الفصل الثاني _الإطار النظري والدراسات السابقة_واقع ممارسة عمليات إدارة المعرفة في إدارات مدارس المرحلة

إدارة ت ر وا ارس إدارات ا

ا ا

ت ا را د وا ث ا س ل رو

[email protected]

3/13/2015

[Type the abstract of the document here. The abstract is typically a short summary of the

contents of the document. Type the abstract of the document here. The abstract is typically

a short summary of the contents of the document.]

:تمهيد: 1- 2

نشاط تعتبر إنها من بالرغم الحديث العصر في وسريع كبير بشكل تتطورالمدرسية اإلدارة إن

، البيت شؤون يديران واألم األب كان كما اليومية حياته ويدير ينظم اإلنسان بدأ فقد قديم إنساني

مجالي في لها ظهور أول كان نسبيا حديث كعلمالمدرسية واإلدارة. كذلك الجماعات وبدأت

مستقل كعلم المدرسية اإلدارة بدأت 1946 عام وفي ، التربية إلى انتقلت ثم والتجارة الصناعة

المدرسية اإلدارة بدأت الوقت ذلك ومنذ ، التجارية أو الصناعية اإلدارة أو العامة اإلدارة عن

اإلدارة من جزءا المدرسية اإلدارة وتشكل ، بذاتها وتستقل التربوية العلوم على نفسها تفرض

قائما مستقال كيانا تشكل ال وهي بالعام الخاص صلة بهما صلتها و التربوية واإلدارة التعليمية

شأن شأنها ذاتيا استقالال لها وتجد التربوية اإلدارة سياسات تنفيذ عن مسئولة وحدة أنها بل بذاته

على التعريفات هذه ومن وطبيعتها وماهيتها ذاتها عن يعبر تعريف لها جعل مما األخرى العلوم

.)2002 العمايرة،( الحصر ال المثال سبيل

:إلطار النظريا: 2- 2

:School Administration Goalsأهداف اإلدارة المدرسية : 1- 2- 2

، حيث أن إن أهداف اإلدارة المدرسية تختلف من مرحلة ألخرى ومن مجتمع آلخر

عملية روتينية هدفها تسيير أمور المدرسة وحصر غياب اإلدارة المدرسية لم تعد

، ، وتفقد األبنية والتجهيزات والمحافظة على النظام واالنضباط وحضور الطالب

، بل أصبحت باإلضافة إلى ذلك عملية وحشو أذهان الطالب بالمعلومات والمعارف

وتوفير الظروف ، إنسانية تهدف إلى تنظيم وتسهيل وتطوير نظام والعمل بالمدرسة

ومن .واإلمكانات المادية والبشرية التي تساعد على تحقيق األهداف التربوية المنشودة

، ونوعية المرحلة حجم المدرسة: ( بين العوامل التي تؤثر على نمط وطبيعة األهداف

مركزية، ال (، ونوعية اإلدارة التعليمية ، ورغبة العاملين ومؤهالتهم الشخصية التعليمية

وتقسم األهداف المدرسية إلى أربع أقسام رئيسية ، وشخصية المدير وسماته) مركزية

:هي

وتكون من خالل تنمية ميول التالميذ ورغباتهم : األهداف التربوية والثقافية •

ومهاراتهم من خالل تزويدهم بالمعارف والخبرات واألفكار التي تالئم تلك الميول

.والمهارات

تهدف إلى تعريف التلميذ بواجباته وحقوقه اتجاه أسرته : ةاألهداف االجتماعي •

ووطنه وتشجيعه على إقامة عالقات طيبة مع اآلخرين من أجل التعاون المستمر

.لتحقيق أهداف المجتمع

تؤكد على فهم التلميذ للعقيدة اإلسالمية فهما سليما وغرس القيم : األهداف الدينية •

.من الشوائب الدخيلة إفهامهمميذ وتنقية في نفوس التالالفضيلة واألخالق

وتتمثل في تعريف التلميذ بمصادر الثروة الطبيعية في : األهداف االقتصادية •

وطنه وكيفية المحافظة عليها وتنميتها من أجل تطوير المجتمع وتقدمه وغرس

)2001البوهي ، . ( حب العمل وتنمية ثقافة اإلنتاج

: School Administration Functions المدرسيةوظائف اإلدارة : 2- 2- 2

لقد تطور الفكر اإلداري والتربوي تطورا ملحوظا مما أدى إلى تطوير وتغيير في وظيفة

، هذا باإلضافة إلى اإلدارة المدرسية وتعدد مهامها واتساع مجالها في الوقت الحاضر

الصعب إدارة المدرسة من ، حيث أصبح من تعقد الدور الذي يقوم به مدير المدرسة

، بل يجب التعاون مع جميع العاملين في المدرسة) مدير المدرسة(قبل شخص واحد

لكي تؤدي اإلدارة و .من الجميع تشاركيحيث أن اإلدارة المدرسية تتطلب جهدا

:المدرسية وظائفها بفاعلية يجب مراعاة ما يلي

ق األهداف التربوية بأقل ما يمكن لتحقي) اتخاذ القرارات(اختيار البديل المالئم •

.من المال والوقت والجهد

.حفز العاملين وٕاثارة دافعتيهم وشحذ هممهم والتنسيق فيما بينهم •

التأكد من تحقيق األهداف وكشف األخطاء واتخاذ اإلجراءات الالزمة •

لتصويبها ومتابعة تنفيذ اإلجراءات للتأكد من مالءمتها لوضع الثواب لألكفاء

.)2002مصطفى، (العقوبات بالمهملين في أعمالهم عوٕايقا

: Effective Schoolالمدرسة الفعالة : 3- 2- 2

اتجه الباحثون منذ مطلع العقد السابع من القرن الماضي إلى دراسة خصائص

، وذلك من خالل مقارنة المدارس األكثر فاعلية بالمدارس األقل المدارس الفعالة

نفس في العاملينبين السمعة الطيبة المثال ال الحصرومنها على سبيل . فعالية

التربوي فيها ، وانخفاض نسبة الهدر المنطقة التعليمية التي تنتمي إليها المدرسة

وارتفاع مستوى التحصيل لدى الطالب و انخفاض نسبة ) التسرب، الغياب، التأخير(

ها دون غيرها من الغياب وتزايد الطلب من أولياء األمور على إلحاق أبنائهم ب

ويرى بعض الباحثين أن المدرسة الفعالة هي التي يحقق طالبها تحصيال .المدارس

، والبعض يرى أنها المدرسة القادرة على التجديد والتطوير وتعمل على معرفة مرتفعا

مشكالتها والتغلب عليها، في حين يرى البعض اآلخر بأن المدرسة الفعالة هي

.نموا ألفرادها بما يتناسب مع قدرات كل منهمالمدرسة التي تحقق

: Characteristics of Effective School خصائص المدرسة الفعالة: 4- 2- 2

: ويمكن سرد بعض من خصائص المدرسة الفعالة كالتالى

بحيث تكون معلنة ويلتزم المعلمون : رسالة ورؤية واضحة للمدرسة •

وٕاجراءات التقييم والمسئولية عن تعلم الطالب باألهداف التعليمية وباألولويات

).2002مصطفى، ( ألهداف المنهاج بالمدرسة

وذلك بتوفير مناخ للتوقع يعتقد فيه : مستويات وتوقعات عالية بالنجاح •

.مكانهم إتقان المحتوى والمهاراتالمعلمون أن كل الطالب بإ

يحرص على بحيث يعمل المدير كقائد تعليمي و : قيادة مدرسية فاعلة •

.توصيل تلك الرسالة للمعلمين وللطالب وأولياء األمور

بحيث يتم قياس التقدم : والمدرسة والمراقبة للتعليم الضبط المستمر •

، وبحيث األكاديمي بصفة مستمرة باستخدام العديد من إجراءات التقييم

، وأيضًا لتحسين البرنامج تستخدم نتائج التقييم لتحسين أداء الطالب

.التعليمي

:سمات ومميزات المدرسة الفعالة : 5- 2- 2

:ويمكن سرد بعض مميزات المدرسة الفعالة كالتالي

.قيادة مدرسية قوية يقع على عاتقها جميع عناصر التعليم الجيد •

.المتابعة المستمرة لتقويم الطالب باستخدام الوسائل المتطورة •

.سيةطالب يتوافر لديهم مهارات تربوية وتعليمية أسا •

.أنشطة منهجية إضافية من شأنها أن تزيد من اهتمام الطالب •

.القيادة المدرسية التي تسعى إلى التغيير والرؤى المستقبلية •

.التأكيد على التحصيل األكاديمي للطالب •

:طبيعة اإلدارة الفعالة: 6- 2- 2

ترتبط إلى ، وتحقيق أهدافها المنشودة إن نجاح المؤسسات التربوية في أداء رسالتها

، حد كبير بوجود إدارة فعالة تتسم بالقدرة الفائقة على استغالل االستفادة بطاقاتها

، وعلى ذلك يمكن القول بأن اإلدارة واالستثمار التربوي والتعليمي إلمكاناتها المتاحة

التي تتكيف في وقت وزمان مع مقتضيات العصر، واحتياجات المجتمع هي إدارة

، واالستجابة له ، كما أنها تتضمن التنبؤ بالتغيير التنمية الحقيقيةفعالة تقود إلى

).2002مصطفى، ( بصورة إيجابية تكفل تحقيق أهداف المؤسسة تطويرهب والمبادرة

واستنادًا لما سبق فإن اإلدارة الفعالة تعتمد إلى حد كبير على القياس الدقيق لألداء في

سة وعملياتها من حيث التغيرات والتحوالت ، وفي سائر أجزاء المؤس كافة جوانبه

.، والثقافية والسياسية والتكنولوجية السريعة في كافة المجاالت االجتماعية واالقتصادية

:أهداف اإلدارة الفعالة: 7- 2- 2

:تتحدد أهداف اإلدارة الفعالة في النقاط التالية

ومجاالت العمل داخل تفوق األداء وزيادة سرعته ورفع كفاءته في كل مراحل •

.المؤسسة

.صحة العالقات التنظيمية •

.سالمة تواصل وتدفق المعلومات واالتصاالت بين أجزاء المؤسسة •

.حسن توزيع السلطة والمسؤولية داخل المؤسسة •

.حسن توقيت ودقة اتخاذ القرارات •

.تخفيض وتبسيط محتوى العمل داخل المؤسسة •

.وتوجيه طاقاتها لألعمال والمهام الرئيسية تخفيض األعباء الروتينية عن اإلدارة •

.تخفيض أعداد المعلمين داخل المؤسسة •

.)2004، الخواجة ( تخفيض بل وتحييد أثر الوقت والمكان والمسافة •

بأنها تركز بصفة أساسية على الموضحة اعاله ويمكن القول من خالل تلك األهداف

مع اهتمامها بهيئة المناخ المفتوح ، تطوير األداء الكلي ورفع كفاءته داخل المؤسسة

، وتوافر خطوط المالئم إلقامة العالقات الطيبة بين األفراد العاملين داخل المؤسسة

، وحسن توزيع السلطات والمسئوليات على األفراد االتصال الجيد بين أجزاء المؤسسة

، إلى ات، وسرعة تدفق المعلومات الصحيحة التي تساعد في اتخاذ القرار العاملين

، التخفيف من األعباء الروتينيةإلي جانب ، ب تبسيط محتوى العمل وٕاجراءاتهجان

، وتخفيض أعداد العاملين وتوجيه الطاقات واستثمارها في األعمال والمهام الرئيسية

، وذلك من أجل باستخدام أساليب التكنولوجيا المتطورة وٕاحاللها محل القوى العاملة

، واالستفادة منها في سبيل ي التكيف مع متغيرات العصر المستجدةإثبات فعاليتها ف

.تحقيق األهداف الحالية والمستقبلية للمؤسسة التي تقوم بإدارتها

:خصائص اإلدارة الفاعلة: 8- 2- 2

:من أهم خصائص اإلدارة الفعالة هي

.تقبل التغير والقدرة الفائقة على التعامل مع المتغيرات •

.المناخ المحيط وضرورة االنفتاح عليهإدراك أهمية •

استيعاب التكنولوجيا الجديدة والمتجددة وتوظيف الكفاءة لتحقيق مزيد •

.من التفوق والتميز

.استثمار الوقت باعتباره من أهم الموارد المتاحة •

التخلص من االنحصار المكاني وتحويله من قيد إلى مورد واعتباره •

.بتكار واإلبداعمن التحديات التي تدعو إلى اال

خواجة ( اإليمان بأهمية تفعيل الطاقات واإلمكانات المتاحة للمدرسة •

،2001(.

:الصفات المميزة لمدير المدرسة الفعال : 9- 2- 2

: ويمكننا سرد أهم الصفات التي من الضروري أن يتميز بها مدير المدرسة كالتالي

.االحتماالتالقدرة على رسم سلسلة من المراحل عديدة •

بحيث يكون له تقويم حقيقي للبيئة التي توجد فيها المدرسة وعلى ، الواقعية •

.المصادر في عملية التنظيم وعلى الفرص التي توفرها وتوجدها

، فهم يتحلون بالصبر واالنتظار حتى يأتي الوقت حساس بأهمية الوقتاإل •

على التدخل عندما يحين ، ولديهم أيضًا الجرأة المناسب إلحداث التدخل الكبير

.الوقت الصحيح فهم يقظون ومستعدون الغتنام الفرصة

إلخضاع احتياجات المدرسة للتمييز والتقدير إلحداث التقدم مقابل االستعداد •

.)2005، مصطفي( برنامج التغيير العريض

دورًا جوهريًا في توجيه يؤديوتأسيسًا على ما سبق يتضح أن المدير التربوي الفعال

واستثمار الموارد المتاحة للمؤسسة التعليمية من أجل الوفاء بأهدافها في ظل متغيرات

، ، ويتطلب ذلك األمر الوقوف على ماهية المدير التربوي الفعال المستقبل وتحوالته

.وأهم الخصائص التي تميزه وتساعده على القيام بدوره بمزيد من الكفاءة والفعالية

:أهم العوامل التي تساعد على نجاح مدير المدرسة ليكون فعاًال هي : 10- 2- 2

فاعلية ونجاح مدير المدرسة من اهم العوامل التى تقييموتعتبر العوامل التى تساعد

:والتى يمكن سردها كالتالي، يجب وضعها فى الحسبان

مع أن تتوافر للمدير حرية الحركة والتصرف لعالج مشكالت العمل بما يتناسب •

.الظروف المحيطة

أن تجمع إدارة المدرسة بين ثالث عناصر هي درجة االلتزام عالية بالعمل والتفاني •

، بدًال من أسلوب إدارة وٕاتباع أسلوب إدارة المشروعات وٕادارة األعمال ، فيه

، باإلضافة إلى نشر المعلومات المتوافرة لدى المهمات والوظائف اإلدارية

األشخاص وتوزيعها على الجميع وتوزيع الصالحيات المؤسسة إلى كل

.والمسؤوليات إلى كل األشخاص

التحديد الواضح للمسئوليات والمهام والحقوق والواجبات بمعنى أن يكون كل فرد •

من أفراد المجتمع المدرسي على معرفة بواجباته ومسؤولياته وبالدور المطلوب منه

.)2001، عودة (

: الفعالة التربوية رةاإلدا مبادئ: 11- 2- 2

: الفعالة التعليمية اإلدارة: 11-1- 2- 2

في الطالب باحتياجات تفي تعليمية بيئة إليجاد اآلخرين مع الفعالة اإلدارة تتعاون

:)2006، حسين ( التالية المجاالت

أن يجب الطالب تعلم أن االعتبار في األخذ: المشتركة والمهام الرؤى تنمية •

تنموية رؤى ٕاعدادو .وأنشطتها التعليمية المؤسسة برامج كل اهتمام محور يكون

.التعليمية المؤسسة ألفراد واضحة تعاونية

تعليم توفير على المعلمين تشجيع : الطالب أداء لتقييم متنوعة استراتيجيات •

ذات األدوات من العديد واستخدام .التعلم بعملية المرتبط التقييم وتوفير وفعلي حقيقي

.أهداف من المتعلم حققه ما مدى لتقييم والمحايدة بها والموثوق القيمة

يعكس وأدواته الدراسي المنهج أن ضمان: التعليم وبرامج المناهج في التجديد •

التدريس هيئة ومساعدة وتشجيع.الرسمية والمناهج للتعليم الرئيسية العامة المبادئ

األنظمة بين الصلة توطيد وكذلك ، التخصص بمجال الخاصة بالمعرفة اإللمام على

.المختلفة

ووسائل والكمبيوتر للفيديو المالئم االستخدام ينمي أن: الفعالة التعليمية التكنولوجيا •

تستثمر وأن.المنهج تنفيذ في المختلفة التكنولوجية والوسائل المتعددة االتصاالت

التعليمية العملية في التكنولوجيا الستخدام الدخل ومصادر البشرية المصادر

التعليمية العملية في التكنولوجية الشبكات خالل من والمصادر البيانات ، ومعالجة

)االنترنت( االلكترونية الشبكات خالل من والمصادر البيانات ومعالجة

.)2006،حسين(

:الفعالة التنظيمية اإلدراة : 11-2- 2- 2

من ذلك وتحقق ، ذاتياً متجددة تنظيمية بيئة إيجاد على الفعالة التنظيمية اإلدراة تعمل

في الجديدة البرامج تطورات محاكاةو واألبحاث التنظيمية القيادة مهارةتنمية خالل

االتجاهات وتشجع الجديدة المهنية الرؤى أو التغيير شروط فيها تكون التي المجاالت

مهاراتكما تمثل .التعليمية المؤسسة أداء لتحسين المالئمة الفرص استغاللو .الحديثة

يؤدي الذي االتصال تسهيلاهمية كبيرة من اجل وااليجابية والمباشرة الواضحة االتصال

البيانات استغاللو .اآلراء واتفاق والبحث الجماعي العمل طريق عن مرغوبة نتائج إلى

على تحتوي التي المهنية المصادر وكذلك بها ، الموثوق والتحاليل والمعلومات

بطريقة البناء التغييرويعد استخدام اسلوب .بالمهنة المرتبطة القضايا لفهم التكنولوجيا

اآلخرين أفكار على االنفتاحعن طريق ذلك تسهل التنظيمية أن القيادةمعها يمكن القول

واألفكار التغيير إدخال عند االستقرار إلى والمجتمع المدرس حاجة إدراكو كذالك

قصيرة خطط ووضع تطوير اإلستراتيجي التخطيط اما تقنيات). 200، حسين( الجديدة

المصادر واستخدام.وتطويرها التربوية البرامج لتحسين األجل طويلة وأخرى األجل

العامة لألهداف اإلدراك وتعميق لتوسيع والبيانات،وتحليلها للمعلومات بها الموثوق

.الدروس وأهداف

:الفعالة اإلدارة :11-3- 2- 2

األهداف لتحقيق األخالقية والمبادئ واإلرشادات القانون نطاق في تعمل الفعالة القيادة

:التالي النحو على وذلك الطالب تعلم وتحسين التربوية

العاملين اختيار عبء المدير ويتحمل: اإلدارية الوظائف وتقييم العاملين اختيار •

والقواعد التقنيات تطبيق. للمؤسسة اإلدارية الوظائف وتقييم واإلشراف والمالحظة

والتقييم واإلشراف المهام وتوزيع والترقي واالختيار التعيين في عليها المتعارف

األداء معايير مستخدماً العاملين لتقييم إجراءات وتطبيق تطوير .العاملين وفصل

.التقييم وٕاجراءات الفعالة والمالحظة

الحالية البشرية اإلدارة بسياسات معرفته الفعال القائد يطبق: البشرية اإلدارة سياسة •

والطرق السليمة البشرية اإلدارة إجراءات توظيفو .مسؤولياته إطار في ويمارسها

تحليلكذلك .التعليمية المؤسسة ميزانية ومراجعة وتسييرها إلعدادها والتقنيات

.)2006،حسين(تكلفتها قيمة إلى البرامج حاجات وترجمة للمدرسة المالية المصادر

:المجتمع مع الفعالة العالقة : 11-4- 2- 2

:الخطوات التالية طريق عن الطالب احتياجات لسد المجتمع مع المدير يتفاعل

المجتمع وأفراد اآلباء حاجات القيادة تراعي: المجتمع وأفراد اآلباء حاجات •

اآلباء توصيات وتؤيد تشجع بيئة إيجادبحيث .القرار اتخاذ في بإشراكهم

و .باحتياجاتهم التعليمية المؤسسة تفي كيف توضيح في المجتمع وأفراد والطالب

.الطالب تعلم تحسين في المجتمع وأفراد والطالب اآلباء دمجكذلك

ورجال واآلباء التدريس هيئة بين المشاركة القيادة تشجع: المجتمعية المشاركة •

أنو . التعليمية االحتياجات لمساندة متطوعين تضم أنو . والمجتمع األعمال

تساعد مالئمة حضارية بطريقة المجتمع وجماعات اآلباء مع وتتفاعل تتصل

.وتربيتهم الطالب تهذيب في

على يعمل الذي المهني السلوك الفعالةاإلدارة تمارس :المهنية المسؤولية •

أن من تأكدو .المهنية المسئوليات إنجاز خالل من الطالب احتياجات مالئمة

دافعية على كثيرا يعتمد الفعال أدائه،فالعمل حسن على مكافأته فرد كل يعطي

، موظفيه من الراجعة التغذية عن بحثوال .المنشودة األهداف تجاه العاملين

هي وهذه أدائه في والقوة الضعف نقاط إلى الوصول على أفعالهم ردود ويساعده

وسمات سلوكيات من يتعلمو أن .والقيادة اإلدارة مهارات تحسين في خطوة أهم

أو أساتذته أحد أو ووالته والده مثل للدور نموذجا له ويجعل ، الناجحين القادة

الفرص لهم ويوفر ، موظفيه في الثقة بإظهار عليهكما أن .فعال مدير

.)2006،حسين( مهاراتهم لتنمية الالزمة والمسؤوليات

:الدراسات السابقة 3- 2

:العربيةالدراسات : 1- 3- 2

معلمي المدارس نظر وجهة من الفاعلة المدرسة:" بعنوان) 2001( جعنيني دراسة - 1

". مادبا محافظة في الرسمية

الرسمية المدارس معلمي نظر وجهة من الفعالة المدرسة ماهية علي التعرف إلي الدارسة هدفت

الدارسة عينة وتكونت التحليلي الوصفي المنهج الباحث واستخدم ، األردن في مادبا محافظة في

التي والمعلمات للمعلمين الكلي المجموع من) % 26.5( بنسبة ومعلمه معلماً ) 400( من

بإعداد الباحث قام الدارسة أهداف تحقيق أجل من .ومعلمة معلماً ) 1519( عددهم بلغ

، الفعالة التربوية القيادة وهي مجاالت سبعة علي موزعة فقرة) 72( من تتكوناستبيان

، المالئمة المدرسية والتجهيزات ، الفعالة التدريسية والهيئة ، المناسب التربوي المدرسي والمنهاج

الدراسي والتحصيل ، الموجهة الالصفية التربوية النشاطات ، المحلي والمجتمع المدرسة وتعاون

والمعلمات المعلمين نظر وجهة إن: يلي ما العينة أفراد إجابات تحليل نتائج أظهرت . العالي

الفعالة التربوية القيادة وهي السبعة الدارسة مجاالت في محددة هي كما الفعالة المدرسة لماهية

، المالئمة المدرسية التجهيزات ، الفعالة التدريسية الهيئة ، المناسب التربوي المدرسي ،المنهاج

الدراسي التحصيل ، الموجهة الالصفية التربوية والنشاطات ، المحلي والمجتمع المدرسة تعاون

يشير وهذا%) 85.5( نسبته ما الكلية الدرجة علي النسبية األهمية حيث من بلغت وقد العالي

.المجاالت بهذه العينة أفراد واهتمام تقدير مدي إلي

ضوء معايير في المصرية المدرسة تقويم: " بعنوان) 2002 ( الهادي عبد دراسة - 2

" الفعالة المدرسة

في المختلفة والنظريات الفعالة المدرسة ومعايير خصائص علي التعرف إلي الدراسة هدفت

التحليلي الوصفي المنهج الدراسة واستخدمت. كمنظمة المدرسة علي وتطبيقاته الفعالية مجال

المدرسة مقياس الدراسة واستخدمت . فيها والضعف القوة ونقاط المدرسة واقع علي للتعرف

عينة أما، المدرسة لتقييم صالحا يكون حتى الالزمة التعديالت وٕادخال ترجمته بعد الفعالة

ذلك ضوء وفي المختلفة التعليمية المراحل في مدرسة ومديرة مدير) 100( من فتكونت الدراسة

المدرسة بمعايير لتعريفهم المدارس لمديري تدريبية برامج تصميم علي بالعمل الدراسة أوصت

. أآلخري للمدارس نموذجا وجعلها الفعالة المدرسة معايير فيها تتوافر مدارس وٕانشاء ، الفعالة

تربوي في الدور المستقبلي لمدير المدرسة كقائد:" بعنوان ) 2003(عاشور دراسة - 3

" . مدرسة المجتمع

المجتمع تربوي في مدرسةهدفت الدراسة إلي توضيح الدور الذي يقوم به مدير المدرسة كقائد

مدرسة كما هدفت إلي تحديد األولويات التي يجب أن يطلع بها مدير المدرسة كقائد تربوي في

من من مجتمع %) 444.(مدير بنسبة ) 200( وبلغت عينة الدراسة حوالي .المجتمع

كأداة استبانالباحث المنهج الوصفي التحليلي وطور الباحث ، واستخدمالمدارس المصرية

: توصلت الدراسة إلي النتائج التالية .فقرة ) 57(للدارسة مكونة من

مما يشير إلي أن مديري وجود درجات تصور مختلفة لمديري المدارس لهذا الدور •

بوساطة المدرسة المدارس يشعرون بدرجات تصور كبيرة في تقديم الخدمات المتكاملة

المجتمع المحلي مهارات استخدام موارد ومصادرللمجتمع المحلي ثم في الدرجة الثانية

بالخدمات تم االتصال بأولياء األمور والمعلمين والطالب ثم إثراء المجتمع المحلي

.اإلنسانية واالجتماعية ثم التفاعل الثقافي مع المجتمع المحلي

اســـتراتيجية بـــين مـــا والتكامـــل الــربط عمليـــة واقـــع: بعنـــوان )2003(دراســة طهمـــاز - 4

". منظمات األعمال األردنية في البشرية الموارد إدارة وٕاستراتيجية المنظمة

والتي هدفت إلى التعرف على واقـع ممارسـة المنظمـات الصـناعية األردنيـة لعمليـة الـربط والتكامـل

إدارة الموارد البشرية من حيث مـدى تحقيقهـا لعمليـة الـربط وٕاستراتيجيةما بين استراتيجية المنظمة

، وأســلوب الدراســة واعتمــدت هــذه الدراســة علــى المــنهج الوصــفي التحليلــي.والتكامــل ســالفة الــذكر

مــديرًا مــن مــديري إدارة المــوارد ) 65(علــى عينــة عشــوائية بلغــت االســتبيانوقــد وزعــت . الميدانيــة

فقـــد . منظمـــة) 91(األردنيـــة المســـاهمة العامـــة والبـــالغ عـــددها البشـــرية فـــي المنظمـــات الصـــناعية

، لــدى إدارة المــوارد البشــرية إلســتراتيجيةتمثلــت نتائجهــا فــي عــدم وضــوح فــي المفهــوم المعاصــر

، ممــا يــؤثر ســلبًا مــن مــديري إدارة المــوارد البشــرية فــي المنظمــات الصــناعية األردنيــة%) 76.9(

ـــة بإعـــداد وصـــياغة هـــذه االســـتراتيجية حيـــث تمـــارس معظـــم هـــذه علـــى ممارســـة األنشـــطة المتعلق

. األنشطة بدرجة تقترب من الحدود الدنيا للدرجة المتوسطة

المدارس في مديرية لمديري القيادية القدرات:" بعنوان) 2003 ( الكدراري دراسة - 5

". ألردنا في الثالثة عمان منطقة تربية

تربية( مديرية في المدارس مديري لدي القيادية القدرات واقع علي التعرف إلي الدراسة هدفت

مديرة مديراً )128( علي الدارسة عينة واشتملت نظرهم وجهة من األردن في الثالثة عمان منطقة

: التالية النتائج إلي الدراسة ،وتوصلت التحليلي الوصفي المنهج الباحث واستخدم

لها االمتالك نسبة زادت القيادية القدرات بمقياس المقاسة القدرات من قدرة) 12( إن •

امتالكها نسبة كانت القدرات هذه من قدرة) 17( بينما% 80 عن العينة أفرد% لدي

30.

ثم% 74 و 22 امتالك بنسبة األولي المرتبة احتل الموضوعية القدرات مجال إن •

% 44. و 42 بنسبة اإلنسانية العالقات مجال ثم% 65 و 71 بنسبة المرونة مجال

المرتبة احتلت حيث% 21 و 71 بنسبة االتصال مبادئ قدرات مجال كان حين في

.األخيرة

اهللا عبد الملك جامعة في الموظفين اختيار أساليب : "بعنوان ) 2004( القضاة دراسة - 6

"األردن - التكنولوجية التطورات ظل في المؤسس

تصنيف تأثر مدى وبيان الموظفة بالتكنولوجيا العمل تحليل تأثر مدى تحديد إلى هدفت دراسة

تكون وقد. العمل تصميم في التكنولوجيا أثر على والتعرف بالتكنولوجيا العمل وطبيعة الوظائف

والبالغ المؤسس الملك مستشفى في الشعب ورؤساء واألقسام الدوائر مديري من الدراسة مجتمع

بين إيجابية عالقة وجود إلى الدراسة إليها توصلت التي النتائج أبرز من). 129( عددهم

وجود إلى باإلضافة. المستشفى في الموظفة والتكنولوجيا توظيفهم تم للذين الشخصية السمات

عن كشفت كما. المطلوبة الشخصية السمات توفر مدى حول المتخصص الكادر آراء في تباين

في. العمل وطبيعة الوظائف وتصنيف وتصميمه العمل تحليل في للتكنولوجيا عالي تأثير وجود

طبيعة تأثر بخصوص المستشفى أقسام بين تباين وجود عدم الدراسة نتائج أظهرت الذي الوقت

المستخدمة بالتكنولوجيا تتأثر االختيار ومعايير أسس أن كشفت فإنها. بالتكنولوجيا األعمال

.المطلوبة الذهنية القدرات في خاصة عالية بدرجة

مقتـرح نمـوذج مـع الفعالـة المدرسـية البيئـة: " بعنوان) 2005( الغفور العبد دراسة - 7

" . الكويت دولة في المدرسية البيئة فاعلية لقياس

مدرسة 20قام الباحث في هذه الدراسة بتطبيق منهحيته المطبقة على مجتمع دراسة يشمل

على التعرف إلى الدراسة هدفت. في كل مدرسة إدارة وافراد اإلدارة المساعدة ، بدولة الكويت

الفعالة للمدرسة محددة خصائص استخالص يمكن وكيف المدرسة فاعلية تحدد التي المتغيرات

مع يتناسب نموذج استخالص يمكن وكيف المدرسة فاعلية على الحكم في المتبعة والنماذج

البيئة لفاعلية المختلفة المفاهيم يتناول نظري إطار خالل من وذلك ، الكويتية التعليمية البيئة

، المتغيرات ببعض المدرسة فاعلية عالقة تتناول سابقة ودراسة ، وخصائصها المدرسية

الفعالة المدرسية البيئة لقياس مقياس ووضع ، الفعالة المدرسية للبيئة العالمية النماذج واستعراض

التي السابقة والدراسات للدراسة النظري اإلطار من الباحثة استفادت وقد . الكويت دولة في

الكويت دولة مدارس على تطبيقه يمكن لمقياس تصور وضع في الفعالة البيئة مجال في أجريت

.فيها المدارس فاعلية على بمقتضاه والحكم

وزارة في البشرية الموارد إدارة فاعلية درجة تقدير" بعنوان) 2006(الحويلة دراس - 8

".الكويت دولة في التربية

هدفت إلى الكشف عن درجة فاعلية إدارة الموارد البشرية في وزارة التربية في الكويت من و

. وجهة نظر أفراد عينة والوقوف على نقاط القوة والضعف في مجاالت إدارة الموارد البشرية

تكون مجتمع الدراسة من جميع الوكالء حيث ، وا ستخدم الباحث المنهج الوصفى التحليلى

، ومديري اإلدارات والمناطق التعليمية ورؤساء األقسام ومدراء والمدراء العاملينالمساعدين

قائدا إدارياً )208(، وقد بلغ مجموع عينة الدراسة المدارس في وزارة التربية في دولة الكويت

:، وتوصلت الدراسة للنتائج التالية

دارة الموارد البشرية أن درجة تقدير أفراد عينه الدراسة لدرجة الفاعلية الكلية إل •

.جاءت ضمن درجة متوسطة

لدى القادة التربويين للعمل على نشر وتعميق الوعي أن هناك رغبة حقيقية •

بثقافة النزاهة والشفافية والمساءلة للوصول إلى آليات عملية وتطبيقية قادرة على

.كشف الممارسات السلبية المختلفة الناجمة عن الفساد وسوء اإلدارة

ديرات القادة التربويين لعناصر االستقطاب واالختيار والتعيين جاءت أن تق •

.متوافقة مع واقع إدارة الموارد البشرية بوزارة التربية في الكويت

أن معدل المكافآت غير مرتبط بمعدل األداء واإلنتاجية في العمل وذلك لعدم •

. لدوافعربط سياسة الرواتب بالكفاءات وعدم وجود نظم واضحة للحوافز وا

في درجة الفاعلية ) 0.05(لم يثبت وجود اثر دال إحصائيًا عند مستوى الداللة •

.الفرعية لكل مجال من مجاالت أداة الدراسة على وجه العموم

المدارس المدارة ذاتيا في الضفة الغربية فاعلية تقييم: "بعنوان) 2007عواد، (دراسة - 9

". من وجهة نظر مديري المدارس ومديراتها

، بالضفة الغربية الثانوية المدارس في المدرسية اإلدارة واقع على التعرف إلى الدراسة هدفت

واستخدمت الباحثة .للمدرسة الذاتية اإلدارة ضوء في المدرسية اإلدارة تطوير إمكانية ومدى

موزعة فقرة ) 53(، أما أدارة الدراسة فتمثلت في إستبانة تكونت من التحليلي المنهج الوصفي

. مديرا ومديرة) 40(، أما عينة الدراسة طبقية عشوائية تكونت من على ثالثة مجاالت رئيسة

: وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية

درجة فعالية المدارس المدارة ذاتيا في الضفة الغربية ومن نظر مديري المدارس •

تقديرات أفراد ، وجود فروق ذات داللة إحصائية بين ومعلميها كانت مرتفعة

المسمى (العينة لمدى فعالية المدارس المدارة ذاتيا تعزي لمتغيرات الدراسة

، )، مستوى المدرسة ، المنطقة الجغرافية الوظيفي

وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بضرورة تعزيز مفهوم المدارس المدارة ذاتيا •

واستخدام صالحياتهم في فلسطين ومواصلة التوعية والتدريب للمديرين والمعلمين

.وتطويرها وتعزيزها وتطبيقها

ضوء معايير في المدرسية اإلدارة تطوير:" بعنوان) 2008( عزب دراسة -10

". الشاملة الجودة

مصر في االبتدائية المدرسة في المدرسية اإلدارة تطوير كيفية على التعرف إلى الدراسة هدفت

الشاملة الجودة فلسفة أسس على الوقوف خالل من الشاملة الجودة معايير استخدام ضوء في

باستخداماالبتدائي المدرسة إدارة لتطوير مقترح تصور إلى والوصول ومعاييرها نظمها وأهم

فتمثلت الدراسة أداة أما ، للدراسة منهجاً النظم تحليل منهج الدراسة واستخدمت. الجودة معايير

على للتعرف االبتدائية المدارس لبعض ميدانية بزيارات الباحث قام حيث المباشرة المالحظة في

التعليم إدارة عن المسئولة التربوية القيادات بعض مع الشخصية المقابالت تمت حيث واقعها

في فتمثل الدراسة مجتمع أما ، االبتدائية المدرسة مشكالت على للتعرف وذلك االبتدائي

الناظر – المدرسة مدير( في ومتمثلة مصر في االبتدائية المدرسة إدارة عن المسئولة القيادات

، مديراً ) 130( في فتمثلت الدراسة عينة أما ،عدد من المحافظات المصرية في وذلك) الوكيل

بطريقة اختيارها تم عينة وهي المذكورة المحافظات في وكيالً ) 321( ، ناظراً ) 143(

:التالية النتائج عن الدراسة أسفرت، عشوائية

األداء طرق وتحسين تجويد ألهمية االبتدائية المدرسة داخل العاملين من نسبة دراكإ •

االضطالع بالمدرسة المناط األهداف تحقيق أجل من المدرسة داخل والعمل

.بتحقيقها

المدرسة داخل بالعمل الخاصة والخطط األساليب وتوفيق تعديل إلى تسعى المدرسة •

، التعليمية األهداف لتحقيق تحدث قد التي المتغيرات وفق

في التحسين إلى تدعو التي الجديدة لألفكار المدرسة إدارة تشجيع مستوى انخفاض •

.بالقوانين والتزامها اإلدارة مركزية إلى ذلك يرجع و العمل مجال

:الدراسات األجنبية: 2- 3- 2

الالزمه إلدارة المعارف والمهارات ": "بعنوان) Dawdle، 1980(داودل دراسة - 1

".المدرسة بكفاءة كما يدركها مديرو المدرس اإلبتدائية في والية ألباما

في والية ألباما بأمريكا لمدى االبتدائيةهدفت الدراسة إلى التعرف على آراء مديري المدارس

، ي، وأستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليل المدرسة مديرأهمية المهام الوظيفية التي يمارسها

، وتوصلت الدراسة إلى ان هناك حاجه لدى مدير المدرسة إلى االستبيان أما أداة الدراسة فهي

اآلباء وأفراد المجتمع في اشتراكمعارف ومهارات إضافية لمساعدته في تطوير البرامج التي تتيح

.إلى فهم البرامج التي تقدمها المدرسة بالضرورةاألنشطه المدرسية والتي تؤدي

المدرسة إدارة" :بعنوان ),William Glasser 2000( جـالسـر دراسة وليـام - 2

")إكراه بدون التالميذ إدارة فن – الجودة مدرسة( الحديثة

في الشاملة الجودة إدارة أسلوب استخدام ضوء في التنظيمية الثقافة تغير قياس على هدفت

وثقافة القومية الثقافة بين العالقة لمعرفة الدراسة وحددت ،بوالية أوهايو األمريكية الثانوي التعليم

، أدوارهم نحو المعلمين اتجاهات( أبعاد ثالثة من استبيان الباحث واستخدم ، الجماعي العمل

مدرسة حكومية 300وتم تطبيق الدراسة على )التنظيمية االحتياجات ، للوكالء القيادية األدوار

الشاملة الجودة إدارة أسلوب استخدام على التأكيد ضرورة إلى الدراسة وصلتومن ثم ت، وخاصة

.اإلدارة في المشاركة مبدأ على واالعتماد ، المنفتحة القيادة يستلزم وهذا ،

التنظيمي االلتزام بين العالقة نمذجة "بعنوان ) Mathebula, 2004( ماثيبوال دراسة - 3

" .القيادة و نمط

وٕايجاد التنظيمي االلتزام من المختلفة األبعاد تحديد إلىهذه الدراسة هدفتحيث

)11( من موظفا )246( مكونه عينه الدراسة استهدفت األبعاد هذه بين مختلفة عالقات

من العينة تكونت حيث إفريقيا جنوب في العالي للتعليم تابعه تعليمية مؤسسة

استخدم. الجامعات من %)28،869(و التقنية المؤسسات من مستجيبا %)67،88(

وجدت حيث التنظيمي وااللتزام الديموغرافية العوامل بين العالقة لتحديد التباين تحليل

. الكلي التنظيمي وااللتزام العلمية المؤسسة نمط بين إحصائية دالله ذات وحيدة عالقة

:تم التوصل خالل هذه الدراسة إلي وقد

وبين الداخلية المؤسسات طلبة من المستجيبين متوسطات بين فروق وجود •

التنظيمي االلتزام بين العالقة تقدير في داخلي بسكن الساكنين غير الطلبه

. التنظيمية والثقة البشرية الموارد إدارة وممارسات القيادي والنمط

الثقة وبين جهة من البشرية الموارد إدارة وبين الثقة بين تبادلية ارتباطات وجود •

.أخرى جهة من الثقة قيادة ونمط التنظيمي بااللتزام

والقيادة القادة المنتجين""بعنوان ) ,.2004Debra et al ( وآخرون ديبرا دراسة - 4

" .تعليمية كمؤسسات المدارس – المعطاءة

للمعلمين المهنية التعليمية والمجتمعات التعليمية المؤسسات مفهومهدفت الدراسة إلي تحديد

مناصراً مكمالً للمدارس المستمر التعليم فيها يعتبر التي المدارس في القيادة لتشكيل طرقاً تعتبر

مدرسة) 24( علي سنوات ثالث دراسة علي الدراسة ركزتحيث الطالب لتعلم مسانداً أو

حاالت لثالث االمتحان خالل من والمديرين المدرسين مع ومقابالت الصفية المالحظات تشمل

مجموعة إن والمدرسين الطالب لكل التعليم علي ركزت التي القيادية الممارسات من ومجموعة

القادة بين الممارسات هذه توزيع أو انتشار وكيفية المعطاءة القيادة تسمي الممارسات هذه

منجزات يدعم القيادة من الشكل وهذا وصفه تم كما مدارس ثالث في العطاء ذوي أو المنتجين

ثقافة هي التعليم من طريقة علي التركيز طريق عن واالجتماعية األكاديمية النتائج من كل

المؤسساتية بالعمليات تتعلق التي االهتمام

: البشرية الموارد أنظمة "بعنوان ) Ngai & Wart,2006(دراسة نجي ووارت - 5

".التجريبي والتحليل االستعراض

العاملة األعمال منظمات في البشرية الموارد معلومات نظم استخدامات واقع على للتعرف هدفت

، البشرية الموارد معلومات نظام تطبيق ومعيقات فوائد على للتعرف هدفت كما كونغ هونغ في

من عدد في البشرية الموارد معلومات نظم مستخدمي من فرد) 500(من مكون عينة على

نظام استخدام فوائد أهم من أن نتائجها أهم من وكان كونغ هونغ في العاملة األعمال منظمات

الداخلية العمل بيئتي في الحاصلة التغيرات مواءمة على السريعة قدرته البشرية الموارد معلومات

البشرية الموارد معلومات نظم تطبيق أمام يقف عائق أهم أن الدراسة اظهرت كما ، والخارجية

.النظم هذه لتبني المادية االمكانات توفر عدم هو

األثار اإلستراتيجية للموارد "بعنوان ) Antionio et .al..2006(دراسة أنطونيو - 6

البشرية على مستويات االلتزام التنظيمي بين الموظفين العاملين في مؤسسات التعليم

".العالى

قرارت في مساعدة أداة باعتبارها البشرية الموارد معلومات نظم استخدام دراسة إلى هدفت

االستقطاب وعمليات البشرية الموارد معلومات نظم بين العالقة إيجاد جانب إلى التوظيف

( عن موظفيها عدد يزيد اسبانية مؤسسة تعليمية) 334(من الدراسة عينة وتكونت ، الداخلي

المبحوثة الشركات من%) 88( أن نتائجها أبرز من وكان ، مؤسسة كل في موظف ) 200

تستخدم المؤسسات من%) 85.3(و الطلبات الستقبال البشرية الموارد معلومات نظام تستخدم

( و ، البيانات لمراجعة النظام تستخدم الشركات من %)64.7(و ، البيانات لتخزين النظام

. واالختيار االستقطاب بعملية المتعلقة القرارات لصناعة النظام تستخدم المؤسسات من) 42.2%

تطبيقات على القائم الداخلي االستقطاب على تعتمد التي الشركات أن الدراسة نتائج أظهرت كما

من المرشحين وتعيين االستقطاب في أفضل نتائج لديها يكون البشرية الموارد معلومات نظم

.% ) 89.3( وبنسبة النظام هذا على تعتمد ال التي الشركات

بالعوامل دور اإلدارة المدرسية : " بعنوان ) DeBruyne,2006(دى براوين دراسة - 7

". المسئولة عن عدم الرضا الوظيفي للمعلم والروح المعنوية للمعلم وأداؤه الوظيفي

وهدفت هذه الدراسة بتحليل العوامل المسئولة عن عدم الرضا الوظيفى للمعلم وٕايجاد الطرق

سة على وقد تم تطبيق أداة الدرا، الممكنة لرفع الروح المعنوية للمعلمين وتحسين ادائهم الوظيفيى

وقد كشفت النتائج بان المعلمين في المدارس ، مجموعة من المعلمين في المدارس األمريكية

يعانون من الضغط الشديد نتيجة الرقابة المشددة من اإلدارة المدرسية في حالة إثارة أي قضية

عنوية للمعلم خاصة في مجال التعليم ، وقد تم تحديد العوامل المؤثرة تأثيرا مباشرا على الروح الم

وسلوكه في عمله وهي اإلدارة المدرسية ، والجو المدرسي االيجابي واستقاللية المدرسة ،

والعالقات اإلنسانية الحميمة بين المعلمين واإلدارة المدرسية ، وٕاشراك المعلم في اتخاذ القرار ،

وأولياء األمور ، وقد أوصت الدراسة على فتح خطوط االتصال بين اإلدارة المدرسية والمعلمين

المعلمين في عملية اتخاذ وكما يجب على مجلس إدارة المدرسة لتكون إدارة فاعلة أن يشركوا

.القرار

) .Alison et al ،2009( كالين إيفريت و كوكليس روبرت زمودا، أليسوندراسة - 8

."المستمر التحسن ثقافة خلق: المدرسة داخل التغيير: ""بعنوان

وشملت المعلمين، وٕابداع دافعية على االجتماعية المدير قوة تأثير مدى استكشاف إلى هدفت

الباحث واستخدم كارولينا، جنوب من مدرسة) 18( من اختيارهم تم معلما) 132( الدراسة عينة

أن إلى الدراسة وتوصلت ، اإلبداع نحو األفراد اتجاهات وأداة ، االجتماعية القائد قوة أداة

.)الدافعية التقني، الدعم: ( أهمها من مؤثرات لعدة يخضع المعلمين لدى اإلبداع

:السابقة التعقيب على الدراسات: 2- 3- 3

وكما اتضح من الدراسات السابقة نتبين ان اإلدارة كنشاط إنساني بدأ يتطور بشكل كبير

، 1946 ولكن بدايات تطوير اإلدارة المدرسية كانت في العام، وسريع في العصر الحديث

وتمثل اإلدارة . حيث تم التعامل مع اإلدارة المدرسية كعلم مستقل عن اإلدارة التجارية العامة

المدرسية جزءا من اإلدارة التربوية المسئولة عن تنفيذ سياسات التعليم بالمدارس الحكومية في أي

اإلدارة المدرسية دولة والتي تشتمل على مناهج التدريس و طرقها و طبيعة التعامل مع مشاكل

.بشكل يومي على مدى يحقق األهداف المرجوة من اإلدارة على المدى الطويل

والتي ، 2008م إلي العام 2001ولقد تم الدراسات السابقة باللغة العربية بين األعوام من

ة ومعايير تقويم اإلدار ، ودور اإلدارة المدرسة وفاعليتها ، اشتملت على أهداف اإلدارة المدرسية

اما بالنسبة . المدرسية وطرق تقويم اإلدارة المدرسية بالكويت في ضوء معايير المدرسة الفعالة

فلقد اشتملت بعض الدراسات الصادرة من الفترة بين عامي ، للدراسات السابقة باللغة األنجليزية

، ادة المديرقي، والتي تناولت في اساسها مفاهيم القيادة المدرسية الفعالة ، م 2009م و 1980

مزايا وعيوب عمليات اإلصالح لدى مديري و ثقة العاملين ، إذعان المعلمين وفاعلية المدرسة

آراء اآلباء والمديرين والمراقبين بشان فاعلية والتوجه نحو رؤي جديدة للقيادة التربوية و المدارس

دة في التعليم والفعالية ، بناء تصورات نظار المدار إدارة الجو و إدارة الجودة في التعليم والفعالية

.دور مدير المدرسة في تحسين كفاءة االدارة المدرسيةو التميز والمساواة في أداء الطالب

تطوير أهميةاسات السابقة تمثلت في كما أن اوجه التشابه و االختالف التى تضمنتها الدر

لفة التى تم تطبيق الدراسات المدارس المخت في المعلمين الطلبة وٕاعداد تدريب برنامج فعاليات

تأهيل إعادة إلى تدعو كثيرة لنداءات ستجابةمعظم هذه الدراسات اتت كأ، السابقة فى إطارها

وتقنيات التدريس وطرائق للمناهج المتسارعة والتطورات يتماشى بما المعلم الطالب وتدريب

ضوء على جميع المدارس في الميداني التدريب برنامج لتطوير مقترح تصور وضعكما . التعليم

معظم الدراسات السابقة لم تجمع بين وتجدر اإلشارة إلي أن .للمعلم المهني اإلعداد متطلبات

في حين أن . مسؤوليات مدير المدرسة ، والمشرف التربوي، والمعلم المتعاون ، ومدير المدرسة

هيالت التي تقدمها اإلدارة الدراسة الحالية تسعى إلى التعرف على جميع هذه المسؤوليات والتس

لجعل مسمى المدرسة الفعالة ذات مغذى ؛ وصوًال للمشكالت التي تواجه طلبة التدريب الميداني

.إلبداء المقترحات التي تؤدي إلى تحسين عملية المعلم وتدريبه بما يكفل األداء المتميز