідомого майбутнього. Ще у 13%

респондентів фактор життєстійкості

розвинутий дуже сильно. Нарешті, лише у

3% юнаків ми можемо визначити фактор

неготовності активно діяти та

невпевненості в можливості впливати на

ситуацію. Оцінка по шкалі «Залученості»

виявила 82% юнаків, що переконані у

тому, що залученість в події дає

максимальний шанс знайти щось варте та

цікаве для особистості. І це, безумовно,

позитивний фактор, так як людина з

розвиненим компонентом залученості за Д.

Леонтьєвим отримує задоволення від

власної діяльності. На противагу цьому,

18% респондентів набрали низьку

кількість балів за даною шкалою, що

свідчить про відсутність у них подібної



12

переконаності. Наступне означає, що саме

цій категорії старшокласників притаманне

почуття покинутості, знехтуваності собою

і своєю особистістю в колективі, відчуття

себе «поза» життям. Шкала «Контролю»

також виявила непогані показники: 76%

респондентів у межах норми, плюс 12%

вище норми оцінили контроль та

самоконтроль, як важливий фактор в

регулюванні власної життєдіяльності. Як

бачимо, досить високий процент юнаків

переконаний у тому, що боротьба дозволяє

вплинути на результат того, що

відбувається, нехай навіть цей вплив не

абсолютний і успіх не гарантований.

Протилежність цьому склали 5%

респондентів, у самовідчутті яких

превалювало почуття власної

безпорадності. Тобто їм характерний

слабко розвинений компонент контролю,

вони не відчувають того, що самі

впливають на ситуацію вибору, самостійно

обирають особисту діяльність, чи свій

шлях. Скоріше за все саме цій групі

молодих людей характерний

екстернальний локус контролю, коли вся

відповідальність за події свого життя, свої

особистісні характеристики приписується

зовнішнім чинникам середовища,

оточуючим людям та «долі». Шкала

«Прийняття ризику» здивувала

отриманими результатами, так як із 100%

вибірки 52% юнаків дали відповіді у

межах норми і ще 48% навіть перевищили

її, вказавши на високу значущість для

респондентів, їх переконаність в тім факті,

що все те, що з ними трапляється, сприяє

їх розвитку за рахунок знань, видобутих з

досвіду, неважливо, позитивного чи

негативного. Така сміливість є скоріше

декларованою, хоча підкреслюючи

готовність діяти й за відсутності надійних

гарантій на успіх, на свій страх і ризик,

мотивувалось тим, що прагнення до

простого комфорту і безпеки збіднює

життя особистості. Із таких результатів

можемо зробити висновок, що ідея

саморозвитку через активне засвоєння

знань з досвіду і подальше їх використання

молодими людьми була засвоєна успішно

.



13

Шевченко

Валентина Григорівна,

директор

Криворізької

загальноосвітньої школи

І-ІІІ ступенів

№ 15 ім. М.Решетняка

ІННОВАЦІЙНІ ПІДХОДИ ДО ВИПЕРЕДЖАЮЧОЇ ОСВІТИ:

СОЦІАЛЬНО-УПРАВЛІНСЬКИЙ АСПЕКТ

Глибокі зміни, що відбуваються на рубежі XXI

століття в Україні, зажадали зміни підходів до системи

загальної освіти, процесів управління та розвитку

загальноосвітнього закладу. Низька ефективність системи

освіти, що відзначається фахівцями, обумовлена багатьма

причинами, в числі яких: невідповідність підготовки та

подальше використання випускників загальноосвітніх

навчальних закладів, відставання від науково-технічного

розвитку при формуванні компетентностей учнів,

відірваність школи від виробничих і науково-дослідних

структур, старіння технічного забезпечення навчального

процесу та довузівської підготовки.

Сучасний інтенсивний розвиток науки, техніки,

виробництва, всіх процесів, пов'язаних з життєдіяльністю

суспільства, ставлять перед людиною нові завдання, для

вирішення яких йому необхідно мати знання з новим

якісним наповненням. Глобалізація всіх процесів, що

відбуваються в суспільстві, зміна ролі науки в житті

суспільства, що насувається екологічна катастрофа, перехід

від друкованих форм зберігання і передачі інформації до

електронної, активізація позиції людини в ламанні і

усвідомленні даних проблем - усе це вимагає нововведень у

системі освіти, необхідності побудови освітнього процесу,

націленого на усвідомлення і прогнозування майбутнього.

«Нову модель освіти ХХ1 століття слід з послідовністю і

наполегливістю вибудовувати у зв'язку з аналізом проблем

випереджаючої освіти».

У даний час людині необхідно швидко

переучуватися, бути здатним до швидкої зміни видів

діяльності, легко адаптуватися до мінливих умов життя і

праці, володіти сприйняттям до інновацій. Дані здібності

доцільно починати розвивати у випускників школи. Нове

обладнання, технології (не лише виробничі, а й

інформаційні) не повинні простоювати в очікуванні, коли

з’являться фахівці, здатні працювати з ними. Тому

необхідно з випередженням, завчасно готувати індивіда до

нового виду діяльності.

Розвиток ринкових відносин в Україні призводять до

змін у професійній структурі зайнятого населення,

структури попиту на випускників вищих навчальних

закладів. Випереджувальна підготовка кадрів дозволить

змінити таку ситуацію, при якій система освіти не

забезпечувала виробництво необхідними фахівцями.



14

Перспективний попит на тих чи

інших спеціалістів повинен враховуватися

до того моменту часу, коли він оформиться

у готовому вигляді. У цьому полягає ще

один аспект актуальності забезпечення

випереджаючої освіти. Випереджаюча

освіта має стати одним із найважливіших

шляхів гармонійного прискорення

розвитку економіки і суспільства в цілому.

Історична форма «освіти» увібрала

в себе безліч супутних форм, констатуючи

при цьому систему освіти, рівні освіти,

освітні установи і т.д. При цьому

принципова значущість концептуального

аналізу динаміки уявлень про освіту

пов'язана з роллю і можливостями освіти

для вдосконалення особистості.

Освіта в широкому сенсі слова, як

освіта людини під впливом різних

факторів, супроводжує людину протягом

усього його життя. Людина не тільки і не

стільки даність, скільки становлення, вона

відкрита для зміни, а тому і для

вдосконалення.

Освіта у більш вузькому сенсі, а

саме як отримання, зберігання і трансляція

знань, виступає одним з найважливіших

інструментів розвитку особистості.

Суспільство, вводячи людину в світ знань,

прилучає підростаюче покоління до

певного, дуже важливого пласту культури.

Тим самим суспільство допомагає людині

адаптуватися до мінливих реальності.

Однак школа і вуз типізують знання,

формуючи людину заздалегідь відомими

якостями, готують не конкретного

індивіда, а «людину взагалі» до

«майбутнього» життя. Подібна

«масовізація» - природний продукт

індустріального суспільства, коли для

нормального функціонування суспільного

організму, відповідні підсистеми соціуму -

школи, технікуми, вузи і т.д., виконуючи

соціальне замовлення, неминуче

стандартизовані освітні програми, і

готували інженерів, вчителів, лікарів і т.д.

Необхідність забезпечення

випереджаючої освіти майбутнім фахівцям

визначає постановку нових завдань перед

загальноосвітніми закладами та системою

освіти в цілому, а також розробку нових

підходів управління. Система загальної

освіти, якість освіти, одержуваної

майбутніми випускниками в стінах школи,

безпосередньо залежать від стану системи

управління, володіння такими якостями, як

відкритість інноваціям, адаптивність до

швидко змінюваних умов життєдіяльності,

гнучкість, здатність до самопізнання,

рефлексії, безперервного перетворення.

При формуванні концепції

випереджаючої освіти представляється

виключно важливим не тільки визначити ті

знання і вміння, якими повинні володіти

люди наступаючого XXI століття, але і, в

першу чергу, зрозуміти, якими саме

якостями повинні володіти ці люди для

того, щоб вони змогли адаптуватися в

швидко змінюваному світі,

використовувати його нові можливості і

вирішувати нові, раніше невідомі

проблеми. У числі найбільш важливих

серед цих якостей можна перейти до

наступних: ноосферну свідомість;

системне наукове мислення; екологічну

культуру; інформаційну культуру; творчу

активність; толерантність; високу

моральність.

Випереджаюча освіта - це

перевищення показників рівня освіти над

характеристиками фахівця, сформованими

на основі вимог до нього з точки зору

передової техніки, технології, організації

виробництва.

Рівень освіти може бути визначений

як стан характеристик фахівця в

порівнянні з характеристиками передової

техніки, технології, організації


Випереджаюча освіта - це

безперервний процес формування фахівця

на основі еволюції змінюються вимог до

неї як наслідок розвитку техніки,

технології, організації та інших аспектів


Якщо розглядати випереджаючу

освіту як стан на певний період часу (як

рівень освіти, а не процес), то через певний



15

момент часу без наявності реалізації

можливості для підвищення кваліфікації

це перестає бути таким.

Отже, необхідна наявність

організаційних структур, що дозволяють

реалізовувати безперервне підвищення

кваліфікації фахівців.

Випереджаюча освіта розглядається

як можливість прогнозувати для

майбутнього випускника ті професії, які

будуть користуватися найбільшим

попитом, визначати ті галузі знання, які

необхідні у майбутньому.

Інша позиція розгляду

випереджаючої освіти - з цивілізаційних

позицій, аналіз змін, що відбуваються в

суспільному розвитку, ролі людини в

майбутньому суспільстві, у тому числі в

світовому масштабі, з точки зору змін, які

повинна зазнавати сама людина, як він

повинен змінюватися не тільки стосовно

як учасник виробництва, а й як

особистість..

Отже, сенсоутворювальним

фактором нової освіти виступає освітня

система, в рамках якої підростаюче

покоління реально проживає перспективу

свого розвитку і соціально-громадського

прогресу суспільства. Досвід минулого при

цьому не відкидається, а лише

осмислюється.

Випереджаючу освіту педагогічних

кадрів сформовано на основі передбачення

перспективних вимог до педагога як

дорослому суб'єкту суспільно корисної

діяльності, спрямованої на формування

інтелектуального потенціалу

підростаючого покоління.

Криза сучасної освіти - це

об'єктивне явище, корінням йде в

протиріччя розвитку сучасної цивілізації.

Воно тісно пов'язане з тими

соціокультурними змінами (глобальними

викликами часу), що відбуваються в

суспільстві. Криза в системі освіти,

обговорювана і констатуюча вченими

всього світу, детермінована численними

факторами - соціальними, науковими,

психолого-педагогічними, індивідуально-

особистісними і т.д. У роботі визначено та

проаналізовано такі соціокультурні зміни:

прискорення, зміна ролі науки в розвитку

суспільства, значне зростання знань; зміна

характеру праці як в матеріальній, так і в

духовній сферах; глобалізація сучасних

об'єктивних процесів розвитку людської

спільноти.

Сьогодні відбувається

цивілізаційний, глобальний переворот,

трансформація індустріальної цивілізації в

інформаційне суспільство, що, в свою

чергу, збільшує роль індивідуальності,

творчого початку в людині в розвитку всіх

сфер суспільства. У зв'язку з даними

тенденціями поняття «випереджаюча

освіта» наповнюється новим змістом.



16

Кісєль

Олена Вікторівна,

кан.філос.н.,

координатор експерименту,

практичний психолог КЗШ


ІДЕЇ ТА ПРИНЦИПИ СТАЛОГО РОЗВИТКУ В ШКІЛЬНІЙ

ОСВІТНІЙ СИСТЕМІ

Серед науковців є думка, що завдання інтеграції

економічних, соціальних і природоохоронних аспектів

розвитку в інтересах досягнення сталості було чітко

сформульовано ще декілька десятиліть потому, але зараз

настав час саме для її реалізації.

Дуже багато сьогодні говорять про труднощі і невдачі

з реалізації освіти для сталого розвитку, деякі висловлюють

занепокоєння та дають суб’єктивні оцінки. Ми виділяємо

найвагоміші:

1. Це недостатня політична воля та необхідність

перенесення парадигми сталого розвитку у площину

основних економічних показників.

2. 25 років потому сталий розвиток є загальноприйнятою

концепцією, а не повсякденною, наближеною до життя

практичних реалій;

3. Стан наукових розробок, незважаючи на їх

чисельність, в області сталого розвитку ще не стали

науковою теорією у сторогому сенсі цього слова.

4. Не має найголовнішого – факту і практичного доказу

сталого розвитку на планеті, не в локально екосистемному, а

в необхідному для реалізації – глобальному масштабі.

Так як освіта є необхідною передумовою розвитку

людства і суспільства, і тільки ті країни досягли належного

рівня розвитку, які змогли сформулювати якісні і ефективні

системи освіти. Таким чином, цілі системи освіти

розвинених країн і країн, які розвиваються, у контексті

сталого розвитку певною мірою будуть мати відмінності.

Випереджаюча освіта для сталого розвитку

покликана: 1. Сприяння розповсюдження знань про

навколишнє середовище та її стани.

2. Надавати рекомендації щодо прийняття рішень

у сфері охорони навколишнього середовища та

комплексного рішення соціальних, екологічних та

економічних проблем.

3. Демонструвати можливості розвитку

екополітики при збереженні навколишнього природного

середовища.

4. Підвищувати значимість екологічних традицій

та екологічно-значимих прийомів для виховання ощадливого

ставлення до природно-культурного наслідування.

5. Сприяти особистісному зростанню,

саморозвитку, самореалізації, самоактуалізації знань.



17

6. Надавати можливості для

становлення ощадливого ставлення, до

людей, природи, культурним цінностям.

7. Становленню активному

громадянської позиції.

8. Ціннісної орієнтації та

еколого-гуманістичної картини світу,

основаних на етиці відповідальності за

стан навколишнього середовища,

раціональне використання природних

ресурсів.

Перед вчителем стоїть складний

комплекс цілей і завдань для формування в

учнів компетентностей. Цей комплекс, на

нашу думку, враховує:

- надання учням розширеного

об’єму знань і інформації про предмет

вивчення та створення зацікавленості в

опануванні ними;

- покрашення теоретичної

підготовки учнів і її використання для

рішення конкретних прикладних завдань;

- розвиток здібностей учнів

приймати різноманітні рішення, в тому

числі у нестандартних ринкових ситуаціях;

- удосконалення навичок

школярів з презентації власних матеріалів,

роботі у команді, виконанні ролі її лідера;

- активізації роботи учнів з

критичного й аналітичного сприйняття

інформації;

- підтримку учнів у їх намірах

бути активними учасниками позитивних

зміні реформ у суспільно-економічному

житті країни;

- сприяння формуванню в

учнів «пронизуючих», «наскрізних» знань,

навичок і якостей, необхідних для

освоєння інших дисциплін у контексті


розвитку.

Отже, враховуючи вищезазначене,

можна сформулювати принципи

організації випереджаючої освіти для

сталого розвитку: пріоритетність


розвитку як системо утворюючого фактору

системи освіти в цілому; міжпредметний,

комплексний підхід; доступність ВОСР.

Відносно змісту і методів освіти

для сталого розвитку, на нашу думку,

повинні базуватись на таких принципах:

1. Принцип стійкості розвитку

у всіх її проявах в економічному,

соціальному і інших напрямках діяльності.

2. Принцип попередження і

запобігання (не допускати дії, які

призводять до деградації навколишнього

середовища).

3. Освіта для сталого розвитку

повинна забезпечити становлення нового

способу мислення, завдяки якому всі

соціально-економічні і соціально-

екологічні процеси і явища розглядаються

із врахуванням принципів освіти для


Ми з вами отримали на початку

минулого експерименту досить спрощену

та односторонню концепцію сталого

розвитку, яка була недостатньо

адекватною, оскільки виділяє в основному

екологічний аспект і його зв'язок з

економікою і соціальним середовищем

(тріада: економіка+екологія+соціальна

сфера). Безумовно, це необхідно було, але

вже сьогодні цього недостатньо, важливо

розширити предметне поле дослідження

проблем руху до глобальної сталості,

зробити концепцію сталого розвитку більш

цілісною і тим самим більш адекватною.

Коли світ почав вирішувати

локальні екологічні проблеми, збільшилась

кількість парникових газів, зниження

біорізноманіття, зменшення озонового

шару. Але у світі витратили декілька

триліонів доларів за три десятиліття.

Сьогодні ця сума збільшилась, але

глобальна екологічна криза тільки

збільшується. Тобто акцент на вирішенні

локальних проблем не призведе до

позитивних наслідків.

Основні зусилля по вдосконаленню

якості шкільного навчання, на нашу думку,

повинні бути направлені на побудову

нового типу предметного змісту освіти, з

урахуванням психодидактичних вимог та

забезпечення розвитку індивідуальних

інтелектуальних ресурсів учнів.



18

Отже, освіта для сталого розвитку

представляє нову форму «пронизуючого»

навчання, яка охоплює всі предметні

області гуманітарних, технічних та

природничих наук.

Зрозуміло, що як би не змінювалась

освіта, які б інновації процеси не

переповнювали її, основний напрямок

звісно не у цьому. Один із головних

інноваційних процесів , який повинен

охопити всю світову освіту в цілому, у її

футуризації (одночасно пов’язаною з

глобалізацією) та задіяні всіх існуючих

зараз і можливих випереджаючих факторів

і механізмів.

ВОСР направлена на

формування інноваційно-орієнтованого

навчання, на нашу думку, можна здійснить

за допомогою двох основних напрямків:

1. Через насичення існуючих

дисциплін тематикою сталого розвитку і

інноваційних трансформацій;

2. Шляхом включення у

навчальний план спеціальних дисциплін,

орієнтованих на тематику сталого

розвитку на основі інновацій.

Метою шкільного проекту –

проектування комплексу умов досягнення

нової якості загальної середньої освіти, яка

відповідатиме світовим стандартам,

освітнім потребам учнів, і буде основою

для розвитку потенціалу регіону.

В основі діяльності закладу щодо


для сталого розвитку знаходиться

розуміння інноваційної освіти як освіти,

яка забезпечить нові результати,

виховання конкурентоспроможних,

соціально відповідальних, ініціативних та

компетентних громадян, освіта, яка є

базою для інноваційного розвитку

суспільства взагалі.

В основі теоретичних підходів


розвитку шкільного проекту є:

рефлексивно-діяльнісний підхід; проектний

підхід; соціологічний підхід; особістісно-

орієнтований підхід; компетентнісний

підхід.

Відкритість освіти є однією з

найважливіших умов формування

освітнього середовища. Методологічною

основою побудови інноваційного

освітнього простору школу є соціально-

економічний підхід, який забезпечує

системну цілісність в управлінні

процесами інноваційного розвитку освіти

на основі модернізації структури системи

освіти школи; вдосконалення механізмів,

які забезпечують комунікацію між

системою освіти та соціально-економічним

середовищем.



19

Гавриленко

Любов Іванівна,

заступник директора гімназії

з наукової роботи

КГ №95

Науково-теоретичний семінар на тему:

«Освіта для сталого розвитку: концептуальні засади та

основні завдання»

План

1. Поняття сталості та сталого розвитку.

2. Принципи випереджаючої освіти для сталого розвитку.

3. Основні завдання випереджаючої освіти для сталого

розвитку.

ПОНЯТТЯ СТАЛОСТІ ТА СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Поняття сталого розвитку в його сучасному значенні

було сформульовано в доповіді Міжнародної комісії з

навколишнього середовища та розвитку (Комісія Брутланд)

у 1987 р.: це розвиток, який забезпечує збалансоване

вирішення соціально-економічних завдань, а також проблем

сприятливого навколишнього середовища та природно-

ресурсного потенціалу з метою задоволення потреб

сучасного та наступних поколінь людства.Тобто сутність

концепції сталого розвитку полягає а необхідності

збереження потенціалу (біологічного, ресурсного,

екологічного тощо) планети Земля для наступних поколінь

за рахунок значного зменшення антропогенного тиску на

природне середовище.

Ця концепція була спочатку висунута як реакція

світової спільноти на всезростаючу загрозу глобальної

екологічної катастрофи, але з часом вона стала єдино

можливою сприятливою альтернативою для подолання всіх

інших глобальних загроз, які постали перед людством –

ресурсної, соціальної, демографічної тощо. Вже на

Всесвітній конференції ООН з навколишнього середовища

концепція сталого розвитку стала базою, на якій

приймалися рішення та документи, й у першу чергу -

"Порядок денний на XXI століття". За час,що минув від дня

цієї події концепція сталого розвитку стала основою

глобальної політики в соціальній, екологічній та

економічній сферах.

На Всесвітньому саміті зі сталого розвитку у 2002 р.

Було сформульовано чотири принципи досягнення сталого

розвитку людства:

визнання проблеми;

колективна відповідальність та конструктивне

партнерство;



20

рішучість у спільних діях;

неподільність та єдність людської

гідності.

Ці принципи по суті повторюють чотири

основи освіти, які були зафіксовані у

відомому звіті "Освіта: необхідна утопія"

Комісії з освіти ЮНЕСКО ("Звіт Делора"):

«Освіта дає навички навчитися: пізнавати,

жити разом, робити та жити» .

Таким чином, освіта є навчальним,

базовим елементом трансформації

суспільства до сталого розвитку за рахунок

забезпечення особистості можливістю

втілити свої уявлення про суспільство у

життя. Саме така ключова роль освіти

зафіксована у головних документах

всесвітніх форумів зі сталого розвитку у

1992 та 2002 рр. Так у главі 36 "Порядку

денного на XXI століття" було записано,

що "освіта с фундаментом сталого

розвитку". У Декларації, прийнятій на

Всесвітньому саміті зі сталого розвитку в

2002 році, відображено єдиний підхід

лідерів світових держав до освіти як

головного інструменту для створення

гуманного, рівноправного та уважного до

проблем людини суспільства, в якому ко-

жен індивід повинен мати свою людську

гідність. Так, освіта вважається

інструментом, спрямованим на вирішення

таких важливих питань сталого розвитку,

як боротьба з бідністю, розвиток сільських

регіонів, охорона здоров'я, запобігання

поширенню СНІДу, вирішення

екологічних проблем, проблем

збалансованого використання

відновлюваних та невідновлюваних

природних ресурсів, створення гендерно-

чутливої системи освіти на всіх рівнях, а

також широкого кола питань етичного та

правового характеру.

Таким чином, якісна освіта є

необхідною (але недостатньою) умовою

забезпечення сталого розвитку

суспільства. За допомогою освіти можна

прищеплювати цінності, виховувати

поведінку та стиль життя, необхідні для

забезпечення сталого майбутнього. Освіта

має бути початковим елементом

трансформації суспільства до сталого

розвитку, який буде забезпечувати

потреби людства у можливостях

втілювати свої уявлення про такий

розвиток у реальність. Вона повинна не

тільки надавати наукові та технічні знання,

а й забезпечувати відповідну мотивацію,

пояснювати та здійснювати соціальну

підтримку для формування навичок та їх

використання. Ключовим завданням

освіти у XXI сторіччі є розвиток

мислення, орієнтованого на стале

майбутнє.

Відповідно саме до такого бачення

ролі освіти, на Всесвітньому саміті в

Йоганнесбурзі була прийнята

рекомендація Генеральній Асамблеї ООН

розглянути питання щодо оголошення

Десятиріччя освіти для сталого розвитку.

У грудні 2002 р. Генеральна Асамблея

ООН одноголосно прийняла резолюцію

57/254 «Про Декаду ООН освіти для

сталого розвитку, починаючи з 1 січня

2005 року».У березні 2005 року Україна

стала однією з 55-ти країн, які підписали

документ ООН «Стратегія освіти для

сталого розвитку». Цей документ визначає

основні підходи до впровадження стратегії

сталого розвитку в освіту і виховання.

Перехід до сталого розвитку

суспільства в документах ООН сьогодні

визначено як основну мету міжнародного

співтовариства та національних урядів.

При цьому освіта розглядається якнайваж-

ливіший компонент основної економічної

та соціальної інфраструктури, необхідної

для забезпечення сталого розвитку. Саме

освіта спрямована на професійному рівні

формувати цінності, ставлення людини до

себе та довкілля, стиль життя, активну

життєву позицію - усе, що необхідне для

забезпечення сталого майбутнього.

Постановою Кабінету Міністрів

України від 26.04.2003 за № 634

затверджено Комплексну програму

реалізації на національному рівні рішень,

прийнятих на Всесвітньому саміті зі

сталого розвитку. Цей процес є важливим

напрямом інтеграції вітчизняної освіти до

європейського освітнього простору.



21

Головним управлінням освіти і

науки Дніпропетровської

облдержадміністрації спільно з

Дніпропетровським обласним інститутом

післядипломної педагогічної освіти у 2009

році розроблена і запроваджується на пе-

ріод з 2009 по 2015 рр. загальна програма

«Освіта для сталого розвитку», яка

передбачає використання її положень у

практичній діяльності керівниками і

працівниками навчальних закладів області.

На основі загальної програми створена

програма дослідницько-експериментальної

роботи за темою «Формування механізмів

трансформації регіональної системи

освіти на основі принципів випереджаючої

освіти для сталого розвитку на термін

2009-2015 рр.», в гімназії- «Формування

нової системи ціннісних орієнтирів та

моделей поведінки підростаючого

покоління в умовах випереджальної освіти

для сталого розвитку».

У зв'язку із ресурсною та еконо-

мічною кризою у більшості країн світу, в

тому числі, й в Україні, а також загальним

погіршенням стану здоров'я населення та

забрудненням природного середовища

виникла нагальна потреба розглядати

сталість головним пріоритетним

напрямком розвитку суспільства, всіх його

сфер, серед яких освіті належить роль ви-

переджаючого чинника побудови

ціннісних та світоглядних засад су-

спільства сталого розвитку.

Поняття сталості включає еколо-

гічну, правову, соціально-економічну,

морально-етичну компоненти засвоєння

знань, навичок, принципів та пріоритетів


Сталий розвиток у

загальнотеоретичному контексті

передбачає погодженість економічного,

екологічного та соціального аспектів

розвитку супільства, що сприяє

забезпеченню високого рівня якості життя

людини. В основі поняття сталості - ідея

стриманості та контролю науково-

технічних досягнень людської цивілізації,

приведення їх у відповідність до

екологічних вимог, а також морально-

етичних принципів гуманізму, соціальної

справедливості, прав людини. Важливим

моментом освіти для сталого розвитку є

практична реалізація закладених основ

сталості, забезпечення дострокових дій з

вирішення екологічних проблем, а також

проблем сталого економіко-соціального

розвитку.

Сталість включає ідею підтримки

високого рівня соціально-економічного

розвитку країн, тобто збереження їх як

матеріально-ресурс-ного, так і духовного

капіталу. Соціальна складова сталості

спрямована на збереження стабільності

соціальних і культурних систем,

упровадження політики миру та

ненасильства. Тому основою


розвитку є прищеплення дітям культури

партнерства та співробітництва,

взаємної поваги й толерантності.

В основі ідеї сталого розвитку -

визнання людини основною цінністю.

Тому важливим є дотримання прав

людини, виховання в дитині культури

громадськості, що передбачає знання прав

та обов'язків, активну громадську позицію,

вміння аргументовано відстоювати свою

думку, свідоме та відповідальне залучення

у громадські справи, в тому числі

орієнтовані на вирішення екологічних та

соціально-економічних проблем.

Концепція освіти для сталого

розвитку в багатьох аспектах ще детально

не розроблена, але вже зараз можна

говорити, що ОСР поряд із професійними

екологічним, економічним та іншими

видами освіти передбачає перехід до такої

економічно та соціально орієнтованої

моделі навчання, в основі якої мають бути

широкі міждисциплінарні знання, котрі

базуються на комплексному підході до

розвитку суспільства, економіки та

навколишнього природного середовища. В

основі ОСР лежать завдання, сформу-

льовані у «Порядку денному на XXI

століття»:

- забезпечити просвіту з питань

розвитку та збереження навколишнього



22

середовища для громадян усіх вікових

категорій;

- включити концепції розвитку та

збереження навколишнього середовища в

усі навчальні програми з аналізом причин,

які викликають головні глобальні загрози.

При цьому особливу увагу приділити

підготовці майбутніх керівників;

- забезпечити участь учнів у

місцевих та регіональних дослідженнях

стану довкілля, включаючи питання

придатності води для споживання,

санітарії, харчових продуктів та

екологічних наслідків використання

природних ресурсів.

Освіта для сталого розвитку

повинна сприяти засвоєнню знань, умінь

та переконань, які дають змогу ухвалювати

та впроваджувати рішення на місцевому та

глобальному рівнях, спрямовані на

підвищення якісного рівня життя, що не

загрожують можливостям наступних

поколінь задовольняти свої потреби.

В Україні освіта для сталого

розвитку розвивається на базі екологічної

освіти, в якій суттєву роль відіграють

загальна середня та позашкільна освіта,

вища освіта і просвіта населення через

неурядові громадські організації та засоби

масової інформації. Але освіта для сталого

розвитку значно ширша за власне еко-

логічну освіту. Дві головних відмінності:

по-перше, ОСР - це методологічні цільові

настанови, спрямовані на становлення

освіти нового типу; по-друге, ОСР не є

особливою "вертикально" організованою

освітньою системою, як, наприклад,

математична, фізична, хімічна, екологічна

освіта. Цей вид освіти скоріше є новою

формою «освіти, що проникає» або

«пронизує» практично всі галузі освіти

(природничу, гуманітарну та технічну).

Тобто цей процес можна розглядати як

горизонтальну диференціацію ОСР, на

відміну від вертикальної диференціації,

яка збігається з вертикальною

диференціацією самої системи освіти

(дошкільна освіта та виховання, загальна

середня освіта, позашкільна освіта,

професійно-технічна освіта, вища освіта,

післядипломна освіта, освіта для дорослих,

неформальна освіта та просвіта).

ПРИНЦИПИ ВИПЕРЕДЖАЮЧОЇ

ОСВІТИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ

В основу теоретичних принципів та

підходів випереджаючої освіти для сталого

розвитку закладено:

- діяльнісний підхід, який перед-

бачає створення такої системи неперервної

освіти для сталого розвитку, яка активізує

пошук духовних зв'язків особистості та

їхнього впливу на творчу діяльність у на-

прямку відповідального, соціально -

активного та стратегічного підходу до

вирішення актуальних соціально-

економічних та екологічних проблем,

формування у дітей та молоді свідомого

вибору природозберігаючих способів

життєдіяльності;

- принцип гуманоцентризму

освітньої діяльності, за яким забез-

печення умов для духовного розвитку

дітей та молоді, пріоритету гуманістичних

цінностей та ідеалів ставиться у центр

уваги педагогічного, колективу навчально-

виховного закладу;

- принципи та цінності педаго-

гіки співробітництва, ненасильства

та толерантності, що передбачають

співтворчість педагогів та учнів на основі

суверенітету особистості школяра,

шанобливого ставлення до його права

вибору у прийнятті рішення, розвитку

комунікативної культури особистості;

- принцип соціо- та

екоцентризму освіти для сталого розвит-

ку, який передбачає впровадження у зміст

навчання та виховання дітей комплексного

підходу до розуміння соціально-

економічних та екологічних проблем,

холістичного мислення, етики відповідаль-

ності та екологічної етики як усвідомлення

особистістю своєї єдності з природним

оточенням, щільного взаємозв'язку

соціально-економічного розвитку та

екологічних змін;

- принципи пріоритету

проблемно-розвиваючої, інноваційно



23

спрямованої освіти, проективної

педагогіки та стратегічного управління

навчальним закладом, а також творчої

свідомої діяльності із самовдосконалення

і саморозвитку особистості на засадах

гармонізації відносин у системі Природа -

Суспільство - Людина.

Подібний методологічний

інструментарій орієнтований на здобуття

особистістю додаткових знань, вмінь,

навичок, які створюють передумови для

індивідуального самовизначення у

дотриманні правил екологічно

збалансованого та відповідального способу

життя, а також у застосуванні засобів прак-

тичної реалізації пріоритетів стратегії

сталого розвитку на засадах педагогіки

співробітництва, взаєморозуміння й

толерантності.

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ

ВИПЕРЕДЖАЮЧОЇ

ОСВІТИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ

Суть концепції випереджаючої

освіти для сталого розвитку в тому, щоб

перебудувати зміст і методологію

навчального процесу в усіх ланках системи

освіти таким чином, щоб вона стала

здатною до вчасної підготовки людей до

нових умов існування, могла дати їм такі

знання й уміння, які дозволили б не тільки

успішно адаптуватися у новому соціально-

му та інформаційному середовищі, але й

активно впливати на нього в інтересах

збереження й подальшого гармонічного

розвитку людського суспільства та

довкілля.

Впровадження норм та принципів

сталого розвитку передбачає такі заходи

як:

- використання ресурсо- та

енергозберігаючих технологій життєзабез-

печення людини, що включає розумне

споживання енергії та води, зменшення

марних витрат сировини, кількості

відходів;

- упровадження принципів, норм

та цінностей екологічної етики, етики

відповідальності, переведення їх у

площину практичної діяльності, по-

всякденного життя, що сприятиме

формуванню стійких, екологічно

врівноважених звичок і традицій;

- розвиток духовного

потенціалу особистості в контексті

особисті-

сно орієнтованої та гуманоцентричної

педагогіки, що передбачає визнання

безумовної цінності кожної людини, її

права на саморозвиток та самореалізацію;

- упровадження норм

міжособистісної та міжкультурної комуні-

кації на засадах принципів

полікультурності та толерантності;

- розвиток правової культури

особистості, основ громадянськості;

- виховання соціально-активної

та інноваційно спрямованої особистості,

адаптованої до динаміки сучасного життя;

- розвиток інформаційної культу-

ри особистості, основ критичного

мислення та медіа-грамотності;

- формування культури

здоров'я молодого покоління на засадах

розуміння єдності природи та людини, за-

лежності здоров'я людини від стану

довкілля.

НАВЧАЛЬНА ТА ВИХОВНА

ДІЯЛЬНІСТЬ

Серед головних завдань роботи у

закладах середньої освіти згідно концепції

сталого розвитку є:

- засвоєння учнями знань, про

історію виникнення та сутність концепції

сталого розвитку, підвищення обізнаності

молоді щодо розуміння значення сталості

як основи збереження довкілля та умов

життя людини;

- розвиток у дітей ціннісних

орієнтацій, що відповідають погребам ста-

лого розвитку, як особистісно важливих і

доцільних, пов'язаних із власними

переконаннями та відповідальним

ставленням до своїх дій;

- практична реалізація

моделей сталого розвитку, формування

відповідних норм поведінки та стилю жит-

тя, активної громадської позиції щодо

реалізації ідеї сталості у повсякденній

діяльності дитини.



24

Більша конкретизація поставлених

завдань потребує розгляду екологічної,

правової, соціально-економічної та

морально-етичної компонент сталого

розвитку, що передбачають вирішення

певних завдань.

Екологічна компонента:

засвоєння учнями знань щодо стану

довкілля, органічної єдності

людини та природи, заходів зі

збереження цілісності природних

екосистем, шляхів виходу з

екологічної кризи;

формування екологічного світогляду

та екокультури на засадах роз-

криття змісту та впровадження

норм і принципів екологічної етики

та етики відповідальності;

виховання патріотичних почуттів,

любові до рідного краю як

складових екологічної освіти для

сталого розвитку;

засвоєння основних знань та умінь

щодо здорового способу життя,

гармонізації стосунків між люди-

ною та природним середовищем;

залучення до екологічного руху,

розвиток екологічних організацій на

рівні шкільних та позашкільних

закладів освіти.

Правова компонента:

засвоєння учнями знань щодо

реалізації прав людини та дитини

згідно з концепцією сталого роз-

витку;

розкриття змісту норм демократії,

правової культури громадян,

ролі громадськості у вирішенні

екологічних та соціально-економіч-

них проблем;

залучення учнів у процеси шкільного

самоврядування, практичної

реалізації громадянськості як

особистісної та колективної відпо-

відальної поведінки у контексті

реалізації норм і принципів сталого

розвитку;

привчання дітей до відкритого й

вільного вияву своїх думок на

основі реалізації ідей педагогіки

співробітництва, розвиток навичок

аргументування своєї думки.

Соціально-економічна компо-

нента:

розкриття змісту поняття «якісне

життя» як однієї зі складових кон-

цепції сталого розвитку;

прищеплення навичок розумного

ресурсо- та енергоспоживання,

раціонального використання пред-

метів споживання, зменшення

марних витрат сировини;

упровадження норм соціальної

справедливості, попередження про-

явів насильства та несправедливості

у стосунках між дітьми та дітьми і

дорослими;

розвиток високого рівня соціальної

мобільності дітей, виховання в них

культури інноваційності та

успішності, що сприятиме більшій

адаптації до динаміки життя у су-

часному постіндустріальному

суспільстві.

Морально-етична компонента:

формування гуманістичних

цінностей та пріоритетів,

заснованих

на ідеї самоцінності кожної особис-

тості, її права на відмінність;

емоційно-ціннісний підхід, що

передбачає вміння ставати на

позицію іншої людини, визнавати її

думки, одночасно, відстоювати

власну позицію, не принижуючи

гідність іншого;

розвиток неконфронтаційної

свідомості, орієнтованої на

співдружню та неконфліктну

діяльність;

упровадження норм діяльнісної

педагогіки, що орієнтована на

небайдуже, активне ставлення до

порушень принципів сталості,

вміння оптимально реагувати на

недодержання екологічних і

соціально-економічних вимог

згідно з пріоритетами сталого

розвитку;

розвиток високої інформаційної



25

культури, що передбачає медіа-

грамотність, поінформованість з

проблем сталого розвитку,

активізацію критичного мислення.

Таким чином, будуючи освітній

процес на основі використання принципів

сталого розвитку, а також розглядаючи

освіту як випереджаючий чинник

суспільної перебудови, можна підготувати

особистість до активного та успішного

життя у сучасному мінливому світі,

сприяти її всебічному та гармонійному

розвитку.

Список використаної літератури

1. Дробноход Н.І.Стійкий екологічно

безпечний розвиток: український

контекст// Економічні реформи в

Україні в контексті переходу до

сталого розвитку/ Матеріали 2-х

конф. - К.: Інтелсфера, 2001.

2. Ліпськи П.Ю. На шляху до освіти

сталого розвитку: необхідність

зміни ціннісних орієнтацій людей

//Безпека життєдіяльності, 2007, №6

3. Семенець С.В. Концепці сталого

розвитку:основні положення,

проблеми розвитку та шляхи

впровадження в світі та

Україні//Економічні реформи в

Україні в контексті переходу до

сталого розвитку/ Матеріали 2-х

конф. - К.: Інтелсфера, 2001.



26

Терещенко

Наталія Дмитрівна, заступник директора школи з

навчальної роботи

обласний комунальний заклад

освіти «Криворізька

загальноосвітня санаторна

школа-інтернат № 8 І-ІІ

ступенів»

ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЄНТАЦІЙ ОСОБИСТОСТІ ТА

СТІЙКИХ МОДЕЛЕЙ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОЇ

ПОВЕДІНКИ В СИСТЕМІ ВИПЕРЕДЖАЮЧОЇ ОСВІТИ ДЛЯ

СТАЛОГО РОЗВИТКУ (за матеріалами звіту щодо підсумків

дослідно-експериментальної діяльності закладу у 2015-2016н.р. (I Діагностично-

концептуальний етап)

Питання збереження здоров’я було, є і буде актуальним

завжди. Життя сьогодення доводить, що освіта та здоров’я

взаємопов’язані як ніколи. Здорові діти – найвищий позитивний

імідж держави та найкраща характеристика навчального

закладу.

Обласний комунальний заклад освіти «Криворізька

загальноосвітня санаторна школа-інтернат №8 І-ІІ ступенів» –

спеціалізований навчальний заклад санаторного типу. До

закладу діти направляються лікарями тубдиспансерів та

лікарями-фтизіатрами лікарень Дніпропетровської області.

Головними завданнями школи визначено: задоволення

потреб у здобутті загальної середньої освіти на рівні державних

стандартів; надання якісного медичного обслуговування хворим

дітям; різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі

врахування її особистісних здібностей та інтересів; виховання

морально, психічно і фізично здорового покоління.

З 1997 року заклад включено в обласний комплексний

експеримент «Створення мережі шкіл зміцнення здоров’я,

системи неперервного валеологічного виховання та освіти», з

2002 року надано статус експериментального навчального

закладу Всеукраїнського рівня. Школа входить до

Міжнародного проекту «Європейська мережа шкіл сприяння

здоров’ю». З 2009 року - член Всеукраїнської асоціації Шкіл

майбутнього.

На базі закладу протягом 2015-2016н.р. здійснювалась

дослідно-експериментальна діяльність за темами:

всеукраїнського рівня впровадження

«Здоров’язбережувальний освітній простір як фактор розвитку

соціально активної особистості» (ІІІ формувальний етап);



27

обласного рівня впровадження

«Формування ціннісних орієнтацій

особистості та стійких моделей

здоров’язбережувальної поведінки в

системі випереджаючої освіти для сталого

розвитку» (I Діагностично-концептуальний

етап).

Нагальна потреба сьогодення –

створення саме здоров’язбережувального

освітнього простору закладу,

впровадження інноваційних технологій

навчально-виховної та оздоровчої

діяльності, які б забезпечували розвиток

здорової особистості та необхідні умови

для гармонійного фізичного, психічного,

духовного та соціального становлення

дитини, виховання свідомого ставлення до

власного здоров’я як найвищої цінності,

яка дає змогу бути творцем свого життя,

активно інтегруватись до сучасного

суспільства і реалізовувати себе в ньому.

Основними пріоритетами

здоров’язбереження освітнього

середовища визначені: надання й

поглиблення знань щодо дбайливого

ставлення учасників освітнього процесу до

власного здоров’я та здоров’я людей, які їх

оточують; формування власної

світоглядної позиції з питань культури

здоров’я та позитивної мотивації на

здоровий спосіб життя, розвиток життєвих

і оздоровчих навичок, виховання безпечної

поведінки дітей та молоді; постійне

впровадження в системі шкільної освіти

здоров’язбережувальних технологій;

формування здорового середовища та

сприятливих умов, творчих відносин між

керівництвом, педагогами, батьками й

вихованцями; забезпечення дотримання

санітарно-гігієнічних умов навчально-

виховного процесу; реабілітаційна функція

(вітамінізація, фітотерапія, лікувальна

фізкультура, оздоровчі процедури,

профілактика різних захворювань);

комплексний психолого-педагогічний

супровід дитини в навчально-виховному

процесі; діагностика розвитку учнів,

психологічного фону навчання.

Формуванню практичних навичок у

процесі впровадження педагогами

здоров’язбережувальних технологій та

форм здоров’ятворчої педагогіки сприяли

науково-практичні семінари та тренінгові

заняття в рамках постійно діючого клубу

«Здоровий імідж сучасного педагога»:

«Упровадження здоров’язбережувальних

технологій - потреби сьогодення»

(березень 2015р.), «Конфлікт і

моделювання правильної поведінки»

(червень 2015р.), «Індивідуальність

педагога та її вплив на розвиток

особистості учня» (вересень 2015р.), «Все

в моїх руках» на основі курсу «Я – моє

здоров’я – моє життя» програми

«Сприяння просвітницькій роботі «рівний

– рівному» серед молоді України щодо

здорового способу життя» (грудень

2015р.), «Орієнтації на цінності у школярів

в ході дослідно-експериментальної

роботи» (березень 2016р.), «Від людини

розумної до людини духовної (система

виховання духовної особистості в

закладі)» (квітень 2016р.).

Для реалізації завдань дослідно-

експериментальних робіт були розроблені

загальношкільні стратегічні проекти за

напрямами: «Професійне зростання

педагога», основною метою якого стало

підвищення професійної компетентності

педагогічних кадрів, збереження та

розвиток творчого потенціалу вчителів і

вихователів; «Обдарована дитина» з метою

створення максимально сприятливих умов

для інтелектуального, морального і

фізичного розвитку обдарованих дітей,

розвиток креативної особистості в системі

неперервного пошуку та підтримки

здібних і талановитих учнів; «Професійне

самовизначення», основною метою

визначено розвиток

конкурентоспроможної особистості,

здатної до самореалізації, професійного

зростання й мобільності в умовах

реформування сучасного суспільства;

«Життєтворення особистості» з метою

формування духовно багатої й усебічно

розвиненої, соціально активної

особистості; «Шкільні традиції», мета

якого – підвищення іміджу та збереження

традицій навчального закладу в системі



28

проектування особистісного розвитку

учнів; «Соціум» з метою ефективного

соціально-психологічного супроводу всіх

учасників навчально-виховного процесу в

системі моніторингу їх особистісного

розвитку; «Захист дитини», основною

метою є соціальний та правовий захист

учнів; «Здоров’я», метою якого визначено

збереження життя й покращення здоров’я

всіх учасників навчально-виховного

процесу. Для ефективної реалізації завдань

загальношкільних стратегічних проектів

були сформовані їх основні модулі,

очікувані результати та критерії

оцінювання.

Центром процесу формування

здоров’язбережувального середовища у

загальноосвітньому навчальному закладі є

діяльність всіх його суб’єктів. Аналіз

участі кожного з них у значущих для

формування здоров’язбережувального

середовища показниках дає підстави

стверджувати, що ключова роль у їх

забезпеченні належить саме педагогам.

Отже, саме від їх готовності та

ефективності впровадження структурних

компонентів здоров’язбереження залежить

рівень сформованості всього

здоров’язбережувального середовища

закладу.

Протягом ІІІ формувального етапу

дослідно-експериментальної роботи зі

створення здоров’язбережувального

освітнього простору та І етапу дослідно-

експериментальної роботи за програмою


розвитку питання валеологізації

навчально-виховного простору, методик

впровадження освітніх та оздоровчих

інновацій у навчально-виховний процес

закладу опрацьовувалися на заняттях

теоретичного семінару для педагогів за

новітньою формою проведення

«воркшоп». Запровадження нової форми

занять сприяло значному підвищенню

рівня професійних компетентностей

педагогів закладу. Дворічні аналітичні

відстеження у педагогів таких параметрів,

як особистісно-формувальні, творчо-

пізнавальні вміння і навички тощо,

засвідчили позитивний вплив такого типу

організаційно-освітньої діяльності з

науково-методичного супроводу

освітнього процесу закладу.

Продовжують свою роботу творчі

групи педагогів: «Вершини майстерності»,

«Становлення професіонала», «Сходинки

до творчості». Кожна з цих груп досліджує

проблему, визначає шляхи подолання

труднощів у вирішенні питань, які

виникають на практиці, готує

рекомендації, проводить відповідну

діагностичну, просвітницьку, корекційну,

консультаційну роботу з учасниками

навчально-виховного процесу.

Протягом 2015-2016 рр.. педагоги

закладу пройшли навчання та отримали

сертифікати педагогів-тренерів з методики

викладання тренінгових курсів для молоді:

«Захисти себе від ВІЛ» за програмою

«Формування здорового способу життя та

профілактика ВІЛ/СНІДу» (вихователі

Тарасова Л.І., Халаберда Л.В., Мацько

Н.В., Грибач Л.І., вчителі Кукушкіна І.В.,

Сокуренко О.М.), «Дорослішай на

здоров’я» (вчитель Житнік Л.М.,

вихователь Шпак В.В., психолог

Парфенюк О.В.); «Я-моє здоров’я-моє

життя» в рамках Програми «Сприяння

просвітницькій роботі «рівний-рівному»

щодо здорового способу життя серед

молоді України» (психолог Татаренко

О.В., Парфенюк О.В., вихователь

Бондаренко О.В.). Впроваджуються

програми інтегративного курсу «Культура

життєвого самовизначення» (3 пед.),

«Школа проти СНІДу» (1 пед.)

педагогами-тренерами, які пройшли

навчання у попередній звітній період.

Вчителі початкових класів

пройшли навчання за авторською

методикою «Українська школа ейдетики

Євгена Антощука» за програмою

«Ейдетика як метод розвитку пам’яті та

покращення педагогічної грамотності в

сучасній школі» та методів мнемотехніки

(Добрянська Н.В., Охота І.В., Семерюк

В.І., Бєлицька Н.С., Яловенко К.Д.,

Гардубей А.С., м. Київ, м. Одеса, 2015 рік).



29

4 педагога закладу пройшли

навчання тренерів «Профілактика

ВІЛ/СНІД на робочому місці в

загальноосвітніх навчальних закладах»,

реалізовуючи завдання нової програми на

заняттях з працівниками закладу з 2015

року; вчителі фізичної культури пройшли

навчання в рамках Програми профілактики

ВІЛ/СНІДу GIZ в Україні за напрямком:

освітній компонент - «Fair Play – Чесна

гра»; вихователі старших класів (2 пед.)

пройшли навчання в рамках Програми

профілактики ВІЛ/СНІДу GIZ в Україні за

напрямком: освітній компонент –

«Маршрут безпеки».

Загальна кількість педагогів, які

пройшли навчання педагогів-тренерів та

впроваджують виховні профілактичні та

превентивні програми – 31, що становить

52% від загальної кількості педагогічного

колективу закладу.

Великого значення для розвитку

творчих здібностей учнів набула клубна

робота. На сьогодні створено мережу

клубної роботи за напрямами: екологічний,

національно-патріотичний, духовність і

здоров’я, креативний (художньо-

естетичний), екологічний та сімейні

цінності. У закладі функціонують

загальношкільні гуртки: вокально-хоровий

«Веселка», «Флористика», спортивний

«Міцний горішок» (заняття на сучасних

спортивних тренажерах), фізкультурно-

оздоровчий «Козачата». Учасники

шкільного гуртка «Барвінковий віночок» є

лауреатами обласних конкурсів 2014-

2016рр.. А танцювальний гурток «Веселий

каблучок» (кер. Мацько Н.В.) протягом 5

років отримує призові місця юних талантів

обласного конкурсу «Повір у себе».

Гуртки, клуби та секції надають

навчально-виховному процесу

самобутності, неординарності,

багатогранності, впливають на

психоемоційну сферу вихованців. Кожен

учень має можливість відвідувати заняття,

які найбільше його цікавлять.

Забезпечується зайнятість учнів закладу: у

гуртковій роботі – 31% вихованців і в

клубній роботі – 100% вихованців закладу.

Традиційним стало проведення у

закладі: змагань з тенісу (7-9 класи),

піонерболу та футболу, «Веселі старти в

вечірній час», інтелектуальна гра

«Щасливий випадок», брейн-ринг «Все

про все» (в цю гру учні школи грають 13-

ий рік), програма «Перехрестя», постійні

зустрічі з літераторами, публіцистами,

поетами та виконавцями, конкурси читців

«Рядки, опалені війною», «Саксагань» -

25!», на кращого виконавця дитячих

віршів криворізького поета Олексія

Старікова, вікторина «Кривий Ріг: від

першого дня окупації до дня визволення»,

конкурс «Улюблене місто краще всіх»,

марш-парад учнів 1-4 класів на честь

Перемоги (травень), створення фільмів

учнями 5-9 класів до традиційних свят

(«Кімната бойової слави», «Фронтові

листи», «Життєві цінності», «Відеолист

для воїнів АТО»); випуски шкільної газети

(2015-2016н.р. – «Кривий Ріг – місто

поетів», «День Соборності», «Бібліотека

очима дітей», «Один день із життя класу»)

та ін.

У межах виховної роботи зі

сприяння становлення духовного здоров’я

значна увага приділялася розвитку в дітей

милосердя. Учні закладу стали

ініціаторами й активними учасниками

багатьох благодійних акцій: «Подаруй

книгу бібліотеці», «Чисте місто» (збір

макулатури), «Скарбничка АТО»

(оформлення посилок, листів та відео

листів воїнам АТО), «Ветеран живе поруч»

(підтримка інвалідів війни), «Онкохворі

діти» (збір макулатури, кошти від якої

передаються на врятування життя дітей),

«Допоможи інваліду АТО» та «Добро –

жменями» (збір кришок), «Промінь життя»

(внески на підтримку безпритульних

тварин, травмованих на дорогах міста),

«Різдвяний подарунок – дітям» (колядки та

подарунки до дитячого будинку),

«Експонати до музею» (сімейні фото,

військові листи часів війни, навіть медалі

на зберігання до шкільної Кімнати бойової

слави), «Перемога – моя перемога…»,

«Шкільний ярмарок», «В добрих справах

треба поспішати».



30

Проведення дослідно-

експериментальної роботи, зокрема

реалізація проектів, послідовно

зорієнтувала вчителів, вихователів, учнів,

батьків, громадськість на відкритий діалог,

забезпечивши динамічний розвиток

навчального закладу та підвищення його

позитивного іміджу.

Криворізька загальноосвітня

санаторна школа-інтернат №8 набула

авторитету не тільки як інноваційний

заклад, що надає якісні освітні послуги на

рівні державних стандартів, а і як центр із

запровадження інноваційних

здоров’язбережувальних та освітніх

технологій.

Досвід інноваційної діяльності

закладу презентується під час щорічної

участі колективу у Міжнародній виставці

«Сучасні навчальні заклади» та

нагородження протягом звітного періоду:

2015р. - золота медаль тематичної

номінації «Сучасний навчальний заклад як

соціокультурний осередок громадянсько-

патріотичного виховання дітей та

студентської молоді»; 2016р. – бронзовою

медаллю тематичної номінації

«Інноваційні форми розвитку професійної

компетентності педагогічних працівників у

закладах освіти».

Головні положення та результати

експериментальної роботи знайшли

відображення у доповідях під час участі у

конференціях, семінарах, виставках

всеукраїнського та міжнародного

значення.

28-29 квітня 2016 року на базі

закладу проведена VI Всеукраїнська

науково-практична конференція

«Педагогіка здоров’я», яка присвячена

висвітленню теоретичних й практичних

результатів досліджень з проблем

збереження та зміцнення здоров’я дітей,

учнівської та студентської молоді. Цьому

сприяв договір про творчу співпрацю з

Харківським національним педагогічним

університетом імені Г.С. Сковороди. У

рамках конференції проведено круглий

стіл «Культура здоров’я – сучасний

напрям формування здорового покоління».

За підсумками роботи конференції та

реалізації завдань дослідно-

експериментальної роботи закладу

підготовлена та презентована збірка

«Шкільна філософія здоров’язбереження»,

яка висвітлює науково-методичні

напрацювання зі створення

здоров’язбережувального освітнього

простору для розвитку соціально активної


Загальний результат дослідно-

експериментальної роботи закладу

розглядаємо як нову стратегію планування

розвитку освітнього процесу, адже

стратегічний підхід до сталого розвитку та

пріоритетних питань здоров’язбереження

спонукає мислити по-новому.

Нині стало можливим виховувати

цінності, поведінку та способи життя,

необхідні для сталого майбутнього. Адже

майбутнє учня Школи сприяння здоров’ю

– бути частиною суспільства, яке

орієнтоване на загальнолюдські цінності;

шанує власну особистість; усвідомлює

свою цінність, цінність здоров’я та життя;

здатний правильно прийняти рішення в

ситуації морального вибору та нести

відповідальність перед собою та

суспільством за збереження власного

здоров’я та рідної нації.

Не випадково В.О.Сухомлинський

зауважив: «Не забувайте, що ґрунт, на

якому будується ваша педагогічна

майстерність, - в самій дитині, у її

відношенні до знань і до самого вчителя.

Це і бажання навчатись, натхнення,

готовність до подолання труднощів.

Дбайливо збагачуйте цей ґрунт, без нього

немає школи».

Ми, педагоги Криворізької

загальноосвітньої санаторної школи-

інтернату №8, дійшли висновку, що саме

такі види діяльності з упровадження

інноваційних освітніх технологій через

навчання на курсах, ефективній участі у

тренінгових заняттях, різноманітних

формах методичного супроводу є

показником розвитку та сприяє

підвищенню професійної компетентності

та педагогічної творчості учителів і



31

вихователів та дає можливість ефективно

реалізовувати пріоритетне завдання роботи

закладу – створення

здоров’язбережувального освітнього

простору для розвитку соціально активної


За результатами звітів закладу з

ефективності діяльності педагогічного

колективу з реалізації програм дослідно-

експериментальних робіт можливо

зробити висновки, що саме інноваційна

діяльність та впровадження освітніх

інноваційних технологій допомагає

педагогічним працівникам: краще розуміти

завдання сучасної школи та розробляти

оптимальні шляхи розв’язання освітніх

проблем; сприяє створенню умов в

освітньому середовищі, які мотивують

учнів до здобуття знань та застосування їх

у різних видах освітньої діяльності;

забезпечує розвиток особистості

ерудованої, соціально активної, з

розвинутим мисленням, спроможної

самостійно, активно і творчо розв’язувати

поставлені перед нею практичні завдання.

При цьому варто зазначити, що сучасний

навчальний заклад, у якому ведеться

дослідно-експериментальна діяльність,

вирізняється грамотною, системною та

послідовною науково-методичною

роботою з педагогами, що дає змогу

спрогнозувати позитивний результат

усього навчально-виховного процесу та є

основою розвитку професійної

компетентності та педагогічної творчості

учителів і вихователів.



32

Венгерак

Тамара Олексіївна, учитель української мови та

літератури,

керівник гуртка

КЗШ № 15 ім. М.Решетняка

Музей – осередок патріотично-краєзнавчої роботи у

загальноосвітній школі

Метою громадянсько-патріотичного виховання молоді

залишається одним з основних напрямків модернізації

сучасної освіти, а саме випереджаючої освіти для сталого

розвитку, перед якою постає головне завдання – забезпечити

формування в молодого покоління нових форм мислення та

поведінки. Тому для сучасного закладу найактуальнішою є

проблема виховання громадян, які мають розвинені

громадянські цінності та чесноти. І дуже важливо, щоб

сучасний учень був активним учасником у цьому процесі.

Саме завдяки шкільному музею реалізується одна з

форм роботи, спрямованої на розвиток творчої

самодіяльності, громадської активності учнів. Це

відбувається в процесі збирання, вивчення, обробки,

збереження, оформлення та пропаганди матеріалів-

першоджерел історії природи і суспільства, що мають

виховну та науково-пізнавальну цінність.

Реалізується загальна мета освітньо-виховної школи –

сприяння успішному виконанню завдань по вихованню

молоді, підготовці всебічно і гармонійно розвинених членів

суспільства.

Тематика шкільних музеїв багатогранна та

різноманітна, але вся вона відображає історію України, її

героїчного минулого та сучасного, життя та діяльність наших

земляків, українців. Тому це є актуальність впровадження

даної програми гурткової роботи, у її прямому сприянні

формуванню моральних та гуманістичних цінностей,

громадянських ідеалів, сенсожиттєвих орієнтирів.

Патріотичне виховання залежить від прийнятих у суспільстві

культурних взірців поведінки, від того, наскільки ці взірці

відповідають уявлень про відданість, вірність та служіння

Батьківщині. Якщо такі уявлення міцно укоріняться у

базовій культурі суспільства, яскраво втіляться в її образах,

символах та стало приймуться різними поколіннями, то

виникне міцний механізм самовиховання патріотичних

якостей особистості; процеси патріотичного виховання та

формування особистості переплетені між собою. Головний

об'єкт - культурно-освітні аспекти музейної комунікації,

тобто особливий підхід до подій в музеї різноманітним

діалоговим процесам, що ставлять завдання участі у

формуванні вільної, творчої, ініціативної особистості, здатної

стати активним учасником діалогу.



33

Основне завдання організації та

проведення музейної практики -

поглиблення знань та розширення

кругозору майбутнього громадянина

України. Музейна практика повинна

сприяти всебічній і загальнокультурній

підготовці майбутнього громадянина.

Сучасні школярі існують в оточенні

природних, перетворених і створених

продуктів матеріальної і духовної

діяльності людства в цілому. Для

зберігання, дослідження та презентації цих

продуктів як реальних залишків, які

минають, що зв'язують нас з предками,

існують музеї.

Музей, створений спочатку для

зберігання, вивчення і експонування

цікавих, з точки зору культури і науки,

предметів природного та штучного

походження, поступово набув статусу

сховища соціальної пам'яті і

трансформувався в соціокультурний

інститут.

Музей представляє і привертає

увагу до тих загальнолюдських цінностей,

втрачених суспільством, яким загрожує

сучасний прогрес, зберігає їх як історико-

культурна спадщина, сприяючи

безперервності та наступності поколінь і

культур. Сучасний музей виступає також

перетворювачем і транслятором духовних і

матеріальних цінностей, проектуючи

збережене в майбутньому, виховуючи нові

покоління, реалізуючи єдність минулого і

теперішнього в історії людства.

Музейна практика - органічна

частина навчання школярів, яка

передбачає теоретичні та практичні

заняття. Після закінчення елективного

курсу (крім накопичених вражень і знань)

має бути сформовано загальне уявлення

про музей як про соціокультурний

інститут, вміння обирати необхідні для

відвідування зі школярами музеї, в

грамотному використанні всіх отриманих

знань і умінь.

Мета програми: створення умов

для громадянського і патріотичного

виховання учнів за допомогою музейної

діяльності, формування соціальної

активності учнів, інтелектуального

розвитку шляхом їх залучення в пошуково-

дослідницьку краєзнавчу діяльність;

формування особистості громадянина і

патріота України з притаманними йому

цінностями, поглядами, орієнтаціями,

установками, мотивами діяльності і

поведінки; вдосконалення системи

патріотичного виховання формування в

учнів громадянськості і патріотичності як

якостей конкурентоспроможної

особистості, виховання любові до

Батьківщини, духовності, моральності на

основі загальнолюдських цінностей.

Для досягнення поставленої мети

вирішуються наступні завдання:

- створення умов для ефективного

громадянського і патріотичного

виховання ;

- розвивати системи громадянського і

патріотичного виховання через

інтеграцію навчальної та

пізнавальної

діяльності, оновлення змісту освіти,

переносу акценту з навчання на

виховання;

- організація пошуку матеріалів для

поповнення музейного фонду;

- пошук, дослідження,

систематизація та узагальнення

матеріалів, пов'язаних з історією

сім'ї, школи, мікрорайону, міста,

краю;

- облік і зберігання зібраних

документів предметів, матеріалів, їх

наукова перевірка, систематизація

та методична обробка;

- оформлення та експонування

матеріалів;

- організація екскурсій для дітей, як

оглядових для групового

відвідування, так і індивідуальних.

Проведення екскурсій для

дорослих, які відвідують шкільний

музей;

- організація науково-дослідницької

роботи;

- розвиток додаткової освіти дітей

засобами музейної педагогіки.



34

Концепція авторської додаткової

освітньої програми гуртка полягає в зміні

змісту освітнього курсу на основі вивчення

історії рідного краю через методичну

систему занять, що дозволить створювати

музейні експозиції різних типів і форм, які

згодом служать асоціативним рядом для

створення підсумкової композиції

приватнопредметної підсумкової

технології - музейної педагогіки.

Використання музейної педагогіки на

заняттях гуртка дає можливість:

- здійснювати нетрадиційний підхід до

освіти, заснований на інтересі дітей до

дослідницької діяльності і комп'ютерного

навчання;

- поєднувати емоційні і інтелектуальні

дії учнів на занятті;

- розкрити значимість і практичний

сенс досліджуваного матеріалу;

- спробувати власні сили і дати

можливість самореалізуватися кожній

дитині;

- пояснити складний матеріал на

простих і наочних прикладах;

- організувати цікаві уроки, додаткові,

факультативні та позакласні заняття,

дослідницьку роботу в шкільному музеї і

школі.

Дана програма є інтегрованою та

розділена за віковими особливостями

учнів, на заняттях керівник об’єднує

знання з історії, краєзнавства, літератури,

географії, культурології з високим

ступенем міжпредметних узагальнень.

Послідовне вивчення різних проблем

проводиться відповідно до основних

педагогічних принципів.

Технологічну основу програми

утворює система організаційних форм і

методів занять за алгоритмом творчої

діяльності з урахуванням вікових

особливостей школярів, якій притаманне

стимулювання і розвиток пізнавального

інтересу в учнів до історії та традицій

рідного краю. Це забезпечується системою

навчальних занять.

Програма спрямована на вихованців

віком від 10 до 17 років (учні 5-11 класів)

та передбачає навчання дітей у групах

початкового та основного рівнів протягом

трьох років. На опрацювання навчального

матеріалу початкового рівня відводиться

144 години, основного рівня – 324 години.



35

Мішак

Тамара Іванівна вчитель російської мови та

зарубіжної літератури

КЗШ № 15 ім.Решетняка

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ В СИСТЕМІ ВИПЕРЕДЖАЮЧОЇ

ОСВІТИ НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВИПЕРЕДЖАЮЧІ ЗАВДАННЯ НА УРОКАХ ЗАРУБІЖНОЇ

ЛІТЕРАТУРИ

Україна значну увагу приділяє всебічним взаєминам

зі світовою громадськістю. За цих умов набуває питання

підготовки освіченої молоді, яка братиме участь у справі

встановлення найрізноманітніших зв’язків з багатьма

країнами світу. Особливе місце у вирішенні цієї проблеми

має посісти літературна освіта, зокрема зарубіжна

література, покликана допомогти учням проникнути в

духовний світ різних народів, а отже осягнути їх

неповторність, Сучасний рівень освіти загальноосвітньої

школи повинен забезпечити максимальні можливості для

виховання покоління з високою духовністю та

толерантністю. Цим зумовлена потреба випереджаючої

освіти. Випереджувати, означає бути здатним до

постійного, цілеспрямованого і систематичного засвоєння

системи знань, умінь, навичок.

Випереджаюча освіта спрямовано готує школярів

до життя, праці в інформаційному середовищі, де потрібні

творчі, конкурентноспроможні спеціалісти, які постійно

самовдосконалюються.

Актуальним для сучасної школи і уроків зарубіжної

літератури є завдання: формування в учнів груп

компетентностей, тобто виховання компетентної


Основні цілі: підготувати високоосвічену креативну

особистість; привити учням прагнення до постійного

оновлення знань.

22 травня 2012 року в Софії в Російському

культурно-інформаційному центрі відбулася Міжнародна

науково-практична конференція «Сучасна освіта –

випереджаючий фактор сталого розвитку». Зацікавила

доповідь професора К.К.Коліна (голова Міжнародного

товариства з вивчення інформації), присвячена актуальним

проблемам вивчення інформації в системі випереджаючої

освіти «Стратегічні завдання випереджаючої освіти»

Випереджувальний (превентивний) - передовий.

Теоретико-методологічною основою дослідження є

психолого-педагогічна теорія діяльності (Л. С. Виготський,



36

І. А. Зимня, С. Л. Рубінштейн, Д. Б.

Єльконін та ін.), теорія с діяльності (І. А.

Зимня), теорія саморозвитку особистості і

розвитку освіти (В. В. Давидов, Л. В.

Занков, Д. Б. Єльконін), теорія модульного

підходу (І. А. Зимня).

Вітчизняна психологія і педагогіка

беруть за основу положення Л. С.

Виготського: розвиток відбувається на

основі оволодіння знаннями, навчання ,

спираючись на досягнутий рівень

розвитку, повинно випереджувати його,

тому процес оволодіння знаннями

необхідно організовувати так, щоб ввести

нові елементи, інформувати нові

відносини, забезпечуючи тим самим

інтелектуальний розвиток.

Концепція випереджувального

навчання основана на теорії Л. В. Занкова,

що навчальний процес націлений на

активізацію, розвиток розумової діяльності

учня, формування здатності самостійно

здобувати знання в співпраці з іншими,

самовдосконалюватися. Підтвердження

цьому знаходимо в працях І. А. Зимньої,

яка вважає випереджуюче навчання, яким

визначається ефективна організація

освітнього процесу, спрямованого на

активізацію, розвиток розумової,

комунікативної діяльності, способом

добувати знання разом з дорослими, тобто

розвиватися.

Таким чином, педагогічна література

свідчить про те, що проблемі використання

в навчальному процесі випережаючих

завдань приділяється значна увага. Але

разом з тим, аналіз наукової літератури

дозволяє зробити висновок, що розробку

проблем використання випереджаючих

завдань в щоденній педагогічній практиці

не можна вважати вичерпаною .

Зарубіжна література – одна з

філологічних дисциплін, яка поєднує

науку і мистецтво. Морально-естетичний

вплив художньої літератури на

особистість підтверджує сучасна естетика.

При викладанні літератури необхідні

випереджуючі завдання, які включають

нові інформаційні технології, наближають

навчальний процес до реального життя.

«Будь-яка інформація запам’ятовується і

сприймається, якщо вона емоційно

забарвлена, осмислена та практико-

зорієнтована»[1]. Основу складають

активні творчі і практичні методи

навчання. В практиці випереджаючого

навчання досить результативними

виявились такі форми навчання: створення

проектів, презентацій; лекція, в якій

використовуються такі технології та

методичні прийоми як проблемне

запитання, рольова гра, творчі домашні

завдання; уроки-дослідження ( визначення

кольорів, асоціацій, психології героїв та

ін..)

Вчителем рекомендується

самостійне прочитання твору, він

заздалегідь зацікавлює лінією сюжету,

героями, а потім вислуховує думки та

враження від прочитаного. При вивченні

великих творів зазначаються основні

питання. При підготовці складних тем

випереджувальні завдання спонукають

шукати додатковий матеріал. Важливо

врахувати рівень освіти учня: художня ,

музична школа, гуртки, тут мають місце

диференційовані завдання. Результатом

роботи учнів є мультимедійні презентації,

фоторепортажі, колажі, схеми та ін.

Диференціювання важливе і в процесі

уроку, коли в обговоренні приймають

участь сильні , середні і потім слабкі учні.

Всі навчають один одного.

Важливе випереджувальне завдання

проблемно-пошукового, дослідницького

характеру: знайти всю інформацію про

письменника , поета. На першому уроці з

теми учні працюють разом з учителем,

представляючи матеріал у вигляді

мультимедійної презентації, відеороликів,

рольової гри. Дослідницький, проблемно-

пошуковий метод розвиває вміння кожної

особистості працювати індивідуально, в

групах, аналізувати, обґрунтовувати,

володіти різними способами інтерпретації

інформації, яку вона представить на уроці

своїм однокласникам, аргументувати свою

точку зору. Такий учень виявляє

впевненість з різними типами інформації:

культура, мистецтво, наука. Результатом є



37

участь в конкурсах Малої академії наук та

інших.

Сам процес викладання зарубіжної

літератури – це мистецтво зацікавити

учнів своїм предметом, здивувати красою

думки, знання, спонукати до самостійних

розумових дій. Випереджаюча освіта

націлена на розвиток творчих здібностей,

світогляду особистості, одночасно створює

можливість для виявлення і формування

професійного таланту. Кількісні і якісні

результати нашої роботи свідчать, що

відбулися зміни рівня готовності учня до

самостійної творчої діяльності. Процес

пізнання стає індивідуальним,

осмисленим, безперервним і

продуктивним. Формується особистість

яка мислить, знаходить своє вирішення

проблеми і підтверджує це рішення. Таким

чином, випереджаюча освіта є засобом

розвитку особистості, яка формує її нові

професійні і особистісні якості, спрямовані

адаптувати людину до життя і роботи в

умовах невизначеності, забезпечити

підвищення професійної мобільності і

конкурентноспроможності.

Список використаних джерел

1. Висоцька О.Є. Особливості

методики випереджаюча освіти для

сталого розвитку: / О.Є.Висоцька //

Матеріали Всеукраїнської науково-

практичної конференції. –

Дніпропетровськ, 2013. – С.3-5

2.Зимня І. А. Ключові компетенції –

нова парадигма результату освіти / А.

Зимня // вища освіта сьогодні. - №5. – С.

34-44

3.Пометун О.І. Сучасний урок.

Інтерактивні технології навчання [навч.

посібник] / О. І. Пометун, Л.С.Пироженко.

– К. : А.С.К., 2004. – 135с.

4.Пашковская Н.А. Развитие речи

учащихся: пособие для учителя//

Н.А.Пашковская, Г.М.Иваницкая. М. 1983.

– С.60.



38

Нагорна

Лілія Петрівна,

учитель історії КЗШ


Використання кейс-технологій на уроках історії в умовах школи випереджаючої освіти для сталого розвитку

Випереджаюча освіта відіграє важливу роль у

сучасному житті України. Інтелектуальний потенціал

нації, який створюється системою освіти, є визначним

фактором прогресивного розвитку країни і народу. Все це

орієнтує вчителя на використання особистіно-

орієнтованих методик навчання, в основі яких –

особистсіно - діяльнісний підхід, направлений на розвиток

і самореалізацію особистості.

Актуальність використання кейс-методу полягає в

тому, що він відповідає сучасній державній освітній

політиці, націлений на особистісно-орієнтоване навчання,

сприяє реалізації випереджального підходу. Кейс-

технологія – це інноваційна технологія навчання у школі,

яка враховує всі особливості предмету історії, та формує

необхідні знання, уміння і навички.

Метою педагогічної інновації є необхідність

теоретичного обґрунтування та практичної інтеграції кейс-

технології у навчальний процес під час вивчення історії.

Для досягнення поставленої мети визначені основні

завдання:

- систематизувати основні прийоми навчальної

діяльності школярів у формі поетапного алгоритму;

- створити інформаційну основу проблемних

ситуацій вивчення історії;

- освоєння теоретичних основ і алгоритму побудови

навчального кейсу, побудувати алгоритм уроку з

використанням кес-технології;

- опанування у процесі формування компетенцій

найбільш продуктивними типами навчальних

кейсів;

- дослідити інноваційні технології навчання історії у

форматі становлення кейс-технології;

- дати комплексний аналіз видів, витоків та основних

характеристик кейс-технології як актуальної

інноваційної технології.

Під час уроку історії вчитель опиняється в ситуації

нестачі часу на розбір історичних джерел. Величезний

масив інформації в старших класах відторгається учнями

через його об’єм і, найчастіше, наукоподібність викладу в



39

навчальній літературі. Тому кейс-

технологію можна використовувати на

уроках за темами, що вимагають аналізу

великої кількості документів і

першоджерел. Вона призначена для

отримання знань з тих дисциплін, де немає

однозначної відповіді на поставлене

запитання, а є кілька відповідей, які

можуть змагатися за ступенем істинності,

кінцевим підсумком якого потрібно

сформувати в учнів ключові

компетентності в різних сферах:

пізнавальної, трудової, комунікативної,

громадянської діяльності, сімейно-

побутової.

Перевага даної технології полягає в

тому, що навчаючись надається

можливість зануритись в конкретну

ситуацію, усвідомити себе учасником

будь-яких історичних подій, пристати на

чиюсь позицію.

Кейс метод навчання виник у школі

бізнесу Гарвардського университету.

Використання цього методу в навчальній

системі США розпочалось ще на початку

XX століття в галузі права та медицини.

Однак провідна роль у поширенні цього

методу належить Гарвардській школі

бізнесу. На початку 20-х рр. минулого

століття декан Гарвардської школи

управління бізнесом у Бостоні Дін Донхем

переконав своїх колег-викладачів

використовувати цей метод на заняттях. У

1921 році у Гарвардській школі бізнесу

було видано перший збірник кейсів. Новий

метод мав неабиякий успіх і поступово

перетворився на основний метод навчання

на факультеті. [3]

В провідних школах бізнесу

Західної Європи кейси в процесі навчання

стали активно використовуватися тільки у

60-ті роки, в період, коли була сформована

система бізнес-освіти, аналогічна

американській. В Англії, наприклад,

провідними центрами в цій галузі є

Лондонська Школа Бізнесу,

Манчестерська Школа Бізнесу,

Креєндфілдський університет. В Україні

методика Case Studi за тими освітніми

стандартами та традиціями, що прийняті в

США, стала впроваджуватися тільки

останні 5-6 років. Тому практика

використання даного методу у нас в

Україні ще не дуже велика на відміну від

зарубіжних країн. [6]

Сутність технології полягає у

вивченні загальних закономірностей на

прикладі аналізу конкретних випадків.

Учні отримують від вчителя пакет

документів (кейс), за допомогою яких або

виявляють проблему та шляхи її

вирішення, або виробляють варіанти

виходу зі складної ситуації, коли проблема

позначена.

При використанні кейс - технологій

діяльність учителя полягає в тому, що він

систематично створює проблемні ситуації

на уроці, повідомляє учням факти і

організовує їх навчально-пізнавальну

діяльність, так що на основі аналізу фактів

учні самостійно роблять висновки і

узагальнення, формують за допомогою

вчителя певні поняття, закони. [2]

В результаті у учнів виробляються

навички розумових операцій і дій, навички

перенесення знань, розвивається увага,

воля, творча уява.

Найбільш успішно кейс технології

можна використовувати на уроках за

темами, що вимагають аналізу великої

кількості документів і першоджерел. Кейс

технології призначені для отримання знань

з тих дисциплін, де немає однозначної

відповіді на поставлене запитання, а є

кілька відповідей, які можуть змагатися за

ступенем істинності.

При використанні кейс - технології,

переслідуються наступні цілі:

1. "занурення" в історію, в ході якого учні

емоційно переживають те, що відчували

учасники подій (це формує їх ціннісні

установки);

2. сприяє тому, щоб учні прийшли до

висновку про те, що з будь-якої ситуації

існує багато виходів і визначили від чого

залежить той чи інший вихід, тобто

формується відповідальність дітей за

вибір;

3. розвиток компетентностей учнів. [9]

Структура процесу навчання по кейс -



40

технології:

1. Школярам пропонується випадок

(реальний, або вигаданий) - він повинен

бути проблемним, має прецеденти,

повинен допускати альтернативні варіанти

вирішення. Кейси можуть бути як

вербальні, так і використовувати таблиці,

діаграми, символи, фотографії, малюнки,

карикатури, сценарії рольових і ділових

ігор.

2. Відбір інформації з кейса, або

самостійний пошук інформації - де учні

вчаться самостійно здобувати інформацію,

обробляти її, аналізувати (при цьому

формуються навчально - інформаційні

здібності).

3. Вияв позиції школяра по суті ситуації

(формується альтернативне мислення).

4. Колективне обговорення варіантів

рішення - порівнюються результати,

обговорюються інноваційні ідеї та підходи

(формуються соціальні уміння). [13]

При підготовці до уроку історії та

суспільствознавства, з використанням

даної технології необхідні спеціально

підготовлені навчальні матеріали, що

описують конкретні життєві ситуації. Це

можуть бути тексти, схеми, діаграми,

порівняльні таблиці, документи і т.д. Так,

наприклад, на уроці з історії у 9 класі на

тему «Російська імперія на початку XIX

століття» учні отримують кейс з

документами, що описують змову за

участю Олександра I проти батька. А при

вивченні теми «Реформи 60-70-х років»

таблиці змін в селянському питанні,

судовій системі, у військовій галузі і т.д.

На уроці суспільствознавства за темою

«Конкуренція» кейс з діаграмами

конкуруючих фірм з виробництва товарів

широкого попиту.

В даний час існує чимало кейсів

розроблених вчителями - практиками з

історії та суспільствознавства, права, які

можна класифікувати за обсягом,

наявності сюжету, інформативності,

поставленими цілями і завданнями, але

структура кейса практично однакова

завжди. [12]

Структура кейса, пропонованого учням,

включає в себе:

1. Коротку назву - «Останній

палацовий переворот», «Епоха

Великих реформ», «Бути чи не

бути?»).

2. Введення - відомості про дійових

осіб кейса, факти і події, проблема,

гіпотеза.

3. Основна частина- інформація для

аналізу ситуації.

4. Висновок - ситуація, що вимагає

вирішення проблеми.

5. Питання для обговорення.

6. Інструкції по роботі з кейсом.

Записка, де представлений авторський

підхід до аналізу кейса, описані методичні

особливості роботи з пропонованою

ситуацією розробляються вчителем, але не

пропонуються школярам. [16]

Технологія роботи з кейсом на уроках

історії, суспільствознавства і права

включає в себе наступні етапи:

1. введення учнів у зміст кейса

(5-7 хв.);

2. самостійна робота в малих групах з

матеріалами кейса (ідентифікація

проблеми, формулювання

ключових альтернатив, пропозицію

рішення або рекомендованого дії)

20-25 хв.;

3. презентація та експертиза

результатів малих груп на загальній

дискусії (в рамках навчальної

групи) 10 хв .;

4. підведення підсумків 5 хв.

У ході роботи над кейсом в учнів

формуються ключові компетентності.

Створюючи проблемну ситуацію, вчитель

спрямовує учнів на її рішення. Таким

чином, кожен школяр на уроці, ставиться в

позицію суб'єкта свого навчання, і як

результат у нього утворюються нові

знання, він опановує новими способами

дії. Засновані на фактах реального життя

кейс - технології допомагають формувати

у школярів ціннісно смислові компетенції,

розвивати здатність дитини бачити і

розуміти цільові та смислові установки для

своїх дій і вчинків, прийняття рішень.

Стратити чи помилувати? [14]



41

Навчально-пізнавальні компетенції

формуються у школярів в ході самостійної

роботи над змістом кейсу. Учні

здобувають знання безпосередньо з

описуваних життєвих ситуацій,

аналізують, намагаються відрізнити факти

від оціночних суджень, планують свої дії в

нестандартній ситуації.

Кейс - технологія передбачає роботу в

групах, а це формує у школярів

комунікативні компетенції. Набувати

навичок роботи в групі, колективі. Вчаться

задавати питання, вести дискусії,

виступати і відстоювати свою думку,

взаємодіють з оточуючими і віддаленими

подіями і людьми. [12]

Інформаційні компетенції формуються в

ході критичного аналізу великого обсягу

невпорядкованої інформації

пропонованого учням кейса.

На уроках суспільствознавства і права, при

використанні кейс - технології,

формуються і соціально-трудові

компетенції. Учні вчаться аналізувати

ситуацію на ринку праці, діяти відповідно

до ролі громадянина, спостерігача,

представника, виборця, споживача,

виробника, члена сім'ї і т.д. Велике

значення має для школярів придбання

навичок володіння етикою трудових і

цивільних взаємовідносин.

Результат використання кейс-технології

очевидний. Школярі оволодівають

прийомами навчальної діяльності,

навичками аналізу та відбору інформації,

що дозволяє вирішувати певні завдання і

формує ключові компетенції.

Однак необхідно пам'ятати, що

застосування кейс - технології в повному

обсязі для реалізації освітнього процесу

можливе лише у поєднанні з іншими

методами і технологіями. [5]

Діяльність викладача при використанні

кейс-методу включає два етапи. Перший

являє собою складну творчу роботу по

створенню кейса і питань для його аналізу.

Він здійснюється за межами класу і

включає в себе науково-дослідну,

методичну та конструює діяльність

викладача, що формує професійну

компетенцію педагога.

Другий етап включає в себе діяльність

вчителя на уроці, де він виступає з

вступним і заключним словом, організовує

малі групи і дискусію, підтримує діловий

настрій, оцінює внесок кожного в аналіз

ситуації. Цей етап вимагає від вчителя

використання особистісних компетенцій.

[6]

Далі ми спробуємо запропонувати

алгоритм уроку з використанням кейс -

технології.

1. Підготовчий етап

Педагог готує ситуацію, додаткові

інформаційні матеріали, визначає місце

уроку в системі предмета, завдання уроку

2. Ознайомчий етап

На даному етапі відбувається залучення

учнів у жваве обговорення реальної

ситуації - введення в ситуацію, опис

ситуації, інформаційний матеріал,

глосарій.

3. Основний (аналітичний) етап - вступне

слово вчителя, розподіл учнів по групах

(4-5 чоловік у кожній).

Організація роботи груп: короткий виклад

членами груп прочитаних матеріалів та їх

обговорення; виявлення проблемних

моментів; визначення доповідачів.

Перший раунд дискусії - обговорення

проблемних моментів у малих групах,

пошук аргументів і рішень

Другий раунд дискусії - представлення

результатів аналізу, загальногрупова

дискусія, підведення підсумків дискусії і

знайдених рішень.

4. Підсумковий етап - заключна

презентація результатів аналітичної роботи

(учні можуть дізнатися і порівняти кілька

варіантів рішень однієї проблеми).

Узагальнюючий виступ вчителя - аналіз

ситуації.

Оцінювання вчителем учнів

До кейс-технологій, що активізують

учбовий процес відносяться:

Метод ситуаційної вправи (аналізу)

Полягає в тому, що навчаючи,

пропонується текст з докладним описом

ситуації, що склалася і завданням, що

вимагає рішення. Можливі два варіанти



42

запропонованої задачі:

в тексті завдання вже дається готова

інформація і завдання учня - її

аналіз

для вирішення завдання необхідно

самостійно знайти інформацію - як

наслідок - навчання учнів роботі з

необхідною інформацією: її збору,

систематизації та аналізу. [8]

Дані завдання сприяють розвитку

навчально-інформаційних компетенцій, а

так як часто учням потрібно висловити

своє ставлення де відбувалися подій або

стати на позицію певного історичного

обличчя, це сприяє вдосконаленню іх

ціннісних компетенцій.

Ситуаційні завдання з історії, де вправи

згруповані по блоках:

По суб'єкту аналізу:

1. Завдання, що спираються на позицію

сучасника історичних подій;

2. Завдання, що спираються на позицію

сучасної людини.

За джерелом аналізу:

1. Завдання на основі аналізу творів

живопису;

2. Завдання на основі аналізу документа;

2. Метод ситуаційно-рольових ігор.

Мета даного методу в тому, щоб у

вигляді інсценізації створити перед

аудиторією правдиву історичну,

правову, соціально-психологічну

ситуацію і потім дати можливість

оцінити вчинки та поведінку учасників

гри, сприяти формуванню вміння

персоніфікованої інтерпретації

минулого. Наприклад: тема уроку у 9

класі «Російсько-французька війна 1812

року» - інсценізується сцена «Рада в

Філях». Кейс:

Фельдмаршал М.І. Кутузов: «Баталія, 26

числа колишня, була найбільш

кровопролитна з усіх тих, які в новітні

часи відомі. Місце баталії нами здобуто,

і ворог ретирувався тоді в ту позицію, з

якої прийшов нас атакувати. Але

надзвичайна втрата, і з нашого боку

зроблена, змусила мене відступити по

Московській дорозі. Рано вранці 1

вересня під слабким тиском

французького авангарду армія

виступила з села Мамоновій до Москви

і розташувалася табором.

Генерал Л.Л. Беннигсен: «Армія

розташувалася на позиції, обраної мною

як начальником штабу, для

генерального бою. Правий фланг армії -

перед селом Філі, центр - між селами

Троїцьким і Волинським, лівий фланг -

перед селом Воробєве. Ар'єргард

знаходиться при селищі Сетунь. Ця

позиція, на мій погляд, непереборна. Я

пропоную дати бій ».

Генерал М.Б. Барклай-де-Толлі: «При

огляді з Поклонної гори місця, обраного

для битви, я визнав позицію

неприйнятною. Позиція розтягнута

подібно павутині. Кіннота зобов'язана

буде спокійно чекати знищення. У разі

невдачі вся армія буде знищена до

останньої людини. Вважаю

неможливим триматися російській армії

на позиції, обраної Беннігсеном, і

пропоную відступати ».

Генерал-лейтенант Л.Л. Коновніцин: «Я

також знаходжу позицію невигідною.

Але моє переконання - необхідно

зупинити ворога і відстояти Москву! »

Генерал-лейтенант А.І. Остерман-

Толстой: «Я поділяю пропозицію

генерала Коновніцина і наполягаю на

атаці ворога».

Генерал-майор А.П. Єрмолов: «Так,

позиція розтягнута, але ворог повинен

бути нами атакований».

Генерал Д. С. Дохтуров: «Вважаю

обрану позицію підходящою для битви і

наполягаю на ній».

Генерал М.Б. Барклай-де-Толлі: «У разі

невдалого результату армія не зможе

швидко відступити по вузьких вулицях

великого міста».

Генерал К.Ф. Толь: «Місцевість вкрай

несприятлива для битви. Важкопрохідні

яри і річка Карпівка, що знаходяться на

позиції російська армії, роз'єднують

війська. Я поділяю думку генерала

Барклая-де-Толлі і пропоную

відступити з армією через Москву ».

Генерал М.Б. Барклай-де-Толлі: «Ми



43

втратимо армію і не відстоїмо місто.

Необхідно відступити з армією через

Москву по Володимирській дорозі до

Нижнього Новгороду ».

Генерал К.Ф. Толь: «Слід змінити

позицію під Москвою, щоб у разі зміни

обставин відступити по Старій Калузької

дорозі».

Фельдмаршал М.І. Кутузов: «Що б не

сталося, я приймаю на себе

відповідальність перед государем,

Вітчизною і армією».

Очевидець подій: «У скорботному

мовчанні генерали розійшлися. Протягом

усієї ночі з кімнати М.І. Кутузова

долинали глухі, старечі, стримані

ридання».

Питання для обговорення:

1. Яка з викладених позицій

представляється вам більш

аргументованою? Яку відстоювали б ви?

2. Які фактори (моральні, військово-

політичні, економічні), на ваш погляд,

брав до уваги М.І. Кутузов?

Додатково можна дати завдання учням

доповнити кейс або створити новий з

використанням художньої літератури (Л.

Толстой «Війна і мир»).

Види навчальних ситуацій, що реалізують

даний метод:

1. театралізована вистава - це розігрування

за чітко прописаним сценарієм, історичної

дії, де відтворюються різні образи і

картини минулого.

2. театралізована гра - це розігрування

історичної дії з великою часткою

імпровізацією учасників гри.

3. Проблемно - дискусійна гра - це

розігрування уявній ситуації, яка

трапилася в минулому, де дія будується не

за сценарієм, а навколо обговорення

важливого питання чи проблеми.

Проблемно-дискусійну гру краще

використовувати в старших класах.

Театралізовані вистави

На уроках театралізованої вистави

(драматизації) від учнів потрібно "увійти в

образ" заданого історичного персонажа і

відтворити заздалегідь вчинений

літературний текст. Наприклад, урок в 6

класі. Тема: "Рабство в Давньому Римі"

Робота з документом: Зміст рабів.

Пайок рабам. Тим, хто працює в полі:

взимку - по 4молія (8,75л) пшениці, а

влітку - по 4,5.

Вино рабам. Після закінчення збору

винограду нехай вони три місяці п'ють

ополоскі, на четвертий місяць вони

отримують по Геміні (0,274л) на день.

Приварок рабам. Заготов про запас

якнайбільше палих маслин. Потім заготов

зрілих - таких, звідки можна отримати

зовсім мало масла. Бережи їх, щоб вони

тягнулись як можна довше. Коли маслини

будуть з'їдені, давай рибний розсіл і оцет.

Масла давай на місяць кожному по

секстарію (0,547л), модія солі вистачить

кожному на рік.

Одяг рабам. Туніка (сорочка натільна)

вагою в 3,5фунта і плащ через рік. Всякий

раз, коли будеш давати туніку або плащ,

візьми спочатку старий одяг на клаптеві

ковдри. Хороші дерев'яні черевики слід

давати через рік ...

Питання до документа:

Де застосовувалась праця рабів?

Як жили раби?

Уявіть собі, що картина «ожила» і

наповнилася звуками. Чуєте ридання.

Стоїть на колінах старий. Вирішується

його доля. Прислухаємося, про що

говорять між собою керуючий і власник

маєтку, А треба сказати, що керуючий теж

раб, але живеться йому краще, ніж іншим

невільникам. Боячись втратити своє місце,

він догоджає господарю:

- Пане мій, що робити з цим дідом? П'ять

років він в твоєму маєтку. Він виконував

найважчу роботу, був кращим рабом на

пресі. А тепер він ослаб, став калікою і

нікуди більше не годиться.

- Він ледар, - зауважує рабовласник, -

покарай його.

- Все вже зроблено, пан, його били

батогом, підвішували на мотузках. Це не

удавання, він не може більше працювати.

- Спробуй продати його, - каже

рабовласник - зайвий нахлібник нам не

потрібен.

- Помилуй, пан, та хто ж його купить?



44

Його й задарма ніхто не візьме;

- Мабуть, ти правий. Я велю відвезти його

на пустельний острів на Тибру, -

відповідає рабовласник. - Туди звозять

старих, нікуди не придатних рабів, і вони

здихають там від голоду і хвороб.

Так безцеремонно і безжально говорять ці

двоє про людину, яка їм обом за віком

годиться в батьки.

- А чим зайняті у тебе ці раби? - Запитує

рабовласник.

- Вони тиснуть виноград. Скоро буде

хороше вино з нового врожаю.

- Ти не шкодуй рабів, - говорить

рабовласник, - змушуй їх працювати і в

свята, коли навіть худоба відпочиває.

Биків шкодуй - вони коштують дорого. А

рабів тепер на невільничих ринках скільки

завгодно.

Кожен з рабів, багато чого міг би

розповісти про важку долю невільника.

Один з них розповів про себе наступне:

- Я родом із Сирії, і ім'я моє Деметрій. Я

захищав свою країну від жорстоких

завойовників - римлян. Багато з сирійців,

як і я, потрапили в полон, Я став рабом і

втратив тут навіть ім'я. Наглядачі

називають мене Сирієць. Минулого місяця

я втік у гори разом з двома рабами.

Легіонери переслідували нас. Мої друзі

зникли, а мене поранили каменем,

пущеним з пращі, і зв'язали. За наказом

господаря наглядачі пошматували мені

спину. Ми всі ненавидимо нашого пана і,

як, можемо, шкодимо йому!

Питання:

Які категорії населення показані у виставі?

Чим вони відрізняються один від одного?

Як вони ставляться один до одного?

Драматизація може виступати як:

- форма уроку

- фрагмент уроку

- форма позакласного заходу

Театралізована гра

У ході її проведення моделюється певна

ситуація минулого чи сьогодення (додаток

6), відтворюються історичні картини подій

з їх персонажами учасниками. Школярі як

би перевтілюються в людей з минулого,

застосовують на собі роль дорослих

людей, через розуміння думок, почуттів і

вчинків моделюють історичну реальність.

А знання, отримані на уроці, стають для

них особистісно - значимими, емоційно -

пофарбованими, що допомагає більш

краще дізнатися, "відчути" досліджувану

епоху. Тим самим учні освоюють і

поглиблюють нові знання, а також

опановують цілим комплексом важливих

компетентностей, в першу чергу,

соціально - комунікативних. [10]

Учасники виконують роль так, як самі

вважають за потрібне, самостійно

визначаючи стратегію поведінки, сценарій,

планований результат. Основне завдання -

виявити творчі здібності до вирішення

несподівано постають актуальних

проблем.

Основна відмінність театралізованих ігор

в тому, що учаснику видається не тільки

опис ситуації, а й інструкція, в якій

наказано, як вести свою роль, який

характер зображати, які інтереси

відстоювати. Таким чином, рольова гра -

гра за заданим сценарієм, який вимагає не

тільки знайомства з матеріалом ситуації, а

й входження в заданий образ,

перевтілення. [2]

На уроці «У місті майстрів» ми з

семикласниками вирушили в

середньовічне місто для того, щоб

познайомитися з правилами організації

середньовічної майстерні, а також

з'ясувати значення цехів у розвитку

промислового виробництва середньовіччя.

Наприклад: " В XIII ст. в Парижі було

близько 100 цехів, а в кінці XIV ст. - До

350; в Лондоні число цехів зросло з 50 до

100. Поясніть, чому число цехів зростала?"

Учням було дано випереджаюче

завдання (по групах) - підготувати подання

ремісничої майстерні і цехів. На уроках з

даними історичними фактами ми не

знайомилися, учні повинні були самі

вивчити інформацію, проаналізувати її і

видати готовий продукт. Найскладнішим

було скласти статут цеху, так як перед цим

учні повинні були самостійно з'ясувати

особливості цехової організації

виробництва і переосмислити інформацію



45

в творчому завданні. Подивившись

презентації цехів, ми вийшли на аналіз

історичної ситуації, тобто матеріал для

аналізу нам дали члени груп у своїх

уявленнях.

Під час аналізу було з'ясовано:

- для чого була необхідна жорстка

регламентація діяльності майстрів?

- чи сприяли цехи технічному прогресу або

заважали йому?

- «за» цехові правила і «проти» них

(використовується ПОПС - формула)

Уроки - театралізовані ігри завжди

сприяють розвитку навчальної мотивації

учнів. У них активну участь беруть всі

групи учнів (Додаток 5). Одні беруть

участь в іграх, щоб реалізувати свої

здібності і потенційні можливості, не

знаходять виходу в інших видах

навчальної діяльності, інші - щоб отримати

високу оцінку, треті - щоб показати себе

перед колективом, четверті вирішують свої

комунікативні проблеми і т. д. Для

стимулювання участі в іграх, особливо

учнів 5-8 класів можна використовувати

заохочення - жетони - за активну участь,

хорошу підготовку, перемогу команди в

грі. Жетони є навіть більшим стимулом

для дітей даного віку активно працювати

на уроці, ніж оцінка.

Проблемно – дискусійна гра.

Дану форму роботи частіше використовую

в старших класах. Проблемно - дискусійна

гра покликана виявити існуюче

різноманіття різних точок зору учасників

на якусь проблему, а потім і формування

свого погляду на ту чи іншу історичну

проблему. Крім уроків таку форму можна

використовувати на виховних заходах,

наприклад: 8 клас - тема «Спілкування».

Учні діляться на групи. кожна група

отримує текст, де подається певна

ситуація. Група має обговорити її і дати

відповіді на питання.

«Коробка печива».

Брат і сестра виявили на кухонному столі

коробку печива. «Коробка моя!» -

Закричав хлопчик. Він схопив коробку.

«Ні, моя!» - Дівчинка вихопила коробку у

брата. «Гей, віддай!» - Знову закричав

брат. «Ні, мені!» - Заверещала дівчинка.

Увійшла мати. «Мені набридли ваші

постійні сварки», - сказала вона. Мати

розділила печиво порівну, а порожню

коробку викинула.

Брат і сестра переглянулись. Ніхто з них

не був задоволений, так як ніхто не

отримав того, чого хотів насправді. Брат

хотів взяти печиво, щоб погодувати

собаку. А сестрі потрібна була порожня

коробка: вона збиралася з друзями

змайструвати годівницю для птахів.

Обидва засмучено жували печиво.

Питання:

Які почуття відчувала дівчинка під час

суперечки?

Чого вона хотіла насправді?

Які почуття мав хлопчик під час

суперечки?

Чого він хотів насправді?

Яка причина конфлікту?

Як мати вирішила конфлікт дітей?

Що могла запитати матір, щоб

задовольнити глибинні інтереси дітей?

Як брат і сестра могли вирішити свій

конфлікт без допомоги матері? На уроці -

дискусії присутня характерна ознака -

міжособистісний конфлікт, де кожен

захищає свою позицію. Дискусія з

елементами ігрового моделювання -

дискусія, де ставиться проблема не просто

з позицією сучасної людини, а під кутом

зору представників певного соціального

табору певної епохи. Учні при цьому

опановують такими компетентностями:

ораторські вміння, мистецтво доказової

полеміки, здатність відстоювати свою

точку зору, можливість встати на місце

конкретної історичної особи, а також

навичками джерельній роботи.

Проведення дискусії на основі історичних

матеріалів слід починати з підготовки

конкретного історичного питання. Ні в

якому разі слід його формулювати в дусі

того, хто був правий, а хто ні. У центрі

уваги повинні бути можливості перебігу

подій. Що було можливим при тому чи

іншому збігу обставин? Які дії міг би

вжити той чи інший історичний діяч для

досягнення даної мети, або від якихось дій



46

утриматися? Відображала чи мета дійсні

інтереси представників їм соціальної

групи? Чи були можливі альтернативні дії?

".

Наприклад, урок - суд "Російсько -

японська війна". Заслухавши виступи

свідків, дійових осіб суду ми вирішували

питання:

- Чи була можливість запобігти війні? Які

тенденції в загальносвітовій реальності

сприяли цьому чи заважали?

- Чи могла Росія виграти війну? Що для

цього було необхідно?

- Портсмутський мирний договір - це

перемога чи поразка російської

дипломатії?

Уроки - суди можна проводити досить

часто і вони сприяють розвитку таких

компетентностей, як критичне мислення,

можливість самостійного вирішення

проблем, визначати цілі пізнавальної

діяльності, вибирати необхідні джерела

інформації, знаходити оптимальні способи

домогтися поставленої мети, оцінювати

отримані результати, організовувати свою

діяльність, співпрацювати з іншими

учнями.

Даний урок сприяв розвитку навчально-

інформаційні компетентності: вміння

аналізу, роботи з текстом, створення

авторського продукту; соціальних

компетентностей; вміння самостійної

роботи та роботи в групі, комунікативні

навички, презентаційні вміння. [7]

Метод ігрового проектування.

Мета даного методу - процес створення

або вдосконалення об'єктів.

Для здійснення цієї технології учасників

заняття розбивають на групи, кожна з

яких займається розробкою свого

проекту. Так, наприклад, при

узагальненні теми «Єгипет» клас

розбивається на 5 груп за кількістю тем

в розділі. Кожна група одержує конверт

з пазлами, які вони повинні зібрати,

дати назву ілюстрації та визначити кейс

з кола питань, що відповідають темі

картини і відображають знання учнів з

даної теми.

У ході гри розвиваються компетентності

учнів - створення юридичного документа,

вдосконалення навичок економічної

діяльності, створюється авторський

продукт, розвиваються презентаційні

вміння, навчальна діяльність набуває

дослідний і практико-орієнтований

характер

Метод інциденту

Особливість цього методу в тому, що

учень сам знаходить інформацію для

прийняття рішення. Учні отримують

коротке повідомлення про випадок,

ситуації в країні, організації. Для

прийняття рішення наявною інформацією

явно недостатньо, тому учень повинен

зібрати і проаналізувати інформацію,

необхідну для прийняття рішення. Так як

для цього потрібен час, можлива

самостійна домашня робота школярів. На

першому етапі учні отримують

повідомлення та питання до нього.

Наприклад, 7 клас - тема уроку «Хрещення

Київської Русі». Кейс:

Володимир, ставши християнином, сказав:

«Худо, що мало міст біля Києва», і почав

будувати міста по Десні, Трубежу, Стугні,

Сулі та інших річках. Ці укріплені пункти

заселялися бойовими людьми, за висловом

літописця, «мужами кращими», які

вербувалися з різних племен, слов'янських

і фінських, що населяли руську рівнину ...

З часом ці укріплені місця з'єднувалися

між собою земляними валами і лісовими

засіками. Так по південних та південно-

східних кордонах тодішньої Русі, на правій

і лівій сторонах Дніпра, з'явилися в X - XI

ст. ряди земляних окопів і сторожових

«заставши».

1. Яка причина створення прикордонних

укріплень?

2. У «Слові о полку Ігоревім» лінія

кордону Давньоруської держави

позначалася словами «О, Русская земля!

Ти вже за пагорбом! .. »Визначте

географічне положення Давньої Русі.

3. Знайдіть у тексті відомості про

порубіжжя? Яка їх мета?

4. Яка основна проблема даного кейса?

5.Методи розбору ділової кореспонденції

Учні отримують від вчителя папки з



47

описом ситуації; пакет документів, що

допомагають знайти вихід із складного

становища (можна включити документи,

які не відносяться до даної проблеми, щоб

учасники могли вибирати потрібну

інформацію) і питання, які дозволяють

знайти рішення. Наприклад, урок в 6-му

класі за темою: «Закони Хаммурапі»

Робота з текстом законів.

Учні діляться на три групи і отримують

тексти з фрагментами зводу законів

Хаммурапі та питання для роботи. Вони

повинні вивчити запропоновані статті

законів і відповісти на питання до них. А

також виявити, чи справедливі закони царя

Хаммурапі?

Питання першої групи:

1. Що становило основу господарства

Вавилонії, судячи за цими законами?

2. Яку працю заохочували закони?

3. Яким було ставлення у Вавилонії до

приватної власності?

4. Чиї інтереси захищає закон? Чому цар

захищає хліборобів, постраждалих від

недбалості сусіда?

5. Чому цар був зацікавлений у добробуті

населення країни?

6. Наприклад, ви власник землі, які статті

закону захищають ваші права на землю?

(§ 42) Якщо людина орендувала поле для

обробки і не виростила на полі зерна, то

його слід викрити в невиконанні

необхідної роботи на поле, а потім він

повинен буде віддати хазяїну поля зерно

відповідно до врожаю в його сусіда.

(§ 43) Якщо він зовсім не обробив поле, а

закинув його, то він повинен віддати

власнику поля зерно відповідно до врожаю

в його сусідів, а поле, яке він закинув, він

повинен розбити, зорати, проборонувати і

потім повернути хазяїну поля.

(§ 44) Якщо людина орендувала на три

роки перелогову землю для оранки, але він

був безпорадний і не розорав поле, то на

четвертому році він повинен зорати,

просапати і проборонувати, а потім

повернути власникові поля; крім того, він

повинен відміряти по 10 гурів зерна за

кожний бур поля

(§ 47) Якщо орач, оскільки він у перший

рік оренди не виправдав навіть своїх

витрат, сказав: «Поле я знову опрацюю»,

то господар поля не повинен заперечувати;

тільки цей орач може опрацювати його

поле, а при жнивах він візьме зерно

відповідно до своїх зобов'язань.

(§ 48) Якщо людина має на собі

процентний борг, а град побив поле, або

повіддя віднесло врожай, або ж через

безводдя зерно не з'явилося на поле, то в

цьому році він не зобов'язаний повернути

зерно своєму позикодавцю; він може

переписати свою табличку і відсотки за

цей рік не платити.

(§ 53) Якщо людина була нерадива щодо

зміцнення греблі, що на його землі, не

зміцнив свою греблю, і в його греблі

утворився пролом, і вода затопила поле

сусідів, то людина, у чиєї греблі утворився

пролом, повинна відшкодувати зерно, яке

він погубив.

(§ 54) Якщо він не в змозі відшкодувати

зерно, то його самого і його майно повинні

продати за срібло, а власники полів, зерно

яких вода затопила, повинні розділити це

срібло між собою.

(§ 55) Якщо людина відчинила свій арик

для зрошення, але був безпорадний, і вода

затопила поле сусід його, то він повинний

відміряти зерно відповідно до врожаю

його сусід.

(§ 64) Якщо людина віддала садівнику свій

сад для обробки, то садівник, поки він

тримає сад, повинна з прибутку віддавати

хазяїну саду 2/3, а він може взяти 1/3.

(§ 65) Якщо садівник сад не обробляв і

скоротив прибуток, то садівник повинен

відміряти прибуток від саду, як його

сусіди. [12]

Головне завдання даного кейса

визначити яке значення мали ці закони для

мешканців Вавилону? Які з цих законів ми

можемо вважати справедливими і могли б

використовувати в наші дні, а які є

несправедливими?

Використання даної технології розвиває і

активізує учнів. На уроках вони не просто

«вивчають» історичні факти та явища, як

щось не пов'язане з ними і з сучасним

життям, а стають повноправними



48

учасниками історії і навіть її творцями.

Метод дискусії. При організації

відкритої дискусії за матеріалом

проблемного кейса основними

факторами є вміння і навички учнів,

вміння вчителя в організації

дискусії.

Кейс-стаді. Цей метод відрізняється

великим обсягом матеріалу, тому що

крім опису випадку надається і весь

обсяг інформації, яким можуть

користатись учні.

Розбір кейсів може бути як

індивідуальним, так і груповим.

Підсумки роботи можна представити як

в письмовій, так і в усній , або

мультимедійній формі представлення

результатів. Знайомство з кейсами може

відбуватися як безпосередньо на уроці,

так і заздалегідь (у вигляді

випереджального завдання). Джерела

кейсів з предметів суспільствознавчого

циклу можуть бути

найрізноманітнішими: художні твори,

кінофільми, наукова інформація,

експозиції музеїв, досвід учнів, це і

публіцистична література, твори про

великих вчених, статті з газет і

журналів, з новинних публікацій

Інтернету. Важливе місце займають

кейси на основі біографічних

матеріалів, особливо відомих

особистостей свого краю.

Кейс повинен:

бути написаний цікаво, простою і

зрозумілою мовою;

відрізнятися «драматизмом» і

проблемністю, виразно визначати

«серцевину» проблеми;

показувати як позитивні приклади,

так і негативні;

містити необхідну і достатню

кількість інформації.

Кейс дає можливість вчителю

використати його на будь-якій стадії

навчання і для різних цілей.

Звичайно, використання кейс

технологій у навчанні не вирішить всіх

проблем і не повинно стати самоціллю.

Необхідно враховувати цілі і завдання

кожного заняття, характер матеріалу,

можливості учнів. Найбільшого ефекту

можна досягти при розумному

поєднанні традиційних та інтерактивних

технологій навчання, коли вони

взаємопов'язані і доповнюють один

одного

Випереджаюча освіта передбачає

формування інноваційної культури

педагога як системи засвоєних

особистістю педагогічних засобів, що

забезпечують інноваційний спосіб

діяльності.Таким чином, особливість

навчання за допомогою кейс-методу

полягає у тому, що кожен учасник

пропонує свої варіанти відповіді,

виходячи зі своїх знань, інтуїції та

практичного досвіду, і ці відповіді

можуть конкурувати лише за рівнем

істинності.

Аналіз фахової методичної літератури

з досліджуваної проблеми дозволяє

зробити висновок, що навчання за

допомогою застосування кейс-методу

дає змогу стимулювати індивідуальну

активність учнів, формувати позитивну

мотивацію до навчання, зменшує

кількість «пасивних» і невпевнених у

собі, а також забезпечує високу

ефективність навчання. В свою чергу, із

упровадженням у навчальний процес

методу аналізу конкретних ситуацій,

вчителі та викладачі отримають

можливість самовдосконалюватись, по-

іншому мислити й оновлювати власний

творчий потенціал без особливих

матеріальних та часових затрат.

Внаслідок використання кейс-методу

викладачі не просто передають знання,

як під час традиційних методів

навчання, а вчать здатності справлятися

з унікальними і нестандартними

ситуаціями, зосереджуючи свою увагу

на навичках аналізу та прийняття

рішення.

Підсумовуючи все викладене вище,

зазначимо, що доцільність икористання

методу ситуаційного навчання не має

сумніву. Проте "кейс"-метод має певні

недоліки:



49

- недостатньо досліджений у педагогіці;

- не сприяє глибокому вивченню проблем

і завдань;

- вимагає більших затрат часу;

- потребує від учителя і учня певного

досвіду, глибоких знань у проведенні

дискусії та аналізу "кейсової" ситуації;

- учитель повинен вміти відмовитися від

власних суджень та упереджень.

Тому вважаємо, що результатом

подальших наукових розвідок у даній

галузі повинні стати створення та

обґрунтування конкретних кейсів для

різних тем програмового матеріалу для

загальноосвітніх закладів України.

Список використаної літератури.

1. Пометун О.,Пироженко Л.Сучасний

урок:інтерактивні технології навчання.-

К.:А.С.К.-2004.-192с.

2. Сиротенко Г.О.Шляхи оновлення

освіти:науково-методичний аспект.-

Харків:Основа.-2003.-96с.

3. Шевченко О. П. Педагогічні умови

застосування кейс-методу під час

вивчення гуманітарних дисциплін у

ВТНЗ / О. П. Шевченко // Шлях

освіти. – 2010. – № 1. – С.28– 31.–

194.

4. Концепція 12-річної загальної

середньої освіти. Інформаційний

збірник Міністерства освіти і науки

України.

5. Абелль Д. Що необхідно для гарного

кейсу? .(Електронний ресурс) // ECCH

AUTUMN FALL. – 1997. – № 4. – С. 18-

19. – Режим доступу: http://stud24.ru/

6. Лебедєва В.С. Використання кейс -

технології на уроках історії та

суспільствознавства як засіб розвитку

навчальних і соціальних

компетентностей учнів .(Електронний

ресурс) // Муніципальний конкурс

«Учитель року - 2012». п. Янгельський.

2012.– Режим доступу:

http://knu.znate.ru/docs/index-

497524.html

7. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод:

общие понятия .(Електронний

ресурс) // Маркетинг. – 1999. – № 1.

– С. 7-9. – Режим доступу:

http://adukatar.net/

8. Нагорна Л.П. Використання кейс-

технології на уроках історії в умовах

школи випереджаючої освіти для

сталого розвитку. – Режим доступу:

http://www.slideshare.net/pr1nc1k/ss-

44343278

9. Павленко О.О. Дидактичні

особливості використання методу

Case Studies в навчальному процесі

вузу (Електронний ресурс) //

Викладання психолого-педагогічних

дисциплін у технічному

університеті: методологія, досвід,

перспективи: (Електронний ресурс)

М-ли І Міжнародної науково-

методичної конференції 26-27

жовтня. – К.: НТУУ – КПІ, 1999. –

С. 142-144. – Режим доступу:

http://novyn.kpi.ua/

10. Павленко О.О. Елементи

використання методу Case Studies в

навчальному процесі вузу

.(Електронний ресурс) // Творча

особистість вчителя: проблеми

теорії і практики: 36-к наук. праць. –

Вип.3. – К.: НПУ, 1999. – С. 271-279.

– Режим доступу:

http://revolution.allbest.ru/

11. Самарина С.М., Калугина С.А.

Применение кейс-методов в

преподавании

маркетинга.(Електронний ресурс)

//Дело и сервис – Режим

доступу:http://www.dis.ru/market/arhi

v/1999/4/14.html

12. Шевченко О. П. Навчальний

потенціал кейс-методу /

О. П. Шевченко . (Електронний

ресурс) // Зб. наук. пр. Бердян. держ.

пед. ун-ту : Педагогічні науки. –

Бердянськ : БДПУ, 2009. – № 4. – С.

214 – 218. – Режим доступу:

http://timso.koippo.kr.ua/

13. Шевченко О. П. Кейс-стаді в

професійній освіті / О.П.Шевченко.

(Електронний ресурс) // Зб.

http://stud24.ru/

http://adukatar.net/

http://www.slideshare.net/pr1nc1k/ss-44343278

http://www.slideshare.net/pr1nc1k/ss-44343278

http://novyn.kpi.ua/

http://revolution.allbest.ru/

http://timso.koippo.kr.ua/



50

матеріалів наук.-техн. конф. для

молодих вчених (27 трав. 2007 р.,

м.Донецьк) : тези доп. – Донецьк :

ДонНТУ, 2007. – С. 119 – 122. –

Режим доступу: www.irbis-

nbuv.gov.ua/

14. Кейс-стади. Формула карьеры

.(Електронний ресурс)// – Режим

доступу:

hllp://www.cases.ru/case.hlml

15. Метод кейсів. (Електронний ресурс) –

Режим доступу:

http://ru.wikipedia.org/wiki

16. Хто пише найкращі кейси

(Електронний ресурс) – Режим

доступу: //

hllp://www.management.com.ua.



51

Голобородько В.А.,

учитель фізики та

астрономії

Криворізького гуманітарно-

технічного ліцею № 129

Екологічний проект

«Вивчення екологічного стану класних кімнат»

Тип проекту: позакласна робота з фізики в аспекті

наскрізного навчання та розширення рамок класно-урочної

системи в межах випереджаючої освіти для сталого розвитку

Мета проекту:

1. Формування готовності до активної екологічної

діяльності

2. Формування основ глобального екологічного

мислення

3. Виховання екологічної культури та готовності

визнати відповідальність за стан власного здоров’я.

Задачі проекту:

1. Вивчити рівень радіаційного фону, рівень шуму в

класних приміщеннях, виміряти значення магнітної індукції

зовнішнього магнітного поля, дослідити рівень вібрації в

класних кімнатах.

2. Показати взаємозв’язок стану здоров’я людини та

середовища його існування, на основі оцінки відповідності

класної кімнати санітарно-гігієнічним нормам температури і

вологості повітря, режиму вентиляції, організації

природнього та штучного освітлення.

3. Познайомитися з методиками визначення якісних та

кількісних показників екологічного стану середовища

4. Навчитися використовувати отримані знання для

подальшого проектування рішення екологічної проблеми

Дослідження проводилися в Криворізькому гуманітарну –

технічному ліцеї № 129 групою учнів у супроводі вчителів.



52

Склад групи та розподіл обов’язків:

Учень - фізик - експериментатор

Учень – біолог - дослідник

Учень - піар-менеджер

Учень - фотограф

Учень - спеціаліст з медіа

презентацій

Учитель - супровід дослідницької

діяльності

Проект націленій на координацію

дій учнів, вчителів, батьків, громадськості,

яка займається поповнення матеріально-

технічної бази школи:

1. Даний проект передбачає

виховання в учнів екологічної культури,

відповідального ставлення до свого

здоров'я, вміння проектувати, проводити

експерименти, аналізувати, узагальнювати,

робити висновки, прогнозувати подальших

хід розвитку подій, шукати шляхи

вирішення екологічної проблеми

2. Роль батьків в даному проекті

полягає в тому, щоб підтримати прагнення

дітей до створення екологічно комфортнх

класних кімнат, враховуючи вибір

матеріалу для ремонту та благоустрою

приміщень

3. Вчителі в проекті надають

консультації та супровід дослідницької та

організаційної діяльності

4. Із результатами дослідження

проекту необхідно ознайомити

громадськість, яка займається благодійною

підтримкою школи.

Очікуваний результат проекту:

створення екологічно сприятливих умов у

класних кімнатах.

Актуальність створення екологічно

сприятливого клімату в класі базується на

тому, що, в цілому, рівень захворювання з

навчальних закладах міста Кривого Рогу

досить високий. Найбільш поширені

захворювання серед дітей шкільного віку є

вірусні та судинні захворювання, які

пов'язані з низьким рівнем санітарно-

гігієнічного стану класних кімнат,

неналежним температурним режимом,

низькою вологістю повітря в

опалювальний сезон, підвищеним рівнем

шуму в навчальних закладах.

Ситуація загострюється тим, що

Кривий Ріг має підвищений рівень

екологічної тривоги щодо забруднення

атмосфери, якості води, близькість

покладів уранових руд, що викликає

тривогу про підвищення радіаційного

фону, поклади залізної руди безпосередньо

в місті породжує фобію що до

підвищеного рівня магнітного поля.

Всі вищезазначені факти

призводять до зайвого нагнітання

обстановки до тієї межі, коли люди

починають вважати, що вони ніяк не

можуть вплинути на поліпшення

екологічної ситуації в місті. Саме тому ми

вирішили дослідити екологічну ситуацію в

класі, щоб показати, що на дану ситуацію

впливають і ті фактори, які ми можемо

самі змінювати.

Отже, об'єктом проекту виступають

фактори, що впливають на екологічну

ситуацію в ліцеї.

Предметом дослідження є

дослідження екологічної ситуації у

конкретній класній кімнаті

На початку проекту була висунута

гіпотеза про те, що нагнітання екологічної

тривоги в Кривому Розі базується на

деяких необґрунтованих фобіях, які

необхідно розвіяти і переконати людей у

тому, що кожен з нас може вплинути на

поліпшення екологічної ситуації.

У процесі вивчення літератури з

даного питання, нами було виділено 4

можливі групи забруднювачів екології

класної кімнати:

1. Речовини, що надходять ззовні з

забрудненим атмосферним повітрям.

2. Продукти деструкції будівельних

та оздоблювальних матеріалів.

3. Антропотоксини.

4. Продукти згоряння побутового

газу і продукти життєдіяльності людини.

Нами були проведені наступні

дослідження з вивчення екологічної

ситуації класних кімнат:



53

1.Проаналізовані матеріали, з яких

зроблені меблі класних кімнат та їх вплив

на екологічну ситуацію в кабінетах і стан

здоров'я учнів.

2. Проведено заміри

температурного режиму класних

приміщень.

3. Виміряна вологість в навчальних

кабінетах.

4. Була проведена валеологічна

оцінка колірної гами класних кімнат

5. Вивчено рівень радіаційного

фону.

6. Досліджено рівень шуму в

класах.

7. Проведено заміри індукції

зовнішнього магнітного поля.

8. Досліджено рівень вібрації.

Наведемо наступні результати

досліджень:

1. У класній кімнаті (кабінеті

фізики) стіни пофарбовані масляною

фарбою, тому необхідно рекомендувати

благодійному батьківському фонду

замінити масляну фарбу водоемульсійною

або паперовими шпалерами. У цій же

класній кімнаті радіаційний фон в нормі,

тому побоювання з приводу можливого

підвищеного рівня радіації бетону не

підтвердилися.

2. У кабінетах хімії та фізики

підвищена температура в теплу пору року,

тому буде доцільно передбачити у

розвитку матеріальної бази кабінетів

установку приладів для кондиціювання

повітря. У кабінеті німецької мови на

холодну пору року можна встановити

темні ролети, які будуть поглинати

сонячну енергію і нагріватися.

3. В кабінетах фізики та хімії дуже

сухе повітря взимку. Необхідно зайнятися

озелененням цих класних кімнат,

регулярно провітрювати приміщення,

можна розставити в приміщенні посудини

з водою, придбати спеціальний прилад для

зволоження класної кімнати.

4. Для шкільних приміщень

рекомендуються кольори жовтувато-зелені

або жовті до оранжевого. Якщо вікна

кабінету виходять на південь, то синє і

зелені відтінки також підходять для

фарбування стін.

5. Дослідження підтвердили той

факт, що шум належить до загально

фізіологічних подразників. Рівень шуму в

класних кімнатах знаходиться в межах

норми.

6. Результати вимірювання

показали, що рівень випромінювання в

класних кімнатах знаходиться в межах

норми -0,1 МкЗв / год

7. Вимірювання магнітної індукції

зовнішнього магнітного поля показало, що

на Криворіжжі, незважаючи, на поклади

залізної руди немає збурення магнітного

поля.

При проведенні дослідження

екологічного стану класних кімнат

Криворізького гуманітарну-технічного

ліцею, нами встановлено, що:

1. Думка про підвищений рівень

радіації, збурення магнітного поля та

побоювання про використання

будівельних матеріалів з підвищенім

фоном радіації не підтвердилася.

2. Натомість нами були виявлені

негативні фактори екологічної ситуації, на

які ми особисто можемо впливати.

3. У класах некомфортно

температурний режим, Який можна

нормалізувати провітрюванням та

використанням приладів для

кондиціювання повітря, використання

жалюзі.

4. У навчальних кабінетах

недостатня вологість, що теж можна

корегувати озелененням приміщень,

використаних зволожувачів повітря.

Проведені акції

1. Дослідження магнітного поля,

рівня шуму були проведені за допомогою

електронних планшетів. З метою

пропаганди екологічної свідомості був

проведень майстер клас, на якому ми

познайомили учнів з відповідним

програмним забезпеченням та навчили

користуватись смартфонами, планшетами

для контролю деяких параметрів

екологічної ситуації.



54

2. Результати дослідження

обговорені на засіданні екологічного прес-

центру, розроблено макет електронної

газети, випущено тематичний номер газети

«Ліцейські вікна», де висвітлена

екологічна ситуація в навчальних

кабінетах та класних кімнатах.

3. Розроблено сценарій години

спілкування «Екологія в місті, ліцеї,

класі». Ініціативною групою учнів

проведено таку годину спілкування серед

учнів 5-10 класів.

4. На батьківських зборах учнями

було проведено мультимедійний журнал

«Екологія класної кімнати»

5. Інформація про хід дослідження

та проведених акціях висвітлювалася на

ліцейському сайті та періодичних

ліцейських виданнях

Перспективне продовження теми:

1. Провести дослідження частоти

коливань метало пластикових стекло

пакетів за допомогою приладів кафедри

фізики та методики її навчання КТУ при

підтримці професора кафедри, доктора

технічних наук Здещеця В.М.

2. Розробити сценарій екологічної

агіт – бригади.

3. Дослідити рівень забруднення

питної води в Кривому Розі.

4. Спроектувати прилади для

використання сонячної енергії, зокрема,

для нагрівання води для волого

прибирання



55

Федорченко

Олена Олександрівна,

учитель математики

КНВК № 35 «Імпульс»

Елементи освіти сталого розвитку на уроках

математики (соціальний аспект)

Концепція сталого розвитку з'явилася в результаті

об'єднання трьох основних точок зору: економічної, соціальної

та екологічної.

Одним із шляхів реалізації концепції випереджаючої освіти

для сталого розвитку є переорієнтація наявних навчальних

програм у напрямку соціальних,економічних, екологічних знань

і перспектив.

Математика як навчальний предмет займає особливе

місце в навчанні учнів. Вона все глибше проникає в

повсякденне життя, її ідеї і методи стають необхідними для

фахівців в різних сферах виробничої і духовної діяльності .

Без математичних знань неможливо зрозуміти принципи

будови сучасної техніки, навчитися ефективно користуватися

нею, сприймати і інтерпретувати різноманітну соціальну і

економічну інформацію.

Через діяльність на уроках математики учні

засвоюють загальнонаукові прийоми і методи пізнання :

аналіз, синтез, індукцію, дедукцію, узагальнення,

конкретизацію, абстрагування.

Випереджаюча освіта заснована на компетентнісному підході

до навчальної діяльності, який вимагає від вчителів пошуку нових

методів, що дають змогу поряд з високим рівнем теоретичної

підготовки з математики забезпечити формування соціально

значущих компетентностей учнів.

Соціальна компетентність – здатність діяти в соціумі з

урахуванням позицій інших людей (вміння робити вибір; вміння

приймати рішення; вміння брати відповідальність; вміння

безконфліктно співіснувати).

Форми, методи і прийоми роботи на уроках спрямовані на

те, щоб зміст навчального матеріалу був джерелом для

самостійного пошуку розв’язання проблеми. Використовуються

групові форми навчання. У процесі групової роботи школярі,

перетворюючись із пасивних виконавців вказівок вчителя в

активних суб’єктів власного навчання, відтворюють у зовнішній

мові знання, пояснюють один одному. Такий спосіб організації

роботи можна застосовувати і при проведенні дидактичних

рольових ігор, що дозволяє наблизити учасників до реальних

життєвих ситуацій, дає можливість учню визначати свою роль і

діяти відповідно (додаток 1.1).



56

Тема уроку: Розв’язування задач на

відсотки.

Мета уроку: систематизувати знання,

вміння та навички учнів з теми ; розвивати

обчислювальні навички, логічне мислення;

формувати уміння співпрацювати під час

виконання групових завдань; прищеплювати

інтерес до математики; виховувати

доброзичливість, колективізм і самостійність.

ХІД УРОКУ

Перед початком уроку вчитель поділяє

клас на чотири групи різних за рівнем знань. У

групі обов’язково має бути хоча б один учень,

що може надати допомогу при розв’язуванні

задач.

І. Активізація опорних знань.

Дати відповідь на запитання.

1. Що називається відсотком?

2. Як знайти відсоток від числа?

3. Як знайти число за відсотком?

4. Знайдіть 1%, 10%, 25%, 50% від числа:

А)100; Б)250;

5. Виразіть десятковим дробом : А) 15%;

Б)60%; В) 70%; Г) 82%;

6. Як знайти відсоткове відношення двох

чисел?

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Знання про відсотки потрібні в різних

сферах діяльності людини. Ми з вами живемо у

великому промисловому місті, головним

підприємством якого є металургійний комбінат.

На цьому комбінаті працюють люди різних

професій, багато з них у своїй діяльності мають

справу з відсотками. Чи то потрібно обчислити

вміст заліза у чавуні, чи обрахувати собівартість

продукції, чи нарахувати заробітну плату –

потрібно вміти виконувати дії з відсотками.

Уявимо собі, що ми з вами – робітники

різних відділів металургійного комбінату. Свій

робочий день ми почнемо з невеличкої

оперативної наради, де розподілимо завдання

для відділів підприємства: бухгалтерії, відділу

технічного контролю, кадровому відділу та

відділу по торгівельним зв’язкам.

По закінченні робочого дня відділи будуть

звітувати про виконану роботу, а начальники

відділів оцінять виконану роботу кожного свого

підлеглого.

ІІІ. Розв’язування задач

Учні працюють у групах – відділах

підприємства. Начальники відділів координують

роботу групи, виконують роль консультантів.

Задачі бухгалтерії (учні цієї групи

працюють в парах; кожна пара заповнює свою

відомість.)

Відомість №1 отримання заробітної

плати робітнику.

Зінченко Сергію Петровичу

Нараховано всього 726 грн.

Відраховано пенсійний фонд 2%грн.

Податок 10%грн

Фонд зайнятості 4%грн.

Фонд безробіття 0,5%грн.

Отримано на руки грн.

Відомість №2 Отримання заробітної

плати робітнику

Олександровій Ганні Андріївні.

Нараховано всього грн.

Відраховано пенсійний фонд 2%__ 6,6 грн.

Податок 10%грн

Фонд зайнятості% 9,9 грн.

Фонд безробіття 0,5% грн.

Отримано на рукигрн.

Заповнив бухгалтер

1. .

2. .

Задачі кадрового відділу.

1. У двох цехах заводу працюють

1240 робітників. З них 55% працюють у І цеху.

Скільки робітників у ІІ цеху?

2. У цеху №3, де виплавляють метал,

працюють 10 жінок, що становить 12,5 % всіх

робітників цеху. Скільки там працює робітників.

3. Число робітників на підприємстві

за останній рік зросло з 2000 до 2500. На скільки

відсотків збільшилась кількість робітників.

Задачі відділу технічного контролю.

1. Мідна руда містить 8% міді. Скільки

руди необхідно взяти, щоб отримати 18т міді.

2. Сплав містить 11% міді. Скільки міді

міститься у 370,00 кг такого сплаву?



57

3. Скільки відсотків заліза в руді, якщо

350кг руди містять 238кг заліза?

Задачі відділу по торгівельним зв’язкам.

1. Італія згодна купувати наш метал

по ціні 1150 грн за тону. Якою повинна бути

собівартість металу, щоб отримати прибуток

20%.

2. За перевезення металу

транспортному підприємству було виплачено

43400 рн. Із них 35% заплатили автомобільному

транспорту, а решта – залізниці. Скільки

заплатили залізниці?

3. Вартість катанки знизилась зі 1500 грн

до 1200 грн. На скільки % знизилася

вартість катанки?

По закінченню відведеного на самостійну

роботу часу відділи звітують про результати

роботи.

Заслуховується розв’язання однієї задачі

відділу:

відділ технічного контролю №2;

кадровий відділ №3;

відділ по торговельним зв’язкам №1.

В цей час головний бухгалтер перевіряє

правильність заповнення робітниками свого

відділу відомостей на заробітну платню

ІV Підсумок уроку

Учитель дякує учням за участь у роботі

підприємства , робить висновки, звертає увагу

на ті моменти, де учні помилялись, збирає

зошити на перевірку, задає домашнє завдання.



58

ВИХОВНИЙ ЗАХІД «ВЧИМОСЯ БЕРЕГТИ ПРИРОДУ»

Тема: "Вчимося берегти енергію"

Мета: сприяти вихованню екологічної свідомості у дітей; залучувати увагу

до проблем використання енергії, економії енергії та енергоресурсів,

охорони навколишнього середовища; створення мотивації для заощадження

ресурсів і енергії;

стимулювати інтерес до наукових досліджень та практичного застосування

знань, отриманих в школі.

Хід заходу

Вчитель: - Діти! Давайте всі заплющимо оченята й уявимо, що станеться,

коли всюди згасне світло.

- Сьогодні ми з вами спробуємо знайти прості рішення, які допоможуть

зберегти електроенергію. Як же стати господарем в будинку? Навчитися

бережливому використанню енергії нам допоможуть казкові герої. А які

саме, ви зараз дізнаєтеся з казки.

Жили собі Заєць та Лисиця. У Зайця була хатка лобяна, а у Лисиці льодяна.

Прийшла весна, і хатинка Лисиці розтанула. Пішла Лисичка до Зайчика

проситися пожити. Пустив її Зайчик. Живуть вони разом, але ніяк Зайчик

не догодить Лисичці. Їй то не так і те не сяк. Холодно Лисичці, змусила

вона Зайчика замінити вікна на сучасний пластиковий пакет. Тільки Зайчик

впорався , як Лисичка йому знову: «Хочу переставити меблі від вікна та

замінити в кімнаті шпалери на нові світлих тонів. Зранку до вечора

працював Зайчик – втомився, а Лисичка знов не задоволена. Підрахувала

вона витрати за спожиту електроенергію, та взяв її жах. «Швидко заміни

лампи, Зайчику, на енергозберігаючі», - зарепетувала Лисичка. Зайчик

прийнявся до роботи, і стало в хатинці тепло та затишно. Живуть Зайчик з

Лисичкою разом та не нарадуються.

Вчитель: - Що вирішила зробити Лисичка і для чого?

Відповіді дітей:

- Поставити нові вікна , щоб зберігати тепло в хатинці.

- Переклеїти шпалери, підбираючи світлі кольори, щоб була світла кімната.

-

-

Дзюбенко

Олена Валентинівна,

учитель української

мови та літератури,

класний керівник 5-А

класу,

Криворізька гімназія

№ 95



59

- Переставити меблі від вікна, щоб сонячне світло без перешкод надходило до кімнати та

меблі не закривали батарею, яка опалює кімнату.

- Замінити електричні лампи на енергозберігаючі, щоб економно використовувати

електроенергію й економити кошти

- Вчитель: - А щоб Зайчику та Лисичці ще краще жилося, давайте складемо для них

поради на кожен день. (колективне складання порад)

Поради на кожен день

Завжди вимикати світло, виходячи з кімнати.

Без потреби не вмикати електроприлади.

Не залишати електроприлади без нагляду.

Висновок: Дотримуючись цих правил, Лисичка та Зайчик збережуть електроенергію та

свої кошти. Ось таким чином з’явилися у звірів гроші, та вирішили вони запросити до себе

гостей.

Гра «Вибери потрібне» (робота в групах).

У кожної групи набір карток із зображеннями

До Лисички і Зайчика скоро завітають гості. До цього необхідно попрати і просушити

білизну. Як це буде робити Лисичка?

В хатинці треба прибратися. За допомогою чого Зайчик буде це робити?

Для гостей Лисичка вирішила спекти пиріг. Що для вимішування тіста вибере

Лисичка?

Звірята все встигли вчасно зробити. У них з’явився час для відпочинку. Які

розваги вони виберуть.



60

Надання відповідей учнями і обґрунтування їх вибору.

Висновок: У сучасному суспільстві звикли до комфортних умов проживання та

полегшення побутових потреб, але це не завжди призводе до розумного

споживання електроенергії, води та тепла.

Кросворд

Питання до кросворду.

1. Велика гармошка весь дім нагріває (батарея)

2. Біля тіла вуха, а голови не має (каструля)

3. Стаємо всім на дорозі. Всіх спиняє на порозі (двері)

4. У животі лазня , у носі сито. На голові ґудзик , одна рука, і та на спині. (чайник)

5. Дуже гарну пам’ять має, хутко все запам’ятає . Де почує яку вість – слово в слово

розповість. (магнітофон)

6. Без язика живе, не їсть, не п»є . Говорить і співає, та все показує. (телевізор)

7. Світить ясно, а не сонце (лампочка)

Вчитель: - Яке слово ми отримали у вертикалі кросворду. (будинок)

Підберіть синоніми до цього слова (дім, оселя, житло, хата)

Вчитель: - Якими електроприладами ви користуєтеся вдома? Завдяки чому працюють ці

електроприлади ? (Завдяки струму)

Вчитель: - Струм приносить нам велику користь . Він виробляє енергію.

- Як ви уявляєте, що таке енергія? (відповіді дітей)

Енергія – це сила, яка змушує предмети рухатися. Вона народжується і в нашому

місті на найбільшій в Україні гідроелектростанції - «ДніпроГЕС». На станції вода крутить

турбіни, виробляючи електричний струм. Щоб передати електрику туди, де вона потрібна,

будують лініє електропередач, це великі стовпи – опори, до яких підвішені проводи. Звідти

вона потрапляє до електропідстанції. Там стоїть особлива машина – трансформатор. Він

знижує тиск і далі електроенергія передається по кабелях, що закопані глибоко під землею.

Звідти приходить у трансформаторну будку, яка стоїть біля твого дому. Такий довгий шлях проходить струм до кожної оселі. Тому так важливо зберігати електроенергію.

1

2

3

4

5

6

7



61

- Чи знаєте ви, що є квітка, що контролює витрати енергії?

Квітка, яка контролює витрати енергії

Про обмеження домашніх витрат замислювалося багато людей. Проте такої ідеї, яку

розробив і планує втілити в життя англійський дизайнер Карл Сміт, світ ще не бачив.

Його проект спочатку викликає посмішку. Але ця електронна квітка покликана

допомогти людині значно зменшити рахунки за електроенергію.

Електронна квітка грає роль «живого індикатора» і миттєво реагує на рівень витрати

електроенергії в будинку. «Квітка, що в'яне» мінятиме кольори пелюсток залежно від того,

скільки електроенергії витрачається, а якщо її витрачається надто багато, — і зовсім

зів’януть». Таким чином, механічна рослина натякає господареві, що йому слід або

відключити зайві прилади від мережі, або готуватися зустрічати кілометрові рахунки за

електрику.

Творча робота (А4)

Вчитель: Вигадайте та намалюйте прилади, які будуть витрачати менше енергії.

Використовуючи природні ресурси, замислюйтесь про те, що буде завтра. А чи буде взагалі

це "ЗАВТРА"? Сьогодні наша планета стоїть на порозі екологічної катастрофи. Доля нашої

планети залежить від кожного з нас, від всього людства, а вірніше, від того, скільки ми

споживаємо природних ресурсів і як їх витрачаємо.



62

Корольова

Ірина Федорівна,

учитель початкових класів

КЗШ №15 ім. Решетняка

РОЗВИТОК НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ

КЛАСІВ

Швидкий розвиток науки, зростання обсягів нової

інформації потребують від школи підготовки активних,

самостійних людей з розвиненими творчими та

пізнавальними здібностями.

У творчості кожен із нас має змогу реалізувати

повною мірою свої знання, уміння і здібності, а отже, й

самореалізуватися. Отримавши можливість випробовувати

себе в різних видах діяльності, наочно переконуємося в

наявному арсеналі знань та здібностей, адекватно оцінюємо

свої можливості.

Давно відомо, що учні, захоплені справою, яка їм

подобається, проявляють наполегливість, силу волі в

опануванні тими знаннями й уміннями, які випереджають

програмні вимоги. Це дуже добре, бо дитина йде вперед

до поставленої мети, ці знання вкрай необхідні їй для

реалізації творчих задумів.

Коли учень початкової школи, пізнаючи складний

і незрозумілий світ дорослих, прагне самоутвердитися в

ньому, він намагається одразу проявити себе як

особистість.

Саме цей шлях для дитини найпривабливіший і

найдоступніший. « Визнання особистості дитини і

дитинства в цілому найвищою цінністю педагогічного

процесу і загальнолюдською цінністю є, - як зазначає

О.Я. Савченко, - найбільш значущою ознакою

гуманістичного мислення педагога. Реалізація цього

принципу передбачає індивідуальний підхід, створення

умов для самонавчання і самовиховання учнів».

Діти на уроках в школі набувають знань, умінь і

навичок. Зовні діти на уроках активні. Однак учитель не

може проникнути у світ дитячих думок на уроках.

Учитель детально і правильно викладає зміст

навчального матеріалу, однак деякі учні його не

слухають; інші слухають, але не заглиблюються в суть

почутого – тому ані ті, ані інші не можуть засвоїти цей

навчальний матеріал. У такий спосіб навчання можна

легко спотворити мозок й інтелект.

Саме так формуються особистості з

атрофованою здатністю мислення. Зубріння, підкріплене

нескінченним повторенням ( яке слід було б назвати не

матір’ю, а мачухою навчання). Робота вчителя має сенс

лише тоді, коли учень бажає, прагне цієї роботи.

Нові завдання шкільної освіти в

Україні, що спрямовані на гуманізацію та



63

демократизацію всього навчального

процесу в школі, визначають нові

пріоритети навчання і виховання,

потребують формування ініціативної

особистості, здатної до раціональної

творчої праці. При такому ставленні

дитина розглядається як унікальний і

такий, що саморозвивається індивід.

З огляду на це перед учителем

початкових класів, першочерговим

має стати завдання не накопичення

дитиною інформації, а вміння самостійно

добувати і переробляти інформацію,

перетворюючи знання в інструмент

пізнання інших видів діяльності, вміння

конструктивно взаємодіяти з іншими,

тобто завдання такого виховання –

активізація пізнавальної діяльності

молодших школярів.

Психолого – педагогічна наука

відзначає провідну роль навчально –

пізнавальної діяльності, яка на відміну від

інших можливих мотивів (цікавість,

прагнення проявити себе, страх перед

покаранням), лише й може забезпечити

протікання повноцінної навчальної

діяльності.

Для молодших школярів, у яких

пізнавальний інтерес нестійкий і такий,

що безпосередньо обертається навколо

вузько конкретного змісту їхнього життя,

характерні такі ознаки сформованості

пізнавальних здібностей: реакція на

новизну; допитливість; ситуативний

навчальний інтерес. У школі дітям дається багато

знань, понять, від яких вони швидко

втомлюються. Внаслідок чого маємо

недостатній рівень свідомого та глибокого

засвоєння пропонованого матеріалу на

уроці,занятті чи іншій формі навчально–

виховної роботи. В умовах постійно

зростаючого обсягу інформації,

навчального матеріалу, що його

має засвоїти дитина, виникає нагальна

потреба шукати шляхи ефективного

навчання та виховання, приховані резерви

розумової активності, підвищення

самостійності у пізнанні навколишнього

світу, методи і прийоми якісного

засвоєння дітьми знань, умінь та

навичок у різних видах діяльності.

Оптимальними шляхами, на наш погляд є :

- добір доцільних методів і

прийомів, спрямованих на активне

сприймання навчального завдання і

реалізацію дидактичної мети у процесі

педагогічної взаємодії у різних видах

діяльності. При цьому нова інформація

неодмінно інтегрується з попередніми

знаннями і досвідом дитини;

- реалізація дидактичної мети і

дидактичних завдань у вигляді

інтегрованих знань ( одна і та сама тема

розгортається і пропонується дітям на

основі міжпредметних зв’зків ).

Проблема активізації

навчально–пізнавальної діяльності

полягає не в тому, щоб ще глибше

занурити дітей у той чи інший

конкретний програмовий матеріал. Суть

у тому, щоб у межах однієї теми

виявити та встановити зв’язки між

різними предметами і явищами,

об’єднати навчальний матеріал і

навчальні предмети, підпорядковуючи

все це єдиній універсальній логіці.

Необхідними засадами,

дотримання яких забезпечує реалізацію

пізнавальної та розвивальної функції

навчально– виховних заходів на різних

етапах взаємодії педагога з дитиною

вважається:

- введення дітей у зміст нового

навчального матеріалу шляхом відкриття

знань, а не їх подачі;

- створення умов для використання

на уроці чи іншому навчально–виховному

заході наукової інформації, здобутої поза

школою;

- передбачення певних

інтелектуальних труднощів при

оволодінні навчальним матеріалом;

- активізація пізнавальної

діяльності з використанням проблемно-

пошукових методів.

Внаслідок такого підходу в учнів

формується цілісна система сприйняття

навколишнього світу, діти одержуватимуть

знання інтегровано, що зумовить



64

економію навчального часу. Все це

ефективно впливатиме на активізацію

мислення, отже і на розвиток та

вдосконалення пізнавальних здібностей

та пізнання.

Завдання сучасної школи –

розвивати кожну дитину як неповторну

індивідуальність. З огляду на це, велике

значення має формування в учнів творчого

потенціалу, прагнення до самостійної

пізнавальної діяльності, вміння ставити і

вирішувати нові проблеми. Це завдання

особливо актуальне для вчителів

початкових класів, бо в цьому віці в

дитини формується навчальна діяльність

і вміння вчитися. Тому, на мою думку:

ефективність навчання істотно зростає,

коли вчитель не тільки викладає готові

істини, а й керує процесом їх відкриття,

формує в учнів потрібні для цього

розумові дії, навчає самостійно

поповнювати свої знання. Творчість

учителя породжує творчість учня.

Формуючи навчально-пізнавальну

діяльність учня, вчитель початкових класів

має забезпечувати органічну взаємодію

між логічним мисленням і почуттями, що

сприяє переведенню сенсу діяльності в

особистісну площину. Забезпечуючи

означену взаємодію в навчально-

виховному процесі, вчитель одночасно з

логічним мисленням розвиватиме інші

види мислення дитини: творче,

продуктивне та дивергентне.



65

Трайнич

Руслана Володимирівна,


КЗШ №15 ім. Решетняка

ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ

КУЛЬТУРИ В УЧНІВ МОЛОДШИХ

КЛАСІВ

Сучасні екологічні проблеми поставили перед

педагогічною наукою завдання великої і соціальної

значущості: виховання молодого покоління в дусі

бережливого ставлення до природи, захисту і

відновлення природних багатств.

Виходячи з означеної проблеми, виникла потреба в

екологічному вихованні учнів. Адже, відповідальне

ставлення до навколишнього середовища формується у

людини практично протягом усього життя і особливо

інтенсивно – у шкільні роки.

Людина є частиною природи. Без неї людське

життя неможливе. То й берегти її треба як зіницю ока,

всіляко охороняти, леліяти, любити й шанувати.

Формувати таку переконаність і готовність втілювати її в

життя треба змалку.

Провідне завдання вчителя – у процесі навчальних

занять і через участь дітей у різних видах праці

викликати в них інтерес до природних об’єктів,

прищеплювати повагу до всього живого й всього

корисного, створеного людською працею, бережливе

ставлення до природи, бажання примножувати своєю

працею красу рідної землі.

Навчання екології має бути активним, цікавим,

раціональним, максимально наближеним до життя, а у

навчальному матеріалі не повинно бути перенасиченості

психічною інформацією, яку діти неспроможні належним

чином сприйняти.

В. О. Сухомлинський стверджував, що сама по собі

природа не розвиває і не виховує. Залишивши дитину

наодинці з нею, годі сподіватися, що вона під впливом

навколишнього середовища стане розумною, глибоко

моральною, непримиренною до зла.

Тільки активна взаємодія з природою здатна

виховувати найкращі людські якості.

Екологічна культура молодшого школяра охоплює:

- знання про взаємозв’язки в природі та

усвідомлення людини як її частини;

- розуміння необхідності берегти навколишнє

середовище;

- негативне ставлення до дітей, що завдають шкоди

природному середовищу.

Успіх екологічного виховання значною мірою

залежить від урахування ряду педагогічних вимог.



66

Головною умовою успішного

формування в учнів екологічної культури є

вміння поєднання навчального матеріалу

екологічного змісту із практичною

діяльністю школярів у природному

середовищі. При реалізації вимог

екологічного виховання необхідний

комплекс таких методичних засобів і

прийомів, щоб вивчення природи, будь-яке

спілкування з нею залишало в пам’яті

дітей глибокий слід, обов’язково впливало

б на почуття і свідомість.

Саме такий вплив справляють ігри,

вікторини, екскурсії, народні прикмети,

екологічні досліди, тому їх розглядають як

важливу умову ефективного формування

екологічної культури в учнів молодших

класів.

Порядок із загальноприйнятими

дидактичними методами та прийомами, на

мою думку, найдоцільнішим є

інноваційний метод – метод проектів.

Виконання проекту – це поетапна

практична діяльність по досягненню

поставленої мети, спосіб організації

педагогічного процесу, що базується на

взаємодії педагога і вихованця між собою і

навколишнім середовищем.

Використання цього методу

найбільш повно сприяє формуванню

екологічних знань учнів, збагаченню їх

життєвого досвіду в процесі конкретної

взаємодії з об’єктами живої природи,

формуванню понять про взаємозв’язки у

природі, розвитку емоційно-чуттєвої сфери

особистості дитини в процесі її

спілкування з навколишнім середовищем.

Значну увагу екологічному

вихованню приділяю не тільки на уроках

природознавства, а й рідної мови,

математики, трудового навчання,

образотворчого мистецтва. Готуючись до

уроку, чітко продумую логічні зв’язки між

його етапами. При цьому створюю і

розв’язую проблемні ситуації, застосовую

різні форми і методи викладу навчального

матеріалу. Упровадження стратегій

розвитку критичного мислення

спричинило зміну компонентів моделі

навчального процесу. З’явилася

можливість перетворити кожен урок на

урок мислення, урок спілкування, урок-

діалог. Організовуючи інтерактивне

навчання, моделюю життєві ситуації,

використовую рольові ігри, казку, спільно

розв’язую проблеми на основі аналізу

відповідної ситуації. Успішно реалізую

такі стратегії: «мозковий штурм»,

«асоціативний кущ», «запитання до

автора», «мікрофон», «авторське крісло».

Для гармонійного розвитку дитини

використовую інтегроване навчання.

Проведення уроку, відображеного з

кількох предметів навколо однієї теми,

емоційно збагачує сприймання, мислення і

почуття завдяки дібраному матеріалу, що

дає змогу пізнати чи дослідити якесь

явище, досягти цілісності знань.

Уроки-екскурсії, походи, експедиції,

вони є не тільки заходами відпочинку, а

мають глибоку й серйозну навчально-

виховну природоохоронну спрямованість,

містять в собі також ряд завдань з екології,

що сприяють розвитку творчих здібностей

дітей. Адже відомо, що дивитися – це не

означає бачити. «Уміння бачити, уміння

помічати те, що на перший погляд, не

відрізняється чимось особливим, - це,

образно кажучи, повітря, на якому

тримаються крила думки», - відзначав В.

Сухомлинський.

Екологічне виховання повинно

здійснюватись не лише на уроках, а й в

позаурочний час. Відомо, що у позакласній

діяльності особливо яскраво розвиваються

природні потреби молодших школярів,

зокрема, в активній діяльності та

самоствердженні. Позакласна діяльність

надає дітям змогу перебувати в нових

соціальних амплуа, займати ролі, що

відрізняються від ролі учня, тобто, це

особлива сфера, де школярі можуть

задовольняти особистісні потреби в

самоперевірці, само оцінюванні власного

Я. Це, так би мовити, зона активного

спілкування, в якій задовольняються

потреби в контактах. Вільний час – умова

для розширення світогляду школярів, для

самостійного творчого пошуку в будь-якій



67

галузі, для поглиблення емоційного

сприйняття сучасного життя.

Так на практичних заняттях гуртка

діти, виготовляючи гербарії, колекції, різні

саморобні експонати, вчаться працювати з

природним матеріалом. Що у свою чергу

допомагає формувати естетичні поняття,

трудові навички, бережливе ставлення до

природи.

Участь та проведення трудових і

природоохоронних акцій, виховних

заходів екологічного змісту «Природа –

наша мати, треба її оберігати»,

«Охороняйте первоцвіти», «Допоможемо

пташкам узимку», «Зелена аптека», «В

гостях у мудрого лісовичка», «Посади

дерево», «День довкілля» допомагають

розкрити естетичне, пізнавальне,

оздоровче, практичне значення природи в

житті людини, сформувати та розвинути

знання про екологічні взаємозв’язки

людини з природою. Це знання про

об’єкти природного оточення,які

необхідно знати дітям для того, щоб вміло

їх використовувати і оберігати.

Я переконана, що система

екологічного виховання, яку я здійснюю на

уроках та в позаурочний час, дає

можливість учням зрозуміти: в яких

фарбах, образах, словах, мелодіях постає

перед кожним оточуючий світ. Виховує

всебічно розвинену особистість, порядну,

толерантну, духовно багату, фізично і

психічно здорову.

У результаті формується позитивний

морально-психологічний клімат в

класному колективі, особистий досвід

дитини, її моральні риси.


1. Василенко Г. Екологічна освіта та

виховання / Початкова школа. - 2007. - №6.

- С. 6-8.

2. Павлюк С. Шмаль В. Екологія душі

школяра - екологія природи / Початкова

школа. - 2007. - №6. - С. 16-18.

3. Данилко О. Формування екологічної

культури молодшого школяра – основа

гармонійних відносин дитини з природою /

БВПШ. - 2002. - №8. - С.1-3.



68

Прилипко

Тетяна Юріївна,

учитель української мови та

літератури

Криворізького-навчально-

виховного комплексу № 35

«Загальноосвітня школа

І-ІІІ ступенів –

багатопрофільний ліцей

«Імпульс»

УКРАЇНСЬКА МОВА УРОК РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

5 КЛАС

Тема: Докладний переказ тексту художнього стилю

із творчим завданням

Мета: формувати вміння учнів докладно переказувати зміст

почутого, дотримуючись вимог щодо типу мовлення; розвивати

зв’язне мовлення учнів, удосконалити навички роботи із

художнім текстом; прищеплювати любов до рідної природи;

виховувати відчуття прекрасного.

Тип : урок розвитку зв’язного мовлення

Обладнання : мультимедійна установка (проектор, комп’ютер,

екран або мультимедійна дошка) для відео та слайдової

демонстрації, міні-підручники, роз- друківки текстів поезій про

осінь, кленові та дубові листочки (для оцінювання), підручники,

ілюстрації пейзажних

замальовок осені.

Епіграф : «Чудовий світ відкривається в живих

барвах, яскравих і трепетних звуках, у казці та грі, у власній

творчості, у красі, що надихає ...» (В.Сухомлинський).

Поетичний епіграф:

В осінній день, у чарівну пору

Ти в ліс притишений пройдись.

І підніми голівку вгору –

У синє небо подивись.

Воно таке бездонне й чисте –

Злетіти хочеться увись!

Безмежне, гарне, урочисте…

Поглянь в блакить і усміхнись!

Н.Красоткіна

І. Незвичайний початок (читання епіграфу та наступних слів

вчителя на фоні музики Вівальді та відео про осінь)



69

Сло

во вчителя.

Поважно і впевнено на землю ступила осінь. Владно увійшла в широко розчинені двері,

дивуючи всіх розмаїттям сміливих кольорів. Непомітно підкралась вона до наших садів,

полів, гаїв, лісів. Трава на лугах висушена за літо безжалісною спекою, пожовтіла,

втратила соковиту пружність і сухо потріскує під ногами.

Вражає красуня своєю багатоликістю. Багряними пелюстками високого листя

сміхотливо намагається затулити сонце від нас, чи то нас від сонця.

Чудовий ліс восени! Він ще здалеку манить нас своєю неповторною красою. Землю

вкриває м’який жовтий килим опалого листя. Тихо стоять замріяні дерева, тільки про щось

гомонять берізки. Дуб стоїть зелений, осінь ще не встигла пошити золотого кожуха.

Золотава тиша пряде бабине літо…

Тільки що ви прослухали невеличкий етюд про осінь, а музика

Вівальді допомогла нам налаштуватись на роботу.

Етюд - слово багатозначне, одне зі значень - невеличкий літературний твір, присвячений

якому-небудь одному питанню.

ІІ. МОТИВАЦІЯ ТА ОГОЛОШЕННЯ ТЕМИ , ОКРЕСЛЕННЯ МЕТИ УРОКУ ( учні

самостійно висловлюють думки щодо мети уроку)

ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ. Співпраця учителя з учнями з опорою на міні-

підручник (репродуктивна бесіда)

Текст - це група речень, які зв'язані між собою за змістом і об’єднані спільною думкою.

Речення в тексті розташовані у послідовності, необхідній для розкриття теми.

Ознаки тексту: задум (основна думка), зв’язність, завершеність.

Тема тексту – це те, про що розповідається в тексті

Основна думка – те, до чого автор закликає, чого навчає, що стверджує текстом

Відоме в тексті і нове. Якщо речення тільки висловлює якусь думку, то текст забезпечує

розвиток цієї думки за рахунок того, що кожне наступне речення до вже відомого додає

щось нове.

Переказ - сприйняття і передача тексту із збереженням його мікротем

Види переказів: докладний, стислий, вибірковий

Запитання: чим відрізняються докладний, стислий і вибірковий перекази?



70

Стиль мовлення — це своєрідна сукупність мовних засобів, що використовуються мовцем

за певних умов спілкування.

Запитання: які вам відомі стилі мовлення?

Художній стиль – це такий стиль, який характеризується образністю, виразністю, впливом

на розум, почуття і волю читача (слухача), містить описи (людей, природи, явища, поняття

тощо), передає почуття, емоції, збуджує уяву.

Опис — це висловлювання, в якому йдеться про ознаки, властивості предмета чи явища.

ІV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

ЗАВДАННЯ №1. ВИКОНАННЯ КОРОТКОГО ТЕСТУ НА САМОПЕРЕВІРКУ ОПОРНИХ ЗНАНЬ

V. РОБОТА З ТЕКСТОМ (НА ФОНІ МУЗИКИ П. ЧАЙКОВСЬКОГО ТА СЛАЙДОВОЇ

ПРЕЗЕНТАЦІЇ)

РІДНІ КРАЄВИДИ

Ось і осінь. Чого б її не любити, як навколо така невимовна краса! Вона тебе заворожує

на кожному кроці. Із самого ранку ти помітив — твій високий білолист озолотився. Спочатку

подумав: його сонце ранковим промінням освітило, і він аж засяяв. Але придивився й щиро

подивувався: то він од листя такий. Ти похвалився мамі, що з твоїм білолистом зробилося, а

вона й каже:

— А ясен, сину, вже одсвітив своє, тепер метеликам лад треба дати...

Ти знаєш, про які це метелики йдеться? Про сережки. Ти не раз діставав їх по парі й

чіпляв на вухо, оті сережки. У них — насіння. Його й має посіяти ясен, щоб нові ясенки

піднімалися. А яка смакота це для снігурів!

Кожен день приносить тобі цікаву несподіванку. Ото пішли ви з сестрою до лісу. А там

усе таке барвисте: берези стоять золоті, клени — помаранчеві, осики — малинові, берести —

аж червоні, а дуби — наче їм і нічого. Зеленіють собі дуби — пізно весною прокинулись,

пізно й листя скинуть. А декотрі й цілу зиму не скидатимуть — не линятимуть. Того й назва

така в них — дуб-нелинь.

… А то ходив ти в поле. Став і прислухався. Жайвора вже не чути. Хіба що якийсь

обізветься та й затихне. І йому в дорогу пора. Зате коники виграють — раді, що самі у полі

зосталися, що тепер і їх далеко чути. Але, буває, не дуже довго їх і послухаєш. Ураз

зашуміло, загомоніло, залементувало — налетіла не зграя, а ціла хмара граків. І так стрімко

кружляють, вирують, шугають. Ото базар!

…. Ось після холодних днів стало сонячно, тепло, немов улітку. Засновигали метелики,

зашерхотіли прозорими крильцями бабки, а павучки — у повітрі літають, верхи на

павутинні. Простяглися срібні ниті у повітрі, поснувалися між деревами, кущами... А небо

синє-синє, повітря чисте, а вода в озерах — мов дзеркало. Така тиша, і спокій, і радість, і

смуток, радість, що літо. Смуток, що літо бабине... Це останнє тепло...

Дмитро Чередниченко



71

ЗАВДАННЯ №2. ДАЙТЕ ВІДПОВІДІ НА ЗАПИТАННЯ:

► Визначте тему та основну думку тексту

► Поділіть текст на мікротеми, складіть план

► Розставте у правильній послідовності орієнтовні заголовки мікротем:

Завдання №3. ●Поміркуйте разом! Якими словами «говорить» природа? Як

навчитися розуміти її мову?

Що нового ви дізналися про ясен?

Ясен звичайний — високе дерево родини маслинових (20-40 м заввишки) з ажурною

кроною і струнким стовбуром з ясно-сірою гладенькою корою. Ясен дає високоякісну

деревину. У народній медицині використовують листя й кору ясена як лікувальний засіб від

багатьох хвороб.

Чому його називають білолистом?

► Що зробилося з білолистом?

► Про які це метелики йдеться у тексті?

► Що має посіяти ясен, щоб нові ясенки піднімалися?

► Яким словом названо у тексті дуб і чому?

► Чому не чутно в полі жайворона?

► Чим змінюється в полі тиша ?(Ураз зашуміло, загомоніло, залементувало

ЗАВДАННЯ №4. ВИКОНАЙТЕ ТВОРЧІ РОБОТИ:

► Підібрати синоніми до слів: заворожує, барвисте, золотий, зосталися,

загомоніло, кружляють, чисте, тиша.

► Запишіть епітети до іменників: берези ____________, клени — _____________,

осики __________, берести ____________, дуби — ______________

► Як ви розумієте лексичні значення рідковживаних слів шугають*, засновигали*



72

Шугають від шугати - Літаючи, швидко пересуватися в повітрі. // Швидко злітати вгору

або стрімко опускатися вниз.

Засновигали від СНОВИГАТИ (розм) - Ходити без певної мети, без визначеного напрямку. //

Поспішно рухатися, снувати в різних напрямках, назад і вперед. Швидко пересуватися в

різних напрямках, куди-небудь; носитися, шастати. (Робимо висновок, що це слова-

синоніми)

Завдання №5. Прослухайте текст вдруге і підготуйтесь до переказу тексту за складеним

планом ( читання тексту вдруге, учні переказують текст по частинах; за кожну гарну

відповідь учень отримує кленовий листок, на якому надруковано поезію про осінь)

Вчитель: Дійсно, осінь – чудова пора для спостережливих людей. Тому свої перекази ви

маєте доповнити власними враженнями від цієї золотої пори. Найлегше – це скласти сенкан.

А що таке сенкан? (При нагоді учні можуть скористатися міні-підручником).

VІ. ВИКОНАННЯ ТВОРЧИХ ЗАВДАНЬ ДО ТЕКСТУ

Завдання № 6. Скласти сенкан про осінь

Сенкан — це вірш, що складається з п’яти рядків.

Слово ”сенкан” походить від французького слова ”п’ять” і позначає вірш у п’ять рядків.

1. Перший рядок має містити слово, яке позначає тему (звичайно, це іменник)

2. Другий рядок – це опис теми, який складається з двох слів (два прикметника)

3. Третій рядок називає дію, пов’язану з темою, і складається з трьох слів (звичайно це

дієслова).

4. Четвертий рядок є фразою, яка складається з чотирьох слів і висловлює ставлення до

теми, почуття з приводу обговорюваного.

5. Останній рядок складається з одного слова — синоніма до першого слова, в ньому

висловлюється сутність теми, ніби робиться підсумок.

Осінь

Золотава, барвиста

Заворожує, чарує, вабить

Кожен день приносить несподіванку

Чарівниця

Вчитель: Сенкан - це цікаво, але , можливо, дехто з вас захоче написати невеличкий вірш.

Для того, щоб у вас вийшли гарні творчі роботи давайте звернемось до уривків поезій, які

розміщені на ваших кленових листочках. (Учні виразно читають уривки поезій)

Завдання №7. Роз'єднай слова і прочитай, поясни правопис складних слів та

розстановку розділових знаків

АнебосинєсинєповітрячистеавдавозерахмовдзеркалоТакатИшаіспокійі

радістьісмуток радістьщолітоСмутокщолітобабине...

Відповідь : ... А небо синє-синє, повітря чисте, а вода в озерах — мов дзеркало. Така

тиша, і спокій, і радість, і смуток, радість, що літо. Смуток, що літо бабине...

Вчитель: Щоб краще впоратись із творчим завданням, вам у пригоді можуть стати наступні

завдання:

Завдання №8. Прочитай вірш. Про що шипшина просила людину. Чому вона її про

це просила?

ШИПШИНА ВАЖКО ВІДДАЄ ПЛОДИ

Шипшина важко віддає плоди.



73

Вона людей хапає за рукава.

Вона кричить: — Людино, підожди!

О підожди, людино, будь ласкава.

Не всі, не всі, хоч ягідку облиш!

Одна пташина так мене просила!

Я ж тут для всіх, а не для тебе лиш,

І просто — осінь щоб була красива.

Ліна Костенко

Вчитель: Тож любіть природу, бережіть її, милуйтесь нею.

Завдання №9. Продумайте пояснення до метафори:

«Прилетіла осінь жовтобарвна на тужливих крилах журавлиних» (Є. Товстуха).

Вчитель: (на фоні відео осені) а чи знаєте ви , що краса живе в усьому:

На землі й на небесах.

В світлі сонечка ясному,

У замріяних лісах,

У степу, на хлібній ниві,

Там, де пташка п'є росу...

І щоб всі були красиві,

Треба бачити красу.

Треба слухати і чути

Пташку в хорі веснянім.

І для себе світ відкрити,

І себе знайти у нім.

Вчитель: Чи зможете ви вдома переказати дослівно текст «Рідні краєвиди», доповнивши

його творчим завданням?

VІІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ . Підготуватись до письмового переказу тексту, доповнити

текст своєю мікротемою

VІІІ. РЕФЛЕКСІЯ

Вчитель: чи відкрили ми серце красі слова і красі природи? Чи зуміли переказати зміст

почутого тексту, пригадавши поняття художнього стилю? Чи вдалося відчути барви осені? А

кому з вас сподобалось виконувати творчі завдання? То чи справились ми з метою

уроку?(Учні висловлюють свої думки)



74

Гишпиль

Виктория Федоровна,

учитель начальных классов

Криворожской

общеобразовательной школы

I-III ступеней № 108

Урок – экологическая эстафета по

природоведению 4 класс

Тема: Мое отношение к природе.

Цель: Углубить и расширить знания детей о влиянии

человека на природу. Подвести детей к пониманию

необходимости сберечь и приумножить природные

богатства, рационально их использовать. Рассказать об

экологических катастрофах и причинах их возникновения,

о способах сохранения природы на планете. Развивать

познавательный интерес, наблюдательность, мышление,

любознательность. Воспитывать бережное отношение к

природе, как к родному дому.

Оборудование: Схема маршрута, эстафетная

палочка - волшебный цветок, заготовки для знаков -

шарики, капельки, листья. Музыкальное оформление.

Счастье – это быть с природой, видеть ее,

разговаривать с ней. (Л.Н.Толстой)

I. Организация класса.

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

II. Проверка домашнего задания.

1. Фронтальный опрос.

Какие материки есть на Земле?

Какие из них находятся в жарком поясе?

Какие из них - в умеренном?

Какие – в холодном?

2. Работа в парах.



75

Учащиеся разгадывают кроссворды,

составленные дома.

Какой вопрос показался самым

интересным?

III. Актуализация опорных знаний.

Вступительная беседа. Постановка

проблемы.

Человек стал человеком, когда услышал

шепот листьев и песню соловья, журчанье

ручья, ласковый плеск волн и

торжественную тишину ночи. Дышал и,

затаив дыхание, слушал чудесную

тысячелетнюю музыку природы. Чтобы

эта музыка продолжалась - нужно беречь

родную природу, не быть жадными

потребителями, с мудрыми друзьями. Мы

все дети природы.

Сегодня к нам на урок пришла гостья –

Экология и привела экспертов, которые

подготовили много интересного из мира

растений, животных, неживой природы.

- Кто слышал, что изучает Экология?

(Верно, она изучает отношения между

людьми и окружающей средой).

Экология: Я принесла Вам тревожную

сказку…

На опушке соснового бора стоял одинокий

Дуб. И было этому дереву хорошо и

спокойно, но уж очень грустно. Изредка на

дерево садился дятел, но не находя для

себя пищи, летел дальше. Другие птицы

тоже садились на его ветки, но и они

быстро улетали. Приходили кабаны, но их

интересовали лишь желуди и корни.

А Дубу так хотелось, чтоб с ним кто-то

был всегда.

И вот как-то, проснувшись от сна, Дуб

увидел, что на его корне сидит маленькое

существо.

- Ты кто? – спросил Дуб.

- Я Гриб, - гордо ответил незнакомец.

- А где ты живешь?

- Пока нигде, - с грустью ответил Гриб.

Дуб задумался.

- А ты не принесешь мне вреда?

- Да, нет. Я же не трутовик и не разрушаю

деревья.

Дуб обрадовался и сразу предложил Грибу

поселиться вместе, то есть на его коре.

Гриб с радостью согласился. В жаркие

дни Дуб давал Грибу воду, а Гриб веселил

дерево своими рассказами о путешествиях.

Так прошло несколько дней. И вдруг на

освещенной поверхности коры, рядом с

собой Гриб увидел Водоросль. Она была

прекрасна, и Гриб предложил ей жить

вместе. Водоросль согласилась. Дуб тоже

был не против.

Водоросль и Гриб полюбили друг друга

так, что стали единым целым.

Так прошло несколько лет. Семья их

увеличилась. Однажды люди присели

отдохнуть под деревом. Они

разговаривали между собой, и один из них,

показывая на Гриб и Водоросль, сказал

своему спутнику: «Посмотри, какой

чудесный лишайник. Такие лишайники

растут только там, где очень чистый

воздух». Так Гриб и Водоросль услышали,

что люди называют их одним словом –

лишайники.

Больше никто не нарушал покой Дуба и

лишайников, пока около бора не началось

строительство завода. Теперь в лесу было

много людей, которые часто приходили

отдохнуть под Дубом. Лишайники людей

не боялись. От своих предков они знали,

что люди не должны причинять им вред,

так как лишайники помогают им

излечивать болезни (антибиотик бинан),

служат кормом для животных (кладония и

цетрария), едой для людей (аспицилия

съедобная, игрофила съедобная,

умбилинария съедобная), для получения

красителей, закрепления запаха у духов

(эвэбния сливовая). Поэтому они жили

спокойно и за судьбу свою не волновались.

Но когда завод начал работать, к бору

потянулись черные клубы дыма, копоть. И

Гриб стал замечать, что его подруга

Водоросль начала ежедневно бледнеть.

Она стала вялой, хотя влаги было

достаточно. И в один летний день она

пропала. Этой разлуки Гриб пережить не

смог.



76

С тех пор Дуб снова стоит один, хмуро

вдыхая выбросы газа, копоти, а на его коре

начинают расти грибы-вредители.

Экология – Почему так случилось?

- Кто виновен?

- Что нужно знать чтобы исправить

ситуацию?

- Что необходимо предпринять, чтобы это

не повторилось?

- Кто же человек природе – друг или враг?

Дети отвечали на вопросы Экологии и

пришли к выводу, что виноват – человек.

Но если человек будет много знать о

природе, он станет ее другом и никогда не

позволит себе вредить другу.

IV. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке мы поговорим о

бережном отношении человека к

природе.

Чтобы попробовать ответить на все

вопросы, которые задала нам

Экология, предлагаю включиться в

экологическую эстафету. Как и в

любой эстафете мы пройдем

несколько этапов от старта к

финишу. Узнаем об экологических

проблемах, порассуждаем, что мы

можем сделать для сохранения

природы.

V. Экологическая эстафета.

Экология предложила провести

экологическую эстафету. Помогали

эксперты.

Выступления экспертов.

Воздух.

1 эксперт:

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Оно невидемое, но везде

Без него нельзя нигде. (Воздух)

Первый космонавт Ю.Гагарин, увидев

первым из людей нашу планету с высоты

космической орбиты, не смог сдержать

восхищения: «Как прекрасна наша Земля!»

Окутана тонким голубым шаром

атмосферы, как драгоценный бриллиант

сияет в черном Космосе.

Воздушная оболочка Земли, ее атмосфера

является одним из главных условий жизни.

Без еды человек может прожить месяц, без

воды – неделю, а без воздуха не может и

несколько минут.

Сегодня, в основном, мы дышим воздухом,

который вреден для здоровья. По данным

ЮНЕСКО, на Земле сегодня

промышленностью, транспортом,

энергетикой поглощается столько

кислорода, сколько бы хватило для жизни

45 млрд. людей.

2 эксперт:

Есть еще один вид загрязнения, который в

сотни раз превышает загрязнения от

металлургического или химического

комбината. Это курение. Человек, который

курит, вдыхает воздух, загрязнение

которого в 384000 раз превышает все

гранично допустимые нормы.

Ежегодно на Земле от болезней,

вызванных курением, умирает 1,5 млн.

людей.

б) Упражнение «Микрофон».

- Что же люди могут сделать, чтобы воздух

оставался чистым?

Вода.

3 эксперт:

Водичка, водичка, умой мое личко,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Большую часть поверхности нашей

планеты занимает вода. Это моря, океаны,

реки, озера и подземные воды. Запасы

воды на Земле огромны, но в основном это

соленая морская вода, непригодная для

питья. Пресная вода на планете составляет

всего лишь 2%. И лишь 1% пресной воды –

это реки.

4 эксперт:

Загрязнение воды происходит в результате

деятельности человека. Основными

загрязнителями являются химические,

нефтеперерабатывающие и бумажные

заводы. Последнее время особенное место

среди загрязнителей воды являются

синтетические моющие средства.


- Что же люди могут сделать, чтобы

никогда не увидеть высохшие реки?



77

Растения.

5 эксперт:

Растения беззащитны перед деятельностью

человека. Их охрана стала важным

международным заданием. В 1948 году

была создана Международная Красная

Книга, куда заносят все растения и

животные, которым угрожает

исчезновение. В 1982 году Закон о

Красной Книге был принят и в Украине.

Нынче на Земном шаре около 25 тыс.

растений находятся на грани

исчезновения.

6 эксперт:

30 лет назад польские кооператоры

заготовляли 220 ц. корня валерианы в год.

Сегодня только 5ц. Из 47 видов

лекарственных растений, которыми

славилось Полесье, теперь собирают

только 7. Двадцать ле т назад на Полесье

было 80 тыс. га знаменитой целебной

ягоды. Нынче эта площадь уменьшилась

до 20 тыс. га, а объем заготовки ягоды

уменьшился с 950 до 90 кг в год. Это один

из результатов осушки болот.


- Как люди могут предотвратить беду?

VI. Первичное восприятие и осознание

нового материала.

Природа для любого из нас – средство

жизни, источник нашего существования. И

во многом то, чем мы живем и дышим,

зависит прежде всего от нас с вами.

Физкультминутка.

Рыбки плавали, плескались в чистой

тепленькой воде. То сожмутся,

разожмутся, то зароются в песке. Рыбки

плавали, плескались, расправляя плавники.

Все поплавали немножко? За работу,

молодцы

VII. Закрепление и осмысление.

Творческая мастерская.

Вы услышали о экологических проблемах,

которые существуют, высказали свои

мысли, как же можно решать эти

проблемы.

Предлагаю вам создать экологические

знаки, на которых вы сможете выразить

свое отношение к сохранению природы.

(Круг – охрана воздуха, капля – охрана

воды, листок – охрана растительного

мира).

VIII. Обобщение и закрепление

«Дискуссионные качели»

- Как бы Вы ответили на вопрос Экологии:

- «Кто же человек природе – друг или

враг?»

- Когда человек уничтожает природу,

разрушает ее, он становится врагом

природы, а когда помогает природе, живет

с ней в согласии, защищает ее – то человек

– друг.

Практическая работа. Работа в парах.

- Устное рисование листовок «Планета

Земля в опасности! Защитим ее!»

IX. Итог урока.

- Что надо знать, чтобы решать проблемы

охраны природы?

- Что нового узнали?

Домашнее задание с.104-105.

Подготовить плакат «Береги свой дом –

природу!»



78

Таран

Ірина Іванівна,


Криворізької загальноосвітної

школи І-ІІІ ступенів

№ 108

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК (РУССКИЙ ЯЗЫК-

ПРИРОДОВЕДЕНИЕ) 2 КЛАСС

Тема урока: Обобщение и систематизация знаний о

правописании безударных гласных в корне слова, слов с

парными звонкими и глухими согласными, сочитаний

жи,ши, ча,ща, чу,щу, большой буквы в кличках животных.

Цели урока: Закрепить знания учеников об изученных

орфограммах. Вырабатывать навык подбора проверочных

слов. Развивать орфографическую зоркость,

наблюдательность, связную речь учащихся.

Совершенствовать каллиграфические навыки.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Повышать экологическую грамотность учащихся.

Форма урока: урок-путешествие

Оборудование: презентация, таблицы с правилами,

раздаточный материал, алгоритмы-опоры.

ХОД УРОКА

І. Организационный момент.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Девочки за парты сели,

Мальчики за парты сели.

На меня все посмотрели.

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем.



79

П. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на уроке русского языка мы

с вами совершим виртуальную прогулку в

зоопарк. Мы познакомимся с лесными

жителями, которые приготовили для вас

задания. Чтобы их выполнить, вам

необходимо будет проверять написание

безударных гласных с помощью ударения

и изменения слов, правильно записывать

словарные слова.

ІІІ. Каллиграфическая минутка.

Давайте подготовим руки к письму и

проведём гимнастику для пальчиков.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

Дети сжимают руки в кулачки и

кладут их на парту пальцами вниз. Резко

распрямляют пальцы (рука как бы

подпрыгивает над партой) и кладут ладони

на парту. Затем тут же резко сжимают

кулачки и опять кладут их на парту.

- Назовите мне осенние месяцы.

Какая буква содержится во всех этих

словах? (Я)

ІV. Актуализация опорных знаний

учащихся.

Словарная работа. Отгадай загадку:

Я весь день ловлю жуков,

Ем букашек, червяков.

Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю. (Воробей)

Эта хищница болтлива,

Воровата, суетлива,

Стрекотунья, белобока,

А зовут её … (Сорока)

Птица черная кружится,

«Кар, кар, кар!» - кричит и злится

Всем известная персона.

А зовут её ... (Ворона)

- Запишите отгадки.

- Что общего между этими

понятиями? (обозначают птиц)

- Расскажите, что вам о них известно.

- Где они живут?

- Каких птиц, живущих в наших

краях, вы еще знаете?

- Есть птицы, численность которых

значительно сократилась. Они занесены в

Красную Книгу. Редкие птицы и животные

охраняются законом. Где мы можем их

увидеть? (В зоопарках и заповедниках).

- И так, отправляемся в путь. Но

сначала вспомним правила поведения в

зоопарке:

1. Не рвать, не ломать растения.

2. Не шуметь.

3. Не кормить без разрешения

животных.

4. Не мусорить.

5. Не подходить близко к клеткам и

вальерам.

V. Работа по теме урока.

Постановка проблемы.

1. Задание совы. (Звучат голоса

птиц.)

- Ребята, а вы знаете, как птицы

поют? (предположения детей)

Песни птиц



80

Утки крякают. Совы бубнят. Грачи

кричат. Малые птицы весь день поют.

Скворец как дрозд свистит. Песни птиц

радуют и веселят людей.

- О чём вы узнали из текста?

- Какие пропущенные орфограммы

встретили в тексте? (безударная гласная в

корне)

- Как проверить безударную

гласную?

Чтобы перейти к следующему

вольеру с животными надо выписать слова

с пропущенными буквами, подобрать

проверочное слово. Запишите парами:

слово с пропущенной орфограммой и

проверочное слово.

Проверка. Сова считает, что задание

выполнено верно и разрешает нам перейти

дальше.

2. Интеллектуально-

преобразовательная деятельность.

Задание малиновки.

- Ребята, когда пение птиц лучше

всего слышно? (утром)

- Прочитай текст который написал

ученик второго класса. Все ли верно

написано? Какое правило он забыл?

Утро. Вспыхнул первый луч солнца.

Ночная тьма укрылась в густой листве

деревьев. Проснулись малиновки. Перья на

их грутках окрасились в цвет зари.

Заблестели на листьях капли расы. Над

цветами стали кружить золотистые пчёлки.

Ани жадно пьют сладкий сок. Мелькают

стрижи. Хорошо иметь быстрые и лёгкие

крылья.

- Выпишите слова, в которых ученик

допустил ошибки. Запишите, правильно

подбирая проверочные слова.

Проверка. Малиновка считает, что

задание выполнено верно и разрешает нам

перейти дальше.

Физминутка.

Ёжик топал по тропинке

И грибочек нёс на спинке.

Ёжик топал не спеша,

Тихо листьями шурша. (Ходьба на

месте)

А навстречу скачет зайка,

Длинноухий попрыгайка.

В огороде чьём-то ловко

Раздобыл косой морковку. (Прыжки

на месте)

VІ. Работа по теме урока.

Робота в парах.

1. А вам доводилось видеть живого

ежа, зайца?

- Как нужно поступить, если вы

встретите в дикой природе ежа или зайца?

Прочитайте утверждения. Как вам

кажется, какое утверждение верно?

Человек должен защи..ть зверей и

птиц. Ведь они тоже защи..ют нас.

Олень – очень красивое, ..ткое

..вотное с боль..ми рогами.

Задание ежа. Вставь пропущенные

сочетания. Спиши. Выдели встретившиеся

орфограммы.

Проверка. Еж считает, что задание

выполнено верно и разрешает нам перейти

дальше.



81

- Что вы знаете об оленях?

Загадка про оленя

Хоть верь, хоть не верь:

Пробегал по лесу зверь.

Нес на лбу он неспроста

Два развесистых куста.

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Олень)

- Вы догадались о ком эта загадка?

Благородный олень – древнейший

обитатель лесов. Рога украшают голову

самца, причем украшение меняется

каждый год: к началу весны старые рога

отпадают, и на их месте начинают расти

новые. Молодые рога называются – панты.

На ощупь они мягкие, покрыты

бархатистой кожей, растут быстро и к

концу лета становятся твердыми. В это

время олени чешут рога об деревья, пока

не счистят уже не нужную кожу. Чем

старше и сильнее животное, тем рога у

него красивее, тяжелее, ветвистее. У

молоденьких оленей рога не

разветвленные, острые и прямые, как

спички, из-за чего и называют молодых

оленей «спичаками».

2. Задание оленя.

- Что происходит в жизни зверей

весной? (рождение малышей).

- Как надо вести себя в природе

весной? Почему весна названа «временем

тишины»?

В нашем зоопарке тоже появились

малыши. Познакомьтесь с ними.

Детский сад в зоопарке

Весной в зоопарке появились новые

жители. Чудной медвежонок Топик сразу

подружился с обезьянкой Чикой. Едят из

одной миски тигренок Акбар и волчонок

Пик. Бельчонок Рыжик весело скачет по

площадке. Львенок Кинг ловит его

пушистый хвост.

- А теперь запишите под диктовку

клички животных.

Проверка. Олень считает, что

задание выполнено верно. Молодцы!

VІІ. Итог урока. Рефлексия.

- Что необходимо знать, чтобы

грамотно писать слова?

- Какие правила вам помогли

правильно выполнить все задания на

уроке?

- Как вы оцените свою работу?

Я научился…

Было интересно…

Было трудно…

Могу похвалить себя за то, что…

Я могу похвалить одноклассников

за то, что…

Мне показалось важным…



82

Іващенко

Ольга Володимирівна, учитель української мови та

літератури






«Імпульс»

ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ З АСПЕКТАМИ ОСВІТИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ ЯК

ОСОБЛИВА ФОРМА «НАСКРІЗНОГО НАВЧАННЯ»

Одним із важливих напрямів роботи словесника є

здійснення на уроках і в позакласній роботі

міжпредметних зв'язків. Українська мова та література

генетично пов'язані з історією, зокрема з історією України

й українського народу, історією культури, з історією будь-

якої галузі людських знань. У стандартах освіти

відзначено, що міжпредметні зв'язки розвивають емоційну

культуру особистості, соціально значуще ставлення до

світу і мистецтва, спеціальні художні здібності, творчу

уяву, образне мислення, естетичні почуття, виховують

емоційну та інтелектуальну чуйність при сприйнятті

художнього твору, формують естетичний смак. На

жодному уроці літератури неможливо обійтися без

міжпредметних зв'язків (театр, живопис, музика, рідна чи

іноземна мова, кіномистецтво, історія, географія,

археологія і т. д.). Мисько Еммануїл, академік Академії

мистецтв України, професор стверджує: «Досвід

розвинених країн світу показує, що саме освіта є

фундаментом майбутньої нації, а мистецька освіта в цьому

сенсі є чи не найважливішою, адже вона відповідає за

наше духовне майбуття. Ми глибоко переконані, що ніякі

економічні реформи не можуть підняти державу, коли

втрачаються її духовні підвалини». Твори суміжних

мистецтв у процесі викладання літератури мають велике

виховне значення. Правильно дібрані, наприклад, картини,

ілюстрації, музичні твори та ін. допомагають виховувати в

учнів кращі моральні якості, формують у них естетичні

почуття і смаки. Цікавою є творчість Олега Шупляка,

який є автором картин, що мають подвійний зміст, в яких

художник експериментує з кольорами та асоціативними

образами (Додаток 10, 11)Український художник-

ілюзіоніст вдало використовує метаморфози у своїх

сюрреалістичних картинах. Автор володіє безмежною

фантазією, таке враження що одна картина розкриває

одразу кілька історій. І в цьому є певна містика та магія

творчості. Витвори Олега Шупляка змушують задуматись,

яка ніжна, яка ілюзорна річ – наша реальність, коли

картини і поняття переплітаються і зливаються в одне

ціле.

Жінка і

квіти, закохані і Фрейд, кобзар і Шевченко,

пейзажі і портрети, далеко і близько,



83

однина і множина, Бог і люди. Автор

неначе запрошує до гри з такими

картинами-ілюзіями, спочатку побачити

одне, потім друге, а вкінці все разом у

цілісності і таким чином зрозуміти всю

філософію задуму…Здається, що немає

твору в українській літературі, вивчаючи

який не знайшов би потрібний за

тематикою витвір суміжного мистецтва. У

вчителя під рукою завжди повинні бути

репродукції картин художників,

фонохрестоматії з літератури, відеокасети,

записи потрібних музичних творів. Як не

використати, наприклад,пісню «Летіла

зозуля» у виконанні Ніни Матвієнко,

вивчаючи будь-який твір літератури, в

якому йде мова про найдорожчу людину –

матір. Це наштовхне дітей на роздуми:

Ким для кожного з нас у житті є мати?Так,

опрацьовуючи твори української

літератури, метою сталого розвитку яких є

формувати розуміння сутності людського

життя, призначення людини на землі – не

відокремлюватись від суспільства, від

оточуючих тебе людей, не думати лише

про себе, а допомагати ближньому,

відчувати власну необхідність., правильно

будувати стосунки з ровесниками, знати

елементарні правові норми.

Часто на уроках української

літератури та мови звертаємось до творів

світової літератури, наприклад, до байок

Езопа, зокрема до твору «Хліборобові

діти».

Хліборобові діти між собою не мирилися.

Він їх часто вмовляв, але слова не

допомагали. Тоді Хлібороб вирішив

вплинути на них ділом і сказав їм

принести в'язку різок. Коли вони виконали

те, що він їм загадав, батько дав їм в'язку

і наказав зламати її. Але діти, хоч як

силкувалися, не змогли цього зробити. Тоді

батько розв'язав в'язку і дав кожному по

різці. Коли вони легко переламали їх,

батько промовив: «Отак і ви, діти, якщо

будете дружні, вас не подолають вороги,

коли ж житимете в незгоді, вас легко

переможуть».

Байка доводить, що коли згода між

людьми - їх важко перемогти, коли

незгода - легко.

Кожна людина є світом і цей світ -

психічний. Він має певні закономірності,

що їх вивчає психологічна наука.

Орієнтуватися в цьому світі - тобто в

самому собі - не менш важливо, ніж

орієнтуватися у світі зовнішньому.

Людина і оточуючий світ - це дві безодні,

пізнавати їх можна без кінця. Коли хтось

гадає, що він знає себе досконально - це

лише свідчення того, що ця людина

зіткнулася із певними перешкодами у

самопізнанні. Великий шар несвідомого, в

якому зберігаються не тільки власні

психічні таємниці людини, але й

вселюдські кожної миті може цю людину

здивувати. Цей подив може бути

приємним або неприємним. Шлях життя

людини ніколи не нагадує рівну лінію, яку

можна накреслити зарані. На цьому шляху

людина зустрічається із життєвими

кризами. Ці події для людини мають

більшу вагу, ніж соціальні, економічні, чи

політичні кризи, які впливають на її

психічне життя лише опосередковано.

Вміння вийти переможцем із власної

життєвої кризи (а воно потребує володіння

своїм внутрішнім світом, покладання на

себе відповідальності за внутрішні

наслідки своїх вчинків) є складним

утворенням, у якому пізнавальний аспект

відіграє не останню роль. Проводимо гру

«Щасливий випадок або Шукаємо у

всьому позитив». Учні передають один

одному куб, на боках якого написані

суфікси зменшеності, пестливості. Кожен,

хто отримав його, повинен сказати слово з

тим суфіксом, який написаний на

повернутому до учня боці. Група

«Психологи» дає поради песимістам та

оптимістам. Група «Соціальна реклама»

підготувала відеоролик «Вибір»,

акцентуючи увагу на важливості здорового

способу життя.

Оптимісти повинні пам'ятати, що

песимізм того, з ким вони спілкуються, -

часто лише маска. Зазвичай це тому, що

колись з такою людиною сталося щось



84

погане, з чого він зробив загальний

висновок про світ: "Не треба ділитися з

людьми своїм щастям. Його потрібно

тримати всередині". Таким людям просто

варто показати, що не все так погано. І

якщо з песимістом спілкуватися більш

тривалий час і показувати йому, що світ

не такий вже і чорний, то він поступово

почне бачити його кольоровим. І не треба

звинувачувати песиміста в поганому

настрої - він має на це свої підстави.

Згадайте депресивного ослика Іа. Стати

таким його змусили обставини життя,

адже він втратив свої частини тіла. І

песиміст відчуває себе подібним чином.

Йому здається, що коли він ділиться з

людьми чимось добрим, то ніби втрачає

частину тіла - частину самого себе. Але

якщо песиміст буде постійно знаходитися

в колі оптимістів, то почне отримувати

від них їх радість і на власні очі побачить,

як люди діляться між собою чимось

добрим і нічого при цьому не втрачають, а

навпаки - набувають.

Основна порада для песиміста - не

боятися спілкуватися з людьми.

Навчитися ділитися будь-якими емоціями.

Песимісти говорять переважно про

погане. У багатьох заведено при зустрічі

"плакати", що немає грошей, здоров'я ...

Це така психологічна гра, яка, як люди

вважають, їх захищає. Це робить навколо

них таку песимістичну територію, де в

самій середині можна зберегти хоч трохи

власного оптимізму, в якому вони ніколи не

зізнаються.

Тому в цілому в спілкуванні оптиміста з

песимістом кожному є що почерпнути в

опонента. Песимістам - навчитися

відкриватися іншим людям, проявляти свої

позитивні емоції, а оптимістам -

навчитися більш вдумливо і ґрунтовно

підходити до вирішення питань.

Вивчаючи тему «Тема лідера та лідерства

в поемі «Гайдамаки» Т. Шевченка», група

«Психологи» проводить психологічний

практикум «Феномен джмеля» з

використанням відеоролика. За всіма

законами аеродинаміки джміль не може

літати з таким співвідношенням розміру,

ваги, форми тіла, розмаху крил, які в нього

є. Але він літає! По-перше, тому, що не

знає законів аеродинаміки і живе без

обмежень, які ці закони встановлюють.

По-друге, мабуть, він має психологію

переможця, яка й гарантує успіх.

Завдання.

А) Наведіть хоча б один приклад дії

«джмеля» в управлінській системі нашої

держави.

Б) Проаналізуйте, що могло б бути

підйомною силою для злету лідерів

учнівського самоврядування всупереч

обставинам.

Люди протягом століть зустрічалися зі

злом і навчилися відрізняти добру людину

від злої: Яке обличчя у доброї людини? А

у злої? (Два учні малюють смайлики). Уся

зовнішність того, хто гнівається, говорить

про те, що людина «кипить». Чи завжди

тільки за обличчям можна визначити яка

людина? Учні роблять висновок, що

вчинки, поведінка теж допомагають

пізнати людину, переглянувши фрагмент із

художнього фільму «Сіль дорожче

золота», висловлюють думку про те, що

інколи причиною непорозумінь та

неправильної поведінки є надмірна

емоційність. Шкільний психолог

проводить тренінг «Як подолати негативні

емоції», пояснюючи учням, що усі

правильні думки приходять тоді, як

зникають емоції.

«Візьми себе в руки». (Обхопи долонями

лікті і сильно притисни руками до

грудей – це поза стриманої людини)

« Врости в землю». (Спробуй сильно –

сильно надавити п'ятками на підлогу на

підлогу, руки стисни в кулаки, міцно

зціпи зуби. Ти – могутнє дерево, у тебе

сильне коріння, і ніякі вітри тобі не

страшні. Це поза впевненої людини)

«Ти – лев». (Заплющ очі, уяви лева – царя

звірів, сильного і могутнього, впевненого у

собі, спокійного і мудрого. Він красивий,

витриманий, гордий і вільний. Цього лева

звати, як тебе, у нього твоє ім'я, твої очі,

твої руки, тіло. Лев – це ти)

«Замри». (Якщо ти розійшовся,

незадоволений чимось, скажи собі



85

подумки: « Замри !» Подивися

довкола, що роблять інші, знайди собі

цікаве заняття.

«Порахуй до 10» (Якщо ти нестриманий,

криком відповідаєш на будь–які

зауваження, то перш ніж щось викрикнути,

подумки повільно порахуй до 10 і зразу

подумай: „І чого кричати?”)

«Стійкий солдатик» (Стань на одну ногу, а

іншу підігни в коліні руки опусти. Ти

стійкий солдатик на посту, ти чесно несеш

свою службу. Озирнися навколо себе,

подивися, що навколо тебе діється, хто

чим зайнятий, кому треба допомогти. А

тепер поміняй ногу і подивися ще

уважніше)

Рефлексія. Колективна робота.

Закрийте очі й уявіть, що із зерна

Доброти, яке ми сьогодні посіяли на уроці,

у вашому серці проросла й розцвітає

квіточка. Спочатку це пуп'янок, який

повільно розгортає свої пелюстки.

Вдихніть аромат цієї квіточки,

переповніться почуттям добра, миру,

спокою.

На дошці з'явилась лише серединка цієї

квітки. Скласти пелюстки - ваша справа!

(Діти прикріплюють на дошці пелюстки із

словами Милосердя, Щедрість,

Справедливість, Увічливість, Доброта,

Дружба).

Застосування виховного ідеалу української

народної педагогіки підносить

повноправну індивідуальність особистості

зі своїм самопізнанням і повним

утвердженням власного “я”, цілком

імпонує національній природі української

дитини й дає оптимальні результати в її

розвитку. Г. Сковорода вважав, що саме в

народній педагогіці зможе знайти відповіді

на корінні питання навчання і виховання

високоморальної людини. Він

стверджував, що головне в житті – це

серце, бо воно є «корень, солнце, голова и

царь человеку». Саме тому «виховання

серця», тобто моральне виховання, має

бути в центрі уваги вчителів. Григорій

Савич передусім вимагав учити дітей

вдячності. В притчі «Благородний Еродій»

батько Еродія так говорив сину: «Сине

мой!... учися единне благодарности... Знай,

что все протчія науки єсть суть». Невдячна

людина не може бути доброчесною і

моральною, а тому треба виховувати так

дитину, щоб вона могла згодом

поєднувати свої особисті прагнення і

бажання з інтересами інших доброчесних

людей. Тільки тоді вона й буде щасливою.

Часто на уроках української мови та

літератури звертаюся до спадщини

педагога В.О. Сухомлинського. Речення і

невеликі тексти, взяті з його творів,

сприяють формуванню високих моральних

рис, працелюбності, героїзму, любові до

Батьківщини, матері, їх можна

використовувати для мовно-граматичних

завдань, для роботи з синтаксису і

стилістики в 11-му класі.

Прочитайте текст. Поясніть значення

виділеного вислову. Визначте головні

члени речень та синтаксичну роль тире.

Виховуй у собі людину — ось що головне.

Інженером можна стати за п'ять років,

вчитися на людину треба все життя.

Найголовніше в душі — це краса. Краса в

широкому розумінні — це мистецтво і

музика, і сердечні стосунки з людьми

(«Листи до сина»).

Який зміст вкладає автор у текст?

Встановіть у складних реченнях

незалежну, головну частину і синтаксично

залежну, підпорядковану головній частині.

Визначте види підрядних речень.

Батьківщина — це ласкава і вимоглива

мати. Батьківщині, як рідній матері,

боляче, коли ти не станеш справжньою

людиною. Живи і працюй так, щоб

Батьківщина гордилась тобою.

За поданим початком продовжте думку

автора своїми роздумами. Поясніть

вживання розділових знаків.

Людина повинна працювати не тільки для

того, щоб добувати собі хліб і одежу,

побудувати житло, але і для того, щоб

поряд з її будинком завжди цвіли квіти,

давали радість їй і людям.

Прочитайте текст. Визначте, до якого

стилю він належить. Назвіть характерні

ознаки цього стилю. Поясніть уживання

розділових знаків.



86

Юні мої друзі, щадіть серце і виховуйте

почуття. Пам'ятайте, що в наш час

людина з кожним роком усе більше

відчуває вплив навколишнього середовища.

В ідеї — людина людині друг, товариш і

брат — закладено глибокий зміст. Бути

другом — це значить утверджувати в собі

людяність.

У тебе будуть діти, пам'ятай: від того,

як маленька дитина ставиться до птахів,

квітів, дерев, залежить її ставлення до

людей («Серце віддаю дітям»).

Вивчення мовних понять, явищ,

закономірностей, норм здійснюється не

ізольовано від мовлення, а на основі тексту

(висловлювання) як результату

мовленнєвої діяльності і передбачає

застосування вивченого в мовленнєвому

процесі. Аналізуючи образи будь-якого

твору літератури, можемо провести зв'язок

із мовною змістовою лінією, наприклад,

утворити «моральний ланцюжок»,

підбираючи прислівники, які

характеризують поведінку Чіпки (грубо,

брутально, злобно, нечемно,

немилосердно, презирливо, зневажливо,

безбожно…). Набуття і вдосконалення

мовленнєвої компетенції здійснюється в

ході аналізу актуальних навчальних і

життєвих проблем, у розв'язанні яких учні

бачать особистісний сенс, унаслідок чого

формуються їхні пізнавальні мотиви щодо

вивчення мови. Для навчальних диктантів

вибираємо тексти, у яких ідеться про

духовну, морально-етичну, суспільну чи

будь-яку іншу важливу проблему. Після

диктанту, його перевірки і аналізу помилок

з учнями проводиться невелика бесіда,

завдання якої – розкрити суть

запропонованої проблеми, спонукати учнів

до її осмислення. Дуже часто ми стаємо

свідками неправильного спілкування

учнів, чуємо слова, які не мали б звучати в

їхньому мовленні. Ознайомимо учнів із

пізнавальним текстом, автором якого є

Любов Іванівна Мацько–відомий

мовознавець-стиліст української мови,

представник академічної науки,

авторитетний учений, доктор філологічних

наук, професор:

«Погані слова можуть "накликати" на

здоров'я людини серйозні ускладнення–

зламати нервову систему й організм у

цілому. Образливі лайливі слова,

виявляється, збільшують в організмі об'єм

газу імперилу, який роз'їдає наші судини, як

іржа. Ось висновки вчених про згубну дію

лихих слів на все живе. У ботаніці є свій

"піддослідний кролик" – рослина

арабідоксис. Роль лайливої людини над

насінням цієї рослини виконував генератор

хвиль. Емоційність лайливих слів він

підсилив у 100 разів. Негатив був

рівнозначний радіаційному опроміненню в

40 тисяч рентген. Результат

експерименту– шокуючий. Майже все

насіння загинуло від розриву ланцюжків

ДНК, безладного перемішування генів і

руйнування хромосом. Несамовитий удар

лайок усе-таки витримали поодинокі

арабідоксиси, але... стали мутантами. До

речі, вчені експериментально довели:

руйнівна дія лайок сама по собі сильна

навіть без гучності– це ті самі

прокляття. Підтверджено також, що

вбивчу силу має й найтихіший шепіт–

наприклад, незрозуміле для нас бубоніння

шамана. Це доводить людину до хвороби,

а то й до смерті. Дедалі більше сучасних

учених підтримує думку, що прокляття –

це своєрідний вірус. Потрапивши в

організм людини, він ослаблює, навіть

руйнує її імунітет. За народним повір'ям,

дія злого слова, "порча" (чітко вибудувані

словесні структури) може проявлятися

протягом семи років від дня посилання».

Робимо висновок. Які слова руйнують

генотип людини? Як саме? Чому? Які

слова впливають на наш організм

благотворно? Чому? Якою має бути мова

окремої людини і народу в цілому, якщо

ми хочемо здоров’я і довголіття для себе

та для своїх дітей?



87

Предмет

географія

Клас

6

Тема: Гідросфера (узагальнення знань) – урок -

гра

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает

А как наскучит ей летать,

На землю капает опять

Зміст завдання:

(Проблемні питання, завдання)

1. Про яку найпоширенішу речовину в природі

Антуан де Сент-Екзюпері писав: «… у тебе немає

ані смаку, ані кольору, ані запаху, тебе неможливо

описати, тобою насолоджуються, не відаючи, що

ти таке. Не можна сказати, що ти необхідна для

життя: ти – саме життя.»

Відповідь: вода.

2. Прочитайте вірш і скажіть про що іде мова в

цих рядках?

Хоть в это поверить не очень легко,

Но Волги вода есть в реке Лимпопо.

И, путешествуя облаком пара,

Воды из Волги текут в Ниагару,

Волги вода и в Байкале, и в Ниле.

И в Танганьике, и в нашей квартире.

Значит, должны понимать это все мы:

Реки – часть водной единой системы.

Но, чтоб не быть с географией в споре,

Волга впадает в … (Каспийское море).

Відповідь: світовий кругообіг води в природі.

Видатний політический діяч Індії Індіра

Ганди казала: «Цивілізація – це діалог між

людиною та водою». Однак до 18 століття

вчені не знали властивості води, вважаючи

її простою речовиною. Наприкінці 18

століття французькими вченими Лавуазье

та Лапласу вдалося синтезувати її

хімічним шляхом з водню та кисню. І з

того часу стало відомо, що вода

складається з двох атомів водню та одного

атому кисню. В географії користуються

терміном «гідросфера».

Касьянова Світлана Робертівна,

учитель географії та економіки Криворізького-навчально виховного комплексу № 35

«Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – багатопрофільний ліцей «Імпульс»



88

Руханка «Я – річка…»

Діти встають у коло. Кидають м'яч один

одному промовляючи назви річки.

Заповніть схему

2

1

3

4

3. Досить відомі картини І.К. Айвазовського

«Чорне море», «Буря на Північному морі», «Буря на

Льодовитому океані», «Башти на скелі біля

Босфору». Знайдіть на карті згадані географічні

об’єкти і визначте, до басейнів яких океанів вони

належать.

Можлива відповідь: зображені на поштових

марках моря належать до басейнів таких океанів:

Чорне, Азовське і Балтійське моря – до басейну

Атлантичного океану; Японське і Охотське моря –

до басейну Тихого океану.

4. В індуїстській міфології, зокрема,

розповідається про те, що кожний з континентів

омивається своїм океаном. Чи й справді кожний

континент омивається «своїм» океаном, води якого

не відомі іншим материкам?

Відповідь: ні, жоден океан не омиває лише один

континент.

5. Поясніть, чому перш, ніж споруджувати

штучні водойми, слід докладно вивчити можливі

наслідки.

6. Острів, який так довго розшукували пірати в

романі Л.Стівенсона «Острів скарбів»,

розташований за 65 км від острова Куба. Як

називається море, в якому розташований цей

острів?

Відповідь: Карибське море.

7. Ти – інженер-гідролог. Ти доручено

слідкувати за здоров’ям річки: щоб влітку вода не

пересихала, а навесні не руйнувала береги. Яких би

заходів ти вжив, щоб вода в річці була чистою?

8. Гра «Айсберг на мотузці».

Сьогодні айсберги ставлять інтерес як величезні

«резервуари» прісної води. Однак, перш ніж жителі

посушливих районів земної кулі зможуть пити воду

з Південного полюсу, необхідно обрати шляхи

транспортування гігантських крижаних гір за 1000

км та розв’язати проблему одержання прісної води.

Складіть оповідання про можливості використання

в майбутньому айсбергів як джерел прісної води (на

виконання завдання дається 10 хвилин).

Можлива відповідь: одним із найбільш реально

здійснених проектів є можливість транспортування

айсбергів до найбільш посушливих районів

Австралії та Африки за допомогою буксування

кораблями.

9. З Біблії ми дізнаємось, як Мойсей напоїв свій

суходіл океан



89

3% води –це не так багато. Такої

кількості хватило б людству всього на

декілька років. А між тим, вода у наших

ріках, озерах не зменшується з року в рік.

Хто ж зробив наші прісні водойми

невичерпаними? Виявляється сонце.

11

народ, перебуваючи у пустелі. Для цього він ударив

палицею об скелю біля підніжжя гори Хорив, і

відразу ж забила джерельна вода. Поясніть це

«диво» з погляду географії.

Можлива відповідь: бідні поверхневі води у

посушливих областях нерідко компенсуються

певною мірою за рахунок підземних вод. Про це

«диво» здавна відомо кочовим народам, які

знають, що, незважаючи на тривалу посуху, біля

підніжжя гір під крихким покривом піску і вапна

звичайно збирається дощова вода. Досить розбити

цю шкаралупу, щоб добути воду й вгамувати

спрагу.

10. Як можна с погляду сучасної науки

розтлумачити слова давньогрецького поета

Гомера: «Річки - посланці неба»?

Можлива відповідь: саме в атмосфері завдяки

коло обігу води в природі вода надходить до річок

безпосередньо з озер, боліт, льодовиків, або з

підземних вод.

11. Гра «Лабіринт літер».

Вам пропонується відгадати назви шести річок світу.

Ключова літера «н». Назва річки починається з

літери «д». Для виконання завдання

використовуйте географічний атлас.

На виконання завдання дається 3 хвилини.

(Після виконання завдання вчитель ставить

запитання.)

11.1. Які з відгаданих річок є притоками більших

річок?

11.2. Яка річка має виключно дощове живлення?

Відповідь: Дніпро, Дунай, Дарлінг,

Десна, Дністер, Дон.

11.1. Дарлінг - притока Муррею. Десна -

притока Дніпра.

11.2. Дарлінг має виключно дощове

живлення.

12. Охарактеризувати групу слів одним словом.

12.1. Африка, Південна Америка, суходіл (материк).

12.2. Гора плаває (айсберг).

12.3. Рукава, гирло, наноси, притоки (дельта).

12.4.Океан, море, Ж. Пікар, «Трієст» (батискаф).



90

13.

12.5. Річка, початок, рельєф (витік).

12.6. «Зелена країна», острів, уламок материка

(Гренландія).

12.7. Велика кількість островів, близько

розташованих та схожих за будовою (архіпелаг).

13. Перед вами дві дуже схожі одна на одну карти

України. Порівняйте їх і знайдіть 12 відмінностей.

Дайте відповідь на запитання: «Яка з карт, на вашу

думку, відповідає дійсності?». Виконуючи завдання,

користуйтеся фізичною картою України.

На виконання завдання дається 5 хвилин.

Відповідь: три відмінності пов’язані з р. Дніпро та

його притоками; дві відмінності, пов’язані з р.

Сіверський Донець; три відмінності з р. Південний

Буг; дві відмінності, пов’язані з р. Дністер; дві

відмінності, пов’язані з р. Прут. Перша карта

відповідає дійсності.

14. Учням зачитується опис річки. Вони повинні

відгадати її назву.

1) Я беру свій початок у глибині густих

смоленських лісів,поміж косогорів Валдайської

височини:з невеличкого болота Аксенінський мох

у Смоленській області. Тут мій витік,тут мене

можна легко переступити, а далі зустрівшись з

однією-другою притокою, мужнію так,що можу й

пароплави нести на своїх хвилях. Слов'яни

називали мене Славутич, греки - Борисфен,

римляни - Данаприс, турки - Узу. Хто я?

Відповідь: Дніпро.

2) Я перетинаю Західну Європу в широтному

напрямі і зв'язую її з Азією:захід починається в

моїх витоках,а схід -у моєму гирлі. Мої витоки-

гірські річечки Бреге і Брігах - не були відомі в

стародавні часи. На своєму шляху до моря я

приймаю понад 300 приток . Найбільші мої

притоки: Сава, Драва, Тиса і Прут. Мене

називають "Бог річок". Хто я?

Відповідь: Дунай.

15. Розгадайте і поясніть зашифровані слова.

Відповідь: р. Ніл розташована на материку Африка,

озеро Байкал, р. Дунай і р. Вісла – материк Євразія.

16. Визначте географічний об’єкт, який не підходить

до цієї групи.

1. Чорне, Біле, Блакитне, Червоне.



91

Тур Хейердал відзначав: ''Для большинства

людей Океан-всего лишь огромная ямина,

заполненная непригодной для питья

водой,преграда для пешеходов и

водителей,бездна, разделяющая страны,

хотя на самом деле это не так…''

Які види господарської діятельності

можливі в океані? Які екологічні проблеми

Світового океану?

15.

2. Байкал, Вікторія, Ялпуг, Амазонка.

3. Тераса, річище, затока, заплава.

4. Озеро, затока, протока, океан.

5. Єнісей, Ніл, Янцзи, Дунай.

6. Витік, протока, гирло, притока.

7. Сомалі, Куба, Гренландія, Тасманія.



92

Каплієнко

Вікторія Олегівна,

учитель географії


загальноосвітньої школи І-ІІІ

ступенів №59

ЕКОЛОГІЧНА ОСВІТА ШКОЛЯРІВ НА ПРИКЛАДІ

ДІЯЛЬНОСТІ В ЛАНДШАФТНОМУ ЗАКАЗНИКУ

МІСЦЕВОГО ЗНАЧЕННЯ «ВІЗИРКА»

Найактуальніша проблема сьогодення - це жорсткий

вплив людини на довкілля. Ріст промисловості і пов’язане

з ним утворення індустріальних агломерацій, прикладом

якої є місто Кривий Ріг, розширення транспортного

сполучення, інтенсифікація виробництва призводять до

надмірного антропогенного навантаження.

Вибір даного району об’єктом дослідження не

випадковий. Для міста Інгульця та його околиць

характерна наявність відвалів, утворених внаслідок

видобутку залізної руди відкритим способом. Відповідно

до проблеми проекту «зменшення техногенного

навантаження на довкілля Інгульця», з метою

оздоровлення та зберігання околиць міста Інгульця,

запобігання та стабілізації техногенного навантаження на

оточуюче середовище, зменшення впливу на нього відвалів

необхідно провести озеленення та збереження існуючих

біогеоценозів був створений ландшафтний заказник

місцевого значення «Візирка». Територія заказника та

прилеглих до них відвалів та порушених земель складає

121га. «Візирка» характеризуються своїм

самовідновленням і утворення різних вторинних

екосистем, як саморекультивованою природною

територією. Навколо кар’єрів виросла деревна і трав’яна

рослинність (більше 40 видів), а озера заселили

водоплаваючи птахи, риба, та інші живі істоти. Тут

самостійно утворився горно - озерний ландшафт з

вторинною екосистемою.



93

Щорічно, з 2004 року до Дня

Довкілля проводиться екологічна декада –

учні школи № 59 в співпраці з відділом

охорони навколишнього середовища ПАТ

ІнГЗК проводять прибирання побутового

сміття та висадку рослин ( садженців,

порослі, насіння) в заказнику місцевого

значення « Візирка». Для роботи на само

відновлювальних відвалах кар’єру

залучаються учні 1- 10 класів. Учні

початкової ланки восени збирають насіння

дикоростучих рослин, а учні 5-6 класів

відповідають за їх збереженням та

проростанням. Навесні екологічні десанти

7-10 класів під керівництвом відділу

охорони навколишнього середовища

проводять їх висадку.

Для виконання Закону України « Про

позашкільну освіту», в відповідності з

Указом Президента України від

01.04.2005р. №575\2005- програмою

виходу з екологічної кризи м. Кривого

Рога та з метою об’єднання зусиль,

спрямованих на визначення шляхів

поліпшення екологічного стану

прилеглих територій міста Інгульця в

КЗШ № 59 творчою групою вчителів під

керівництвом Каплієнко В.О. та учнів було

створено товариство «Паросток».Керує

роботою координаційний центр шкільного

творчого екологічного об’єднання

«Паросток » – вчитель географії:

Каплієнко В.О, а в екологічних акціях

допомагають вчителі різних ланок школи.

Екологи школи №59 бажають

зберегти ландшафтну привабливість і

красу, біологічне різноманіття заказнику

місцевого значення «Візирка» та околиць

Інгульця. З цією метою координаційний

центр шкільного творчого екологічного

об’єднання «Паросток» розробили

програму дій.

Товариство вивчає екологічні проблеми

Криворіжжя та пропагує екологічні знання

на прикладі ландшафтного заказника

місцевого значення «Візирка» серед учнів

та батьків закладу, а також проводить

конференції, флешмоби, круглі столи для

мешканців міста.

Отже , ландшафтний заказник

місцевого значення «Візирка» слугуватиме

екологічною основою загального

оздоровлення природного оточення

індустріального регіону Інгульця. А

походи вихідного дня, екологічні екскурсії

допомагатимуть у вихованні активної

екологічної позиції особистості в справі

охорони оточуючого середовища

Криворіжжя та України.



94

Маценко

Наталія Петрівна,

практичний психолог



І-ІІІ ступенів № 15

ім. М.Решетняка

НАВЧАЛЬНИЙ КУРС ЗА ВИБОРОМ «МОЯ ЩАСЛИВА

ПЛАНЕТА: УРОКИ ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ»

(з досвіду роботи)

Діяльність вчителя й учня на уроках курсу має свої особливості.

Передусім вона базується на інтенсивній та взаємоприйнятій співпраці.

Потенціал змісту курсу щодо розвитку навчально-пізнавальної

самостійності молодших школярів забезпечується виконанням учителем

особливих функцій, а саме:

ентузіаста (долучає учнів до діяльності, підвищує їхню

мотивацію, підтримує, заохочує, спрямовує до реалізації поставленої

мети);

порадника (допомагає учням знайти оптимальний напрям

діяльності відповідно до інших психологічних, соціальних, пізнавальних

потреб);

носія інформації (володіє знаннями та вміннями в кількох

галузях, надає індивідуальні та групові консультації);

керівника (організовує діяльність учнів, створює для неї

відповідні умови, забезпечує необхідними ресурсами, підтримує контакт

з батьками);

координатора (допомагає учням виконувати роботу відповідно

за плановому, сприяє налагодженню контактів між усіма учасниками

екокоманди, підтримує зворотній зв'язок );

експерта (аналізує процес і результати виконаного).

Найважливішим для педагога є передбачення цілісного процесу

діяльності учнів, прогнозування її результатів. Тому спочатку вчителеві

самому варто знайти відповіді на низку запитань, а саме:

- Для чого організовується діяльність?

- Які дії мають бути опановані учнями?

- Як буде використовуватись одержаний досвід?

- Чи зрозумілою для учнів буде висунута проблема?



95

- Чи буде вона доступною для вирішення?

- Чи зацікавить дітей?

- Яких методичних та організаційних вимог дотримуватись для реалізації задуму?

- Якою міро кожен із членів й екогрупи зможе реалізувати себе в обраній темі?

- Які знання й уміння потрібні учням для роботи?

- Якими новими уміннями і навичками вони оволодіють у процесі діяльності?

- Що необхідно підготувати до початку кожного заняття?

- Яким чином залучити до спільної праці батьків та інших членів громади?

Коли педагог висуває перед учнями проблему, то має донести до їхньої свідомості по-

перше, важливість розв’язання завдань уроків для стійкого розвитку в конкретній ситуації,

по-друге допомогти усвідомити власну зацікавленість та виявити готовність брати участь у

спільній роботі. Цьому сприяє створення позитивно налаштованої, емоційно забарвленої

атмосфери, що стимулюватиме дітей до активної взаємодії. Учитель дає зрозуміти, що

відповідний результат можна одержати за умов оперативності, узгодженості дій,

цілеспрямованості, активності, дослідницького підходу до діяльності



96

Однією з вимог викладання курсу є недопустимим оцінювання кількості обраних і

виконуваних учнями дій, оцінювання здійснюється лише за допомогою самоаналізу.

Характерним для учнів даного віку є завищена самооцінка своїх здібностей та знань. Тому, з

метою визначення якості знань учнів, при впровадженні спец.курсу «Моя щаслива планета»,

на основі посібника для учнів було розроблено анкету, яка вміщує в собі три блоки:

компонент діяльності, компонент знань, компонент установок:

АНКЕТУВАННЯ УЧНІВ 3-х КЛАСІВ

Компонент діяльності

1.Вибери із переліку дій, які сприяють економії води, коли чистиш зуби:

1. використати трохи води, коли мочиш щітку

2. не закривати кран, коли чистиш зуби

3. набрати трохи води в склянку для того, щоб прополоскати зуби

2. Вибери із переліку дій, які сприяють економії води, коли приймаєш душ:

1. відкрити кран, налаштувати воду і приймати душ

2. зменшити струмінь води, намочити тіло і закрити кран



97

3. відкрити кран, зменшити струмінь води і змити мило

3. Вибери із переліку дій, які сприяють економії води, коли миєш посуд:

1. мити посуд в раковині або мисці

2. мити посуд під проточною водою

3. швидко сполоснути посуд проточною водою

4. Вибери із переліку дій, які сприяють зменшенню кількості сміття:

1. вибрати іграшки, якими не цікаво гратися, і домовитися з друзями про обмін

іграшками

2. постійно купувати нові іграшки

3. із старої коробки зробити годівничку для птахів

4. викидати у сміття використаний папір та старі зошити

5. з використаних зошитів вирвати чисті листки та зробити саморобний записничок

6. не використані частки їжі, черствий хліб віддавати бездомним тваринам, птахам

5. Як можна зменшити кількість сміття на вулицях?

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

6. Вибери із переліку дій, які сприяють економії енергії:

1. вимикати зайве світло, яке не потрібне в кімнаті

2. вимикати електроприлади з розетки

3. у холодну пору року не зачиняти двері у кімнатах, коридорі

4. грати ігри на комп'ютері скільки ти хочеш

5. використовувати термос замість електрочайника

Компонент знань

1. Прісної води на планеті значно менше, ніж солоної: так ні

2. Промислові підприємства не забруднюють воду: так ні

3. Для поливу городу правильно використовувати питну воду: так ні

4. Із сміття можна виготовляти корисні речі: так ні

5. Ощадливе використання паперу зберігає життя дерев: так ні

6. Щодня купувати нові іграшки, щоб з часом викинути їх, − це дуже розумно: так ні

7. Енергію від вітру одержати неможливо: так ні

8. Запаси газу на планеті ніколи не скінчаться: так ні

9. За останні роки використання енергії зменшилось: так ні

10. Якщо ти придбав товар, який тобі не потрібен – треба викинути цю річ: так ні

Компонент установок

Обирай відповідь так чи ні, або позначай одну із цифр

(1 - майже ніколи, 2 - менше, ніж у половині випадків, 3-у половині випадків,

4 - більш, ніж у половині випадків, 5 - майже завжди).

1. Я збираю використаний папір, оскільки можу використати його з іншого боку 1 2 3 4 5

2. Я вимикаю світло в кімнаті, коли там нікого немає 1 2 3 4 5

3. Я не залишаю кран весь час відкритим,коли умиваюся і чищу зуби 1 2 3 4 5

4. Я стежу за тим, щоб були щільно зачинені двері й вікна у холодну пору року 1 2 3 4 5

5. Миючи посуд, користуюсь мискою, а потім швидко полощу його 1 2 3 4 5

6. Я вмію організувати ігри з дітьми 1 2 3 4 5

7. Я виконую домашні обов’язки без нагадувань 1 2 3 4 5

8. Я піклуюся про рослини в школі та вдома 1 2 3 4 5

9. Я роблю подарунки з підручних матеріалів 1 2 3 4 5

10. Я дивлюся на дату виготовлення продукту, який купую 1 2 3 4 5



98

АНКЕТУВАННЯ УЧНІВ 4-х КЛАСІВ

1.Вибери із переліку дій, які сприяють економії води, коли чистиш зуби:

1. використати трохи води, коли мочиш щітку

2. не закривати кран, коли чистиш зуби

3. набрати трохи води в склянку для того, щоб прополоскати зуби

2. Як можна зменшити кількість сміття на вулицях?

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

3. Вибери із переліку дій, які сприяють зменшенню кількості сміття:

1. вибрати іграшки, якими не цікаво гратися, і домовитися з друзями про обмін іграшками

2. постійно купувати нові іграшки

3. викидати у сміття використаний папір та старі зошити

4. Вибери із переліку дій, які сприяють економії енергії:

1. грати ігри на комп'ютері скільки ти хочеш

2. вимикати електроприлади з розетки

3. у холодну пору року не зачиняти двері у під’їзді

5. Вибери із переліку дій, які сприяють економії води, коли миєш посуд:

1. мити посуд в раковині або мисці

2. мити посуд під проточною водою

3. швидко сполоснути посуд проточною водою

6. Для покращення стосунків з другом, що ти зробиш в першу чергу:

1. звернусь по допомогу до дорослих

2. зачекаю поки друг першим попросить пробачення

3. посміхнусь другові і скажу свою мирилку

7. Як стати справжнім другом рослинам:

1. купувати живу ялинку на Новий рік

2. дарувати квіти близькій людині, які виростив сам

3. викорчовувати чагарники та дерева, які самостійно виросли на подвір’ї

8. Вибери із переліку дій, які сприяють економії води, коли приймаєш душ:

1. відкрити кран, налаштувати воду і приймати душ

2. зменшити струмінь води, намочити тіло і закрити кран

3. відкрити кран, зменшити струмінь води і змити мило

9. Коли ідемо до магазину:

1. ми купуємо лише те, що нам потрібно

2. купуючи харчові продукти, звертаємо увагу на термін придатності

3. купуємо акційні товари, бо вони завжди якісніші

10. Який йогурт ти порадиш купити товаришеві?

1. найдешевший

2. найсвіжіший

3. його улюблений

4. у найяскравішій упаковці

5. місцевого виробництва

6. у найбільшому стаканчику

Компонент знань

1. Прісної води на планеті значно менше, ніж солоної: так ні

2. Промислові підприємства не забруднюють воду: так ні

3. Для поливу городу правильно використовувати питну воду: так ні

4. Із сміття можна виготовляти корисні речі: так ні

5. Ощадливе використання паперу зберігає життя дерев: так ні

6. Щодня купувати нові іграшки, щоб з часом викинути їх, − це дуже розумно: так ні

7. Енергію від вітру одержати неможливо: так ні

8. Запаси газу на планеті ніколи не скінчаться: так ні



99

9. За останні роки використання енергії зменшилось: так ні

10. Якщо ти придбав товар, який тобі не потрібен – треба викинути цю річ: так ні

Компонент установок

Обирай відповідь так чи ні, або позначай одну із цифр

(1 - майже ніколи, 2 - менше, ніж у половині випадків, 3-у половині випадків,

4 - більш, ніж у половині випадків, 5 - майже завжди).

1. Я збираю використаний папір, оскільки можу використати його з

іншого боку

1 2 3 4 5

2. Я вимикаю світло в кімнаті, коли там нікого немає 1 2 3 4 5

3. Я не залишаю кран весь час відкритим,коли умиваюся і чищу зуби 1 2 3 4 5

4. Я стежу за тим, щоб були щільно зачинені двері й вікна у холодну пору

року

1 2 3 4 5

5. Миючи посуд, користуюсь мискою, а потім швидко полощу його 1 2 3 4 5

6. Я вмію організувати ігри з дітьми 1 2 3 4 5

7. Я виконую домашні обов’язки без нагадувань 1 2 3 4 5

8. Я піклуюся про рослини в школі та вдома 1 2 3 4 5

9. Я роблю подарунки з підручних матеріалів 1 2 3 4 5

10. Я дивлюся на дату виготовлення продукту, який купую 1 2 3 4 5



100

Сімкович

Тетяна Вікторівна,





УРОКИ ДЛЯ СТІЙКОГО РОЗВИТКУ.

МОЯ ЩАСЛИВА ПЛАНЕТА 3 клас

Тема уроку: Екологічні проблеми планети, фактории

впливу на екологічний стан навколишнього середовища.

Мета: розширити знання проекологічні проблеми планети

Земля; залучити учнів до розв'язання екологічної проблеми

сучасності – засміченості, з’ясувати як впливає погана

екологія на здоров’я людини; виховувати любов до природи,

бережне ставлення до неї.

Завдання уроку:

■ Переконати, що людина котра живе на планеті

забруднює навколишнє

середовище та наносить шкоду природі;

■ Розповсюджувати моделі поведінки, що сприяють

використанню

відновлювальних ресурсів;

■ Намітити конкретні шляхи зменшення впливу на

навколишнє

середовище.

Обладнання і матеріали:папір, олівці, фломастери, маркери,

стіки, скотч

Хід уроку

1.Організація початку уроку

Всіпочуливидзвінок,

Він покликав на урок.

Кожен з вас приготувався,

На перервіпостарався.

Зараз сядутьлишдівчата,

А за ними і хлоп'ята.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення

теми.

1.Інфрмаійне повідомлення.

Кожної години на нашій планеті:

• 1700 акрів продуктивноїземлі стає пустелею;

• близько 2000 дітейпомирають з голоду;



101

• 55 чоловік отруюються й гинуть від

пестицидів таінших хімічних речовин;

• 1000 чоловік вмирають від отруєння

водою;

• 2000тонн кислотних дощів випадає

у Північній півкулі;

• 5-6 видів тваринного чи рослинного

світу зникають.

Кожної хвилини:

• Знищується більше 51 акра

тропічних лісів;

• використовуєтьсяблизько 35000

барелінафти;

• знищується 50 тонн родючого

ґрунту через неправильне його

використання;

виділяється більше 12000 тонн

вуглекислого газу в атмосферу.

Згідно з прогнозами науковців

населення Землі може подвоїтись

протягомнаступних 50 років. Майже 12

млрд. людей повинні навчитись жити на

земній кулі, і не просто жити, а як добрі

господарі дбати про землю – свій власний

дім, оберігати її. «Усі ми пасажири одного

корабля, що називається земля» - сказав

Антуан де Сент-Екзюпері. Тому

священний обов’язок усіх полягає у

постійній турботі про благо нашого

спільного дому, а отже, й про себе.

Дехто вважає,що нічого не трапиться,

якщо я кину папірець, недопалок, викину

пляшку з-під напою, залишу в лісі

недоїдки, а насправді ми бачимо навколо

жахливі сміттєзвалища. По тому, як

людство ставиться до проблеми екології

можна судити наскільки суспільство

цивілізоване.

Любий друже!Для будь-якої справи

потрібні фахівці. Після нашої

сьогоднішньої зустрічі ти зможеш вважати

себе фахівцем, який знає, як зберегти

життя на планеті Земля, ти навчишся

краще орієнтуватися в екологічних

проблемах свого будинку, міста, приймати

рішення і відповідати за нього.

Сподіваюся, що наше заняття допоможе

вам і вашим родинам покращити стан

навколишнього середовища.

2. Очікування.

Друзі, ви почули тему нашого уроку,

мету і я хочу, щоб ви зараз на цих чудових

квіточках написали свої очікування від

часу проведеного разом, від почутої

інформації та нашого спілкування та

прикріпили їх на дошку поряд з нашою

чудовою блакитною планетою Земля.

3.Розподіл учнів на команди.

- Діти, сьогодні ви будете сидіть не

так, як завжди. Ми об’єднаємося в групи.

Для цього необхідно підійти до столу,

взяти картинку, яка вам до душі та сісти за

той стіл. на якому така ж картинка.

4.Назви команд

- Кожна з груп буде висвітлювати ту

чи іншу екологічну проблему. Для цього

необхідно придумати назву та презентацію

команди. Для створення презентації можна

використовувати ватман, фломастери,

вирізки з журналів, які лежать на столі.

5. Презентації команд.

Команда «Капітошка»

А вода це справжнє диво!



102

Як прожитии без води?

З нею ми завжди щасливі,

З нею в нас нема біди.

Є вода — ростуть рослини:

Ліс, сади, рясні поля.

Цечудово для людини

І радіє вся Земля.

Команда «Чистюльки»

Рятуймо Україну від сміття!

Не Україну, то хоча б район!

Бо забирає часточку життя

Розкидане сміття твого й мого.

Якщо ти не байдужий до краси

Лісів і скверів, парків і доріг,

У двері стукай й голосно гукай:

«Гей, люди, зупиніться!

Це ж наш край!»

Команда «Вітерець»

Повітря і не видно, і не чути.

Але без нього нам не обійтись.

Не можна ні хвилиночки пробути.

Ось ти навколо себе подивись.

Все дихає: листочок і травичка,

Метелик, що над квіткою летить.

І дише рибка й рак, і дише річка...

Повітря треба кожному, щоб жить.

Фізкультхвилинка

Встаньте ,діти, усміхніться,

Земліріднійпоклоніться.

І до сонцядотягніться.

Веретенцем покрутіться.

Потанцюйте ,пострибайте,

Рухи дружно повторяйте.

Раз – присядьте, два – присядьте

І за столики сідайте.

ІІІ Основна частина

1. Гра «Друг та недруг Землі»

Вчитель називає дії людини по

відношенню до Землі. Якщо дія корисна,

діти піднімають «Сонечко», якщо ні-

«хмаринку».

- Посадка дерев.

-Вирубка лісів.

-Будівництво очисних споруд на

заводах.

-Розведення кострів у лісі.

-Викиди диму заводами.

-Створення заповідників.

-Використання сонячної енергії.

- Прибирання сміття.

- Викиди газів автомобілями.

- Збір макулатури.

- Молодці, діти, ви добре знаєте, як

правильно вчинити, щоб не нашкодити

нашій планеті.

2.Робота з підручником

Самостійне опрацювання тексту с. 15

3.Робота в групах

Кожна група готує інформаційні

повідомлення за заданою темою та

складають правила охорони

навколишнього середовища.

а) Команда «Капітошка»

На Землі не існує жодного живого

організму, в якому немає води, навіть

найпростішого! Відомо, що рослини на 80-

99% складаються з води, тварини – на 60-

75 % , а люди-близько 65 %.

Протягом життя людина в

середньому випиває і, відповідно, виділяє

приблизно 75 т води.

Таким чином, ми бачимо, що вода –

це найважливіша на нашій планеті рідина.

У воді зароджується життя. Без неї

неможливе існування рослин і тварин.



103

Команда «Капітошка» склала

правила:

• Економно вживати воду, так як

прісної води на нашій планеті не так вже й

багато; не залишать водопровідні крани

відкритими;

• Багато бруду попадає в воду від

заводів та фабрик, тому не скидати в воду

всі хімікати ;

• Берегти воду від забруднення, не

викидати в ріки, озера, водоймисміття, не

мити в них машини.

4.Руханка «Дощ»

Учасники стають у коло. Вчитель

каже: «Друзі, чи знаєте ви, що таке дощ?

Якщо ми будемо уважними, то почуємо,

який він. Я показуватиму рухи, а ви

повторюватимете їх: - В Україні піднявся

вітер (терти долоні). Починає накрапати

дощ (клацання пальцями). Дощ

посилюється (почергове плескання

долоні). Починається справжня злива

(плескання по ногах). -А ось гроза,

справжня буря (тупотіння ногами). Але

що це? Буря почала вщухати (плескання по

ногах). Злива перетворюється на дощ

(плескання в долоні). Рідкі каплі падають

на землю (клацання пальцями). Вщухає

вітер (терти долоні). З’являється сонечко

(руки догори).

б)Команда «Вітерець»

Цікаві факти про повітря. Для

нормальної життєдіяльності

середньостатистична доросла людина

пропускає через свої легені близько 20

кілограм повітря за одну добу. Для цього

ми робимо 22000 вдихів і видихів. З усього

отриманого при цьому кисню чверть

споживається мозком. Погана екологія і

забруднення атмосфери погано

позначаються не тільки на людях, але

навіть на морських мешканцях.

Встановлено, що дельфіни, що мешкають

біля узбережжя територій, населених

людьми, часто гинуть від шкідливого

впливу великих кількостей хімічних

домішок у повітрі. Вчені, розкривши таких

дельфінів, виявили схожість їх легень з

легкими шахтарів. Перебуваючи за містом,

людина вдихає набагато менше шкідливих

речовин, ніж у місті. Відзначимо при

цьому — пил, що ми вдихаємо поза

межами міста, також шкідливий для

здоров’я.

Команда «Вітерець» склала свої

правила та шляхи охорони повітря:

• Установка пилепоглинаючого

обладнання;

• Установка очисних споруд;

• Правильне розміщення заводів та

фабрик;

• Посадка лісних полос та зелених

зон;

• Висаджувати такі дерева, які

виділяють більше кисню.

5.Хвилина релаксації.

Учні виконують веселі фізичні

вправи. Ставимо такі запитання.

Якщо ви не спалюєте листя, тупніть

ногою.

Якщо вам не подобається запах

бруду, махніть рукою перед своїм

обличчям.

Якщо не смітите на вулицях, сядьте.

Якщо ви ощадливо використовуєте

папір, не витрачаєте його марно, підніміть

руки.



104

Якщо, на вашу думку, охороняти

навколишнє середовище – добра справа,

плесніть у долоні.

в) Команда «Чистюльки»

«Що таке сміття? Чим воно загрожує

здоров’ю людей»

У природі немає ніякого сміття. Усе,

що створила природа, є початком чогось

нового. Але ми , люди, у процесі

життєдіяльності створюємо сміття, яке не

знаємо куди подіти. На сьогодні в Україні

проблема смітників – одна з

найважливіших і найактуальніших серед

проблем забруднення навколишнього

середовища

Всюди нас оточують папірці,

обгортки з пластика, скло, целофан і т. ін.

Промислові і побутові відходи

створюють безліч проблем, таких як

транспортування, зберігання, утилізація та

ліквідація.

Викидаючи сміття, люди порушують

один з основних екологічних законів

кругообіг - речовин у природі.

Поліетилен, пластмаса, скло,

будівельні відходи, залишки їжі, метали,

деревина, дрібне побутове сміття, папір,

непотрібні речі. Сморід – хвороби

дихальних шляхів, астма, алергія,

отруєння, хвороби печінки.

Виділення хімічних речовин –

отруєння, хвороби печінки, нирок, очей,

рак.

Забруднення водойм – неможна

купатися, отруєння, хвороби шкіри, мор

риби, лептоспіроз.

Типовий склад міських відходів:

- папір – 14%

- мілке сміття – 17,9%

- гума, шкіра, деревина – 8,1%

- харчові відходи – 7,5%

- метали – 8,7%

- скло – 8,21%

- інше – 1,6%

Сміття, його величезна кількість

навколо призводить не лише до

засміченості, а й до хвороб людини.

Команда «Чистюльки» склала свої

правила та шляхи охорони навколишнього

середовища:

• Запровадити обов`язкову

систему роздільного збору й сортування

сміття (Разом сміття, по одному цінна

сировина)

• Створення заводів по переробці

сміття.

• Використання нової техніки.

• Створення екологічно-чистих

технологій переробки та знешкодження

сміття.

• Штраф за викидання сміття.

• Друге життя непотрібних речей.

• Організація суботників.

• Креативні ємності для сміття.

6. Вправа «Перевтілення»

У мене на столі є кошик, в якому

зібрані предмети, які перестали бути

потрібними, тобто вони перетворились на

сміття і їхзбираютьсявикинути.

Пофантазуйте: якби я був…, я хотівби,

щоб з мене зробили… .

7.Рольова гра

-А зараз ми розкажемо вам історію

одного озера.

Жило–було озеро. Вода в ньому була

чиста, прозора, що навітьвиднобуло всіх

жителів водойми. А в сонячний день в воді



105

відображалисьдерева,квіти тахмарки.

Одного разу до нашого озера прийшли

відпочиваючі , спиляли дерева,

розвеливогнище.Вони грали в ігри, співали

пісень та їли всілякі смаковеньки.А

пішовши, залишили сміття, пляшки,

консервні банки.Потім до цього озера

приходили щеі ще. З часом води ставало

все меншейменше, а сміття все більше й

більше. Вже не можна було побачити хто

там живе.

• Як ви думаєте, це хорошо чи

погано?

• Жителям озера стало нестерпно

жити в такій брудній воді. Діти,а хто їм

може прийти на допомогу?

• Як ми можемо допомогти

озеру?(Ми можемо спробувати очистити

воду).

• Давайте зараз всі разом підійдемо

до нашого уявного озера та очистимо його

від бруду. Сподіваюсь, що в житті ви

ніколи не будете забруднювати

навколишнє середовище.

8. Рефлексія:

Вправа «Мікрофон».

«Що я буду робити, щоб світ навколо

став кращим…»

Передаємо з рук в руки глобус.

Прощання.

На початку уроку на дошці біля

нашої планети Земля ми кріпили квіти зі

своїми сподіваннями щодо уроку. Якщо

вони справдились, давайте прикрасимо

Землю квітами і побажаємо нашій планеті

завжди бути чистою, красивою та

квітучою.

Закінчити урок хочу віршем -

закликом до всіх свідомих жителів нашої

планети.

Зупинися, людино, на мить…

І відчуй, як планеті болить.

Як із серця крик вирина -

Зупинися, Земля в нас одна!

Як у серці тліє любов,

Щоб колись розгорітися знов.

Зупинися, людино, на мить…

І відчуй, як планеті болить

…



106

Альохін

Михайло Михайлович,

педагог-організатор



№ 122

Методична розробка уроку

курсу за вибором «Уроки для сталого

розвитку» для 9(10) класів

ТЕМА: Філософія сталого розвитку. Портрет людини

третього тисячоліття

ТИП: вступне заняття

МЕТА: ознайомити учнів зі змістом поняття «сталий

розвиток», теоретико-концептуальними засадами філософії

сталого розвитку, категоріально-поняттєвим апаратом з теми;

вибудувати цілісне уявлення про необхідність збереження планети

у сталому вигляді; розглянути складники сталого розвитку:

економічний, екологічний та соціальний.

РОЗВИВАЮЧА: створити умови для налагодження

комунікації в середині класного колективу, виявити шляхом

активізації когнітивних та афективних процесів потенційних

лідерів, «ізолянтів», вибудувати позитивний психологічний клімат

в класі, закласти передумови для успішної функціональної та

рольової соціалізації.

ВИХОВНА: закласти базис виховання учня як екологічно-

орієнтованого громадянина, який усвідомлює соціально-

економічні та екологічні наслідки своїх вчинків, здатний

корегувати їх відповідно до високих ідеалів філософії сталого

розвитку.

ОБЛАДНАННЯ: - мультимедійний проектор та екран;

- ноутбук;

- навчальна презентація «Філософія сталого розвитку.

Портрет людини ІІІ тисячоліття»;

- фліпчарт із папером та кольоровими маркерами;

ТРИВАЛІСТЬ: 45 хвилин.



107

ОСОБЛИВОСТІ: Урок

проводиться у тренінговому кабінеті,

конференц-залі або заздалегідь

підготовленому класному приміщенні, у

якому розташування навчального

приладдя дозволяє вільне переміщення

учнів, вільну розсадку відповідно до

особистих інтересів школярів.

На мультимедійному екрані

виведена презентація із темою та

епіграфом уроку.

Епіграф уроку: Все своє життя

ми тільки й робимо, що позичаємо у

майбутнього, щоб заплатити сьогоденню.

Сафір Моріц-Готліб

Всі ми живемо за рахунок

майбутнього. Не дивно, що його очікує

банкрутство.

Крістіан Фрідріх Геббель

Структура уроку

№ Етапи уроку Час, хв.

І Організаційний момент 2

ІІ Формування мети й завдання

уроку 3,5

ІІІ Мотивація навчальної

діяльності 0,5

ІV Формування нових умінь і

навичок 25

V Закріплення нових знань 10

VI Підведення підсумків

уроку 2

VII Інформація про домашнє

завдання, інструкція його виконання 2

І. Організаційний момент

Вчитель вітає учнів на першому

уроці курсу за вибором «Уроки для

сталого розвитку», представляється та

знайомиться із учнями, паралельно

відзначаючи присутність школярів на

уроці.

ІІ. Формування мети й завдання

уроку

Вчитель зачитує епіграф

уроку з мультимедійного екрану та

пропонує виконати рефлексію зазначених

висловлювань. Учні коротко

висловлюються. На слайді № 3 з’являється

вимкнений світлофор.

Вч. Уявімо, що усі ми у цьому

світі лише швидкоплинні пішоходи, які

рухаються від станції «Народження» до

кінцевої «Смерть». Однак, дорога, якою ми

рухаємося, що має метафоричну назву

«життя», згодьтесь, була побудована до

нас, певно, залишиться й після нас.

Питання постає лише одне: у якому стані?

Дивіться, ми вже проїхали певний

проміжок відстані, але зараз, за будь-яких

причин, об’єктивних чи суб’єктивних,

зупинилися на світлофорі. В залежності від

того, як ми запрограмуємо себе, буде

запрограмовано і його.

Отже, аби рухатися далі життям нам

треба поставити собі лише 3 питання:

1) Чи міркував я коли-небудь про

дорогу, якою їду в майбутнє?

Загорівся червоний колір.

2) Чи залежить від того, як ми

впливаємо на «дорогу», якою вона буде

для наших нащадків?

Загорівся жовтий колір.

3) Чи в наших силах на дати

«дорогі» розщепитися на маленькі, вибиті

шматки асфальту, а залишитися рівним та

цілісним автобаном?

Загорівся зелений колір.

Певною мірою, що так.

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Вч. Таким чином, ми розуміємо,

що вічно стояти у нас немає можливості,

бо наше життя – це природній рух

лінійною дорогою, з якої неможливо

з’їхати чи звернути, але є можливість

обрати екобезпечність автівки,

пристебнутий пасок і найголовніше –

швидкість вичерпування запасу бензину.

Якщо ми оберемо правильні варіанти,

матимемо змогу проїхати зайвих 15-20

тисяч кілометрів, що в умовному

еквіваленті для планети і нас – зайвих 15-

20 років без смерті, тотальних катаклізмів,

війн за природні ресурси, можливість

контролювати світ. Вирішувати

залишається нам…

ІV. Формування нових вмінь і

навичок



108

Вч. Беззаперечним проривом у

вибудові свідомості науковців ХХ століття

є напрацювання концепції сталого

розвитку, основою якої є встановлення

балансу між задоволенням сучасних

потреб людства і захистом інтересів

майбутніх поколінь, включаючи їх потребу

в безпечному і здоровому довкіллі.

Іншими словами (доповідь

Міжнародної комісії з навколишнього

середовища і розвитку), сталий розвиток –

це розвиток, який задовольняє потреби

нинішнього покоління без школи для

можливості майбутніх поколінь

задовольняти свої власні потреби.

Перегляд відеоролику,

підготовленого ООН «What Is Sustainable

Development?». Вчитель паралельно

перекладає текст.

(посилання –

https://www.youtube.com/watch?v=3WODX8

fyRHA).

Отже, що ж таке сталий

розвиток?

Робота із мультимедійною

презентацією.

Сл.4 Парадигма сталого розвитку

включає в себе вимоги до захисту

довкілля, соціальної справедливості та

відсутності расової й національної

дискримінації.

Сл.5-7 Концепція сталого розвитку

ґрунтується на п'яти головних принципах:

1. Людство дійсно може надати

розвитку сталого і довготривалого

характеру, для того щоб він відповідав

потребам людей, що живуть зараз, не

втрачаючи при цьому можливості

майбутнім поколінням задовольняти свої

потреби.

2. Обмеження, які існують в

галузі експлуатації природних ресурсів,

відносні. Вони пов'язані з сучасним рівнем

техніки і соціальної організації, а також із

здатністю біосфери до самовідновлення.

3. Необхідно задовольнити

елементарні потреби всіх людей і всім

надати можливість реалізувати свої надії

на благополучніше життя. Без цього

сталий і довготривалий розвиток просто

неможливий. Одна з головних причин

виникнення екологічних та інших

катастроф — злидні, які стали у світі

звичайним явищем.

4. Необхідно налагодити стан

життя тих, хто користується надмірними

засобами (грошовими і матеріальними), з

екологічними можливостями планети,

зокрема відносно використання енергії.

5. Розміри і темпи росту

населення повинні бути погоджені з

виробничим потенціалом глобальної

екосистеми Землі, що змінюється.

Сл. 8-10 Приклади

впровадження концепції сталого розвитку:

1. Будівництво доріг, будівель

має супроводжуватися відповідним

зростанням зелених насаджень — щоб не

погіршувати стан довкілля.

2. Зростання виробництва зерна

не повинно супроводжуватися

виснаженням чи іншим погіршенням

якості ґрунту.

3. Видобування корисних

копалин (наприклад металевих руд,

вугілля) має супроводжуватися

створенням підприємств, що не залежать

від цього видобутку. Таким чином, щоб

після вичерпання майбутні покоління (а

часто й поточні) не мали економічних

проблем.

4. У приватному сенсі —

заробітна плата повинна компенсувати

витрати на відновлення здоров'я,

погіршене через виконувану роботу.

5. Медичні препарати та

хірургічні операції повинні не лише

вирішувати поточну проблему, але й не

призвести до погіршення стану здоров'я

пацієнта у майбутньому, часто це включає

і здоров'я наступних поколінь.

6. Навчання та використання

праці жінок не повинне приводити до

відмови від виконання основного обов'язку

— народження дітей. Фактично найбільша

шкода, яка може бути завдана майбутнім

поколінням — це пряме їх знищення.

Сл.11 Концепція сталого

розвитку з'явилася в результаті об'єднання



109

трьох основних точок зору: економічної,

соціальної та екологічної.

Сл. 12 Економічний підхід до

концепції стійкого розвитку заснований на

теорії максимального потоку сукупного

доходу Хікса-Ліндаля, який може бути

зроблений за умови, принаймні,

збереження сукупного капіталу, за

допомогою якого і здійснюється цей дохід.

Ця концепція передбачає оптимальне

використання обмежених ресурсів і

використання екологічних — природо-,

енерго- і матеріало-зберігаючих

технологій, включаючи видобуток і

переробку сировини, створення екологічно

прийнятної продукції, мінімізацію,

переробку і знищення відходів.

Сл. 13 Соціальна складова стійкості

розвитку орієнтована на людину і

спрямована на збереження стабільності

соціальних і культурних систем, в тому

числі, на скорочення числа руйнівних

конфліктів між людьми. Важливим

аспектом цього підходу є справедливий

розподіл благ. Бажано також збереження

культурного капіталу і різноманіття в

глобальних масштабах. Важливо

досягнення не тільки внутрішньо, а й

міжпоколінної справедливості. Людина

повинна брати участь у процесах, які

формують сферу її життєдіяльності,

сприяти прийняттю і реалізації рішень,

контролювати їх виконання.

Сл. 14 З екологічної точки зору,

сталий розвиток має забезпечувати

цілісність біологічних і фізичних

природних систем. Особливе значення має

життєздатність екосистем, від яких

залежить глобальна стабільність всієї

біосфери. Більш того, поняття

«природних» систем і ареалів проживання

можна розуміти широко, включаючи в них

створене людиною середовище, таке як,

наприклад, міста. Основна увага

приділяється збереженню здібностей до

самовідновлення і динамічної адаптації

таких систем до змін, а не збереження їх у

деякому «ідеальному» статичному стані.

Деградація природних ресурсів,

забруднення навколишнього середовища і

втрата біологічного розмаїття скорочують

здатність екологічних систем до

самовідновлення.

Сл. 15 Узгодження цих різних

поглядів та їх переклад на мову

конкретних заходів, які є засобами

досягнення сталого розвитку — завдання

величезної складності, оскільки всі три

елементи сталого розвитку повинні

розглядатися збалансовано. Важливі також

і механізми взаємодії цих трьох концепцій.

Економічний і соціальний елементи,

взаємодіючи один з одним, породжують

такі нові завдання, як досягнення

справедливості всередині одного

покоління (наприклад, щодо розподілу

доходів) та надання цілеспрямованої

допомоги бідним верствам населення.

Механізм взаємодії економічного та

екологічного елементів породив нові ідеї

щодо вартісної оцінки та інтерналізації

(обліку в економічній звітності

підприємств) зовнішніх впливів на

навколишнє середовище. Нарешті, зв'язок

соціального та екологічного елементів

викликала інтерес до таких питань як

внутрішньопоколінна і міжпоколінна

рівність, включаючи дотримання прав

майбутніх поколінь, та участі населення в

процесі прийняття рішень.

Вч. Отже, лише збалансований

рух у всіх напрямках забезпечить дійсно

сталий розвиток людства, а відтак –

можливість рухатися на більшу відстань.

Але для цього ми маємо стати об’єктом

світоглядного зламу, змінити себе заради

благородної мети. Але хто ми є сьогодні і

якими ми потрібні людству?

V. Закріплення нових знань

Вч. Зараз за допомогою роботи у

міні-групах (згуртування може відбуватися

за принципом покрокового віднесення

учня в групу «Економіка», «Екологія»,

«Соціум» або ж «Людина», «Планета»,

«Всесвіт», чи будь-який довільний

принцип) ми спробуємо зясувати 3 речі:

1) Хто такі «МИ»? (портрет

середньостатистичного сучасника)

2) Хто такі «НЕ МИ»? (портрет

ідеального громадянина сталого розвитку)



110

3) Як нам зробити перехід з «МИ» у

«НЕ МИ».

Робота у міні-групах. Захист своїх

робіт біля фліпчарту.

VІ. Підведення підсумків уроку

Вч. Таким чином, якщо

систематизувати вищесказане, логічною

точкою перетину триєдиної парадигми

сталого розвитку є досягнення усього

одного, але вкрай важливого показника –

балансу.

Перегляд відеоролику,

підготовленого ООН «Сталий розвиток

баланс». Вчитель паралельно перекладає

текст.

(посилання –

https://www.youtube.com/watch?v=WZS84RX

YSDo).

VІІ. Інформація про домашнє

завдання,

інструкція його виконання

Підготувати есе-роздум «Що я

можу змінити в собі, щоб змінити світ?».



111

Руденко

Вікторія Іванівна,

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА УРОКУ

курсу за вибором «Уроки для сталого розвитку» для

1 класу

ТЕМА: ЛАСКАВО ПРОСИМО ДО ШКОЛИ ДРУЗІВ

ПЛАНЕТИ

ТИП: вступне заняття

ТЕМА: ознайомити учнів зі змістом курсу «Уроки для

сталого розвитку»; ознайомити з поняттям «сталий розвиток»

РОЗВИВАЮЧА: формувати уявлення про екологічні

проблеми планети і причини їх виникнення; визначити

цінність природи для життя людини; вчити встановлювати

взаємозв’язок між способом життєдіяльності людини і

станом навколишнього середовища.

ВИХОВНА: виховувати любов до природи, дбайливе

ставлення до навколишнього середовища

ОБЛАДНАННЯ: - посібник;

- аркуші паперу (формату А4);

- кольорові олівці;

- картинки з зображеннями Незнайки та Знайки;

- картинки з зображенням екологічних знаків;

- ноутбук;

- телевізор;

- відеоролик «Крик Землі»

ТРИВАЛІСТЬ: 35 хвил

Структура уроку



112

№ Етапи уроку Час, хв.

І Організаційний момент 2

ІІ Формування мети й завдання уроку 3,5

ІІІ Мотивація навчальної діяльності 0,5

ІV Формування нових умінь і навичок 20

V Закріплення нових знань 5

VI Підведення підсумків уроку 4

І. Організаційний момент

Вчитель вітає учнів на першому уроці курсу за вибором «Уроки для сталого розвитку»

ІІ. Формування мети й завдання уроку

Вчитель розповідає вірш; на екрані телевізора зображення планети Земля:

Блакитні простори, зелені ліси —

Ніде не знайдеш ти такої краси!

У космосі є ще багато планет,

Немає лишень життя там прикмет.

Ти наша домівка, плането Земля,

Ти гарна і зблизька, красива здаля.

Дивуються інші планети всі щиро:

«Яка ж ти, сестричко, блакитно-вродлива!»

Вчитель зачитує учням запрошення до школи друзів планети (Посібник с.3)

Вч. Дорогий друже! Запрошуємо тебе до Школи друзів планети. Тут ти навчишся

турбуватись про нашу Землю і зустрінеш незвичайних учнів – Посміхайка,

Здоров’ятка, Зберігайку. Разом ви навчитесь дружити та змінювати світ на краще.

Сподіваємось, що тобі і твоїм друзям в класі буде цікаво дізнаватись про нове і

виробляти практичні навички. Допомагайте один одному, і жити стане краще та

веселіше. На уроках ти будеш працювати з підручником. Щоб полегшити собі цю

роботу, запам’ятай умовні позначки, що тобі допоможуть.

Завдання – завдання для самостійного виконання; – поради щодо участі в майстернях

і зустрічах; - завдання для спільного виконання з батьками та друзями.

На уроках у нашій Школі ти переконаєшся, що Земля мріє мати такого турботливого

друга, як ти. Бажаємо тобі успіхів у навчанні!

Вч. Як ви думаєте, чого навчитеся в такій незвичайній школі?



113

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності

Вчитель організовує бесіду за питаннями:

- Що вам відомо про нашу планету Земля?

- Що дарує наша планета людям?

- Наша планета є найкращим другом для всіх нас. А чи завжди ми , люди, ставимось до неї

як друзі?

Після обговорення вчитель зазначає, що у цьому навчальному році у цій незвичайній школі

ми будемо розглядати дуже важливі питання: як зберігати планету Земля, як стати їй

найкращим другом, як допомагати іншим дружити з планетою та багато інших.

ІV. Формування нових умінь і навичок

1. Розповідь вчителя з елементами бесіди.

Вч. Настав час поговорити, хто ж є другом планети, а хто – ні. Для цього вчитель

пропонує учням розглянути поданий у посібнику малюнок планети і відповісти на

запитання до нього (Завдання 1, с.7)

Що зображено на малюнку?

На якій половині малюнка планети зображено дружнє ставлення людей до неї?

Чому ти так думаєш?

Вч. Отже, зліва зображені деякі з основних екологічних проблем планети. А саме:

забруднення повітря, водоймів, ґрунту, неконтрольована вирубка лісів, нераціональне

використання природних ресурсів планети, виникнення побутових та промислових

сміттєзвалищ. Що призводить до забруднення навколишнього середовища,

глобального потепління, виникнення азонових дір, зникнення баготьох видів тварин

та рослин.



114

Вч. Всі ці та багато інших факторів негативного впливу на стан нашої планети виникли

внаслідок людської діяльності.

Перегляд відеоролику «Крик Землі» (http://youtube.com/watch?v=uiqQsmzM3zY )

Вч. Сьогодні ми починаємо вивчати новий предмет - «Уроки для сталого розвитку», який

тісно пов’язаний з такими шкільними предметами, як природознавство та онови

здоров’я.

Термін «сталий» означає постійний. «Сталий розвиток» - це такий постійний розвиток,

який задовольняє потреби нинішнього покоління без шкоди для можливості майбутніх

поколінь задовольняти свої власні потреби.

Протягом вивчення курсу «Уроки для сталого розвитку» ми будемо розглядати такі

теми:

- Як долучитись до кола друзів планети.

- Дружити – щасливо жити .

- Здоров’я – найкращий скарб.

- Дбайливий господар – заможний дім.

- Новий стиль мого життя.

Вч. Уроки для сталого розвитку допоможуть вам змінити деякі звички, виробити спосіб

життя, який сприятиме дбайливому ставленню до себе і своєї планети. Це може

стосуватися і членів вашої родини, допоможе заощаджувати сімейний бюджет, не

знижуючи якість життя.

У процесі роботи ви можете створювати портфоліо (папку) досягнень. Портфоліо

складатиметься з матеріалів, одержаних під час роботи над темами – аудитів,

малюнків, фотографій, саморобок і результатів розроблення мініпроектів. Свої

портфоліо ви будете презентувати на останніх зустрічах роботи над кожною темою і

заключному уроці (святі) вивчення курсу в 1–му класі.

Звертаю вашу увагу, що під час підготовки портфоліо ви також маєте дбайливо

ставитись до використання ресурсів. Наприклад, писати на чистому зворотному боці

аркуша, замість кольорового паперу використовувати обкладинки списаних зошитів

тощо.

Фізкультхвилинка «Я – Земля»

Я планета, я — Земля,

Я велика — не мала. (Зведення і розведення рук в сторони.)

Навкруги себе кружляю,

http://youtube.com/watch?v=uiqQsmzM3zY



115

Так у космосі літаю. (Крокування навколо себе.)

Ніч і ранок, день і вечір —

Всі вони завжди доречні. (Нахили тулуба вправо, вліво.)

Літо, осінь, зима, весна

Змінюються теж здавна. (Нахили тулуба вперед.)

Заслуга в цьому є моя.

Я планета, я — Земля. (Руки в боки, стрибки.)

2. Робота з посібником (Завдання 2, с.8)

Вч. Як чудово жити в дружбі та злагоді! Візьміть аркуші паперу та кольорові олівці і

намалюйте що ви, як друзі планети, можете зробити для того, щоб вона відчула ваше

добре ствлення.

Як ви думаєте, хто і як може втілити у життя те, що зображено на вашому малюнку?

Після завершення роботи учні презентують свої роботи і обмінюються враженнями.

3. Робота з посібником ( Завдання 3, с. 8)

Вч. Сьогодні ми зустрінемось із казковими героями Незнайкою та Знайкою. Послухай

розмову казкових героїв та скажіть з ким із них вти погоджуєтеся? Поясніть, чому

саме з цим героєм.

Незнайка Знайка

- Не може одна маленька

людина зробити щось дійсно

- Якщо кожна людина наведе

лад на тій маленькій частині



116


Текст Рухи дітей

Руки в боки.

Нахились вперед,

Нахились назад.

І направо, і наліво,

Щоб нічого не боліло.

Раз, два, три, чотири –

Набираємося сили.

Нахились, повернись,

До товариша всміхнись.

Руки в боки,

Нахилились вперед,

Нахилились назад.

Нахилились вправо-вліво,

Крокуємо на місці.

Нахилились – випрямились.

Повернись до сусіда – посміхнись.

V. Закріплення нових знань

Гра-вікторина «Чи можу я бути другом планети?»

Вч. Послухайте і полічіть ті дії, які ви можете виконати. Якщо дій вийшло більш як 4, ви

можете долучитись до кола рятівників планети вже зараз:

1. Я можу викидати сміття в урну.

2. Я можу прибрати своє робоче місце.

3. Я можу полити дерево чи інші рослини.

4. Я можу ощадливо використовувати воду.

5. Я можу ходити пішки, а не їздити автобусом, який забруднює повітря.

6. Я можу полагодити старі іграшки та книжки, щоб не купувати нових.

VІ. Підведення підсумків уроку

важливе для величезної

планети. У неї не вистачить

сил! Це важко і не цікаво!

Краще гратись, розважатись,

відпочивати. А то придума-

ли – турбуватись про планету

планети, де вона мешкає,

це добра справа. Кожен із

нас може зробити щось

корисне для нашого

великого друга – Землі!



117

Робота з посібником (Завдання 5, с.9)

Вч. Пропоную послухати варіанти і обрати закінчення поданих у завданні речень або

запропонуйте власний варіант:

Як друг планети, я хочу...

Для цього я можу...

Вч. А тепер порівняйте свої міркування із пропозиціями однокласників і спробуйте

встановити, яких дій очікує від вас планета. Пропоную також переказати батькам

удома одержану на уроці інформацію та показати малюнки, поцікавитись порадами

кожного із членів вашої родини стосовно того, що може зробити для планети одна

людина, яка є її другом.


1. Аргунова М. В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней

школе: теория и практика. — М.: Спутник+, 2009. - 205 с. Електронний ресурс/ Режим доступу:

http://ru.osvita.ua/vnz/reports/bjd/23700/

2. Мелманн М., Пометун Е. Диалоги об образовании для устойчивого развития. — К.: Освіта, 2012. — 180 с.

3. Основні екологічні проблеми людства, їх глобальний характер та суть концепції сталого розвитку України.

Електронний ресурс/ Режим доступу: http://ua.textreferat.com/referat-21544.html

4. Школа друзів планети: Уроки для сталого розвитку : метод. посіб. для вчителів 1–2 класу

загальноосвітніх навчальних закладів /О. І. Пометун, А. Д. Цимбалару, О. В. Онопрієнко, І. В.

Андрусенко.–Д. : «ЛІРА», 2014.–140 с.

5. Школа друзів планети: Уроки для сталого розвитку: навч. посіб. для учнів 1-2 класу загальноосвітніх

навчальних закладів / О.І.Пометун, А. Д. Цимбалару, О.В. Онопрієнко, І.В. Аандрусенко. – Д. : «ЛІРА»,

2014. – 124 с.



118

Вороніна

Віра Миколаївна, вчителька початкових класів




Розробка навчального заняття відповідно до програми спецкурсу

«Основи стратегії сталого розвитку в

Україні» Усний журнал «Вода в

житті людини»

Ціль: привернути увагу школярів до проблеми

охорони води і водяних ресурсів планети; показати

значимість води в житті всього живого на Землі; розповісти

про цілющі властивості води.

Обладнання: малюнки, картини, фото.

Хід заняття

І. Організаційний момент.

(Включено музику) Усі діти - струмочки води. Якщо

музика звучить тихо, струмки кружляють плавно і повільно.

Якщо музика звучить голосно, струмки кружляють швидко,

зіштовхуючись і відкочуючись один від одного. Під тиху

музику діти сідають за парти.

ІІ. Мотивація

(Розігрування сценки)

«Кому потрібна водичка»

Бігала дівчинка по дворі і ненавмисно наступила на

калюжу. Закричала вона сердито:

- Ти, вода, намочила мені черевички. Забирайся геть!

Велика калюжа швидко випарувалася.



119

- Мяу, дівчинко. Ти не бачила тут

калюжу? Я пити хочу, - запитало у

дівчинки кошеня.

Дівчинка нічого не відповіла йому і

пішла на інший кінець двору. Там росли

квіти. Їхні голівки поникли і жалібно

просили: "Пити, пити!"

Дівчинці теж стало пекуче, і вона

побігла додому. У кімнаті вона з жахом

побачила, що в акваріумі мало води. Її

улюблені рибки борсалися серед

водоростей.

- Мама, - закричала дівчинка. - Мені

терміново потрібна вода для рибок.

- От лихо! У кранах немає води. Не

можна умитися. Не можна приготувати

обід, - відповіла мама.

- Мама, водичка може зникнути,

якщо її хто-небудь скривдив? - тихо

запитала дівчинка.

- Може, але обов'язково

повернеться, якщо попросити в неї

пробачення, - серйозно відповіла мама.

Дівчинка закрила вічка і

прошепотіла: "Водичка, вибач мене і

скоріше повернися. Усім без тебе погано".

- Донечко, вода знову біжить із

крана! - зраділа мама.

Дівчинка налила рибкам свіжої

води і подивилася у вікно. В дворі пило з

калюжі кошеня.

Хай завжди будуть ріки.

А в ріках рибинки!

Хай завжди буде море,

І в морі дельфін!

Хай завжди, б`ють джерела,

З них стікає водичка!

Напуває озера, напуває ставки.

ІІІ. Усний журнал.

1 сторінка. Довідка

Ведучий 1. Вода - одне із самих

розповсюджених, і в той же час, одне із

самих незвичайних речовин на Землі. Та

сама вода, що заповнює моря, озера, ріки,

падає на Землю дощами, лягає на неї

сніжними покривалами. Та сама вода, без

якої не мислиме існування не тільки

людини, але і всього живого. Цікаво, що

вода універсальний розчинник. Вона

розчиняє усе. У природі не знайдено

жодного практично нерозчинного в ній

речовини. Сама ж вона при цьому хімічно

не міняється. Є у води ще одна чудова

властивість вона пропускає сонячні

промені необхідні для існування життя.

Ведучий 2. Більш 600 мільйонів

років тому завдяки воді виникло життя на

Землі. Саме в океанах у міру збільшення

змісту кисню у воді стали з'являтися перші

водорості і безхребетні тварини, що були

предками всіх сучасних тварин.

Завдяки воді з'явилася і сама

людина. А чи знаєте ви, що людина на 77

% складається з води? Якщо забрати усю

воду, то усе, що залишиться від людини

буде важити 5 кг! От чому людина не

може існувати без води.

Ведучий 3. Скільки води на земній

кулі? Чи вистачить людям питної води.

Адже пити хочеться щодня .

Людина не може жити без води, і

тварини йдуть на водопій, і рослини з

нетерпінням чекають дощу. На Землі



120

більш двох третин поверхонь покриті

водою. Вода - одне із самих незвичайних

речовин у природі. Як ви знаєте, у морях і

океанах вода солона. Вона складає велику

частину всіх запасів води 97% і тільки 3% -

прісної. Вона знаходиться в озерах ріках і

ставках.

2 сторінка. Дорогоцінна копалина

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, океане,

И в водопроводном кране.

Как сосулька, замерзает,

В лес туманом заползает.

Ледником в горах зовется,

Лентой серебристой вьется.

Средь высоких стройных елей

Рушится потоком селей.

На плите у вас кипит,

Паром чайника шипит,

Растворяет сахар в чае.

Мы ее не замечаем,

Мы привыкли, что вода-

Наша спутница всегда.

Без меня вам не умыться,

Ни наесться, ни напиться!

Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить.

1-й ведучий. "Немає більш

дорогоцінної копалини, чим вода, без якої

жити не можна. Вода - основа життя на

Землі. Усі тваринні і рослинні істоти

складаються в значній мірі з води: тварини

і риби - на 75%, медузи - на 99%, картопля

- на 76%, помідори - на 90%, яблука - на

85%.

2-й ведучий. Вода - основа розвитку

землеробства, енергетики і рибного

господарства, без неї немислимі побут і

дозвілля людини. От деякі цифри, що

доводять це. По нормах на кожного жителя

міста приходиться 220 літрів води в добу.

Скільки потрібно води людині?

Якщо звернутися, до цифр можна

побачити, що, наприклад одна людина в

1890р. витрачав у добу 11л. води. У 1944р.

- 66л, у 1959р.- витрати перевищили

півкуба. В даний час жителю нашої країни

потрібно близько 700 л води. У той час як

на жителя Лондона приходиться 250

літрів, парижанину 450 літрів у добу. І все

це вода питної якості.

3-й ведучий. Зіштовхнувшись в

деяких рішеннях з гострою недостачею

води, люди побачили, що при бажанні

вони можуть витрачати її менше,

включаючи витрати на прання і готування

їжі. Накопичений у ряді країн досвід

дозволяє істотно скоротити витрати води

без значного збитку для жителів.

1-й ведучий. Приймаючи душ

протягом 5 хвилин, ви витрачаєте близько

100 літрів води.

2-й ведучий. Кожного разу, коли ви

чистите зуби, ви витрачаєте 1 літр води.

1-й ведучий. Наповнюючи ванну

лише до половини, ви витрачаєте 150

літрів води.



121

2-й ведучий. Під час вологого

прибирання витрачається не менш 10


1-й ведучий. Кожне прання білизни

в пральній машині вимагають понад 100


2-й ведучий. Через незакритий кран

виливається близько 1000 літрів води за

годину. Навіть найменший витік несе до

80 літрів води на добу.

3 сторінка. "Живлюща сила води"

1-й ведучий. Ви вже здогадалися,

що наш усний журнал присвячений воді

(водним ресурсам)?

2-й ведучий. У природі існує

близько 1330 видів води. Вони

розрізняються за походженням

(джерельна, дощова, ґрунтова, зі свіжого

чи довго лежачого снігу й ін.), за кількістю

і характером розчинених у ній речовин.

У морській воді міститься білок і

чимало інших живильних речовин. Учені

підрахували, що Атлантичний океан "по

поживності" оцінюється в 20 тисяч

врожаїв, що збираються в рік на всій суші.

3-й ведучий. Використання води як

лікувальний засіб старе як світ. Про

цілющі властивості води люди знали вже

більш 4000 років.

1-й ведучий. Суха пара в сауні і

волога у лазні очищає шкіру, поліпшує

кровообіг, розслаблює м'язи, стимулює

обмін речовин і діяльність серцево-

судинної системи. Лазня знімає стомлення,

тонізує весь організм, поліпшує

самопочуття і настрій.

2-й ведучий. Відомий німецький

лікар Себастьян Кнейп, перетворив

лікування водою у систему тренування і

загартовування організму.

3-й ведучий. Для лікування С.

Кнейп рекомендував холодні, гарячі і

контрастні водяні процедури. Це - загальне

і часткове обливання; ванни; душ; парові

ванни й інгаляція; укутування, обгортання

і компреси; прикладання льоду; ходіння

босоніж по воді.

1-й ведучий. Особливу цінність має

вода з джерел. У водах, узятих із

природних джерел, розчинені різноманітні

речовини. Проробляючи шлях під землею,

звичайна вода розчиняє часточки гірських

порід і мінералів, перетворюючи, часом у

дійсний чудодійний еліксир.

2-й ведучий. Не менш важлива і

мінеральна вода. Вона близька за своєю

структурою до талої. Однак цілющі

властивості талої води зберігаються лише

протягом декількох годин, а мінеральна

вода не розтрачує енергетики протягом

більш тривалого періоду часу.

3-й ведучий. Мінеральна вода

поділяється на три групи: харчова,

лікувально-столова і лікувальна. Пити без

обмежень можна лише столову мінеральну

воду, рівень мінералізації в який до 1 г/л.

Лікувальну мінеральну воду потрібно

застосовувати тільки з медичних показань.

Таку воду п'ють курсами, дотримуючи

визначеного дозування. Безконтрольне

вживання лікувальної мінеральної води

може привести до порушення водно -

сольового балансу в організмі. Тому в день

її варто пити обмежено і робити перерви у

вживанні.

1-й ведучий. Правильне

використання живлющої сили води

допоможе в збереженні краси і здоров'я.



122

2-й ведучий. З усього

вищесказаного, можна зробити висновок,

що така проста на перший погляд вода, має

унікальні властивості.


4 сторінка "Вікторина про воду"

- Як називається наука про природні

води, про рух води в природі. (Гідрологія)

- Як називається апарат для подиху

людини при зануренні під воду (Акваланг)

- У яких трьох станах може

знаходитися вода?

- Поясніть приказку "Як у воду

дивився".

- При якій температурі замерзає

морська вода? (-1,91° С)

- Дослідник, який занурюється в

спеціальному апараті на великі глибини.

(Акванавт)

- Прозорі фарби, розведені водою

(Акварель)

- Поясни приказку "Як з гуся вода".

- Яку основну властивість води

використовує людина, коли миє посуд,

пере білизну, миється сама?

- Чим можна пояснити синій колір

морської води?

- Електростанція, що використовує

енергію падаючої води для вироблення

електроенергії. (Гідростанція)

- Раніш люди збирали дощову воду і

використовували її для пиття,

господарських справ. Зараз її

використовують мало, а під дощ

намагаються не попадати. Чому?

- Поверхня водяного простору,

водойми. ( Акваторія)

- Яка вода є лікувальною?

- Звідкіля з'являються крапельки

води на холодному предметі, коли його

вносять у теплу кімнату?

- Чим можна пояснити різний смак

води, що зустрічається в природі?

- Чому вода в джерелах завжди

дуже чиста?

- Як вода може допомогти людині

виконувати різні роботи по господарству?

- Назвіть народні обряди, пов'язані з

водою.

5 сторінка "Вода має потребу в

захисті"

"Людина повинна навчитися

берегти водні басейни, доглядати за ними і

за їхніми мешканцями"

Жак Верб Кусто

Ведучий 1. Чи вистачить людям

питної води? Адже пити хочеться щодня.

Людина не може жити без води.

Останнім часом усе людство

починає випробувати спрагу. Прісна вода

розподілена на землі нерівномірно. В

одних районах, наприклад, у Карпатах,

протікають багатоводні ріки, а в інших

районах, а саме, у степах води не вистачає.

Більш половини нашої планети

знаходиться сьогодні на твердому

водяному пайку. Води бракує Нью-Йорку,

Токіо, Парижу і багатьом іншим містам.

Так що питання утамуємо, ми спрагу чи ні

- не випадкове.



123

Воду можна назвати самим

коштовним мінералом нашої планети.

Справді, що може бути цінніше? Скажете -

алмаз? По грошовій вартості так, він

дорожче води, але зараз уже знайшли

заміну алмазу, а воду не можна нічим

замінити, і без води, не можна обійтися

нікому і ніколи. У всіх народів вода

завжди вважалася основою всього живого,

а зараз ми починаємо говорити про

погрозу водяного голоду. Справа в тім, що

воду ніхто не знищує, ми її просто

забруднюємо. Беремо чисту, а віддаємо

брудну. Вчені усього світу прийшли до

висновку: треба заборонити скидати стічні

води в ріки й озера.

Ведучий 2.Усі стічні води, перш ніж

направляти в ріки й озера, треба ретельно

очищати. У нас у країні щодо очищення

вод проводиться велика робота, але до

завершення ще далеко. Багато рік і озер

продовжують приймати в себе відходи

виробництва. Людство вже підходить до

того, що потрібно цілком відмовитися від

скидання стічних вод, і зробити

безвідходні виробництва.

Деякі вчені пропонують провести

водопроводи і скидати відходи в океани і

моря, але океани і моря також потрібно

берегти від забруднення. Зараз в океані,

далеко від берега можна зустріти таку

величезну кількість сміття, що його частки

розміром з горошину покривають воду

таким густим шаром, що в неї неприємно

опускати зубну щітку. Сучасна людина,

очевидно не розуміє, що навколо нас це

продукти землі та моря і що необхідно

оберігати ці джерела.

Кожний з нас має потребу в чистій

воді. Вона основа здорового життя. Але на

жаль зараз навіть вода, що надходить із

крана не може бути чистою, тому що

цілком очистити воду неможливо. З цієї

води в даний час виділено понад 2 тис.

забруднень. Це і миючі засоби, і

промислові відходи, добрива і т.і., а на вид

вона здається чистою.

Крім цього у воді ще міститься

величезна кількість мікробів. От чому не

можна пити воду з-під крана. Її потрібно

спочатку кип'ятити, але навіть це не

завжди допомагає. Підвищити якість води

можна встановлюючи у своєму будинку

індивідуальне очищення води.

6 сторінка "Якщо хочеш бути

здоровий - загартовуйся"

Ведучий 1.Кожна людина з дитячих

років повинна піклуватися про своє

здоров'я, тому що тільки здорова людина

може бути щасливою. А щоб бути

здоровим треба загартовуватися. Згадайте

пісеньку:

«Если хочешь быть здоров -

закаляйся

Позабудь про докторов - водой

холодной обливайся...»

Вода здатна творити чудеса. Та

людина, що з дитинства дружить з водою,

ніколи не хворіє.

Ведучий 2. Сонце, повітря і вода

наші головні помічники при

загартовуванні. Саме головне

загартовування - це щоденне повторення

процедури. Перерва навіть на 2-3 дня

приводить до того, що організм дуже

швидко втрачає придбані захисні

властивості. Починати треба з повітряних

ванн. Робити гімнастику при відкритій

кватирці, й узимку і влітку, в одних трусах

і майці. Крім того, корисні сонячні ванни.



124

Але загартовуватись необхідно в

будь-яку пору року. Починати потрібно з

вологого обтирання губкою t води близько

30°, поступово знижуючи на 2-3 ° С,

довівши до 15-16 ° С.

Ведучий 3. Тут дуже важливо усе

робити поступово. Добре загартовують і

ванни для ніг. Тримаєте ноги протягом 2-3

хвилини у воді при температурі =10-15 °С,

привчаючи себе до цієї температури

поступово. Добре також ходити босоніж

по росі, по воді і навіть по снігу.

І ще важливо дотримувати питний

режим. У день 1,5 -2 літри води,

включаючи суп, овочі, фрукти. Пити воду

краще перед їжею, але ні в якому разі не

запивати під час їжі і після її солодким

чаєм.

Якщо ви будете дотримувати

питного режиму, загартовуватися, то

будете завжди веселі і здорові. Чого ми

вам усім бажаємо.

УІ. Підсумок.

Ведучий. Добре, розумне

відношення людей до природи допоможе

зберегти чистоту, а також і водні ресурси

нашої країни.

А вода це справжнє диво!

Як прожити без води?

З нею ми завжди щасливі,

З нею в нас нема біди.

Є вода — ростуть рослини:

Ліс, сади, рясні поля.

Це чудово для людини

І радіє вся Земля.

Плавають в водичці діти,

Риби у воді живуть.

Розцвітають в лузі квіти.

І рясні дощі ідуть.

Ведучий. От і перегорнута остання

сторінка нашого усного журналу.



125

Помазан

Людміла Іванівна,

координатор

експериментальної

роботи КГ № 91

Німці Криворіжжя: історія і сучасність

Педагогічний колектив КГ № 91, активно

запроваджуючи концепцію сталого розвитку,

усвідомлюючи, що це – провідна стратегія розвитку

сучасної освіти, консолідує професійні вміння для

вирішення наступних завдань наукового проекту

«Інтегрування змісту випереджаючої освіти для

сталого розвитку у навчально-виховний процес на

період 2015/2016 н.р. – 2020/2021 н.р.» і гімназійної

науково-методичної проблеми «Створення

розвивального освітнього простору з метою

формування цілісного світогляду, соціальної

компетентності та громадської активності учасників

НВП у контексті освіти для сталого розвитку».

Міжнародна співпраця - один із важливих кроків

щодо освіти для сталого розвитку. Дослідницький конкурс

«Німці Криворіжжя…» запровадив нову віху у вивченні

німецької історії, культури, традицій; дослідженні вкладу

німців у розвиток Криворіжжя; посиленні

міжкультурного діалогу; активізації молодіжної науково-

дослідної роботи з визначеної тематики.

«Коли діти цікавляться нашою історією,

я вважаю – це хороший внесок в майбутнє,

тому що діти – це і є наше майбутнє!»

Петер Шмаль,

заступник генерального консула

Німеччини в Україні

21 жовтня Криворізька гімназія №91 зустрічала

учасників міського конкурсу дослідницьких робіт

«Німці Криворіжжя: історія і сучасність». Вже о 9.30 реєструвалися перші учасники заходу.

Урочисте відкриття почалося о 10.00 у конференц-залі

гімназії. Гості привітали учасників, побажали успіхів. Тож

о 10.30 розпочалася робота у секціях: «Історія родини в

історії міста», «Роль людини в житті міста» .

Підбивали підсумки і отримували заслужені

нагороди переможці з 12.00.

«Хто не знає свого минулого – не матиме

майбутнього»,- говорить українське прислів’я. І недарма!

Адже історію своєї країни, міста і родини зобов’язана

знати кожна людина на планеті. Саме з метою поєднати

історію й сучасність відбувся перший міський конкурс

дослідницьких робіт «Німці Криворіжжя», який цього року

дебютував у стінах Криворізької гімназії №91 з нагоди

річниці об’єднання Німеччини та в рамках тижня

Німеччини в Україні.



126

«З ХІХ століття і до початку 40-х років ХХ

століття німецька громада на Криворіжжі

займала 3 місце за чисельністю населення. Але з

кожним роком німці виїжджають ,.. і з цим ми

щось втрачаємо. І поки цей контакт ще не

втрачено остаточно, я намагався сколихнути

цікавість серед молодих людей»,- так розповідає

про мету заходу його засновник, доктор

юридичних наук, викладач Одеської юридичної

академії Віталій Олюха. І це йому вдалося, адже

у захисті робіт взяв участь 21 конкурсант: діти і

підлітки зі шкіл міста та факультету

Національного університету Одеської

юридичної академії, які небайдуже ставляться

до історії рідного краю.

Доля українських німців досі була

маловідомою, лише після оприлюднення

архівних даних нащадки дізнались про життя

німецьких переселенців та історію регіону. Ці

матеріали допомогли юним науковцям у

написанні їх робіт. На вибір для захисту було

представлено дві секції. Перша - «Роль людини

в житті міста» - запрошувала до захисту робіт,

присвячених німцям, які залишили свій відбиток

в історії України та нашого міста Кривого Рогу.

Так, Богдан Грищук, учень загальноосвітньої

школи №86, розповідає, що за свої 15 років

ніколи не замислювався над тим, яку роль в

історії нашої держави відіграють Отто

Брозовський, Карл Маркс, Карл Лібкнехт та

багато інших діячів Німеччини, на честь яких в

Кривому Розі названі вулиці. Саме написання

наукової роботи спонукало хлопця відвідати

чимало бібліотек міста з метою дізнатись не

тільки, ким були ці люди, а й про подвиги їх

нащадків.Ще у своїй роботі хлопець згадує про

Ніну Брозовську, жінку, яка протягом 12 років

таємно зберігала прапор Кривого Рогу і

започаткувала дружбу між Німеччиною та

Радянським Союзом.

Друга секція «Історія родини в історії

міста» вміщує роботи, присвячені походженню

німців Криворіжжя. Так, наймолодша учасниця

конкурсу Тетяна Брік зацікавилась

походженням свого родинного прізвища, і це

вилилось у ґрунтовну працю:

«У моїй роботі розповідається про

мого дідуся, як сюди переїжджали німці…

Коли мого дідуся всиновили німці , йому

дали прізвище Бріккер, а у Другу світову

війну він втратив свої документи, та після

їх відновлення йому присвоїли прізвище

Брік». Немало серед учасників було саме

етнічних німців України.

Серед представлених робіт багато

було достойних перемоги, та

компетентному журі вдалося виділити

найкраще підготовлених дітей.

Для переможців організатори

підготували дипломи та грошові призи у

розмірі за І місце – 300 грн., за ІІ місце –

150 грн. і ІІІ місце – 100 грн., а також усім

учасникам солодкі подарунки від спонсора

конкурсу – кондитерської фабрики

«Арлекіно»: переможцям — торти,

учасникам — тістечка.

Екскурсоводи на чолі з Булгаковою

В.А. ознайомили гостей з експонатами

музею бойової слави (23 танкового

корпусу) КГ №91.

Під час роботи секцій відбувся

круглий стіл – профорієтаційна бесіда з

питань навчання на КФ НУ «Одеська

юридична академія». Учні 11-хкласів

отримали нагоду з перших вуст дізнатися

цікаву і вагому інформацію щодо вступу та

навчання у виші.

Керувала процесом підготовки та

проведення конкурсу заступник директора

з навчально-виховної роботи КГ №91

Помазан Людмила Іванівна.

Організаторами заходу стали:

Управління освіти і науки виконкому

Криворізької міської ради та КЗ

«Інноваційно-методичний центр».

Його засновником — адвокатське

об’єднання «Олюха і партнери».

Конкурс проходив під егідою

Генерального консульства Федеративної

Республіки Німеччини.

Відбувся за підтримки Національного

університету«Одеська юридична академія»

Солодкий спонсор заходу —

ПП «Арлекіно».

Гостями конкурсу були:

Петер Шмаль - постійний заступник

Генерального консула Федеративної

Республіки Німеччина.

Олюха Віталій Георгійович – доктор

юридичних наук, доцент, зав.кафедри



127

конституційного, міжнародного та

приватного права, Голова адвокатського

об'єднання «Олюха та партнери».

Товстоляк Надія Миколаївна -

кандидат історичних наук, зав. кафедри

історії України та права ДВНЗ

«Криворізький державний педагогічний

університет», член національної спілки

краєзнавців України.

Гаманюк Віта Анатоліївна - доктор

педагогічних наук, професор, зав.кафедри

німецької мови ДВНЗ «Криворізький

державний педагогічний університет»,

член національної спілки германістів

України.

Барабаш Наталія Олександрівна -

кандидат історичних наук, доцент,

зав.кафедри соціально-політичних та

економічних дисциплін Криворізького

факультету Національного університету

«Одеська юридична академія».

Семенець Сергій Миколайович –

директор ПП «Арлекіно».



128

Боровенська

Раїса Антонівна,

вчитель біології






«Імпульс»

Формування екологічної свідомості у школярів

методом створення екологічних проектів

За умов погіршення екологічної ситуації в Україні зі

всією гостротою постає питання про поліпшення

екологічної освіти підростаючого покоління. Від успішного

здійснення екологічного виховання, формування нового

екологічного мислення залежить наше майбутнє, майбутнє

наших дітей та, зрештою, майбутнє нашої держави.

Сучасні екологічні проблеми поставили перед

педагогічною наукою завдання великої економічної і

соціальної значущості: виховання молодого покоління в

дусі бережливого ставлення до природи, захисту і

відновлення природних багатств.

Відповідальне ставлення до навколишнього

середовища формується у людини практично протягом

усього її життя і особливо інтенсивно – у шкільні роки.

Територія Криворізького навчально-виховного

комплексу № 35 «Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів –

багатопрофільний ліцей «Імпульс» – зелений осередок на

карті Саксаганського району, де кожного року

впорядковують, поновлюють видовий склад деревних

насаджень. Згідно проведеної інвентаризації деревних

насаджень на пришкільній території в 4,5 га ростуть 103

дерева різних видів. Більшість з них насаджено ще з

першого року діяльності школи. Різноманітність

фітооазисів – в’яз, липа, горобина, тополя серебриста,

тополя пірамідальна, клен, ясен, горіх, береза, ялівець,

вишня, верба, горобина, робінія, бузок, акація, бирючина,

катальпа, кипариси, багаторічні трав’янисті декоративні

рослини та квіткові форми. На пришкільній території

розбитий розарій, де з ранньої весни до пізньої осені

милують око чарівні троянди в оточенні тюльпанів та

нарцисів. В останні роки видовий склад рослин

поновлюється такими рослинами: кипариси, ялівець,

кизильник, юка, троянди, лілійні. З 1994 по 2000 рік

пришкільними ділянками опікувалися вчителі біології

Голубєва К.С., Савченко С.Г. Під їх керівництвом на

шкільних клумбах з’явилися багаторічні рослини , ділянки

прийняли строго геометричні форми.

Наш ліцей працює в рамках експериментальної

програми «Школа культури здоров’я», тому потрібно

приділяти особливу увагу проблемі озеленення

пришкільної території: щорічно поповнювати видовий



129

склад деревних насаджень,

проводити фенологічні спостереження,

проводити еколого – просвітницьку,

науково – дослідницьку роботу,

приваблювати на територію шкільного

дендропарку птахів, підтримувати

естетичний стан дендропарку, проводити

сезонні роботи.

Учні ліцею під керівництвом

вчителів біології, трудового навчання

освоїли правила ландшафтного дизайну.

Протягом двох років клопітлива праця

вчителів принесла свої результати. Було

створено екологічні оазиси з декоративним

басейном, проводиться науково-

дослідницька робота по акліматизації

південних рослин – кримських кипарисів

та пальм. Були висаджено 70 кипарисів,

деякі з них акліматизовано на пришкільних

ділянках. На черзі оновлення шкільного

дендропарку чекають 80 південних пальм,

які учні вирощували з насінин.

Педагогічний та учнівський колектив

спрямовує роботу на відновлення та

поповнення зелених насаджень, чим

привертає увагу учнів та населення до

проблеми збереження та примноження

природних об’єктів мікрорайону.

Плановий зелений комплекс

пришкільної території є природнім

бар’єром від негативного впливу Кривбасу

– виділяє кисень, охолоджує влітку,

акумулює в себе важкі метали, пил,

виділяє фітонциди, які мають

антимікробну дію, привчають дітей до

краси рідного краю. Досвід з

впорядкування пришкільної території учні

та вчителі розповсюджують і на прилеглих

територіях до навчального закладу. Щоб

здійснити впорядкування, озеленення

прилеглих територій потрібні

капіталовкладення, яких у навчальних

закладах нажаль немає. Пошук інвесторів

привів нас до Компанії Метінвестхолдінг.

У 2011 році напередодні п'ятиріччя

Компанії, в Метінвесті була прийнята нова

«Стратегія соціально -інвестиційної

діяльності» , в якій крім нових, сучасних

управлінських підходів був визначений

портфель корпоративних соціальних

програм в рамках пріоритетних напрямів.

Це і нові для компанії, і розроблені на

основі кращих практик програми, які вже

дали значущий соціальний ефект.

«Розвиток дитячо-юнацького

футболу» - програма здорового способу

життя, що надає можливості для

організації корисного дозвілля. На

сьогоднішній день футбол є

найпопулярнішим видом спорту, яким

захоплені діти і дорослі різного віку. Цей

вид спорту передбачає здоровий спосіб

життя, формує лідерські якості, командний

дух, прагнення до перемоги.

«Місто - нашими руками» -

програма, націлена на розвиток активності

місцевого населення і реалізацію

актуальних проектів, спрямованих на

зміну соціального середовища регіонів

присутності Метінвесту.

«Здорове середовище - справа

кожного» - програма, націлена на

екологічну освіту в галузі

ресурсозбереження, енергозбереження,

зміни клімату і залучення місцевого

населення у вирішення проблем екології

міста, виховання бережливого ставлення

до природного середовища.

«Корпоративне волонтерство» -

програма, яка реалізується Метінвестом

відповідно до системи корпоративних

цінностей, з метою підвищення якості

соціальних інвестицій та розвитку

взаємодії з місцевими громадами.

У 2012 році учні та педагогічний

колектив КНВК № 35 «Імпульс»

долучилися до розробки проекту «Казкова

феєрія» у рамках конкурсу екологічних

проектів «Здорова середа – справа

кожного», який проводив Група

підприємств Метінвест.

Візитна картка проекту



130

Назва проекту «Казкова феєрія»

Навчальний заклад

Криворізький навчально- виховний комплекс №35

«Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів – багатопрофільний

ліцей « Імпульс»

Місто м. Кривий Ріг

Саксаганський район

П.І.Б. керівника

закладу Лисенко Раїса Степанівна

П.І.Б. керівника

проекту

Яловенко Ольга Валентинівна

Контактна інформація

Тел.

рабочий

Тел.

мобильный E-mail

(0564) 656088 0966193302 [email protected]

Короткий опис

проекту:

Створити благоустрій на алеї, яка знаходиться між

двома дитячими садочками № 303 та № 14 і поєднує КНВК №

35, КЗШ № 41 з дитячим майданчиком. Проект довгостроковий

та поетапний.

Створити естетичний вид алеї з метою збагачення

світогляду дітей та виховання естетичних смаків у

підростаючого покоління. Залучення дітей до створення

проекту дозволить виховати у них любов до рідного краю,

через мотиваційні композиції, які будуть створюватися з їх

допомогою.

Реалізувати акцію «Друге життя непотрібних речей».

У проекті «Казкова феєрія» планується виконати роботи:

- відремонтувати освітлення;

-встановити лавки;

- замінити асфальтове покриття;

- висадити вздовж алеї квіти;

- заховати мережу комунікації непривабливих за

парканом для малювання графіті ;

- зробити галявину звірів з використаних шин.

3.2 . Актуальність проекту

Пріоритетність екологічної освіти

сьогодні визнана всією світовою

спільнотою. Тому в даний час люди стали

все більше уваги звертати на стан

територій, прилеглих до їхнього будинку,

місцем роботи, навчальним закладам та

іншим об'єктам соціального значення. І

багато із зазначених територій,

найчастіше, вимагають значного

благоустрою.

Проблемою благоустрою шкільної

території займається - школа, прилегла

територія до житлових будинків - ЖКК

або самі жителі, дитячі садки теж

дивляться за своєю територією. А от якщо

трохи далі, то територія часто покинута,

без освітлення, незручна для переміщення.

Алея, про яку йде мова, всього 200 метрів:

але вона проходить в поблизу дитячих

садків №303 і №14, і веде до КНВК № 35

«Імпульс» та КЗШ № 41. Зробивши

невеликий підрахунок можна припустити,

mailto:[email protected]



131

що це близько 1500 дітей, а ще батьки і

жителі мікрорайону, кожен день ходять по

цій території. І ми бачимо з самого

раннього дитинства негативний вплив

людини на навколишнє середовище і,

зокрема, на зелені насадження.

Актуальність розроблюваної теми

обумовлена ще й тим, що благоустрій та

озеленення є найважливішою сферою

діяльності. Саме в цій сфері створюються

ті умови для населення, які забезпечують

високий рівень життя. Тим самим,

створюються умови для здорового,

комфортного, зручного життя для кожної

людини за місцем проживання. Стає

ефективним засобом формування

екологічної культури учнів, становлення їх

нової громадянської свідомості.

Обстеживши територію алеї, ми

помітили, що вона виглядає не естетично:

десь заросла густим дерном, чагарниками.

Також немає місця для відпочинку.

Анкетування учнів, працівників школи,

місцевого населення показало, що

необхідно провести ряд заходів з метою

створити куточок з новими красивими

клумбами, реконструювати доріжку,

лавками, встановити галявину казок. Так

народився наш проект «Казкова феєрія» з

озеленення та благоустрою алеї.

Будь-яке починання, якщо докласти

творчі можливості, фантазії і активність

можна завершити успішно.

3.3 . Мета проекту та основні

завдання

Мета: Зробити естетичної вид алеї

та прилеглої території для збагачення

світогляду дітей, і виховання естетичного

смаку у підростаючого покоління.

Завдання проекту:

- Привернути увагу дітей та

мешканців мікрорайону до вирішення

актуальних проблем;

- Здійснити план озеленення та

благоустрою алеї;

-розвивати творчий інтерес до

практичної діяльності в галузі

ландшафтного дизайну;

-прищепити навички екологічної

поведінки, виховання любові до природи.

3.4. Результати проекту для

школярів- учасників проекту та цільової

групи:

1. Покращиться естетичний вигляд

2. Покращиться санітарно-

гігієнічний стан на даній території

3. Створюється більш сприятлива

екологічна ситуація.

4. Розшириться квітково-

декоративний зміст клумби.

5. З'явитися місце для прогулянки

та відпочинку мам з дітьми, учнів і т.д.

3.5 . Подальший розвиток проекту.

1. Продовження благоустрою алеї

до вулиці 200 - років Кривому Рогу, а це

ще 300 метрів.

2. Екологічне, патріотичне та

громадянське виховання молоді.

3. Залучення молоді до суспільно

значущої діяльності .

4. Проводити конкурси графіті на

стіні.

5. Постійно оновлювати і

поповнювати квіткові насадження.

6. Організоване дозвілля молоді,

наповнений соціально - позитивним

змістом.

Календарний план реалізації

проекту



132

Місяць Що буде зроблено Для кого?

(цільова група)

Хто бере участь

та виконавці

Січень

1. Збір використаних

автомобільних шин

2. Збір матеріалу для лавок

3. Придбання інструментів

для виготовлення лавок

4. Придбання інструментів

для різки шин

5. Закупівля фарби, пензлів,

валиків.

6. Розробка ескізу для

нанесення на бокову стіну

будинку

Учні

9 – 11 класів

КНВК № 35

«Імпульс»

Гранкіна Н.С.

Моісеєнко О.В.

Яловенко О.В.

Лютий

7. Виготовлення лавок.

8. Виготовлення поробок з

використаних автомобільних

шин.

9. Придбання насіння для

клумб

10. Закупівля

енергозберігаючих ламп для

зовнішнього освітлення

Учні 7 – 9 класів

КНВК № 35

«Імпульс»


Кудлай Л.В.

Тараненко О.М.


Березень

11. Прибирання і підготовка

алеї. Доставка туй

12. Посадка дерев

13. Закупівля

металоконструкцій

14. Встановлення паркану

вздовж мережі комунікацій

15. Встановлення бордюр

16. Укладка асфальту

Учені 7 – 9 класів

КНВК № 35

«Імпульс»




Тимошенко П.Г.

Тимошенко П.Г.

Квітень

17. Озеленення прилеглої

території вздовж алеї

18. Встановлення поробок з

шин

19. Висадка квітів

20. Формування квіткових

клумб

21. Прибирання алеї

22. Встановлення лавок

вздовж алеї

23. Ремонт лінії зовнішнього

освітлення

Учені 1 - 11 класів

КНВК № 35

«Імпульс»


Боровенська Р.А.


Техпрацівники

Мешканці

мікрорайону


Травень

24. Фарбування труб

25. Фарбування поробок з

шин

26. Нанесення малюнка на

бокову стіну будинку

КНВК № 35

«Імпульс»


Боровенська Р.А.





133

27. Прибирання алеї

28. Підготовка і святкування

до відкриття алеї «Казкова

феєрія»

29. Конкурс графіті на

паркані.

30. Закінчення реалізації

проекту. Підготовка

підсумкового звіту.

Техпрацівники

Мешканці

мікрорайону

Команда

проекту П.І.Б. Клас/Посада

Школа/назва

організації

Керівник

проекту


Горло Анна

Педагог-

організатор

Учениця 10 – Б

КНВК № 35

«Імпульс»

Інші

дорослі зі

школи

1.Кудлай Л.П.

2.Гранкіцна Н.С.

3.Моісеєнко О.В.

4.Боровенська Р.А.

5. Тараненко О.М.

Учитель праці

Учитель ОТМ

Учитель праці

Учитель біології

Учитель біології

КНВК № 35

«Імпульс»

Школярі з

класу-

заявника

1. Рябова Валентина

2. Кухта Катерина

3. Горло Анна

учениці 10 - Б КНВК № 35

«Імпульс»

Школярі з

інших

класів

1.Мельков Р.

3. Таран Н.

5. Сиза А.

6.Коритна А.

Учні старших

класів

КНВК № 35

«Імпульс»

Розробники проекту посіли призове місце

на конкурсі і отримали гранд у розмірі 50

тисяч гривень на його реалізацію.

Протягом останніх років КНВК№

35 «Імпульс» співпрацює з зеленим

господарством міста, Криворізьким

ботанічним садом та іншими

організаціями.

Робота по благоустрою пришкільної

території продовжується кожного року.

Кожний член педагогічного та учнівського

колективу причетний до цієї справи –

створити на пришкільній території

зелений оазис, де б могли відпочивати як

учні, так і жителі мікрорайону. Участь

учнівської та педагогічної громад у

розробці та реалізації екологічних проектів

згуртовує колектив КНВК № 35, формує у

учнів стійку екологічну свідомість та

переконання в тому, що змінити

навколишнє середовище може кожний, але

тільки у співпраці з жителями прилеглих

територій, громадськими комерційними

організаціями. Набутий нами досвід по

розробці екологічних проектів може бути

використаний і в інших населених пунктах

Дніпропетровської області, де є небайдужі

до природи люди.



134



135



136

Пам’ятка для вчителя

щодо написання статті до електронного журналу

Стаття має складатись із таких структурних елементів:

1. Відомості про автора – прізвище, ім’я, по батькові, посада, місце роботи

автора (без скорочень), фото. Якщо авторів кілька, то відомості про

кожного з них.

2. Ключові слова – «ключ» до інформації, яка міститься у статті (3-10 слів

або словосполучень, виділені курсивом).

3. Заголовок – має відповідати тематиці статті.

4. Анотація – (70 слів або 500 знаків) в якій сформульовано основну ідею

статті, обґрунтовано її актуальність.

5. Основний текст – складається із взаємопов’язаних розділів.

Складові частини статті:

1. Вступ

2. Основна частина

3. Результати роботи.

4. Висновки.

5. Додатки

Технічні вимоги до оформлення статті:

1. Матеріал до електронного журналу необхідно надсилати електронною

поштою в текстовому редакторі Microsoft Word, шрифт Times New Roman,

кегель – 12, міжрядковий інтервал – 1.

2. Не використовувати в тексті різні шрифти. Смислові наголошення виділяти

напівжирним шрифтом чи курсивом.

3. До матеріалів бажано додати ілюстрації. У тексті необхідно зазначити

посилання на кожну з ілюстрацій.

4. Не розміщувати ілюстрації всередині тексту.

5. Терміни, які використовуються в статті, потрібно розширювати.

освіта криворіжжя №1

Education