أ ء ا ا ا ط ق و أ ب ا ا - جامعة شندي

جامعة شندى

كلية الدراسات العليا

درجة الماجستير فى التربية لنيلبحث تكميلى

)مناھج وطرق التدريس( :بعنوان

أخطاء كتابة التعبير فى اللغة ا,نجليزية

طرق ع6جھاو أسبابھالط6ب المرحلة الثانوية

)الصف الثالث الثانوي نموذجا ( دراسة حالة بمحلية شندي

/إشراف / إعداد الطالبعبد الباقي قاسم . أ محمد التوم الجزولى

صديق

م��2010رس

الفصل ا�ول

ا�طار العام للدراسة

المقدمة �

مشكلة البحث �

فروض البحث �

أھمية البحث �

أھداف البحث �

حدود البحث �

المجتمع والعينة �

منھج البحث �

أدوات البحث �

مصطلحات البحث �

الفصل الثاني

ا�طار النظري للدراسة

مبحث الكتابة: المبحث ا�ول �

وإعدادهالمعلم :الثاني المبحث �

وا�ھدافمحتوى المنھج :الثالث المبحث �

والوسائل ا�نشطة :الرابع المبحث �

منھا الدراسات السابقة وموقع البحث الحالي :الخامس المبحث �

الفصل الثالث

الدراسة الميدانية

أجراءتھا وأدواتھا

مقدمة �

للدراسة ا�صلوصف المجتمع �

اختبارھا وصف عينة البحث وكيفية �

منھج البحث �

البحث أدوات �

البحث أداة تصميم �

البحث أداةصدق �

البحث أداةثبات �

ا�حصائيةالتحاليل أساليب �

الفصل الرابع

نتائج الدراسة الميدانية

مقدمه �

عرض البيانات وتفسيرھا �

ا�حصائيةمناقشة النتائج علي ضوء الفروض �

الفصل الخامس

النتائج �

صياتالتو �

المراجع �

المLحق �

1

:مقدمةال

وعالقتهـا بالمهـارات األخـرى فـى تعلـم تعد مهارة الكتابة من أهم المهارات فـى اللغـة اإلنجليزيـة م وهـى مـن أشـرف المهـن مهنة المعلـ) طالب المرحلة الثانوية(طالب اللغة التي تنمى وتطور ال

.قدرا وأكثرها أثرا في حياة األمم و الشعوب و الحضاراتواجلها

هى بمثابة اللبنة األساسية واألداة التى ينطلق منها الطالب متى )كتابةال مهارة( ولهذه المهارةمــا أحســن اســتقاللها وهــذا ال يتــأتى إال فــى وجــود المعلــم الملــم بمســتوى طالبــه والمقتــدر مهنيــا

قدرة فى التخطيط لرفـع مسـتواهم وفـق بـرامج محـددة مسـتهديا بمـا صـاغه وتربويا وثقافيا وله العلمــاء البشــرية مــن بحــوث وتجــارب أســهمت فــى اإلســتدالل بمــا وصــفوه مــن معينــات مســاعدة

ولمهــارة الكتابــة قواعــد وأصــول ووســائل ونظــام وأســس . فــى حبــاة األمــم والشــعوب والحضــاراتحقا فالتعبير هـو ثمـرة الدراسـات اللغويـة والكتابـة علمية خاصة بها وستفصل فى هذا البحث ال

ـــف الكلمـــات ـــف المقـــاطع والمقـــاطع تؤل ـــة فاألصـــوات اللغويـــة تؤل وســـيلة هـــذه الدراســـات اللغويال يكتــب لمهــارة الكتابــة النجــاح إال بنجــاح . والكلمــات تؤلــف التراكيــب والتراكيــب تؤلــف الكــالم

مــن المعلــم الكــفء والصــالح والمقتــدر والمــدرب التــدريبات للطالــب نفســه أى التــدريبات الكاملــة الذى يعتمـد عليـه طالـب المرحلـة الثانويـة لكـى يكتسـب منـه تلـك المهـارة ويكتسـبها مـن تدريبـه،

الـذى " الثالـث ثـانوي" "مـنهج المرحلـة الثانويـة"لذا كان تدريب المعلم مهما وفقا لمواكبـة المـنهج لــذا أصــبح إعـداد المعلــم ذا أهميــة بالغــة " ة الكتابـةمهــار "يحـدث تطــورا فــى تنميـة تلــك المهــارات

.فى خطط المجتمعات التى تنشد التقدم والتطور الحضارى

أي موضــوع إنشــائي يتكــون مــن فكــرة تحتويهــا فقــرات نعبــر عنهــا بتنســيق ونظــام وتتكــون الفقــرة )1(.من جمل وكلمات تعبر عن فكرتها المهارات اللغوية

67،61المھارات اللغوية عباس محجوب ص )1(

2

ن األفكـار فـإذا كنـا متمكنـين مـن األلفـاظ داللـة وتعبيـرا فـإن قـدرتنا الكلمة هى وسيلة التعبيـر عـفاأللفـاظ كلمـات تعـارف عليهـا النـاس، وجعلوهـا رمـوزا تعبـر . على التعبيـر تكـون جيـدة ومثاليـة

عما تقع عليه حواسهم وتجاربهم إذا أردنا أن نعبر عن كلمة مقصودة ال بد من تـوفر المعـانى قــدرتنا بحســن اإلطــالع علــى محــاوالت علمائنــا األوائــل الــذين كــان لهــم الدقيقــة فعلينــا أن ننمــى

أمـــا الجملـــة فهـــى اللفـــظ . إســـهاما فـــى تحديـــد معـــانى األلفـــاظ المترادفـــة وتبيـــان الفـــروق بينهمـــا.المركب المفيد

فكـرة رئيسـية واحـده ومسـتقله وتتنـاولوالفقرة أنها قالب من التعبيـر تتكـون مـن عـدة جمـل جيـدة .ضوعا يشتمل على عدد من األفكار الرئيسية المترابطةوتعالج مو

الفقرة تبدأ بشكل خارجى متعارف عليه فيجـب أن نتنبـه بتـرك فـراغ أبـيض فـى الكتابـة مـن أول .السطر وتنتهى بنقطة فى آخر الفقرة

ال بــد للطالــب أن تكــون لـــه أهــداف ويحــدد تلـــك األهــداف مــن تعلــم تلـــك المهــارات مــن قيـــاس ـــة مســـتوى ـــة الثانوي ـــة فـــى المرحل ـــب للكتاب ـــث ثـــانوي(الطال ـــد مـــن التقنيـــات ) الثال ـــار العدي واختي

وتحديد الصعوبات التى تواجه الطالب فى الكتابة وتقـيم أداء الطالـب لحـل تلـك المشـاكل التـى تواجهه فـال بـد مـن تحديـد تلـك األهـداف وصـياغتها سـلوكيا واختيـار األسـاليب الالزمـة لتحقيـق

بالممارســة والكتابــة الكثيــرة للمواضــيع علــى ضــوء مــا تقــدم تتضــح أهميــة تقصــى تلــك األهــدافودورهـا الفاعـل فـى تطـور مهـارة ) الثالـث ثـانوي(أخطاء كتابة التعبير لطـالب المرحلـة الثانويـة

.الكتابة واعداده جيدا لدخولة المرحلة الجامعية

:مشكلة البحث

ومـــا يدرســـه رات الكتابـــة فـــى كتابـــة التعبيـــرر الطالـــب بقيمـــة مهـــايظـــل اإلجمـــاع بأهميـــة شـــعو وأن يكون له صـلة " كتابة التعبير"الطالب من مقررات مختلفة وأن يتعلم الطالب مهارة الكتابة

-:اآلتية الدراسة فى النقاطالمواد مما أظهر مشكلة جميع بالواقع التربوي لفهم

3

.معرفة تعلم مهارة الكتابة فى التعبير .1

التــى تقــدم للطالــب فــى المرحلــة ) Spine 6(دة اللغــة اإلنجليزيــة مــدى تحقــق أهــداف مــا .2 .الثانوية للكتاب

.مدى إسهام المعلم لتطوير الطالب فى الكتابة .3

.التعرف على إقبال الطالب للكتابة فى التعبير .4

.معرفة مشاركة محيط البيئة المتمثلة فى األسرة فى تنمية تلك المهارة .5

ى تحقيقــــه لتطــــوير مهــــارة الكتابــــة وانعكــــاس ذلــــك فــــى معرفـــة وقيــــاس تــــدريب المعلــــم ومــــد .6 .الكتابة

.معرفة إذا كان أساس الطالب يحقق تلك المهارة .7

.دراسة الطالب ومدى إرتباطها بالواقع الفعلى .8

.معرفة إذا كان إختيار األساليب والوسائل التى يقوم بها المعلمون تحقق تلك المهارة .9

وهــو غيــر متطلــع للقــراءة والكتابــة ويرجــع ذلــك لعــدم ثقافــة الطالــب فــى المرحلــة الثانويــة .10 .ممارسة تلك المهارة فى حياته اليومية

:فروض البحث

.يوجد تدني وقصور لدى طالب المرحلة الثانوية في كتابة التعبير .1 .يزيد من تنمية مهارة الكتابة لدى الطالبغير كافى لكى تأهيل المعلم وتدريبه .2

.كتابة التعبير وطرق التدريس الجيدةتوجد عالقة موجبة بين .3

.يعانى كثير من طالب المدارس من األخطاء اإلمالئية المتكررة فى الكتابة .4

.قدرة الطالب علي الكتابةو قصور اداء المعلمين هنالك عالقة بين .5

:أھمية البحث

.اللغة وهى لغة عالمية ومادة أساسية فى منهجنا السودانىهذه أهمية .1

4

دراســـات ســـابقة فـــى محليـــة شـــندى إلكتشـــاف وتقصـــى أخطـــاء كتابـــة التعبيـــر فـــى ال توجـــد .2 .المرحلة الثانوية

تدنى مسـتوى اللغـة اإلنجليزيـة فـى الوضـع الـراهن فـى محليـة شـندى وخاصـة مهـارة الكتابـة .3 .فى التعبير

.عدم تركيز المعلمين فى التدريب لتدريس وتعلم تلك المهارة .4

:أھداف البحث

�ف ا���� �� -:إ�� ����� �

.وطريقة عالجها تعبيرالتعرف على األخطاء المختلفة في كتابة ال.1

للطالب داخل حجرة الدراسة الموجودة التعرف على مدى إسهام المادة الدراسية التي تقدم.2(فى المدرسة من المقرر Spine 6 وى كتابة فى كتاب الصف الثالث الثانوي وتطور مست) .الطالب

.الوقوف على العوامل واألسباب التي تؤدي إلى ضعف الكتابة.3

.الخروج بتوصيات ومقترحات محددة تساعد في تنمية تلك المهاره.4

:حدود البحث

-م2009شـندي دفعـة الصف الثالث بمحليـةأقتصر هذا البحث على طالب المرحلة الثانوية نحــو دارســة مــدى تحقــق األهــداف المرجــوة ويخصــص يوجــه هــذا البحــث اهتمامــه 0م2010

فـي ية لتحقيق أهـداف مهـارة الكتابـة هذا البحث لدراسة مدى تحقق أهداف مادة اللغة اإلنجليز .فى إكتشاف األخطاء وتصنيفها وأسبابها وطرق عالجها المرحلة الثانويةالتعبير فى

:المجتمع والعينة

5

-2009الثانويــة الصــف الثالــث الثــانوي لهــذا العــام إقتصــر هــذا البحــث علــى طــالب المرحلــة م محلية شندى وأجريت هذه الدراسة لطالب الصف الثالث ثانوي بالمحلية وتحديـد تلـك 2010

المشــاكل التــى تواجــه الطــالب فــى الكتابــة مــن النتــائج المســتنبطه مــن الطــالب الــذين تــتم فــيهم انة للمعلمــــين بالمحليــــة وتحليلهــــا، عينــــة الدراســــة عــــن طريــــق كتابــــة التعبيــــر للطــــالب االســــتب

وتصـــحيح تلـــك مواضـــيع التعبيـــر وأخـــذ رأى مجموعـــة مـــن معلمـــى ومـــوجهى اللغـــة اإلنجليزيـــة .بالمرحلة الثانوية بالمحلية

طالـــب وطالبـــة مـــن العـــدد الكلـــى ) 200(يقـــوم الباحـــث بـــإجراء اختيـــار العينـــة العشـــوائية لعـــدد مـن نفـس زمـن الحصـة المقـررة مـن قبـل الـوزارة بالمدينة كعينة عشواوية من الطـالب ) 1770(

والخطــوات اإلجرائيــة التــى تــتم داخــل حجــرة الدراســة مــن وضــع العنــوان للطــالب علــى الســبورة وأخــذ رأى معلمــى اللغــة وشــرحه داخــل حجــرة الدراســة ويــتم تصــحيحه وتحليلــه وتحديــد نتائجــه

.اإلنجليزية فى ذلك

:منھج البحث

يستخدم الباحث في دراسته الحالية المنهج الوصفي التحليلي اإلحصائي والذي إستعان فيه واستخدام األساليب والدراسة اإلجرائية ألخذ نماذج من كتابات الطالب الباحث باإلستبانة

fieldاإلحصائية للوصول إلى النتائج ويستناول الباحث ذلك بالتفصيل في الدراسة الميدانية

study .)1(

:أدوات البحث

م2004وكتابة الرسالة الجامعية الدليل إلى منھجية البحث : آدم الزين محمد) 1

6

فــي أخطــاء المعلمــينتتمثــل أداة البحــث فــي اإلســتبانة والمالحظــة التــي تهــدف إلــى جمــع أراء التعبير والدراسة اإلجرائية لكتابات الطـالب المتكـررة واألكثـر شـيوعا وتصـنيف تلـك الكتابة في

اإلسـهام فـي إعـداد ومدى تحقيق أهـداف المـادة التربويـة التـي تقـدم ومـدىاألخطاء والحد منها ).الصف الثالث ثانوى( طالب المرحلة الثانوية

:أھم المصطلحات والمصادر

ــ�ا� .1 � هــو خــريج مرحلــة األســاس والــذي بــدأ دراســة اللغــة اإلنجلزيــة منــذ الصــف : � .الخامس األساسي

2. � دة ا������زيـة يهـي تلـك المـادة الموضـوعة فـي مـنهج اللغـة اإلنجل :ا�المتمثلــة فــى النشــاط الكتــابى لطــالب الصــف الثالــث الثــانوي فــي المرحلــة الثانويــة للكتابــة

)Spine 6.(

3 .� ! ا����"� :ا�

.م2004المورد البعلبكى – معجم اللغة العربية للمصطلحات. أ

)م2004بيروت منير البعلبكي –دار العلم للماليين (عربي –المورد قاموس إنجليزي . ب

الطبعـة الخامسـة - الدليل إلى منهجية البحث وكتابة الرسالة الجامعيـة -آدم الزين محمد .4.م2004-

5 . Process of writing a composition

.المعلم الذى يدرس مادة اللغة اإلنجليزية فى المرحلة الثانوية. 6

7 . Longman Dictionary

7

بسم هللا الرحمن الرحيم

• M istake : especially one that causes problem s or affects the

result of som ethings. (1)

• M istake : A n action or an opinion that is not correct pr that

produses aresult that yuo did not w ant .

• m istake : som e thing that youthink or do w hich is w rong. the

teachers correctedthe m istakes in an essay. (2)

• E rror :- is m ore fornal than m istake ( please accept m y

apology .I opened your letter in error) .

F ault : indicated w ho is to blam e

• F ault : is used to describe som ething that is w rong w ith or

not good about.

1 ( long man dictionary new edition 2 ( key concepts in language and linguistics – London and

8

• E rrors unlik m istakes can not be corrected.

• M istakes take place w hen w e w rit although w e know the

right but m iss taking it.(1)

• A global error is one w hich involves "the overall structure of a

sentence" and a local error is one w hich affects "a particular

constituent".

المبحث ا�ول

�� ���� ا�#�

تعتبــر الكتابــة مــن أهــم المهــارات فــى اللغــة اإلنجليزيــة ولهــا إرتبــاط وثيــق بالمهــارات األخــرى، االستماع وأشارت إحدى الدراسات عن مستوى التالميذ فى كتابة التعبيـر –القراءة –التحدث

:وقد حدد مظاهر المشكلة فيما يلي

.واضطرابها والجمع بين الصحيح والخطأ منهاسطحية األفكار .1إهمال الترتيب المنطقي بين األفكار وعـدم مراعـاة تسلسـلها وترابطهـا ممـا يجعـل الموضـوع .2

.غير مترابط

عدم الحرص على تقييم الموضوع إلـى فقـرات تعـالج كـل فقـرة معينـة بحيـث يحـس مـن يقـرأ .3 .هذا الموضوع بضيق شديد لعدم التنظيم

وب والتواء عباراته، حتـى ال تـؤدى معنـى أو يصـعب علـى القـارئ أن يفهـم إضطراب االسل .4 .المعنى المراد استعماله

إســـتعمال ألفـــاظ وأســـاليب مبتذلـــة ركيكـــة وبتغيـــرات كثـــر ترديـــدها فـــى أكثـــر الموضــــوعات .5 .بمقدمات محفوظة قد ال تمد إلى الموضوع بصلة

1 ( http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol33/no3/p20.htm

9

.كثرة األخطاء اإلمالئية والصياغة اللغوية .6

رشـــدى فـــى . ر مـــن الطـــالب مـــن دروس التعبيـــر وعـــدم تحمســـهم لهـــا وأشـــار دنفـــور الكثيـــ .7)1(1.كتابة

ه' �"�� ا���� &� ا%�$)�� �� :و.- ا,+* ا�"

.المناسبة حول موضوع معين بهدف الكتابة فيه األفكارالقدرة على تصور .1 بمـــا وضـــعه الطالـــب للموضـــوع الـــذى يكتبـــه وربطهـــا األفكـــارالقـــدرة علـــى تصـــور وتنظـــيم .2

.وكتابتها بشكل فقرات ينسجم بعضها مع بعض

.تراكيب –القدرة على تنويع أساليب الكتابة مفردات .3

.القدرة على تحسين مستوى الكتابة سواء عن طريق إعادة صياغة أو تصحيح أخطاء .4

القـدرة علــى جمــع معلومـات مــن مصــادر أوليـة وثانويــة، كــذلك القـدرة علــى أن يكتــب تقريــرا .5)1(أو يقتبس أو يعيد صياغة أو يختصر

:أنواع الكتابة

الرسـالة التجاريـة، الخطـاب الرسـمى، الرسـالة : الكتابات الوظيفية أو اإلجرائية، ومن أهمها .1ت، الســــــيرة الذاتيـــــة أو ملـــــف األعمــــــال اإلداريـــــة، التقريـــــر، التلخــــــيص، محاضـــــر الجلســـــا

الشخصية أما مهارة الكتابة التى يصدرها هذا البحث فتقضى بها كتابة اإلنشـاء أى إنشـاء . (Composition)الجمل فى موضوع معين إنشاء

الكتابــــات اإلبداعيــــة ومــــن أبرزهــــا المقالــــة بأنواعهــــا، القصــــة، الشــــعر، المســــرحية، البحــــث .2 .العلمى بأنواعه

:أھمية الكتابة وأسسھا

تنميــة الرصــيد المعرفــى أو الفكــرى بــالطرق واألســاليب المختلفــة ومــن خــالل كــل المصــادر . 1والرصــــيد المعرفــــى أو الفكــــرى هــــو مجمــــوع المعلومــــات والخبــــرات التــــى يتعلمهــــا أو . المتــــوفرة

ھـ 2000دار الفكر العربي –القاھرة –تقديمھا –تطويرھا –ادھا اEسس العامة لمناھج تعليم اللغة العربية إعد - رشدى أحمد طعيمه . أ د )1(

125،124ص م1990 –المناھج بين النظرية والتطبيق –أحمد حسن اللقانى )1(

10

رغــب فــى يكتســبها الفــرد فــى حياتــه مــن مصــادرها المختلفــة وتتشــكل منهــا ثقافتــه ويحتــاج أو ي )2(.ومن أهم مصادر الرصيد المعرفى. التعبير عنها وايصالها إلى اآلخرين

.اإلختالط باألخرين وتبادل المعلومات والخبرات معهم. أ

.مشاهدة المعالم وتفاعالتها فى الحياة. ب

التلقــى مــن وســائل التثقيــف واإلعــالم بمختلــف أشــكالها كالتلفــاز والمــذياع وبــرامج الحاســب . ج.ىاآلل

.القراءة بمختلف أشكالها ومستوياتها. د

تنمية الرصيد اللغوي بالطرق واألساليب المختلفة والرصيد اللغوي يقصد به اللغة وصـيغها . 2.وتراكيبها

.مراعاة قواعد اإلمالء وعالمات الترقيم. 3

.اإللمام الجيد بالكلمات والسعى لإلستفادة منها فى تقوية الرصيد اللغوي. 4

.رسة الكتابة بنحو مستمر وبأشكالها المختلفةمما. 5

:أهمية التلخيص فى الكتابة

هــو التعبيــر عــن مضــمون الــنص األساســي بأقــل مــا يمكــن مــن األلفــاظ مــع : مفهــوم التلخــيصالحفـــاظ علـــى جـــوهرة والحفـــاظ علـــى الوضـــوح التـــام أو هـــو التعبيـــر بوضـــوح تـــام عـــن األفكـــار .األساسية لموضوع النص بألفاظ قليلة

:أهمية التلخيص

.التعويد على التركيز وعلى دقة المالحظة وسرعة اإلستيعاب يبين كيفية حصول ذلك .أ .تعويد القارئ أو الملخص على الكتابة واعانته على إكتشاف أسلوبه الخاص فى الكتابة .ب

تعويــد القــارئ أو الملخــص علــى التفكيــر الســليم وعلــى إســترجاع مــا أختزنــه فــى ذاكرتــه مــن .ج .رات ومعلومات وعناصر لغويةأفكار وخب

)2( http://vb.e-school.com.sa/showthreatphp?t=6913

11

:كتابة المقالة

ـــة ـــى قواعـــد وأصـــول : تعريـــف المقال ـــة التعـــرف عل ـــة فـــى عصـــرنا الحاضـــر وأهمي ـــة المقال أهمي.كتابتها

.المقالة الذاتية، المقالة الموضوعية :أنواع المقالة

.رة التاريخيةالمقالة األدبية، الخاطرة األدبية، السيرة الذاتية، السي :أنواع المقالة الذاتية

.مقالة الرأى، العمود الصحفي: المقالة الصحفية وتشمل

.البحث العلمى و المقالة :أنواع المقالة الموضوعية

:خطوات كتابة المقالة

تحديــد الهــدف أو الغــرض مــن كتابــة المقالــة وتحديــد الجهــة الموجهــة لهــا وتوعيــة المتلقــى .1 .وربما الزمان والمكان أيضا

ـــه واإلحاطـــة بجوانبـــه فـــى حـــدود الوقـــت والجهـــد تحديـــد .2 ـــيمكن مـــن تغطيت الموضـــوع بدقـــة ل .المتوفر

وال بـــد للموضـــوع المختـــار أن يكـــون جيـــدا ومثمـــرا◌ ومناســـبا لمتلقيـــه وللطـــرق الـــذى يطـــرح فيـــه )1(. وللجهد والوقت المتاحين واإلمكانات الالزمة إلستكماله متوفرة

توازي المقدمة من حيث الحجـم أو أكثـر إيجـازا منهـا كتابة الخاتمة ويجب أن تكون موجزه .3وتتضمن خالصة مكثفة لما توصل إليه كاتب المقـال مـن نتـائج أو تـذكير القـارئ بـأهم مـا

.تحقق من أهداف أو نتائج

.كتابة المقدمة ويجب أن تكون موجزة وتتضمن بيان أهمية الموضوع وسبب إختيارة .4

�� ا���0ة��:أه أ�3ل آ� �� ا�

1 (http://vb.e-school.com.sa/showthreatphp?t=6913

12

.البساطة والعفوية والوضوح فى التعبير وتجنب كل ما يجب التعقيد والغموض .1 .فهم الكاتب فهما كامال للموضوع الذى يكتب فيه جميع فروعه وجوانبه .2

.مراعاة القواعد اللغوية وتجنب األخطاء اإلمالئية .3

.تجنب إستعمال األلفاظ الغريبة .4

.مترابطة ترابطا دقيقا فى ذهن القارئعرض األفكار فى تسلسل وتدرج تام يجعلها .5

.إلتزام الدقة وتدوين الحقائق المستمدة .6

إســــتعمال أدوات الــــربط اللفظيــــة والتعبيريــــة الالزمــــة لتحقيــــق التــــرابط المحكــــم بــــين الجمــــل .7 .والعبارات والفقرات

اإلسـتعانة باألمثلـة والشـواهد التـى تعـين علـى تقريـب األفكـار والمعلومـات إلـى ذهـن القــارئ .8 .وتساعده على تصورها

.البدء فى عملية جمع مادة المقال األساسية .9

القـراءة لكــل مــا يتعلــق بالموضــع ومــا يعــين علــى فهمــه واســتيعابه وجمــع مــا يتصــل بــه مــن .10)1(. معلومات

�= ا���.�ع :;:� أ!9اء ر��5�6 وه�>���Aض أن :

.المقدمة .أ .العرض أو صلب الموضوع .ب

.الخاتمة .ج

الموضـــوع هـــو جـــوهر المقـــال وأساســـه حيـــث يجـــب أن يشـــتمل علـــى جميـــع والعـــرض أو صـــلب .العناصر الرئيسية التى يفترض أن يتضمنها المقال

.رصد المعلومات واألفكار المتوافرة وتصنيفها وتوزيعها على أجزاء الموضوع .11

.إختيار وقت مناسب للبدء فى الكتابة .12

.ر الموضوعالبدء فى كتابة المسودة مع مراعاة التركيز على جوه .13

مراجعـة نــص المقالــة وتنقيحهــا وتهذيبــه وتنقيتــه مــن األخطــاء اللغويــة والتعبيريــة واإلمالئيــة .14 .وغيرها

"75- 74"عباس محدجوب ص :المھارات اللغوية) 1

13

:الكتابة اRنشائية

) 1(أى موضــوع إنشــائي يتكــون مــن فقــرات نعبــر عنهــا بتنســيق ونظــام وتتكــون الفقــرة مــن جمــل التعبيــر عــن األفكــار فــإذا كنــا متمكنــين الكلمــة هــى وســيلة . وكلمــات لــذلك كــان علينــا أن نعرفهــا

من األلفاظ داللة وتعبيرا فإن قدرتنا على التعبيـر سـتكون جيـدة ومثاليـة فاأللفـاظ كلمـات تعـارف عليهـــا النـــاس وجعلوهـــا رمـــوزا تعبـــر عنهـــا حواســـهم و تجـــاربهم، فعلينـــا أن ننمـــى قـــدرتنا بحســـن

إسهام فى تحديد معـانى األلفـاظ المترادفـة اإلطالع على محاوالت علمائنا األوائل التى كان لهم أمــا الجملــة فهــى اللفــظ المركــب المفيــد أمــا الفقــرة أنهــا قالــب مــن التعبيــر . وبيــان الفــروق بينهمــا

الفقـرة تبـدأ بشـكل حـارجي متعـارف عليـه فيجـب أن ننتبـه أن الفقــرة . تتكـون مـن عـدة جمـل جيـدةويـرى أوزبـك . تهـى بنقطـة فـى آخـر الفقـرةتبدأ بترك فراغ أبـيض فـى الكتابـة مـن أول السـطر وتن

)2:(أن صعوبة تعلم الكتابة من العوامل اآلتية) 27: 1995(

.أن الطبيعة الصعبة لمهارة الكتابة نفسها .1 .تعلم اللغة هى لغة أجنبية والمتلقين هم متعلمى اللغة األجنبية .2

"72- 71"ص –عباس محجوب –المھارات اللغوية ) 12 (ozbek (1995) inter grating grammer into the teaching of paragraph level composition

14

المبحث الثاني

Bاد�Cـــــ وإ�"� ا�

ال يسـتطيع اإلنســان أن يعلـم نفســه كـل مــا يريــد أو يهمـه أو ينفعــه ، كمـا ال تســتطيع أســرته أن مـــن هنـــا ظهـــرت مؤسســـة المدرســـة وظهـــر مـــن يقـــوم بتنظـــيم عمليـــة التعلـــيم . تقـــوم بهـــذا الـــدور

. ، أال وهو المعلموالتعلم

ـــم كـــذلك ، حيـــث ظهـــرت مشـــكالت كبـــرى ـــم تكـــن مهمـــة المدرســـة ســـهلة وال مهمـــة المعل فـــي لــا ، ــيم والــتعلم ، ومــن هــذه المشــكالت مشــكلة اتســاع المعرفــة وتــراكم هرمهــا عالي عمليتــي التعلومشكلة االنتقاء من هرم المعرفة ، ومشـكلة تبويـب مـا يـتم انتقـاؤه ضـمن األولويـات ، ومشـكلة

علـى تحديد األهداف المرجوة واختيار المعرفة المناسبة لهذه األهداف واختيار األنشطة القادرة تحقيقها وتقويم عملية التعليم والتعلم ، وأخيرا إيجاد المعلم القادر على التعليم أو تنظـيم التعلـيم

1وتيسيره

-:وظائف المعلم

المعلــم الكــفء الجيــد هــو المــنظم للتعلــيم والمســير لــه وهــذا يحــتم أن تكــون لــه وظيفــة تعليميــة وتشـــــتمل كـــــل وظيفـــــة مـــــن ) عمليـــــة التعلـــــيم مســـــاندة ل( ووظيفـــــة إداريـــــة ) فنيـــــة (

وفيمـــا يلـــي . الـــوظيفتين علـــى عـــدد مـــن المهمـــات األساســـية والمهمـــات الفرعيـــة ذات الصـــلة : توضيح ذلك

-: الوظيفة التعليمية الفنية لتنظيم التعلم )1(

ــيم وجعلــه تعلمــا ، وتشــت ــادة التربويــة لتنظــيم التعل مل تتمثــل هــذه الوظيفــة فــي عمليــة تــوفير القي. على عدد من المهمات التعليمية األساسية والمهمات الفرعية ذات الصلة بها

-: مهمة التخطيط . أ

يحدد حاجات المتعلمين في ضوء خصائصهم وخبراتهم �

661الشروق للنشر والتوزيع عمان اYردن ص –م 1993المرجع في مبادئ التربية ، ط أولى –أحمد أبو ھWل وآخرون . د) 1(

15

يحلل محتوى التعلم إلى مكوناته الرئيسية � .المستهدفط بالمادة أو الموضوع يشتق من األهداف العامة أهدافا تعليمية خاصة ترتب � يحدد المتطلبات السابقة ذات الصلة باألهداف التعليمية الخاصة �الالزمــــة لتحقيــــق يحــــدد المــــواد الســــمعية والبصــــرية المناســــبة والمــــوارد التعليميــــة والتعلميــــة �

. األهداف يختار استراتيجيات وطرائق التعليم والتعلم الالزمة لتحقيق األهداف �

-:مية والتعلمية مهمة تنظيم األنشطة التعلي. ب

يحدد استعداد التالميذ لتعلم األهداف المخططة � يستثير دافعية التالميذ واهتمامهم بالتعلم الجديد � يستخدم طرائق التعليم والتعلم المناسبة ذات الصلة � يعد ويوظف الوسائط السمعية والبصرية المخططة � يوظف أساليب التواصل بأنواعها في تنظيم التعلم �

-: مهمة قياس وتقويم التعلم . ج

يعد بنودا اختيارية مالئمة لقياس األهداف التعلمية � يعد اختبارات من أنواع مختلفة تلبي حاجته التعليمية � يمارس عمليات القياس والتقويم باستخدام األدوات المناسبة � يصحح االختبارات التي يجريها لطالبه � بصورة مبسطة يحلل االختبارات ونتائجها ويفسرها � يخطط إجراءات عالجية في ضوء التغذية الراجعة � يوظف أساليب التغذية الراجعة في التقويم والعالج �

: مهمة تقديم خدمات محددة في التوجيه واإلرشاد .د

ا بحسب انتمائها وأولوياتهاهيحدد مشكالت الطلبة المسترشدين ويصنف � يقدم خدمات منتمية في التوجيه الوقائي � يقدم خدمات منتمية في اإلرشاد وحل المشكالت � يحفظ سجالت المسترشدين ويحافظ عليها �

16

يقوم الخدمات المتصلة باإلرشاد والتوجيه والوسائل المناسبة �: مهمة اغتناء المنهاج المقرر .هـ

يحلل المنهاج المقرر إلى عناصره المختلفة في ضوء حاجات المتعلمين � القصور في أي من عناصر المنهاج يحدد جوانب الضعف و �

) أهداف ، محتوى ، طرائق ، أساليب ، وأدوات تقويم (

يعد خطة لسد الثغرات في المنهاج � يعد العناصر اإلثرائية الالزمة في ضوء اإلمكانات �

:مهمة إجراء البحوث اإلجرائية لتطوير ممارسته المتصلة بمهامه . و

ومهامه يحدد المشكالت ذات الصلة بعمله � يحلل المشكالت ويبين أسبابها والعوامل المؤثرة فيها � يصوغ فرضيات عمل لحل المشكلة المستهدفة � يضع خطة الختبار الفرضيات � ينفذ الخطة ويقوم النتائج � 1يكتب تقرير متكامل عن البحث اإلجرائي �

مهمة النمو مهنيا في إطار عمله ومسؤولياته بوصفه منظما للتعلم وميسرا له . ز

يحدد حاجاته المهنية في ضوء مهامه ومسؤولياته باستخدام الطرق واألدوات المناسبة � يحدد طرائق وأساليب تلبية احتياجاته المهنية باتجاه النمو المهني � للنمو المهني يحصر اإلمكانات المادية والبشرية المتاحة �يختـــار البـــرامج والـــدورات والمؤسســـات التـــي تناســـب حاجاتـــه بمـــا فـــي ذلـــك أدوات وأســـاليب �

التقويم الذاتي يخطط الستكمال حاجاته المهنية في ضوء اإلمكانات المتوافرة � 2ينفذ خططه الخاصة بالنمو المهني �

-: أدوار معلم التعلم اEساسي

665 - 663مرجع سابق ص - 1 665مرجع سابق ص - 2

17

علـــى أن المعلـــم هـــو العنصـــر األساســـي الـــذي بدونـــه ال يمكـــن ألي اتفـــق قـــادة الفكـــر والعلمـــاء فـالمعلم هـو العنصـر الفعـال فـي العمليـة التعليميـة ( نظام تربوي أن يـؤدى علـى الوجـه األكمـل

وبإخالصــه وفعاليتــه ومــدى اســتعداده إلــى المزيــد مــن النمــو فــي مهنتــه ، وبقدرتــه علــى الخلــق يســتطيع أن يحقـــق للنظــام التربــوي مـــا يخطــط لــه مـــن واإلبــداع وبرغبتــه فــي التطـــور والتجديــد

. 1)أهداف وغايات

-: الوظائف التربوية للمدرس

تحــدد الوظــائف التربويــة للمــدرس فــي ســياق حــوار دور المــدرس علــى مســتوى المدرســة وغرفــة الدراســة ونظــرا ألهميــة الــدور الــذي يقــوم بــه المــدرس وتــأثيره علــى التالميــذ مــن حيــث ســلوكهم

شخصياتهم ومعارفهم والخبرات والمهارات التي يكتسبونها ، فسوف تعرض لطبيعـة الوظـائف و Bوالمهام التي يقوم بها المـدرس فـي المدرسـة الحديثـة ، ومـن هـذه المحـاوالت محاولـة ولسـون

.Wilson لتحديـد دور المـدرس ، الـذي أكـد علـى أن المـدرس يمـارس مهنـة متخصصـة فـيلك فهـو يلعـب دور فـي عمليـة نقـل المعرفـة العلميـة للتلميـذ ، كمـا أنـه المجتمع المعاصـر ، ولـذ

يختــــار للتالميــــذ أدوارهــــم المهنيــــة واالجتماعيــــة المســــتقبلية ، وكــــذا يســــهم فــــي تنميــــة األطفــــال : وتنشئتهم ، ولذلك نجد أن ولسون يحدد وظائف المدرس باآلتي

نقل المعرفة للتلميذ � اختيار التالميذ لألدوار االجتماعية والمهنية التي يشغلنها في المستقبل � تنمية شخصية التلميذ � يعمل على تنشئة التلميذ � 2الرعاية االجتماعية والصحية �

19ب ت ص –ب ط - دار المعرفة الجامعية –دراسات في إعداد المعلم –محمد غازي بيومي . أ . د -فاروق البوھي . د - 1 202م ص 1997اRشعاع الفنية –وي علم اYجتماع الترب - السيد علي شتا . د - 2

18

إن تــدريب المعلــم مــن أهــم العوامــل إلنجــاح أي مــنهج لــذلك نجــد أن تــدريب المعلــم فــي غايــة مشــاكل المــنهج باإلضــافة إلــى أن التــدريب يســهم فــي تهيئــة األهميــة إذ أنــه يعتبــر أحــد حلــول

المعلم في تنفيذ المنهج بطريقة سليمة بجانـب الـدور الـذي يلعبـه مرشـد المعلـم فـي سـد الثغـرات وهنــــاك غنــــي عــــن التــــدريب الــــدائم المســــتمر التأهيليــــة لــــدى المعلــــم ، ولكــــن مرشــــد المعلــــم ال ي

ن كتعريـف مكتـب التربيـة العربـي لبـرامج التـدريب مجموعة من التعريفات لبرامج تدريب المعلميحيث عرفها بأنها تلك البرامج التي تخطط لها إدارة التدريب المختصة أو تشرف على تنفيـذها بوحـدة المعلمـين العـاملين فـي مراحـل التعلـيم العـام بقصـد إمـدادهم بالمعلومـات والمهـارات التـي

) 1(.تعينهم على أداء واجباتهم على الوجه األكمل

$+ : و�= أه�اف ا���ر� ا,+

التأهيل التربوي والمهني .1 إكساب الدارس بعض المهارات مثل القدرة على تطوير وتكييف األساليب .22القدرة على إنتاج الوسائل التعليمية ومعرفة الفروق الفردية .3

Yأو :- ���� �"� :إ�Cاد ا�

لكــي يعـــد المعلـــم تربويـــا تقـــدم كليـــات التربيـــة ومعاهـــد إعـــداد المعلمـــين مجموعـــة مـــن المقـــررات النظريــة والمتعلقــة بــالعلوم التربويــة والنفســية إلــى جانــب التــدريب العملــي أو مــا يســمى بالتربيــة العملية ، فعن طريق هذه المقررات يتمكن المعلـم مـن فهـم حقيقـة أبعـاد عمليتـي الـتعلم والتعلـيمـــم تحويـــل هـــذه المعرفـــة إلـــى مهـــارات ـــة بمـــدخالتها األساســـية ث ومعرفـــة حقيقـــة العمليـــة التربوي

)3(. وخبرات يتمكن المعلم من مواجهة كافة المواقف التعليمية المختلفة في حياته العملية

هذه المهارات تهدف إلى تزويد الدارسين بالقدرات والكفـاءات والمهـارات الالزمـة لنجـاحهم مهنــتهم التربويــة وتعمــل علــى تنميــة اتجاهــاتهم ورفــع كفــاءاتهم وقــدرتهم علــى مســايرة روح فــي

م1987 –كلية التربية جامعة الخرطوم –مؤتمر قضايا التعليم العام –إعداد وتدريب المعلمين –حسن عبد الرحمن الحسن ) 1 م1990التوثيق التربوي –إعداد وتدريب المعلمين –محمد زايد بركه ) 2 62م ص1996العلمية والتكنلوجيا بيروت بشارة جبريل المعلم العربي والثروة ) 3

19

العصــر فـــي الحقـــل التعليمــي والتربـــوي وتمـــدهم بكــل جديـــد ونـــافع مــن المعـــارف والعلـــوم التـــي تمكــنهم مــن إدراك المفــاهيم التربويــة واالتجاهــات الحديثــة وطــرق و أســاليب التــدريب وطبيعــة

النفســية والعقليــة والجســمية واســتعداداته ورغباتــه ، وكيفيــة إعــداد الــدروس المــتعلم وخصائصــه ــــي والتقــــويم ــــة وأهميــــة الوســــائل التعليميــــة وطــــرق إنتاجهــــا واســــتخدامها والتوجيــــه الفن المنهجيوأســاليبه والتنظــيم المدرســي ومشــكالت الــتعلم وأســاليب الــربط بــين أهــداف المجتمــع مــن جهــة

والمــواد التربويــة والمهنيــة تمكــن المعلــم مــن فهــم المجتمــع . وأهــداف التربيــة مــن جهــة أخــرىوطبيعته وقضاياه المختلفة فالمدرسة مؤسسة اجتماعيـة كمـا هـو معـروف ولهـا دور فاعـل فـي المجتمـــع والمعلـــم ال يقتصـــر دوره علـــى تـــدريس مادتـــه بـــل دوره أكبـــر مـــن ذلـــك فهـــو يوظـــف

كمـــا يعمــل علـــى إشـــباع . قيـــق أهدافــه المعلومــات لخدمـــة المجتمــع واإلســـهام فــي تطـــويره وتححاجات المتعلمين ورغباتهم ، وبذلك يبدو جليا أن المعلم يحمـل مسـؤولية إعـداد الفـرد وتربيتـه مـــن عـــدة جوانـــب اجتماعيـــا وثقافيـــا ونفســـيا وتحقيـــق ذلـــك فـــي كـــل مـــتعلم وعلـــى نحـــو متكامـــل

في مــن األصــول و األســس وهــذا ال يتــأتى إال مــن خــالل إعــداد المعلــم بالقــدر الكــا. وشــامل التربوية والنفسـية التـي تسـاعده علـى فهـم كـل أبعـاد شخصـية المـتعلم ومجتمعـه والتعـرف علـى .حضارة العصر الذي يعيش فيه

-: ثانيا �)� �"� :إ�Cاد ا�

إن تزويد المعلم بالقدر الكافي من المادة العلمية فـي مجـال تخصصـه وتزويـده بالقـدر الكـافي مــن الثقافــة العامــة ال يعــد كافيــا فــي إعــداد المعلــم الكــفء المقتــدر علــى مواجهــة المشــكالت

. الميدانية وهو يمارس مهنة التعليم

لمعــارف والقــدرات للمعلمــين فــي ففــي اإلعــداد المهنــي الــذي يهــدف إلــى تنميــة المهــارات وا أدائهم التربوي والمهني بما يـتالءم مـع التطـورات المتعـددة التـي تحـدث فـي المجتمـع ومـن هنـا عمدت كليات التربية إلى تزويد الدارسين بمسـاقات مهنيـة تتعلـق بعمليـة التعلـيم ليكـون المعلـم

معــه وبالقــدرة علــى تقيــيم علــى وعــي بوظيفــة المدرســة االجتماعيــة ، وبأهــداف التربيــة فــي مجت. الطلبة واستيعاب مشاكلهم لمساعدتهم في التغلب عليها

20

ومهنــة التعلــيم تتطلــب نوعــا مــن القــدرات والمهــارات التــي ال يمكــن اكتســابها إال مــن خــالل إعـــداد وتكـــوين مهنـــي خـــاص يحصـــل عليهـــا مـــن خـــالل بـــرامج اإلعـــداد والتـــدريب مـــن ميـــدان

ألن التركيــز علــى الجانــب المهنــي للعمليــة التعليميــة يــؤدي إلــى تحقيــق التربيــة والتعلــيم ، ذلــك األهــداف التربويــة وصــياغتها صــياغة فنيــة لكفايــة المخرجــات المطلوبــة ألن الهــدف األساســي من العملية التربوية هو خلق إنسان ال يجيد الحفظ والتلقين بقدر ما ينمي لديه فكرا نقـديا حـرا

لعصـر وهـو يحمـل تراثـه وحضـارته وقـادرا علـى التفاعـل مـع الحضـارات قادرا على أن يواجه ا. األخرى

ـــاج الوســـائل ـــاهج وحـــداثتها وترجمتهـــا إلـــى واقـــع النشـــاط التربـــوي وان طـــرق إنت فتطـــور المنوتطورهـــا أســــاليب التقـــديم إنمــــا تعتمـــد علــــى المعلمــــين مـــن حيــــث كفايـــاتهم ووعــــيهم بمهــــامهم

. واعدادهم مهنيا وتربويا

والمــواد التربويــة تعتبــر أحــد المكونــات األساســية فــي بــرامج إعــداد المعلــم اإلعــداد المهنــي الالئـــق وتعـــد هـــذه المـــواد مـــن العناصـــر التـــي تؤلـــف نشـــاطه التربـــوي وتـــزوده بـــالخبرات التـــي

1. يحتاج إليها لتحقيق كل نوع من األنشطة التي يقوم بها

المبحث الثالث

')�وا,ه�اف����ى ا�

Yمنھج المرحلة الثانوية ( -: ا,ه�اف : أو( :-

تنمية العقيدة واألخالق الدينية لبناء الشخصية المؤمنة العابدة هللا

تزويد الطالب بألوان الثقافـة العامـة والدراسـات الخاصـة لتهيأتـه للدراسـة الجامعيـة أو المشـاركة .في الحياة العملية

19ص ) 1999سبتمبر ( 490سليمان عسكر التعليم والثقافة مجلة العربي العدد - 1

21

.وتنمية القدرات والمهارات واتاحة فرصة التدريب على وسائل التقنية الحديثة تشجيع اإلبداع

تنميــة التقليــد العلمــي لــدى الطالــب وتشــجيع روح البحــث والتجريــب واإلطــالع وتنميــة مهــارات . اللغة

. تقوية روح الجماعة والوالء للوطن والبذل للصالح العام .1

. روح الجهاد والدفاع عن العقيدة تعميق معرفة الطالب بتاريخ األمة وتركيز .2

. إعداد الفتى والفتاة لحياة أسرية مستقرة وفق تعاليم الدين .3

تنميـة الــوعي البيئــي لـدى الطــالب وجعلهــم عناصـر فاعلــة فــي حفظهـا مــن الفســاد وتنميتهــا .4 . وحسن توظيفها

مرار النمـو وي واعانتهم على اسـتبتمكين الطالب من ممارسة ألوان متعددة من النشاط التر .5 .والتمتع البرئ واستثمار أوقات الفراغ

�(' ا���F�� : ثانيfا ��C $)� $9ات ا��#���ا,+* وا�

��H Iا� :

المرحلة الثانوية جزء من التعليم العام وال تعتبر مرحلة تخصص وهي تشـكل الحـد األدنـى .1 . لثقافة المواطن

تســاعد الطالــب علــى اكتشــاف ميولــه وقدراتــه ليصــبح فــي وضــع متميــز التخــاذ القــرار فــي .2 اختيار نوع الدراسة المتخصصة أو التدريب التقني الذي يؤهله لسوق العمل

تــم تعيــين مــنهج إعــداد الدراســة المفضــلة مــع مراعــاة التكامــل بــين المــواد التــي لهــا مفــاهيم .3 .مشتركة

-: في المنهج مثل ثم إدخال مقررات جديدة �

مبــادئ العلــوم الهندســية مرفــق تزويــد الطــالب بتقانــة هندســية عامــة –القــرآن الكــريم وعلومــه تساعدهم على االختيار األمثل لنوع الدراسة أو التدريب التقني الذي يتناسب مـع اسـتعداداتهم

نيــات الســودان اإلنتــاج الزراعــي والحيــواني وهدفــه تعريــف الطــالب بإمكا –وقــدراتهم وميــولهم العلــوم التجاريــة وعلــوم الحاســوب وهدفــه –الزراعيــة والحيوانيــة ودورهــا فــي االقتصــاد القــومي

22

مواكبــة الطالــب عصــر االنفجــار المعلومــاتي ويقــف علــى التقــدم الكبيــر فــي تنظــيم الحواســيب )1(. والتربية الرياضية والعلوم العسكرية –والعلوم األسرية –والفنون والتصميم

يبـدأ التخصـص مـن الصـف الثالـث حيـث تتـاح الفرصـة للطالـب الختيـار ثـالث مـواد -: ثالثا. باإلضافة للمواد اإلجبارية األربعة

الطالـــب الـــذي يكمـــل الدراســـة الثانويـــة يكـــون مـــؤهال للقبـــول فـــي مؤسســـات التعلـــيم -: رابعfffا أو المهنـي لالنخـراط فـي مهنــة العـالي أو أن ينـال قـدرا مناسـبا مـن التــدريب التقنـي أو الحرفـي

. معينة وفقا للحاجات المتغيرة في سوق العمل

ه' &$ ا��5دان )�: ا���� ت ا��$ ��ا!J وا."$ ا�-

تغير المعرفة وتطورها .1 عدم توفر األطر المؤهلة للعمل في تطوير المناهج .2 قلة الدراسات عن الطفل السوداني .3

والثقافات اتساع رقعة السودان وتباين األعراف .4

الغزو الثقافي .5

-:محور اللغة اRنجليزية

يركز على مهـارات اللغـة مـن اسـتماع وتحـدث وكتابـة وقـراءة ، وراعـي مـنهج اللغـة اإلنجليزيـة التــراث والثقافــة الســودانية وبيئــة الطالــب كمــا يهــدف إلــى جعــل الطالــب موطنــا صــالحا ويبــدأ .تدريسه من الصف الخامس األساسي

المبحث الرابع

K6 ا,��LH وا��+

مناھج البحث التربوي –عبد الغنى ابراھيم . د) 1

23

���M ا��+ K6 ا��"���"� :-

���: �A�م ا��+ K6 ا��"��

ـــة المختلفـــة ، يســـتخدمها ـــة مالئمـــة للمواقـــف التعليمي ـــة هـــي مـــواد وأدوات تقني الوســـائل التعليميالمعـاني المعلم والمتعلم بخبرة ومهارة لتحسين عملية التعلم والتعليم ، كما أنهـا تسـاعد فـي نقـل

وتوضــيح األفكــار وتثبيــت عمليــة اإلدراك وزيــادة خبــرات الطــالب ومهــاراتهم وتنميــة اتجاهــاتهم ) 1( .في جو مشوق ورغبة أكيدة نحو تعلم أفضل

بأن الوسـائل التعليميـة عنصـر ) 107م ص 1999الطوبجي المنقول من الكلوب ( يعرفها . 1من عناصر نظام شـامل لتحقيـق أهـداف الـدرس وحـل المشـكالت التعليميـة فـي موقـف تعليمـي

)2(. معين

يشـــير بـــدران بـــأن الوســـائل التعليميـــة هـــي أداة يســـتخدمها المـــدرس لتحســـين عمليـــة التعلـــيم . 2ح معـــاني أو شـــرح األفكـــار أو تـــدريب التالميـــذ علـــى المهـــارات دون أن يعتمـــد والـــتعلم وتوضـــي

المدرس أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام

بأنهـــا كـــل مـــا يســـتعين بـــه المعلـــم فـــي تدريســـه لجعـــل 205ص –م 1998يعـــرف قطـــامي . 3رة حيـة وهادفـة درسه أكثر إثارة وتشويقا وبجعل الخبـرة التربويـة أن يمـر بهـا هـؤالء الطـالب خبـ

.ومباشرة في نفس الوقت

: أھمية الوسائل التعليمية

: أهمية الوسائل في مجاالت التعليم والتعلم كالتالي

مـــن الشـــروط التـــي تســـاعد علـــى الـــتعلم وجـــود حاجـــة للـــتعلم لـــدى المـــتعلم وشـــعور المـــتعلم . 1.بأهمية هذه الحاجة

لــة اســتعداد المــتعلم ، وباســتخدام الوســيلة يمكــن أن الــتعلم الجيــد هــو الــتعلم الــذي يالئــم مرح .2.جعل المتعلم أكثر استعدادا للخبرات التي تقدم له

"107"م، ص1991بشير عبد الرحمن الكلوب ، تكنولوجيا التعليم والتعلم ) 1 م1989تعليم والتعلم الصفى، دار النشر عمان يوسف قطامى، سيكلوجيا ال) 2

24

فــي الموقــف تنويــع الخبــرات التعليميــة باســتخدام الوســيلة التعليميــة يقلــل مــن الرتابــة والملــل .3)1(. التعليمي

مجـاالت التعلـيم بأن أهميـة الوسـائل التعليميـة فـي) 45 -44م ص 1989الطوبجي (يوضح )2( -: والتعلم

تســاعد علــى تحاشــي الوقــوع فــي اللفــظ المقصــود باللفظيــة اســتعمال المــدرس ألفاظــا ليســت .1.لها عند التلميذ الداللة التي لها عند المدرس

تؤدي إلى زيادة مشـاركة التلميـذ اإليجابيـة فـي اكتسـاب الخبـرات وتنميـة قدرتـه علـى التأمـل .2.ودقة المالحظة وأتباع التفكير العلمي للوصول إلى حل المشكالت

. تساعد على تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين التالميذ .3

نفـس المرجـع السـابق 51 – 48ص ( لمعاصرة تكمن أهمية الوسائل في مواجهة المشكالت ا .(

يمـــر العـــالم بتغيـــرات كثيـــرة تناولـــت جميـــع نـــواحي الحيـــاة وأثـــرت علـــى موقـــف التعلـــيم فـــي أهدافــه ومفاهيمــه ووســائله بحيــث أصــبح مــن الضــروري مواجهــة تحــديات العصــر واألســاليب

كالت ويــدفع بــالتعليم اجههم مــن مشــوالوســائل الحديثــة حتــى يمكــن علــى التغلــب علــى مــا يــو :�= أه هBO ا�����ات

.االنفجار السكاني .1

.سرعة تزايد تراث المعرفة. 2

.لتطور التكنولوجي ووسائل اإلعالما .3

)3(. المدرس تطور فلسفة التعليم وتغيير دور .4

)4(ـ :فى اآلتي) بدران(ها ا أهمية الوسائل التعليمية تناولوأيض

م1970أحمد خيري، جابر عبد الحميد ، الوسائل التعليمية والمنھج، كلية البنات ، جامعة عين شمس ) 1 ھـ1410حسين حمدى الطوبى، وسائل اRتصال والتكنولوجيا فى التعليم، دار النشر ) 2 ة وتكنولوجيا التعليم، دار الشروق الكويتم ، الوسائل التعليم1997محمد على السيد ) 3 م1999مصطفى بدران ، الوسائل التعليمية ، دار النشر ، مكتبة النھضة المصرية ) 4

25

استثارة اهتمام الطالب واشباع حاجته للتعلم .1

تؤدي لتكوين وبناء المفاهيم .2

تساعد في تنويع أساليب التعزيز واألساليب التي تؤدي إلى تثبيت االستجابات الصحيحة .3

.تساعد على زيادة خبرة الطالب وتجعله أكثر استعدادا للتعلم واقباال عليه .4

-:ا��+ K6 ا��"����� ا���ا�C ا�" �� �P�+Qام

فــي اســتخدام الوســائل التعليميــة يجــب علــى المــدرس ) 64-62ص 1989( يشــير الطــوبجي :أن يتبع الخطوات التالية التي تكون في مجموعها متكاملة باستخدام هذه الوسائل

تحتـــاج إلـــى إعـــداد أمـــور كثيـــرة تـــؤثر جميعهـــا فـــي النتـــائج التـــي تحصـــل : مرحلـــة اإلعـــداد .أتهيئــة –رســم الخطــة للعمــل –هــا واألهــداف التــي نســعى إلــى تحقيقهــا هــي إعــداد الوســيلة علي

إعداد المكان –أذهان الدارسين

تتوقـف االســتفادة مـن الوسـائل التعليميـة الــى حـد كبيـر علـى األســلوب : مرحلـة االسـتخدام .بجابيـا فـي الحصـول الذي يتبعه المدرس في استخدام الوسائل ومدى اشـتراك الطالـب اشـتراكا اي

على الخبرة عن طريقها

البــد مــن التحقيــق مــن االســتفادة مــن الوســائل التعليميــة ويجــب أن يعقــب : مرحلــة التقيــيم .جذلك فترة للتقييم مـن جميـع النـواحي حيـث مناسـبتها مـن ناحيـة المـادة وطريقـة العـرض لمسـتوى

)1(.الطالب والهدف من االستعانة بها

أن قواعد االستخدام يجب مراعاتهـا وفـق التسلسـل ) 61-57ص 1995 نجاح( وأيضا يذكر :التالي

. 4 إعـداد المتعلمـين. 3 إعداد المكان المناسب لعرض الوسـيلة . 2 إعداد المعلم نفسه .1القيام بالمتابعة . 5 القيام بالعرض )1(التقويم . 6

ھـ1410وسائل اRتصال والتكنولوجيا فى التعليم، دار النشر حسين حمدى الطوبجى،) 1

26

: نيات التعليمية في شروط استخدام وقواعد التق) 108ص 1999( يوضح قطامي

تحديد الهدف من استخدام الوسيلة التعليمية .1 مناسبة الوسيلة للهدف في الدرس .2 أن تتناسب اإلمكانات المكانية في الصف وامكانية استخدامها .3 أن تستخدم في الوقت المناسب .4 التأكد من أمكانية استخدامها وصالحيتها .5 الوسيلة جزء مكمل للتعلم .6

)2(إعداد البيئة التعليمية .7مخططـــا فيـــه 2009المـــذكور فـــي قطـــامي ص 42م ص 1986منصـــور حامـــد يقتـــرح أحمـــد

)3(: األسس النفسية والتربوية لإلعداد واالستخدام الجيد للوسائل التقنية في التعليم كالتالي

تحديد األهداف التربوية .1 ارتباط الوسيلة بالمنهج .2 خصائص الطالب .3 خصائص المعلم .4 تحديد الوسيلة .5 توفير الجو المناسب لالستخدام .6 عدم ازدحام الدرس بالوسائل .7 التقويم .8 استمرارية الوسيلة ما يتبعها من نشاط تعليمي .9 -: دور الوسائل التعليمية • ن الوســيلة التعليميــة تلعــب دورا رئيســا فــي العمليــة التعليميــة إذ يعتمــد علــى االســتخدام الفعــالإ

: الوسيلة التعليمية تقوم باآلتيإلى الوسيلة التعليمية نجاح وفشل العملية التعليمية بأكملها ، ف

م1995قطرى بن الفجاءة ، نجاح محمد عبد اللطيف النعي، تقنيات التعليم، الدوحة، دار ) 1 م1989يوسف قطامى، سيكلوجيا التعليم والتعلم، دار الشروق ) 2 "42"م، ص1986أحمد حامد منصور، دراسات فى تكنولوجيا التعليم ) 3

27

المسـاعدة عنـد التـدريس حيـث المعلـم يسـتعين بالوسـائل التعليميـة المختلفـة عنـد تقـديم المـادة .1. التعليمية إلى التلميذ واإلنتقال بها إلى المستوى المرئي والمسموع

دة على التعلم حيث نجد أن التلميذ يلجأ إليها بناء على إرشادات المعلـم وتوجيهاتـه المساع. 2لتعــويض بعــض مــا لديــه مــن المعلومــات التــي تلزمــه لدراســة واحــدة جديــدة فــي المــنهج ، أو قــد .يلجأ إليها لتلقي المعلومات كاملة معتمدا في ذلك على نفسه

المعلـم فلمـا ويطـاب مـن التالميـذ التعليـق أو إبـداء المساعدة في عمليـة التقـويم فقـد يعـرض .3الــرأي حــول مــا جــاء فــي الفــيلم مــن معلومــات واتجاهــات ، ومــن خــالل ذلــك يقــوم قــدراتهم علــى

)1(.الفهم والتركيز الناقد واتجاهاتهم

فوائد استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة اRنجليزية

إن تقنيات التعليم مفيدة لكل إنسان وعلى رأسهم المعلـم ، فـإن المدرسـة مهمـا كانـت صـغيرة ال بد من توفير تقنيات التعليم فيهـا ، ومـع توفرهـا ال بـد أن يـدرك المعلـم أنـه يجـب أن يسـتخدمها

)2.(بالقدر الذي يريده أو الذي يتطلبه عمله كمعلم

ائل والتقنيـات التعليميـة هـو عنصـر أساسـي فـي العمليـة إن تكـوين اتجـاه المعلـم باسـتخدام الوسـالتعليمية لدرجة أنه ال يمكن أن يكون هناك تعليم بدونها ، فلذا يسـتخدم معلـم اللغـة اإلنجليزيـة

-: الوسائل والتقنيات التعليمية لعدة أسباب هي

توفر الوقت .1 تفيد المعلم في تحسين أداءه .2 تساعد على رفع درجة المعلم .3

ن إلى دور المخطط والمنفذ ملق .4

83م ص 1991 دار الريح السعودية: اRحتياجات الفردية للتWميذ Rتقان التعليم: عبد العظيم نادية) 1 نصورةنصور دراسات في تكنلوجيا التعليم ، جامعة المأحمد حامد م) 2

28

تساعد المعلم على تحسين عرض المادة .5

) 1(. تساعد المعلم في إثارة الدافعية .6

-: أنشطة التعليم والتعلم

هــو نشــاط يقــوم بــه المعلــم أو المــتعلم معــا وذلــك لتحقيــق األهــداف التربويــة والتعليميــة وتحقيــق خــل الصــف أم خارجــه ، داخــل المدرســة أو النمــو الشــامل المتكامــل للمــتعلم ســواء كــان ذلــك دا

. خارجها طالما أنه يتم تحت إشراف المدرسة

وأساليب التعلم هو كل ما يقوم بـه المعلـم مـن إجـراءات وحركـات مقصـودة ومنظمـة مـن خـالل وبمعنــى آخــر . مــا يســتخدمه مــن طرائــق وأســاليب تــدريس داخــل حجــرات الدراســة أو خارجهــا

جراءات التي يسـتخدمها المعلـم فـي تنفيـذ طريقـة مـن طـرق التـدريس فإن أساليب التعليم هي اإلمــن أجــل تحقيــق األهــداف المحــددة للمــادة التعليميــة باالســتعانة بالوســائل التعليميــة المناســبة ، وتختلف أساليب التعليم بـاختالف المعلمـين وفلسـفتهم وطـرق التـدريس التـي يعتمـدونها وطبيعـة

)2(. المادة التي يدرسونها

المحاضرة: محورها المعلم منها طريقة العرض و : أما تصنيف طرق التدريس فهي

) 3(. لطريقة التاريخية وطريقة هربارتا –العروض العملية

طريقــة االكتشــاف طريقــة –طريقــة المشــروع : الطــرق الكشــفية والعمليــة محورهــا التلميــذ منهــا . طريقة المعمل –حل المشكالت

االســــتقراء –لــــى التفاعــــل بــــين المعلـــم والمــــتعلم منهــــا طريقــــة المناقشــــة وأيضـــا طــــرق تعتمــــد ع. طريقة الفريق المتعاون ، التعليم التعاوني –طريقة الوحدات . واالستنباط

. الفيديو المتفاعل –) الحاسوب ( هناك طريقة حديثة تعتمد على التعليم المبرمج

: نشاط المتعلم

م1999اقبال بھيھانى، القريب زاھر، تكنولوجيا التعليم، الكويت 1) م 2000عبد الحفيظ سWمة، الوسائل التعليمية والمنھج، عمان ) 2 م 2003القبالى يحيى أحمد ، المرجع الشامل فى الوسائل التعليمية، عمان . د) 3

29

مفهوم النشاط هو عنصر من عناصر المـنهج ويقصـد بـه الجهـد العقلـي أو البـدني الـذي يبذلـه . المتعلم من أجل بلوغ هدف ما

�"�� ط ا�LH أه�اف:

إكساب المتعلم مجموعة من المهارات في المجاالت المختلفة .1 إكساب المتعلم مجموعة من العادات واالتجاهات اإليجابية .2 تنمية القدرة على التفكير في حل المشكالت .3

تنمية القدرة على التخطيط والقيادة .4

تفجير الطاقات الكامنة لدى المتعلمين .5

) 1( تعويدهم على قيم التعاون والصبر والعمل مع الفريق .6

هـي أدوات حسـية تعتمـد علـى مخاطبـة حـواس المـتعلم : ا��+ K6 ا��"����ـ� )2( وتساعد المتعلم على فهم واستيعاب موضوعات الدرس المختلفة

-: أنواع الوسائل التعليمية

–الكتـب –السـبورات بأنواعهـا المختلفـة –التسـجيالت الصـوتية –األفالم التسجيلية والصور project -lap Top –النماذج )3(. الفيديو والتلفاز –سوب الحا –

المبحث الخامس

م1995اEسس النفسية والمعرفية للتكوين العقلي وتجھيز المعلومات : مصطفى الزياد فتحى) 1 م1985وسائل اYتصال فى عملية التعليم والتعلم : مجدى عزير ابراھيم) 2 عبد الغنى ابراھيم، مناھج البحث التربوي. د) 3

30

��� ا��را+ ت ا�5

مواضـيع الصـعوبات فـي مهـارة الكتابـة ( بعنـوان : دراسة عبد الرحمن محمـد أحمـد جمعـة )1(. م 2008لنيل درجة الماجستير من جامعة السودان عام )

وقـد هــدفت هـذه الدراســة إلـى إلقــاء الضــوء علـى مشــكالت كتابـة اللغــة اإلنجليزيـة لــدى طــالب المرحلــة الثانويــة ووضــع الحلــول الناجعــة لهــا ، وإلجــراء هــذه الدراســة اســتخدم الباحــث المــنهج الوصـــفي ، وتكـــون مجتمـــع الدراســـة مـــن طـــالب المرحلـــة الثانويـــة بواليـــة النيـــل األبـــيض للعـــام

، ومعلمــي المرحلــة الثانويــة بواليــة النيــل األبــيض لــنفس العــام ) م 2008 – 2007( الدراســي معلمـــا ، ) 30(الدراســـي ، وتمثلـــت عينـــة الدراســـة فـــي عينـــة عشـــوائية مـــن المعلمـــين وعـــددهم

وقـــد اســـتخدم الباحـــث فـــي . طالبـــا مـــن مـــدارس واليـــة النيـــل األبـــيض ) 30(والطـــالب وعـــددهم ســتبيان للمعلمـين ، واالختيـار للطـالب ، وأهـم النتـائج التــي جمـع معلومـات الدراسـة كـل مـن اال

-: توصلت إليها الدراسة تمثلت في اآلتي

طــالب المرحلــة الثانويــة لــديهم بعــض المشــكالت عنــد كتابــة اللغــة اإلنجليزيــة وتتمثــل فــي � . القواعد النحوية ، واستخدام عالمات الترقيم ، وضعف الذخيرة اللغوية

� -: و�T أو3� ا�� �F �"�ة ��!� ت ، �= أه

يجــــب اســــتخدام األدوات الدراســــية ذات النفــــع مــــع التركيــــز علــــى التــــدريبات التــــي تســــاعد .1 . الطالب على تطوير مهارة الكتابة

يجب أن تكون الكتابة ذات هدف لتعليم الطالب كيفية المقارنة والتحليل والوصف .2العشــرة األولــى مــن كــل حصــة لمراجعــة الكلمــات التــي علــى المعلمــين تخصــيص الــدقائق .3

. درست في الحصة السابقة

.يجب على المعلمين أن يعطوا تركيز أكبر لتدريس عالمات الترقيم

اللغــــة ( مشــــكالت تــــدريس مهــــارة الكتابــــة ( بعنــــوان : دراســــة رمــــزي الطيــــب نــــور الــــدين ) 2(( الصف األول والثاني الثانوي بالمرحلة الثانوية بالرجوع إلى كتابي) اإلنجليزية spine 4-5

لنيل درجة الماجستير في التربية ، فـي ) دراسة حالة على محلية جبل أولياء والية الخرطوم ) وتهــدف هــذه الدراســة إلــى الكشــف عــن . م 2008جامعــة الســودان للعلــوم والتكنلوجيــا ، عــام

31

وع إلــى كتــابي الصــف األول والثــاني مشــكالت تــدريس مهــارة الكتابــة باللغــة اإلنجليزيــة بــالرجspine 4-5) ، كمـا تهـدف إلـى البحــث عـن أسـباب ضـعف مسـتويات الكتابـة وسـط طــالب ) المرحلة الثانوية ، كما تهدف إلى التعـرف علـى عـدد وأنـواع تمـارين الكتابـة فـي كتـابي الصـف

ـــانوي ، وقـــد اســـتخدم الباحـــث فـــي هـــذه الدراســـة المـــنهج الوصـــفي ، ويتكـــون األول والثـــاني الثأمـــا عينـــة . مجتمـــع الدراســـة مـــن معلمـــي اللغـــة اإلنجليزيـــة بالمرحلـــة الثانويـــة بواليـــة الخرطـــوم

الدراســـة فقـــد اختـــار الباحـــث معلمـــي اللغـــة اإلنجليزيـــة بمحليـــة جبـــل أوليـــاء ، وقـــد اســـتخدم مـــن -:األدوات االستبيان والمالحظة ، وأهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة هي

مهارة الكتابـة أكثـر صـعوبة وتعقيـدا مـن بقيـة مهـارات اللغـة األخـرى وتحتـاج لمزيـد تدريس .1 . من المجهودات من المعلم

. مهارة الكتابة تتطلب اتصاال إضافيا باللغة خارج حجرات الدراسة .2التمـــارين النشـــاطات بالنســـبة لمهـــارة الكتابـــة غيـــر كافيـــة فـــي كتـــب الصـــف األول والثـــاني .3

. ، كما تم تجاهل بعض فروع الكتابة ) and 5 4(ثانوي

�: و�T أو3� ا�� �F �"�ة ���3 ت أه

يحتاج المعلمـون فـي المرحلـة الثانويـة إلـى مزيـد مـن التـدريب المتواصـل كـي تسـهل علـيهم .1 . عملية تدريس مهارة الكتابة بصورة فعالة

ة الكتابـة تشـجع التالميـذ علـى المعلمـين أن يسـتخدموا وسـائل تـدريس مختلفـة لتـدريس مهـار .2 . على الكتابة

علـــى الجهـــات المســـئولة عـــن التعلـــيم فـــي المرحلـــة الثانويـــة إعـــادة النظـــر فـــي مـــنهج اللغـــة .3اإلنجليزيــة ، واعطــاء قــدر كــافي لتــدريس مهــارة الكتابــة واالهتمــام بــأنواع الكتابــة المختلفــة

. وعدم تجاهل أي منها ، وزيادة الزمن الممنوح لتدريس الكتابة

اســتخدام الوســائل الحديثــة فــي التــدريس مــا أمكــن ، مثــل الحاســوب ، والفيــديو ، والتســجيالت . لتشجيع الطالب وتسهيل عملية التدريس

م فــي تحليــل أخطــاء التعبيــر الكتــابي لــدى 2005دراســة فــتح الــرحمن العبــد مكــي أبريــل )3(بحـث . جامعة الخرطوم الدراسات العليا كلية التربية . طالب المرحلة الثانوية بوالية الخرطوم

. محمد زايد بركة . إشراف د. مقدم لنيل درجة دكتوراة الفلسفة في التربية

32

كمـا أن هـذا . ا البحث من أنـه يتنـاول تحليـل أخطـاء التعبيـر الكتـابي يستمد الباحث أهمية هذالبحـث يعــين المختصــين فـي تعلــيم اللغــة فــي الوقـوف علــى األخطــاء وكيفيـة عالجهــا ومــن ثــم

كمــا هــدف البحــث إلــى التعــرف علــى أخطــاء . اتخــاذ التــدابير المناســبة لتقــدير مهــارات اللغــة ذه األخطـــاء لكشــــف مـــواطن الضــــعف فـــي مســــتوى الطـــالب فـــي التعبيــــر الكتـــابي وتحليــــل هـــ

تحصـــــيل الطـــــالب فـــــي التعبيـــــر الكتـــــابي والخـــــروج بنتـــــائج وتوجيهـــــات تســـــاعد الجهـــــات ذات . االختصاص في التعرف على واقع التعبير الكتابي

ـــة 2004-2002واليـــة الخرطـــوم ى أمـــا حـــدود هـــذا البحـــث فـــ م ويقتصـــر علـــى طـــالب المرحلــــة الخرطــــوم ، وا ــــة بوالي ــــة و اإلســــتبانة واتبــــع المــــنهج التحليلــــي الثانوي ألداة هــــي طــــرق المقابل

.الوصفي

بعنـوان استقصـاء األخطـاء اإلمالئيـة فـي موضـوعات اإلنشـاء : دراسة محمـد حامـد أحمـد ) 4(ـــــل درجـــــة ـــــة المتحـــــدة لني ـــــة األمـــــارات العربي ـــــث بدول ـــــاني ،والثال ـــــة الصـــــفوف األول ، والث لطلب

، وقد هدفت هـذه الدراسـة إلـى 2006والتكنلوجيا ، عام الماجستير في جامعة السودان للعلوماستقصاء األخطاء اإلمالئية في موضوعات اإلنشاء المكتوبة للصفوف األول والثـاني والثالـث الثانوي بدولة األمارات العربية ، وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلـي ،

ات المرحلة الثانويـة باألمـارات العربيـة المتحـدة ، اختـار وتكون مجتمع الدراسة من طلبة وطالب 2005( طالـب وطالبـة فـي العـام الدراسـي ) 200(منهم الباحث عينـة طبقيـة عشـوائية عـددها

.يانات استخدم الباحث اإلستبانة ولجمع الب) 2006 -

� 6' أه�H �ا��را+� إ� BOه U�3�� �Tو :-

لعلـــة والحـــروف الســـاكنة فـــي الكلمـــات المنطوقـــة إن أصـــعب األخطـــاء يقـــع فـــي حـــروف ا .1 إمالئيا لدى طلبة المرحلة الثانوية

عدم وجود أي فروق ذات داللة إحصائية في نسب األخطاء اإلمالئية .2أن أخطاء الطلبة الذكور في الصفين الثاني والثالث الثانوي أقل من أخطاء الطالبات فـي .3

نفس الصفين

33

الكلمـــات المنطوقـــة إمالئيـــا ، وأنـــه كلمـــا ارتفـــع مســـتوى أن الخطـــأ المتكـــرر يحـــدث وســـط .4 الصفين قلت األخطاء اإلمالئية

.intra( أن أكثر األخطاء اإلمالئية تكرارا في الصفين الثاني والثالث الثانوي وقعت في .5

Morphemic ( وأن أكثـر األخطـاء شـيوعا فـيmorphemic وقعـتintlectim o . في الصفين كليهما

�: و�T أو3� ا�� �F �"�ة ���3 ت أه

ضـــرورة تــــوفير وقــــت كــــافي لتعلــــيم التهجيــــة ضــــمن البــــرامج التدريســــية بدولــــة األمــــارات ، .1 .وتوجيه انتباه الطلبة أثناء العملية التعليمية

ضرورة إجراء دراسة الستقصاء أثر القراءة الموسعة للحد من هذه األخطاء اإلمالئية .2على كمية األخطاء اإلمالئيـة المرتكبـة ) أدبي / علمي ( ثر التشعيب إجراء دراسة لبيان أ .3

.

إجـــراء دراســـة الستقصـــاء العالقــــة بـــين التحصـــيل اإلمالئـــي مــــن جهـــة والتمييـــز الســــمعي .4 . والبصري من جهة أخرى

صـعوبات تعلـم واسـتخدام حـروف الجـر ( بعنـوان : دراسة محمد عبـد الماجـد أحمـد علـي )5( )at , for , in , on دراسة حالة . ( التي تواجه طالب السنة الثانية في المستوى الجامعي )

لنيـل درجـة الماجسـتير فـي التربيـة ) جامعة السودان للعلوم و التكنلوجيا جامعة بخت الرضا . ) . 2005(في جامعة السودان للعلوم والتكنلوجيا عام

ف الجـر فـي اللغـة اإلنجليزيـة تهدف هـذه الدراسـة إلـى تعقـب أسـباب الضـعف فـي تطبيـق حـرو بطريقــة مالئمــة لــدى طــالب المســتوى الثــاني فــي الجامعــات الســودانية ، كمــا تهــدف إلــى تقــديم

. دراسة تحليلية إحصائية حول طبيعة المشكلة المعنية

وقد اسـتخدم الباحـث المـنهج التحليلـي الوصـفي فـي إعـداد هـذه الدراسـة ، ومجتمـع الدراسـة هـم ثــاني قســم اللغــة اإلنجليزيــة بجــامعتي الســودان للعلــوم والتكنلوجيــا ، وجامعــة طــالب المســتوى ال

طالــــب وطالبــــة ، وأدوات ) 78(بخــــت الرضــــا ، واختــــار مــــنهم الباحــــث عينــــة عشــــوائية بعــــدد الدراسة التي استخدمها الباحث االختبار اإلستبانة

��� -: وK3�� �T ا�� �F إ�� ا�(� 6' ا��

34

. أن طالب الجامعات يواجهون صعوبات في االستخدام الصحيح لحروف الجر .1 . لها تأثير على الطالب األم أن اللغة .2 . أن المشكلة تبدأ قبل المرحلة الجامعية .3

�: و�T أو3� ا�� �F �"�ة ���3 ت أه

. ينبغي أن يتسم تدريب المعلمين باالستمرارية .1ـــة كلغـــة .2 ـــين الطـــالب ، وأيضـــا المعلمـــين ومـــن يتحـــدثون اللغـــة اإلنجليزي ينبغـــي التواصـــل ب

. أصلية حتى يتمكن استيعاب البيئة األصلية للغة وبالتالي التغلب على تأثير اللغة األم . أكدت الدراسة أهمية األدب اإلنجليزي وتأثيره على تعلم اللغة .3

ى التي تطبق دراسة حرف الجر في اللغة اإلنجليزيـة لم تتطرق الدراسة إلى الجوانب األخر .4 . ، ويمكن أن يتم ذلك في دراسات مستقبلية

م فـــي إعـــداد وتـــدريب معلـــم اللغـــة اإلنجليزيـــة 2002دراســـة إيمـــان قســـم اهللا دوكـــة عـــام )6( ــــــة ــــــة الســــــودانية فــــــي ظــــــل التطــــــورات الحديث ــــــة الثانوي ــــــة فــــــي محافظــــــة ( بالمرحل دراســــــة حال

ــــا قســــم المنــــاهج وطــــرق ) . أم درمــــان جامعــــة الخرطــــوم كليــــة التربيــــة الدراســــات العليالتـــدريس بحـــث تكميلـــي لنيـــل درجـــة الماجســـتير فـــي المنـــاهج وطـــرق التـــدريس تحـــت إشـــراف

. الدكتور محمد الحسن أحمد أبو شنب

درمــان فــي حــدود البحــث المــدارس الحكوميــة الثانويــة الســودانية ومكتــب التعلــيم بمحافظــة أم � م 2001 – 1999الفترة

أمـــا أدوات البحـــث فتتمثـــل فـــي اإلســـتبانة للمعلمـــين وبعـــض المـــوجهين وتـــتم االســـتفادة مـــن � الكتب والمراجع والدوريات

أمــا مــنهج البحــث فــاتبع الباحــث المــنهج الوصــفي وهــو أكثــر المنــاهج العلميــة مالءمــة لهــذه � الدراسة

ـــة هـــذا البحـــث � ـــة الثانويـــة فـــي إعـــداد : وتكمـــن أهمي ـــة للمرحل ـــم اللغـــة اإلنجليزي ـــدريب معل وتالســــودانية واســــهامها فــــي العمليــــات التنمويــــة ألن المعلــــم هــــو عصــــب الحيــــاة ومحقــــق العمليــــة

التربوية لذلك ال بد من تدريبه لمواكبة التطورات المستمرة

سـلم التعلـيم وأيضا تأتي أهمية البحث أو الدراسة من أهمية المرحلة الثانوية التي هي نهاية � العام وتأتي األهمية في إن اللغة اإلنجليزية هي لغة عالمية وهي لغة كثير من المعارف

35

: وه�ف هOا ا���� ������ ا%�$

التعرف على مدى إسهام مؤسسات التدريب وكليات التربية بالسودان .1

التعرف على رأي المعلمين حول برامج التدريب وأساليبها .2 التعرف عل التطورات التي حدثت حاليا في مجال التعليم العام .3

استخدام الوسائل الحديثة في تدريب اللغة اإلنجليزيـة بالمرحلـة الثانويـة السـودانية وتوضـيح .4 فاعلية هذه الوسائل التي تستخدم في تدريس اللغة اإلنجليزية بالمرحلة الثانوية

ـــة ويمثـــل مجتمـــع البحـــث فـــي هـــذه الدراســـة معلمـــ ـــة الثانوي ي ومعلمـــات اللغـــة اإلنجليزيـــة للمرحلبمحافظـــة أم درمــــان واكتفــــت الباحثــــة بدراســــة مجموعــــة جزئيــــة تحمــــل خصــــائص ومواصــــفات

معلــم ومعلمــة بمحافظــة أم درمــان وتــم اختيــار العينــة 104المجتمــع األصــلي وهــو عبــارة عــن ومعلمــة مــن معلمــي اللغــة بالطريقــة العشــوائية وقــد حــددت الباحثــة حجــم العينــة بخمســين معــالم

معلــم ومعلمــة لغــة 104اإلنجليزيــة للمرحلــة الثانويــة بمحافظــة أم درمــان مــن المجتمــع األصــلي . إنجليزية للمرحلة الثانوية السودانية

إعــــداد وتــــدريب معلــــم المرحلــــة (بعنــــوان 1997دراســــة عاليــــة أحمــــد أمــــين عبــــد الحميــــد ) 7(والبحـث مقـدم لنيـل . ريس جامعـة الخرطـوم كليـة التربيـة فـي قسـم المنـاهج وطـرق التـد) الثانوية

عمـر . درجة الـدكتوراة فـي التربيـة تحـت إشـراف البروفيسـور عبـد البـاقي عبـد الغنـي بـابكر و د: م وهدفت هذه الدراسة إلى معرفة 1997أبريل -هـ 1417هاشم إسماعيل في ذو القعدة

ما مدى الحاجة التدريبية لدى معلم المرحلة الثانوية في الماضي والحاضر والمستقبل .1مـــا حجـــم هـــذه االحتياجـــات التدريبيـــة وتقـــدير مـــدى فاعليـــة األنمـــاط التدريبيـــة الســـائدة فـــي .2

الحاضر مــــا هــــي المشــــكالت وأوجــــه القصــــور واإليجابيــــات والســــلبيات مــــن وجهــــة نظــــر المعلمــــين .3

سينها ما أمكن مع إدخال الجديد والموجهين بغرض تح

36

. ما مدى اختالف وتوافق وفاعلية األنماط التدريبية في السودان والدول األخرى .4ـــة الثانويـــة أثنـــاء الخدمـــة مـــن حيـــث ـــم المرحل وتعنـــى هـــذه الدراســـة بإعـــداد وتـــدريب معل

. إعداده ونموه وأنماطه ومستقبله

المرحلـة الثانويـة أثنـاء الخدمـة والـذي بـدأ منـذ وتنحصر حدود هذه الدراسة في تدريب معلم � ) 1996 -1960(أوائل الستينات وحتى منتصف التسعينات من هذا القرن

واتبع الباحث المنهج التاريخي و الوصفي في هذه الدراسة لما يتميز به من مظـاهر عامـة � مشابهة للطريقة النموذجية التي تتبع الحياد والموضوعية

: أما أدوات البحث فاستخدم الباحث الوسائل التالية �

دراسة الوثائق والمستندات الرسمية .1

اإلستبانة ، وهذه األداة استخدمها الباحث للتعرف على األهداف التدريبية .2 المقابالت الشخصية لكبار التربويين والمشرفين والموجهين .3

ــــة والمــــوجهين والمشــــرفين أمــــا مجتمــــع هــــذه الدراســــة فيتكــــون مــــن معلمــــي المرحــــل ال � ثانوي . التربويين

وهدفت هذه الدراسة إلى استقصاء ماضي وحاضر ومستقبل تدريب معلم المرحلـة الثانويـة فـي : السودان ، وحصر الباحث نتائج الدراسة حول المسلمات التالية

إن بــــرامج إعــــداد وتــــدريب معلــــم الثــــانوي فــــي الســــودان تحقــــق أهــــدافها فــــي إعــــداد المعلــــم .1مســـئولياته وتمكنـــه مـــن التفاعـــل مـــع بـــرامج التـــدريب المســـتمر لمواجهـــة متطلبـــات التعلـــيم ل

الثانوي المتجددة والمتغيرة برامج التدريب أثناء الخدمة تعزز دور المعلم الثانوي .2ماضـــي وتـــدريب معلـــم المرحلـــة الثانويـــة قـــام علـــى أســـس تدريبيـــة جيـــدة وفـــق االحتياجـــات .3

التدريبية آنذاك

اعلية هذا التدريب أفادت من تلقوه بدرجة أهلتهم للعمل بالمدارس أنماط وف .4

إن حاضر تدريب معلم المرحلة الثانوية يعاني تعثرا ومشاكل عديدة .5

الفجوة التدريبية كبيرة فعال بالدرجة التي تحتاج لمعالجة عاجلة .6

.إن مستقبل تدريب معلم الثانوي يتوقع أن يكون فاعال .7

37

فـــي جامعـــة الخرطـــوم كليـــة ) م 2001 -هــــ 1422(حمـــد أحمـــد التجـــاني دراســـة نعمـــة م) 8(الدراســـات العليـــا كليـــة التربيـــة قســـم المنـــاهج وطـــرق التـــدريس بعنـــوان اتجاهـــات معلمـــي اللغـــة اإلنجليزية عند اسـتخدام التقنيـات التعليميـة فـي تـدريس مـادة اللغـة اإلنجليزيـة بالمرحلـة الثانويـة

قــدم لنيــل درجــة ماجســتير التربيــة فــي المنــاهج وطــرق التــدريس واليــة الخرطــوم بحــث تكميلــي م. أحمد إدريس عبد الماجد . إشراف د

والمــــدارس ) الحــــدود الزمانيــــة (م 2001 – 2000حــــدود البحــــث يحــــددها العــــام الدراســــي � ) الحدود المكانية ( الحكومية الثانوية ومكاتب التعليم بمحافظات والية الخرطوم السبعة

أما المـنهج المتبـع فـي هـذا البحـث هـو المـنهج الوصـفي وهـو أكثـر المنـاهج العلميـة مالءمـة � لهذه الدراسة

أمـا أهميـة البحـث تبـرز مـن ازديـاد االتجــاه العـالمي نحـو تعلـم اللغـة اإلنجليزيـة حيـث يســعى � . المختصــــون لتــــدريس اللغــــة اإلنجليزيــــة الســــتخدام كافــــة توصــــيل هــــذه المــــادة إلــــى المتعلمــــين

وأيضـــا تبلـــغ األهميـــة مـــن الكشـــف عـــن مـــدى تـــوافر التقنيـــات التعليميـــة الخاصـــة بتـــدريس اللغـــة اإلنجليزيـــة بالمـــدارس الثانويـــة بواليـــة الخرطـــوم وأيضـــا الكشـــف عـــن مـــدى متابعـــة وزارة التربيـــة

. والتعليم موجهي اللغة اإلنجليزية بوالية الخرطوم ومديري المدارس الثانوية من األهمية بمكان -: و�ف ا���� إ�� ا��"�ف C�� ا%�$

اتجاهات معلمي اللغة اإلنجليزية نحو تدريس مادة اللغـة اإلنجليزيـة بالمرحلـة الثانويـة بواليـة .1 الخرطوم

اتجاهــــات معلمــــي اللغــــة اإلنجليزيــــة نحــــو اســــتخدام التقنيــــات التعليميــــة فــــي تــــدريس اللغــــة .2 اإلنجليزية بالمرحلة الثانوية

عف الطالب في مادة اللغة اإلنجليزية وعدم استخدام التقنيات التعليمية في العالقة بين ض .3 تدريب اللغة اإلنجليزية بالمرحلة الثانوية بوالية الخرطوم

مدى متابعة جهات االختصاص .4

معوقات استخدام التقنيات التعليمية في تدريب اللغة اإلنجليزية بالمرحلة الثانوية .5

أثــر متغيــري الجــنس وســنوات الخبــرة بالتــدريس علــى اتجاهــات معــدل اللغــة اإلنجليزيــة نحــو .6 استخدام التقنيات التعليمية

38

وعينة الدراسة تمثلت في أربع وخمسين معلمـة وواحـد وخمسـين معلمـا ، وتسـعة عشـر مـديرا �ة العشــوائية وســبع عشــرة مــديرة وثالثــة مــوجهين وخمــس موجهــات ، وقــد اختيــرت العينــة بالطريقــ

المنظمة

ولقــد توصــلت الباحثــة . وكانــت أدوات جمــع المعلومــات هــي اإلســتبانة والمقابلــة الشخصــية � -: إلى عدد من النتائج أهمها

إيجابية اتجاهات معلمي اللغة اإلنجليزية نحو استخدام التقنيات التعليميـة فـي تـدريس مـادة .1 لخرطوم اللغة اإلنجليزية بالمرحلة الثانوية بوالية ا

وجــــود عالقــــة ارتباطيــــة بــــين ضــــعف مســــتوى الطــــالب فــــي مــــادة اللغــــة اإلنجليزيــــة وعــــدم .2 . االهتمام باستخدام التقنيات في تدريس اللغة اإلنجليزية

عدم توفر التقنيات التعليمية لتدريس اللغة اإلنجليزية بالمرحلة الثانوية .3

التعليميـة فـي تـدريس مـادة اللغـة اإلنجليزيـة عدم متابعة جهات االختصـاص السـتخدام التقنيـات .بالمرحلة الثانوية

دور االتجاهــات نحــو بيئــة الــتعلم فــي ( بعنــوان : دراســة عزمــي صــالح ميرغنــي محجــوب ) 9(دراسـة حالـة علـى طـالب الصـف الثالـث ثـانوي . ( الدافعية لتعلم اللغـة اإلنجليزيـة كلغـة أجنبيـة

جسـتير فـي المنـاهج فـي جامعـة السـودان للعلـوم والتكنلوجيـا لنيل درجة الما) بمحافظة الخرطوم وتهــــدف هــــذه الدراســــة إلــــى البحــــث فــــي الوضــــع الــــراهن لدراســــة اللغــــة ) . م 2008( عــــام )

وإلجـراء . اإلنجليزية في السودان ، والذي يشهد تدنيا في مستوى الطالب في كل جوانـب اللغـة .هذه الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي

ـــار مـــنهم ـــانوي بمحافظـــة الخرطـــوم ، اخت ـــث ث ومجتمـــع هـــذه الدراســـة هـــم طـــالب الصـــف الثال. طالب وطالبة ) 400( الباحث عينة عشوائية مكونة من

ولجمـــع البيانـــات والمعلومـــات اســـتخدم الباحـــث اإلســـتبانة ، وأهـــم النتـــائج التـــي توصـــلت إليهـــا : الدراسة هي

. متدني مستوى دافعية طالب الصف الثالث . 1

39

الرغبـة فـي االنـدماج مـع مجتمــع ( هنـاك تفـاوت فـي مـدى دعـم المتغيـرات المســتقلة الثالثـة . 2لدافعيـة ) األسباب المادية لتعلم اللغـة اإلنجليزيـة –اتجاهات الطالب نحو بيئة التعلم –اللغة

. الطالب

دعمـا لدافعيـة الطـالب متغير األسباب المادية لدراسـة اللغـة اإلنجليزيـة هـي أقـل المتغيـرات. 3.من بين المتغيرات الثالثة

: و�T أو3� ا�� �F �"�ة ���3 ت �(

. تنمية اتجاهات الطالب بتكثيف األنشطة خارج البيئة المدرسية .1 . قراءة األدب اإلنجليزي لتنمية تلك المهارات .2

–التربيـــــة م جامعـــــة الخرطـــــوم كليـــــة 2001دراســـــة محمـــــد الطيـــــب الكباشـــــي نـــــوفمبر ) 10( الدراسات العليا قسم المناهج بحث تكميلي لنيل درجة الماجستير فـي المنـاهج وطـرق التـدريس

عالقــة بعــض المتغيــرات األســرية بالتحصــيل الدراســي فــي مــادة اللغــة اإلنجليــزي لطــالب : فــي إشــراف الــدكتور محمــد الحســن أحمــد ) محافظــة أم درمــان ( وطالبــات الصــف الثالــث الثــانوي

. شنب أبو

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على عالقة بعض المتغيرات األسرية بالتحصيل الدراسي فـي : مادة اللغة اإلنجليزية لطالب الصف الثالث الثانوي وهي

لمستوى التعليمي لألسرة والتحصيل ا .1 المستوى االقتصادي واالجتماعي .2 جليزية التشجيع األسري لإلنجاز والتحصيل في مادة اللغة اإلن .3

مهنة الوالدين والتحصيل في مادة اللغة اإلنجليزية .4

المناخ األسري والتحصيل في مادة اللغة اإلنجليزية .5

اتجاهات األسرة نحو اللغة والتحصيل فيها .6

40

وأيضــا هــدفت الدراســة إلثبــات أن المســتوى التعليمــي والــدخل الشــهري لــألب هــي المتغيــرات � . األكثر قدرة على التنبؤ بالتحصيل في مادة اللغة اإلنجليزية

أجريــت هــذه الدراســة فــي محافظــة أم درمــان واليــة الخرطــوم وقــد قــام الباحــث باختيــار عينــة �مثلـــة لكـــل منـــاطق المحافظـــة ومـــن ثـــم تـــم اختيـــار عشـــوائية مـــن المـــدارس الثانويـــة الحكوميـــة م

م مجتمعا للدراسـة ، واختيـر منـه عشـوائيا عـدد مائـة طالبـا 2001- 200الصف الثالث للعام كمــا قــام الباحــث بــإجراء . وطالبــة كعينــة دراســة للتحصــيل األكــاديمي فــي مــادة اللغــة اإلنجليزيــة

ة اإلنجليزيــــة وتحليــــل اإلســــتبانة ، ثالثــــة مقــــابالت مــــع ثالثــــة شخصــــيات مــــن المهتمــــين باللغــــ : وخلصت الدراسة إلى النتائج التالية

توجد عالقة ارتباطية بين التحصيل الدراسي والمستوى التعليمي لألسرة .1

توجد عالقة بين الدخل الشهري لألب والتحصيل الدراسي .2 توجد عالقة بين المستوى المهني للوالدين والتحصيل الدراسي .3

توجد عالقة بين التشجيع األسري والتحصيل الدراسي في مادة اللغة اإلنجليزية .4

. ال توجد عالقة بين المناخ األسري والتحصيل الدراسي في مادة اللغة اإلنجليزية .5

وتقتصــر هــذه ) بنــين وبنــات (تقتصــر هــذه الدراســة فــي محافظــة أم درمــان وتشــمل الجنســين �م وعلى المدارس الحكومية فقـط 2001- 200انوي للعام الدراسة على طالب الصف الثالث ث

التي تشمل الحضر والريف

واختــار الباحــث االختبــارات لبيــان مقــدار المعلومــات والمهــارات وهــي مقيــاس لنتــائج عمليــة � التعليم وذلك لمعرفة النمو العلمي للطالب

ت التـي تعـرف بالعينـة واتبع الباحث المـنهج الوصـفي التحليلـي للبحـث لتحليـل تلـك االختبـارا � . العشوائية

: و��K3 ا�� �F إ�� ا�(� 6' ا%���

العوامل النفسية المتعلقة بالطالب نفسه لظروفه الصحية والنفسية والفروق الفردية .1

العوامل التي تتعلق باألسرة وظروفها االقتصادية .2

. العوامل التي تتعلق بالمنهج الدراسي وأسلوب صياغة موضوعاته .3

41

:مقدمةال

تهدف الدراسة الحالية التعرف على األخطاء المختلفة فى كتابة التعبير وأسبابها التـى تؤدي إلى ضعف الكتابة وطريقة عالجها ويتناول هذا الفصل وضعا مفصال لإلجـراءات التـى

الدراســة ويشــمل وصــف المجتمــع األصــلي للدراســة وعينــة. أتبعهــا الباحــث لتنفيــذ هــذه الدراســةووصــفا لتصــميم وتطــوير أدوات البحــث واجــراءات الصــدق والثبــات لهــذه األدوات كمــا تتضــمن توضــيحا للمعالجــات اإلحصــائية التــى أســتخدمت فــى تصــنيف وتحليــل البيانــات بهــدف معرفــة .النتائج ومناقشتها

:وصف المجتمع اEصلي للدراسة

42

بمحليــة " الصــف الثالــث الثــانوي"الثانويــة يتكــون مجتمــع الدراســة مــن طــالب المرحلــة وأجريـــت هـــذه الدراســـة بالمدينـــة لتحديـــد المشـــاكل التـــى تواجـــه " م2010-2009"شـــندي دفعـــة

معلم ومعلمة بالمرحلة الثانويـة محليـة 50الطالب فى الكتابة ويتكون مجتمع العينة أيضا من .معلم ومعلمة بالمحلية 54شندى من جملة

): 1(جدول رقم

������ � ��H Iارس ا��� ��6 ا�WFإ X.�:

عدد مدارس البنين

عدد مدارس البنات

المدارس المشتركة

المجمــــــــــــوع

8 8 7 23

مكتب المرحلة الثانوية محلية شندي: المصدر

): 2(جدول رقم

�Hي : �� Iا� MWت ا� �� Zب و;Z ��6 WFإ X.�

(��Oا ا�" م ��� :م�2009-2010

المجمــــــــــــوع البنـــــــــــــــــــــات البنيـــــــــــــــن

طالب وطالبة 1777 781 996

مكتب المرحلة الثانوية محلية شندي: المصدر

:وصف عينة البحث وكيفية إختيارھا

43

العشــوائية أســتهدفت الدراســة عينــة عشــوائية مــن الطــالب ويقــوم الباحــث بــإجراء إختيــار العينــة طالب وطالبة بالمدينة من العدد الكلي كعينة عشوائية من سـت مـدارس ثانويـة مـن 200لعدد

الطــالب فــى نفــس زمــن الحصــة المقــررة مــن قبــل الــوزارة والخطــوات اإلجرائيــة التــى تــتم داخــل حجرة الدراسة مـن وضـع العنـوان للطـالب علـى السـبورة وعرضـه وشـرحه داخـل حجـرة الدراسـة

يح التعبيـر عبـر معلمـي ومـوجهي اللغـة اإلنجليزيـة بالمحليـة وتحليلـه وتحديـد نتائجـه ويتم تصـحأســتبانه علــى المعلمــين 50ثــم توزيــع األداة بشــكل فــردي مباشــر مــن قبــل الباحــث حيــث وزع

16فـردا ، 50والمعلمات المتواجدين بالمدارس فى محلية شندي وبذا يكـون عـدد أفـراد العينـة .معلما ومعلمة 54اإلناث من جملة العدد الكلي بالمحلية من 34من الذكور و

:منھج البحث

يستخدم الباحث فى دراسته الحالية، المنهج الوصفى التحليلـي اإلحصـائي، والـذى أسـتعان فيـه الباحــث باإلســتبانة والدراســة اإلحصــائية واســتخدام األســاليب االحصــائية للوصــول إلــى النتــائج

1:الخطوات التاليةوقد سار البحث وفق

.مراجعة ما كتب فى مجال المحاور .1محكمــين مــن 5تــم تحكــيم القائمــة األوليــة بعــد وصــفها علــى مجموعــة مــن المحكمــين لعــدد .2

.كليتي اآلداب والتربية بجامعة شندي لمعرفة مدى شموليتها ووضوح عباراتها

.تجريب االستبانة على عينة إستطالعية للتأكد من صدقها وثباتها .3

.إعادة صياغة األستبانة واخراجها بصورتها النهائية .4

.إختيار العينة العشوائية وتطبيق األستبانة عليها .5

.تحليل نتائج استجابات أفراد عينة البحث بإستخدام األساليب اإلحصائية المناسبة .6

1.الخروج بعدد من المقترحات والتوصيات فى ضوء نتائج البحث .7

يبين اYستبانه بصورتھا اEولية) 1(ملحق 1

44

:أدوات البحث

أداة البحث فى االستبانة التى تهدف إلى أستطالع أراء معلمي ومعلمات اللغة تتمثل اإلنجليزية بالمحلية حول معرفة تقصى أخطاء كتابة التعبير لطالب المرحلة الثانوية بمحلية

مدارس بالمحلية من ثالثة مدارس بنبن وثالثة 6للطالب لعدد ) التعبير(شندي، وتم أخذ .طالب وطالبة بالمدينة 200ى لهذا البحث لعدد مدارس بنات كأداة أخر

): 3(جدول رقم

X.��9��0H\ا ��ا�� ���"� ������ �:

المجمــــــــــــوع عدد المعلمات عدد المعلمين16 38 54

مكتب المرحلة الثانوية محلية شندي: المصدر

:تصميم أداة البحث

بانه بصورتھا النھائيةيبين اYست )2(ملحق 1

45

وقـــد . نظـــرا ألن هـــذه الدراســـة مـــن الدراســـات الوصـــفية لـــذا أســـتخدمت األســـتبانة كـــأداة للبحـــثسـؤاال موزعـة علـى 45جمعت األسئلة فى قائمة بعد صياغتها ومراجعتها حيث وصل عددها

ـــب أوال، األربعـــة محـــاور لتغطيـــة الفـــروض فـــى هـــذا البحـــث وهـــذه المحـــاور هـــى محـــور الطالــا، ــا، ومحــور األنشــطة والوســائل رابعــا، وقــد تــم تحديــد ومحــور المعلــم ثاني ومحــور المــنهج ثالث

–أوافــق (أبعـاد أســتجابات المعلمـين فــى ضـوء أســتنارة الخبــراء والدراسـات الســابقة إلـى األبعــاد لتمثــل قــيم األبعــاد الســابقة علــى التــوالي ثــم األســتبانة 4، 5وحــددت لــذلك الــدرجات ) ال أوافــق

.الحذف والتعديل لتصبح أستبانة لهذه الدراسة الوصفية كأداة للبحث بصورتها األولية وثم

:صدق أداة البحث

للوقوف على صدق أداة البحث للتأكد من أنها تقيس الفرض الذى وضـعت مـن أجلـه ثـــم عرضـــها علـــى خمســـة محكمـــين مـــن أعضـــاء هيئـــة التـــدريس بجامعـــة شـــندي كليـــة التربيـــة

بصـورتها األوليـة مرفقـة ) اآلداة(نسـخة مـن األسـتبانة واآلداب حيث أعطيـت لكـل عضـو مـنهم برســـالة مبينـــة الهـــدف مـــن الدراســـة وطلـــب مـــن كـــل مـــنهم أن يبـــدى رأيـــه فـــى كـــل محـــور مـــن المحاور وبيان مدى دقة العبارات ووضـوحها وشـمولها وفـى ضـوء آراءهـم تـم التعـديل والخـذف

1.واإلضافة

= ر = اإلرتباط �

)اإلرتباط قوى( 0.97= ر = اإلرتباط �

يبين أسماء السادة المحكمين ) 1(ملحق رقم ) 1

)مج ص) (2مج س(- ن مج س ص

46

ر×2

ر+1

0.98= = = الثبات �

1). درجة الصدق عالية( 0.098= الثبات= معامل الصدق �

:ثبات أداة البحث

وذلك عن طريق القانون ) األستبانة(تم حساب معامالت الثبات ألداة البحث

:أساليب التحاليل اRحصائية

:أستخدم الباحث فى تحليل البيانات التى تم التوصل إليها الوسائل االحصائية اآلتية

.الثباتمعامل بيرسون لحساب .1 .جامعة شندي –حسين كلية االقتصاد . د SPSSبرنامج .2

= ر

= الثبات . 2

يوضح القوانين المستخدمة فى تحليل البيانات ) 2(ملحق رقم ) 1

ر×2

ر+1

ر×2

ر+1

)مج ص) (مج س(ن مج س ص

))2مج ص(-2ن مج ص))(2مج س(-2م مج س(

2×0.97

1.94

47

= الثبات= معامل الصدق . 3

ت ���Cت �Iق وا��Wا�

1- 216 2- 216 3- 212 4- 207 5- 205 6- 204 7- 195 8- 190

1- 216 3- 212 5- 205 7- 195

2- 216 4- 207 6- 204 8- 190

س ص 2ص 2س ص س

216 216 46656 46656 46656 212 207 44944 42849 43884 205 204 42025 41616 42435 195 190 38025 36100 37050 828 817 171650 177221 170025

= ر

ر×2

ر+1

)مج ص) (مج س( -ن مج س ص

))2مج ص(-2ن مج ص))(2مج س(-2م مج س(

48

5 ×170025 – 828 ×817

)5×171650 -)828(2) (5×17722-)817(2(

ر= اإلرتباط

ر:. =

= =ر =0.97

0.98= = = = الصدق :.

0.97= اإلرتباط ر . 1 )قوى(معدل اإلرتباط :.

= =الثبات . 2 = =0.98

الثبات= معامل الصدق . 3

=أي

.:0.98 =0.98 درجة الصدق عالية جدا :.

6.94

51.1

6.94

7.1

ر×2

ر+1

2×

0.97 1.94

1.97

ر×2

ر+1

2×0.97

1+0.98

1.94

1.97

ر×2

ر+1

49

:المقدمة

50

لإلجابـــة علـــى تســـاؤالت الدراســـة واختيـــار الفرضـــيات وتحليـــل بيانـــات أســـئلة االســـتبانة تقصـى أخطـاء كتابـة التعبيـر لطـالب المرحلـة الثانويـة إسـتخدم لمعرفة أراء عينة الدراسة حـول

:الباحث الطرق اإلحصائية اآلتية

. إختيار مربع كاى لحسن المطابقة لمعرفة داللـة الفـروض فـى إجابـات أفـراد عينـة الدراسـة .1فـى عـام Karl Pearsonوأول من أوجد هـذا اإلختبـار هـو عـالم اإلحصـاء كـارل بيرسـون

امه فيما بعد حتى أصبح واحدا من األساليب المعتمـدة والمعروفـة فـى م إتسع استخد1900وهــو مــن أكثــر اإلختبــارات اســتخداما فــى العلــوم االجتماعيــة . عمليــات التحليــل اإلحصــائي

والتربويــة، ويســتخدم فــى حالــة البيانــات مــن النــوع الوصــفى، والهــدف مــن اســتخدام مرجــع نتـــائج التـــى يـــتم الحصـــول عليهـــا مـــن كـــاى يـــدخل ضـــمن عـــام وهـــو اختبـــار مـــدى صـــدق ال

العينة قياسا بما يقابلها فى المجتمع الذى سحبت منه وإلستخدام هذا اإلختبـار قـام الباحـث ولتحديــد ) أوافــق، ال أوافــق(بتقســيم إجابــات أفــراد عينــة الدراســة إلــى مســتويين نعــم و ال أى

ومقارنتهــــا Probability valueالفــــروق اســــتخدم الباحــــث القيمــــة االحتماليــــة معنويــــةفعنـــــدما تكـــــون القيمـــــة ) 0.05، 0.01(بمســـــتوى المعنويـــــة المحـــــدد مـــــن قبـــــل الباحـــــث بــــــ

فـإن الفـروق ذات داللـة إحصـائية، أمـا إذا ) 0.05(االحتمالية أصغر من مستوى المعنويـة فــــإن الفـــروق ذات داللــــه ) 0.01(كانـــت القيمــــه االحتماليـــه أصــــغر مـــن مســــتوى المعنويـــه

، وتكــون الفــروق ليســت ذات داللــه إحصــائيه إذا كانــت القيمــة االحتماليــه إحصــائيه عاليــه )0.05(أكبر من مستوى المعنويه

معامل بيرسون لحساب الثبات .2

51

البياناتعرض ومناقشة

):1(الجدول رقم

�� �0 3"��� &� آ� ��H Iا� ��F�� �� ا�Z�9��0H\ا ���� ا��"��� �

أوافق الخيارات Y2كا المجمــــــــــــوع أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 - 50 العدد - - 100 - %100 النسبة

مـــن أفـــراد العينـــة المفحوصـــة قـــد وافقـــوا وبنســـبة 50يتضـــح لنـــا أن عـــدد ) 1(مـــن الجـــدول رقـــم ويــرى الباحــث أن طالــب المرحلــة الثانويــة يجــد صــعوبة فــى كتابــة التعبيــر مــن خــالل % 100

.خبرته فى مجال التدريس

):2(الجدول رقم

�� ت ا�#��+ +^� ��H Iا� ��F��Z ���A;ب ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 12 38 العدد

52

0.000 13.250 100 %24 %76 النسبة

ولـــم % 76المفحوصـــة قـــد وافقـــوا وبنســـبة مـــن العينـــة 38نجـــد أن عـــدد ) 2(مـــن الجـــدول رقـــم داللة إحصائية عالية وقد أثبتت النسب العاليـة 2وكانت قيمة كا% 24وبنسبة 12يوافق عدد

.بالموافقة أن طالب المرحلة الثانوية يفتقدون أساسيات الكتابة

):3(الجدول رقم

K�� ."��Aن &� �3 _� ا�0�H Iا� ��F�� �"` Z;ب ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 6 44 العدد 0.000 28.880 100 %12 %88 النسبة

6ولــم يوافــق عــدد % 88مــن أفــراد العينــة قــد وافقــوا وبنســبة 44مــن الجــدول يتضــح أن عــدد داللــة إحصــائية عاليــة ويؤكــد الباحــث مــن خــالل تجربتــه أن 2وكانــت قيمــة كــا% 12وبنســبة

.معظم طالب المرحلة الثانوية ضعيفين فى صياغة الجمل

):4(الجدول رقم

� �#�ن &� ��آ�� �H Iا� ��F�� �� ا�Z ء �aأ �IأآK� ا�0

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 - 50 العدد

53

- - %100 - %100 النسبة

% 100مــن أفــراد العينــة المفحوصــة قــد وافقــوا وبنســبة 50مــن الجــدول وجــد الباحــث أن عــدد ولم يعترض أحد بعدم الموافقـة ومـن خـالل خبـرة الباحـث وجـد أن أكثـر أخطـاء طالـب المرحلـة .الثانوية تكون فى تركيب الجمل

):5(الجدول رقم

ت � ء ���ث &� آ� �� ا�#��a,ا �IأآSpelling .

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 13 37 العدد 0.001 11.250 100 %26 %74 النسبة

من أفراد العينـة المفحوصـة قـد وافقـوا علـى هـذا 37وجد الباحث أن عدد ) 5(من الجدول رقم داللة إحصـائية عاليـة 2وكانت نسبة كا% 26وبنسبة 13ولم يوافق عدد % 74الرأي وبنسبة

.Spellingويؤكد الباحث على أن أكثر األخطاء تحدث فى كتابة الكلمات

):6(الجدول رقم

�Tت ا��� �;C ي�H Iا� �� Iا� MWب ا�;Z c"� K0�� &� ا�#�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 4 46 العدد

54

0.000 35.280 %100 %8 %92 النسبةمـــن أفـــراد العينـــة المفحوصـــة قـــد وافقـــوا وبنســـبة 46يتضـــح لنـــا أن عـــدد ) 6(رقـــم مـــن الجـــدول

. داللــة إحصــائية عاليــة 2وكانــت قيمــة كــا% 8وبنســبة 4ولــم يوافــق عــدد % 92عاليــة بلغــت ويـــرى الباحـــث مـــن خـــالل خبرتـــه وتجربتـــه أن بعـــض الطـــالب يجهلـــون عالمـــات التـــرقيم فـــى .الكتابة

):7(الجدول رقم

��H Iا� ��F�� �� ا�Z ر��� �� ��رب C�� ا�#� Q$& آ

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 14 36 العدد 0.002 9.680 %100 %28 %72 النسبة

من أفراد العينـة المفحوصـة قـد وافقـوا علـى هـذا 36وجد الباحث أن عدد ) 7(من الجدول رقم داللـة إحصـائية عاليـة 2وكانت قيمة كا% 28وبنسبة 14ولم يوافق عدد % 72الرأي وبنسبة

.ويؤكد الباحث من خالل تجربته أن طالب المرحلة الثانوية ال يتدرب على الكتابة بقدر كافي

):8(الجدول رقم

M�". ��H Iا� ��F�� ���ل ا��;ب ��#� �� &� ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 8 42 العدد 0.000 23.120 %100 16 %84 النسبة

55

ولم يوافـق % 84من أفراد العينة قد وافقوا وبنسبة 42يتضح لنا أن عدد ) 8(من الجدول رقم ـــة 2وكانـــت قيمـــة كـــا% 16وبنســـبة 8عـــدد ـــة إحصـــائية عاليـــة ومـــن خـــالل النســـبة العالي دالل

.بالموافقة وخبرة الباحث نجد أن ميول الطالب للكتابة فى المرحلة الثانوية ضعيف

):9(الجدول رقم

��0ون آ� �� ا��"��� ��زون =Oي ا��H Iب ا�;Z تH در! ت أآ�� &� ا\���

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 10 40 العدد 0.000 18.000 %100 %20 %80 النسبة

قد وافقوا على أن طالب الثانوي الذين يجيـدون 40وجد الباحث أن عدد )9(من الجدول رقم ومــن % 20وبنســبة 10كتابــة التعبيــر يحــرزون درجــات أكبــر فــى اإلمتحانــات ولــم يوافــق عــدد

خالل خبرة الباحث وجد أن معظم الطالب الذين يجيدون كتابة التعبير يحرزون درجـات أكبـر .فى اإلمتحانات

):10(الجدول رقم

� آ� �� ا��"��� ��ة �H Iا� ��F�� رس Z;ب ا�� وا�Fة &� ا,+��ع

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 19 31 العدد 0.116 2.469 %100 %38 %62 النسبة

56

قـد وافقـوا وبنسـبة مـن أفـراد العينـة المفحوصـة 31وجد الباحث أن عـدد ) 10(من الجدول رقم داللة إحصائية عادية ويؤكـد الباحـث 2كانت قيمة كا% 38وبنسبة 19ولم يوافق عدد % 62

.على أن معظم طالب المرحلة الثانوية يمارسون كتابة التعبير مرة واحدة فى األسبوع

):11(الجدول رقم

0��9� � دور &� ��H$ ���5ى H\ا ��ا�� ���"�ا��;با�#� �� ��ى

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 22 28 العدد 0396 0720 %100 %44 %56 النسبة

ولـم يوافـق % 56مـن أفـراد العينـة قـد وافقـوا 28وجـد الباحـث أن عـدد ) 11(من الجـدول رقـم ال توجـــد داللـــة إحصـــائية ويؤكـــد الباحـــث علـــى أن 2وكانـــت قيمـــة كـــا% 44وبنســـبة 22عـــدد

.معلمي اللغة اإلنجليزية لهم دور فى تدني مستوى الكتابة لدى الطالب

):12(الجدول رقم

�� ا��"��� �"� X�W)�9��0H\ا ��ا�� �) & 6 �aأ������ ��Wرة ا��.

الجدولية 2كا 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق أوافق الخيارات

57

المحسوبة

- - 50 18 32 العدد 0.048 3.920 %100 %36 %64 النسبة

% 36بنسـبة 18ولـم يوافـق عـدد % 64قـد وافقـوا وبنسـبة 32من الجدول يتضـح لنـا أن عـدد ال توجد داللة إحصائية ومن خـالل نسـبة الموافقـة العاليـة يؤكـد الباحـث علـى 2وكانت قيمة كا

.أن معلم اللغة اإلنجليزية يصحح أخطاء التالميذ بالصورة المطلوبة

):13(الجدول رقم

��Aا��;ب آ� * ���ر�Tن و�WWP Q =���"��"c ا� آ� �� ا��"���

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 0.024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

ولــم % 66مــن أفــراد العينــة قــد وافقــوا وبنســبة 33وجــد الباحــث أن عــدد ) 13(مــن الجــدول رقــم ال توجــد داللــة إحصــائية ويؤكــد الباحــث مــن 2وكانــت قيمــة كــا% 34وبنســبة 17يوافــق عــدد

.خالل خبرته أن بعض المعلمين ال يخصصون وقتا لتدريس الطالب كيفية كتابة التعبير

):14(الجدول رقم

��ن آ� �� ا��"��� � ���رج�"��رس ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

58

- - 50 20 30 العدد 0.157 2.000 %100 40 %60 النسبة

20ولـــم يوافـــق عـــدد % 60وافقـــوا وبنســـبة 30وجـــد الباحـــث أن عـــدد ) 14(مـــن الجـــدول رقـــم ويــرى الباحــث أن المعلمـــين . داللــة إحصــائية ال توجــد داللـــة 2وكانــت قيمــة كـــا% 40وبنســبة

. يدرسون كتابة التعبير بالتدرج

):15(الجدول رقم

c"� K0�� ��ر* ا��"����Z =���"�ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

وبنسـبة 17ولم يوافق عـدد % 66من أفراد العينة قد وافقوا وبنسبة 33من الجدول يتضح أن .اإلحصائية ال توجد داللة 2وكانت قيمة كا% 34

):16(الجدول رقم

�� 0L"�ن ا��;ب C�� آ� ��H Iا� ��F���� ا��"� ا��"���

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 16 34 العدد

59

0.11 6.480 %100 %32 %68 النسبة

وقــــد وافقــــوا علــــى أن معلمــــو % 68وبنســــبة 34عــــدد يتضــــح لنــــا ان ) 16(مــــن الجــــدول رقــــم ـــم يوافـــق عـــدد ـــة الثانويـــة يشـــجعون الطـــالب علـــى كتابـــة التعبيـــر ول % 32وبنســـبة 16المرحل

.داللة إحصائية عالية 2وكانت قيمة كا

):17(الجدول رقم

�� رات ا�#�� ���)�� �& ��ر� ا��"� آ ا���A��P ��ى ا��;ب

أوافق الخيارات Y2كا المجمــــــــــــوع أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 28 22 العدد 0.396 0.720 %100 %56 %44 النسبة

قــد وافقــوا علــى أن تــدريب المعلــم كــافى % 44وبنســبة 22مــن الجــدول وجــد الباحــث أن عــدد ال 2كــاوكانــت قيمــة % 56وبنســبة 28لتنميــة مهــارات الكتابــة لــدى الطــالب ولــم يوافــق عــدد

.توجد داللة إحصائية

):18(الجدول رقم

���Tد ����ن ا��"��� ����"�X�W ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 23 27 العدد

60

0.572 0.320 %100 %46 %54 النسبة

علـى أن % 54المفحوصـة قـد وافقـوا وبنسـبة مـن أفـراد العينـة 27من الجـدول يتضـح أن عـدد ال يوافقـــون علـــى أن % 46وبنســـبة 23المعلمــون يصـــححون التعبيـــر بطريقـــة دقيقــة وأن عـــدد

.ال توجد داللة إحصائية 2المعلمون يصححون التعبير بطريقة دقيقة وكانت قيمة كا

):19(الجدول رقم

ء ا��;ب�aأ =� K�� �C��+ا��"��� إ X��W�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 12 38 العدد 0.000 13.250 %100 %24 %76 النسبة

من أفراد العينة المفحوصة قـد وافقـوا علـى أن 38وجد الباحث أن عدد ) 19(من الجدول رقم بنسـبة 0.12ولـم يوافـق عـدد % 76وبنسبة تصحيح التعبير إسبوعيا يقلل من أخطاء الطالب .داللة إحصائية عالية 2وكانت قيمة كا% 24

):20(الجدول رقم

�� �0 3"��� &� آ� ��H Iا� ��F�� �� ا�Z�9��0H\ا ���� ا��"��� �

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 21 29 العدد

61

0.258 1.280 %100 %42 %58 النسبة

قد وافقـوا علـى أن المعلمـون % 58من أفراد العينة وبنسبة 29من الجدول يتضح لنا أن عدد ال يوافقــون وكانــت % 42وبنســبة 21يناقشــون أخطــاء التعبيــر مــع الطــالب جماعيــا وأن عــدد

).ال توجد داللة إحصائية( 2قيمة كا

):21(الجدول رقم

fT ) ء ا��"��� �- ا��;ب &�د�aأ �"�ا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 14 36 العدد 0.002 9.680 %100 %28 %72 النسبة

قـد % 72من أفراد العينـة المفحوصـة وبنسـبة 36وجد الباحث أن عدد ) 21(من الجدول رقم ال يوافقــون 14أن المعلمــين يناقشــون أخطــاء التعبيــر مــع التالميــذ فرديــا وأن عــدد وافقــوا علــى

.داللة إحصائية عالية 2وكانت قيمة كا. على هذا الرأي

):22(الجدول رقم

�� 5 �C &� آ�� = ر�� K�� ا��;ب �"�#�M ا� �FQ ���"ا��

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 13 37 العدد 0.001 11.520 %100 %26 %74 النسبة

62

مــن أفــراد العينــة قــد وافقــوا علــى أن المعلــم 37وجــد الباحــث أن عــدد ) 22(مــن الجــدول رقــم ويوافقــون علــى هــذا 13يكلـف الطــالب بحــل تمــارين تسـاعد فــى كتابــة التعبيــر الحقـا وأن عــدد

.داللة إحصائية عالية 2كا الرأي وكانت قيمة

):23(الجدول رقم

�Fا,+��ع ا��ا �ة &�� =� �Iا��;ب ا��"��� أآ ��#

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 26 24 العدد 0.777 080 %100 %52 %48 النسبة

قـد % 48من أفراد العينـة المفحوصـة وبنسـبة 24وجد الباحث أن عدد ) 23(من الجدول رقم 26وافقـوا علـى أن الطـالب يكتبــون التعبيـر أكثـر مــن مـرة فـى األسـبوع الواحــد ولـم يوافـق عــدد

).ال توجد داللة إحصائية عالية( 2وكانت قيمة كا% 52وبنسبة

):24(الجدول رقم

��C O��;��� ��`)� ��(X ا��"� وا!� ت دور رة �KWAرج ا� a �� ا�#�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 19 31 العدد 0.090 2.880 %100 %38 %62 النسبة

63

من أفـراد العينـة قـد وافقـوا علـى % 62وبنسبة 31وجد الباحث أن عدد ) 24(من الجدول رقم واجبات منظمة على مهارة الكتابة خارج الفصل ولم يوافـق عـدد أن المعلمين يمنحون الطالب

.ال توجد داللة إحصائية 2وكانت قيمة كا% 38وبنسبة 19

):25(الجدول رقم

��H Iا� ��F���� �� 0��9� &� ا�#�H\ا ��ر ا�������� =� �� أآ�J�5 ا���� �+ )�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 20 30 العدد 0.157 2.000 %100 %40 %60 النسبة

قـد % 60من أفراد العينـة المفحوصـة وبنسـبة 30وجد الباحث أن عدد ) 25(من الجدول رقم وافقوا على مقرر اللغة اإلنجليزية فى الكتابة بالمرحلة الثانوية مناسب لما أكتسـبه الطالـب مـن

.ال توجد داللة إحصائية 2ال يوافقون وكانت قيمة كا% 40وبنسبة 20عدد لغة وأن

):26(الجدول رقم

رات � ���)� =� �9� �ز دة ا���a9ة ا���� ا�#� �� ��ى ا��;ب

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 6 44 العدد 0.000 28.880 %100 %12 %88 النسبة

64

قـــد وافقـــوا علـــى أن زيـــادة الزخيـــرة % 88وبنســـبة 44نالحـــظ أن عـــدد ) 26(مـــن الجـــدول رقـــم وكانــت % 12وبنســبة 6اللغويــة تزيــد مــن تنميــة مهــارة الكتابــة لــدى الطــالب ولــم يوافــق عــدد .داللة إحصائية عالية 2قيمة كا

):27(الجدول رقم

�� &� �(' ا�MW �"�د ا���ا.�- ا���اد ا�#��& �HيIا� �� Iا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 12 38 العدد 0.000 13.520 %100 %24 %76 النسبة

قـد % 76من أفراد العينـة المفحوصـة وبنسـبة 38وجد الباحث أن عدد ) 27(من الجدول رقم المواضيع المراد الكتابة فيها فى منهج الصف الثالث الثانوي متعددة ولم يوافـق وافقوا على أن

.داللة إحصائية عالية 2وكانت قيمة كا% 24وبنسبة 12عدد

):28(الجدول رقم

رج �0Fة a �Iأآ = ر�� ����� �� رة ا�#�� ا��را+�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 0.024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

65

من أفـراد العينـة قـد وافقـوا علـى % 66وبنسبة 33وجد الباحث أن عدد ) 28(من الجدول رقم لـــم % 34وبنســـبة 17أن مهـــارة الكتابـــة تتطلـــب تمـــارين أكثـــر خـــارج حجـــرة الدراســـة وأن عـــدد

.إحصائية عادية داللة 2يوافقوا و كانت قيمة كا

):29(الجدول رقم

�Hر �0 ا��;ب 3"��� أآ�� &� آ� �� ا��"��� �� ع� رات ا����ث وا���اءة وا\+���

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 16 34 العدد 0.011 6.480 %100 %32 %68 النسبة

مـن أفـراد العينـة المفحوصـة قـد وافقـوا علـى أن % 68وبنسـبة 34أن عـدد من الجدول نالحظ الطــالب يجــدون صــعوبة أكبــر فــى كتابــة التعبيــر مقارنــة بمهــارات التحــدث والقــراءة واإلســتماع

.داللة إحصائية عالية 2وكانت قيمة كا% 32وبنسبة 16ولم يوافق عدد

):30(الجدول رقم

�Hي �رب : �� Iا� MW' ا�رة !��ة �(�W� O��;ا���� C�� ا�#�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 0.024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

66

من أفـراد العينـة المفحوصـة قـد % 66وبنسبة 33وجد الباحث أن عدد ) 30(من الجدول رقم الصف الثالث ثانوي يدرب التالميذ بصـورة جيـدة علـى الكتابـة ولـم يوافـق وافقوا على أن منهج

.داللة إحصائية عادية 2و كانت قيمة كا% 34وبنسبة 17عدد

):31(الجدول رقم

��) ��F K ج ��"��� �Hي : �� Iا� MWا� ')��� رة ا�#��

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 0.024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

مـن أفـراد العينـة قـد وافقـوا علـى أن مـنهج % 66وبنسـبة 33من الجدول وجد الباحث أن عـدد وبنســـبة 17الصـــف الثالـــث ثـــانوي يحتـــاج لتعـــديل حتـــى ينمـــي مهـــارة الكتابـــة ولـــم يوافـــق عـــدد

.داللة إحصائية عادية 2و كانت قيمة كا% 34

):32(الجدول رقم

ر ��aإ ��C ي ����ي�H Iا� MW�� ��Lرات ا� ��a\ا�� رة ا�#��

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 12 38 العدد 0.000 13.520 %100 %24 %76 النسبة

67

من أفـراد العينـة المفحوصـة قـد % 76وبنسبة 38الباحث أن عدد وجد ) 32(من الجدول رقم 12وافقـــوا علـــى أن اإلختبـــارات الشـــهرية تحتـــوي علـــى إختبـــار مهـــارة الكتابـــة ولـــم يوافـــق عـــدد

.داللة إحصائية عالية 2و كانت قيمة كا% 24وبنسبة

):33(الجدول رقم

رات ��a\ا �ء ا��;ب & �aأ X��W�� �"���م ا���AWي ا��H : �� Iا� MW��

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 15 35 العدد 0.005 8.000 %100 %30 %70 النسبة

مـــن أفـــراد العينــة المفحوصـــة قـــد وافقـــوا % 15وبنســـبة 35مــن الجـــدول وجـــد الباحـــث أن عــدد للصــف الثالــث الصــفيةعلــى أن المعلمــين يقومــون بتصــحيح أخطــاء الطــالب فــى اإلختبــارات

داللـــة إحصـــائية 2و كانـــت قيمـــة كـــا% 30وبنســـبة 15ولـــم يوافـــق عـــدد % 70ثـــانوي وبنســـبة .عادية

):34(الجدول رقم

��C ا��;ب �C 5 ��H Iا� ��F������ى �(' ا� ����Wا� �� ا�#�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 18 32 العدد 0.048 3.920 %100 %36 %64 النسبة

68

قـــد وافقـــوا مـــن أفـــراد العينــة المفحوصـــة % 64وبنســـبة 32مــن الجـــدول وجـــد الباحـــث أن عــدد 18علــى أن محتــوى مــنهج المرحلــة الثانويــة يســاعد علــى الكتابــة الصــحيحة ولــم يوافــق عــدد

.إحصائية داللة توجد ال 2و كانت قيمة كا% 36وبنسبة

):35(الجدول رقم

رة � ��C 9آ� ��H Iا� ��F������ى �(' ا� ����Wا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 25 25 العدد 1.000 0.000 %100 %50 %50 النسبة

من أفـراد العينـة المفحوصـة قـد % 50وبنسبة 25وجد الباحث أن عدد ) 35(من الجدول رقم وافقــوا علــى أن مــنهج المرحلــة الثانويــة يركــز علــى مهــارة الكتابــة وتســاوي معهــم وبــنفس النســبة

.داللة إحصائية عادية 2يوافقوا وكانت قيمة كاالذين لم

):36(الجدول رقم

�& �"6 Lء ا� �a,ا �"��� X.�� ��AWرات ا� ��a\ا ا�#� ب

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 0.024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

69

مــن أفــراد العينــة المفحوصــة وبنســبة 33أن عــدد ) 36(مــن خــالل الجــدول رقــم وجــد الباحــثقد وافقـوا علـى أن اإلختبـارات الصـفية توضـح للمعلـم األخطـاء الشـائعة فـى الكتـاب ولـم % 66

.داللة إحصائية عادية 2و كانت قيمة كا% 34وبنسبة 17يوافق عدد

):37(الجدول رقم

&� �"�� ا���� �P�5م ا��;ب و+��� ا�� +�ب �9��0H\ا

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 22 28 العدد 0.396 0.720 %100 %44 %56 النسبة

قـد وافقـوا % 56من أفراد العينة المفحوصة وبنسبة 28نالحظ أن عدد ) 37(من الجدول رقم 22وســيلة الحاســوب فــى تعلــيم اللغــة اإلنجليزيــة ولــم يوافــق عــدد علــى أن الطــالب يســتخدمون

.داللة إحصائية ال توجد 2و كانت قيمة كا% 44وبنسبة

):38(الجدول رقم

�ر+ �WF Kآ �& �� �; آ�C �� �(X ا��"� ا��

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 17 33 العدد 0.024 5.120 %100 %34 %66 النسبة

70

مــن أفــراد العينــة المفحوصــة وبنســبة 33أن عــدد ) 38(وجــد الباحــث مــن خــالل الجــدول رقــم قــد وافقــوا علــى أن المعلــم يمــنح الطالــب عمــال كتابيــا فــى كــل حصــة يدرســها ولــم يوافــق % 66

.عاديةداللة إحصائية 2و كانت قيمة كا% 34وبنسبة 17عدد

):39(الجدول رقم

رة � ���)� �& �C ��!� أ��A3 Q ��LH &� ا���� �5�� ا�#�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 12 28 العدد 0.396 0.720 %100 %44 %56 النسبة

من أفـراد العينـة المفحوصـة قـد % 56وبنسبة 28وجد الباحث أن عدد ) 39(من الجدول رقم وافقوا على أنه توجد أنشطة ال صفية فى اللغة تساعد فى تنميـة مهـارة الكتابـة ولـم يوافـق عـدد

.داللة إحصائية 2و كانت قيمة كا% 44وبنسبة 22

):40(الجدول رقم

5 �Cة ا��;ب &� �� �����P�5م ا��+ K6 ا��"���� ا�#�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 19 31 العدد 0.090 2.880 %100 %38 %62 النسبة

71

من أفـراد العينـة المفحوصـة قـد % 62وبنسبة 31وجد الباحث أن عدد ) 40(من الجدول رقم 19ولــم يوافــق عــدد وافقــوا علــى أن تســتخدم الوســائل التعليميــة لمســاعدة الطــالب فــى الكتابــة

.داللة إحصائية عادية 2و كانت قيمة كا% 38وبنسبة

):41(الجدول رقم

رج �0Fة ) أدب إ0H��9ي(��أ ا��;ب �Tاءة �Fة a ا��را+� �5 �C &� إآ�5 ب ا����

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 23 27 العدد 0.572 0.320 %100 %46 %54 النسبة

مــن أفــراد العينــة المفحوصــة وبنســبة 27وجــد الباحــث أن عــدد ) 41(مــن خــالل الجــدول رقــم قـــد وافقـــوا علـــى أن قـــراءة الطـــالب لـــألدب اإلنجليـــزي خـــارج حجـــرة الدراســـة تســـاعد فـــى % 54

.داللة إحصائيةال توجد 2و كانت قيمة كا% 46وبنسبة 23إكتساب اللغة ولم يوافق عدد

):42(الجدول رقم

ت و�"�&� � دا آ�� &� gAF ا�#���Cا��;ب إ ���" ��اآ�� ا���� C�� ا�#� ب ا���ر+$

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 15 35 العدد

72

0.005 8.000 %100 %30 %70 النسبة

قـد وافقـوا علـى % 70من أفراد العينـة وبنسـبة 35وجد الباحث أن عدد ) 42( من الجدول رقمأن الطـــالب يعتمـــدون إعتمـــادا كليـــا فـــى خفـــظ الكلمـــات ومعرفـــة تراكيـــب اللغـــة علـــى الكتـــاب

.داللة إحصائية عادية 2و كانت قيمة كا% 30وبنسبة 15المدرسي ولم يوافق عدد

):43(الجدول رقم

��ن و�"��K ا�"�5 KI� ى _�� ا���5رة�aأ K6 +�� ت ا��<��h &� ��ر* ا�#�F��وا� ���Aا�

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 22 28 العدد 0.396 0.720 %100 %44 %56 النسبة

العينـة المفحوصـة قـد من أفـراد % 56وبنسبة 28وجد الباحث أن عدد ) 43(من الجدول رقم وافقوا على أن المعلمون يستعملون وسائل أخرى غير السبورة مثـل الفيـديو واللوحـات المضـيئة

ال توجــــد داللــــة 2و كانــــت قيمــــة كــــا% 44وبنســــبة 22فــــى تــــدريس الكتابــــة ولــــم يوافــــق عــــدد .إحصائية

):44(الجدول رقم

73

Q �� ا��+��� ا,آ�I إ+�"��i �"��� ا���5رة ا����� رة ا�#�� * &� ��ر

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 11 39 العدد 0.000 15.680 %100 %22 %78 النسبة

من أفـراد العينـة قـد وافقـوا علـى % 78وبنسبة 39وجد الباحث أن عدد ) 44(من الجدول رقم هـى الوسـيلة األكثـر إسـتعماال فـى تـدريس مهـارة الكتابـة ولـم يوافـق عـدد أن السبورة الطباشيرية

.داللة إحصائية عالية 2و كانت قيمة كا% 22وبنسبة 11

):45(الجدول رقم

رج ���h ا���ر+� a ��LHوأ K6 ��A�5 ا��;ب �= و+�� رة ا�#�� ���)� �&

أوافق الخيارات 2كا المجمــــــــــــوع Y أوافق

المحسوبة الجدولية 2كا

- - 50 24 26 العدد 0.777 0.080 %100 %48 %52 النسبة

من أفـراد العينـة المفحوصـة قـد % 78وبنسبة 26وجد الباحث أن عدد ) 45(من الجدول رقم وافقــوا علــى أن الطــالب يســتفيدون مــن وســائل وأنشــطة خــارج بيئــة المدرســة فــى تنميــة مهــارة

.ال توجد داللة إحصائية 2و كانت قيمة كا% 48وبنسبة 24عدد الكتابة ولم يوافق

74

��6 WF\وض ا�Aء ا��. ��C '6 �LT ا�(�)�

:عرض ومناقشة نتائج فرضيات الدراسة كل على حده

)1(جدول رقم

��- أ&�اد ! ��C �+ا��را �)�C ��.�Aا� ��h+أ:ا,و��

النسبة المئوية العدد اRجابة

%82.8 414 أوافق Y 86 17.2% أوافق

%100 500 وعـــــــالمجم

م2010إعداد الباحث من الدراسة التطبيقية : المصدر

أن عــدد األفــراد المــوافقين علــى جميــع أســئلة الفرضــية األولــى بلــغ ) 1(يظهــر مــن الجــدول رقــم ، %)17.2(فــــردا وبنســــبة ) 86(وعــــدد غيــــر المــــوافقين بلــــغ %) 82.8(فــــردا وبنســــبة ) 414(

75

أن الفروض بين إعداد األفراد الموافقين وغير المـوافقين ذات داللـة ) 1(يتبين من الجدول رقم . لية لصالح الموافقين على ما جاء بجميع أسئلة الفرضية األولىإحصائية عا

يســـتنتج الباحـــث ممـــا ســـبق بـــأن الفرضـــية األولـــى للدراســـة والتـــى نصـــت علـــى أن يوجـــد تـــدنى .وقصور لدى طالب المرحلة الثانوية فى كتابة التعبير قد تحققت

)2(جدول رقم

��- أ&�اد ! ��C �+ا��را �)�C ��.�Aا� ��h+أ ��Hا�I:

النسبة المئوية العدد اRجابة

%62 434 أوافق Y 266 38% أوافق

%100 700 وعـــــــالمجم

م2010إعداد الباحث من الدراسة التطبيقية : المصدر

أن عــدد األفــراد المــوافقين علــى جميــع أســئلة الفرضــية الثانيــة بلــغ ) 2(يظهــر مــن الجــدول رقــم وعـــدد غيـــر المـــوافقين علـــى جميـــع أســـئلة الفرضـــية الثانيـــة بلـــغ %) 62(فـــردا وبنســـبة ) 434(ـــين مـــن الجـــدول رقـــم %)38(فـــردا وبنســـبة ) 266( ـــين إعـــداد األفـــراد ) 2(، يتب أن الفـــروض ب

لمــوافقين ذات داللــة إحصــائية عاليــة لصــالح المــوافقين علــى مــا جــاء بجميــع المــوافقين وغيــر ا. أسئلة الفرضية الثانية

يســتنتج الباحــث ممــا ســبق بــأن الفرضــية الثانيــة للدراســة والتــى نصــت علــى أن تأهيــل المعلــم .وتدريبه غير كافى كلة يزيد من تنمية مهارة الكتابة لدى الطالب قد تحققت

76

)3(جدول رقم

��- أ&�اد ! ��C �+ا��را �)�C ��.�Aا� ��h+أ�I� Iا�:

النسبة المئوية العدد اRجابة

%68 408 أوافق Y 192 32% أوافق

%100 600 وعـــــــالمجم

م2010إعداد الباحث من الدراسة التطبيقية : المصدر

أن عــدد األفــراد المــوافقين علــى جميــع أســئلة الفرضــية الثالثــة بلــغ ) 3(يظهــر مــن الجــدول رقــم وعدد غير الموافقين على جميع أسئلة الفرضية الثالثة بلـغ %) 68(فردا وبنسبة ) 408(عدد

ـــين مـــن الجـــدول رقـــم %)32(فـــردا وبنســـبة ) 192( ـــين إعـــداد األفـــراد ) 3(، يتب أن الفـــروض بغيــر المــوافقين ذات داللــة إحصــائية عاليــة لصــالح المــوافقين علــى مــا جــاء بجميــع المــوافقين و

. أسئلة الفرضية الثالثة

يســتنتج الباحــث ممــا ســبق بــأن الفرضــية الثالثــة للدراســة والتــى نصــت علــى أن هنــاك عالقـــة .موجبة بين كتابة التعبير وطرق التدريس الجيدة للطالب قد تحققت

77

)4(جدول رقم

��- أ&�اد ! ��C �+ا��را �)�C ��.�Aا� ��h+أ:ا��ا�"�

النسبة المئوية العدد اRجابة

%61.1 275 أوافق Y 175 38.9% أوافق

%100 450 وعـــــــالمجم

م2010إعداد الباحث من الدراسة التطبيقية : المصدر

أن عــدد األفــراد المــوافقين علــى جميــع أســئلة الفرضــية الرابعــة بلــغ ) 4(يظهــر مــن الجــدول رقــم ، %)38.9(فــردا وبنســبة ) 175(وعــدد غيــر المــوافقين %) 61.1(فــردا وبنســبة ) 275(عــدد

أن الفروض بين إعداد األفراد الموافقين وغير المـوافقين ذات داللـة ) 4(يتبين من الجدول رقم . عالية لصالح الموافقين على ما جاء بجميع أسئلة الفرضية الرابعة إحصائية

يستنتج الباحث مما سبق بأن الفرضية الرابعة والتى نصت على أن هناك عالقة بـين حضـور .المعلمين وقدرة الطالب على الكتابة مما أظهر األخطاء المتكررة قد تحققت

78

آ� �� ا��"���

" الصف الثالث ثانوي"الدراسة من طالب المرحلة الثانوية محلية شندي يتكون مجتمع وأجريت هذه الدراسة من األخطاء فى كتابة التعبير لعدد ست مدارس بالمدينة كعينة عشـوائية

طالـب وطالبـة فـى الصـف الثالـث ثـانوي وأجـرى علـيهم 200من جملة مـدارس المحليـة ولعـدد (إختبــار تعبيــر composition تصــحيحه وتحديــد نــوع الخطــأ وعــدد األخطــاء والنســبة وثــم )

المئويـة، وأيضــا أخــذت عينــة ثانيـة لإلمتحــان التجريبــي مــن التعبيـر للصــف الثالــث ثــانوي لعــدد طالب وطالبة أيضا وحدد نوع الخطـأ وعـدد األخطـاء والنسـبة المئويـة 200ست مدارس وعدد

التى أستنتجت من هذه الدراسة الميدانية التطبيقية

ا���.�ع ا,ول

picnic

ةــــــــــــــــــــــــــــــــنزھ

79

مــدارس ثانويــة 6طالــب وطالبــة بمدينــة شــندى لعــدد 200أجريــت هــذه الدراســة الميدانيــة لعــدد منها ثالثة مدارس بنين وثالثة مدارس بنات وكانت عدد األخطاء من جملة عدد الطـالب فـى

ـ:كاآلتى) 1(كتابة التعبير مبينة فى الجدول رقم

)1(جدول رقم

نـــــــوع اEخطــــــــاء الرقمعـــدد

اEخطـــــــاء النسبـــــــــــــة

%95 190 الحذف 1 %96 192 اRضافة 2 %85 172 إختيار كلمة خطأ 3 %92.5 185 تركيب الجملة 4 %97.5 195 اEخطاء اRمWئية 5 %93 186 صياغة الجملة 6 %99 198 عWمات الترقيم 7 %98 196 الزخيرة اللغوية 8 %89 178 الفقرة 9 %80 160 ترتيب اEفكار 10

م2010إعداد الباحث من الدراسة التطبيقية : المصدر

لألخطاء فى كتابة التعبير لعدد أفراد العينة أن أعلى نسـبة ) 1(يظهر من الجدول رقم وأن الطالب يهملون عالمـات التـرقيم فـى الكتابـة وال %) 99(خطأ هى عالمات الترقيم بنسبة

نهايـــة الفقـــرة ويهملـــون عالمـــات التـــرقيم (.) يهتمـــون بهـــا كثيـــرا فقـــط يســـتخدم الطـــالب عالمـــة الدراسـة الميدانيـة ذلـك بجانـب خبـرة الباحـث وأيضـا أثبتـت الدراسـة أن الطـالب األخرى وأكدت

مـــن األخطـــاء، وأيضـــا أثبتـــت الدراســـة أن %) 98(ضـــعيفين فـــى الـــذخيرة اللغويـــة وهـــى بنســـبة ـــغ نســـبتها مـــن جملـــة األخطـــاء %) 97.5(األخطـــاء اإلمالئيـــة تكثـــر عنـــد الطـــالب بحيـــث تبل

يوجــد بعــض الطــالب يضــعون كلمـات فــى التعبيــر ممــا يــؤدي الـواردة فــى كتابــة التعبيــر وأيضـا

80

مــن الدراســة الميدانيــة وأيضــا بعضــهم يحــذفون بعــض %) 96(إلــى خطــأ فــى الجملــة وبنســبة ـــة وبنســـبة ـــة األساســـية وتصـــبح الفقـــرة غيـــر مكتمل ـــات الجمل وبعضـــهم يتركـــون %) 95(مكون

%).89(الورقة فارغة وال توجد أي فقرة وبنسبة

81

$H Iع ا��.�� ا�

The role of woman in the community

المجتمعدور المرأة فى

م2010 للصف الثالث ثانوي اRمتحان التجريبي

200م لعدد 2010أجريت هذه الدراسة الميدانية فى كتابة التعبير لإلمتحان التجريبي للعام األخطاء فى كتابة التعبير مبينة فى طالب طالبة من جملة عدد الطالب بالمدينة وكانت

ـ:من جملة عدد الطالب بالمدينة وهى كاآلتي) 2(الجدول رقم

) 2(جدول رقم

نـــــــوع اEخطــــــــاء الرقمعـــدد

اEخطـــــــاء النسبـــــــــــــة

%96 192 الحذف 1 %94 188 اإلضافة 2 %84.5 169 إختيار كلمة خطأ 3 %87.5 175 الجملةتركيب 4 %98.5 197 األخطاء اإلمالئية 5 %92 184 صياغة الجملة 6 %98.5 197 عالمات الترقيم 7 %99 198 الزخيرة اللغوية 8 %70 140 الفقرة 9 %83.5 167 ترتيب األفكار 10

82

م2010إعداد الباحث من الدراسة التطبيقية : المصدر

الميدانيــــة التطبيقيــــة لألخطــــاء فــــى كتابــــة التعبيــــر فــــى للدراســــة ) 2(يظهــــر مــــن الجــــدول رقــــم مـــن الجـــدول وهـــى %) 99(م أن أكبـــر نســـبة فـــى األخطـــاء 2010اإلمتحـــان التجريبـــي للعـــام

الزخيـرة اللغويــة للطــالب وأثبتتهــا الدراســة الميدانيــة وخبـرة الباحــث فــى ذلــك، وأيضــا الطــالب ال وأيضــا األخطــاء اإلمالئيــة المتكــررة %) 98.5(يســتخدمون عالمــات التــرقيم فــى الكتابــة ونســبة

وأثبتـــت الدراســـة أيضـــا إختيـــار كلمـــة خطـــأ يســـتخدمونها %) 98.5(فـــى تلـــك الدراســـة ونســـبة وأيضـا بعـض الطـالب يحـذفون وبعـض الكلمـات %) 84.5(الطـالب فـى كتابـة التعبيـر ونسـبة

لعبــارات الصــحيحة وأيضــا يكتبــون كلمــات ال عالقــة لهــا با%) 96(الهامــة فــى التعبيــر وبنســبة ويستنتج الباحـث مـن الدراسـة الميدانيـة وخبرتـه فـى التـدريس أن أكبـر صـعوبة %) 94(وبنسبة

.تواجه الطالب فى الكتابة هى الزخيرة اللغوية

83

'6 ا�(�

. يتضــمن هــذا الفصــل خالصــة الدراســة والتوصــيات والمقترحــات التــى قــدمها الباحــث الدراسة إلى معرفة األخطاء المختلفة فـى كتابـة التعبيـر وطريقـة عالجهـا والعوامـل التـي هدفت

وبـــالنظر إلـــى نتـــائج ) الصـــف الثالـــث ثـــانوي(تـــؤدي إلـــى ضـــعف الكتابـــة فـــى المرحلـــة الثانويـــة :الدراسة وتحليلها يمكن إستعراض النتائج التالية

84

.يفتقد طالب المرحلة الثانوية ألساسيات الكتابة .1

.المرحلة الثانوية ال يتدرب على الكتابة بقدر كافي طالب .2

.يوجد تدني و قصور لدى طالب المرحلة الثانوية فى كتابة التعبير .3

يعتمــد الطــالب فــى زيــادة الزخيــرة اللغويــة فــى حفــظ الكلمــات علــى الكتــاب المدرســي فقــط .4 .للصف الثالث ثانوي) المقرر(

.الشائعة فى الكتابة قلة اإلختبارات الصفية توضح للمعلم األخطاء .5

نتيجــة ". Spelling"تعــدد األخطــاء الشــائعة والمتكــررة لــدى الطــالب أكثرهــا كتابــة الكلمــات .6 .للضعف فى اإلمالء

.ضعف فى الزخيرة اللغوية وضعف فى معرفة عالمات الترقيم .7

).القراءة الحرة(من أسباب تدنى معرفة الكتابة عدم اإلطالع الخارجى .8

ا����3 ت

85

:على ضوء النتائج السابقة وتحليلها يمكن الخروج بالتوصيات لهذه الدراسة

.تخصيص بعض الوقت خارج حجرة الدراسة لتعلم مهارة الكتابة وتحسين الخط .1

.زيادة حصص إضافية وتخصيصها ببرنامج لمهارة الكتابة .2 .ابةتدريب معلمى اللغة اإلنجليزية بالمحلية على أساليب لتدريس الكت .3

.أن يبتكر المعلم وسائل مختلفة تعين لتدريس مهارة الكتابة .4

.زيادة اإللمام بتصحيح المعلمين المواضيع بطريقة دقيقة ويناقش األخطاء مع الطالب .5

يجـــب أن تهـــتم الجهـــات التربويـــة المســـئولة بإعـــداد البـــرامج التأهيليـــة والمهنيـــة فـــى تـــدريس .6 .منذ مرحلة األساس الطالب على تلك المهارة والتركيز عليها

تشــجيع مــادة اللغــة اإلنجليزيــة لــدى الطــالب بتزويــدهم بمكتبــات عــن طريــق ممارســة اللغــة .7 .وقراءة الكتب البسيطة الحرة

.اإلهتمام بالمكتبات المدرسية وتوفير كتب األدب اإلنجليزي .8

.اإلنجليزيةإقامة الندوات وورش العمل حول األخطاء اللغوية فى كتابة التعبير باللغة .9

يجـــب تصـــحيح األخطـــاء التـــى يرتكبهـــا الطـــالب أول بـــأول واجـــراء التمـــارين لتصـــحيح .10 .األخطاء

.إقامة الجمعيات األدبية وأن تخصص فقرة ثقافية باللغة اإلنجليزية .11

86

-ــــــا���ا!

–م 1993 –طبعـــة أولـــى -المرجـــع فـــى مبـــادئ التربيـــة -أحمـــد أبـــو هـــالل وآخـــرون . د � .والتوزيع عمان األردن -الشروق للنشر

.م1989 –جامعة المنصورة –دراسات فى تكنولوجيا التعليم –أحمد حامد منصور �

.م1990 –دار الكتاب العربي –المناهج بين النظرية والتطبيق -احمد حسن اللقاني �

كليـة البنـات –الوسـائل التعليميـة والمـنهج –جابر عبد الحميد –أحمد خيري محمد كاظم � .م1970 –دار النشر للنهضة العربية –عين شمس -جامعة

–إدارة التـدريب –الدليل إلى منهجيـة البحـث وكتابـة الرسـالة الجامعيـة –أدم الزين محمد � .م2004 –الطبعة الخامسة –جامعة الخرطوم

معتي المنصـورة جـا –نظـرة مسـتقبلية –تكنولوجيـا التعلـيم –القريب زاهر –إقبال بهيهاني � .م1999 –دار الكتاب الحديث –والكويت

.ب ط –ب ت –علم اإلجتماع التربوي –السيد على شتا . د �

مؤسسـة الطريـق عمـان –المرجـع الشـامل فـى الوسـائل التعليميـة –القبالي يحيى أحمـد . د � .م2003 -هـ 1424 –الطبعة األولى –

المؤسسـة الجامعيـة للدراسـات –المعلم العربي والثـروة العليمـة والتكنولوجيـا –بشاره جبريل � .م1996 –بيروت –والنشر والتوزيع

ـــتعلم –بشـــير عبـــد الـــرحمن الكلـــوب � دار النشـــر –الطبعـــة الثانيـــة –تكنولوجيـــا التعلـــيم وال .م1991دار الشروق –عمان

–مــؤتمر قضــايا التعلــيم العــام –إعــداد وتــدريب المعلمــين –حســن عبــد الــرحمن الحســن � .م1987 –كلية التربية جامعة الخرطوم

دار النشـر والتوزيـع –وسائل اإلتصـال والتكنولوجيـا فـى التعلـيم –حسين حمدي الطوبجي � .م1989 -هـ 1410 –الطبعة األولى –

87

األســس العامــة لمنـــاهج تعلــيم اللغــة العربيــة إعــدادها وتطويرهـــا –رشــدى أحمــد طعمــه . د � .م2000 –دار الفكر العربي –القاهرة

.ب ط –ب ت –المهارات اللغوية –عباس محجوب �

دار الفكــر للطباعــة –عمــان –الوســائل التعليميــة والمــنهج –عبــد الحفــيظ محمــد ســالمة � .م2000 -هـ 1420 –طبعة أولى –والنشر والتوزيع

دار المعرفــة –دراســات فــى إعــداد المعلــم –محمــد غــازي بيــومي . د –فــاروق البــوهى . د � .ب ط –ب ت –الجامعية

–األسـس النفسـية والمعرفيـة للتكـوين العقلـي وتجهيـز المعلومـات –فتحي مصـطفى الزيـاد � .م1995 –دار الوفاء للطباعة والنشر والتوزيع

مكتبــــة األنجلــــو –ل فــــى عمليــــة التعلــــيم والــــتعلم وســــائل اإلتصــــا –مجــــدي عزيــــز إبــــراهيم � .م1985 –المصرية

.م1990 –التوثيق التربوي –إعداد وتدريب المعلمين –محمد زايد بركة �

ــــى الســــيد � ــــا التعلــــيم –محمــــد عل –دار الشــــروق الكويــــت –الوســــائل التعليميــــة وتكنولوجي .م1997

–مكتبــة النهضــة المصــرية القــاهرة –دار النشــر –الوســائل التعليميــة –مصــطفى بــدران � .م1999 –الطبعة السابعة

الســعودية –دار الـريح –اإلحتياجــات الفرديـة للتالميـذ واتقــان التعلـيم –ناديـة عبـد العظـيم � .م1991 –

دار قطــرى بـــن –الدوحـــة –تقنيـــات التعلــيم –نجــاح محمــد عبـــد اللطيــف النعـــيم وآخــرون � .م1995 -هـ 1416 –الطبعة الثانية –الفجاءة

–دار الشـروق –دار النشـر عمـان –سيكلوجية التعلـيم والـتعلم الصـفي –يوسف قطامي � .م1989

".م1990سبتمبر " 490العدد –مجلة العربي –التعليم والثقافة –سليمان عسكر -

- http://vb.e-school.com.sa/showthreatphp?t=6913

88

در ا,!(���W� ا�

� long man Dictionary new Edition

� Key Concepts in language and linguistics.

R . L . Trask

London and new York

� Ozbek (1995) intergrating grammar into the teaching of paragraph

level composition.

� http://exchanges.state.gov/forum/vols/vol33/no3/p20.htm

89

�H ��aات ا\+��

).المرحلة األولى(عبارة 32تم إعداد االستبيان بواسطة الباحث لعدد .1

.ثم عرض هذا االستبيان على المشرف وأضاف وحذف فى االستبيان .2

)1(ملحق رقم

90

.محكمين من جامعة شندى فى كلية التربية واآلداب 5عرض هذا االستبيان لعدد .3

بعـــد التحكـــيم عـــرض هـــذا االســـتبيان علـــى المشـــرف إلجازتـــه وابـــداء الـــرأى فـــى الخطـــوات .4

.اإلجرائية فى الميدان

.عبارة45بعد التحكيم أصبح االستبيان يحتوي على .5

91

ا\+�� �W� �Hر� ا,و���

اEخت المعلمة/ المعلماEخ

السWم عليكم ورحمة هللا وبركاته

بين يـديك إسـتبانة عـن اأخطـاء فـى كتابـة التعبيـر فـى اللغـة العربيـة، نرجـو اإلجابـة عليهـا بكـل .صدق وأمانة علما بأن إجاباتك تستخدم لغرض البحث العلمى فقط

( ) ذكر: النوع ( ) أنثى

:.................................................................................المؤھل

سffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffffنوات:...........................................................................الخبرة

:طالب المرحلة الثانوية يجد صعوبة فى كتابة التعبير باللغة اRنجليزية .3

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:يفتقد طWب المرحلة الثانوية Eساسيات الكتابة .4

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:مقرر اللغة اRنجليزية فى المرحلة الثانوية مناسب لعمر الطWب .5

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )أوافق ال

:معظم الطWب يھملون اللغة اRنجليزية .6

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

)2(ملحق رقم

92

:تدريب المعلمين له دور فى تنمية مھارات الكتابة .7

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:بالتدرجينبغى أن يتعلم الطWب الكتابة .8

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:يعتمد الطWب على تخمين بعض المواضيع فى التعبير .9

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:Y يتم تصحيح التعبير فى اللغة اRنجليزية بالصورة المطلوبة .10

( )أوافق ( )فق لحد ما أوا ( )ال أوافق

:بعض المعلمين يھملون التعبير وكتابته .11

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:يجھل بعض المعلمين طريقة تدريس التعبير .12

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

13. Rكثار من كتابة التعبيريجب على المعلمين ا:

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:زيادة الزخيرة اللغوية تزيد من تنمية مھارة الكتابة للطWب .14

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:تعدد المواضيع المراد الكتابة فيھا أمر Yزم .15

) ( أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:ھناك أخطاء إمWئية أكثر شيوعا .16

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:موقع اEخطاء اRمWئية اEكثر تكرارا .17

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:عوبة فى الكلماتاEخطاء اEكثر ص .18

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

93

:يجھل بعض الطWب عWمات الترقيم .19

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:مھارة الكتابة تتطلب تمارين أكثر خارج حجرة الدراسة .20

( )أوافق ) ( أوافق لحد ما ( )ال أوافق

):الحاسوب(إستخدام الوسائل الحديثة يساعد فى تنمية مھارات الكتابة .21

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:يجب أن تكون ھناك نشاطات وتمارين كافية لتنمية تلك المھارة .22

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( ) ال أوافق

):مھارة الكتابة(أكثر اEخطاء شيوعا لدى الطWب .23

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:يحتاج المعلمون فى المرحلة الثانوية مزيد من التدريب .24

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:ى مھارة الكتابةالوسائل التعليمية تساعد ف .25

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:الوسائل التعليمية مقدرات الطالب .26

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:طالب المرحلة الثانوية يھمل أھمية الكتابة .27

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )أوافق ال

:منھج اللغة اRنجليزية للصف الثالث الثانوي يحقق تنمية مھارة الكتابى .28

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:ميول الطWب للكتابة فى المرحلة الثانوية ضعيف .29

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:لثانوي الذين يحبون الكتابة يكسبون درجات أكبر فى اRمتحاناتطWب ا .30

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

94

:ھل معلمين المرحلة الثانوية يشجعون الطWب على الكتابة .31

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:الزخيرة اللغوية SpellingاEخطاء اEكثر شيوعا .32

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:تدريب المعلم كافي لتنمية كل المھارات .33

( )أوافق ( )أوافق لحد ما ( )ال أوافق

:المنھج يحتاج لتعديل تنمية كل المھارات .34

( )أوافق ) ( أوافق لحد ما ( )ال أوافق

���: ا���.�ع�� �H رة ��#� إ+���إ+�

)3(ملحق رقم

95

:.......................................................الدكتور المحترم

السWم عليكم ورحمة هللا وبركاته

: بهذا أفيدكم بأني أقوم بدراسة ميدانية عن

التعبير فى اللغة اRنجليزية لطWب المرحلة الثانوية أسبابھا وطرق عWجھاأخطاء كتابة

ونظــرا لمقامــاتكم العلميــة الســامية وخبــراتكم الثــرة فــى مجــال البحــث التربــوي آثــرت أن أســـتنير

بآرائكم السديدة فى تحكـيم هـذه االسـتبانة والمقابلـة كـأداتين مـوجهتين ألفـراد العينـة فـأرجو كـريم

ابـــة مـــا تقدمونـــه مـــن تعـــديل أو حـــذف أو إضـــافة حتـــى تخرجـــا بالمســـتوى المنشـــود تفضـــلكم بكت

.نفعكم اهللا وأفاد بكم طالبى العلم وجعلكم منارة مشعة يمأل ضياؤها اآلفاق

محمffffffد التffffffوم / الباحffffffث الجزولي

كليffffة –الدراسffffات العليffffا التربية

المنffffffffffffاھج وطffffffffffffرق ""التدريس

96

ء � ء �0(� ا���#� أ+>Cدة أ ا�5

عبد القادر على دينار. د. 1 كلية التربية –جامعة شندي

حسن عوض الكريم. د. 2 كلية اآلداب –جامعة شندي

ست الجاه الطيب. د. 3 كلية التربية –جامعة شندي

عالء الدين محمد أحمد. أ. 4 كلية اآلداب –جامعة شندي

أبو بكر عمر رحمه. د. 5 كلية اآلداب –جامعة شندي

)4(ملحق رقم

97

��6 �W� �Hر� ا�(��+Qا

بسم هللا الرحمن الرحيم

جامعة شندي كلية الدراسات العليا

قسم التربية

إستبـــانة

)5(ملحق رقم

98

بحث تكميلي مقدم للحصول على درجة الماجستير فى التربية

)مناھج وطرق التدريس(

تقص�ي و إكتش�اف أخط�اء كتاب�ة ال�ـ : الموض�وع Composition وأس�بابھا ف�ى المرحل�ة

الثانوية

Investigation of written composition errors and their causes

)دراسة حالة فى محلية شندي(

أوY : البيانات الشخصية:

:النوع .1

ذكر) أ أنثى) ب

:المؤھل اEكاديمي .2

جامعي) أ فوق الجامعي) ب

:الخبرة .3

سنوات 5أقل من )أ سنوات 10وأقل من 5 )ب

سنوات 10أكثر من )ج

ثانيا : طريقة اRستبانة:

:أمام ما يناسب) Υ(بعد قراءة كل فقرة خانتان للتعبير عن رأيك الرجاء وضع ع�مة

: اRستبانة: ثالثا

أوافــــــــــق Y أوافــــــــــق العبــــــــــــــارة الرقـــــــــــم

اYخت المعلمة / المعلم : اYخ

99

بين يديك استبانة عن االخطاء في كتابة التعبيـر فـي اللغـة االنجليزيـة ، ونرجـو االجابـة عليهـا .بكل صدق وأمانة علما بأن إجابتك تستخدم لغرض البحث العلمي فقط

-: محور الطالب / أ

Y أوافق أوافق البيـــــــــــــــــــــــــــــان طالب المرحلة الثانوية يجد صعوبة في كتابة التعبير باللغة اYنجليزية - 1 يفتقد طWب المرحلة الثانوية Yساسيات الكتابة - 2 معظم طWب المرحلة الثانوية ضعيفون في صياغة الجمل - 3 اكثر أخطاء طالب المرحلة الثانوية تكون في تركيب الجمل - 4 ) Spelling( اكثر اYخطاء تحدث في كتابة الكلمات - 5 يجھل بعض طWب الصف الثالث ثانوي عWمات الترقيم في الكتابة - 6 طالب المرحلة الثانوية Yيتدرب علي الكتابة بقدر كافي - 7 ميول الطWب للكتابة في المرحلة الثانوية ضعيف - 8 طWب الثانوي الذين يجيدون كتابة التعبير يحرزون درجات اكبر في اRمتحانات - 9

يمارس طWب المرحلة الثانوية كتابة التعبير مرة واحدة في اYسبوع -10

-: المعلممحور / ب

دور في تدني مستوى الكتابة لدى الطWبمعلمو اللغة اYنجليزية لھم -11 أخطاءھم بالصورة المطلوبة ) في اللغة اYنجليزية(يصحح معلم التعبير -12 بعض المعلمين Y يخصصون وقتا لتدريس الطWب كيفية كتابة التعبير -13 يدرس المعلمون كتابة التعبير بالتدرج – 14 يجھل بعض المعلمين طريقة تدريس التعبير -15 معلمو المرحلة الثانوية يشجعون الطWب علي كتابة التعبير -16 تدريب المعلم كافي لتنمية مھارات الكتابة المختلفة لدى الطWب -17 يصحح المعلمون التعبير بطريقة دقيقة -18 تصحيح التعبير اسبوعيا يقلل من اخطاء الطWب -19 يناقش المعلم اخطاء التعبير مع الطWب جماعيا -20 يناقش المعلم اخطاء التعبير مع الطWب فرديا - 21 يكلف المعلم الطWب بحل تمارين تساعد في كتابة التعبير Yحقا -22 مرة في اYسبوع الواحديكتب الطWب التعبير اكثر من -23 يمنح المعلم واجبات دورية منظمة للتWميذ على مھارة الكتابة خارج الفصل -24

-: المنھجمحور / ج

100

لغةمقرر اللغة اYنجليزية في الكتابة للمرحلة الثانوية مناسب لما اكتسبه الطالب من – 25 لطWب دى امھارة الكتابة لة اللغوية تزيد من تنمية زيادة الزخير - 26 عدد المواضيع المراد الكتابة فيھا في منھج الصف الثالث الثانوي تت - 27 مھارة الكتابة تتطلب تمارين اكثر خارج حجرة الدراسة - 28مقارنة بمھارات التحدث والقراءة يجد الطWب صعوبة اكبر في كتابة التعبير - 29

واRستماع

منھج الصف الثالث ثانوي يدرب التWميذ بصورة جيدة علي الكتابة - 30 منھج الصف الثالث ثانوي يحتاج لتعديل حتي ينمي مھارة الكتابة - 31 رية للصف الثالث ثانوي تحتوي علي إختبار مھارة الكتابة ھاRختبارات الش - 32 ات الصفية للصف الثالث ثانوي بتصحيح اخطاء الطWب في اRختبار المعلميقوم - 33 محتوي منھج المرحلة الثانوية يساعد الطWب علي الكتابة الصحيحة - 34 محتوي منھج المرحلة الثانوية يركز علي مھارة الكتابة - 35 اYخطاء الشائعة في الكتاب للمعلماYختبارات الصفية توضح - 36

-: ا�نشطة والوسائلمحور / د

يستخدم الطWب وسيلة الحاسوب في تعلم اللغة اYنجليزية - 37 الطالب عمW كتابيا في كل حصة يدرسھا المعلميمنح - 38 توجد انشطة Y صفية في اللغة تساعد في تنمية مھارة الكتابة - 39 تستخدم الوسائل التعلمية لمساعدة الطWب في الكتابة - 40تساعد فى إكتساب خارج حجرة الدراسة ) أدب إنجليزي( حرة الطWب قراءةيقرأ - 41

اللغة

ومعرفة تراكيب اللغة علي الكتاب الكلمات يعتمد الطWب إعتمادا كليا في حفظ - 42 المدرسي

أخرى غير السبورة مثل الفيديو واللوحات المضيئة في وسائل يستعمل المعلمون - 43 تدريس الكتابة

مھارة الكتابة تدريس في الوسيلة اEكثر إستعماY تعتبر السبورة الطباشيرية - 44 وأنشطة خارج بيئة المدرسة في تنمية مھارة الكتابة وسائليستفيد الطWب من - 45

ت H �� K���� �& ���P�5���= ا���ا�H= ا� ا����

)6(ملحق رقم

101

برنامج . 1 SPSS .فى تحليل البيانات

أستخدم هذا البرنامج لتحليل البيانات فى الفصل الرابع

.معامل بيرسون لحساب الثبات. 2

:اإلرتباط

=ر

أستخدم هذا القانون لصدق إرتباط هذا البحث فى الفصل الثالث

= قانون الثبات

أستخدم هذا القانون لثبات البحث فى الفصل الثالث

=معامل الصدق الثبات

أستخدم هذا القانون لدرجة صدق الباحث فى الفصل الثالث

)مج ص) (مج س( -ن مج س ص

))2مج ص(-2ن مج ص))(2مج س(-2م مج س(

ر×2

ر+1

102

ت�Iق وا��Wت ا� ���C

1- 216 2- 216 3- 212 4- 207 5- 205 6- 204 7- 195 8- 190

1- 216 3- 212 5- 205 7- 195

2- 216 4- 207 6- 204 8- 190

س ص 2ص 2س ص س

216 216 46656 46656 46656 212 207 44944 42849 43884 205 204 42025 41616 42435 195 190 38025 36100 37050 828 817 171650 177221 170025

)مج ص) (مج س( -ن مج س ص

))2مج ص(-2ص ن مج))(2مج س(-2م مج س(

)7(ملحق رقم

103

5 ×170025 – 828 ×817

)5×171650 -)828(2) (5×17722-)817(2(

= ر

ر= اإلرتباط

ر:. =

= =ر =0.97

0.98= = = = الصدق :.

0.97= اإلرتباط ر . 1 )قوى(معدل اإلرتباط :.

= =الثبات . 2 = =0.98

الثبات= معامل الصدق . 3

=أي

.:0.98 =0.98 درجة الصدق عالية جدا :.

6.94

51.1

6.94

7.1

ر×2

ر+1

2×

0.97 1.94

1.97

ر×2

ر+1

2×0.97

1+0.98

1.94

1.97

ر×2

ر+1

104

105

)1(جدول رقم

������ � ��H Iارس ا��� ��6 ا�WFإ X.�:!�ول

عدد مدارس البنين

المجموع المشتركة عدد مدارس البنات

8 8 7 23

)2(جدول رقم

�Hي �Oا ا�" م : �� Iا� MWت ا� �� Zب و;Z ��6 WFإ X.�

(� i(�ي(م 2010 – 2009��(

وعـــــــــالمجم اتـــــــــــــــــالبن نــــــالبني996 781 1777

)3(جدول رقم

X.������� � �9��0H\ا ��ا�� $��"�:

عدد المعليــــنعدد المعلمــــــــــات

وعــــــــالمجم

16 38 54

)4(جدول رقم

X.� ره��aا�"�(� ا��$ � إ:

المستھدفين الطWبعدد المدارسعدد

106

طالب وطالبة 200 1770 6

مكتب المرحلة الثانوية بالمحلية: المصدر

)5(جدول رقم

X.�:�Cد أ&�اد ا�"�(�

المستھدفين المجموع الكلي للمعلمين أفراد العينةعدد

50 54 طالب وطالبة 200

مكتب المرحلة الثانوية بالمحلية: المصدر

)6(جدول رقم

X.������� �C ��6(� ا��را+� ا�"�Lا��6 �WFإ:

عدد الطWب الفصل المدرسة

35 الغزالي شندي الثانوية بنين 35 خولة شندي الثانوية بنات

35 العباسى عبد اهللا الحسن الثانوية بنين 30 خنساء كامل إبراهيم الثانوية بنات

30 أدبى أ عبد اهللا بن عباس الثانوية بنين 35 خوله الجديدة الثانوية بنات

200 6 وعـــــــــــــالمجم

107

أ

نسان من علق اقرأ باسم ربك الذي خلق ( � خلق ا

نسان ما لم علم الذي علم بالقلم اقرأ وربك ا"كرم �ا

)يعلم

ا�����ق �

1(ا,ية العلقســورة - 5(

ب

إلى أحب وأعز مخلوق إلى قلبي

f

امع الوفاء بحقھيطإلى من 8 أست

◌ والدي

إلى من تحملو معي أعباء الحياة

الممتدة أسرتي الكريمة ةإلى أسرتى الصغير

ى وإبنىزوجت

إلى كل من علمنى وتعلم معى

وزمMئي أساتذتى

أھدى ھذا الجھد

ج

الباحث

، الحمد S الذى علم بالقلم على ا�نسان ما لم يعلم

.لسMم على خير معلم وحكمةوالصMة واإعترافا منى وتقديرا "ھل الفضل لفضلھم أود أن أسجل صفحة شكر وتقدير ذلك "ن من 8 يشكر

إن من يستحق الشكر بعد هللا عز . الناس 8 يشكر هللاوجل على إنجاز ھذا البحث وإظھاره على ھذا النحو ھو ا"ستاذ الفاضل

الذى رعاه عبد الباقي قاسم صديق/الدكتوربإرشاداته القيمة وتوجيھاته الصائبة ووجدت منه كل

على الدوام فجزاه الدعم والتشجيعإلى هللا خير الجزاء كما أتقدم بالشكر والتقدير

يحيى فضل هللا مختار/ أستاذى الفاضل البروفسيرصيات ونصائح مفيدة كان ودنى به من توعلى ما ز

زاه هللا عنى الغ ا"ثر فى إنجاح ھذا البحث فجلھا بوأسجل شكري لiساتذة الجامعيين أعضاء . كل خير

لجنة التحكيم الذين تفضلوا يمMحظاتھم وأرائھم وأسجل شكري إلى جميع ا"خوة وا"حبة . النيرة

ا فنيا الذين ساھموا فى إخراج ھذا البحث إخراج 8 .متناسقا

� ا�را�� ����

تهدف هـذه الدراسـة إلـى التعـرف علـى األخطـاء المختلفـة فـى كتابـة التعبيـر وطريقـة فــى عالجهــا ومــدى إســهام المــادة الدراســية التــى تقــدم للطالــب فــى المرحلــة الثانويــة

لـى العوامـل واألسـباب التـى الوقـوف عتجنب تلك األخطاء كما تهدف الدراسـة علـى

د

تنميــة ومقترحــات محــددة تســاعد فــى بتوصــياتلخــروج تــؤدي إلــى ضــعف الكتابــة وامل مجتمــع الدراســة علــى تيشــد أســتخدم الباحــث المــنهج الوصــفي، و تلــك المهــارة وقــ

ـــم ومعلمـــة) 50(عـــدد ـــى تويشـــم، معل طالـــب ) 1770(ل مجتمـــع الدراســـة أيضـــا عل )200(احـــث عينــة عشــوائية مـــن الطــالب وعـــددهم وقـــد أختــار البوطالبــة بالمدينــة ولجمــــع المعلومــــات أســــتخدم الباحــــث اإلســــتبانة للمعلمــــين بالمدينــــةطالــــب وطالبــــة

الحزمـة اإلحصـائية للعلــوم ( SPSSوالتعبيـر للطـالب، وقــد أسـتخدم الباحـث برنــامج د توصـلت هـذه الدراسـة إلـى نتـائج مـن وقـ. لتحليل المعلومات إحصـائيا ) اإلجتماعية

:أهمها .رحلة الثانوية فى كتابة التعبيريوجد تدني وقصور لدى طالب الم .1

.طالب المرحلة الثانوية ال يتدرب على الكتابة بقدر كافي .2

.ميول الطالب للكتابة فى المرحلة الثانوية ضعيف .3

ـــى الكتـــاب المدرســـي فقـــط .4 ـــظ الكلمـــات عل ـــى حف ـــا ف يعتمـــد الطـــالب إعتمـــادا كلي .)المقرر(

:احث بعدة توصيات منهاوقد أوصى الب .وزيادة حصص إضافية المهارة كزيادة حصص وتخصيصها ببرنامج لتعليم تل .1

فــع مســتوى الطــالب وربطهــم ، لر يزيــةاللغــة اإلنجليزيــة باللغــة اإلنجل تــدريس مــادة .2 .بالمهارات اللغوية األخرى

.كتابة التعبير مهارةتلفة تعين لتعلم أن يبتكر المعلم وسائل مخ .3

.حرة تساعد فى تنمية تلك المهاراتالقراءة ال .4

Abstract

The objective of this study is to find out the different mistakes in writing composition, and how to treat them, in addition to the contribution of the educational subject, that is presented to the students of the secondary stage and how it makes them avoid these mistakes. The study, also, traces these factors which lead to the weakness in writing, and to come out with some directions and suggestions indicated for helping in the

ه

developing of this skill, the writing. The researcher has used the to descriptive method and the community of the study includes fifty teachers both males and females, in addition to (1770) students, males and females too. The researcher adopts a random specimen from the students that are (200) students in the town. For data collection, the researcher has used the questionnaire in the specimen of the teachers, and the composition for the students. Moreover, the researcher has used (SPSS) program for analysing the data statistically. The study comes out with some results of which are: 1. There is deterioration and weakness in writing composition

by the secondary schools students. 2. The students of this stage do not train themselves

sufficiently in writing. 3. The tenderness of students of this stage towards writing is

weak. 4. The students rely completely on the school text - book only,

in keeping words in their minds. The researcher has presented some recommendations, of which are: 1. Specify and increase some periods for the program of

writing skill, in addition to some out of the periods time table.

2. Using only the English language in teaching English language it, so as to raise the students knowledge and to connect them with other skills.

3. The teacher should invent new audiovisual aids that help in learning writing skill.

4. Free reading develops these skills.

�� �ســا

ـةـــرقــم الصفح ـوانــــــــــــــــالعنـــــ أ اآلية

ب اإلهداء

ج الشكر

د مستخلص

ھـ

و

Abstract هـ

ز -و الفهرس

ح المالحق فهرس

ط الجداول فهرس ةالعام للدراس ا طار: الفصل ا�ول

2-1 المقدمة

3-2 مشكلة البحث

3 فروض البحث

3 أهمية البحث

3 أهداف البحث

4 حدود البحث

4 المجتمع والعينة

4 منهج البحث

5 أدوات البحث

6-5 مصطلحات البحث ا طار النظري للدراسة: الفصل الثاني

11-7 الكتابة وأهميتها :المبحث ا�ول

17-12 عدادهالمعلم وا :المبحث الثاني

19-18 المنهج واألهدافمحتوى :المبحث الثالث

25-20 األنشطة والوسائل :المبحث الرابع

36-26 الدراسات السابقة وموقع البحث الحالي منها :المبحث الخامس إجراءاتھا وأدواتھا –الدراسة الميدانية : الفصل الثالث

37 المقدمة

37 وصف المجتمع األصلي للدراسة

38 وصف عينة البحث وكيفية إختيارها

38 منهج البحث

39 أدوات البحث

ز

39 تصميم أداة البحث

40-39 صدق أداة البحث

40 ثبات أداة البحث

42-40 أساليب التحاليل اإلحصائية نتائج الدراسة الميدانية: الفصل الرابع

43 مقدمة

59-44 حليلهاعرض البيانات وت

66-60 لى ضوء الفروض اإلحصائيةمناقشة النتائج ع )التوصيات –النتائج ( الفصل الخامس

67 النتائج

68 التوصيات

70-69 المراجع العربية

71 المراجع األجنبية

85-72 المالحق

�����س ا��

الصفحـــة العنـــــــــــــــوان الرقــم

72 خطوات اإلستبانة 1

75-73 األولية اإلستبانة بصورتها 2

76 إستمارة تحكيم إستبانة 3

ح

77 أسماء السادة أعضاء لجنة التحكيم يبين 4

80-78 اإلستبانة بصورتها النهائية 5

81 القوانين المستخدمة فى تحليل بيانات البحث 6

83-82 عمليات الصدق والثبات 7

���س ا!�اول

الصفحـــة العنـــــــــــــــوان الرقــم

84 جدول يوضح إحصائية المدارس الثانوية بالمحلية 1

2 يوضح إحصائية طالب وطالبات الصف الثالث الثانوي

م2010- 2009لهذا العام 84

ط

84 يوضح معلمو اللغة اإلنجليزية بالمحلية 3

84 يوضح العينة التى تم إختيارها 4

84 يوضح عدد أفراد العينة 5

85 الفصول التى تم إختيارها بالمدارس يوضح إحصائية 6