تقويم كتاب دروس في القراءة للمستوى الرابع بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية

1

مبعهد تعليم تقويم كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابعباملدينة اإلسالمية اللغة العربية لغري الناطقني بها يف اجلامعة

د املنورة يف ضوء معايري الكتاب املدرسي اجلي

" املاجستري "إلكمال متطلبات احلصول على درجة العاملية مقدم حبث

يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

إعداد الطالب

رابح بن عبد هللا العويف

الرقم اجلامعي

331006006

إشراف الدكتور

أبو بكر عبد هللا علي شعيب

األستاذ املساعد بقسم إعداد وتدريب املعلمني مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

اإلسالمية ابملدينة املنورة يف اجلامعة

ه1436 - 1435 للعام اجلامعي

اململكة العربية السعودية وزارة التعليم

اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة(032)

معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا د وتدريب املعلمنيقسم إعدا

2

3

وقل رب زدني علما (114)سورة طه، اآلية

4

بحثالمستخلص

تعليم مبعهد الرابع للمستوى القراءة يف دروس كتاب تقومي " حتت عنوان: بحثال جاء هذا الكتاب معايري ضوء يف املنورة ابملدينة اإلسالمية اجلامعة يف هبا نيالناطق لغري العربية اللغة

مامعايري الكتاب املدرسي : السؤال الرئيس التايليف بحث". وحتددت مشكلة ال اجليد املدرسيتوافرها يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري اجليد اليت ينبغي

معايري الكتاب القراءة يف ضوء دروس يف إىل تقومي كتاب هذا البحث وهدف ؟هبا الناطقنياستخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي، كونه بحثولتحقيق أهداف ال .املدرسي اجليد

مدى وحتليل نتائجه امليدانية، ليوضح البحث، وذلك لوصف بياانت البحثاألقرب لطبيعة القراءة للمستوى الرابع يف معهد تعليم يف كتاب دروس درسي اجليد يفتوافر معايري الكتاب امل

)االستبانة( بحثاللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية، وصمم الباحث أداة المعايري الكتاب ( عبارة توضح 87اشتملت على )( معايري رئيسية، 9قسمها إىل )حيث

( 11) البحثحكم أداة قد و ة لتقومي كتاب دروس يف القراءة، وهي مالئم ،املدرسي اجليد-1435من العام الدراسي ثاينخالل الفصل الدراسي ال تدريس،ال هيئة ا من أعضاءعضو

هي: التكرارات والنسب املئوية بحثاملتبعة لتحليل أداة ال واألساليب اإلحصائية .ه1436" Pearsonيف لبلوم، ومعامل ارتباط بريسون "حلساب تكرارات توافر مستوايت اجملال املعر

ألفا حلساب صدق االتساق الداخلي، وحساب معامل االرتباط بني نتائج التحليل، ومعامل "Holistiمعادلة هولسيت "البحث، و لقياس ثبات أداة ""Alpha Cronbach كرونباخ

ن معايري الكتاب إ نتائج أمهها:إىل بحثال قد توصلو حلساب معامل االتفاق بني احملللني.املدرسي اجليد )غري متوافرة( يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية

القراءة دروس يف يف كتاب درسي اجليدجاء ترتيب معايري الكتاب املوقد لغري الناطقني هبا.حسب درجة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية

، يليه (%70)يف املرتبة األوىل بنسبة توافر بلغت معيار اإلخراج الفينعلى النحو التايل: التوافر يف املرتبة طرق التدريس معيار، يليه (%68)ة توافر بلغت املرتبة الثانية بنسب معيار األهداف يف

يف املرتبة الرابعة بنسبة توافر معيار األنشطة والتدريبات، يليه (%60.7)الثالثة بنسبة توافر بلغت يليه معيار ، (%57.7)يف املرتبة اخلامسة بنسبة توافر بلغت معيار احملتوى، يليه (%59.7)بلغت

، يليه معيار التقومي يف املرتبة (%54.7) املرتبة السادسة بنسبة توافر بلغتمهارات القراءة يف ، يليه معيار الوسائل التعليمية يف املرتبة الثامنة بنسبة توافر (%47.3)السابعة بنسبة توافر بلغت

بنسبة توافر بلغت مصاحبات الكتاب عيارم تاسعةأييت أخري ا يف املرتبة ال، و(%34.3)بلغت (33.3%).

5

إلهداءا

إلى والدي الكريمين، اللهم ف ،تقديرا لفضلهما وعطائهما

جازهما خير ما جزيت والدا عن ولده

وأمدهما بالصحة والعافية.

إلى زوجتي الكريمة، تقديرا لمعاناتها وتعبها في سبيل

إتمامي لدراستي، فاللهم وفقها لكل

خير. إخواني وأخواتيإلى،

توجيهددددداتهم، تقدددددديرا مهتمدددددامهم، و

فاللهم وفقهم لكل خير.

6

الشكر والتقدير

رب العاملني، والصالة والسالم على أشرف األنبياء وخامت املرسلني، نبينا احلمد هلل وبعد:حممد وعلى آله وصحبه أمجعني.

فاحلمد هلل، الذي من علي ابلكثري من النعم اليت ال تعد وال حتصى، ومنها إمتام . البحث املاجستري وإجناز هذا اسيت مبرحلةدر

منحتين فرصة إكمال دراسيت العلياابملدينة املنورة، اليت مث الشكر للجامعة اإلسالمية عبدالرمحن بن عبدهللا السند، معايل األستاذ الدكتور: السابق ممثلة يف مديرها ،يف رحاهبا

ومديرها املكلف األستاذ الدكتور: إبراهيم بن علي العبيد.

يف عميده وكل الشكر والتقدير ملعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، ممثال فضيلة الدكتور: عبدالرمحن بن فقري هللا البلوشي.

يف رئيسه سعادة كما يطيب يل أن أشكر قسم إعداد وتدريب املعلمني، ممثال ال يف رئيسه سعادة الدكتور: محيد الدين. وقسم اإلعداد اللغوي ممثبن حممد الدكتور: نصار

.حممد بن شتيوي احلبيشي

املشرف ،أبوبكر عبدهللا شعيب: سعادة الدكتوروخالص الشكر مقروان ابلدعاء ل هوتوجيهات ئهآراوعلى جهد بذله،فله مين جزيل الشكر والعرفان على كل ،ا البحثعلى هذ

يف ميزان حسناته.علمه، وجعل ذلك ب ونفعجزاه هللا خري اجلزاء، ، فسديدةال

هذا البحث ن تفضال بقبول مناقشة ي اللذ وأمسى آايت الشكر ألستاذي الكرميني الشكر موصول و األستاذ الدكتور: جاسم علي جاسم، والدكتور: انصر عبدهللا األمحدي،

. هذا البحثألساتذة الفضالء الذين أسهموا يف حتكيم أداة ميع اجل

7

فهرس املوضوعات

الصفحة ملوضوعا

البسملة.

آية قرآنية.

أ مستخلص البحث.

ب اإلهداء.

جـ الشكر والتقدير.

و -ه -د فهرس املوضوعات.

ز فهرس اجلداول.

ز فهرس املالحق.

وأبعاده الفصل األول: مشكلة البحث

2 املقدمة.

5 مشـــكلة البحث.

5 أسئلة البحث.

6 أهداف البحث.

6 بحث .أمهية ال

7 حدود البحث .

9-8-7 مصطلحات البحث.

8

الدراسات السابقةالفصل الثاين:

11 متهيد.

11 .اإلطار النظرياملبحث األول:

11 التقومي. :طلب األولامل

13-12-11 مفهوم التقومي.

16-15-14 التقومي. أمهية

18 الكتاب املدرسيالثاين: طلبامل

18 .يمفهوم الكتاب املدرس

20-19 أمهية الكتاب املدرسي يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى.

23 عايري األساسية ي تقو م الكتاب املدرسيالثالث: امل طلبامل

23 اإلخراج الفين.

25 األهداف.

26 طرق التدريس

28 أسلوب عرض احملتوى.

29 الوسائل التعليمية.

30 األنشطة والتدريبات.

31 مصاحبات الكتاب.

33 التقومي.

36 القراءةالرابع: طلبامل

35 مفهوم القراءة.

9

37 أمهية القراءة.

38 أمهية القراءة يف تعليم العربية لغري الناطقني هبا.

40 أنواع القراءة.

51 مهارات القراءة.

السابقة بحوث: الاملبحث الثاين

54 .السابقة بحوثالعرض

59 نة بني البحوث السابقة.املواز

60 أوجه االتفاق واالختالف بني البحوث السابقة والبحث احلايل.

61 اإلفادة من البحوث السابقة.

61 مايتوقع أن يضيفه البحث احلايل.

منهج البحثالفصل الثالث :

64 .بحثال إجراءات

67 منهج البحث.

68 بحث.جمتمع ال

68 بانة(.)االست بحثأداة ال

69 بحث.صدق أداة ال

74 بحث.ثبات أداة ال

78 األساليب اإلحصائية.

حتليل النتائج ومناقشتهاالفصل الرابع:

10

81 متهيد.

84-82 .نتائج اإلجابة عن السؤال األول

112-85 .نتائج اإلجابة عن السؤال الثاين

112 .نتائج اإلجابة عن السؤال الثالث

اخلامتةامس : الفصل اخل

115 متهيد

116 النتائج.ملخص

119 التوصيات.

121 املقرتحات.

127-123 املصادر واملراجع.

141-130 املالحق.

11

فهرس اجلداول

الصفحة عنوان اجلدول الرقم

42 الفرق بني القراة املكثفة واملوسعة. 1

69 ت يف كل حمورحماور االستبانة وعددها وعدد العبارا 2

71 معامل ارتباط بريسون بني درجة املعايري والدرجة الكلية للمحور 3

76 معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات أداة البحث. 4

77 معامالت االرتباط بني التحليل وإعادة التحليل 5

78 معامالت االتفاق لقوائم التحليل ابستخدام طريقة االتفاق بني احملللني. 6

72 تكرارات توافر معايري اإلخراج الفين. 7

86 تكرارات توافر معايري مهارات القراءة. 8

89 تكرارات توافر معايري األهداف. 9

92 تكرارات توافر معايري طرق التدريس. 10

95 تكرارات توافر معايري احملتوى. 11

99 تكرارات توافر معايري الوسائل التعليمية. 12

102 افر معايري األنشطة والتدريبات.تكرارات تو

12

105 تكرارات توافر معايري مصاحبات الكتاب. 13

107 تكرارات توافر معايري التقومي. 14

111 تكرارات توافر معايري الكتاب املدرسي اجليد يف كتاب دروس يف القراءة 15

فهرس املالحق

الصفحة عنوان امللحق الرقم

130 أمساء احملكمني. 1

132 قائمة مبعايري الكتاب املدرسي اجليد يف صورهتا األولية. 2

137 قائمة مبعايري الكتاب املدرسي اجليد يف صورهتا النهائية. 3

13

األول:الفصل

هوأبعاد البحثمشكلة . املقدمة البحث كلةشم. البحث أسئلة. البحث افدأهـ. البحث أمهيـة. البحث حدود. البحث مصطلحات.

14

مقدمة:

ا حيث يرتبط بعضها ببعض ارتباط ،يتوقف على أمور عدة العملية التعليميةإن جناح إىل وهي متثل دوافع فعالة يف الوصول واملنهج علم واملتعلمامل :وتلك األمور هي ،اوثيق

وهذه األمور ال قيمة هلا إال إذا أقيم التقومي من خالل اإلجراءات اخلاصة األهداف املرجوة. .اهتوسلبيا اإجيابياهت حىت تتبني

لب يعد الكتاب املدرسي أهم عناصر املنهج وأحد مصادر املعلومات ابلنسبة للطاو يف احلصول على املعلومة وذلك ألن الكتاب املدرسي ركن رئيس يف العملية التعليمية "حيث

املواقف كثري من يعتمد التعليم يف غرفة الدراسة بدرجة كبرية على الكتاب املدرسي، ففي .1يف عملية التدريس" للمعلم اوسند يصبح الكتاب املدرسي دليال التدريسية

راسة الكتب املدرسية وحتليلها من الدراسات املهمة يف ميدان املناهج وطرق تعترب دو كتاب املدرسي أحد العناصر املكونة للنظام التعليمي، وهو أداة املنهج يف الالتدريس؛ ألن

حتقيق أهدافه، وأداة أساسية يف عملييت التعليم والتعلم مبا يوفره من مادة علمية وخربات ، وعقدوا له الندوات يف العصر احلديث ابلكتاب املدرسيملربون متنوعة. وقد اهتم ا

واملؤمترات، وحددوا له األسس اليت يقوم عليها، واملواصفات اليت ينبغي أن تتوافر يف الكتاب .نطالقا من الوظائف اليت يؤديهااجليد ا

للكتاب املدرسي دور أساسي يف حتديد موضوعات الدراسة وطرق تدريسها،و وأساليب تقومي الطلبة مما يعني املعلم على أداء مهمته، وحيدد الدور الذي ينبغي للطالب أن

.2ةيقوم به ابعتباره حمور العملية التعليمي

(7صم، )1987، الرايض، دار املريخ، عمر أمحد أنور الكتاب املدرسي، 1 عبدربه شاهني، رسالة ماجستري غري املدرسي للرتبية اإلسالمية ابلتعليم الثانوي العام، عبدالقادرتقومي الكتاب 2

(74م، )ص1984منشورة، كلية الرتبية، جامعة اإلسكندرية،

15

اليت معايريه ألمهية الكتاب املدرسي فإنه جرى االهتمام والعناية به من حيث اونظر ابألسلوب ومنها ما يتعلق ،علق ابملادة العلميةمنها ما يت عايري، وهذه املتوافرها ينبغي

حباجات الطالب ومدى ارتباط احملتوى، إىل غري ذلكوالتقومي واألنشطة واإلخراج والوسائلاحللول ووضعها، الكتاب موضوعات مدى ترابطوقدراته، وحاجات اجملتمع ومتطلباته، و

نوع الفروق الفردية موضوعاته بت نوعت ومدى، اليوم ناسليعيشها اللمشكالت املعاصرة اليت .عايريإىل آخر ما هنالك من م؛ بني الطالب

، متواصال ومبا أن معلمي اللغة العربية يتعاملون مع الكتاب اللغوي املدرسي تعامال ألغراض التطوير والتقومي؛ لذا بقصد التعلم والتعليم، فإن رأيهم يف هذا الكتاب ضروري؛

أهنا ال تسهم يف تفعيل النظر مبعلومات الكتاب اليت يرى أولئك املعلمونينبغي أن يعاد حمتوى وذلك سينعكس على األساس الذي اختري ألجله .الدرس اللغوي لدى طلبتهم

.3لتدريسه وعلى املدة املخصصة الكتاب،

ي الذ التعليمي، لعل من أساليب العناية ابلكتاب املدرسي أسلوب حتليل حمتواهو واملواصفات به دراسة الكتاب املقصود ملعرفة مواطن القوة والضعف فيه، وفق املعايري يقصد

وحاجات الطالب الذين اليت وضعت للكتاب املدرسي اجليد مبا يتالءم مع حاجات اجملتمع، .4 إطار السياسة العليا للتعليمالكتاب يفخيصهم

جزء أساسي من أجزاء تقومي احملتوى وقد أفاد رشدي طعيمة أن تقومي الكتاب العلمي الذي يشتمل عليه املنهج، حيث إن للكتاب املدرسي مكانة خاصة بني املواد

.5التعليمية األخرى

(458م، )ص1998القاهرة، دار الفكر العريب، املرحلة الثانوية، حممد جماور،تدريس اللغة العربية يف 3تدريس العلوم، ة حتليلية حملتوى كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي ابململكة العربية السعودية يف ضوء معايري دراس 4

(885م، )ص2005 جامعة امللك سعود، جرب اجلرب، (235م، )ص1986جامعة أم القرى، املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، رشدي طعيمة، 5

16

اللغة العربية قومي كتبمهمة فإن عملية ت الكتب املدرسية قوميوإن كانت عملية ت هي ، فللغة الثانية تعلمالعظيم يف حياة املا وذلك لدوره؛ كثر أمهيةأللناطقني بلغات أخرى ؛وممارسة نشاطه التعليمي التواصل مع اجملتمع الذي يعيش فيه،و أداته يف التفكري والقراءة

.له يف كل مكان لنسبة هلذا املتعلم سيصبح رفيق ا دائم ا ومعلم األن الكتاب ابو

أمهية القراءة أن يعوا -بلغات أخرى الناطقني والسيما - العربية اللغة يعلى متعلمو دور الكتاب املدرسي ، ويتوقف جزء كبري من هذا التقدم علىميف تعلمه موأتثريها على تقدمه .ةمن خالل مواقف حياتية وظيفيلديهم راءة مهارات الق يالذي ينبغي أن ينم

لرغم من التأكيد على لم أي لغة أجنبية، فباوتعترب القراءة مهارة أساسية من مهارات تع يتعذر على املتعلم االستماع واحلديث يف تعلم اللغة واستخدامها إال أنه كثريا ما أمهية كل من

تتاح له لكي ال بسبب ضعفهما لديه، ولكن بسبب قلة الفرص اليت ،املهارتنياستخدام هاتني للغة عنبح القراءة مهارة بديلة يف االتصال ابشفوية. ويف هذه احلالة تصميارس اللغة ممارسة

تعليمها وتعلمها أمرا ضروراي ومفيدا، وابلتايل تصبح هدفا من أهداف املهارات الشفوية، ويصبح .6تعلم اللغة األجنبية

إلجراء مزيد من ماسة إىل أن هناك حاجة السابقة البحوثلقد أشارت بعض و هذا التدفق املعريف والتطور لتواكبوحتسينها ةب املدرسيكتالبحوث املتعلقة بتقومي ال

توفري املعايري علىالذي بدوره يعينها كثريا التكنولوجي الذي نشهده يف عصران احلايل و ذلك اختار الباحث هذا كل وبناء على .املناسبة لتحقيق األهداف املنشودة من الكتاب

ستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني تقومي كتاب دروس يف القراءة للم: العنوان .وء معايري الكتاب املدرسي اجليدهبا يف اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة يف ض

.(185)صم، 85۱۹ ،جامعة أم القرىة العربية لناطقني بلغات أخرى، حممود كامل الناقة، تعليم اللغ 6

17

اإلحساس ابملشكلة:

معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبال خربة الباحث وعمله مدرس ا يف من خال يف الكتاب بعض الحظ الباحث للمستوى الرابع؛ القراءة دروس يفكتاب وقيامه بتدريس

يتبغي توافرها يف الكتاب املدرسيواملعايري األساسية اليت اجلوانب القصور يف كثري منوعلى هذا األساس ، العربية لغري الناطقني هبا على وجه اخلصوص اللغةوكتاب تعليم ، عموم ا

ابة عنها.اليت حياول الباحث اإلجظهرت بعض األسئلة

، عثمان، م2013، يخش، م2013، صبيحيال) البحوثصت عديد من خل وقد بشكل عام بعض املشاكل اليت يعاين منها الكتاب املدرسي (م2004، صديقال ،م2005

وكتب تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى على وجه اخلصوص وذلك يف جوانب يتعلق ابألسلوب واإلخراج ادة العلمية، ومنها مايتعلق ابمل اعددة من الكتاب؛ منها ممت

وطريقة العرض والوسائل واألنشطة والتقومي إىل غري ذلك من املعايري اليت جيب أن تتوفر يف .الكتاب املدرسي اجليد

:البحثمشكلة

كتاب توافر معايري الكتاب املدرسي اجليد يفيف تعرف مدى البحثتكمن مشكلة لغري الناطقني هبا ملستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية املقرر على طالب ادروس يف القراءة

، وذلك من خالل تقوميه أبدوات مناسبة وصاحلة.امعة اإلسالمية ابملدينة املنورةيف اجل

:البحثأسئلة

:جييب البحث عن األسئلة التالية

للمستوى دروس يف القراءةكتاب توافرها يف مامعايري الكتاب املدرسي اجليد اليت ينبغي .1 ؟اللغة العربية لغري الناطقني هباالرابع مبعهد تعليم

18

اللغة تعليم مبعهد الرابع للمستوى القراءة يف دروس كتاب يف هذه املعايريمدى توافر ما . 2 ؟هبا الناطقني لغري العربية

تعليم مبعهد الرابع مستوىلل القراءة يف دروس كتاب القرتاح املناسب لتاليف النقص يفا . ما3 ؟هبا الناطقني لغري العربية اللغة

:البحثأهداف

:يف التايل البحثميكن ذكر أهداف

القراءة يف دروس كتاب يف اجليد اليت ينبغي توافرهامعرفة معايري الكتاب املدرسي .1 .هبا الناطقني لغري العربية اللغة تعليم مبعهد الرابع للمستوى

تعليم مبعهد الرابع للمستوى القراءة يف دروس كتاب يف املعايري هذهمعرفة مدى توافر .2 .هبا الناطقني لغري العربية اللغة

تقدمي بعض التوصيات واملقرتحات اليت هتدف إىل حتسني كتاب دروس يف القراءة .3 املقرر على طالب املستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا.

:البحثأمهية

:يلي فيمابحث ال اهذ أمهية تتضح

اللغة تعليم مبعهداملقرر على طالب املستوى الرابع قراءةكتاب دروس يف ال عواق فعر ت. 1 لتاليف فيه، والقوة القصور جوانب على للوقوف اإلسالمية؛ اجلامعة يف هبا الناطقني لغري العربية .القوة جوانب وتعزيز القصور جوانب

يف للمساعدة ،البحث بنتائج معهد تعليم اللغة لغري الناطقني هبا يف املناهج ميمصم تزويد. 2 .طوير كتب القراءةت

19

املقرر على طالب املستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية قراءةأمهية كتاب دروس يف ال . تبيان3 .ناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالميةلغري ال

:البحثحدود

يف: البحثحدود تتمثلاملقرر على طالب املستوى دروس يف القراءةكتاب ميتقو على بحثال اقتصر :ةياملوضوع احلدود -

، وهي: ) اإلخراج الفين، مهارات معايري الكتاب املدرسي اجليد توفر مدى معرفة هبدف ،الرابعات، مصاحبات القراءة، األهداف، طرائق التدريس، احملتوى، الوسائل التعليمية، األنشطة والتدريب

الكتاب، التقومي ( ه1436 - 1435 اجلامعي العام خالل البحث إجراء مت :انيةالزم احلدود - اإلسالمية ابجلامعةلغري الناطقني هبا العربية اللغة تعليم معهديف البحث طبق :املكانية احلدود -

يف املدينة املنورة.

:البحثمصطلحات

مة تقومي من الفعل ففي اللغة جند أن كل تصحيح ما اعوج، بيان قيمة الشيء وكذلك :التقومي .1استقام الشعر: اتزن. وقوم در أه: أزال عو جه. واستعمل ذلك يف الشعر، فقيل: )قوم(

ويعرفاه 7اللقاين واجلمل أبنه "عملية إصدار حكم جتاه شيء ما أو موضع ما، أو هو العملية اليت يلجأ

أهدافه، مستخدما أنواعا من األدوات املختلفة اليت يتم ه يف حتقيقإليها املعلم ملعرفة مدى جناحعرفة مواطن م :إجرائيا أبنهويعرف الباحث التقومي 8حتديدها يف ضوء اهلدف املراد قياسه".

للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري دروس يف القراءة القوة والضعف يف كتاب

(3782، ص 5)ج )قوم(، دار املعارف، القاهرة، . لسان العرب، ابن منظور، 7 والنشر للطباعة الكتب عامل معجم املصطلحات الرتبوية املعرفة يف املناهج وطرق التدريس، أمحد اللقاين وعلي اجلمل،. 8

(102)ص م، 2003، والتوزيع

20

قام الباحث إبعدادها اليت كتاب املدرسي اجليدالواصفات ممعايري و وفق الناطقني هبا .وحتكيمها ومن مث تعديل جوانب النقص والقصور فيه

ب .2 تـ تـ ب ه ك خ طه، وأكتبه، واستكتبه: استماله. واإلكتاب والتكتيب: :وكت ااب االكتاب: يقال: ك ف اجملموعة، والرسالة، تعليم الكتابة واإلمالء والكتاب: ما يكتب فيه. ومن معانيه الصح

والقرآن الكرمي، والتوراة، واإلجنيل، والفرض، واحلكم، والقدر، واألجل، ومؤلف سيبويه يف وأم الكتاب: الفاحتة، وأهل الكتاب: اليهود والنصارى، وهذه االشتقاقات واملعاين النحو.

9 ما اتفقت عليه معاجم اللغة العربية.

وهو 10.حيوي معارف ومفاهيم يراد إيصاهلا إىل املتلقي هو الوعاء الذي ب املدرسي:الكتا .3 واحملتوى كلي يتناول عنصر احملتوى يف املنهاج، و يشتمل على عدة عناصر، األهداف نظام

يف مادة دراسية ة املعلمني للمتعلمني يف صف ما و واألنشطة و التقومي و يهدف إىل مساعدويعرفه الباحث أبنه: كتاب دروس 11.نهجما على حتقيق األهداف املطلوبة كما حددها امل

للمستوى الرابع فىي معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا ابجلامعة يف القراءة اإلسالمية.

. القراءة: هي قدرة القارئ على ترمجة الرموز املكتوبة بصورة جهرية أو صامتة إىل ألفاظ 4 ويعرفها الباحث أبهنا: إحدى مهارات اللغة 12.وكلمات لتنفيذ معىن من املعاين يف لغة الكالم

األساسية ذات العالقة القوية مع بقية املهارات اللغوية واليت حتظى عادة أبمهية كبرية يف برامج تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا.

(522ص )م، 1964)كتب(، القاموس احمليط، الطاهر أمحد الزاوي، ارخمت. 9 (189)ص ،م1983 ،القاهرة، املصرية جنلواأل مكتبة . املدخل يف الرتبية، انزيل صاحل أمحد وسعيد شعبان، 10 (250م، )ص2004ياهتا، توفيق مرعي وحممود احليلة، املناهج الرتبوية احلديثة مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعمل. 11 (11م، )ص1977. اللغة العربية وأصول تدريسها، جميد إبراهيم دمعة، 12

21

عليه ملا جيب أن يكون اأو متصور امتحقق الغة: ما يقدر به غريه، ويعين أمنوذج املعيار. 5كقاعدة أو تستخدم اليت ،ياجمموعة من الشروط واألحكام املضبوطة علم :ااصطالح 13الشيء.

وتشخيص ،دف حتديد مواطن القوة لتعزيزهاهب ؛أساس للمقارنة واحلكم على النوعية أو الكمية بحثال اهذيف الكتاب املدرسي اجليدويعرف الباحث معايري 14.الضعف لعالجها مواطن

ينبغي ما واليت حتدديت قام الباحث إبعدادها وحتكيمها عة من الشروط واألحكام الجممو :هناأبدروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم أن يكون عليه كل مكون من مكوانت كتاب

جبوانبه األساسية )اإلخراج الفين، مهارات القراءة، األهداف، اللغة العربية لغري الناطقني هبا .وسائل التعليمية، طرق التدريس، األنشطة والتدريبات، مصاحبات الكتاب، التقومي(احملتوى، ال

(639)ص. م1982 ،2،ج2ط بريوت، العريب، الرتاث إحياء داراملعجم الوسيط، إبراهيم أنيس، .13 جودة ملؤمتر مقدم حبث ألساسية الدنيا، داوود حلس،معايري جودة الكتاب املدرسي ومواصفاته لتالميذ املرحلة ا. 14

(100م، )ص2007 فلسطني، بغزة، اإلسالمية اجلامعة الرتبية، كلية العام، التعليم

22

:الثاينالفصل

الدراسات السابقة .: اإلطار النظرياملبحث األول

التقو م الكتاب املدرسي املعايري األساسية ي تقو م الكتاب املدرسي القراءة

.قةالساب بحوث: الاملبحث الثاين

23

:متهيد اإلطار: األول بحثامل، بحثنيم خالل من البحث أدبيات الفصل هذا يستعرض

أمهية الكتاب املدرسي يف تعليم اللغة العربية و ،التقومي وأمهيته مفهوم على ويشتمل النظري،تها ومفهوم القراءة وأمهي، عايري األساسية يف تقومي الكتاب املدرسيوامل ،للناطقني بلغات أخرى

بحوث ال على يشتمل: الثاين بحثوامل. وأنواعها وطرق تدريسها للناطقني بلغات أخرى عليها التعليق سيتم كما األحدث، الزمين للتسلسل تبع ا عرضها يتم وسوف ،السابقة .احلالية للدراسة أمهيتها وتوضيح

:النظري اإلطار: األول بحثامل

مفهوم التقو م:

واستعمل ذلك يف الشعر، فقيل: استقام الشعر: اتزن. وقوم ،عل )قوم(لغة: من الفالتقومي يف الدر أه: أزال عو جه

وأصلح املرغوبة للجهة مساره عدل أي اتقومي ( الشيء قوم ) يقالو .15 .16فيه والقصور االعوجاج نقاط

وهبذا املعىن فإن عملية التقومي تشمل شقني: الشق األول هو: التشخيص الذي يتم من الله حتديد مواطن الضعف والقصور، ومواطن القوة يف الشيء موضع التقومي. والشق الثاين: هو خ

العالج الذي يتم من خالله إصالح نقاط الضعف والقصور اليت أثبتت عملية التشخيص .17وجودها

(3782ص)، 5ج ، )قوم(، دار املعارف، القاهرة،منظورلسان العرب، ابن 15 (13)ص .م2008 الرايض، الرشد، ةمكتب ،التقومي الرتبوي أسسه وإجراءاته ، ماهر إمساعيل صربي وآخرون 16 (187)صم 2005، الرايض، الرشد مكتبةاملنهج املدرسي املعاصر، حسن جعفر اخلليفة، 17

24

منها مايلي:يف االصطالح فقد تعددت تعريفات التقومي و أما 18.حمددة معايري وفق األعمال من عمل أو جمهود على اإلحكام حكم من التقومي إصدار .1

هبا ونشخص والتعليم التعلم جوانب مجيع هبا نزن اليت األحكام التقومي هو جمموعة .2 19.مسارها تصحح اليت احللول بقصد اقرتاح والضعف القوة نقاط

إهنا عملية تشتمل على .التقومي هو عملية تصدر فيها أحكام تستخدم كأساس للتخطيط .3ديد األهداف وتوضيح اخلطط وإصدار األحكام على األدلة، ومراجعة األساليب حت

20.واألهداف يف ضوء هذه األحكام

جودة مدى وحتديد التعليمي، و العلمي احملتوى على حكم إصدار التقومي هو عملية .4 تعديل مث ومن املرجوة األهداف حتقيق على قدرته ومدى احملتوى، هذا واتساق 21.فيه والقصور النقص جوانب

ضبط معايري وحتديد األحكام إصدار وطرق االستفسارات يشمل التقومينجد أن ف ذات املعلومات مجع إىل إضافة. ال أم مرتبطة املعايري كانت إذا ما وتقرير النوعية على احلكم 22.النوعية لتحديد املعايري وتطبيق العالقة

ليشمل ذلك يتعدى وإمنا فقط املتعلم يف التعلم أثر تقومي على يقتصر ال التقوميأن و واألنشطة واحملتوى األهداف سالمة مدى يقيس فهو ومكوانته، املنهج عناصر مجيع تقومي

حملتوى كحامل أيض ا يقوم املدرسي الكتاب أن كما وضعف، قوة من فيها عما ويكشف كما املنهج، دافأه حتقيق يف كفايتها مدى على وحيكم التدريس طرائق اأيض ويقوم املنهج،

القاهرة، العرىب، الفكر داراستخداماته، رشدي طعيمة، ، أسسه، مفهومه :حتليل احملتوى يف العلوم اإلنسانية .18

(65. )صم2008 (60)ص . املرجع السابق19 (204)صم، 2001 القاهرة، للكتاب، العربية الدار شحاتة، حسن ج الدراسية بني النظرية والتطبيق،املناه. 20 (13. التقومي الرتبوي أسسه وإجراءاته ، ماهر إمساعيل صربي وآخرون، )ص 21 (169)ص م,2008دار الثقافة والنشر والتوزيع, املعاصرة، عادل أبو العز سالمة، املناهج . ختطيط 22

25

ومدى املعلم يقوم كما وكفايتها ومشوهلا تنوعها ومدى املتبعة التقومي وسائل اأيض يقوم 23كفايته.

عملية مجع املعلومات والبياانت واألدلة والشواهد اليت تشري :أبنه املنهج ويعرف تقوميئم، وهذا األمر يشرتك فيه بعد حصرها وحتليلها وتفسريها إىل نواحي القوة والضعف يف املنهج القا

24.املعلم واملتعلم وأولياء األمور واإلداريون واملوجهون واملديرون وكل من له عالقة ابملنهج املدرسي

املنهج صالحية مدى لتعرف تتخذ اليت واألساليب اإلجراءات جمموعةهو :وأيض ا حتقيقه ومدى ،تقوميه أساليبو تعلمه، مصادرو أنشطته،و ،حمتواهو أهدافه، :أبعاده بكافة

25أجلها. من وضع اليت لألهداف

بيق ا عملي ا للمنهج ث هذا التعريف ابعتبار أن الكتاب املدرسي يعد تطيتبىن الباحو يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع يف معهد املقوم املنهج يف حبثه يتمثل و ؛ ومرتمج ا له

، الفين اإلخراج)اإلسالمية، وأبعاده هي: يف اجلامعة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا األنشطةو التدريس، طرقو التعليمية، الوسائلو احملتوى،و األهداف،و القراءة، مهاراتو

.(التقوميو الكتاب، مصاحباتو والتدريبات،

جلمع منظمة علمية منهجية عملية التقومي أنالسابقة التعريفات مجيع من يالحظو يف يفيد معني حكم عنها ينتج حمددة معايري ضوء يف تقوميه املراد املوضوع لحو املعلومات

.القرار اختاذ

متكننا بياانت مجع عملية :كتاب دروس يف القراءة إجرائي ا أبنه تقوميعرف الباحث وي واألنشطة واحملتوى األهداف حيث من الكتابهذا كفاءة مدى على حكم إصدار من

( 228)صم، 2003مكتبة الدار العربية، اهج الدراسية بني النظرية والتطبيق، حسن شحاتة، املن 23

عامل الكتب، القاهرة، . معجم املصطلحات الرتبوية املعرفة يف املناهج وطرق التدريس، أمحد اللقاين و علي اجلمل، 24 (84)ص م.2003

(104املرجع السابق )ص. 25

26

الطباعة ومواصفات الواردة التقومي وأساليب املساعدة التقنيات التعليميةو والوسائط التعليميةللكتاب حمددةوفق معايري عليه يكون أن جيبما تبني موضوعية أدوات واإلخراج، ابستخدام

.املدرسي اجليد

:أمهية التقو م

رارات يرتتب عليه من ق ملا؛ النظام التعليميهم العمليات املؤثرة يف أمن يعد التقومي وال تقتصر أمهية التقومي وأتثريه على . بشكل مباشر وملحوظ على العلمية التعليميةتنعكس

الذي ميثل التقومي مكوان ميتد أتثريه إىل املنهج املدرسي منظومة التعليم يف صورهتا الكلية، بليمية، الوسائل التعلو طرق التدريس، و حمتوى املنهج، و أساسيا من مكوانته )أهداف املنهج،

26األنشطة التعليمية( ويتبادل التقومي مع هذه املكوانت التأثري والتأثر لتحقيق أهداف املنهج.و

، حيث إهنا توفر التقومي غاية يف األمهية ابلنسبة ملطوري املناهج ثل عمليةمت لذلكزايدة املعلومات واألحكام الالزمة لقيام عملية التطوير على أسس علمية سليمة، مما يساعد على

فعالية تنفيذ املناهج الدراسية، والقدرة على اختاذ القرارات املتعلقة هبا على أسس واقعية ومعلومات صحيحة، والتطوير العلمي يبدأ بتقومي الواقع الرتبوي وحتديد املشكالت والوقوف على أوجه

27القصور.

إىل أنه يساعد مؤلفي على فعالية الربامج الدراسية إضافة مطوري املناهج طلعوالتقومي ي اذ القرارات الصائبة يف كما يساعد اجلهات املعنية على اخت الكتب الدراسية على حتسني مؤلفاهتم،

28ضوء املعلومات اليت يقدمها عن الظروف اليت حتيط ابلعملية التعليمية.

(188جعفر اخلليفة، )صاملنهج املدرسي املعاصر،حسن 26 (71م، )ص1999ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها،فكري حسن راين، مكتبة الفالح للنشر والتوزيع، 27 (190م، )ص2005املنهج املدرسي املعاصر، حسن جعفر اخلليفة، مكتبة الرشد، الرايض، 28

27

املنهج السليم هو الذي يشمل تقومي األهداف التعليمية، وتقومي خطوات بناء لذلك فإن التقومييات التعليم، وتقومي األدوات املدرسي وتنفيذه، وتقومي طرق التدريس املتبعة، وتقومي اسرتاتيج

والوسائل التعليمية، وتقومي أساليب إعداد املعلم واملناخ التعليمي، وغريها من النواحي اخلاصة 29ابلعملية التعليمية.

:التالية النقاط يف التقومي أمهية وتكمن

يلة للتشخيص والعالج:التقو م وس .1

، وطريقة يف املنهج مادة وكتااب مي على حتديد نواحي القوة والضعف يساعد التقو . وبذلك نستطيع أن حندد العوامل املؤثرة على وخطة ، وحياة مدرسية شاملة اووسيلة ، ونشاط

لى حل العالج ما يعني ع ، ونتخذ من الوسائل وأساليبملية الرتبوية التعليميةسري الع ألهداف املنشودة.وبلوغ ااملشكالت

التقو م يرفع مستوى مهنة التعليم: .2

كالطب ال ميكن أن يرتفع مستوى مهنة التعليم إىل املكانة الالئقة هبا بني سائر املهن ، حىت ا على أساس زايدة العرض عن الطلب: يقوم أوهلمواهلندسة والقضاء، إال عن طريقني

. ويقوم اثنيهما على أساس حتديد صر املمتازة واالختيار واالنتقاءاتتوافر فرصة اجتذاب العنادات ، وما يتطلبه ذلك من استعدايت املناسبة للعاملني يف جماهلا، ومعدالت األداءاملستو

30.، وإخالص يف العمل وإميان مببادئه والتزام بواجباته ومسئولياتهوقدراته ميكن تعرف العناصر الصاحلة، لاللتحاق طريقعن التقومي؛ فوالميكن ذلك إال عن طريق

ميكن التخلص من العناصر غري الصاحلة اليت تسيء إىل املهنة ا، وعن طريقه أيض مبهنة التعليمملنافسة الشريفة مع املهن وحتط من بقائها. وبكل ذلك يرتفع شأن مهنة التعليم وتقوى على ا

(30بثينة حسنني عمارة، )صأساليب تقومي العملية التعليمية يف التقومي كمدخل تطوير التعليم، 29

(121)ص ، م1985، الكويت الفالح، مكتبة، عبد اجمليد سرحان الدمرداش املناهج املعاصرة، 30

28

كو العاملون يف جماهلا من اخنفاض ، ويزول ما يشاألخرى، ويزداد احرتام اجلماهري هلا، يستهدف حتسني توجبميع ما يؤديه من وظائف وخدما ،مستواها، فالتقومي بكل ذلك

، كما يستهدف رفع مستوى املهنة ية جبميع مقوماهتا وسائر أبعادهاالعملية الرتبوية التعليم ،ناهجها، وطرقهاوالعاملني فيها، وإاتحة الفرصة املناسبة هلا لتجديد شباهبا ومراجعة م

. فهو بذلك صمام األمان الذي ميكن القائمني عليها من حسن توجيهها وأساليبها ،ونظمهاوالتحكم يف عواملها عن طريق ترشيد القرارات، يف ضوء ما تعمل على ،واإلشراف عليها

حتقيقه من أهداف، وعلى هدى من اجتاهات العلم والرتبية وما يتطلبه اجملتمع من خطط 31.ية شاملة، ترتد إىل أصول تربوية وتتصل ببناء البشر، والوصول هبم إىل أعلى املستوايتتنم

:التقو م يساعد على وضوح األهداف .3

لوغها، فإنه يساعد على وضوح األهداف اليت يرجى ب ا،عندما يكون التقومي هادف اف ابملستوى القرارات الالزمة لتمكني التالميذ واملعلمني من حتصيل تلك األهدواختاذ ا، وبذلك يزداد املعلمون والتالميذ وعي األهداف كما أنه يعطي مناذج لتطبيق هذه32.املطلوب

أو أبسلوب ،فالتقومي الذي يعىن ابجلوانب العملية أو التطبيقية .على حتقيقها هبا وعمال ني والتالميذ إمنا يرسخ هذه األهداف ويوجه املعلم ،أو بربط الدراسة ابحلياة ،التفكري العلمي 33.حنو االهتمام هبا

:على تعرف تالميذه التقو م يساعد املعلم .4

؛ال يستطيع املعلم أن يؤدي رسالته على أفضل وجه ممكن إال إذا عرف تالميذهذلك أنه ال بد أن يبدأ معهم من واقع خربهتم، وأن يكتشف قدراهتم واستعداداهتم وميوهلم

فردية بينهم، مما يساعد يف العمل على تنمية قدراهتم وزايدهتا وأن يراعي الفروق ال ،واجتاهاهتم

(212، )ص عبد اجمليد سرحان ، الدمرداشاملناهج املعاصرة 31 (22محد حممد سامل، )صأالتقومي يف املنظومة الرتبوية، علي أمحد سيد و 32 (118رداش عبد اجمليد سرحان، )ص، الدماملناهج املعاصرة 33

29

يف الوقت امهني ايضمن توجيه تربواي اويف وضع أسس سليمة لتوجيه التالميذ توجيه ، وجوااب إىل كل ذلك إال عن طريق التقومي أبساليبه العديدة املتنوعة، سؤاال املناسب، والسبيل 34جلهودهم ونشاطاهتم وعالقاهتم. اقدير ، ومالحظة وتاومناقشة وحوار

ويتعامل معهم مبايناسب مستوايهتم طالبه علىاملعلم التقومي يتعرفوعن طريق نتائج يف سبيل حتقيق أهدافه املرجوة من تعليمهم.قدراهتم ويرفع من

:كبري ي تطوير املناهج دورله لتقو م ا .5

الشرائح من غلت الرأي العام بكافةتعد قضية تطوير املناهج من أهم القضااي اليت ش؛ ولذلك فقد حظيت مناهج التعليم بنصيب وافر من مني للميدان الرتبوي أو من خارجهاملنت

، واليت أمثرت عن حركة واسعة انتهجتها وزارة على مدى السنوات األخرية دراسات التقومي؛ وذلك لتلبية احتياجات ةاملراحل الدراسي الرتبية والتعليم لتطوير املناهج كافة يف خمتلف

الذي تشهده م ملواكبة عصر التطور السريع واالنفجار املعريف اهلائلهتوتنمية مهارا ،الطالبا هتمع ما تشهده من ثورة كبرية يف تطوير مقررا-. إال أن مناهج التعليم الشعوب املعاصرة -صميم وتنفيذ براجمهاا يتعلق بتالنظرايت واألحباث والدراسات الرتبوية يف م لتواكب أحدث

عليم وتقنياته، ، وأساليب التعلى الكتب املقررة ستظل موضع النقد والتقومي مما سينعكس أثرهأن تستخدم نتائج التقومي يف حتسني لذلك البد؛ ، وأساليب التقومي وأدواتهواألنشطة الصفية

كوسيلة للوصول إىل املناهج وتطويرها، وال تتخذ نتائج التقومي كعملية منتهية، بل تتخذ حتديد مدى جودة هذه النتائج وإمكانية تعزيز املدخالت والعمليات واألنشطة لتحسنياملخرجات وضمان جودهتا، مما يؤدي إىل حتسني وتطوير املنهج من حيث تغيري الكتب

35.املقررة أو حذف بعض موضوعات وإضافة موضوعات جديدة مفهوم الكتاب املدرسي:

(22)ص ، م2004 الرايض، الرشد، مكتبة، أمحد حممد سامل ، علي أمحد سيد والتقومي يف املنظومة الرتبوية 34 (79)ص .م2009 الرايض، الرشد، مكتبة ،اتج السر عبد هللا الشيخ و آخران، القياس والتقومي الرتبوي 35

30

ةساسياأل داةاألالكتاب املدرسي ولكنها تتفق فيما بينها أبنه تعريفات تعددت لمتعلم، وأنه ركن أساسي يف املنهاج ووجه تطبيقي له، ومن هذه ساسي لاألرجع امل، و للمعلم

التعريفات مايلي:

الذي الوعاء ويشكل ج،ا إليها املنه يستند اليت الرئيسية األركان أحدهو الكتاب املدرسي: - غريه من أكثر معلوماته التلميذ يستقي منه الذي األساسي املرجع وهو ،التعليمية املادة حيتوي يف تالميذه يواجه أن قبل درسه يف إعداد املعلم إليه يستند الذي األساس وهو ،املصادر من

36.الدراسة حجرة :عناصر عدة ويشمل املنهاج يف احملتوى عنصر يتناول كلي نظامهو الكتاب املدرسي: -

ما صف يف للطالب املعلمني مساعدة إىل ويهدف ،والتقومي واألنشطة واحملتوى فاألهدا 37املنهاج. حددها كما املتوخاة األهداف حتقيق على ما دراسية مادة ويف

وتقومي وأنشطة وحمتوى أهداف من يف املنهاج جاء ملا التطبيقي الوجه : هواملدرسي الكتاب -من صف كل مستوى يناسب بشكل مت استخراجها اليت املعرفية الوحدات من جمموعة وهو

من املتكامل منوهم حتقيق يف يسهم حىت الزمنية للمتعلمني، لألعمار اوفق الدراسية الصفوف 38.والروحية والنفسية واالجتماعية والعقلية اجلسمية الناحية

اليت األساسية املعلومات من جمموعة على يشتمل الذي الكتاب ذلكالكتاب املدرسي: هو - هذه تقدم و ،(مهارية وجدانية، معرفية،) سلفا حمددة تربوية حتقيق أهداف إىل تؤدي

زمنية لفرتة و معني دراسي مقرر يف معينة، مادة لتدريس منظم علمي شكل يف املعلومات 39.حمدودة

( 9)ص ،عبد الرحيم، دعاء االجتماعية الدراسات يف املدرسي الكتاب أمهية 36 (235م، )ص 2001والتطبيق، حممد حممود احليلة وآخرون، النظرية بني التعليم تكنولوجيا 37 (136)ص ، م2004 عمان، الفكر، داراملنهج املدرسي املعاصر، جودت أمحد سعادة، 38 (15)ص، م1982 املصرية، األجنلو مكتبةان، استخدامه، أبوالفتوح رضو –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 39

31

على يشتمل أن جيب ،مقروء ومصدر ،املتعلمني لتعلم رئيسي مصدر: هو املدرسي الكتاب - .40املتعلمون يستعملها اليت املنظمة وغري املنظمة املعرفة من املختارة املعلومات

امفتوح يكون أن بد ال أنه يعين نظمة،امل غريو املنظمة املعرفة على املدرسي الكتاب مشولو متجددة أساسية خربة هي املنظمة غري املعرفة ألن ؛تعديله(و وتقوميه وحتديثه إبثرائه يسمح)

.ابستمرار

األداة ألنه التعليم؛نظام يف ابرزة مكانةحيتل الكتاب املدرسيبق نرى أن مماسو احلقائق من امشرتك اقدر دارسنيال جلميع حيث يقدم املقرر املنهج تنفيذ يف األساسية ومقدم ا ،العقلية قدراهتمو الفردية، فروقهممراعي ا الدارس هبا يلم أن جيب اليت واملعلومات فهم علىيساعد جذاب أبسلوب الدارس مستوى مع تتناسب بطريقة اتواملعلوم اخلربات وحتقيق أهدافها. الدراسية املادة

:أمهية الكتاب املدرسي ي تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى

فهو حجر األساس يف عملية ، يف العملية التعليمية وفاعل سي دور مهمللكتاب املدر ، حيث يشكل الوثيقة الرمسية اجألساسية اليت يقوم عليها املنهأحد األركان ا هوو التعلم،

، والوعاء الذي حيوي املادة العلمية يف شكل مكتوب، اج بكافة مكوانتهاملكتوبة للمنه .ج من خالله إىل إكساهبا للمتعلمنيا واخلربات اليت يسعى املنه

ب أكثر من غريه ن أمهية الكتاب املدرسي تكمن يف أنه متوفر يف أيدي مجيع الطالإ، ولذا أولت الدول املتقدمة الكتاب املدرسي أمهية واضحة من حيث أسلوب من املصادر

؛ مثل املتاحف هاإعداده وإخراجه ابلرغم من توفر املصادر املتعددة اليت ميكن الرجوع إليا من واملعارض واملراجع والدورايت واجملالت واألفالم والنماذج واألسطواانت املربجمة وغريه

( 303"املناهج الرتبوية مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياهتا، مرعي وآخرون، )ص 40

32

وسيلة ال غىن عنها لكل من املدرس والتلميذ فهو يعني املدرس يف وألنه ؛التقنيات احلديثة 41إعداد الدرس وتدريسه وأيض ا يعني التلميذ على استيعاب الدرس.

، والسيما املربني يوصون ابلعناية إبعدادهفإن ي أهم مواد التعليم؛ الكتاب املدرس ألنو ليت تعىن بتعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها، ويظل التسليم أبمهية الكتاب تلك املواد ا

فبالرغم مما قيل ويقال عن تكنولوجيا التعليم وأدواته وآالته ،املدرسي أمرا ال حيـتاج إىل تقريركان يبقى للكتاب املدرسي مكانته املتفردة يف العملية التعليمية. فعملية التدريس أاي ،اجلديدة

على الكتاب املدرسي، فهو ميثل اكبري انوعها أو منطها أو مادتـها وحمتواها تعتمـد اعتماد ا، ومرافق زيز هذه العمليةلتع ادائمـ العملية تعلم منظمـة، وأساس اابقي اابلنسـبة للمتعلم أساس

أركان عملية التعلم، وهو بـهذا ركـن مهم من .ال يغيب لالطـالع السابق واملراجعـة التالية، وترمجـة حية ملا يسمى ابحملتوى األكادميي مي يلتقي عنده املعلم واملتعلمومصـدر تعلي

، ولذلك تعترب نوعية وجـودة الكتاب املدرسي من أهم األمور اليت تشغل ابل املهتمني للمنهـج 42.ابحملتوى واملـادة التعليمية وطريقة التدريس

د أمهية الكتاب يف سـد هذا يتوافر فيها املعلم الكفء، تزداويف احلاالت اليت ال مما ،، وحنن نفتقر يف ميدان تعليم العربية لغري الناطقني هبا إىل ذلك املعلم الكفءالنقص

جيعـل حاجتنا إىل كتب أساسية لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها حاجـة ضرورية وملحـة، ، ذلك أن الكتاب هذه الكتب على أسس علمية مدروسـةاز يقودان لتحقيقها تطـلع إىل إجن

، وإمنا هو صلب التدريس وأساسه؛ رد وسيلة معينة على التدريس فقطليس جميف حالتنا هذه ، وهو الذي يبقي عملية التعليم د للتلميذ ما يدرسـه من موضوعاتألنه هو الذي حيد

.43يـريد ، إىل أن يصل منـها إىل مارة بينه وبني نفسـهمستمـ

(15استخدامه، أبوالفتوح رضوان، )ص –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 41 (39)ص ،م2011 الرايض، الوطنية، فهد امللك مكتبة إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، الفوزان، 42 (73استخدامه، أبوالفتوح رضوان، )ص –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 43

33

هناك فرق كبري بني تعليم اللغة ألبنائها، وتعليمها لغري أبنائها. وقليل من الناس من يعرف ذلك، حىت بني املتخصصني يف الدراسات العربية. من الذين مل يتح هلم فرصة لدراسة

ربية وتبعا هلذا الفرق فإنه ينبغي أن خيتلف الكتاب التعليمي، لتعليم الع .علم اللغة التطبيقيللناطقني بغريها عن الكتاب التعليمي لتعليم العربية ألبنائها، من حيث الغرض والبناء

44والوسيلة.

وبصورة عامة يكمن الفرق اجلوهري بني الكتاب املدرسي املخصص للعرب والكتاب املدرسي املخصص لغريهم يف أن األول يستعمله تالميذ ينتمون إىل الثقافة ذاتـها

لغة العربية اليت يتعلمونـها، أما الثاين فيستعمله طالب ال ينتمون إىل الثقافة ويتكلمون النفسها وال يعرفون اللغة العربية. والكتاب املعد لغري الناطقني ابللغة العربية قد حيتاج إىل التحليل التقابلي للغة العربية ولغة التالميذ؛ حبيث حتدد ما تتفق فيه اللغتان، وما ختتلفان فيهلالستفادة من ذلك يف معرفة الصعوابت اليت يواجهها التلميذ يف تعلم تراكيب العربية ونظامها الصويت، كما جيب أن يتخذ هذا الكتاب بيئة الطالب وجممل حضارته منطلقا له يف

وهذا يعين أن الكتاب الذي يصلح لتدريس اللغة العربية .تقدمي احلضارة العربية اإلسالمية 45.صلح لتدريسها لغري الناطقني بـهاال ي ألبنائها قد

وخاصة يف تعليم ابلغ األمهية، لكتاب املدرسي وأثره يف التعليم ل أن ويتبني مما سبق، وهذا يستوجب االهتمام البالغ بتطويره وإعداده ومتابعته ليظهر للناطقني بغريهااللغة العربية

أتليف الكتاب فإنه جيب أن يسند لك ابملستوى املطلوب وحيقق األهداف املنشودة منه؛ لذالذين و يف هذا اجلانب إىل جمموعة من املتخصصني بغريها لناطقني العربية ل املدرسي للغة

فحص كذلك جيب تاب املدرسي، و تتوفر فيهم خربات متنوعة تغطي مجيع جوانب الك .حىت خيرج الكتاب بصورة جيدة درسي وتقوميه؛الكتاب امل

(138)صإضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، الفوزان، 44 (001 – 99اجتاهات حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني ابللغات األخرى، علي القامسي، )ص 45

34

عهد مب -املستوى الرابع–تاب دروس يف القراءة ك تقومي واعيد من أن الباحث ويرىتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية؛ مدى حاجة هذا الكتاب الهتمام

؛ السيما وأنه خصص لفئة معينة وهم )غري في الكتب يف وزارة التعليممطوري املناهج ومؤلوابلتايل ،ملواكبة التطور واإلنفجار املعريف اهلائل الكتاب ومدى حاجة هذا الناطقني ابلعربية(

وطرائق ،وأهدافه ،حمتواهإخراجه الفين، و والضعف يف القوة مواطن عن مدى حاجته للكشف متطلبات وتقوميه؛ ليواكب هذا الكتاب بكل جوانبه ،ومصاحباته ،ووسائله التعليمية ،تدريسه بحثال اهذ يتأيو، اتكنولوجي ي ا و علوماتم فيه نعيش الذي ائلتطور اهلالمع خاصة ،العصر

– للوقوف على مدى حتقيق معايري الكتاب املدرسي اجليد يف مقرر دروس يف القراءةحرص ا من ، مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية -املستوى الرابع

التوصيات اليت أيمل أن تسهم يف االرتقاء الباحث يف اإلسهام بتقدمي بعض املقرتحات و نقاط القوة وعالج نقاط العمل على تعزيزو مبستوى الكتاب املقرر والتحسني من صورته

.من أجل املصلحة العامة القصور الضعف ومواطن

35

املعايري األساسية ي تقو م الكتاب املدرسي

جيب ملا متصورا أو متحققا أمنوذجا عينوي، غريه به يقدر ما املعيار يعين: لغة املعيار .46الشيء عليه يكون أن

أو الكمي للحكم أساسا تعترب اليت واألحكام الشروط من جمموعة: اصطالحا إىل . والضعف القوة جوانب إىل وصوال قائم هو مبا الشروط هذه مقارنة خالل من الكيفي

.47فئات للتحليل الشروط من جمموعة :أبهنا بحثال اهذ يف املعايري األساسية الباحث فويعر مكوانت من مكون كل عليه يكون أن ينبغي ما حتدد واليت ا،علمي املضبوطة واألحكام األهداف،و ،اإلخراج الفين) األساسية جبوانبه دروس يف القراءة للمستوى الرابع كتاب

مصاحبات الكتاب، و ة، الوسائل التعليميو األنشطة والتدريبات، و طرق التدريس، و احملتوى،و وإثراء الدراسية املادة تعلم يف منه االستفادة يف الطالب يساعد حبيث (التقومي أساليبو

.مهاراته وتنمية حاجاته، وتلبية معلوماته،

تقومي الكتاب املدرسي: هو عملية مجع بياانت متكننا من إصدار حكم على مدى و والتدريبات، األنشطةو ، احملتوىو ، دافاألهو : اإلخراج الفين، الكتاب من حيث كفاءة

ابستخدام ؛ وأساليب التقوميمصاحبات الكتاب، و طرق التدريس، و ، التعليمية الوسائلو املدرسي. أدوات موضوعية وتقدمي مقرتح ملا ميكن أن يكون عليه الكتاب

اإلخراج الفين

عام، أو و يقصد به الشكل املادي للكتاب سواء من حيث الطباعة أو تنظيمه بشكل الرسومات واألشكال التوضيحية اليت يوظفها.

(639م، )ص1982، 2، ج2ط ،املعجم الوسيط، إبراهيم أنيس، دار إحياء الرتاث العريب، بريوت 46 (68)ص رشدي طعيمة، استخداماته،-أسسه-مفهومه: يل احملتوى يف العلوم اإلنسانيةحتل 47

36

أنيق املظهر، جذاب الشكل، مالئم –يف شكله العام –أن يكون الكتاب فيجب احلجم، جيد الورق، خفيف الوزن، متقن األحرف، واضح األحرف، متناسق املسافات بني

، ور والرسوم واخلرائطة ، واضح الصاألسطر والكلمات، خال من األخطاء اللغوية واملطبعييف اختيار امسه وعنوانه الرئيس اوالبياانت يف الصفحات، مجيل الغالف، متني التجليد، موفق

48.للقراءة ولالعتماد عليه يف املذاكرة للتالميذ ومغراي اوعناوينه الفرعية؛ ليكون شائق

يعطي التلميذ أن يوجه املؤلف عناية كافية إىل مقدمة الكتاب وفهرسه؛ ألن ذلكوجيب فكرة عامة عن أهداف الكتاب ومادته التعليمية واملوضوعات املضمنة فيه، على أن تعرض

أها حني يقر دارسأي أن ال دارسنيهذه املقدمة أبسلوب كتايب جذاب ومناسب ملستوى اليف حديث فردي وأبسلوب ممتع حيمله إىل اويقرأ الكتاب يشعر أبن املؤلف خياطبه شخصي

، ويوجهه إىل فهرس الكتاب وتقليب صفحاته بصورة قراءة الكتاب حىت النهايةمواصلة ، لقراءته اأن يكون أكثر استعداد سريعة، ليك ون فكرة عامة عن الكتاب وموضوعاته ألجل

أن يوفر الكتاب لقرائه هناية كل فصل قائمة خمتارة من الكتب واملراجع و لدراسته. اوأشد شوق يف قراءته اخلارجية إلثراء معلوماته، دارست اليت ميكن أن يرجع إليها الواملصادر والدوراي

وتوسيع آفاقه، وتعميق معارفه، وتنويع خرباته، كما ينبغي أن يشمل على قائمة أو دليل 49لدى الدارسني.غري املألوفة ديدة وابملصطلحات واملفاهيم اجل

، فقد يكون ذلك أمور كثرية وحيدد وجند أن الكتب ختتلف يف أشكاهلا وأحجامها،، كل ذلك خاضـع اأو صغـري اوقد يكون كبري ،اء، وقد يكـون عدة أجـز اواحد ا الكتاب جـزء

يقها ألهداف تعليم لتحديد عدد الساعات ومن مث عدد الدروس يف ضـوء إمكانية حتق 50.مهارات اللغـة

(.299استخدامه، أبوالفتوح رضوان، )ص –تقوميه -. الكتاب املدرسي: فلسفتة 48 (404، )صاملرجع السابق 49 (248- 246 )صوقائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بـها 50

37

ليمي للغة ليس أمرا عشوائيا بل مما تقدم يتبني لنا أن مهمة االخراج الفين للكتاب التعو هو أمر يف غاية األمهية ويتطلب وجود فريق عمل متكامل يراعي مجيع جوانب الكتاب

ويعتين أبهدافه ومبادته وإبخراجه.

أن بعض مؤلفي كتب تعليم العربية ال يولون عنصر اإلخراج ما يستحقه ومن املالحظوعلى .جذب الدارس للكتاب أو صرفه عنه من أمهية رغم ما يلعبه من دور كبري سـواء يف

النقيض من ذلك يالحظ مبالغة بعض مؤلفي الكتب يف إخـراج كتبهم والتفنن يف طباعتـها وقد تغلو نفقاتـها ،يعز على الدارس استخدامها اإىل الدرجـة اليت جتعل من هذه الكتب حتف

51 .إىل الدرجـة اليت يستحيل معها أن يقتنيها بعض الدارسني

، وقد الحظ الباحث ذلك جلي ا يف كتب معهد تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالميةفالفرق واضح وكبري عندما تقارن هذه الكتب بكتب التعليم العام أو الكتب الشخصية لبعض املؤلفني. ومما جيدر بنا أن نذكر به يف هذا الشأن؛ أن الكتب وسيلة إىل غاية فالبد أن

يلة مع الغاية شرف ا وقدر ا.تتكافأ الوس

األهداف مرغوب تغريات من الدارس يف لتحدثه تسعى املنظومة التعليمية ما إن اهلدف الرتبوي هو

النتيجة النهائية لتعلم موجود؛ وهو شيء( تنمية) أو جديد شيء أكانت حتقيق سواء فيهاوقد ه فعال عند املتعلم، انجح وهو يف الوقت نفسه حمصلة تشري إىل أن التعليم قد أخذ مكان

إن من أعظم و ؛جملتمعات على مر العصور واألزمانانلت األهداف الرتبوية، اهتمام ا يف كل ااألمهية، أهنا متهد السبيل حنو اختيار الرتبوية من وظائف بدرجة عالية من هدافتقدمه األ ما

(111ص ، )شدي أمحد طعيمةر ،دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية 51

38

ختتار املواد، ليت يف ضوئها حمتوى اخلربات التعليمية، كما أهنا تساعد على حتديد املعايري ا 52.وغريها أساليب التقوميم حمتوايهتا، وتعد أساليب التدريس، والكتب املدرسية، و وتنظ األهداف هذه ضوء وعلى هي حتديد وصياغة األهداف املنهج لبناء خطوة أولنجد أن ف عيناتم وهناك األهداف هذه فيها تنفذ اليت والطرق األساليب خنتار مث احملتوى، خنتار

أييت مث ،ألنشطةا املعينات ضمن ومن، التعليمية الوسائل وهي: األهداف هذه لتحقيق 53للمنهج. وضعناها اليت األهداف هذه حتقق مدى من للتأكد التقومي

كامل ألهداف املرحلة التعليمية تصور مؤلف الكتب املدرسيةأن يكون لدى لذلك جيب ، وأن تكون لديه دراية كافية بقوانني التعليم وخصائص وأهداف املادة اليت يؤلف فيها الكتاب

54منو التالميذ الذين يؤلف الكتاب من أجلهم.تزداد أمهية العناية ابألهداف الرتبوية عند أتليف كتب تعليم العربية للناطقني بغريها، و

ب ملا ألولئك الدارسني من خصائص وثقافات واحتياجات جيوحتقيقها يف الكتاب وحمتواه، عالقة واضحة بني مادة الكتاب فيجب أن تكون هناك؛ أن تراعى وتؤخذ بعني اإلعتبار

كتب كي تتم االستفادة من أتليف هذه ال وتنظيمه، وبني مفردات املنهاج الدراسي وأهدافه وتتحقق األهداف املنشودة على أكمل وجه.

طرق التدريس يف تعليم املؤلفون يتبناها اليت األجنبية اللغات تعليم طريقة على التعرف بذلك ويقصد

.وتنظيمه الكتاب حمتوى اختيار على بدورها تنعكس واليتالعربية للناطقني بغريها، هي خطط عامة الختيار املادة وتنظيمها وعرضها؛ واملقصود بطريقة التدريس: هي و

. وتتضمن اخلطة الشاملة اليت يستعني هبا املدرس لتحقيق األهداف املطلوبة من تعلم اللغةالطريقة مايتبعه املدرس من أساليب، وإجراءات، ومايستخدمه من مادة تعليمية، ووسائل

(196معجم املصطلحات الرتبوية املعرفة يف املناهج وطرق التدريس، أمحد اللقاين و علي امحد اجلمل، )ص 52 (187, )صاملنهج املدرسي املعاصر، حسن جعفر خليفة 53

(403 - 401استخدامه، أبوالفتوح رضوان، )ص –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 54

39

وهي جمموعة من األنشطة واإلجراءات اليت يقوم هبا املعلم واليت تظهر آاثرها على نتاج معينة.التعلم الذي حققه املتعلمون، كما تتضمن األنشطة واخلربات اليت سيقوم هبا التالميذ

55م.حداث التعلإل

أمهية الكتاب املدرسي يف عملييت التعليم والتعلم فال ميكن أن يعترب طريقة من رغم ابلو شيء، ال ميكن أن حيل حمل املعلم يف كلتدريسية مستقلة بذاهتا تعرف بطريقة الكتاب، و

معظم وإمنا هو جمرد وسيلة معينة من وسائل التعليم األساسية اليت قد يلجأ إليها املعلم يفألوان التدريس جلعل نشاطه الصفي أكثر فاعلية وحيوية. فهو قد يستخدم ما يف الكتاب من

للنقاش واحلوار والدراسة الذاتية، والتطبيق، أو إقامة املشاريع امعلومات وخربات وأسئلة حمور إىل غري ذلك من ألوان النشاط الذايت واجلماعي لذا قد يضطر املؤلف إىل تكيف مادة

لكتاب ليالئم موقف تعليمي وهذا ما يؤكد أبن الكتاب املدرسي ميكن أن يساعد يف تكوين اله، وهو امعلم متميز ابرع، وتلميذ راغب يف التعليم. فالكتاب املدرسي خادم للمعلم سيد

على ايف ذاته، وهو خاضع إلجراءات املعلم والتلميذ ال مسيطر اوسيلة للتعليم وليس غرض 56.ءاتهذه اإلجرافالفروق ؛يس مراعاة الفـروق بني الدارسنيمع عليها طرق التدر من املبادئ اليت جت و

بني الدارسني حقيقة ال ميكن جتنبـها. إن افرتاض الوحـدة الكامـلة بني الدارسني يف اخلصائص اد ج ضئيال اواالهتمامات وامليول والقدرات واللغات القومية وغريها من أشياء أمر ينتج عدد

ة صاحلـة من الدارسني يؤلف هلم الكتاب. واملؤلف اجليد هو ذلك الذي جيعل مادته التعليميحىت تتناسب مع خصائص ويف طرق تدريسها ألكرب عـدد من الدارسني، كما ينوع فيها

57.الكتابف هلم لدارسني الذين أل ا

(192املنهج املدرسي املعاصر، حسن جعفر خليفة، )ص 55

(402استخدامه، أبوالفتوح رضوان، )ص –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 56 (139)ص، لناطقني هبا، عبدالرمحن الفوزانملعلمي اللغة العربية لغري اإضاءات 57

40

احملتوىأسلوب عرض احلقائق واملعلومات اليت يرجى تزويد جمموع اخلربات الرتبوية و يعرف احملتوى أبنه:

الطالب هبا وكذلك االجتاهات والقيم اليت يراد تنميتها عندهم وأخريا املهارات احلركية اليت يراد إكساهبا إايهم هبدف حتقيق النمو الشامل املتكامل هلم يف ضوء األهداف املقررة يف

58.املنهجأن يكــون مــا حيتويــه الكتــاب مــن بــد فالبــد أن يكــون احملتــوى مرتبط ــا ابألهــداف، وال

معلومــــات وحقــــائق ومفــــاهيم ومصــــطلحات مالئمـــــة ملســــتوايت التالميــــذ العقليــــة، والثقافيـــــة، عادال اواالجتماعية، واللغوية يف الصف واملرحلة الدراسية اليت هم فيها وأن تكون موزعة توزيع

ن تقـــدم أللمــادة نفســها، و نســبة للتالميــذ، و علــى أجــزاء الكتــاب وفصــوله حســب أمهيتهـــا. ابلــــمــــن املعــــارف ، واحلقــــائق امشــــرتك اللتالميـــذ علــــى العمــــوم قــــدر ألهــــداف ا، واملعلومــــات حتقيق

59املنهاج.عــي املعلومـات واحلقــائق العلميـة واخلــربات واملهـارات واألســئلة والتمرينــات اأن تر وجيـب

رباهتم وحيـــاهتم وواقـــع املوجـــودة يف الكتـــاب حاجـــات التالميـــذ وميـــوهلم، وأن تكـــون مرتبطـــة ـــــ يف اختيــار اجمــتمعهم وفيهــا جمــال واســع لتنميــة قــدرة التفكــري لــديهم. وأن يكــون الكتــاب موفق

حمتوايتــه مــن املوضــوعات، واألمثلــة، والنصــوص، واحلقــائق العلميــة، واملفــاهيم، واملصــطلحات، واألســـئلة واألمثلــــة والتعـــاريف، والقـــيم، واملهـــارات، وأن تكـــون التمــــارين، والتجـــارب العلميـــة،

والنصـــوص فيـــه منوعـــة وشـــاملة، ولـــيس فيهـــا مـــن الغمـــوض أو التعقيـــد، واألخطـــاء العلميـــة أو 60اللغوية مبا يؤدي إىل تقليل أو حتديد الفوائد املبتغاة منها.

من انحية احملتوى اللغـوي جيب أن يستند الكتاب على قائمـة مفـردات خمتارة، وعلـى ففيعتمــد علــى مــن ســيوجه لــه لرتاكيــب. أمــا مــن انحيــة احملـــتوى الثقــايفنظـــرة خاصـــة يف تنــاول ا

(64ص)استخداماته، رشدي أمحد طعيمة، -أسسه -حتليل احملتوى يف العلوم اإلنسانية: مفهومه 58

(244ص) ،دمعة، جميد االبتدائية املرحلة يف والتعليم التعلم لعملييت مالءمته ومدى املدرسي الكتاب 59 (404)ص رضوان، أبوالفتوح استخدامه، – تقوميه - فلسفتة: املدرسي الكتاب 60

41

، وعلى العموم ينبغي مراعاة أن يكون احملتـوى عامـا وعربيـا وإســالميا يف الوقــت نفســه الكتابولكــن بــدرجات متفاوتــة حســب مــا يناســب الدارســني والبيئــة. وال بــد مــن تقــدمي وتنميــة كــل

القــراءة، ومهـارة ارة االسـتماع، ومهـارة الكـالم أو احلـديث، ومهـارة مهـ :اللغوية األربـعاملهارات 61، مدعومة بعناصر اللغة من أصوات ومفردات وتراكيب.نفسه لرتتيبالكتابة واب

يف نفـــس املـــادة لـــئال أن تتصـــل حمتـــوايت الكتـــاب ابلكتـــب الســـابقة والالحقـــةوجيـــب مرحلة دراسية سابقة؛ وإمنـا جيعـل ما تعلمه من معلومات وخربات يف سنوات أو دارسيهمل ال

يعتمـد عليـه يف مراحـل دراسـته الالحقـة كمـا ينبغـي أن يراعـي اهـذه املعلومـات واخلـربات أساس ـالكتــاب الــرتابط والتسلســل والتماســك يف مادتــه وتكاملــه مــع مــواد املوضــوعات األخــرى ذات

62اللغة العربية.مواد ة كارتباط العالق الوسائل التعليمية

أن الوسيلة إذ ،منها بد ال ضرورة التعليمية الوسائل على املدرسي الكتاب اءاحتو إن إدراك التالميذ تناسب بطريقة التعليم فاعلية تتحقق فبها ،التعليم عملية من يتجزأ ال جزء

قوة تنمية على وتساعدهم التالميذ اهتمام تثري أهنا كما ،اأثر وأبقى أسرع التعلم وجتعل 63فاعليتهم. من وتزيد والدقة املالحظة

عينـة علـى اخـتالف أنواعهـا كالصــورل اإليضـاحية واألدوات املسـائن الو كـو أن توجيـب والرسوم، واخلرائط، والنماذج، واملخططات كثـرية ومتنوعـة وحديثـة، وأن يكـون اهلـدف املنشـود

دارس حلسـي للـا ملعلومات اجملردة فيه إىل الواقـعمنها تبسيط حمتوايت الكتاب وترمجة املفاهيم وا للفهم. اللفهم وتثبيت احتقيق

وهنــاك وســائل كثـــرية تعــني يف تعلـــيم القــراءة لغـــري النــاطقني هبـــا، كالبطاقــات أبنواعهـــا، ولوحات اخلربة، والوسائل السمعية والبصرية كالصور واألفـالم والتسـجيالت، والرسـوم البيانيـة،

(176)إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، عبدالرمحن الفوزان، 61 (404استخدامه، أبوالفتوح رضوان، )ص –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 62 (118ص )م، 1994مناهج دراسات إسالمية، زين العابدين، 63

42

، وجيــب أن يراعـى يف هـذه الوســائل . إخل.لفـزةربامج اإلذاعيـة واملتواخلـرائط والكـرة األرضـية، والــرة ومتاحـــــة، وأن تكـــــون مالئمـــــة ملســـــتوى ون وســـــائل معينـــــة فقـــــط، وأن تكـــــون ميســـــأن تكـــــ

64الدراسني.حيســن اســتعمال نــوع مــن الوســـائل البصــرية يف تعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني بـــها و

وقـد تكــون هـذه ا وأكثرهـا انتشـاراوقد تكون الصـور مـن أيسـره ،خاصـة يف املراحـل األوىل منهاس فيمـا نـدعوه ابالجتـاه السـمعي . وهـذا هـو األسـائل البصرية مصحوبة أبصوات مسجلةالوس

، وإمنــا مــن طرائــق تعلــيم اللغــات األجنبيــة البصــري الــذي ال يــرتبط يف واقــع األمــر بطريقــة معينــةالــيت نتبناهـا يف الكتــاب لتعليميـةملبـادئ الطريقــة ا اميكـن أن توضــع املــواد السـمعية البصــرية وفق ـ

65.املدرسي األنشطة والتدريبات

لإلفادة من الكتاب املدرسي جيب أال يقتصر على جمرد حتصيل األفكار األولية على منتجات واستظهار املعلومات الضرورية املوجودة فيه فقط وإمنا جيب أن يشمل الكتاب

واالطالع على حتصيل املعرفة أبنفسهم دارسنيمن نصوص املؤلفات املتخصصة؛ لتشجيع اليستحسن أن يلحق بكل فصل قائمة من ألوان النشاط العقلي والعملي ؛ و على آفاق أوسع

وتنمية دارسنياملتدرج واليت هتدف للكشف أو تثبيت ما مت تعلمه من قبل، و إىل تدريب ال 66.قدراهتم

يقومــوا أن غــات أخــرىمــؤلفي الكتــب يف تعلــيم العربيــة للنــاطقني بل علــىلــذلك جيــب مــن األنشـطة هــذه إليـه ســتؤدي مـا وتوقــع دارسـونال فيهــا سيشـرتك الــيت الـتعلم أنشــطة بوصـف اكتسـبها الـيت اخلـربات هذه قياس مث اخلربات، هذه حتقق مدى من التأكد مث املرغوبة، اخلربات بعـد عليهـا حصـلوا الـيت املعلومـات واستخدام فيها، سامهوا اليت التعلم ألنشطة نتيجة املتعلمون

(160، )صلنظرية والتطبيق، على أمحد مدكورتدريس فنون اللغة العربية ا 64

(84ص)الناطقني هبا، اجلزء الثاين، السجل العلمي للندوة العاملية األوىل لتعليم العربية لغري 65 (401ص، )1960 ،املؤمتر الدويل األول للتعليم. 66

43

وجيـب أن تـرتبط ، وأنشـطته املـنهج حمتـوى تطـوير عمليـة يف كمرشـد راجعـة كتغذيـة القيـاس هذاالســابقة وميــوهلم ورغبــاهتم، وقــدراهتم املعرفيــة، ابلتــايل تنــوع مســتوى دارســنياألنشــطة ــربات ال

ــــا جيــــب ،أنشــــطة الــــتعلم ومتطلباهتــــا ي حســــب ملــــيــــق العأن تكــــون األنشــــطة قابلــــة للتطبوأيض 67إمكانيات املؤسسة التعليمية.

68 :يلي ما التعلم أنشطة اختيار معايري أهمومن

.هلا وجتسيدها املنهج حمتوى أبهداف املباشرة األنشطة ارتباط – .وعملية وحتريرية شفوية فتكون األنشطة متطلبات تنوع – .واملهاري والعاطفي املعريف األنشطة مستوى تنوع – .حركي – عاطفي – معريف – التعلم ةأنشط ختصص تنوع – مث التعلم لتطوير وأنشطة التعلم لبدء أنشطة تكون كأن التعلم مرحلة حسب األنشطة تنوع –

.وختامه لرتكيزه أنشطة واجلسمية واحلركية واالجتماعية املعرفية وقدراهتم التالميذ حلاجات األنشطة مراعاة –

.املتكامل اإلنسان بناء يف ومسامهتها .ورغباهتم ممبيوهلو السابقة التالميذ ربات االرتباط – أهداف لتعلم املفيدة األنشطة أبنواع اخلاصة العلمية والدراسات البحوث من االستفادة –

.التالميذ من حمدد لنوع معني منهج وحمتوى مصاحبات الكتاب

يمي إذ مل يعد إن نظرايت الرتبية احلديثة أحدثت تغيريا كبريا يف مفهوم الكتاب التعلالكتاب التعليمي يعين الشكل التقليدي للكتاب املوزع على املتعلم مث يكلف الطلبة

دوات هذا املفهوم ليشمل كل الكتب واأل ابالختبار يف مضامينه. فالرتبية احلديثة غريت

.(138)ص ،م2005هتا، رشدي طعيمة، دار الكتاب اجلامعي، األنشطة اللغوية: أنواعها، معايريها، استخداما 67 .(561، )ص عبد اجمليد سرحان الدمرداش املناهج املعاصرة، 68

44

ة سس العلمي. فاألاملصاحبة اليت يتلقى الطالب منها املعرفة اليت توظف يف الربانمج التعليميليف تفرتض عند كتابة مؤلف تعليمي للغة العربية كلغة أجنبية أن تناط مسؤولية أيف الت

الالزمة ساليب املناسبة واألسسمدربة من ختصصات متعددة تراعى األالتأليف إىل جلان فيؤلف كتاب للطالب وهو الكتاب األساس الذي يوزع على .عداد الكتاب التعليميإل

ب مضمونه التعليمي. كما جيب أن يؤلف إىل جانب الكتاب املتعلمني بغرض استيعاالتعليمي مرشد للمعلم يبني له طريقة استخدام الكتاب. كما يلزم أن يصاحب االثنني كراسة للتدريبات تشتمل على جمموعة من التدريبات اللغوية واملرتبطة مبادة الكتاب. كما من

على تنمية مهارات املتعلمني وزايدة املطلوب أيضا أتليف كتاب إضايف للقراءة يساعدعداد معجم مصاحب يهتم بشرح األلفاظ الواردة إمن الالزم إىل جانب كل هذا معلوماهتم. و

يف الكتاب األساسي. وكذلك توفري املواد السمعية والبصرية املعينة على فهم الكتاب 69األساسي.

مـن الوسـائل املعينـة اعـدد فر تـو يف الـدول املتقدمـة علـيممعظـم وزارات الت لذلك جند أن ، وكتــبالتطبيقــات والتمــارين وكتــب أو مرشــد املعلــمدليــل املعلــم املطبوعـة ابإلضــافة إىل كتــاب

إىل غــري ذلــك مــن الوســائل املعينــة الــيت مــن األســئلة واالختبــارات ، وكتــباألعمــال واألشــغال .فاعال امثمر ام شأهنا مساعدة املعلم وإعانته على استخدام الكتاب املدرسي استخدا

يعــد كتــاب الطالــب هــو الكتــاب األســاس الــذي تــدور حولــه بقيــة املــواد املصــاحبة لــه و والداعمــة لــه، وبعــض معــدي مــواد تعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني بـــها يكتفــون بــه، ولكــن

ىل يضــيف إ االجتــاه الصــحيح يف إعــداد مــواد تعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني بـــها هــو الــذيجيالت الصوتية، واألقـراص ب التدريبات والتمارين، والتستكتاب الطالب مواد مصاحبة؛ كك

70.، واملعجمينة لتدريس الكتاب، ومرشد املعلم، والوسائل املعاملدجمة

(127إعداد املواد التعليمية لغري الناطقني ابلعربية، علي القامسي، )ص 69

(108-71ص)، الثاينقني هبا، اجلزء السجل العلمي للندوة العاملية األوىل لتعليم العربية لغري الناط 70

45

التقو م

من مكننت اليت أدواته وكذا املدرسي الكتاب يف املتبع التقومي أسلوب هنا به ويقصد .الكتاب أهداف حتقيق مدى ةمعرف خالهلا

تثبيت على قدرهتا ومدى وعددها اللغوية التدريبات أنواع على التعرف بذلك ويقصد أسلوب على التعرف وكذلك. للدارسني الكتسابـها املدرس يسعى اليت اللغوية املهارات 71الكتاب. أهداف حتقيق مدى معرفة خالله من ميكن والذي الكتاب يف يشيع الذي التقومي

ويعد التقومي أكثر عناصر النظام التعليمي أمهية، وذلك ملايرتتب عليه من قرارات، كما أن له أغراض ا عدة تتمثل يف وظائف تعليمية منها:

حماولة حتديد العوامل اليت تؤدي إىل تقدم الدارس، أو حتول دونه مثل )العوامل - النفسية، أو االجتماعية، أو املنزلية(.

، وإرشادهم أكادميي ا ومهني ا.توجيه التالميذ - الكشف عن حتصيل الدارسني من نتائج التعلم املقصود. -الكشف عن حاجات الدارسني ومشكالهتم وقدراهتم وميوهلم بقصد تكييف املنهج -

ليتالءم مع قدراهتم.الكشف عن الدارسني املتأخرين دراسي ا، ومعرفة أسباب هذا التأخر، وطرق -

72عالجه.

قواعد مهمة ميكن إمجاهلا يف النقاط التالية:كما أن للتقومي

الشمول: وذلك ليشمل التقومي مجيع اجلوانب. -

(80إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، عبدالرمحن الفوزان، )ص 71

(133املناهج الدراسية، هاشم السامرائي، )ص 72

46

االستمرارية: وذلك لتحديد نقاط القوة والضعف )عملية تشخيص( ومن مث عالج -نقاط الضعف وتدعيم نقاط القوة )عملية عالج(، كذلك أيض ا لتكشف عن

املعوقات والصعوابت يف الكتاب املدرسي.التكامل: أي تكامل عملية التقومي وعملية التدريس والوسائل املختلفة وكذلك -

الوسائل املتحققة يف عملية التقومي.التعاون: فهي تقوم على أساس التعاون بني اجملموعات واألفراد من أجل حتقيق -

اهلدف املطلوب.ى مع التناسق مع األهداف: من الضروري أن تسري عملية التقومي يف خط يتماش -

مفهوم املنهاج وفلسفته وأهدافه. أن يكون التقومي اقتصاداي يف الوقت واجلهد والتكاليف. -فيبىن على الصدق والثبات واملوضوعية والتنوع أن يبىن التقومي على أساس علمي -

73.دارسنيوالتميز خمطط ا له مراعي ا فيه الفروق الفردية بني ال

التالميذ يف دة عنءمي لتنمية مهارات القرايستخدم التقو أن ويف كتب القراءة جيبا، فإهنم يتعلمون كيف عرفة املختلفة؛ميادين امل ألهنم إذا دربوا على هذه املهارات تدريب ا جيد

يقرأون قراءة جمدية، وكيف يستخلصون األفكار واملعاين الرئيسية وينظموهنا ويعرضوهنا 74أبسلوب واضح وسليم.

تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى، فتزداد أمهية التقومي ملا وأما يف كتب القراءة يف ات مهارات ابستمرار وتنمية تلك املهار ن تعلموه م امن تثبيت مللغة حيتاجه الدارسون

.والتقدم لتعلم مهارات جديدة

(128)ص 1405املناهج املعاصرة، الدمرداش عبداجمليد سرحان، 73 (185ان، )صاستخدامه، أبوالفتوح رضو –تقوميه -الكتاب املدرسي: فلسفتة 74

47

القراءة: مفهوم

لضم: مجعه وضمه، القراءة لغة : من قرأ الكتاب قراءة ، وقرآان ابلضم وقرأ الشيء )قرآان ( اب - 75ومنه مسي القرآن ألنه جيمع السور ويضمها.

: كان مفهومها حمصورا يف العملية اآللية: إدراك الرمز املكتوب والنطق به، االقراءة اصطالح -وكانت القراءة غاية يف ذاهتا مبعىن أن اإلنسان يتعلم ليقرأ، ولكن املفهوم التقليدي تطور

حدثته ثورة املعرفة واملعلومات، وأصبحت القراءة وسيلة ال غاية نتيجة للتطور اهلائل الذي أ 76.مبعىن أن اإلنسان يقرأ ليتعلم

يف أمريكا يوضح NSSEولعل التعريف اإلجرائي الذي قدمته الرابطة القومية لدراسة الرتبية ملية، وينبغي طبيعة عملية القراءة: " إن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة؛ إهنا أساسا عملية ذهنية أت

أن تبىن كتنظيم مركب يتكون من أمناط ذات عمليات عليا، إهنا نشاط ينبغي أن حيتوي على كل أي أهنا نشاط عقلي يستلزم 77أمناط التفكري والتقومي، واحلكم والتحليل والتعليل وحل املشكالت"

78تدخل شخصية اإلنسان بكل جوانبها.هي: عملية التعرف على الرموز املطبوعة، وفهمها، ويرى الدكتور علي مدكور أبن القراءة

وتشمل أيضا إدراك العالقة بني مدلوالت األلفاظ واجلمل والفقرات ونطقها نطقا صحيحا.واألفكار واملوضوعات، والوصول إىل املعاين اخلفية أو ما وراء السطور، واستقراء النتائج، وحسن

ويرى الفوزان أبهنا: 79اختاذ القرارات وإصدار األحكام.التوقع، والتنبؤ مبا سيكون عليه الواقع، و .80عملية حتويل النظام اللغوي من الرموز املرئية ) احلروف ( إىل مدلوالته

(526خمتار الصحاح، حممد بن أيب بكر الرازي، )ص 75 (128تدريس فنون اللغة العربية، علي أمحد مدكور، )ص 76 (187املهارات اللغوية مستوايهتا تدريسها صعوابهتا، رشدي طعيمة، )ص 77 (58تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 78 (135تدريس فنون اللغة العربية، علي أمحد مدكور، )ص 79 (194إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، )ص 80

48

أن للقراءة عمليتني رئيسيتني متالزمتني: دومن خالل التعريفات السابقة جنمن خالل التعرف وتعين االستجابة اجلسمية للرمز الكتايب، (فسيولوجيةنفسية )األوىل: -

على احلروف والكلمات والنطق هبا صحيحة، والسرعة يف القراءة وحركة العني يف القراءة ووضعية القارئ.

الثانية: عقلية ذهنية، وهبا يستطيع القارئ تفسري املعىن، واستخالص املغزى، وأخري ا التفاعل - 81مع املقروء ونقده.

على حتديد القارئ الذي مر الذي انعكسومما سبق نالحظ تطور مفهوم القراءة؛ األينبغي أن تعمل املدرسة أو اجلامعة على تكوينه، وغرس عادات القراءة اجليدة فيه، حىت يتشرب حب القراءة اليت تقوده إىل حتصيل املعارف وحل املشكالت، وبذلك مل تعد القراءة احلقيقية

اشتملت على النقد وإبداء -جانب ذلك إىل -مقصورة على إدراك الكلمات وفهم معانيها، وإمنا الرأي واالستنتاج واحلكم ومواجهة املشكالت، وإجياد بعض احللول املناسبة هلا، أو تقدمي اقرتاحات مالئمة هلا، وغدت أسلواب من أساليب النشاط الفكري املتكامل الذي يتطلب مهارات متعددة

82لدى القارئ.

العمليات اليت تتم يف ذهن القارئ يف أثناء قراءته، وما زال امليدان يف حاجة إىل دراسة سواء أكانت عمليات ختطيط وربط أم عمليات فهم واستنباط. وتزداد احلاجة إىل مزيد من دراسات القراءة على ضوء النظرايت اللغوية النفسية، وبناء مناهج يف البحث والتطبيق يف ميدان تعليم القراءة

83هبا ولغريهم من الناطقني بلغات أخرى.يف اللغة العربية للناطقني

(65اسرتاتيجيات النجاح يف تعلم اللغة الثانية، أمحد صاحل الصبيحي، )ص 81

(21القراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكاملي،كمال زعفر علي، )ص 82 (369علم اللغة النفسي، عبد العزيز إبراهيم العصيلي، )ص 83

49

أمهية القراءة:

للقراءة أمهية كربى يف حياة اإلنسان، فهي علم ومعرفة وخربة وفن من الفنون اجلميلة، ووسيلة من أهم وسائل الرقي العلمي واإلجتماعي، إذ تنمي الفهم والتفكري واإلبداع والنقد، وتوسع

عن االطالع على كل ماهو جديد من مثرات العقل اإلنساين يف اآلفق، واخليال وبعد النظر، فضالذلك العصر الذي أصبحت فيه املعلومات املطبوعة على الورق واحدة فحسب من أوعيته

84املتعددة.

يف حياة الفرد واجلماعة وهي من ةاللغوي نشطةمما الشك فيه أن القراءة من أهم األو االتصال بنتائج العقل البشري مث إهنا من أهم وسائل أهم أدوات اكتساب املعرفة والثقافة و

وتكمن أمهية القراءة أيضا يف تنمية اخلربة املباشرة، ففيها الرقي والنمو اإلجتماعي والعلمي.جيري حوله من مناشط يف خمتلف ميادين املعرفة، وهبا يتعرف على تراث يطلع املرء على ما

عينا الينضب ميده ابخلصب والتنوع وسعة األفق يف أمته وخربات األمم األخرى، مما يشكل مالنظرة إىل األمور ومعاجلتها، والقراءة هي سبيل اإلنسان للحصول على املعرفة اخلالصة لوجه

85هللا تعاىل.

فهي متكن اإلنسان من االتصال املباشر ابملعارف ،تعترب القراءة من أهم وسائل كسب املعرفةو تثري لديه الرغبة يف الكتابة املوحية، فمن القراءة تزداد معرفة املتعلم و ،يهااإلنسانية يف حاضرها و ماض

ابلكلمات واجلمل والعبارات املستخدمة يف الكالم والكتابة. وعلى هذا فهي تساعد املتعلم يف تكوين أهم ادائم القراءة وستظل إحساسه اللغوي، وتذوقه ملعاين اجلمال وصوره فيما يستمع وفيما يقرأ ويكتب.

ابإلضافة إىل أثرها البالغ يف تكوين الشخصية ،وسيلة التصال اإلنسان بعقول اآلخرين وأفكارهم .86اإلنسانية أببعادها املختلفة

(24القراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكاملي،كمال زعفر علي، )ص 84

(78تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 85

(126علي مدكور، )ص ،تدريس فنون اللغة العربية 86

50

واللغة كائن واحد ذو كيان مكتمل، الميكن فصل جزء عن غريه من مكوانت هذا الكيان، فالكتابة دون قراءة وال حتدث، وال ع والقراءة دون استما استماع لصمت وال حتدث دون استماع وال

استماع وال حتدث، وهبذا التصور جند منظومة من العالقات السببية، وأن غياب فن من فنون اللغة يشوه هذا الكيان وجيعله غري ذي معىن ومن غري جدوى؛ والقراءة بني فروع اللغة حتتل مكان القلب من

ءة حتظى عن غريها من الفروع ابلنصيب األكرب من األمهية الكيان اللغوي الواحد؛ وهلذا جند أن القرا .87ابعتبارها نقطة االرتكاز اليت تلتقي عندها بقية الفروع وتعتمد عليها يف منوها

أمهية القراءة ي تعليم العربية لغري الناطقني هبا:

غـــة القـــراءة إحـــدى مهـــارات اللغـــة األساســـية وهـــي ذات عالقـــة قويـــة مـــع بقيـــة مهـــارات اللتعـــد 88أبمهية كبرية يف أي برانمج لتعلم اللغة العربية لغري الناطقني هبا. فهي حتظى عادة ولذلك األخرى،

لغـة واسـتخدامها إال أنـه كثـريا مـافبالرغم من التأكيد علـى أمهيـة كـل مـن االسـتماع واحلـديث يف تعلـم الولكـن بسـبب قلـة الفـرص الـيت يتعذر على املتعلم استخدام هاتني املهارتني، ال بسـبب ضـعفهما لديـه،

تتاح له لكي ميارس اللغة ممارسة شفوية. ويف هذه احلالـة تصـبح القـراءة مهـارة بديلـة يف االتصـال ابللغـة عن املهارات الشفوية، ويصبح تعليمها وتعلمها أمرا ضروراي ومفيدا، وابلتايل تصبح هدفا مـن أهـداف

.89تعلم اللغة األجنبية ة لتعلم القراءة لغري الناطقني ابلعربية مايلي:ومن تلك الفوائد املهم

اللغة.رتك البلد العريب الذي يتعلم فيه ن القراءة هي املهارة اليت تبقى مع الدراس عندما يإ -1 عن طريق القراءة يستطيع الدراس أن حيقق أغراضه العملية من تعليم العربية. -2وحده بعد أن يرتك املؤسسة ن القراءة هي املهارة اليت يستطيع أن ينميها الطالبإ -3

التعليمية.

(28لقراءة واألدب إسرتاتيجيات خمتلفة جلمهور متنوع، رشدي طعيمة وحممد الشعييب، )صتعليم ا 87

(85تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 88 (185تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، حممود كامل الناقة، )ص 89

51

ن ماجينيه الدارس األجنيب من خالل قراءته املواد العربية أعظم مما جينيه من خالل أي إ -4 مهارة أخرى.

ن القراءة مهارة يستطيع الدارس هبا حتقيق قدر من االستمتاع وقضاء وقت الفراغ مبا هو إ -5 أجدى.

، فهي ليست مهمة بدرجة كبرية يف البالد ة العربيةية هذه املهارة يف اللغوختتلف درجة أمهيف القراءات الواسعة، أما يف االيت تعلم فيها اللغة العربية كلغة أجنبية أو كلغة ال يعتمد عليها كثري

البالد اليت تعلم فيها اللغة العربية كلغة اثنية أو ما يشبه ذلك كما يف البالد اإلسالمية غري الناطقة بح هذه املهارة ذات أمهية قصوى من حيث إن اللغة العربية يف هذه البالد ليست لغة ابلعربية فتص

.90كالم ولكنها لغة قراءة يف كتب الدين والثقافة اإلسالمية –ابلنسبة للمتعلم–ومما جيدر بنا أن نذكره هنا أن من خصائص القراءة يف اللغة األجنبية

، أداة هذا املتعلم الستمراره يف التعلم أهناام من حيث أهنا أداة تتسم بدوام االستمرار واالستخدأكان سواء ؛يف االتصال ابإلنتاج الفكري واألديب واحلضاري ألصحاب اللغة املتعلمة اوأداته أيض .91احلاضر، كما أهنا قد تكون أداة من أدواته يف قضاء الفراغ واالستمتاع به ميف املاضي أ

:القراءة نواعأيمات للقراءة وابعتبارات عديدة، فمن الناحية التعليمية وبرامج تعليم اللغات هناك عدة تقس

األجنبية تقسم القراءة إىل نوعني أساسيني مها: القراءة املكثفة، والقراءة املوسعة.

(158-157، )صاملرجع السابق 90 (149، حملمود الناقة ورشدي طعيمة، )صاللغة العربية لغري الناطقني هباطرائق تدريس 91

52

القراءة املكثفة: .1

لقراءة وهي القراءة اليت تنمي قدرات الطالب على الفهم التفصيلي ملايقرؤه، وتنمي قدرته على ا .92اجلهرية، وإجادة نطق األصوات والكلمات، وكذلك السرعة، وفهم معاين الكلمات والتعبريات

ومن مسات القراءة املكثفة مايلي:

يدرسها الطالب يف الصف. .1 عادة التكون نصوصها طويلة. .2 جيب على القارئ أن يفهم النص فهم ا دقيق ا. .3 د قراءته.حييط بدالالت مفرداته، ويعرف تراكيبه، وجيي .4 تقرأ سر ا وجهر ا. .5 حتويه من مفردات وتراكيب. هناك حتكم دقيق مبا .6 من معرفة الرموز الكتابية وانتهاء بقراءة النصوص الطويلة نسبي ا. تكون متدرجة بدءا .7 موادها ونصوصها مصطنعة. .8 .93ينبغي للمعلم أن يعرف اجلديد فيها من املفردات والرتاكيب ليتم الرتكيز عليه .9 اءة املوسعة:القر .2

على قراءة نصوص طويلة، ويطالعها الطالب خارج الصف بتوجيه من املعلم، تعتمد وهي اليتوتناقش أهم أفكارها داخل الصف، لتعميق الفهم، وبذا أتخذ القراءة املوسعة بيد الطالب ليعتمد

.94على نفسه يف اختيار ما يريد من كتب عربية تقع داخل دائرة اهتمامه القراءة املوسعة مايلي: ومن مسات

يقرؤها الطالب عادة خارج الصف بتوجيه من املعلم. .1

(195إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، )ص 92 (719إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، )ص 93

(196املرجع السابق، )ص 94

53

يتم مناقشة أهم أفكارها داخل الصف. .2 ال يلزم فهم مجيع مفرداهتا وتراكيبها، و يكتفى ابلفهم العام هلا. .3 .اغالب اتقرأ سر .4 .انصوصها طويلة غالب .5 95 .اموادها ونصوصها أصلية، أو أصلية معدلة غالب .6

96:(1اجلدول )من خالل تضح الفرق بني القراءة املكثفة والقراءة املوسعةوي

القراءة املوسعة القراءة املكثفة العنصرتتم معاجلة القراءة املكثفة بشكل رئيسي املكان

يقوم املعلم إذ داخل غرف الصف،بعرض الكلمات اجلديدة والرتاكيب

اجلديدة وأسئلة االستيعاب.

يف وسعةالقراءة امل الطالب يقرأ مادةمث جيري مناقشتها يف غرفة بيته

الصف.

مستوى الصعوبة

تكون مادة القراءة املكثفة أعلى منمستوى املتعلم إذ حتتوي على

والرتاكيب العديد من الكلمات غري املألوفة لدى املتعلم.

يف حدود وسعةتكون مادة القراءة املمستوى املتعلم؛ فهي خالية من

ت والرتاكيب غري املألوفة إال ما الكلما ندر.

هتدف إىل زايدة حصيلة املتعلم من اهلدف .املفردات والرتاكيب

ما تعزيز إمتاع الطالب و هتدف إىل .تعلمه من القراءة املكثفة

تكون طبيعة مادة القراءة املكثفة وصفية احملتوىلية أو قصصية أو عل مية أو ج د

مع اشىتكون يف العادة قصصية تتمهدف اإلمتاع وحتقق هدف

(719إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، )ص 95

(102-100الوسائل(،عمر الصديق عبدهللا، )ص-األساليب-تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها )الطرق 96

54

التعزيز.تتم تغطية مادة القراءة املكثفة بسرعة السرعة

متأنية قد ال تتجاوز صفحة واحدة يف ساعة التدريس الواحدة ألن هذه املادة أعلى من مستوى املتعلم وألهنا مصدر لتعليم الكلمات اجلديدة والرتاكيب

اجلديدة.

صل إىل تتم تغطيتها بسرعة أكرب قد تبضع صفحات يف الساعة الواحدة،

الختالف املستوى واهلدف بني انظر القراءة املكثفة والقراءة املوسعة.

أتخذ القراءة املكثفة نسبة عالية من الزمنساعات برانمج تعلم اللغة، إذ قد تصل

هذه النسبة إىل مخسني ابملئة من ساعات الربانمج وقد تزيد عن ذلك

.أحياان

خذ سوى نسبة ضئيلة قد ال تزيد أتالعن عشرة ابملئة من ساعات

الربانمج كله.

تقوم القراءة املكثفة بدور جوهري يف الوظيفةبرانمج تعليم اللغة، دور ال ميكن

االستغناء عنه.

تقوم بدور اثنوي له فائدته، ولكن .اأساسي جوهراي اليس دور

ثرها استخدام ا هو تقسيمها من حيث الشكل وطريقة األداء وأيض ا من أشهر أنواع القراءة وأك

.إىل نوعني أساسيني مها: القراءة اجلهرية، والقراءة الصامتة القراءة اجلهرية: .1

هي العملية اللغوية اليت يتم يقوم فيها القارئ بتحويل أو ترمجة رموز الكتابة إىل أصوات ويؤديها أداء جيد ا صحيح ا من حيث: سالمة ينطقها، ويفهم مدلوالهتا ومعانيها ويستوعبها،

55

النطق، وعدم اإلبدال أو التكرار أو احلذف أو اإلضافة، ومراعاة الضبط لبنية الكلمات وأواخرها، ومتثيل املعىن واالنفعال به، مع تلوين الصوت، وأييت ذلك من حتريك عضالت احلنجرة والفم

يتجلى فيه من تغري يف القدرات اإلحيائية للوجه، وماواللسان، ويدعمه استخدام األبعاد اجلسدية، و قسماته وتشكيل ألساريره، مع استعمال اإلشارة واحلركة، وكل ماله شأن يف تقوية توصيل املقروء

97والتواصل مع املتلقي، وقوة التأثري فيه.وتعرف أبهنا: ذلك النوع من القراءة الذي يتلقى فيه القارئ مايقرؤه عن طريق العني وحتريك اللسان واستغالل األذن، وأساس ذلك النطق ابملقروء بصوت عال يسمعه القارئ وغريه

98وينبغي أن تكون هذه القراءة ممثلة للمعىن طبيعية خالية من الصنع والتكلف وإجهاد الصوت.ومن البدهي أن إجادة القراءة اجلهرية ال تكون إال بعد إجادة القراءة الصامتة، وحتتاج إىل

داء، وحسن الوقفة، وانسجام تعابري الوجه، مهارات إضافية، مثل النطق الصحيح، وجودة األفبعد أن حيقق الطالب اهلدف األساس من القراءة الصامتة وهو فهم 99؛واإلشارات مع القراءة

املقروء، يقرأ الطالب جهر ا ليحققوا اهلدف األساس من القراءة اجلهرية وهو صحة القراءة، وينبغي 100أن حياكي الدارسون منوذج ا مثالي ا، قد يكون املعلم، أو من شريط )إن وجد(.

مزااي القراءة اجلهرية:

تيسر للمعلم الكشف عن أخطاء التالميذ يف النطق. -1 وسيلة املعلم يف قياس الطالقة والدقة يف النطق. -2 ز املكتوبةوالرمو يف الربط بني األلفاظ املسموعة يف احلياة اليومية طالبمساعدة ال -3 طالب.استخدام حاسيت السمع والبصر مما يزيد من إمتاع ال -4

(88القراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكاملي، كمال زعفر علي، )ص 97 (92تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 98 (189اللغة العربية أصوهلا النفسية وطرق تدريسها، عبد العزيز عبداجمليد، )ص 99

(196إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، )ص 100

56

ألهنا تسر القارئ والسامع مع ا. تبعث يف نفوس الطالب حب القراءة؛ -5 تعد الطالب للمواقف اخلطابية ومواجهة اجلماهري. -6 التأثري يف السامعني إلقناعهم أبفكار معينة واستجابتهم هلا. -7 .101حلديث واملناقشة والرد على األسئلةتساعد على متكن الفرد من ا -8

وابلتايل فهي من الناحية النفسية تساعد يف تنمية شخصية القارئ وغرس روح الثقة يف الرتدد واخلجل وابلتايل إعداده ملواقف وظيفية يف احلياة.و نفسه، حبيث يتخطى حواجز اخلوف

مواطن الضعف يف النطق ومن الناحية الرتبوية فهي وسيلة تشخيصية عالجية، إذ تكشف عنلدى القارئ املتعلم، مث حتاول عالجها بوضع برامج مناسبة لذلك، فضال عن أهنا وسيلة املتعلم

لتعلم مواده الدراسية.ومن الناحية االجتماعية، فيتم عن طريقها تدريب القارئ املتعلم على اجلرأة يف احلوار االجتماعي

ء رأيه ودفع اخلجل واخلوف عنه، كما أهنا تعده للمناسبات ومواجهة اجلمهور والتحدث معه وإبدا اخلطابية اليت تستدعي رفع الصوت.

وأما من الناحية اللغوية فهي حترص على جودة القراءة، وصحة النطق، وسالمة األداء، وحسن األداء ومتثيل املعىن، والبعد عن التكلف والتصنع وتسهم يف تنمية اإلحساس اللغوي لديه.

هذا األساس تشكل القراءة اجلهرية مبهاراهتا املطلوبة من جانيب التعرف والفهم واالستيعاب وعلى .102يف صرح اللغة العربية وفروعها رئيسا حمورا

عيوب القراءة اجلهرية:

ن وقت احلصة اليتسع لقراءة مجيع الطالب.إ .1

عة.هنا تؤدي إىل إجهاد الطالب واملدرس والسيما إذا كانت أبصوات مرتفإ .2

(94ها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )صتقومي-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 101

(90القراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكاملي، كمال زعفر علي، )ص 102

57

خرين أبمور خارج موضوع الدرس.يف أثناء قراءة اآلقد ينشغل الطالب .3

.امللل لدى بعض الطالب نتيجة كون املوضوع واحد ا، وتعدد قراءته .4

حتد القراءة اجلهرية من حرية القارئ حيث تتم يف أماكن حمدودة وأوقات معينة. .5

ضبط ذهن فيها إىل مراعاة هنا تشغل الطالب عن تتبع املعىن بدرجة كافية النصراف الإ .6الكلمات وإجادة نطقها وحسن إلقاء العبارات، ومراعاة احلركات اإلعرابية، ممايؤدي إىل

ضعف التحصيل يف املعاين واألفكار.

القراءة اجلهرية فيها كثري من حلظات الثبات، واحلركات الرجعية، كما أن أيضا جند أن و كذلك جند هبا شيئ ا من ية أبطأ من القراءة الصامتة. و وقفاهتا أطول؛ وهلذا فإن القراءة اجلهر

ألهنا تتطلب املهارات الصوتية وحسن االلقاء وتنغيم الصوت لتجسيد املعاين واملشاعر الصعوبة؛ .103اليت قصدها الكاتب

:ملتعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبااجلهرية أمهية القراءة

ألهنا تتيح فرصة كبرية للتدريب ؛ملراحل األوىل لتعلم اللغةيف ا اإن القراءة اجلهرية مفيدة جد على النطق الصحيح حبيث تؤدي إىل أتصيل االرتباطات بني نطق الصوت ورمزه املكتوب،

أما ، ولذلك يقال إنه ينبغي أن تقتصر مرحلة القراءة اجلهرية على املراحل األوىل فقط من تعلم اللغةأخرى كقراءة الرواايت قراءة درامية وإلقاء الشعر بطريقة موحية، القراءة اجلهرية من أجل أغراض

حني يصل الدارس إىل ؛وترمجة املشاعر واألحاسيس رمبا أتيت فيما بعد ،واالستمتاع إبلقاء األهازيجاملستوى املرغوب فيه كقارئ، حني يستطيع من خالل خرباته أن يستخدم القراءة اجلهرية

.104املوحية

(431علي مدكور، )ص ،تدريس فنون اللغة العربية 103

(154)ص ،د الناقة ورشدي طعيمةحممو ة العربية لغري الناطقني هبا، طرائق تدريس اللغ 104

58

امتة:القراءة الص .2

هي عملية فكرية يتم هبا تفسري الرموز الكتابية وغريها، وفهم مدلوالت معانيها بسهولة ودقة يف ذهن القارئ، دون صوت أو مهس أو حتريك لسان أو شفة، فهي صامتة، وهي بذلك

، فهي هدف من 105تقوم على عنصرين: القراءة ابلعني والنشاط الذهين الذي يستثريه املقروءاللغة، مث وسيلة من وسائل التعلم واستمراره، كما أهنا أداة مهمة ابلنسبة للطالب، أهداف دراسة

وقت فراغهم بطريقة فهي متكنهم من تزويد معلوماهتم، ومن تطوير قدراهتم التحصيلية، ومن قضاء .106ممتعة ومفيدة

أو وهي القراءة اليت يفهم الطالب هبا املعاين واألفكار دون االستعانة بعنصر الصوتولذلك -أي أن البصر والعقل مها العنصران الفاعالن يف هذه القراءة-النطق ودون حتريك الشفتني

107تسمى القراءة البصرية.وا أبعينهم فقط، مث يناقشهم للوصول أيوجه املعلم الطالب إىل أن يقر ويف القراءة الصامتة

القراءة، مع يب طالبه على سرعة إىل معاين املفردات، والفهم العام، كما حيرص املعلم على تدر .108ونأاإلهتمام بفهم مايقر

مزااي القراءة الصامتة:

.109تنمية القدرة على التقاط خالصة املقروء أي استيعاب الرسالة، وليس الرموز .1

.110العناية الفائقة ابملعىن، واعتبار عنصر النطق مشتت ا يعوق سرعة الرتكيز على املعىن .2

(181ي، لكمال زعفر علي، )صالقراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكامل 105 (154حملمود الناقة ورشدي طعيمة، )ص ،طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا 106 (95تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 107 (196)ص إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، 108

(157الناقة ورشدي طعيمة، )ص حممودة العربية لغري الناطقني هبا، طرائق تدريس اللغ 109

59

111لتحصيل، ألهنا أسرع من القراءة اجلهرية.هنا طريقة اقتصادية يف اإ .3

112هنا مرحية غري جمهدة ملا يكتنفها من اهلدوء والصمت.إ .4

تنمية القدرة على معرفة اجلديد يف ميادين املعرفة املختلفة. .5زايدة سرعة املتعلم والقدرة على القراءة السريعة اخلاطفة يف الكتب اليت ال حتتاج إىل .6

113 ين املقروءة.أتمل، مع إدراكه للمعا .114تنمية القدرة على القراءة من أجل االستمتاع والرتفيه وقضاء الوقت .7هنا أيسر من القراءة اجلهرية؛ ألهنا حمررة من النطق وأثقاله، ومن مراعاة الشكل إ .8

واإلعراب، وإخراج احلروف من خمارجها، ومتثيل املعىن وغري ذلك من خصائص .115النطق

لتحرر من احلرج واخلجل، وخاصة الذين لديهم عيوب يفهنا تساعد الطالب على اإ .9 .116النطق

.117هنا تعطي القارئ حرية شخصية يف القراءة وانطالق ا بال حدود. إ10

عيوب القراءة الصامتة: على الرغم من املزااي العديدة للقراءة الصامتة، إال أن هذا ال مينع أن يكون هلا بعض

السلبيات وهي كالتايل:

(115تدريس فنون اللغة العربية، أمحد مدكور، )ص 110 (95تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 111 املرجع السابق 112 (157حممود الناقة ورشدي طعيمة، )ص ،عربية لغري الناطقني هباطرائق تدريس اللغة ال 113 (157، )صاملرجع السابق 114 (218كمال زعفر علي، )صواحملادثة يف ضوء منهج تكاملي، القراءة 115

(97تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 116

املرجع السابق 117

60

.118ؤدي إىل شرود الذهن وقلة الرتكيز واالنتباه مع املعلمهنا تإ .1

.119هنا فردية التشجع على الوقوف والقراءة يف مواقف اجتماعيةإ .2

.120تتيح للمعلم معرفة أخطاء الطالب وعيوهبم يف النطق واألداء هنا الإ .3

.121هنا الهتيئ للطالب فرصة للتدريب على صحة القراءة ومتثيل املعاين وجودة اإللقاءإ .4

:أمهية القراءة الصامتة ملتعلمي اللغة العربية لغري الناطقني ابلعربية

أولت الربامج التعليمية اللغوية القراءة الصامتة أمهية خاصة، السيما برامج تعليم العربية عن وجسر التواصل "املكتوب" بني البشر، فضال ،بوصفها لغة اثنية أو أجنبية؛ ألهنا ماعون املعرفة

ستعماهلا مقارنة برصيفتها القراءة اجلهرية، ويعمد الرتبويون إىل قياس فهم املقروء من خالل كثرة انصوص قرائية مصحوبة أبسئلة لقياس مدى فهم الدارس يف حيز زمين حمدد. ومما يزيد القراءة

مع الصامتة صعوبة وتعقيد ا أهنا ال تركز على مهارة واحدة، بل على مهارات متعددة ومتداخلةوهلا أمهية ابلغة يف حياة اإلنسان، عن أننا نقيس شيئا عقليا غري مسموع وال مرئي، بعضها، فضال

ن الدارس ينفق فيها أكثر من إحيث يفهم فيها القارئ أكثر وأعمق من القراءة اجلهرية ، و حيث لثقافية والفكرية من أهم الروافد ا؛ وابلتايل هي تعترب مخسة أسداس الوقت الذي ينفقه يف القراءة

.122للشخص القارئ

وللقراءة الصامتة أثر كبري يف تنمية قدرات ومهارات الدارسني للغة العربية من غري أهلها يف القراءة، وتعويدهم على االعتماد على أنفسهم، وحتمل املسؤولية يف الفهم واالستيعاب ملا يقرأون،

وع ا من اإلحراج، فضال عن أهنا تطبع يف مع السرعة واإلجناز دون تدخل خارجي يسبب هلم ن

(136العربية يف ضوء االجتاهات احلديثة، عبدالسالم اجلعافرة، )ص تعليم اللغة 118

(79تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 119

(136تعليم اللغة العربية يف ضوء االجتاهات احلديثة، عبدالسالم اجلعافرة، )ص 120

(79تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-رق تدريسهاط-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 121

(101مود رشدي خاطر وآخرون، )ص حمالعربية والرتبية الدينية ، طرق تدريس اللغة 122

61

نفوسهم حب البحث واالطالع، وإشباع ميوهلم واهتماماهتم، وتلبية حاجاهتم النفسية والذهنية، .123ومتطلبات حياهتم اليومية

وتعترب القراءة الصامتة وسيلة مهمة من وسائل تنمية الثروة اللغوية للدارس وتسهيل قراءته إىل استعماهلا والتعامل معها كوسيلة للتفكري واالتصال، ويف تعليم هذه املهارة وربطه ابللغة وحتفيزه

مها: قدرتني لغويتنيعادة ما نركز على تنمية

، لذلك فاهتمامنا يف هذه املهارة ينصب على والتقاط املعىن بسرعة، تعلم كلمات جديدة دقيق للجملة أو الفكرة، فالقراءة حتسني القدرة على القراءة بطالقة وانسياب وليس على الفهم ال

الصامتة ال تؤدي إىل االستخدام الفعال للكلمات اجلديدة، أو تعلم مصطلحات جديدة، ولكنها تؤدي إىل حتسني عملية التعرف واالستجابة للكلمات واألساليب اليت مت تعلمها فعال خاصة

.124عملييت التعرف واالستجابة السريعتنيلقراءتني الصامتة واجلهرية، أبن كال النوعني يستلزم من القارئ أن وميكن أن منيز بني ا

يقوم بتعرف الرموز وفهم املعاين، إال أن القراءة اجلهرية تنفرد بعد ذلك أبهنا تتطلب من القارئ أن يفسر لغريه األفكار واالنفعاالت اليت حتتوي عليها املادة املقروءة، فكأن القراءة

ا وصعوبة من الفهم اجلهرية ليست إال تفس ري ا شفواي ملايقرؤه اإلنسان، وهي لذلك أكثر تعقيد .125الصامت ملعناها

مث فقط، أبعينهم وايقرأ أن إىل الصامتة القراءةيف الطالب يوجه كما أن املعلم .املتقدمة املرحلة يف أييت العام والفهم املفردات، معاين إىل للوصول يناقشهم

(318كمال زعفر علي، )صواحملادثة يف ضوء منهج تكاملي، القراءة 123

(158املرجع السابق، )ص 124 (29تقوميها، أبوبكر عبدهللا شعيب، )ص-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها 125

62

يدفعهم الذي اهلدف لديهم وضح قد يكون أن بعد الطالب فيها فيبدأ اجلهرية، القراءة أما ...مشكلة حل أو سؤال، عن كاإلجابة اجلهرية، القراءة إىل

اجلهرية القراءةأما العلمي، التكوين يف قدرهتا على الصامتة القراءة وتكمن أمهية مع احلديث على الفرد ودتع ألهنا اجلمهور؛ ومواجهة اإللقاء مهارة تنميةفتكمن أمهيتها يف

مما وهذا االقتناع، أو لإلقناع غريه ومناقشة وآرائه، حبججه واإلدالء واجلماعات، األفراد يف القارئ منها يعاين اليت الصعوابت على تطلعنا أيض ا وهي ،احلاضرة حياتنا مواقف تتطلبه .126الصامتة قراءته

وهناك أنواع أخرى للقراءة اجليدة مثل:

وهي قراءة املعلم وتكون لالتباع واالستماع والفهم االتباعية )النموذجية( القراءةوالتقليد ملا يقرأه املعلم بصوت واضح مبني. وللقراءة االتباعية أربعة أنواع هي:

.127التحقيق، واحلدر، والتدوير، والرتتيل )الغامضة، وهي القراءة لشرح الكلمات والرتاكيب واجلملالقراءة التفسريية )البيانية

وإفهامها للناس وبياهنا وتوضيح املراد منها. أو هي: ترتبط بعملية تفهيم النص، . وهناك طرق عديدة لشرح وتوضيح املفردات مثل: طريقة 128وتفسريه للمتعلمني

التعريف، واألضداد، واملرتادفات، والنطق، واإلمالء، والصور، وغريها من الوسائل .129، واملعجم واالختبار، والتمثيل، والسياق، وغريهاالتعليمية، واستعمال العينات

(110 خاطر وآخرون، )ص والدينية، والرتبية العربية اللغة تدريس طرق 126 (163م، )ص1985، الرايض، مكتبة املعارف، 1التمهيد يف علم التجويد، ابن اجلزري، ط 127 (182م، )ص1994جاح، ، الدار البيضاء، مطبعة الن1معجم علوم الرتبية، عبداللطيف الفاريب وآخرون، ط 128

. مهارة القراءة ومعايري اجلودة يف الرتاث العريب. جملة العلوم اإلنسانية واإلدارية. (م2013). جاسم، جاسم علي 129 .281 -243جامعة اجملمعة، اجمللد الرابع. الصفحات:

63

:مهارات القراءة

، وتضم كل مهارة والفهم التعرف، :مها ركز عليها الرتبويون اسيتانللقراءة مهاراتن أس منهما مجلة من املهارات الفرعية املتنوعة واملتداخلة.

: مهارة التعرف أوال

هلا إىل كلمات ذات دالالت أو معاين حمددة ويقصد به حتويل الكلمات من رموز ال معىن متعارف عليها. ومن مهارات التعرف ما أييت:

.الكتايب( احلرف) ابلرمز املناسب املعىن ربط – 1

.البصري التحليل على القدرة خالل من الكلمات أجزاء على التعرف – 2

.وأصواهتا احلروف أمساء بني التمييز – 3

.كتوبامل ابلرمز الصوت ربط – 4

.السياقات خالل من الكلمات معاين على التعرف – 5

مهارة الفهم: اثني ا

بل ،قارئ يعد ال فهم غري من سليمة قراءة يقرأ فمن اجليدة، القراءة مفتاح الفهم يعد :130أييت ما الفهم مهارات ومن. للرموز فاك هو

.فكرية وحدات يف القراءة على القدرة -1

.الكاتب اتبعه الذي ناءالب أو التنظيم فهم -2

.الكاتب ومزاج االجتاهات، فهم -3

.االستنتاج على القدرة -4

(110تعليم اللغة العربية يف ضوء االجتاهات احلدريثة، عبدالسالم اجلعافرة، )ص 130

64

.احلاجة عند واسرتجاعها ابألفكار، االحتفاظ على القدرة -5

.السابقة اخلربات ضوء يف وتفسريها األفكار تصنيف على القدرة -6

.ونقده النص بنية تتبع على والقدرة الكاتب، أسلوب حتديد -7

.بينها اليت والعالقات اجلمل ىنمع فهم على القدرة -8

.السياق داخل ومعناها للكلمة، العام املعىن التقاط على القدرة -9

ذلك يف ختتلف وهي ،املقبولة ابلقراءة وصفها أمكن صفات فيها حتققت إذا والقراءة :131منها اليت ،الصفات تلك من حتققه ما حبسب

.ذلك يف والدقة ،وصفته فاحلر خمرج بتحقيق النطق يف السالمة حتقيق - 1

.املعاين اختالف حبسب خمتلف ا ،املعىن عن معرب ا األداء يكون أن - 3

.األول بدون الثاين يستحيل إذ ؛املعرب األداء ليحقق ؛يقرأه ملا الفهم - 4

(018 - 189ص) ،حممود الناقة ،تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى 131

65

اثنيا:

البحوث السابقة

66

:متهيد بشكلتقومي الكتب املدرسية موضوع يةالعلم والبحوث الدراسات من عديد تناولت

لبحوثاب بدء ا تنازلي ا البحث مبشكلة العالقة ذات السابقة البحوث عرض وسيتم، عام :حمورين إىل البحث اهذ موضوع مع مءتتال بطريقة تصنيفها مت وقد، اترخيي ا األحدث

بشكل عام. للغة العربية تقومي الكتب املدرسية تناولت اليت البحوث: األول احملور تقومي كتب تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى. تناولت اليت البحوث :الثاين احملور :للغة العربية تناولت تقو م الكتب املدرسية اليت البحوث: األول احملور

ب لغتنا العربية للصفوف جودة كتا معايري"(:م2007) درويش حلس داود. دراسة 1الصف يف حمافظة دنيا من وجهة نظر معلمي ومعلمات ساسية المن املرحلة األاألولية .132غزة"

املعايري اليت تسهم يف تقومي جودة كتاب لغتنا العربية تعرفإىل الدراسة هدفت لصفوف املرحلة األولية، والتعرف على مدى توافر هذه املعايري يف كتاب لغتنا العربية لصفوف

ر معلمي ومعلمات الصفوف األولية، وإظهار وجهة نظر معلمي املرحلة األولية من وجهة نظومعلمات اللغة العربية يف كتاب لغتنا العربية للصفوف األولية بصفة عامة، والتعرف على

اعتمدت األهداف هذه قيولتحق سبل تطوير كتاب لغتنا العربية لصفوف املرحلة األولية. .الدراسة على املنهج الوصفي التحليلي

:ان من نتائجهاوك عنصر اجلذب والتشويق يف غالف الكتاب ويف فيه أن يتوافر ن الكتاب حباجة إىلإ -

.الصور واألشكال املستخدمةنشاطات تشجع على تنمية التفكري، وتسهم يف تغذية خيال حباجة إىل ن احملتوى إ -

.التالميذ

، كلية الرتبية، اجلامعة اإلسالمية بغزة، فلسطني.العام التعليم جودة ملؤمتر مقدم حبث 132

67

.تهحاجات التالميذ وميوهلم، وحاجات اجملتمع ومشكالاحملتوى يليب أن -أن تسهم األنشطة التقوميية يف قياس قدرة التلميذ على استخدام املصادر واملراجع -

.تعزيز استيعاب نقاط سبق طرحهاو التعلم الذايت، و املرتبطة ابلكتاب املقرر، حتليل حمتوى كتاب لغتنا العربية للصف السـادس "(: م2003) حممد حممد سامل دراسة .2

133"مشيةيف اململكة األردنية اهلاحتديد املعايري اليت جيب مراعاهتا عند اختيار حمتوى كتب تعليم إىل هدفت الدراسة الوقوف على مدى مراعاة حمتوى كتاب لغتنا و، العربية ابلصف السادس االبتدائي اللغةى الوقوف علو، للصف السادس يف اململكة األردنية اهلامشية للمعايري املوضوعة لتحليله العربية

على تالميذ الصف السادس اأوجه القوة والضعف يف حمتوى كتاب لغتنا العربية املقرر حالي الدراسة اعتمدت األهداف هذه قيولتحق. االبتدائي يف األردن، واخلروج بتصور حنو تطويره

.التحليلي الوصفي املنهج على :هانتائج من وكان اسات ميدانية للتعرف على نوعية مل يوضع على أساس موضوعي ودر ن الكتابإ -

.اجلمهور املستهدف .على جمموعة من األهداف احملددة الواضحة لتدريسه واملراد حتقيقها مل حيتو نهإو - .وتنوعها عدم كفاية الوسائل التعليمية املستخدمة يف الكتاب -ن الكتاب مطابق ملواصفات الكتاب املدرسي اجليد من حيث مناسبة حجمه إو -

، ومن حيث مشوله على فهرس، وقائمة مراجع ه، ومتيز عناوينه، ومناسبة ورقميذللتال .ومصادر، غري أن غالفه ال يعد عامل جذب لتالميذ الصف

"تقومي معلمي اللغة العربية لكتاب لغتنا اجلميلة للصف :م(2002دراسة طموس ) .3 134"السادس األساسي يف فلسطني وعالقته ابجتاهاهتم حنو التحديث

.جامعة امللك سعود، كلية الرتبية، ندوة بناء املناهج 133

68

اللغة لكتاب التقوميية العربية اللغة معلمي تقديرات مستوى تعرفإىل هدفت الدراسة اإلخراج ) حيث غزة، من مبحافظات األساسي السادس للصف املقرر" اجلميلة لغتنا" العربية هذه قيولتحق .(العربية اللغة مادة خصوصيات، و املادة عرض طريقة، و املعروضة املادة، و الفين .التحليلي الوصفي املنهج على الدراسة اعتمدت افاألهد

:هانتائج من كانو ملواصفات اوفق إلخراجه طيبة اجهود قد بذلوا وطباعته الكتاب إخراج على القائمني نإ -

اجليد. املدرسي الكتابجيعل املعلم غري قادر على إهناء ملستوى الصف مما الكتاب صفحات عدد تدين مناسبة -

يف املدة املقررة. تدريس الكتاب :تقو م كتب تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى تناولت اليت البحوث :الثاين احملور" تقومي سلسلة كتاب دروس اللغة (م2013)دراسة أمحد بن صاحل الصبيحي .1

135العربية لغري الناطقني هبا " على ضوء معايري اجلودة تعليم مواد جلودة الالزمة والرتبوية اللغوية للمعايري قائمة وضعإىل هدفت الدراسة

لغري العربية اللغة دروس" كتب سلسلة حمتوى حتليل وإىل ،هبا الناطقني لغري العربية اللغة اإلسالمية ابجلامعة اهب الناطقني لغري العربية اللغة تعليم مبعهد وتقوميها؛ "اهب الناطقني سلسلة حمتوى لتطوير مقرتح تصور تقدمي وإىل السابقة، القائمة ضوء على املنورة ابملدينة .والرتبوية اللغوية املعايري قائمة ضوء على" اهب الناطقني لغري العربية اللغة دروس" كتاب

راسة على املنهج الوصفي التحليلي.ولتحقيق هذه األهداف اعتمدت الد

املناهج وطرق التدريس، كلية الرتبية، اجلامعة االسالمية بغزة، فلسطني. دراسة مكملة لنيل درجة املاجستري يف 134 ، املدينة املنورة.، كلية الدعوة وأصول الدين، اجلامعة اإلسالميةةلنيل درجة الدكتوراية علمرسالة 135

69

وكان من نتائجها: اللغة تعليم مواد جلودة لالزمةاالتوصل إىل قائمة للمعايري اللغوية والرتبوية -

.اهب الناطقني لغري العربية كتب مجيع يف والرتبوية اللغوية اجلودة معايري جماالت مجيع توافر درجة نإ -

.اجد ضعيفة كانت- ومنفردة جمتمعة - األربعة السلسلة"مقررات القراءة يف معهد تعليم اللغة العربية م(:2013دراسة أمحد حممد شيخ ). 2 136" الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية يف ضوء معايري اجلودة )دراسة تقوميية(لغري

إعداد قائمة من معايري اجلودة املعتمدة وصياغتها لتتناسب مع إىل هدفت الدراسةموضوع الدراسة، وحتليل حمتوى كتب القراءة على ضوء املعايري اليت مت التوصل إليها، وتقدمي

قررات القراءة ملعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة رؤية مقرتحة لتطوير م .راسة على املنهج الوصفي التحليليولتحقيق هذه األهداف اعتمدت الداإلسالمية.

:وكان من نتائجهامعايري اجلودة يف مستوايت القراءة يف مقررات الدراسة بنسبة أكرب يف مقرر القراءة توافر

(، مث يف مقرر القراءة للمستوى األول بنسبة %28اين حيث بلغت )للمستوى الث(، وأضعفها يف مقرر القراءة %14(، مث يف مقرر القراءة للمستوى الرابع بنسبة )27.4%)

(.%13.4للمستوى الثالث حيث بلغت نسبة توافر معايري اجلودة فيه )العربية للناطقني بلغات " حتليل كتب اللغة م(:2009دراسة أبوبكر عبدهللا شعيب ). 3

137" اأخرى، سلسلة العربية بني يديك منوذج حتليل سلسلة العربية بني يديك للوقوف على عدد ونوعية املفردات هدفت الدراسة

ومدى مالئمة احملتوى للطالب املتعلم وثقافة اجملتمع، ها،وتقوميوالرتاكيب ومدى شيوعها،

.كلية الدعوة وأصول الدين، اجلامعة اإلسالمية، املدينة املنورةاملاجستري، رسالة علمية مقدمة لنيل درجة 136 اخلرطوم.رسالة دكتوراه ) غري منشورة (، كلية الدراسات العليا، جامعة النيلني، 137

70

لك الوقوف على الطريقة املالئمة يف تدريسها، والتعرف والتأكد من ترابط املوضوعات، وكذولتحقيق هذه على املعينات املصاحبة، والوقوف على مرشد املعلم ومدى مالءمته هلم.

.راسة على املنهج الوصفي التحليلياألهداف اعتمدت الد :ن من نتائجهاوكا

الثالث مناسب. السلسلة الزمن املخصص لكتبن إ - .ريبات متنوعة تراعي الفروق الفردية بني الدراسنيتدهنا تقدم إ -يف توزيع الدروس، ويف تقدمي ااثبت اتتبع كتب السلسلة نظام ن كتب السلسلة إ -

، مث تتكرر تدريبات العناصر اللغوية واملهارات، وترد املفردات والرتاكيب يف النص أوال .ملفرداتيف بقية الدروس التالية، ويؤدي هذا إىل تثبيتها وحفظ ا

-تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها " " :(م2005)دراسة نور اهلدى بنت عثمان . 4 138-دراسة تقوميية–اجلزء األول –الكتاب األساسي

بيان مدى صالحية الكتاب األساسي اجلزء األول املقرر يف مركز إىل هدفت الدراسة من حيث حمتواه –املستوى املبتدئ –زاي لتعليم اللغة العربية اللغات ابجلامعة اإلسالمية العاملية مبالي

اللغوي والثقايف والتعليمي، وتقدمي مقرتحات علمية قائمة على نتائج تقومي هذا الكتاب مفيدة يف تطويره. ولتحقيق هذه األهداف اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي التحليلي.

وكان من نتائجها:

تناسب الطالب املاليزيني من النواحي اللغوية والثقافية والرتبوية، ن حمتوايت الكتاب إ -ولكنه حباجة إىل التطوير من حيث التكامل بني مهارات اللغة األربع، ونوعية املفردات

املستخدمة يف النصوص املقروءة وكميتها.

، كلية معارف الوحي والعلوم اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية يف العلوم اإلنسانية حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري 138

.العاملية، ماليزاي

71

ليمية احلديثة ن الكتاب حباجة إىل زايدة األنشطة التعليمية املتنوعة ابستخدام الوسائل التعإ -وتوفري الواجبات املنزلية، وحباجة إىل كتاب معجم مصاحب، ومرشد املعلم، كراسة

التدريبات.حتليل حمتوى كتب تعليم اللغة العربية " :(م2004) عمر الصديق عبد هللادراسة . 5

139 "لغري الناطقني هبا )العربية للحياة منوذجا (التحليل اليت ميكن يف ضوئها حتليل كتب اللغة العربية وفري فئاتإىل ت هدفت الدراسة

.وجدت تلك الكتب العربية ابجلامعات السودانية إن لغري الناطقني هبا يف أقسام اللغة .التحليلي الوصفي املنهج على الدراسة اعتمدت ا اهلدفهذ قيولتحق

:هانتائج من وكان

أييت الكتاب أن عرب قد أدى إىلإعداد الكتاب بواسطة جمموعة من املؤلفني الن إ -خاليا إىل حد ما من عيب أساس يالزم كتب تعليم اللغة العربية اليت يعدها مؤلفون

.غري العربمن رشدي طعيمة ن هذه السلسلة قد سلمت إىل حد ما من النقد الذي وجهه د.إ -

ائة كتاب فيها.لكتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا عند قيامه بدراسة حتليلية مل

السابقة: البحوثاملوازنة بني

مـن خـالل بنـاء معـايري (دراسة حممـد سـامل، ودراسـة طمـوس)اتفقت من حيث األهداف للكتــاب املدرســي اجليــد ومعرفــة مــدى تــوافر هــذه املعــايري يف الكتــاب املــراد تقوميــه، بينمــا هــدفت

تسهم يف تقومي جودة الكتب املدرسية والتعرف إىل تعرف املعايري اليت (ونور اهلدى ،دراسة حلس) هـدفتفقـد (ودراسـة نـور اهلـدىودراسة أمحـد شـيخ، ،دراسة الصبيحي)على سبل تطويرها، أما

العدد ،جامعة إفريقيا العاملية، صادرة يف معهد اللغة العربيةا، مقال يف جملة اللغة العربية للناطقني بغريه 139 . األول

72

وضــع قائمــة للمعــايري اللغويــة والرتبويــة الالزمــة جلــودة مــواد تعلــيم اللغــة العربيــة للنــاطقني بلغــات إىل لتطوير هذه الكتب، بينما كان اهلدف مننتائج التقوميأخرى وتقدمي مقرتحات علمية قائمة على

مــن وتقوميهــا حتليــل كتــب اللغــة العربيــة للنــاطقني بلغــات أخــرى (ودراســة صــديق ،دراســة شــعيب) خالل سلسلة العربية بني يديك والعربية للحياة.

ع املنهج الوصفي التحليليالسابقة على اتبا البحوثت مجيع فقد اتفقمن حيث املنهج و واإلجابة عن أسئلتها. لتحقيق أهدافها

دراسيت )حلـس، وحممـد سـامل( علـى أمهيـة فقد اتفقت حيث أهم النتائج والتوصيات أما ( علـى ، ونـور اهلـدىواتفقـت دراسـيت )طمـوس .توافر عنصر اجلذب والتشويق يف غالف الكتـاب

ونـور وحممـد سـامل، س، )حلـ ات. كما اتفقت دراسعدد احلصص املقررةو احملتوى بني عدم التوافقواحلاجة ملصاحبات للكتـاب املقـرر. وتنوعها اهلدى( على حاجة الكتب لزايدة األنشطة التعليمية

يف كتـايب دروس يف واتفقت دراسيت )الصبيحي، وأمحـد شـيخ( علـى أن درجـة تـوافر معـايري اجلـودة جد ا.القراءة ودروس اللغة العربية مبعهد تعليم اللغة العربية كانت ضعيفة

:بحث احلايلالسابقة وال البحوثأوجه االتفاق واالختالف بني

تقـــومي ضـــرورة علـــى – عرضـــها مت الـــيت – الســـابقة البحـــوث ومعظـــم اتفـــق البحـــث احلـــايل .وحتسينها تطويرها بغية فيها والقوة الضعف نقاط لبيان املدرسية الكتب

الكتب وحتليل تقومي وهو مالعا اهلدف حيث من السابقة البحوث مع اتفق البحث احلايل والفئة املستهدفة. والصف واملرحلة الدراسية املادة حيث من معها اختلف وإن ،املدرسية

تقومي وحتليل كتب اللغة العربية.السابقة يف تناوهلا ل البحوثمع معظم اتفق البحث احلايل

ودراســة مــع دراســة الصــبيحي، ودراســة شــعيب، ودراســة نــور اهلــدى اتفــق البحــث احلــايل ،بقيـة ختلـف عـنالعربيـة للنـاطقني بلغـات أخـرى، وا صديق يف تناول واقع كتب تعليم اللغة

واقع كتب مقدمة للناطقني ابلعربية. البحوثالسابقة بتناول تلك البحوث

73

التقومي عملية يف املستهدفة الفئة حيث منالسابقة البحوث معظم مع اتفق البحث احلايل به. ااحتكاك األكثرو ،الكتاب تقومي على األقدر فتهمبص املعلمني، فئة وهي

إعـــداد ومنهــا يـــة،للعما اإلجــراءات حيـــث مــن الســـابقة البحــوث مـــع احلــايل بحـــثال اتفــق .وثباهتا صدقها من والتأكد بحثال أدوات

لإلجابة عن االتحليلي، الوصفي املنهج تطبيق يف السابقة البحوث مع بحث احلايلال تفقي .النتائج إىل وصوللأسئلتها، وا

السابقة: البحوثاإلفادة من

واسعة علمية خربات فيها املتبعة العلمية املنهجية خالل من البحوث هذه قدمت لقد بحث ال اهذ عديو ، وأفكاره الباحث معلومات إثراء حيث من دراسةال موضوع إىل ومتنوعة

.السابقة واملبادرات هودتلك اجلل استكماال ابحث كل أعد وإمنا عليها امتفق اثبتة معايري تستخدم مل السابقة البحوث معظم أبن القول ميكنو

التعرف يف الباحث أفاد مما التعليمية، والبيئة الدراسية املرحلة وطبيعة حبثه طبيعة تناسب معايري .الكتاب تقومي يف عليها االستناد مت معايري قائمة بناءو التقومي أساليب على

وخطـوات إجـراءات يف عرضـها مت الـيت البحـوث معظـم ومنهجيـة أدوات من الباحث أفادو وحتليـل نتـائج تفسـري يف منهـا أفـاد كمـا التقـومي اسـتبانة تصـميمب يتعلـق فيمـا وخاصـة احلـايل بحثال

.احلالية دراسته

:بحث احلايلال ضيفهيمايتوقع أن

لغـــري العربيــة اللغــة تعلــيم لكتـــب ،خاصــة معــايري قائمــة ء وتصـــميمببنــا بحــث احلــايلال يــزمت اجلامعــة يفمبعهــد تعلــيم اللغــة العربيــة الرابــع للمســتوى قــراءةال يف دروس بكتــاب ممثلــة هبــا النــاطقني

استقاها الباحث من أداة حتليل كتـب تعلـيم اللغـة العربيـة للنـاطقني بغريهـا للـدكتور االسالمية،، ومتعلميهــا الكتـب هـذه خلصوصـية انظـر أمحــد طعيمـة حممـود فهمـي حجـازي والـدكتور رشـدي

74

جوانــب لتعـرف وذلـك ميكـن أن يسـتفاد منهـا يف تقــومي بقيـة الكتـب املتخصصـة يف هــذا اجملـال، أكثر صبحتل احتسينه إىل تؤدي أن ميكن اليت املقرتحات بعض تقدمي وحماولة ،افيه والقوة القصور .امنه املنشودة األهداف حتقيق يف فعالية

75

الثالثالفصل

منهج البحث

76

:إجراءات البحثبناء قائمة معايري الكتاب املدرسي اجليد، يف جمال تعليم اللغة هذا الفصل تناول

العربية للناطقني بلغات أخرى، من أجل تقومي كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد ية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية، وإلجناز ذلك قام الباحث تعليم اللغة العرب

ابإلجراءات التالية: إىل عدد من املصادرالرجوع: ومن ، اجليد توفرها يف الكتاب املدرسي ملعرفة املعايري واملواصفات اليت ينبغي وذلك

ود فهمي ريها للدكتور حممأداة حتليل كتب تعليم اللغة العربية للناطقني بغ :أهم تلك املصادر؛ واليت ينبغي أن يستند إليها أتليف الكتاب، وإعداد حجازي والدكتور رشدي أمحد طعيمة

املواد التعليمية يف جمال تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، واملعايري اليت جيب أن تراعى عند للكتاب ل املواصفات واملعايريحو استبيان بناءب قام الباحثحيث تقومي هذه الكتب واملواد،

لكتاب املدرسي ل اإلخراج الفينهي: رئيسية جماالت مثايناحتوى على وقد اجليد، املدرسياألهداف وطرق التدريس، واحملتوى، والوسائل التعليمية، واألنشطة والتدريبات، ومصاحبات و

الكتاب، والتقومي.م يف تناول تقومي الكتب كما استفاد الباحث من كتب رشدي طعيمة بشكل عا

ن له السبق يف هذا اجملال.بية لغري الناطقني ابلعربية؛ إذ إالتعليمية العر من كتاب "إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا" أيض ا استفاد الباحث و

بية تقومي كتب تعليم اللغة العر يف صياغة استمارة رمحن بن إبراهيم الفوزان،للدكتور: عبدال للناطقني بغريها.

قائمة املعايري بصورهتا األولية:بناء مبناقشة ذوي اخلربة يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى وعلى الباحث قام

"سلسلة كتبرأسهم مشرفه الفاضل الدكتور: أبوبكر عبدهللا شعيب، والذي سبق له حتليل

77

خربته وتوجيهاته، حىت توصل الباحث إىل كثري من اد الباحث بالعربية بني يديك" وقد أفواليت ستطبق لتقومي كتاب صورة أولية لقائمة املعايري اخلاصة ابلكتاب املدرسي اجليد،إعداد

دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة.

عايري الرئيسية لتقو م الكتاب املدرسي:حتديد امل أهنا أكثر مالءمة لتقومي الباحثألساسية واليت رأى امت حتديد عناصر مكوانت الكتاب

ورويشمل كل حم ،اعام ور اكل عنصر من هذه العناصر حم واعترب كتاب دروس يف القراءة، :وهي ،اورحم تسعةوقد حددت ،وررئيسية تتعلق ابحمل معايري اورمن هذه احمل

.إلخراج الفينا :األول وراحمل مهارات القراءة.الثاين: وراحمل األهداف. الثالث: وراحمل طرق التدريس. :الرابع وراحمل احملتوى.اخلامس: وراحمل الوسائل التعليمية.السادس: وراحمل

احملور السابع: األنشطة والتدريبات. احملور الثامن: مصاحبات الكتاب.

تاسع: التقومي.احملور ال )اختيار وجتميع املعايري الفرعية )املؤشرات:

إعداد فقد مت السابقة. تسعةال اورمن احمل حموراليت تنتمي إىل املعايري الرئيسية يف كل وهي( موزعة على ا )مؤشر افرعي ا( معيار 73الصورة األولية لقائمة املعايري، واليت تتكون من )

للقائمة، ابإلضافة للبياانت حكمني رة، كما مت إعداد تعليمات للماملذكو تسعةالاجملاالت املعايري واملؤشرات على جمموعة من ومن مث عرض مشروع قائمةكمني، العامة املتعلقة ابحمل

78

تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، وهم من أساتذة معهد احملكمني املتخصصني يف جمال أحد عشر معلم ا، وقد ، وعددهمطقني هبا يف اجلامعة اإلسالميةتعليم اللغة العربية لغري النا

بني مناهج وطرائق تدريس، وعلم اللغة التطبيقي، واللغوايت، وعلم تراوحت ختصصاهتمإبداء آرائهم حول بناء اإلجابة عن أسئلة هذه االستبانة و لب منهم ط وقد 140؛النفس*

إجراءيار للمحور، وصحة الصياغة اللغوية، و ؛ من حيث مالئمة املعمؤشرات القائمة واملعايري .أو إضافة أو حذف مقرتحةأي تعديالت

مبا يلي: الباحثآراء احملكمني قام وضوء نتائج ي : وهي: صياغة بعض املؤشرات )الفقرات( إعادةأوال اشتمال الكتاب على مقدمة تساعد على فهم فلسفته وطريقة تصنيفه. - ه.مناسبة حجم الكتاب حملتوا - مناسبة كل صفحة حملتواها الكمي. - يتسم الكتاب ابلتدرج من حيث الصعوبة. - ضبط الكلمات ابلشكل يف مجيع صفحات الكتاب. - تدرج أساليب التقومي من حيث الصعوبة. - مناسبة العناوين حملتوى الدروس. - مناسبة التقومي ملستوايت الدارسني املعرفية. - اور، وهي:يف بعض احملمؤشرات لبعض املعايري إضافةاثني ا: توافر أنشطة وتدريبات لتعزيز استيعاب الدارسني. - رفاق أقراص مدجمة ختتص ابملادة إىل جانب الكتاب.إ - ، وهي:بعض املؤشرات حذفاثلث ا: تشجيع إخراج الكتاب على استخدامه. -

(2لحق رقم )انظر م *

79

مناسبة حجم حروف الكتاب للمستوى. - مناسبة كثافة حمتوى كل صفحة. - م اجملتمع ومتطلباته.تلبية األهداف لقي - مناسبة طبيعة النصوص املقروءة يف كل وحدة. - توافر مواد مصاحبة إىل جانب كتاب الطالب. - اويعد ذلك مؤشر ،اورحم تسعةموزعة على ا( مؤشر 87) أصبح جمموع قائمة املعايري وبذلك

.املدرسي لصدق قائمة معايري تقومي الكتاب قومي كتاب القراءة للمستوى الرابعلت قائمة املعايريممت استكمال اخلطوات السابقة، ص بعد مستوايت متدرجة حسب طريقة )ليكرت(، حبيث خيتار املستجيب من أمام كل ثالثة يف

تعرب عن درجة البدائل وهذهغري متوافر( –اندر -الثالثة )متوافرمن البدائل بديال مؤشر أمهية املعايري يف تقومي الكتاب املدرسي.

بحثالهج من: ، وذلك لوصف بياانت الدراسةكونه األقرب لطبيعة التحليلي الباحث املنهج الوصفي اتبع

ن: يعتمد على دراسة ي عبيدات وآخر واملنهج الوصفي حبسبامليدانية، اوحتليل نتائجه دراسةالأو كيفيا ريا ويعرب عنها تعب ادقيق االواقع، أو الظاهرة كما توجد يف الواقع، ويهتم بوصفها وصف

فالتعبري الكيفي يصف لنا الظاهرة ويوضح خصائصها أما التعبري الكمي فيعطينا وصفا كميا تعبريا .141يوضح مقدار هذه الظاهرة أو حجمها و درجات ارتباطها مع الظواهر املختلفة األخرى رقميا

الكتاب املدرسي اجليد عايريتوافر مونسبة واقع هذا املنهج متكن الباحث من بيان وابتباع للمستوى الرابع يف معهد تعليم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية. يف القراءةدروس يف كتاب

(219م، )ص1988. البحث العلمي مفهمومه أدواته أساليبه، ذوقان عبيدات،141

80

وعينته: بحثالجمتمع يف كتب القراءة األربعة اليت تدرس من املستوى األول إىل املستوى بحثالل جمتمع ثيتم

اطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة، وأما العينة الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الن فهي كتاب القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة.

االستبانة(: بحثالأدوات( ري الكتاب مبعاي قائمةالباحث إبعداد قامتها ولإلجابة عن أسئل هذه الدراسةهلدف احتقيق

السابقة للوقوف على ما البحوثعلى مراجعة الدراسةيف بناء أداة واعتمد املدرسي اجليد، .ملعايريفيما يتعلق ابمن نتائج توصلت إليه

(2جدول ) يوضح حماور االستبانة وعددها و عدد العبارات ي كل حمور

العبارات وراحمل م 10 اإلخراج الفين 1 14 مهارات القراءة 2 7 األهداف 3 5 طرق التدريس 4 18 احملتوى 5 7 الوسائل التعليمية 6 10 األنشطة والتدريبات 7 6 مصاحبات الكتاب 8 9 التقومي 9

86 الدرجة الكلية

81

:البحثصدق أداة

يقصد كما ،142لقياسه أعدت ما تقيس سوف أهنا من التأكد يعين األداة صدق ،انحية من ليلـالتح يف تدخل أن جيب اليت العناصر لكل االستمارة مشول" ابلصدق. 143"يستخدمها من لكل مفهومة تكون حبيث ،اثنية انحية من ومفرداهتا فقراهتا ووضوح

عن طريق الصدق البنائي أو صدق بحثال أداة صدق من ابلتأكد الباحث قام وقداملعايري املكونة ألداة درجة بني بريسون االرتباط معامل سابوذلك حب ،االتساق الداخلي

وذلك ابستخدام معادلة بريسون ،املعيار إليه ينتمي الذي للمحور الكلية الدرجةو البحث :144لالرتباط

جمـ ح ص ×جمـ ح س معامل ارتباط بريسون )ر( =

½ص(2جمـ ح ×س 2)جمـ ح

:حيث .رتباطمتثل قيمة معامل اال ،ر

.متثل جمموع قيم املعيار ،جمـ ح س .متثل جمموع قيم املعايري الكلي ،جمـ ح ص

املعايري املكونة ألداة درجة بني بريسون ارتباط معامالت( 3ويوضح اجلدول رقم ) .املعيار إليه ينتمي الذي للمحور الكلية الدرجةو البحث

.(91)ص ،ه1424لعساف، اصاحل محد ،املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية 142 .(179ص )، ه1424 ،عدسعبد احلق و عبيداتذوقان ،وأساليبه ،وأدواته،مفهومه: البحث العلمي 143

.(220ص) ،م2000 عودة واخلليلي، ،الرتبية والعلوم اإلنسانيةاإلحصاء للباحث يف 144

82

( 3) رقم جدول للمحور الكلية الدرجةو البحثعايري املكونة ألداة امل درجة بني بريسون ارتباط معامالت

املعيار إليه ينتمي الذي

املعيار م احملورمعامل االرتباط

اإلخراج :احملور األول الفين

**0.911 اشتمال الكتاب على مقدمة تساعد على فهم فلسفته وطريقة تصنيفه 1 **0.855 خلو الكتاب من األخطاء الطباعية 2 **0.896 جم الكتاب حملتواهمناسبة ح 3 **0.819 تهوجاذبيمناسبة شكل الغالف 4 **0.881 مناسبة عدد األسطر يف الصفحة الواحدة 5 **0.822 مناسبة عدد صفحات الكتاب للمستوى الرابع 6 **0.836 مناسبة عدد الدروس يف الكتاب للزمن املقرر هلا 7 **0.902 مناسبة العناوين حملتوى الدروس 8 **0.920 اشتمال الكتاب على فهارس 9

**0.805 اشتمال الكتاب على مالحق 10

مهارة :احملور الثاين القراءة

**0.921 اهتمام الكتاب مبهارة القراءة 11 **0.888 اهتمام الكتاب أبنواع القراءة املختلفة 12 **0.876 تنمية الكتاب ملهارات القراءة اجلهرية 13 **0.907 ارات القراءة الصامتةتنمية الكتاب مله 14 **0.924 اهتمام الكتاب ابلتدريب على القراءة املكثفة 15 **0.866 اهتمام الكتاب ابلتدريب على القراءة املوسعة 16 **0.914 تنمية اجتاه الدارس حنو حب القراءة 17 **0.891 معاجلة مهارة القراءة بصورة متدرجة 18 **900 ة متكاملة مع املهارات األخرىمعاجلة مهارة القراءة بصور 19 **0.895 مناسبة النصوص املقروءة ألعمار الدارسني 20

( .0.01تعني الدالة اإلحصائية عند مستوى ) **

83

املعيار م احملورمعامل االرتباط

**0.854 مناسبة عدد النصوص املقروءة يف كل وحدة ملستوى الدارسني 21 **0.864 إمكانية التعرف على املعىن من خالل السياق 22 **0.903 متكن الدارس من استخدام املعجم العريب 23 **0.864 ن الدارس من معرفة دالالت عالمات الرتقيممتك 24

:احملور الثالث األهداف

**0.902 اشتمال الكتاب على قائمة من األهداف الرتبوية العامة 25

26 اشتمال كل وحدة على أهداف خاصة مرتبطة ابألهداف العامة

للكتاب0.631**

**0.795 املهاريةتغطية األهداف جلميع اجملاالت املعرفية والوجدانية و 27 **0.617 تركيز األهداف على مهارة القراءة بشكل أساسي 28 **0.841 مراعاة األهداف خلصائص الدارسني واحتياجاهتم 29 **0.909 مراعاة األهداف لقيم اجملتمع ومتطلباته 30

31 تنمية قدرة الدارس على اتقان استخدام اللغة العربية والتعرف على

ثقافتها0.625**

طرق :احملور الرابع التدريس

**0.863 إمكانية فهم الكتاب واإلجادة يف تدرسيه 32 **0.886 مناسبة طرائق التدريس املستخدمة يف الكتاب ملهارة القراءة 33 **0.904 وضوح طريقة التدريس اليت يتبناها املؤلف يف الكتاب 34 **0.797 ارسنياستخدام طرائق متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الد 35

36 مراعاة طرائق التدريس املستخدمة للربط بني املادة وفروع اللغة العربية

األخرى0.811**

:احملور اخلامس احملتوى

**0.930 ارتباط حمتوى الكتاب ابألهداف الرتبوية 37 **0.914 موازنة احملتوى بني اجملاالت املعرفية والوجدانية و املهارية 38 **0.933 وى ابلدقة العلميةاتسام احملت 39 **0.904 معاجلة حمتوى الكتاب للمهارات اللغوية كلها 40 **0.765 مناسبة كل صفحة حملتواها الكمي 41 **0.936 صحة اللغة املستخدمة يف الكتاب 42

84

املعيار م احملورمعامل االرتباط

**0.779 ضبط الكلمات ابلشكل يف مجيع صفحات الكتاب 43 **0.890 حتقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية 44 **0.905 حتقيق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة 45 **0.829 حرص الكتاب على تكامل عناصر الوحدة الدراسية 46 **0.785 تنمية مهارات التعلم الذايت لدى الدارسني 47 **0.931 ارتباط احملتوى بثقافة اجملتمع ومشكالته 48 **0.880 مراعاة احملتوى حلاجات الدارسني وميوهلم 49 **0.942 تقدمي الكتاب الثقافة العربية واإلسالمية بصورة مناسبة 50 **0.803 مناسبة احملتوى لثقافة الدارسني 51 **0.891 مناسبة احملتوى لعمر الدارسني 52 **0.811 مناسبة احملتوى لعدد احلصص األسبوعية 53 **0.574 مناسبة الدرس الواحد للوقت احملدد له 54

:السادساحملور الوسائل التعليمية

**0.742 استخدام الكتاب وسائل تعليمية مناسبة 55 **0.645 مشول الكتاب على صور للتشويق والتوضيح 56 **0.555 مساعدة الصور والرسومات يف فهم مفردات الكتاب ونصوصه 57 **0.549 اشتمال الكتاب على رسوم وأشكال توضيحية 58 **0.633 األشكال من الناحية الفنيةوضوح الصور والرسومات و 59 **0.619 مناسبة الوسائل التعليمية خلصائص الدارسني 60 **0.702 إاثرة الوسائل التعليمية للدارس واهتماماته 61

:احملور السابع األنشطة والتدريبات

**0.921 توافر أنشطة وتدريبات لتعزيز استيعاب الدارسني 62 **0.879 ألهداف الكتاب حتقيق األنشطة والتدريبات 63 **0.892 حتقيق األنشطة املقرتحة للمهارات اللغوية 64 **0.885 مناسبة عدد التدريبات يف الكتاب ملستوى الدارسني 65 **0.917 مناسبة عدد التدريبات يف كل درس ملستوى الدارسني 66 **0.636 مناسبة تعليمات التدريبات ملستوى الدارسني 67

85

املعيار م احملورمعامل االرتباط

**0.901 نشطة والتدريبات ألعمار الدارسنيمناسبة األ 68 **0.836 اتسام األنشطة ابلتنوع والتجديد 69 **0.669 قابلية األنشطة للتحقيق وفق اإلمكانيات املتوفرة يف بيئة التعلم 70 **0.788 تقدمي إرشادات واضحة وكافية لتأدية النشاط 71

:احملور الثامن مصاحبات الكتاب

**0.623 ة ختتص ابملادة إىل جانب الكتابإرفاق أقراص مدجم 72 **0.587 إضافة كتاب تدريبات إىل جانب الكتاب 73 **0.544 إضافة كتاب القراءة املوسعة إىل جانب الكتاب 74 **0.596 توافر مرشد املعلم إىل جانب الكتاب 75 **0.611 توافر معجم مصاحب للكتاب 76 **0.518 املصاحبة لههناك تكامل بني كتاب الطالب والكتب 77

التقومي :احملور التاسع

**0.894 تقدمي الكتاب أساليب تقومي متنوعة 78 **0.668 مشول التقومي لكافة األهداف التعليمية جبميع مستوايهتا 79 **0.796 مشول التقومي لكافة املهارات اللغوية 80 **0.883 تركيز التقومي على مهارة القراءة 81 **0.715 مي للفروق الفردية بني الدارسنيمراعاة التقو 82 **0.807 مناسبة التقومي ملستوايت الدارسني املعرفية 83 **0.774 تدرج أساليب التقومي من حيث الصعوبة 84 **0.651 تشخيص نقاط القوة والضعف لدى الدارسني 85 **0.623 اشتمال الكتاب على عدد كاف من اختبارات التحصيل 86

كتاب االرتباط ملعايري بطاقة حتليل معامالت أن قيم (3رقم ) من اجلدول يتضحدروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة

مع الدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي إليه املعايري تراوحت بني اإلسالمية ابملدينة املنورة .(0.942و) ،(0.518)

86

املكونة املعايريجلميع االرتباطأن مجيع معامالت (3رقم ) من اجلدول كما يتضح( وهذا يعين أن 0.01) الداللةكانت ذات داللة إحصائية عند مستوى لبطاقة حتليل الكتاب

.البحثاألداة تتمتع ابلصدق البنائي وهي صاحلة ألغراض

:البحثثبات أداة

إبتباع ثالث طرق هي: مت حساب ثبات قوائم التحليل

:استخدام معادلة ألفا كرونباخ -1

كرونباخ ألفا معادلة الباحث استخدم البحث أداة ثبات مدى ولقياس(Cronbach's alpha)145:

جمموع تباينات املعايري ( – 1معامل الثبات = ن ) تباين الدرجات الكلية 1ن ـ

:نإحيث .البحثن: عدد املعايري يف كل حمور من حماور

كتاب دروس املعايري املكونة لبطاقة حتليل حمتوى درجات على املعادلة طبقت حيثيف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية

.البحث أداة ثبات معامالت( 4) رقم اجلدوليوضح و ،ابملدينة املنورة

على أمني مراد، أمحد صالح ،وخصائصها ،: خطوات إعدادهاييس يف العلوم النفسية والرتبويةاالختبارات واملقا 145

.(366 ص)، م2002، سليمان حممد

87

( 4) رقم جدول البحث أداة ثبات لقياس كرونباخ ألفا معامل

العدد احملور ممعامل ألفا

كرونباخ

0.943 10 املعايري املطلوبة يف حمور اإلخراج الفين 1 0.886 14 املعايري املطلوبة يف حمور مهارات القراءة 2 0.927 7 حمور األهدافاملعايري املطلوبة يف 3 0.922 5 املعايري املطلوبة يف حمور طرق التدريس 4 0.905 18 املعايري املطلوبة يف حمور احملتوى 5 0.844 7 املعايري املطلوبة يف حمور الوسائل التعليمية 6 0.916 10 املعايري املطلوبة يف حمور األنشطة والتدريبات 7 0.837 6 مصاحبات الكتاب املعايري املطلوبة يف حمور 8 0.863 9 املعايري املطلوبة يف حمور التقومي 9

0.894 86 الدرجة الكلية

تتمتع املكونة لبطاقة حتليل الكتاب املعايريقائمة أن :(4يتضح من اجلدول رقم )حيث بلغت قيمة معامل ،وذلك من خالل قيم معامالت الثبات )ألفا( ،بدرجة ثبات عالية

ومما سبق ميكن القول أبن نتائج قيم معامالت الثبات ،(0.894رجة الكلية لألداة )ألفا للد عنمن خالل اإلجابة البحث للتطبيق بغرض حتقيق أهداف البحثصالحية أداة تشري إىل .سفر عنها عند تطبيقهاإىل إمكانية ثبات النتائج اليت ميكن أن ت يؤديمما ،فقراهتا

88

إعادة التحليل -2

كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية ام الباحث بتحليل ق اجليد لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة يف ضوء معايري الكتاب املدرسي

،ينيلقواعد التحليل وإجراءاته املتفق عليها مع احملللني اخلارج اقوائم التحليل وفق امستخدم القواعد واإلجراءات امث أعاد الباحث التحليل مستخدم ،البحثواليت سبق ذكرها يف منهج

وقد مت حساب معامل االرتباط بني نتائج التحليل ،وذلك للتأكد من صدق التحليلنفسها، .146(Pearson) ابستخدام معامل ارتباط بريسون يف املرتني

جمـ ح ص ×س جمـ ح معامل ارتباط بريسون )ر( =

½ص(2جمـ ح ×س 2)جمـ ح

وميكـن القـول .( معامالت االرتباط بني التحليل وإعـادة التحليـل 5ويوضح من جدول رقم ) .هنا معامالت ارتباط موثوق هباإ

.(220ص) م،2000 عودة واخلليلي، ،بية والعلوم اإلنسانيةاإلحصاء للباحث يف الرت 146

89

( 5جدول رقم ) قة إعادة التحليليوضح معامالت ارتباط قوائم التحليل ابستخدام طري

معامل االرتباط قوائم التحليل م **0.964 املعايري املطلوبة يف حمور اإلخراج الفين 1

**0.931 املعايري املطلوبة يف حمور مهارات القراءة 2

**0.957 املعايري املطلوبة يف حمور األهداف 3

**0.941 املعايري املطلوبة يف حمور طرق التدريس 4

**0.936 املطلوبة يف حمور احملتوى املعايري 5

**0.915 املعايري املطلوبة يف حمور الوسائل التعليمية 6

**0.928 املعايري املطلوبة يف حمور األنشطة والتدريبات 7

**0.913 املعايري املطلوبة يف حمور مصاحبات الكتاب 8

**0.944 املعايري املطلوبة يف حمور التقومي 9

:بني احملللنياالتفاق -3

وذلك -للباحث هنفسيف املستوى العلمي –147*استعان الباحث مبحلل آخر خارجيمت حساب معامل االتفاق بني ، مث وإجراءاهتا د التحليل املتفق عليهابعد تزويده بقواع

:(Holisti) يتسلل اخلارجي ابستخدام معادلة هولالباحث واحمل

) أ ب ( 2 ـــــ معامل االتفاق =

*

.فيصل حممد عبدالرمحن النعمي، طالب ماجسترييف معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

90

أ + ب .) أب ( = جمموع القيم اليت وردت عند احملللني

.أ = عدد القيم اليت وردت يف حتليل احمللل األول )الباحث( .ب = عدد القيم اليت وردت يف حتليل احمللل الثاين

اق ( يوضح معامالت االتفاق بـني احملللـني وميكـن القـول أبهنـا معـامالت اتفـ 6واجلدول رقم ) .موثوق هبا

( 6جدول رقم ) يوضح معامالت االتفاق لقوائم التحليل ابستخدام طريقة االتفاق بني احملللني

معامل االتفاق قوائم التحليل م **0.944 املعايري املطلوبة يف حمور اإلخراج الفين 1

**0.912 املعايري املطلوبة يف حمور مهارات القراءة 2

**0.938 يف حمور األهدافاملعايري املطلوبة 3

**0.922 املعايري املطلوبة يف حمور طرق التدريس 4

**0.917 املعايري املطلوبة يف حمور احملتوى 5

**0.901 املعايري املطلوبة يف حمور الوسائل التعليمية 6

**0.920 املعايري املطلوبة يف حمور األنشطة والتدريبات 7

**0.900 ر مصاحبات الكتاباملعايري املطلوبة يف حمو 8

**0.907 املعايري املطلوبة يف حمور التقومي 9

91

:األساليب اإلحصائيةلتحليــــل كتــــاب دروس يف القــــراءة للمســــتوى الرابــــع مبعهــــد تعلــــيم اللغــــة العربيــــة لغــــري

ــــة اليب مت اســــتخدام األســــ( البحــــثالنــــاطقني هبــــا يف اجلامعــــة اإلســــالمية ابملدينــــة املنــــورة )عين :اإلحصائية التالية

التكــرارات والنســب املئويــة حلســاب تكــرار تــوافر املعــايري املطلوبــة يف كتــاب دروس يف (1القـــــراءة للمســـــتوى الرابـــــع مبعهـــــد تعلـــــيم اللغـــــة العربيـــــة لغـــــري النـــــاطقني هبـــــا يف اجلامعـــــة

.معايري الكتاب املدرسي اجليد اإلسالمية ابملدينة املنورة يف ضوء، وحســــاب حلســــاب صــــدق االتســــاق الــــداخلي Pearsonبريســــون معامــــل ارتبــــاط (2

.عامل االرتباط بني نتائج التحليلم .البحث" لقياس ثبات أداة "Alpha Cronbachمعامل ألفا كرونباخ (3ســاب معامــل االتفــاق بــني حل Holistiمعامــل االتفــاق ابســتخدام معادلــة هولســيت (4

.احملللني

92

الرابع فصلال ج ومناقشتهاالنـتـائـ ليلحت

93

:متهيد

وقياس درجة التوافر لكل معيار من معايري أداة ،ومناقشتها النتائج ليللتسهيل حت خالاي طول ولتحديد ،اآليل احلاسب إىل البياانت وإدخال ترميز مت ،)االستبانة( البحث ،البحثأداة حماور يف خدماملست( والعليا الدنيا احلدود ) األبعاد الثالثة ذي ليكرت مقياس

طول على للحصول املقياس خالاي عدد على تقسيمه مث ،(2=1-3) املدى حساب مت يف قيمة أقل إىل القيمة هذه إضافة مت ذلك بعد .(0.66= 3÷2) أي الصحيح اخللية .اخللية هلذه األعلى احلد لتحديد وذلك( الصحيح الواحد وهي املقياس بداية أو) املقياس 148:املوزون )املرجح( على النحو التايلاملتوسط احلسايب تفسريو اخلالاي طول أصبح ذاوهك

املعيار الوزن النسيب املتوسط احلسايب املوزون غري متوافر 55.3% - 33.3% 1.66 – 1

اندر 77.7% - 55.7% 2.33 – 1.67 متوافر 100% - 78% 3 – 2.34

:149ملعادلة اآلتيةومت حساب األمهية النسبية من خالل ا

األمهية النسبية = جمموع التكرارات

×100% عدد خالاي املقياس× حجم العينة

(322ص )م، 2002، العمربدران ،((SPSSالتحليل اإلحصائي للبياانت يف البحث العلمي ابستخدام 148

(115ص )، م2002، ثال حممد، وآخرونحسن، امت ،مبادئ اإلحصاء 149

94

ــــد املتــــوافرة ي كتــــاب دروس ي القــــراءة مــــا :الســــؤال األول معــــايري الكتــــاب املدرســــي اجلي للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا؟

، واألمهيــــة تخراج املتوســــطات احلســــابية العامــــةفقــــد مت اســــل لإلجابــــة عــــن هــــذا الســــؤا حسـب الكـل حمـور مـن حمـاور االسـتبانة، مث ترتيبهـا تنازلي ـ البحـثالنسبية الستجابة أفراد عينـة

.. كما يوضح ذلك اجلدول التايلقيمة للمتوسط احلسايب أعلى

(16جدول رقم )لتوافر معايري الكتاب املدرسي اجليد اازلي مهية النسبية وترتيبها تناملتوسطات احلسابية واأل

ي كتاب دروس ي القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

احملور ماملتوسط احلسايب

األمهية النسبية

درجة توافر املعيار

الرتتيب

1 ااندر %70 2.10 اإلخراج الفين 1 2 ااندر %68 2.04 األهداف 2 3 ااندر %60.7 1.82 طرق التدريس 3 4 ااندر %59.7 1.79 األنشطة والتدريبات 4 5 ااندر %57.7 1.73 احملتوى 5 6 غري متوافر %54.7 1.64 مهارة القراءة 6 7 غري متوافر %47.3 1.42 التقومي 7 8 غري متوافر %34.3 1.03 الوسائل التعليمية 8 9 غري متوافر %33.3 1.00 مصاحبات الكتاب 9

غري متوافر %54 1.62 الدرجة الكلية

95

املوزونة العامة املتوسطات احلسابية( أن 1( والشكل )16)اجلدول يتضح منتوافر معايري الكتاب املدرسي اجليد يف كتاب دروس يف حول البحث عينة أفراد الستجاابت

( 1.00قد تراوحت من ) لغري الناطقني هباالقراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية نقاط يف ضوء ثالثة( من 1.62) تبلغلتوافر هذه املعايري الدرجة الكليةوأن ،(2.10إىل )

. (%54، أبمهية نسبية بلغت )البحثتوزيع أطوال الفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة س يف القراءة للمستوى الرابع وهذا يدل على أن معايري الكتاب املدرسي اجليد يف كتاب درو

.(غري متوافرةمبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )

معايري الكتاب املدرسي اجليد يف كتاب دروس يف ( أن16يتضح من اجلدول )و اليت كان متوسطها املوزون القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

على (5 ،4 ،3 ،2 ،1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةأهنا يشري إىل ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق اتنازلي ا، وقد جاءت هذه املعايري مرتبة ترتيب التوايل

:واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون احلسايب للمتوسط

96

.اإلخراج الفين -

األهداف. -

طرق التدريس. -

نشطة والتدريبات.األ -

احملتوى. -

معــايري الكتــاب املدرســي اجليــد يف كتــاب دروس يف ( أن16يتضــح مــن اجلــدول )كمــا الـيت كـان متوسـطها املـوزون القراءة للمستوى الرابع مبعهـد تعلـيم اللغـة العربيـة لغـري النـاطقني هبـا

علـى (10 ،9 ،8 ،7) هـي املرقمـة البحـث( من وجهـة نظـر عينـة )غري متوافرةيشري إىل أهنا ــاوقــ ،التــوايل ةقيمــألعلــى د جــاءت هــذه املعــايري مرتبــة ترتيب ــا تنازلي ــا حســب درجــة توافرهــا ووفق

مهية النسبية على النحو التايل:واأل املوزون احلسايب للمتوسط

.مهارات القراءة -

.التقومي -

الوسائل التعليمية. -

مصاحبات الكتاب. -

اب املدرســـي اجليـــد يف كتـــاب دروس يف القـــراءة أكثـــر معـــايري الكتـــســـبق يتضـــح أن وممـــامــن وجهــة نظــر أفــراد عينــة ا تــوافر للمســتوى الرابــع مبعهــد تعلــيم اللغــة العربيــة لغــري النــاطقني هبــا

.ا هي مصاحبات الكتاباملعايري توافر وأن أقل هي معايري اإلخراج الفين. البحث

97

أمحـــد بـــن صـــاحل الصـــبيحي وتتفـــق النتـــائج الســـابقة مـــع مـــا جـــاء مـــن نتـــائج يف دراســـة" تقـومي سلســلة كتـاب دروس اللغــة العربيــة لغـري النــاطقني هبــا " علـى ضــوء معــايري ( م2013)

مجيـع يف والرتبويـة اللغوية اجلودة معايري جماالت مجيع توافر درجة أنواليت توصلت إىل ،اجلودة .اجد ضعيفة كانت- ومنفردة جمتمعة - األربعة السلسلة كتب

كتاب دروس ي القراءة للمستوى الرابع مبعهـد مدى توافر هذه املعايري يما :ثاينلالسؤال ا تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا؟

هذه املعايري، وهي كالتايل:مدى توافر حناول فيما يلي أن جنيب عن

ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على اإلخراج الفينمدى توافر معايري ما -أ ؟ ستوى الرابعطالب امل

واملتوسطات ،املئوية والنسب التكرارات استخراج مت فقد ،لسؤالهذا ا عن لإلجابة: اإلخراج احملور األول عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية احلسابية، .(7دول )، كما يوضح ذلك اجلاحلسابية ملتوسطاهتا قيم أعلى حسبتنازلي ا ترتيب ا الفين مرتبة

(7جدول ) البحثالتكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة

على توافر معايري اإلخراج الفين

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1 اشتمال الكتاب على

فهارس9 100 0 0 0 0 3.00 100% 1

2

اشتمال الكتاب على مقدمة

تساعد على فهم فلسفته

وطريقة تصنيفه10

90.

9 1 9.1 0 0 2.91 97% 2

98

3 مناسبة العناوين لمحتوى

الدروس8

72.

7 2

18.

2 1 9.1 2.64 88% 3

4 مناسبة حجم الكتاب

لمحتواه8

72.

7 2

18.

2 م3 88% 2.64 9.1 1

5 مناسبة عدد األسطر في

الصفحة الواحدة6

54.

5 4

36.

4 1 9.1 2.45 81.7% 5

6 خلو الكتاب من األخطاء

3 الطباعية27.

3 7

63.

6 1 9.1 2.18 72.7% 6

7 مناسبة عدد الدروس في

الكتاب للزمن المقرر لها2

18.

2 1 9.1 8

72.

7 1.45 48.3% 7

8 ات مناسبة عدد صفح

الكتاب للمستوى الرابع1 9.1 3

27.

3 7

63.

6 م7 48.3% 1.45

9 مناسبة وجاذبية شكل

الغالف 1 9.1 1 9.1 9

81.

8 1.27 42.3% 9

10 اشتمال الكتاب على

مالحق10 100 0 0 0 0 1.00 33.3% 10

المتوسط الحسابي العام لتوافر معايير اإلخراج الفني *

2.10 70%

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (7) يتضح من اجلدولوأن املتوسط ،(3.00( إىل )1.00قد تراوحت من ) توافر معايري اإلخراج الفين حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال الفئات ثالثة( من 2.10بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب

وهذا يدل على أن .(%70أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثوفق التدرج املستخدم يف أداة ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف (ا)اندر معايري اإلخراج الفين تتوافر

.الرابع

معايري اإلخراج الفين اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل ( أن7يتضح من اجلدول )و ، وقدعلى التوايل (5 ،4 ،3 ،2 ،1) املرقمةهي البحث( من وجهة نظر عينة )متوافرةأهنا

للمتوسط ةقيمألعلى تنازلي ا حسب درجة توافرها ووفق ا جاءت هذه املعايري مرتبة ترتيب ا :ألمهية النسبية على النحو التايلوا املوزون احلسايب

اشتمال الكتاب على فهارس. -

.وينطبق ذلك على اجلداول الالحقة : تعين متكرر م .وينطبق ذلك على اجلداول الالحقة، ( نقاط3املتوسط احلسايب من ) *

99

يفه.اشتمال الكتاب على مقدمة تساعد على فهم فلسفته وطريقة تصن -

مناسبة العناوين حملتوى الدروس. -

مناسبة حجم الكتاب حملتواه. -

مناسبة عدد األسطر يف الصفحة الواحدة. -

معايري اإلخراج الفين اليت كان متوسطها املوزون يشري ( أن7يتضح من اجلدول )كما ا املعيار ، وقد جاء هذ(2) تتمثل يف املعيار املرقم البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةإىل أهنا

واألمهية النسبية يف املوزون احلسايب املتوسط ةقيمل مرتب ا ترتيب ا تنازلي ا حسب درجة توافره ووفق ا املرتبة السادسة واملعيار هو:

خلو الكتاب من األخطاء الطباعية. -

معـايري اإلخـراج الفـين الـيت كـان متوسـطها املـوزون يشـري ( أن7من اجلدول )كما يتضح علـــى (10 ،4 ،6 ،7) هـــي املرقمـــة البحـــث( مـــن وجهـــة نظـــر عينـــة )غـــري متـــوافرةإىل أهنـــا ــا ترتيب ــا تنازلي ــا، وقــد جــاءت هــذه املعــايري مرتبــة التــوايل ةقيمــألعلــى حســب درجــة توافرهــا ووفق

واألمهية النسبية على النحو التايل: املوزون احلسايب للمتوسط

.هلا مناسبة عدد الدروس يف الكتاب للزمن املقرر -

مناسبة عدد صفحات الكتاب للمستوى الرابع. -

مناسبة وجاذبية شكل الغالف. -

.اشتمال الكتاب على مالحق -

100

البحـثمـن وجهـة نظـر أفـراد عينـة أكثـر معـايري اإلخـرج الفـين تـوافر اومما سبق يتضح أن اشـتمال يتمثـل يف معايري اإلخرج الفين تـوافر اوأن أقل . اشتمال الكتاب على فهارسيتمثل يف

.الكتاب على مالحق

كتــاب دروس يف ايري اإلخــراج الفــين تتــوافر اندر اويف ضــوء النتــائج الســابقة يتضــح أن معــ( 5، فقـد كــان )البحـثمـن وجهـة نظـر أفــراد عينـة الرابـع ىاملســتو طـالب علـى املقـرر يف القـراءة

كــان هنــاك معيــار ة (، يف حــني)متــوافر عشــرة معــايريفــين البــالغ عــددها مــن معــايري اإلخــراج ال .(ةمعايري )غري متوافر أربعة ت، بينما كان)اندر( واحد

، م(2003) د سـاملمـحممـد حموتتفـق النتـائج السـابقة مـع مـا جـاء مـن نتـائج يف دراسـة .ال يعد عامل جذب لتالميذ الصف الكتاب غالفأن واليت توصلت إىل

واليت توصلت إىل ، م(2002دراسة طموس )كما تتفق مع ما جاء من نتائج يف دراسة ملستوى الصف مما جيعل املعلم غري قادر على إهناء تدريس الكتاب صفحات عدد تدين مناسبة

.الكتاب يف املدة املقررة

، (م2003) حممد حممد سـامل دراسةوختتلف النتائج السابقة مع ما جاء من نتـائج يف رســي اجليـــد مــن حيــث مناســـبة أن الكتــاب مطـــابق ملواصــفات الكتــاب املدوالــيت توصــلت إىل

علــى فهــرس، وقائمــة مراجــع ، ومشــول الكتــابحجمــه للتالميــذ، ومتيــز عناوينــه، ومناســبة ورقــة .ومصادر

والـيت ،م(2002طموس ) كما ختتلف النتائج السابقة مع ما جاء من نتائج يف دراسة اوفق ـــ خراجـــهإل طيبـــة اجهـــود قـــد بـــذلوا وطباعتـــه الكتـــاب إخـــراج علـــى القـــائمني أنتوصـــلت إىل

.اجليد املدرسي الكتاب ملواصفات

101

أبــوبكر عبــدهللا شــعيب ختتلــف النتــائج الســابقة مــع مــا جــاء مــن نتــائج يف دراســة كمــا .الثالث مناسب السلسلة الزمن املخصص لكتبواليت توصلت إىل أن ، م(2009)

ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على معايري مهارات القراءةمدى توافر ما -ب ؟ طالب املستوى الرابع

واملتوسطات ،املئوية والنسب التكرارات استخراج مت فقد ،سؤالالهذا عن لإلجابة: مهارات احملور الثاين عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية ،احلسابية

ح ذلك اجلدول كما يوض ،احلسابية ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب ترتيب ا تنازلي ا القراءة مرتبة(8).

(8جدول ) البحثالتكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة

على توافر مهارات القراءة

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1 اهتمام الكتاب بالتدريب

على القراءة المكثفة9

81.

8 1 9.1 1 9.1 2.73 91% 1

2 اهتمام الكتاب بمهارة

5 القراءة45.

5 5

45.

5 1 9.1 2.36 78.7% 2

3 إمكانية التعرف على

المعنى من خالل السياق1 9.1 7

63.

6 3

27.

3 1.82 60.7% 3

4 تنمية اتجاه الدارس نحو

لقراءة حب ا1 9.1 7

63.

6 3

27.

3 م3 60.7% 1.82

5 تنمية الكتاب لمهارات

القراءة الصامتة1 9.1 6

54.

5 4

36.

4 1.73 57.7% 5

6 تمكن الدارس من استخدام

المعجم العربي7

63.

6 0 0 4

36.

4 1.64 54.7% 6

7

معالجة مهارة القراءة

بصورة متكاملة مع

المهارات األخرى

0 0 6 54.

5 5

45.

5 1.55 51.7% 7

102

8

مناسبة النصوص

المقروءة ألعمار

الدارسين

0 0 5 45.

5 6

54.

5 1.45 48.3% 8

9 معالجة مهارة القراءة

5 0 0 بصورة متدرجة45.

5 6

54.

5 م8 48.3% 1.45

10 اهتمام الكتاب بأنواع

القراءة المختلفة1 9.1 2

18.

2 8

72.

7 1.36 45.3% 10

11 ارات تنمية الكتاب لمه

القراءة الجهرية0 0 4

36.

4 7

63.

6 م10 45.3% 1.36

12

مناسبة عدد النصوص

المقروءة في كل وحدة

لمستوى الدارسين

0 0 3 27.

3 8

72.

7 1.27 42.3% 12

13 اهتمام الكتاب بالتدريب

على القراءة الموسعة0 0 3

27.

3 8

72.

7 م12 42.3% 1.27

14 تمكن الدارس من معرفة

عالمات الترقيم دالالت0 0 2

18.

2 9

81.

8 1.18 39.3% 14

%62 1.64 المتوسط الحسابي العام لتوافر مهارات القراءة

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (8دول )يتضح من اجلوأن املتوسط ،(2.73( إىل )1.18قد تراوحت من ) توافر مهارات القراءة حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال الفئات ثالثة( من 1.64بلغ ) لتوافر هذه املهاراتالعام احلسايب

وهذا يدل على أن .(%62أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثوفق التدرج املستخدم يف أداة .الرابع ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف تتوافر ما ()اندرامهارات القراءة

مهارات القراءة اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل أهنا ( أن8جلدول )يتضح من او على التوايل، وقد جاءت هذه (2، 1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )متوافرة

املوزون احلسايب للمتوسط ةقيماملهارات مرتبة ترتيب ا تنازلي ا حسب درجة توافرها ووفق ا ألعلى النحو التايل:واألمهية النسبية على

اهتمام الكتاب ابلتدريب على القراءة املكثفة. -

اهتمام الكتاب مبهارة القراءة. -

103

مهارات القراءة اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل أن (8دول )يتضح من اجلكما ، وقد جاءت على التوايل (5 ،4 ،3) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةأهنا

احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي امرتبة هذه املهارات :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون

إمكانية التعرف على املعىن من خالل السياق. -

.تنمية اجتاه الدارس حنو حب القراءة -

.تنمية الكتاب ملهارات القراءة الصامتة -

مهــارات القــراءة الــيت كــان متوســطها املــوزون يشــري إىل أن (8دول )يتضــح مــن اجلــكمــا ،11 ،10 ،9 ،8 ،7 ،6) هـــي املرقمـــة البحـــث( مـــن وجهـــة نظـــر عينـــة )غـــري متـــوافرةأهنـــا حســـب درجـــة ترتيب ـــا تنازلي ـــاوقـــد جـــاءت هـــذه املهـــارات مرتبـــة ،علـــى التـــوايل (14 ،13 ،12

: ألمهية النسبية على النحو التايلوا املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى اتوافرها ووفق

متكن الدارس من استخدام املعجم العريب. -

معاجلة مهارة القراءة بصورة متكاملة مع املهارات األخرى. -

مناسبة النصوص املقروءة ألعمار الدارسني. -

معاجلة مهارة القراءة بصورة متدرجة. -

.اهتمام الكتاب أبنواع القراءة املختلفة -

.ملهارات القراءة اجلهريةتنمية الكتاب -

.مناسبة عدد النصوص املقروءة يف كل وحدة ملستوى الدارسني -

104

.اهتمام الكتاب ابلتدريب على القراءة املوسعة -

.متكن الدارس من معرفة دالالت عالمات الرتقيم -

تتمثـل البحـثمن وجهة نظر أفراد عينـة اأكثر مهارات القراءة توافر ومما سبق يتضح أن تتمثــل يف مهــارات القــراءة تــوافر اوأن أقــل . م الكتــاب ابلتــدريب علــى القــراءة املكثفــةاهتمــايف

.متكن الدارس من معرفة دالالت عالمات الرتقيم

كتــــاب دروس يف يف ر ا ويف ضـــوء النتـــائج الســـابقة يتضـــح أن مهـــارات القـــراءة تتـــوافر اند، فقـد كانـت مهـاراتن البحـثعينة من وجهة نظر أفراد الرابع ىاملستو طالب على املقرر القراءة

( مهـــــارات 3يف حـــــني كانـــــت ) ،( )متـــــوافرة (14ءة البـــــالغ عـــــددها )( مـــــن مهـــــارات القـــــرا2) .( مهارات )غري متوافرة(9، بينما كانت ))اندرة(

ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على طالب األهدافمدى توافر معايري ما -ت ؟ املستوى الرابع

واملتوسطات ،املئوية والنسب التكرارات استخراج مت فقد لالسؤاهذا عن لإلجابة :احملور الثالث عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية ،احلسابية

دول احلسابية، كما يوضح ذلك اجل ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب ترتيب ا تنازلي ا األهداف مرتبة(9.)

105

(9جدول ) البحثت احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة التكرارات واملتوسطا

على توافر معايري األهداف

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1 مراعاة األهداف لقيم

تهالمجتمع ومتطلبا11 100 0 0 0 0 3.00 100% 1

2

اشتمال الكتاب على قائمة

من األهداف التربوية

العامة

10 90.

9 1 9.1 0 0 2.91 97% 2

3

مراعاة األهداف

لخصائص الدارسين

واحتياجاتهم

1 9.1 9 81.

8 1 9.1 2.00 66.7% 3

4

تغطية األهداف لجميع

المجاالت المعرفية

والوجدانية والمهارية

1 9.1 8 72.

7 2

18.

2 1.91 63.7% 4

5

تنمية قدرة الدارس على

اتقان استخدام اللغة

العربية والتعرف على

ثقافتها

1 9.1 7 63.

6 3

27.

3 1.82 60.7% 5

6

تركيز األهداف على

مهارة القراءة بشكل

أساسي

1 9.1 4 36.

4 6

54.

5 1.55 51.7% 6

7

اشتمال كل وحدة على

أهداف خاصة مرتبطة

األهداف العامة للكتابب

0 0 1 9.1 10 90.

9 1.09 36.3% 7

%68 2.04 المتوسط الحسابي العام لتوافر األهداف

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (9دول )يتضح من اجلوأن املتوسط ،(3.00( إىل )1.09قد تراوحت من ) توافر معايري األهداف حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال الفئات ثالثة( من 2.04بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب

وهذا يدل على أن .(%68أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثوفق التدرج املستخدم يف أداة .الرابع ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف ()اندرامعايري األهداف تتوافر

106

معايري األهداف اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل أهنا أن (9) دوليتضح من اجلو ، وقد جاءت هذه على التوايل (2 ،1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )متوافرة

املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي ااملعايري مرتبة :و التايلواألمهية النسبية على النح

مراعاة األهداف لقيم اجملتمع ومتطلباته. -

اشتمال الكتاب على قائمة من األهداف الرتبوية العامة. -

معايري األهداف اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل أن (9دول )يتضح من اجلكما وقد جاءت ،على التوايل (5 ،4 ،3) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةأهنا

احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق مرتبة ترتيب ا تنازلي اهذه املعايري :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون

.مراعاة األهداف خلصائص الدارسني واحتياجاهتم -

.تغطية األهداف جلميع اجملاالت املعرفية والوجدانية واملهارية -

.اتقان استخدام اللغة العربية والتعرف على ثقافتها تنمية قدرة الدارس على -

معـايري األهـداف الـيت كـان متوسـطها املـوزون يشـري إىل أن (9دول )يتضـح مـن اجلـكما وقـــد ،علـــى التـــوايل (7 ،6) هـــي املرقمـــة البحـــث( مـــن وجهـــة نظـــر عينـــة )غـــري متـــوافرةأهنـــا

ـــحســـب درجـــة توا مرتبـــة ترتيب ـــا تنازلي ـــاجـــاءت هـــذه املعـــايري للمتوســـط ةقيمـــألعلـــى افرهـــا ووفق :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون احلسايب

تركيز األهداف على مهارة القراءة بشكل أساسي. -

اشتمال كل وحدة على أهداف خاصة مرتبطة ابألهداف العامة للكتاب. -

107

البحـــثمـــن وجهـــة نظــر أفـــراد عينـــة أكثــر معـــايري األهـــداف تــوافر ا وممــا ســـبق يتضـــح أن تتمثــل يف معــايري األهــداف تــوافر ا وأن أقــل . مراعــاة األهــداف لقــيم اجملتمــع ومتطلباتــهيتمثــل يف

.اشتمال كل وحدة على أهداف خاصة مرتبطة ابألهداف العامة للكتاب

كتـــاب دروس يف يف أن معـــايري األهـــداف تتـــوافر اندر ا ويف ضـــوء النتـــائج الســـابقة يتضـــح فقـد كـان معيـاران ،البحـثمـن وجهـة نظـر أفـراد عينـة الرابـع ىاملسـتو طـالب علـى املقـرر القـراءة

، ( معـــايري )اندر(3( )متـــوافر (، يف حـــني كـــان )7هـــداف البـــالغ عـــددها )( مـــن معـــايري األ2) دراسـة ابقة مـع مـا جـاء مـن نتـائج يفوتتفـق النتـائج السـ .( )غري متوافر(2ما كان معياران )بين

علــــى جمموعــــة مــــن توصــــلت إىل أن الكتــــاب مل حيتــــوي والــــيت (م2003) حممــــد حممــــد ســــامل .األهداف احملددة الواضحة لتدريسه واملراد حتقيقها

ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على طرق التدريسمدى توافر معايري ما -ث ؟ طالب املستوى الرابع

واملتوسطات املئوية، والنسب التكرارات استخراج مت فقد السؤالهذا عن لإلجابة: طرق احملور الرابع عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية حلسابية،ا

كما يوضح ذلك اجلدول ،احلسابية ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب اتنازلي ترتيب ا التدريس مرتبة(10).

108

(10جدول ) البحثراد عينة التكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أف

على توافر معايري طرق التدريس

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1

وضوح طريقة التدريس

التي يتبناها المؤلف في

الكتاب

9 81.

8 1 9.1 1 9.1 2.73 91% 1

2

مناسبة طرائق التدريس

المستخدمة في الكتاب

لمهارة القراءة

1 9.1 8 72.

7 2

18.

2 1.91 63.7% 2

3 إمكانية فهم الكتاب

واإلجادة في تدرسيه1 9.1 6

54.

5 4

36.

4 1.73 57.7% 3

4

مراعاة طرائق التدريس

المستخدمة للربط بين

المادة وفروع اللغة

العربية األخرى

1 9.1 5 45.

5 5

45.

5 1.64 54.7% 4

5

استخدام طرائق متنوعة

لمواجهة الفروق الفردية

بين الدارسين

0 0 1 9.1 10 90.

9 1.09 36.3% 5

%60.7 1.82 المتوسط الحسابي العام لتوافر طرق التدريس

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (10) يتضح من اجلدولوأن املتوسط ،(2.73( إىل )1.09قد تراوحت من ) ايري طرق التدريستوافر مع حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال الفئات ثالثة( من 1.82بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب

وهذا يدل على أن .(%60.7أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثوفق التدرج املستخدم يف أداة ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف (ا)اندر تتوافر معايري طرق التدريس

.الرابع

اليت كان متوسطها املوزون يشري معايري طرق التدريس ( أن10يتضح من اجلدول )و جاءت ، وقدعلى التوايل (2 ،1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )متوافرةإىل أهنا

109

احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى ارجة توافرها ووفق حسب د هذه املعايري مرتبة ترتيب ا تنازلي ا :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون

وضوح طريقة التدريس اليت يتبناها املؤلف يف الكتاب. -

مناسبة طرائق التدريس املستخدمة يف الكتاب ملهارة القراءة. -

ها املوزون اليت كان متوسط معايري طرق التدريس ( أن10يتضح من اجلدول )كما وقد جاء هذا ،(3) تتمثل يف املعيار املرقم البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةيشري إىل أهنا املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى اووفق حسب درجة توافره ترتيب ا تنازلي ا ااملعيار مرتب

: مهية النسبية يف املرتبة الثالثة، واملعيار هوواأل

ب واإلجادة يف تدرسيه.إمكانية فهم الكتا -

الـــيت كـــان متوســـطها املـــوزون معـــايري طــرق التـــدريس ( أن10يتضـــح مـــن اجلـــدول )كمــا ، وايلعلــى التــ (5 ،4) هــي املرقمــة البحــث( مــن وجهــة نظــر عينــة )غــري متــوافرةيشـري إىل أهنــا

لمتوسـطل ةقيمـألعلـى احسـب درجـة توافرهـا ووفق ـ ترتيب ـا تنازلي ـاوقد جاءت هذه املعايري مرتبة :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون احلسايب

مراعاة طرائق التدريس املستخدمة للربط بني املادة وفروع اللغة العربية األخرى. -

استخدام طرائق متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الدارسني. -

البحـثراد عينـة مـن وجهـة نظـر أفـ توافر ا أكثر معايري طرق التدريسومما سبق يتضح أن ــــابيتمثــــل يف ــــدريس الــــيت يتبناهــــا املؤلــــف يف الكت طــــرق وأن أقــــل معــــايري . وضــــوح طريقــــة الت .استخدام طرائق متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الدارسنييتمثل يف توافر ا التدريس

110

كتــاب دروس يف تتــوافر اندر ا ويف ضـوء النتــائج الســابقة يتضــح أن معـايري طــرق التــدريسفقد كان معياران ،البحثمن وجهة نظر أفراد عينة الرابع ىاملستو طالب على املقرر القراءة يف( 1)حـد وا)متـوافرة (، يف حـني كـان معيـار (5البـالغ عـددها ) ( من معـايري طـرق التـدريس2)

.(ين( )غري متوافر 2بينما كان معياران ) ،)اندر(

القراءة املقرر على طالب ي كتاب دروس ي احملتوىمدى توافر معايري ما -ج ؟ املستوى الرابع

واملتوسطات ،املئوية والنسب التكرارات استخراج مت فقد السؤالهذا عن لإلجابة: احملور اخلامس عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية احلسابية،

كما يوضح ذلك اجلدول ،بيةاحلسا ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب اتنازلي ترتيب ا احملتوى مرتبة(11).

(11جدول ) البحثالتكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة

على توافر معايري احملتوى

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1

تقديم الكتاب الثقافة

العربية واإلسالمية

بصورة مناسبة

10 90.

9 1 9.1 0 0 2.91 97% 1

2 صحة اللغة المستخدمة في

الكتاب10

90.

9 م1 97% 2.91 0 0 9.1 1

3 اتسام المحتوى بالدقة

العلمية5

45.

5 6

54.

5 0 0 2.45 81.7% 3

4 ة ارتباط المحتوى بثقاف

المجتمع ومشكالته0 0 9

81.

8 2

18.

2 1.82 60.7% 4

5 ارتباط محتوى الكتاب

باألهداف التربوية1 9.1 7

63.

6 3

27.

3 م4 60.7% 1.82

111

6

موازنة المحتوى بين

المجاالت المعرفية

والوجدانية و المهارية

2 18.

2 4

36.

4 5

45.

5 1.73 57.7% 6

7 تحقيق التكامل بين المواد

ية المصاحبةالتعليم1 9.1 6

54.

5 4

36.

4 م6 57.7% 1.73

8 معالجة محتوى الكتاب

للمهارات اللغوية كلها1 9.1 6

54.

5 4

36.

4 م6 57.7% 1.73

9 مناسبة المحتوى لعمر

الدارسين1 9.1 5

45.

5 5

45.

5 1.64 54.7% 9

10 تحقيق التدرج في عرض

المادة التعليمية1 9.1 5

45.

5 5

45.

5 م9 54.7% 1.64

11 مراعاة المحتوى لحاجات

الدارسين وميولهم2

18.

2 3

18.

2 7

63.

6 1.55 51.7% 11

12 حرص الكتاب على تكامل

عناصر الوحدة الدراسية1 9.1 3

27.

3 7

63.

3 1.45 48.3% 12

13 مناسبة المحتوى لعدد

الحصص األسبوعية1 9.1 2

18.

2 8

72.

7 1.36 45.3% 13

14 حتوى لثقافة مناسبة الم

الدارسين1 9.1 2

18.

2 8

72.

7 م13 45.3% 1.36

15 ضبط الكلمات بالشكل في

جميع صفحات الكتاب0 0 4

36.

4 7

63.

6 م13 45.3% 1.36

16 مناسبة كل صفحة

لمحتواها الكمي1 9.1 2

18.

2 8

72.

7 م13 45.3% 1.36

17 مناسبة الدرس الواحد

للوقت المحدد له0 0 2

18.

2 9

81.

8 1.18 39.3% 17

18 تنمية مهارات التعلم

الذاتي لدى الدارسين0 0 2

18.

2 9

81.

8 م17 39.3% 1.18

%57.7 1.73 المتوسط الحسابي العام لتوافر معايير المحتوى

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (11) يتضح من اجلدولوأن املتوسط ،(2.91( إىل )1.18قد تراوحت من ) توافر معايري احملتوى حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال الفئات ثالثة( من 1.73بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب

وهذا يدل على أن .(%57.7أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثوفق التدرج املستخدم يف أداة .الرابع ىاملستو طالب على املقرر قراءةكتاب دروس يف اليف (ا)اندر تتوافر معايري احملتوى

اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل أهنا معايري احملتوى ( أن11يتضح من اجلدول )و وقد جاءت ،على التوايل (3 ،2 ،1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )متوافرة

112

احلسايب للمتوسط ةقيمعلى أل احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي اهذه املعايري مرتبة :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون

تقدمي الكتاب الثقافة العربية واإلسالمية بصورة مناسبة. -

صحة اللغة املستخدمة يف الكتاب. -

اتسام احملتوى ابلدقة العلمية. -

ىل اليت كان متوسطها املوزون يشري إ معايري احملتوى ( أن11يتضح من اجلدول )كما وقد ،على التوايل (8 ،7 ،6 ،5 ،4) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةأهنا

للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي اجاءت هذه املعايري مرتبة :واألمهية النسبية على النحو التايل املوزون احلسايب

ته.ارتباط احملتوى بثقافة اجملتمع ومشكال -

.ارتباط حمتوى الكتاب ابألهداف الرتبوية -

.موازنة احملتوى بني اجملاالت املعرفية والوجدانية و املهارية -

.حتقيق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة -

.معاجلة حمتوى الكتاب للمهارات اللغوية كلها -

ن يشــري إىل الــيت كــان متوســطها املــوزو معــايري احملتـوى ( أن11يتضــح مــن اجلــدول )كمـا ،11 ،10 ،9 ،8 ،7 ،6) هـــي املرقمـــة البحـــث( مـــن وجهـــة نظـــر عينـــة )غـــري متـــوافرةأهنـــا حسـب درجـة ترتيب ـا تنازلي ـا، وقد جاءت هذه املعايري مرتبـة على التوايل (15 ،14 ،13 ،12

: ألمهية النسبية على النحو التايلوا املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى اتوافرها ووفق

113

ناسبة احملتوى لعمر الدارسني.م -

حتقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية. -

.مراعاة احملتوى حلاجات الدارسني وميوهلم -

.حرص الكتاب على تكامل عناصر الوحدة الدراسية -

.مناسبة احملتوى لعدد احلصص األسبوعية -

.مناسبة احملتوى لثقافة الدارسني -

.تابضبط الكلمات ابلشكل يف مجيع صفحات الك -

.مناسبة كل صفحة حملتواها الكمي -

.مناسبة الدرس الواحد للوقت احملدد له -

.تنمية مهارات التعلم الذايت لدى الدارسني -

يتمثـل البحـثمـن وجهـة نظـر أفـراد عينـة اتـوافر أكثر معايري احملتـوىومما سبق يتضح أن اللغــــة املســــتخدمة يف صــــحة ، و تقــــدمي الكتــــاب الثقافــــة العربيــــة واإلســــالمية بصــــورة مناســــبةيف

، مناســـبة الـــدرس الواحـــد للوقـــت احملـــدد لـــهتتمثـــل يف ا. وأن أقـــل معـــايري احملتـــوى تـــوافر الكتـــاب .تنمية مهارات التعلم الذايت لدى الدارسنيو

ــــائج الســــابقة يتضــــح أن معــــايري احملتــــوى ــــوافر اند ويف ضــــوء النت كتــــاب دروس يف يف ر اتت( مـن 3فقـد كـان ) ،البحـثمـن وجهـة نظـر أفـراد عينـة لرابـعا ىاملستو طالب على املقرر القراءة

بينمــا كــان ،(ة( معــايري )اندر 5يف حــني كــان ) ،( )متــوافر(18البــالغ عــددها ) معــايري احملتــوى .(ة( معايري )غري متوافر 10)

114

ــــائج دراســــة ــــائج الســــابقة مــــع مــــا جــــاء يف نت ــــل شــــبالق وتتفــــق النت علــــي خليفــــة ووائ دم التوافق بني احملتوى وعدد احلصص املقررة .عواليت توصلت إىل م(2007)

نــــور اهلــــدى بنــــت عثمــــان كمــــا تتفــــق النتــــائج الســــابقة مــــع مــــا جــــاء يف نتــــائج دراســــة أن حمتوايت الكتاب تناسب الطالب املاليزيني من النواحي اللغوية واليت توصلت إىل (م2005)

.والثقافية والرتبوية

ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على ةالوسائل التعليميمدى توافر معايري ما -ح ؟ طالب املستوى الرابع

واملتوسطات املئوية، والنسب التكرارات استخراج مت فقد السؤالهذا عن لإلجابة: احملور السادس عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية احلسابية،

احلسابية، كما يوضح ذلك ملتوسطاهتا قيم أعلى بحس اتنازلي اترتيب الوسائل التعليمية مرتبة .(12اجلدول )

(12جدول ) البحثالتكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة

على توافر معايري الوسائل التعليمية

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

لنس ية ا

ألمها

بية

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1 استخدام الكتاب وسائل

تعليمية مناسبة0 0 1 9.1 10

90.

9 1.09 36.3% 1

2 إثارة الوسائل التعليمية

للدارس واهتماماته0 0 1 9.1 10

90.

9 م1 36.3% 1.09

3 مناسبة الوسائل التعليمية

لخصائص الدارسين0 0 0 0 11 100 1.00 33.3% 3

115

4

وضوح الصور

والرسومات واألشكال من

الناحية الفنية

م3 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

5 اشتمال الكتاب على رسوم

وأشكال توضيحية م3 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

6

مساعدة الصور

والرسومات في فهم

مفردات الكتاب

ونصوصه

م3 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

7 شمول الكتاب على صور

للتشويق والتوضيح م3 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

%34.2 1.03 المتوسط الحسابي العام لتوافر معايير الوسائل التعليمية

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (12) يتضح من اجلدولوأن ،(1.09( إىل )1.00حت من )قد تراو توافر معايري الوسائل التعليمية حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال ثالثة( من 1.03بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب املتوسط

وهذا يدل .(%34.2أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثالفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة طالب على املقرر لقراءةكتاب دروس يف ايف )غري متوافرة( على أن معايري الوسائل التعليمية

.الرابع ىاملستو

اليت كان متوسطها املوزون معايري الوسائل التعليمية ( أن12يتضح من اجلدول )و ،هي مجيع معايري الوسائل التعليمية البحث( من وجهة نظر عينة )غري متوافرةيشري إىل أهنا ترتيب ا هذه املعايري مرتبة وقد جاءت ،على التوايل (7 ،6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1) وهي املرقمة

واألمهية النسبية على املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق تنازلي ا :النحو التايل

استخدام الكتاب وسائل تعليمية مناسبة. -

إاثرة الوسائل التعليمية للدارس واهتماماته. -

مناسبة الوسائل التعليمية خلصائص الدارسني. -

116

الصور والرسومات واألشكال من الناحية الفنية. وضوح -

اشتمال الكتاب على رسوم وأشكال توضيحية. -

.مساعدة الصور والرسومات يف فهم مفردات الكتاب ونصوصه -

.مشول الكتاب على صور للتشويق والتوضيح -

كتـاب غري متوافرة يف مجيع معايري الوسائل التعليميةيتضح أن ويف ضوء النتائج السابقة فقـد كـان ،البحـثمن وجهة نظـر أفـراد عينـة الرابع ىاملستو طالب على املقرر دروس يف القراءة .(ة( )غري متوافر 7البالغ عددها ) مجيع املعايري

حممــــد حممــــد ســــامل دراســــةوتتفـــق النتــــائج الســــابقة مــــع مـــا جــــاء مــــن نتــــائج يف دراســــة .مية املستخدمة يف الكتابعدم كفاية وتنوع الوسائل التعليوصلت إىل واليت ت (م2003)

والـيت توصـلت م(2007) درويـش حلـس داودكما ختتلف مع ما جاء يف نتائج دراسة .توافر عنصر اجلذب والتشويق يف غالف الكتاب ويف الصور واألشكال املستخدمةإىل

مدى توافر معايري األنشطة والتدريبات ي كتاب دروس ي القراءة املقرر ما -خ ؟ الرابع على طالب املستوى

واملتوسطات املئوية، والنسب التكرارات استخراج مت فقد السؤالهذا عن لإلجابة: احملور السابع عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية احلسابية،

احلسابية، كما يوضح ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب اتنازلي اترتيب اإلنشطة والتدريبات مرتبة .(13دول )ذلك اجل

117

(13جدول )

البحثالتكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة على توافر معايري األنشطة والتدريبات

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1 توافر أنشطة وتدريبات

لتعزيز استيعاب الدارسين10

90.

9 1 9.1 0 0 2.91 97% 1

2

مناسبة عدد التدريبات في

كل درس لمستوى

الدارسين

5 45.

5 6

54.

5 0 0 2.45 81.7% 2

3

مناسبة األنشطة

والتدريبات ألعمار

الدارسين

1 9.1 10 90.

9 0 0 2.09 69.7% 3

4 ق األنشطة المقترحة تحقي

للمهارات اللغوية1 9.1 9

81.

8 1 9.1 2.00 66.7% 4

5 مناسبة عدد التدريبات في

الكتاب لمستوى الدارسين5

45.

5 0 0 6

54.

5 1.91 63.7% 5

6

تحقيق األنشطة

والتدريبات ألهداف

الكتاب

1 9.1 5 45.

5 5

45.

5 1.64 54.7% 6

7 اتسام األنشطة بالتنوع

2 9.1 1 دوالتجدي18.

2 8

72.

7 1.36 45.3% 7

8 تقديم إرشادات واضحة

وكافية لتأدية النشاط0 0 2

18.

2 9

81.

8 1.18 39.3% 8

9

قابلية األنشطة للتحقيق

وفق اإلمكانيات المتوفرة

في بيئة التعلم

1 9.1 0 0 10 90.

9 م8 39.3% 1.18

10 مناسبة تعليمات التدريبات

لمستوى الدارسين 0 0 2

18.

2 9

81.

8 م8 39.3% 1.18

%59.7 1.79 المتوسط الحسابي العام لتوافر معايير األنشطة والتدريبات

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (13) يتضح من اجلدولوأن ،(2.91( إىل )1.18قد تراوحت من ) توافر معايري األنشطة والتدريبات حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال ثالثة( من 1.79بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب املتوسط

118

وهذا يدل .(%59.7أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثالفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءة( يف ااندر تتوافر ) على أن معايري احملتوى

.الرابع

اليت كان متوسطها املوزون معايري األنشطة والتدريبات ( أن13من اجلدول ) يتضحو وقد ،على التوايل (2 ،1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )متوافرةيشري إىل أهنا

للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي اجاءت هذه املعايري مرتبة :مهية النسبية على النحو التايلواأل املوزون احلسايب

توافر أنشطة وتدريبات لتعزيز استيعاب الدارسني. -

مناسبة عدد التدريبات يف كل درس ملستوى الدارسني. -

اليت كان متوسطها معايري األنشطة والتدريبات ( أن13يتضح من اجلدول )كما على (5 ،4 ،3) قمةهي املر البحث( من وجهة نظر عينة )اندرةاملوزون يشري إىل أهنا

ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي ا، وقد جاءت هذه املعايري مرتبة التوايل : ألمهية النسبية على النحو التايلوا املوزون احلسايب للمتوسط

مناسبة األنشطة والتدريبات ألعمار الدارسني. -

.حتقيق األنشطة املقرتحة للمهارات اللغوية -

.ة عدد التدريبات يف الكتاب ملستوى الدارسنيمناسب -

الــــيت كـــان متوســــطها معــــايري األنشـــطة والتـــدريبات ( أن12يتضـــح مــــن اجلـــدول )كمـــا ،9 ،8 ،7 ،6) هـي املرقمـة البحـث( من وجهـة نظـر عينـة )غري متوافرةاملوزون يشري إىل أهنا

119

احســب درجــة توافرهــا ووفق ــ اترتيب ــا تنازلي ــ، وقــد جــاءت هــذه املعــايري مرتبــة علــى التــوايل (10 : ألمهية النسبية على النحو التايلوا املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى

حتقيق األنشطة والتدريبات ألهداف الكتاب. -

اتسام األنشطة ابلتنوع والتجديد. -

.تقدمي إرشادات واضحة وكافية لتأدية النشاط -

.ة يف بيئة التعلمقابلية األنشطة للتحقيق وفق اإلمكانيات املتوفر -

.مناسبة تعليمات التدريبات ملستوى الدارسني -

مــن وجهــة نظــر أفــراد عينــة اتــوافر أكثــر معــايري األنشــطة والتــدريباتوممـا ســبق يتضــح أن معــايري احملتــوىوأن أقــل . تــوافر أنشــطة وتــدريبات لتعزيــز اســتيعاب الدارســنييتمثــل يف البحــثقابليـة األنشـطة للتحقيـق وفـق ، و ضحة وكافيـة لتأديـة النشـاطتقدمي إرشادات واتتمثل يف توافر ا

.مناسبة تعليمات التدريبات ملستوى الدارسني، و اإلمكانيات املتوفرة يف بيئة التعلم

كتــاب يف تتــوافر اندر ا ويف ضــوء النتــائج الســابقة يتضــح أن معــايري األنشــطة والتــدريباتفقـد كـان ،البحـثمن وجهة نظـر أفـراد عينـة ابعالر ىاملستو طالب على املقرر دروس يف القراءة

، ( معـــايري )اندرة(3( )متـــوافرة(، يف حـــني كـــان )10البـــالغ عـــددها ) ( مـــن معـــايري احملتـــوى2) .( معايري )غري متوافرة(5نما كان )بي

(م2005)نـور اهلـدى بنـت عثمـان وتتفق النتائج السابقة مع مـا جـاء يف نتـائج دراسـة كتـــاب حباجـــة إىل زايدة األنشـــطة التعليميـــة املتنوعـــة ابســـتخدام الوســـائل أن الوالـــيت توصـــلت إىل

.ديثة، وتوفري الواجبات املنزليةالتعليمية احل

120

دراسـة أبـوبكر عبـدهللا شـعيب وختتلف النتـائج السـابقة مـع مـا جـاء مـن نتـائج يف دراسـة يف توزيــــع ااثبت ـــ اتتبــــع كتـــب السلســـلة نظام ـــوالـــيت توصـــلت إىل أن كتـــب السلســـلة م(2009)

الــدروس، ويف تقــدمي تــدريبات العناصــر اللغويــة واملهــارات، وتــرد املفــردات والرتاكيــب يف الــنص ، وأهنــا تقــدم ، مث تتكــرر يف بقيــة الــدروس التاليــة، ويــؤدي هــذا إىل تثبيتهــا وحفــظ املفــرداتأوال

لسلســلةا الــزمن املخصــص لكتــب، وأن تــدريبات متنوعــة تراعــي الفــروق الفرديــة بــني الدراســني .الثالث مناسب

مدى توافر مصاحبات الكتاب ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على ما -د ؟ طالب املستوى الرابع

واملتوسطات ،املئوية والنسب التكرارات استخراج مت فقد السؤالهذا عن لإلجابة: مناحملور الثا عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية احلسابية،

احلسابية، كما يوضح ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب اتنازلي ترتيب ا مصاحبات الكتاب مرتبة .(14ذلك اجلدول )

(14جدول ) البحثالتكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عينة

على توافر مصاحبات الكتاب

رقم املعيار

املعيار

امل درجة التوافرسايب

احلسط

تو

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

1

إرفاق أقراص مدمجة

تختص بالمادة إلى جانب

الكتاب

0 0 0 0 11 100 1.00 33.3% 1

2 إضافة كتاب تدريبات إلى

جانب الكتاب م1 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

3 اءة إضافة كتاب القر

الموسعة إلى جانب الكتاب م1 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

121

4 توافر مرشد المعلم إلى

جانب الكتاب م1 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

5 توافر معجم مصاحب

للكتاب م1 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

6

هناك تكامل بين كتاب

الطالب والكتب المصاحبة

له

م1 33.3% 1.00 100 11 0 0 0 0

%33.3 1.00 المتوسط الحسابي العام لتوافر مصاحبات الكتاب

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (14) يتضح من اجلدول، وأن جلميع عبارات احملور (1.00بلغت )قد توافر مصاحبات الكتاب حول البحثنقاط يف ضوء توزيع ثالثةمن (1.00بلغ ) لتوافر مصاحبات الكتابالعام احلسايب املتوسط

وهذا .(%33.3أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثأطوال الفئات وفق التدرج املستخدم يف أداة طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف )غري متوافرة( يدل على أن مصاحبات الكتاب

.الرابع ىاملستو

سطها املوزون يشري اليت كان متو مصاحبات الكتاب ( أن14يتضح من اجلدول )و هي مجيع املصاحبات الواردة يف احملور البحث( من وجهة نظر عينة )غري متوافرةإىل أهنا

، وقد جاءت هذه املصاحبات مرتبة على التوايل (6 ،5 ،4 ،3 ،2 ،1) الثامن، وهي املرقمةواألمهية النسبية املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي ا

:)يف نفس املرتبة( على النحو التايل

إرفاق أقراص مدجمة ختتص ابملادة إىل جانب الكتاب. -

إضافة كتاب تدريبات إىل جانب الكتاب. -

إضافة كتاب القراءة املوسعة إىل جانب الكتاب. -

توافر مرشد املعلم إىل جانب الكتاب. -

122

توافر معجم مصاحب للكتاب. -

.كتاب الطالب والكتب املصاحبة لههناك تكامل بني -

كتـــاب غـــري متـــوافرة يف مجيـــع مصـــاحبات الكتـــابيتضـــح أن ويف ضـــوء النتـــائج الســـابقة فقـد كـان ،البحـثمن وجهة نظـر أفـراد عينـة الرابع ىاملستو طالب على املقرر دروس يف القراءة .(ة( )غري متوافر 6البالغ عددها ) مجيع املصاحبات

(م2005)نـور اهلـدى بنـت عثمـان ة مع مـا جـاء يف نتـائج دراسـة وتتفق النتائج السابق .أن الكتاب حباجة إىل معجم مصاحب، ومرشد املعلم، كراسة التدريباتواليت توصلت إىل

دراسـة أبـوبكر عبـدهللا شـعيب وختتلف النتـائج السـابقة مـع مـا جـاء مـن نتـائج يف دراسـة ، ى، سلسلة العربية بني يديك منوذج اغات أخر " حتليل كتب اللغة العربية للناطقني بلم(:2009)

.للكتاب املعينات املصاحبةواليت توصلت إىل عدم توافر

مدى توافر معايري التقو م ي كتاب دروس ي القراءة املقرر على طالب ما -ذ ؟ املستوى الرابع

واملتوسطات ،املئوية والنسب التكرارات استخراج مت فقد السؤالهذا عن لإلجابةالتقومي :احملور التاسع عبارات حول البحث عينة أفراد الستجاابت واألمهية النسبية ،سابيةاحل

.(15احلسابية، كما يوضح ذلك اجلدول ) ملتوسطاهتا قيم أعلى حسب تنازلي ا اترتيب مرتبة

123

(15جدول ) البحثنة التكرارات واملتوسطات احلسابية املوزونة واألمهية النسبية الستجاابت أفراد عي

على توافر معايري التقو م

رقم املعيار

املعيار

درجة التوافر

سايب احل

سطملتو

ا

زوناملو

سبية الن

مهيةاأل

يبلرتت

ا

غري متوافر اندر متوافر

% ت % ت % ت

78 تقديم الكتاب أساليب تقويم

متنوعة5

45.

5 2

18.

2 4

36.

4 2.09 69.7% 1

81 مهارة تركيز التقويم على

القراءة2

18.

2 6

54.

5 3

27.

3 1.91 63.7% 2

83 مناسبة التقويم لمستويات

الدارسين المعرفية1 9.1 7

63.

6 3

27.

3 1.82 60.7% 3

80 شمول التقويم لكافة

المهارات اللغوية0 0 4

36.

4 7

63.

6 1.36 45.3% 4

84 تدرج أساليب التقويم من

حيث الصعوبة0 0 2

18.

2 9

81.

8 1.18 39.3% 5

82 مراعاة التقويم للفروق

الفردية بين الدارسين0 0 2

18.

2 9

81.

8 م5 39.3% 1.18

79

شمول التقويم لكافة

األهداف التعليمية بجميع

مستوياتها

0 0 2 18.

2 9

81.

8 م5 39.3% 1.18

85 تشخيص نقاط القوة

والضعف لدى الدارسين0 0 1 9.1 10

90.

9 1.09 36.3% 8

86

اشتمال الكتاب على عدد

كاف من اختبارات

التحصيل0 0 0 0 11 100 1.00 33.3% 9

%47.4 1.42 المتوسط الحسابي العام لتوافر معايير التقويم

عينة أفراد املوزونة الستجاابتأن املتوسطات احلسابية (15) يتضح من اجلدولوأن املتوسط ،(2.09إىل ) (1.00قد تراوحت من ) توافر معايري التقومي حول البحثنقاط يف ضوء توزيع أطوال الفئات ثالثة( من 1.42بلغ ) لتوافر هذه املعايريالعام احلسايب

124

وهذا يدل على أن .(%47.4أبمهية نسبية بلغت ) ،البحثوفق التدرج املستخدم يف أداة .الرابع ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءة( يف غري متوافرة) معايري التقومي

اليت كان متوسطها املوزون يشري إىل أهنا معايري التقومي ( أن15يتضح من اجلدول )و وقد جاءت هذه ،على التوايل (3 ،2 ،1) هي املرقمة البحث( من وجهة نظر عينة )اندرة

املوزون احلسايب للمتوسط ةقيمألعلى احسب درجة توافرها ووفق ترتيب ا تنازلي ااملعايري مرتبة :واألمهية النسبية على النحو التايل

تقدمي الكتاب أساليب تقومي متنوعة. -

.تركيز التقومي على مهارة القراءة -

.مناسبة التقومي ملستوايت الدارسني املعرفية -

الــيت كــان متوســطها املــوزون يشــري إىل معــايري التقــومي ( أن15يتضــح مــن اجلــدول )كمــا علـــى (9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4) هــي املرقمــة البحـــثهــة نظــر عينــة ( مـــن وج)غــري متــوافرةأهنــا ــ ترتيب ــا تنازلي ــاوقــد جــاءت هــذه املعــايري مرتبــة ،التــوايل ةقيمــألعلــى احســب درجــة توافرهــا ووفق

: ألمهية النسبية على النحو التايلوا املوزون احلسايب للمتوسط

مشول التقومي لكافة املهارات اللغوية. -

من حيث الصعوبة.تدرج أساليب التقومي -

.مراعاة التقومي للفروق الفردية بني الدارسني -

.مشول التقومي لكافة األهداف التعليمية جبميع مستوايهتا -

.تشخيص نقاط القوة والضعف لدى الدارسني -

125

.اشتمال الكتاب على عدد كاف من اختبارات التحصيل -

يتمثـل البحـثظـر أفـراد عينـة مـن وجهـة ن تـوافر ا أكثـر معـايري التقـوميومما سبق يتضح أن تشــخيص تتمثــل يف ا تــوافر معــايري احملتــوىوأن أقــل . تقــدمي الكتــاب أســاليب تقــومي متنوعــةيف

.نقاط القوة والضعف لدى الدارسني

كتاب دروس يف القـراءةغري متوافرة يف ويف ضوء النتائج السابقة يتضح أن معايري التقومي( مـن معـايري 3، فقـد كـان )البحـثن وجهـة نظـر أفـراد عينـة م الرابع ىاملستو طالب على املقرر .(ة( معايري )غري متوافر 6، بينما كان )(ة( )اندر 9البالغ عددها ) التقومي

درويـــــش حلــــــس داودمـــــع مـــــا جــــــاء مـــــن نتـــــائج يف دراســـــة وختتلـــــف النتـــــائج الســـــابقة ذ علـــــى أن األنشـــــطة التقومييـــــة تســـــهم يف قيـــــاس قـــــدرة التلميـــــوالـــــيت توصـــــلت إىل م(2007)

استخدام املصادر واملراجع املرتبطة ابلكتـاب املقـرر، الـتعلم الـذايت، تعزيـز اسـتيعاب نقـاط سـبق .طرحها

للمستوىكتاب دروس ي القراءة السؤال الثالث: ما االقرتاح املناسب لتال ي النقص ي هبا؟ الناطقني لغري العربية اللغة تعليم مبعهد الرابع

.التوصيات واملقرتحاتمن خالل الفصل اخلامس ذا السؤال يفاإلجابة عن هوستتم

126

اخلامسالفصل

اخلامتة

127

متهيدامليدانيـة بعـد أن الدراسـةخـالل للنتائج اليت مت التوصل إليهـا مـن ملخص ا تتنازل اخلامتة

التوصـــيات ى جمموعـــة مـــن، كمـــا يشـــتمل علـــالبحـــثيـــاانت واإلجابـــة عـــن أســـئلة مت حتليـــل الب .واملقرتحات

ملخص النتائج :أوال

:أمهها ،توصلت الدراسة امليدانية إىل عدد من النتائج

( يف كتاب دروس يف القراءة غري متوافرةن معايري الكتاب املدرسي اجليد )إ -1 .اللغة العربية لغري الناطقني هباللمستوى الرابع مبعهد تعليم

، ق التدريس، واألنشطة والتدريبات، وطر هدافاإلخراج الفين، واأل :تعد معايري -2( يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة )اندرة واحملتوى

العربية لغري الناطقني هبا.

ومصاحبات ،والوسائل التعليمية ،، والتقوميمهارات القراءة: معايري تتوافر()ال -3اللغة العربية لغري الرابع مبعهد تعليم يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الكتاب

.الناطقني هبا

يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى ري الكتاب املدرسي اجليد توافر اأكثر معاين إ -4أقل و هي معايري اإلخراج الفين، الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

.ا هي مصاحبات الكتاباملعايري توافر

طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف (ا)اندر القراءة تتوافر ن مهارات إ -5 .الرابع ىاملستو

128

يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد اأكثر مهارات القراءة توافر إن -6اهتمام الكتاب ابلتدريب على القراءة تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا "

."املكثفة

كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم القراءة توافر أقل مهارات ا إن -7 ."متكن الدارس من معرفة دالالت عالمات الرتقيماللغة العربية لغري الناطقني هبا "

طالب على املقرر ( يف كتاب دروس يف القراءةااندر معايري األهداف تتوافر ) إن -8 .الرابع ىاملستو

طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف (ا)اندر توافر ت معايري طرق التدريس إن -9 .الرابع ىاملستو

ال تتوافر يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري -10 :طرق التدريس التاليةالناطقني هبا معايري

ربية مراعاة طرائق التدريس املستخدمة للربط بني املادة وفروع اللغة الع - األخرى.

استخدام طرائق متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الدارسني. -

طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف (ا)اندر تتوافر معايري احملتوى إن -11 .الرابع ىاملستو

ال تتوافر يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري -12 :احملتوى التاليةمعايري الناطقني هبا

مناسبة احملتوى لعمر الدارسني. -

129

حتقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية. -

.مراعاة احملتوى حلاجات الدارسني وميوهلم -

.حرص الكتاب على تكامل عناصر الوحدة الدراسية -

.مناسبة احملتوى لعدد احلصص األسبوعية -

.مناسبة احملتوى لثقافة الدارسني -

.ت ابلشكل يف مجيع صفحات الكتابضبط الكلما -

.مناسبة كل صفحة حملتواها الكمي -

.مناسبة الدرس الواحد للوقت احملدد له -

.تنمية مهارات التعلم الذايت لدى الدارسني -

مبعهد تعليم الرابع ىاملستو طالب على املقرر كتاب دروس يف القراءةال تتوافر يف -13 :التالية الوسائل التعليمية معايري اللغة العربية لغري الناطقني هبا

استخدام الكتاب وسائل تعليمية مناسبة. -

إاثرة الوسائل التعليمية للدارس واهتماماته. -

مناسبة الوسائل التعليمية خلصائص الدارسني. -

وضوح الصور والرسومات واألشكال من الناحية الفنية. -

اشتمال الكتاب على رسوم وأشكال توضيحية. -

130

.ومات يف فهم مفردات الكتاب ونصوصهمساعدة الصور والرس -

.مشول الكتاب على صور للتشويق والتوضيح -

على املقرر كتاب دروس يف القراءةيف (ا)اندر تتوافر معايري األنشطة والتدريبات إن -14 .مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا الرابع ىاملستو طالب

مستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري ال تتوافر يف كتاب دروس يف القراءة لل -15 :التاليةاألنشطة والتدريبات الناطقني هبا معايري

حتقيق األنشطة والتدريبات ألهداف الكتاب. -

اتسام األنشطة ابلتنوع والتجديد. -

.تقدمي إرشادات واضحة وكافية لتأدية النشاط -

.بيئة التعلمقابلية األنشطة للتحقيق وفق اإلمكانيات املتوفرة يف -

.مناسبة تعليمات التدريبات ملستوى الدارسني -

كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم ل أي مصاحباتال تتوافر -16 .اللغة العربية لغري الناطقني هبا

ال تتوافر يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربية لغري -17 :التالية التقوميايري الناطقني هبا مع

مشول التقومي لكافة املهارات اللغوية. -

تدرج أساليب التقومي من حيث الصعوبة. -

131

.مراعاة التقومي للفروق الفردية بني الدارسني -

.مشول التقومي لكافة األهداف التعليمية جبميع مستوايهتا -

.تشخيص نقاط القوة والضعف لدى الدارسني -

.من اختبارات التحصيل اشتمال الكتاب على عدد كاف -

التوصيات :ااثني

:، يوصي الباحث مبا يليتوصل إليها البحث لنتائج الىتعلى ضوء ا

، اإلخراج الفين، واألهداف، وطرق التدريس: ضرورة االهتمام بتوفري املزيد من معايري .1يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد ، واحملتوىدريباتواألنشطة والت

.عليم اللغة العربية لغري الناطقني هبات

، ومصاحبات السعي إىل توفري معايري: مهارات القراءة، والتقومي، والوسائل التعليمية .2ة لغري الكتاب يف كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبعهد تعليم اللغة العربي

.الناطقني هبا

الفين.وإخراجه يف الكتاب اذبية الغالفجب ضرورة االهتمام .3

اجملاالت املعرفية والوجدانية تغطي مجيع عامة أهداف ضرورة تضمني الكتاب .4 ، وتضمني كل وحدة أهداف خاصة مرتبطة ابألهداف العامة للكتاب.واملهارية

أنواع القراءة املختلفةعلى هتدريبو ،تنمية اجتاه الدارس حنو حب القراءةضرورة .5 .رسنيتنمية مهارات التعلم الذايت لدى الداو

132

والعمل على معاجلتها بصورة متدرجة ، مبهارات القراءة اهتمام الكتابضرورة .6 ومتكاملة مع املهارات األخرى.

متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الدارسني.تدريس طرائق الكتاب استخدام أمهية .7

.بثقافة اجملتمع ومشكالتهو ،ابألهداف الرتبويةحمتوى الكتاب السعي إىل ربط .8

ومراعي ا الحتياجاهتم لثقافة الدارسني االكتاب ليكون مناسب هتمام مبحتوىاال .9 .وميوهلم

معاجلة حمتوى الكتاب ، و حتقيق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبةالسعي إىل .10 بشكل متكامل. ملهارات اللغويةكل ال

.ضبط الكلمات ابلشكل يف مجيع صفحات الكتابضرورة .11

مهتماماهتمثرية الو نيللدارسمشوقة خدام وسائل تعليمية استعلى حرص الكتاب .12 م وميوهلم.هخلصائصمناسبة و

يف فهم مفردات تساعد وأشكال توضيحية اترسومصور و الكتاب تضمني أمهية .13 .الكتاب ونصوصه

تساعد يف تنمية املهارات اللغوية وحتقق تدريبات أنشطة و تضمني الكتاب ضرورة .14 أهداف الكتاب.

لكافة همشولو للفروق الفردية بني الدارسني يف الكتاب مراعاة التقوميالعمل على .15 .األهداف التعليمية جبميع مستوايهتا

133

املقرتحات :ااثلث

يف ضوء ما سبق من نتائج وتوصيات يقدم الباحث عددا من املقرتحات كما يلي:

عهد كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابع مبحول دور جتريبية إجراء دراسة (1)تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف تنمية مهارات القراءة من خالل

.األنشطة والتدريبات املتضمنة فيه

مماثلة حول توافر معايري الكتاب اجليد يف كتب دروس القراءة إجراء دراسة (2) .للمستوايت املختلفة مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا

نة ملستوايت حتصيل طالب معهد تعليم اللغة العربية لغري مقار إجراء دراسة (3) .الناطقني هبا يف القراءة خالل السنوات الدراسية املختلفة

134

املصادر واملراجع

135

القرآن الكرمي، مصحف املدينة للنشر احلاسويب، جممع امللك فهد لطباعة، املدينة املنورة، (.1.0اإلصدار )

حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني ابللغات األخرى، علي القامسي، جامعة اجتاهات .1 .م1979الرايض،

.م2000عمان، دار الفكر، واخلليلي، اإلحصاء للباحث يف الرتبية والعلوم اإلنسانية، عودة .2االختبارات واملقاييس يف العلوم النفسية والرتبوية: خطوات إعدادها وخصائصها صالح مراد، .3

م. 2002الرايض، ،أمني سليمان، العبيكان للطباعة والنشراسرتاتيجيات النجاح يف تعلم اللغة الثانية، أمحد صاحل الصبيحي، مكتب الرتبية العريب لدول .4

.م2013اخلليج، الرايض، ، الرايض ،العربية للجميعإضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني هبا، إبراهيم الفوزان، مكتبة .5

.م2011عمادة شؤون املكتبات، جامعة إعداد املواد التعليمية لغري الناطقني ابلعربية، علي القامسي، .6

.م1979الرايض، البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه، ذوقان عبيدات، عبد احلق عدس، وآخرون، عمان، .7

م.2003، دار الفكر، بدران عبد الرمحن العمر، (SPSS)خدام التحليل اإلحصائي للبياانت يف البحث العلمي ابست .8

م.2002معهد اإلدارة العامة، الرايض، دار الفكر استخداماته، رشدي طعيمة، ، أسسه، مفهومه :حتليل احملتوى يف العلوم اإلنسانية .9

.م2008 القاهرة، ،العرىب للطباعة والنشر .م1999لنشر والتوزيع، ختطيط املناهج الدراسية وتطويرها،فكري حسن راين، مكتبة الفالح ل .10 .م2008دار الثقافة والنشر والتوزيع، عادل أبو العز سالمة، املعاصرة، املناهج ختطيط .11 .م2008، عماندار املسرية، ، 1طتدريس فنون اللغة العربية النظرية والتطبيق، علي أمحد مدكور، .12، عمان، دار الفكر 1ط تعليم األطفال املهارات القرائية والكتابية، عبدالفتاح حسن البجة، .13

م.2002للطباعة والنشر والتوزيع،

136

تعليم العربية لغري الناطقني هبا مناهجه وأساليبه، رشدي أمحد طعيمة، الرابط، إيسيسكو، .14 م.1989

دار تعليم القراءة واألدب إسرتاتيجيات خمتلفة جلمهور متنوع، رشدي طعيمة وحممد الشعييب، .15 .م2006الفكر العريب، القاهرة،

تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج واالسرتاتيجيات، رشدي أمحد طعيمة، حممود كامل الناقة، .16 م.2006الرابط، منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة،

تعليم اللغة العربية يف ضوء االجتاهات احلديثة، عبدالسالم اجلعافرة، دار الكتاب اجلامعي، .17 .م2014العني،

عمر الصديق عبدهللا، الدار الوسائل(،-األساليب-ليم اللغة العربية للناطقني بغريها )الطرقتع .18 .م2008العاملية للنشر والتوزيع،

.م1985تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، حممود كامل الناقة، جامعة أم القرى، .19ون، مكتبة الرشد، الرايض، ، ماهر إمساعيل صربي وآخر التقومي الرتبوي أسسه وإجراءاته .20

.م2008تقومي الكتاب املدرسي للرتبية اإلسالمية ابلتعليم الثانوي العام، عبد القادر عبدربه شاهني، .21

م.1984رسالة ماجستري غري منشورة، كلية الرتبية، جامعة اإلسكندرية، .م2004، الرايض، التقومي يف املنظومة الرتبوية، علي أمحد سيد وأمحد حممد سامل، مكتبة الرشد .22تقومي حمتوى كتاب املطالعة للصف الثاين الثانوي يف ضوء أهداف تدريس القراءة، خالد بن .23

عبدالعزيز السماري، رسالة ماجستري غري منشورة، الرايض، جامعة امللك سعود، كلية الرتبية، م.2003

عمان، دار املسرية، والتطبيق، حممد حممود احليلة وآخرون، النظرية بني التعليم تكنولوجيا .24 .م2014

دراسة حتليلية حملتوى كتاب العلوم للصف السادس االبتدائي ابململكة العربية السعودية يف ضوء .25حبث مقدم للمؤمتر السابع عشر للجمعية املصرية معايري تدريس العلوم، جرب حممد اجلرب،

م.2005للمناهج وطرق التدريس، جامعة عني مشس، القاهرة،

137

جامعة أم القری، مل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية، رشدي أمحد طعيمة، دليل ع .26 .م1985،مكة املكرمة ،معهد اللغة العربية، وحدة البحوث و املناهج

حممود إمساعيل ،السجل العلمي للندوة العاملية األوىل لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا .27 م.1980ي، اجلزء الثاين، عمادة شؤون املكتبات، جامعة امللك سعود، صيين، علي حممد القامس

،إلسالميةد احممد بن سعوم إلمااجامعة ض: لرياعلم اللغة النفسي، عبد العزيز إبراهيم العصيلي، ا .28 .م2006، لعلميالبحث دة اعما

.م2011زعفر علي، مكتبة املتنيب، القراءة واحملادثة يف ضوء منهج تكاملي،كمال .29 .م2009مكتبة الرشد،الرايض، اس والتقومي الرتبوي، اتج السر عبد هللا الشيخ وآخران، القي .30 م.1987الكتاب املدرسي، أمحد أنور عمر، الرايض، دار املريخ، .31، أبو الفتوح رضوان وآخرون، مكتبة األجنلو : فلسفته وتقوميه واستخدامهالكتاب املدرسي .32

م.1982املصرية، الءمته لعملييت التعليم والتعلم يف املرحلة االبتدائية، جميد إبراهيم دمعة، الكتاب املدرسي ومدى م .33

م.1982حممد منري مرسي، املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم، تونس، الكتاب املدرسي يف املدرسة االبتدائية ) احملتوى ، طريقة، العرض واإلخراج(، ماهر العبيد، أمحد .34

م.2000غة العربية، الرايض، حممود، ندوة تعليم اللأمهيتها وكيفية اختيارها وتقييمها، جميد إبراهيم دمعة، جملة اجلامعة املستنصرية، : الكتب املدرسية .35

م.1987بغداد، العدد األول، .م1997، 5، دار املعارف، القاهرة، جمنظورلسان العرب، ابن .36 .م1961ز عبداجمليد، دار املعارف، اللغة العربية أصوهلا النفسية وطرق تدريسها، عبد العزي .37اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها، طه الديلمي، سعاد الوايلي، عمان، دار الشروق للنشر .38

م.2003والتوزيع، مبادئ اإلحصاء، امتثال حممد حسن وآخرون، جامعة اإلسكندرية، مطابع كلية التجارة، .39

م2002اإلسكندرية، .م1،1996دار عمار، عمان، ط بكر الرازي، خمتار الصحاح، حممد بن أيب .40 م.1964، الدار العربية للكتاب، ليبياالقاموس احمليط، الطاهر أمحد الزاوي، خمتار .41

138

املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية، صاحل حممد العساف، الرايض، دار الزهراء للنشر .42 م.2012، 2والتوزيع، ط

.م1983وسعيد شعبان، مكتبة اإلجنلو املصرية، املدخل يف الرتبية، انزيل صاحل أمحد .43املرجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، رشدي طعيمة، جامعة أم القرى، .44

.م1986معجم املصطلحات الرتبوية املعرفة يف املناهج وطرق التدريس، أمحد اللقاين وعلي اجلمل، عامل الكتب، .45

م.2003القاهرة، م.1982، 2،ج2ط بريوت، ،براهيم أنيس، دار إحياء الرتاث العريباملعجم الوسيط، إ .46 .م2004املناهج الرتبوية مفاهيمها وعناصرها وأسسها وعملياهتا، مرعي وآخرون، دار املسرية، .47 .م 1994مناهج دراسات إسالمية، زين العابدين، دار الفكر، صنعاء، .48 .م2000السامرائي، دار األمل، إربد، ، هاشمأسسها، تطويرها، نظرايهتااملناهج الدراسية: .49 .م2001املناهج الدراسية بني النظرية والتطبيق، حسن شحاتة، الدار العربية للكتاب، القاهرة، .50 .م1985املناهج املعاصرة، الدمرداش عبد اجمليد سرحان، مكتبة الفالح، الكويت، .51 .م2004الفكر، عمان، املنهج املدرسي املعاصر، جودت سعادة، عبد هللا إبراهيم، دار .52 .م2005املنهج املدرسي املعاصر، حسن جعفر اخلليفة، مكتبة الرشد )الرايض(، .53 .م2009املهارات اللغوية مستوايهتا تدريسها صعوابهتا، رشدي طعيمة، دار الفكر العريب، القاهرة، .54تنيب، الدمام، تقوميها، أبوبكر شعيب، دار امل-طرق تدريسها-أهدافها-املهارات اللغوية مفهومها .55

.م2014جملة العلوم . (م2013). جاسم، جاسم عليمهارة القراءة ومعايري اجلودة يف الرتاث العريب. .56

.281 -243اإلنسانية واإلدارية. جامعة اجملمعة، اجمللد الرابع. الصفحات: جامعة أم دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية، رشدي أمحد طعيمة، .57

م.1985القری، معهد اللغة العربية، وحدة البحوث و املناهج، مكة املكرمة،

139

الدراسات السابقة:

اسية الدنيا من وجهة نظر معايري جودة كتاب لغتنا العربية للصفوف األولية من املرحلة األس .58، حبث مقدم ملؤمتر جودة التعليم داود درويش حلس، معلمي ومعلمات الصف يف حمافظة غزة

م2007العام، كلية الرتبية، اجلامعة اإلسالمية بغزة، فلسطني، ، حتليل حمتوى كتاب لغتنا العربية للصف السـادس يف اململكة األردنية اهلامشية، حممد حممد سامل .59

م2003بناء املناهج، كلية الرتبية، جامعة امللك سعود، ندوةتقومي معلمي اللغة العربية لكتاب لغتنا اجلميلة للصف السادس األساسي يف فلسطني وعالقته .60

دراسة مكملة لنيل درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس، ، ابجتاهاهتم حنو التحديث، طموس م2002بغزة، فلسطني، كلية الرتبية، اجلامعة االسالمية

أمحد بن ، تقومي سلسلة كتاب دروس اللغة العربية لغري الناطقني هبا على ضوء معايري اجلودة .61، رسالة علمية لنيل درجة الدكتوراة، كلية الدعوة وأصول الدين، اجلامعة صاحل الصبيحي

م2013اإلسالمية، املدينة املنورة، عربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية يف ضوء مقررات القراءة يف معهد تعليم اللغة ال .62

، رسالة علمية مقدمة لنيل درجة املاجستري، كلية أمحد حممد شيخ، معايري اجلودة )دراسة تقوميية( م2013الدعوة وأصول الدين، اجلامعة اإلسالمية، املدينة املنورة،

أبوبكر عبدهللا ، لعربية بني يديك منوذج احتليل كتب اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، سلسلة ا .63 م2009رسالة دكتوراه ) غري منشورة (، كلية الدراسات العليا، جامعة النيلني، اخلرطوم، شعيب،

نور اهلدى بنت ، دراسة تقوميية -اجلزء األول –الكتاب األساسي-تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها .64ستري يف العلوم اإلنسانية، كلية معارف الوحي والعلوم ، حبث تكميلي لنيل درجة املاجعثمان

م2005اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العاملية، ماليزاي، عمر الصديق ، حتليل حمتوى كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا )العربية للحياة منوذجا ( .65

يف معهد اللغة العربية، جامعة إفريقيا ، مقال يف جملة اللغة العربية للناطقني بغريها، صادرة عبد هللا م2004، العاملية،العدد األول

140

املالحق

141

(1ملحق رقم ) قائمة أبمساء احملكمني

142

الدرجة سم احملكما م العلمية

سنوات جهة العمل التخصص اخلربة

معهد تعليم اللغة العربية العلوم اللغوية أستاذ أ.د حممود أمحد حنلة 1 سالمية جلامعة اإلاب

40

معهد تعليم اللغة العربية علم اللغة املقارن أستاذ عمر صابر أمحد أ.د 2 جلامعة اإلسالمية اب

30

معهد تعليم اللغة العربية اتريخ إسالمي أستاذ يد حفناويعجالل السأ.د 3 جلامعة اإلسالمية اب

25

للغة العربية معهد تعليم ا علم اللغة التطبيقي أستاذ . جاسم علي جاسمد أ. 4 جلامعة اإلسالمية اب

21

د. عبداملنعم حسن امللك 5 عثمان

معهد تعليم اللغة العربية علم اللغة التطبيقي أستاذ مشارك جلامعة اإلسالميةاب

22

املناهج وطرق أستاذ مشارك . علي عبداحملسن احلدييبد 6 التدريس

معهد تعليم اللغة العربية جلامعة اإلسالميةاب

-

مناهج وطرق تدريس مساعد أستاذ د. عبدالرمحن حممود أبو شريعة 7 لغة عربية

معهد تعليم اللغة العربية جلامعة اإلسالمية اب

34

معهد تعليم اللغة العربية العلوم اللغوية مساعد أستاذ د. حممود الشرقاوي إبراهيم 8 جلامعة اإلسالمية اب

27

معهد تعليم اللغة العربية لغوايت عدأستاذ مسا د. إبراهيم حممد العويف 9 جلامعة اإلسالميةاب

17

د. عبدالعزيز صديق عبدهللا 10

معهد تعليم اللغة العربية مناهج وطرق تدريس مساعد أستاذ ابجلامعة اإلسالمية

10

معهد تعليم اللغة العربية لغوايت أستاذ مساعد د. حممد شتيوي احلبيشي 11 معة اإلسالمية جلااب

2

143

(2ملحق رقم )

مبعايري الكتاب املدرسي ة قائم اجليد ي صورهتا األولية

صورهتا األولية ي

144

سلمه هللا :سعادة الدكتور الفاضل

وبعد السالم عليكم ورمحة هللا وبركاته

عهد تعليم اللغة العربية لغري مب كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابعاء حبث بعنوان ) تقومي يقوم الباحث إبجر استكماال ه الدراسة يت هذأتو ،معايري الكتاب املدرسي اجليد (اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة يف ضوء يف الناطقني هبا

.تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هباملتطلب احلصول على درجة العاملية ) املاجستري ( يف

، ولذلك فإن دراسةالاستخدام أداة االستبانة جلمع البياانت اليت تعني يف الوصول إىل نتائج الدراسة اقتضت هذهقد و مة للوصول إىل نتائج علمية، وستسخر املعلومات اليت تديل هبا خلد اوتيسري اإلجابة عن أسئلة هذه االستبانة متثل عوان

.أغراض هذا البحث، دون استخدامها ألغراض أخرى ودون اإلفصاح عن مصادرها

، الفين اإلخراج) تضمن عدد ا من املعايري الرئيسية لتقومي هذا الكتاب هي:وقد أعد الباحث هذه االستبانة اليت ت (التقوميمهارات القراءة، األهداف، احملتوى، طرق التدريس، األنشطة والتدريبات،

أي حمور من حماور هذه حذف أو تعديل أو وإضافةه من عدم عيارها ملعرفة مناسبة املنلب كل عبارة اإلجابة عوتتطاالستبانة، وبصفتكم أحد املختصني يف هذا اجملال وخلربتكم الواسعة، وألمهية رأيكم يف إظهار استمارة التحكيم بصورة

والنهوض والرقي الدراسةابملقرتحات اليت تقدموهنا إلثراء مع خالص شكري وتقديري واعتزازيأعرضها عليكم علمية مبستوى املناهج يف معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية يف املدينة املنورة.

رابح بن عبدهللا العويفالباحث /

0590016120 [email protected]

بسم هللا الرمحن الرحيم

........ .............................العلمية............................ الدرجة ...................االسم........................................

سنوات اخلربة........................................................................جهة العمل..............................التخصص.........

145

يدمعايري الكتاب املدرسي اجل

مالءمة عيارامل

للمحور

صفة الصياغة لغواي

التعديل املقرتح

اإلخراج الفين

الئمم

الئم ري م

غ

حةصحي

غري حيح

ص ة

الكتاب على مقدمة تساعد على فهم فلسفته وطريقتهاشتمال الطباعية األخطاء من الكتاب خلو

مناسبة حجم الكتاب اذبية شكل الغالفمناسبة وج

للمستوى الكتاب حروف مناسبة حجم مناسبة عدد األسطر يف الصفحة الواحدة

للمستوى الكتاب صفحات عدد مناسبة مناسبة عدد الدروس يف الكتاب

مناسبة العناوين للدروس استخدامه على تساعد ومالحق فهارس على اشتمال الكتاب استخدامه على الكتاب تشجيع إخراج

مهارات القراءة القراءةهارة الكتاب مب اهتمام

اهتمام الكتاب أبنواع القراءة املختلفة اهتمام الكتاب مبستوايت القراءة املختلفة

تنمية اجتاه الدارس حنو حب القراءة متدرجةالقراءة بصورة مهارة معاجلة

معاجلة مهارة القراءة بصورة متكاملة مع املهارات األخرى حلاجات الدارسني النصوص املقروءة مناسبة عدد النصوص املقروءة يف كل وحدةمناسبة طبيعة النصوص املقروءة يف كل وحدة مناسبة

األهداف

146

الرتبوية العامة اشتمال الكتاب على قائمة من األهداف اشتمال كل وحدة على أهداف خاصة مرتبطة ابألهداف العامة للكتاب

اتفاق األهداف مع مفاهيم الثقافة اإلسالمية املعرفية والوجدانية واملهارية اجملاالت تغطية األهداف جلميع

تلبية األهداف لقيم اجملتمع ومتطلباته داف خلصائص الدارسني واحتياجاهتممراعاة األه

مراعاة األهداف لطبيعة املادة الدراسية تنمية قدرة الدارس على اتقان استخدام اللغة العربية والتعرف على ثقافتها

طرق التدريس مناسبة طريقة تقدمي املادة التعليمية يف الكتاب

ة املستخدمة يف الكتابمناسبة طريقة التدريس األساسي وضوح طريقة التدريس اليت يتبناها املؤلف يف الكتاب

طرائق متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الدارسنياستخدام مناسبة طرائق التدريس املستخدمة يف الكتاب ملهارة القراءة

احملتوى ويةارتباط حمتوى الكتاب ابألهداف الرتب

موازنة احملتوى بني اجملاالت املعرفية والوجدانية واملهارية اتسام احملتوى ابلدقة العلمية

معاجلة الكتاب املهارات اللغوية كلها صفحة كل حمتوى مناسبة كثافة

صحة اللغة املستخدمة يف الكتاب الكتاب مجيع يف ابلشكل ضبط الكلمات

التزام نصوص الكتاب بعالمات الرتقيم حتقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية

حتقيق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة حرص الكتاب على تكامل عناصر الوحدة الدراسية

حتقيق التوازن بني وحدات املقرر لدارسنيتنمية مهارات التعلم الذايت لدى ا

147

الطالب من التعرف إىل معاين الكلمات من خالل السياقاتنيمتك ارتباط احملتوى بثقافة اجملتمع ومشكالته مراعاة احملتوى حلاجات الدارسني وميوهلم

تقدمي الكتاب الثقافة العربية واإلسالمية بصورة مناسبة مناسبة احملتوى لثقافة الدارسني مناسبة احملتوى لعمر الدارسني

مناسبة احملتوى لعدد احلصص األسبوعية مناسبة الدرس الواحد للوقت احملدد له

األنشطة والتدريبات حتقيق األنشطة والتدريبات ألهداف الكتاب حتقيق األنشطة املقرتحة للمهارات اللغوية

تدريبات يف الكتابمناسبة عدد ال مناسبة عدد التدريبات يف كل درس

مناسبة تعليمات التدريبات ملستوى الدارسني مناسبة األنشطة والتدريبات ألعمار الدارسني

اتسام األنشطة ابلتنوع والتجديد قابلية األنشطة للتحقيق وفق اإلمكانيات املتوفرة يف بيئة التعلم

تقدمي إرشادات واضحة وكافية لتأدية النشاط التقو م

تقدمي الكتاب أساليب تقومي متنوعة مشول التقومي لكافة األهداف التعليمية جبميع مستوايهتا

مشول التقومي لكافة املهارات اللغوية تركيز التقومي على مهارة القراءة

ومي للفروق الفردية بني الدارسنيمراعاة التق مناسبة التقومي ملستوايت الدارسني العقلية

الرتكيز على مهارات التفكري العليا التدرج من حيث الصعوبة

تشخيص نقاط القوة والضعف لدى الدارسني

148

(3ملحق رقم )

مبعايري الكتاب املدرسي قائمة اجليد ي صورهتا النهائية

صورهتا األولية ي

149

سلمه هللا :سعادة الدكتور الفاضل

وبعد السالم عليكم ورمحة هللا وبركاته

عربية لغري عهد تعليم اللغة المب كتاب دروس يف القراءة للمستوى الرابعيقوم الباحث إبجراء حبث بعنوان ) تقومي إبشراف الدكتور أبو بكر عبد معايري الكتاب املدرسي اجليد (اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة يف ضوء يف الناطقني هبا ملتطلب احلصول على درجة العاملية ) املاجستري ( يف تعليم اللغة العربية لغري وأييت هذا البحث استكماال هللا شعيب، .الناطقني هبا

، ولذلك فإن دراسةالجلمع البياانت اليت تعني يف الوصول إىل نتائج معايرياستخدام أداة الدراسة ههذ تاقتضقد و للوصول إىل نتائج علمية، وستسخر املعلومات اليت تديل هبا خلدمة اوتيسري متثل عوان املعايرياإلجابة عن أسئلة هذه

.دون اإلفصاح عن مصادرهاأغراض هذا البحث، دون استخدامها ألغراض أخرى و مهارات ، الفين اإلخراج) تضمن عدد ا من املعايري الرئيسية لتقومي الكتاب وهي:اليت ت داةوقد أعد الباحث هذه األ

(التقوميالقراءة، األهداف، احملتوى، الوسائل التعليمية، طرق التدريس، األنشطة والتدريبات، مصاحبات الكتاب، أي حمور من حماور هذه حذف أو تعديل أو وإضافةه من عدم عيارها ملعرفة مناسبة املنة عوتتطلب كل عبارة اإلجاب

، وبصفتكم أحد املختصني يف هذا اجملال وخلربتكم الواسعة، وألمهية رأيكم يف إظهار استمارة التحكيم بصورة االستبانةوالنهوض والرقي الدراسةتقدموهنا إلثراء مع خالص شكري وتقديري واعتزازي ابملقرتحات اليت أعرضها عليكم علمية

مبستوى املناهج يف معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف اجلامعة اإلسالمية يف املدينة املنورة. لذا يرجو الباحث منكم اآليت:

( أمام ما ترونه مناسب ا. √) وضع عالمة .1 حذف أو إضافة أو تعديل أي من املعايري أو احملاور. .2 ئياتكم إن وجدت.مالحظاتكم ومر .3

رابح بن عبدهللا العويفالباحث /

0590016120 [email protected]

بسم هللا الرمحن الرحيم

........ .............................العلمية............................ الدرجة .........................................................االسم..

.....................سنوات اخلربة....التخصص........................................................جهة العمل..............................

150

معايري الكتاب املدرسي اجليد

مالئمة عيارامل

للمحور

صحة الصياغة لغواي

حذف احملور

التعديل املقرتح

ج الفينحمور اإلخرا

الئمم

الئم ري م

غ

حةصحي

غري حيح

ص ة

فهارس على اشتمال الكتاب ة تصنيفهالكتاب على مقدمة تساعد على فهم فلسفته وطريقاشتمال

مناسبة العناوين حملتوى للدروس مناسبة حجم الكتاب حملتواه

مناسبة عدد األسطر يف الصفحة الواحدة الطباعية األخطاء من الكتاب و خل

مناسبة عدد الدروس يف الكتاب للزمن املقرر هلا للمستوى الرابع الكتاب صفحات عدد مناسبة

مناسبة وجاذبية شكل الغالف اشتمال الكتاب على مالحق

حمور مهارات القراءة راءة املكثفةاهتمام الكتاب ابلتدريب على الق

القراءةهارة الكتاب مب اهتمام إمكانية التعرف على املعىن من خالل السياق

تنمية اجتاه الدارس حنو حب القراءة تنمية الكتاب ملهارات القراءة الصامتة

متكن الدراس من استخدام املعجم العريب ورة متكاملة مع املهارات األخرىمعاجلة مهارة القراءة بص

ألعمار الدارسني النصوص املقروءة مناسبة القراءة بصورة متدرجةمهارة معاجلة

اهتمام الكتاب أبنواع القراءة املختلفة

تنمية الكتاب ملهارات القراءة اجلهرية

151

وى الدراسنيمناسبة عدد النصوص املقروءة يف كل وحدة ملست

اهتمام الكتاب ابلتدريب على القراءة املوسعة

متكن الدراس من معرفة دالالت عالمات الرتقيم حمور األهداف

مراعاة األهداف لقيم اجملتمع ومتطلباته اشتمال الكتاب على قائمة من األهداف الرتبوية العامة

خلصائص الدارسني واحتياجاهتم مراعاة األهداف املعرفية والوجدانية واملهارية اجملاالت تغطية األهداف جلميع

تنمية قدرة الدارس على اتقان استخدام اللغة العربية والتعرف على ثقافتها تركيز األهداف على مهارة القراءة بشكل أساسي

صة مرتبطة ابألهداف العامة للكتاباشتمال كل وحدة على أهداف خا حمور طرق التدريس

وضوح طريقة التدريس اليت يتبناها املؤلف يف الكتاب مناسبة طرائق التدريس املستخدمة يف الكتاب ملهارة القراءة

إمكانية فهم الكتاب واإلجادة يف تدريسه ني املادة وفروع اللغة العربية األخرىمراعاة طرائق التدريس للربط ب

طرائق متنوعة ملواجهة الفروق الفردية بني الدارسنياستخدام حمور احملتوى

تقدمي الكتاب الثقافة العربية واإلسالمية بصورة مناسبة صحة اللغة املستخدمة يف الكتاب

اتسام احملتوى ابلدقة العلمية ارتباط احملتوى بثقافة اجملتمع ومشكالته ارتباط حمتوى الكتاب ابألهداف الرتبوية

موازنة احملتوى بني اجملاالت املعرفية والوجدانية واملهارية حتقيق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة

معاجلة حمتوى الكتاب للمهارات اللغوية كلها مناسبة احملتوى لعمر الدارسني

حتقيق التدرج يف عرض املادة التعليمية

152

مراعاة احملتوى حلاجات الدارسني وميوهلم حرص الكتاب على تكامل عناصر الوحدة الدراسية

مناسبة احملتوى لعدد احلصص األسبوعية مناسبة احملتوى لثقافة الدارسني

صفحات الكتاب مجيع يف ابلشكل ضبط الكلمات مناسبة كل صفحة حملتواها الكمي

مناسبة الدرس الواحد للوقت احملدد له تنمية مهارات التعلم الذايت لدى الدارسني

حمور الوسائل التعليمية مناسبة تعليمية وسائل الكتاب استخدام

إاثرة الوسائل التعليمية للدارس واهتماماته مناسبة الوسائل التعليمية خلصائص الدارسني

وضوح الصور والرسومات واألشكال من الناحية الفنية اشتمال الكتاب على رسوم وأشكال توضيحية

مساعدة الصور والرسومات يف فهم مفردات الكتاب ونصوصه مشول الكتاب على صور للتشويق والتوضيح

حمور األنشطة والتدريبات توافر أنشطة وتدريبات لتعزيز استيعاب الدارسني

مناسبة عدد التدريبات يف كل درس ملستوى الدارسني مناسبة األنشطة والتدريبات ألعمار الدارسني

حة للمهارات اللغويةحتقيق األنشطة املقرت مناسبة عدد التدريبات يف الكتاب ملستوى الدارسني

حتقيق األنشطة والتدريبات ألهداف الكتاب اتسام األنشطة ابلتنوع والتجديد

تقدمي إرشادات واضحة وكافية لتأدية النشاط ملتوفرة يف بيئة التعلمقابلية األنشطة للتحقيق وفق اإلمكانيات ا

مناسبة تعليمات التدريبات ملستوى الدارسني حمور مصاحبات الكتاب

153

إرفاق أقراص مدجمة ختتص ابملادة إىل جانب الكتاب إضافة كتاب تدريبات إىل جانب الكتاب

إضافة كتاب القراءة املوسعة إىل جانب الكتاب ر مرشد املعلم إىل جانب الكتابتواف

توافر معجم مصاحب للكتاب مراعاة التكامل بني كتاب الطالب والكتب املصاحبة له

حمور التقو م تقدمي الكتاب أساليب تقومي متنوعة

تركيز التقومي على مهارة القراءة املعرفية مناسبة التقومي ملستوايت الدارسني

مشول التقومي لكافة املهارات اللغوية تدرج أساليب التقومي من حيث الصعوبة

مراعاة التقومي للفروق الفردية بني الدارسني مشول التقومي لكافة األهداف التعليمية جبميع مستوايهتا

تشخيص نقاط القوة والضعف لدى الدارسني الكتاب على عدد كاف من اختبارات التحصيل اشتمال

إلضافة اآلراء واملقرتحات

........................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................................

ولسعادتكم جزيل الشكر والتقدير

154

مت حبمد هللا