Schulinternes Curriculum für die Sekundarstufe I im …matare.de/images/Dateien/lehrplan/lehrplan_erdkunde_19.pdf1 1. Aufgaben und Ziele des Fachs1 Die Fächer Erdkunde, Geschichte
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Städt.Mataré-GymnasiumMeerbuschEuropaschule
SchulinternesCurriculumfürdieSekundarstufeIimFachErdkunde
StandMai2019gültigfürG8undG9
VerteilungderUnterrichtsstunden(gültigfürG8undG9):
Klasse5:2WochenstundenKlasse6:0WochenstundenKlasse7:2WochenstundenKlasse8:2WochenstundenKlasse9:2WochenstundenKlasse10:0Wochenstunden
eingeführteLehrwerke:DierckePraxisSek.1,Band1-3;DierckeGeographyVol.1+2;DierckeWeltatlas
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1.AufgabenundZieledesFachs1DieFächerErdkunde,GeschichteundWirtschaft-PolitikleisteneinengemeinsamenBei-tragzurEntwicklungvonKompetenzen,welchedasVerstehengesellschaftlichwirksa-merStrukturenundProzesseermöglichenunddieMitwirkungineinerdemokratischenGemeinschaft unterstützen sollen.DurchdieVermittlung gesellschaftswissenschaftlichrelevanterErkenntnis-undVerfahrensweisen leistensieeinenBeitragzumAufbauei-nesOrientierungs-, Deutungs-, Kultur- undWeltwissens. Dies fördert die EntwicklungeinereigenenIdentitätsowiedieFähigkeitzurselbstständigenUrteilsbildung.InnerhalbdergesellschaftswissenschaftlichenFächeristesZielundAufgabedesFachesErdkunde,eineraumbezogeneHandlungskompetenzzuvermitteln.Darunter istdieFähigkeitundBereitschaftzuverstehen,dieStrukturenundProzessedernah-undfern-räumlichenLebenswirklichkeit zuanalysieren, sie fachlichzuerfassensowieselbstbe-stimmtundsolidarischanderGestaltungundBewahrungderräumlichenLebenswirk-lichkeitmitzuarbeiten. Aufgrund seiner systematischen Sichtweise und des konkretenRaumbezugsleistetderErdkundeunterrichteinenbesonderenBeitragzurBewältigunggegenwärtigerundzukünftigerHerausforderungen.DerRaumistsowohlExistenzgrundlagealsauchErgebnisgesellschaftlichenundwirt-schaftlichenHandelnsundnaturräumlicherProzesse.DerErdkundeunterrichtzieltdes-halbaufeinganzheitlichesundsystemischesVerständnisphysisch-geographischerundanthropogeographischerräumlicherStrukturenundProzesse.Die Gestaltung der Zukunft angesichts globaler Chancen und Herausforderungen wie Digita-lisierung, Ressourcenverfügbarkeit, Klimawandel, Bodenfruchtbarkeit, Wasserbedarf, Um-weltschutz, Ernährungssicherung, Ausgleich von Disparitäten, Bevölkerungsentwicklung, Verstädterung und Migration erfordert die Fähigkeit, Gestaltungsoptionen und Lösungsansät-ze mit Blick auf nachhaltige Prozesse zu erkennen. Im bilingualen Unterricht werden neben den sachfachbezogenen Kompetenzen fachsprach-liche und fachmethodische Kompetenzen auch in der Partnersprache Englisch sowie interkul-turelle Kompetenzen verstärkt entwickelt. Im Rahmen der in diesem schulinternen Curricu-lum ausgewiesenen Kompetenzerwartungen können inhaltliche Bezüge zu den Kulturen der Partnersprache Englisch hergestellt werden.
1Vgl.:LernlehrplanfürdieSekundarstufeIGymnasiuminNordrhein-Westfalen.Erd-kunde(Entwurf,Stand20.02.2019),S.7ff.
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2.DieKompetenzbereichedesFachsErdkunde2Die Sachkompetenz umfasst den Umgang mit allgemein- und regionalgeographischen Kenntnissen über den sowohl von Naturfaktoren als auch von menschlichen Aktivitäten ge-prägten Raum. Hierzu gehören auch Kenntnisse über die Wechselwirkungen zwischen Mensch und Raum sowie damit verbundene Folgen. Diese Kenntnisse gilt es im jeweiligen Kontext anzuwenden, abzugleichen und weiterzuentwickeln. Sachkompetenz zeigt sich zu-dem in der Fähigkeit, Fachbegriffe zu verwenden. Auch die Orientierungsfähigkeit im Sinne der themenbezogenen Anwendung von Orientierungsrastern auf verschiedenen Maßstabsebe-nen ist Teil der Sachkompetenz. DieMethodenkompetenzzeigtsichin der Fähigkeit und Fertigkeit, sich gegenwärtig und zukünftig räumliche Strukturen und Prozesse selbstständig zu erschließen. Dies erfolgt ent-weder mittelbar durch allgemeine und fachspezifische Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme oder unmittelbar durch originale Begegnung. Wichtige Elemente der Metho-denkompetenz sind die kritisch reflektierte Strukturierung, Analyse und Interpretation von geographisch relevanten Informationen, die sowohl in analoger als auch digitaler Form ge-wonnen werden, vorliegen oder ausgewertet werden. Die Methodenkompetenz umfasst auch die Fähigkeit, sich mittels analoger und digitaler Hilfsmittel zu orientieren sowie raumbezo-gene Sachverhalte themen- und adressatenbezogen verbal und graphisch angemessen darzu-stellen. DieUrteilskompetenz zeigt sich in der Bereitschaft und Fähigkeit, räumliche Strukturen und Prozesse hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Gestaltung der aktuellen und zukünftigen Lebenswirklichkeit nach fachlichen Kriterien zu beurteilen, mögliche Raumbelastungen und Raumnutzungskonflikte zu erörtern und Lösungsansätze bezüglich ihrer potentiellen Auswir-kungen einzuschätzen. Urteilskompetenz beinhaltet darüber hinaus die Fähigkeit, eigene und fremde Positionen sowie die ihnen zugrunde liegenden jeweiligen Interessen und Wertvorstel-lungen zu hinterfragen. Die mit unterschiedlichen Raumwahrnehmungen verbundenen Be-wertungen werden reflektiert und zum eigenen Standpunkt in Beziehung gesetzt. Zur Urteils-kompetenz gehört auch, dass sowohl verwendete Informationen und Materialien als auch Lernprodukte kriterienorientiert bewertet werden. DieHandlungskompetenzzeigtsichin der Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Grundlage von Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz Handlungsoptionen für die Nutzung, Gestaltung und Bewahrung von Räumen sowie zur Lösung von Raumnutzungskonflikten zu entwickeln, zu realisieren und zu reflektieren. Im Kontext von Unterricht und Schule wird Handlungs-kompetenz durch die Erprobung und Simulation von Handlungsoptionen sichtbar.
2Quelle:KLP-Entwurf,S.12f.
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3.DieInhaltsfelderdesFachsErdkunde3KompetenzensindimmeranfachlicheInhaltegebunden.SchwerpunktmäßigsollendiegeographischenKompetenzenanHandderfolgendenInhaltsfeldererworbenwerden.Inhaltsfeld1:UnterschiedlichstrukturierteSiedlungenDas Inhaltsfeld 1 umfasst die Funktionen, Strukturen und Entwicklungen innerhalbländlicher,suburbanerundstädtischerSiedlungensowiediefunktionaleundverkehrli-cheBeziehungzwischendiesen.Inhaltsfeld2:RäumlicheVoraussetzungenundAuswirkungendesTourismusIn diesem Inhaltsfeldwird die naturräumliche Ausstattung als Voraussetzung für denTourismusbehandeltundseinwirtschaftlicherNutzensowiesozialeundökologischerAuswirkungenkritischbetrachtet.Inhaltsfeld 3: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicherAusstattungDasInhaltsfeld3istdaraufausgerichtet,einGrundverständnislandwirtschaftlicher,in-dustriellenunddienstleistungsbezogener Standortfaktoren zuvermitteln.Dabei sollenVeränderungenindenStrukturenundNutzungskonfliktetransparentgemachtwerden.Inhaltfeld4:AufbauundDynamikderErdeLebens-undWirtschaftsräumeimBereichderSchwächezonenderErdesindinbeson-dererWeiseGeorisikenausgesetzt,dieaufdiedortwirkendengeotektonischenKräftezurückgehen.IndiesemInhaltsfeldverbindensichinbesondererWeisenatur-undhu-mangeographischeSichtweisen,wobeiauchMöglichkeitenundGrenzenderTechnikzurVerringerungderVulnerabilitätdeutlichwerden.Inhaltsfeld5:WetterundKlimaIndiesemInhaltsfeldgehtesumdiejenigengeophysikalischenundklimatischenGrund-lagen,diefürdasVerständnisderräumlichenDifferenzierungderKlimatederErdeundausgewählterWetterphänomenenotwendigsind.DarüberhinauswerdendieUrsachenundFolgennatürlicherundanthropogenbedingterKlimaveränderungenundMaßnah-men zumKlimaschutz sowie zur Vorsorge von Folgen des Klimawandels zum Gegen-standgemacht.Inhaltsfeld6:LandwirtschaftlicheProduktioninunterschiedlichenKlimazonenIm Mittelpunkt dieses Inhaltsfeld steht die landwirtschaftliche Produktion in unter-schiedlichenLandschaftszonen,welchewesentlichdurchihrspezifischesKlimaunddiedarausresultierendenatürlicheVegetationgeprägtwird.DieKenntnisundEinordnungunterschiedlicherLandschaftszonenisteinewesentlicheGrundlagefürdasVerständnisunddieBeurteilungunterschiedlicherlandwirtschaftlicherWirtschaftsformen.Inhaltsfeld7:InnerstaatlicheundglobaleDisparitätenIndiesemInhaltsfeldgehtesumdieAusprägunginnerstaatlicherundglobalerDispari-tätenundumMöglichkeitenzuihremAbbau.DabeisindKenntnisseübergesellschaftli-cheundwirtschaftlicheStrukturen,Ressourcenverfügbarkeit,dasUngleichgewichtbeimAustauschvonRohstoffenundIndustriegüternsowieüberdieunterschiedlicheAusstat-
3Vgl.KLP-EntwurfS.13ff.
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tungmit Infrastruktur notwendig. Angestrebtwird ein differenziertesVerständnis fürEntwicklungsunterschiedesowiedieFähigkeitStrategienzurÜberwindungvonDispari-tätenbeurteilenundselbstentwickelnzukönnen.Inhaltsfeld8:WachstumundVerteilungderWeltbevölkerungDieses Inhaltsfeld behandelt Ursachen und Folgen von Bevölkerungswachstum/-rückgang,dieregionalunterschiedlicheVerteilungderBevölkerunginnerhalbverschie-denerStaatenundunterschiedlicheAltersstrukturen.DieweltweiteMigrationwirdhin-sichtlichihrerAuswirkungensowohlaufdieHerkunfts-alsauchaufdieZielgebietebe-handelt.Inhaltsfeld9:VerstädterungundStadtentwicklungVor demHintergrund der kontinuierlichen Zunahme des Anteils städtischer Bevölke-rung stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städti-scher Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomi-schenProzessenundeinerZunahmederMobilitätimMittelpunkt.DieKenntnisunddasVerstehenvonMerkmalen,innererDifferenzierungundWandelvonStädtensowievonMetropolisierungundMarginalisierungalsElementeeinesweltweitenVerstädterungs-prozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientiertenStadtentwicklung.Inhaltsfeld10:RäumlicheStrukturenunterEinflussvonGlobalisierungundDigi-talisierungDie Behandlung internationaler Wirtschaftsbeziehungen, das Zusammenwachsen derMärkteüberdieGrenzeneinzelnerStaatenhinaus,dieVeränderungenderStandortge-fügeimZugevonDigitalisierungundweltweiterArbeitsteilungsowiedersichaufgrundglobalerKonkurrenzbeschleunigendeStrukturwandel stehen imZentrumdes Inhalts-feldes.DabeidientdieAuseinandersetzungmitdenChancenundRisikendersichver-ändernden globalen Strukturen u.a. dazu, Veränderungen in denwirtschaftlichen undpolitischen Entscheidungsprozessen sowie die Auswirkungen der europaweiten undweltweitenMobilitätvonMenschenundGüternaufdieUmweltzuverstehen.
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4.LernerfolgsüberprüfungundLeistungsbewertungZuBeurteilungundletztendlichenNotenfindungkönnenfolgendenBeiträgeherangezo-genwerden:
- mündlicheBeiträgewie:BeiträgezumUnterrichtsgespräch,PräsentationenundKurzreferate,BeteiligunganUnterrichtsprojekten,Debatten,Rollenspielen,etc.;
- schriftlicheBeiträgewie:Protokolle,Materialsammlungen,Hefte/Mappen,Port-folios, Lerntagebücher, kurze schriftlicheÜbungen,Dokumentation z.B. vonBe-fragungenundErkundungen.
DieKompetenzerwartungendesKernlehrplansermöglicheneineVielzahlvonÜberprü-fungsformen.ImVerlaufderSekundarstufeIsolleinmöglichstbreitesSpektrumanver-schiedenstenÜberprüfungsformen in schriftlichen,mündlichen oder praktischenKon-textenzumEinsatzkommen.MöglicheÜberprüfungsformensind:
- Darstellungsaufgaben- Analyseaufgaben- Erörterungsaufgaben- Handlungsaufgaben
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5.tabellarischeDarstellungdergeplantenUnterrichtreihenJahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IThema:Erdkunde–wirentdeckendieWelt KapitelimLehrbuch:1
ZeitlicherUmfang:8-12UEInhaltfeld:---
topographischesOrientierungsraster:NRW,DeutschlandundbenachbarteStaaten
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):GeographenerforschendieWelt–früherundheuteNieohneSeifewaschen–dieHimmelsrichtungenWienutzeichdenAtlasrichtig?VomSatellitenbildzurKartezuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenübereinräumlichesOrientie-rungsrasterzurEinordnungunterschiedlichstrukturierterNatur-undWirtschaftsraume,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendeundderMaßstabsleistethemenbezo-genInformationen,...gewinnenausBildernundGrafikenthemen-bezogenInformationen,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterVerwendungderFachbegrif-fedar.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TopographischeÜbungen:DeutschlandundseineNachbarländer
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:---
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)
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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IIThema:LebeninStadtundLand-inNord-rhein-Westfalen
KapitelimLehrbuch:2 ZeitlicherUmfang:15-20UE
Inhaltsfeld1:UnterschiedlichstrukturierteSiedlungen
TopographischesOrientierungsraster:StädtischeVerdichtungsräumeundländlicheRegioneninDeutschlandundEuropa
MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-Wowirleben:StädteundDörferinNordrhein-Westfalen-Städteunterschiedlichgroß-WielebtmaninderStadt?-EineStadthatvieleTeile–Düsseldorf-WielebendieMenschenaufdemDorf?-StadtundLandergänzensichzuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenSiedlungenverschiedenerGrößenachMerkmalen,teilräumlicherGliede-rungundVersorgungsangeboten,...verfügenübereinräumlichesOrientie-rungsmusterzurEinordnungunterschiedlichstrukturierterNatur-undWirtschaftsräume,..wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...beschreibendieuntereinerenggefasstenFragestellungaufErkundungsgängenidentifi-zierengeographischrelevantenSachverhalte,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...erstellenausZahlenreiheneinfacheDia-gramme,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder,...arbeitenmiteinfachenmodellhaftenDarstel-lungen.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......führenunterbegrenzterFragestellungeinenErkundungsgangdurch,...stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:-StädtischeVerdichtungsräumeundländlicheRegioneninDeutschlandundEuropa
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)...präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IIIThema:FreizeitgestaltungmitAuswirkungen KapitelimLehrbuch:5
ZeitlicherUmfang:15-20UEInhaltsfeld2:RäumlicheVoraussetzungenundAuswirkungendesTourismus
TopographischesOrientierungsraster:Tourismus-undErholungsregioneninDeutschlandundEuropa
MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-WohinundwieverreisenwirinunsererFreizeit?-WerdieWahlhat,hatdieQual!-WieverändertderTourismusdenNaturraumKüste?-WiegefährdendieTouristendenNaturraum?-WiekannderNaturraumgeschütztwerden?
zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stelleneinenZusammenhangzwischendemBedürfnisnachFreizeitgestaltungsowiederErschließung,GestaltungundVeränderungvonErholungsräumenher,...beschreibeneinzelne,durchtouristischeNutzungverursachteNatur-undLandschafts-schädenunddieZielsetzungeinfacherKon-zeptezuihrerÜberwindung,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TouristenzieleinEuropa
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-BadHindelang–beispielhaftdurchdensanf-tenTourismus?-WiekannderNaturraumgeschütztwerden?
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)...präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:IVThema:VersorgungdurchdieLandwirtschaft KapitelimLehrbuch:3
ZeitlicherUmfang:15-20UEInhaltsfeld3:ArbeitundVersorgunginWirt-schaftsräumenunterschiedlicherAusstattung
TopographischesOrientierungsraster:WirtschaftsräumeinDeutschland
MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-WoherkommenunsereNahrungsmittel-WelcheRollespielenderBodenunddasKlima?-ModerneLandwirtschaft-washeißtdaseigentlich?-Massentierhaltung-wassprichtdafür,wasdagegen?-Ökolandwirtschaft-eineAlternative?-WarumistWassersokostbar?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......beschreibendieBedeutungeinzelnerStand-ortfaktorenfürdieLandwirtschaft,...stellenwesentlicheAspektedesWandelsinderLandwirtschaftdarundleitendiesichdarausergebendenAuswirkungenaufdieLebensbedingungenderMenschenab,...zeigenZusammenhängezwischendenna-turgeographischenGegebenheiten,einzelnenProduktionsfaktorenundderlandwirtschaftli-chenNutzungauf,...beschreibeneinzelne,durchlandwirtschaft-licheNutzungverursachteNatur-undLand-schaftsschädenunddieZielsetzungeinfacherKonzeptezuihrerÜberwindung,...verfügenübereinräumlichesOrientierungs-rasterzurEinordnungunterschiedlichstruk-turierterWirtschaftsräume,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...beschreibendieuntereinerenggefasstenFragestellungaufErkundungsgängenidentifi-ziertengeographischrelevantenSachverhalte,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...erstellenausZahlenreiheneinfacheDia-gramme,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder,...arbeitenmiteinfachenmodellhaftenDarstel-lungen.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......führenunterbegrenzterFragestellungeinenErkundungsgangdurch,...stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:-WoherkommenunsereLebensmittel?-WoherkommenbeiunsTomaten,GurkenundCo.?–DerAnbauindengläsernenStädtenderNiederlande?
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-ÖkolandwirtschafteineAlternative?-WarumistWassersokostbar?
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:5 Unterrichtsvorhaben:VThema:VersorgungdurchIndustrieundDienstleistungen
KapitelimLehrbuch:4 ZeitlicherUmfang:15-20UE
Inhaltsfeld3:ArbeitundVersorgunginWirt-schaftsräumenunterschiedlicherAusstattung
TopographischesOrientierungsraster:WirtschaftsräumeinDeutschland
MöglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-ElektrischeStromausdemBoden–BraunkohleabbaubeiBedburg-AutosausStuttgart-WarenausderInnenstadtundvomStadtrand-AufdenStandortkommtesan!-EineRegionverändertsichdasRuhrgebiet-DerFrankfurterFlughaben–immerweiterausgebaut?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenübereinräumlichesOrientierungs-rasterzurEinordnungunterschiedlichstruk-turierterWirtschaftsräume,...beschreibendieBedeutungeinzelnerStand-ortfaktorenfürIndustierundDienstleistungs-bereich,...stellenwesentlicheAspektedesWandelsinIndustrieundimDienstleistungsbereichdarundleitendiesichdarausergebenenAuswir-kungenaufdieLebensbedingungenderMen-schenab,...wendenzentraleFachbegriffeimthemati-schenKontextan.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenInhaltsverzeichnis,RegisterundKo-ordinatenimAtlaseigenständigzurOrientie-rungundtopographischenVerflechtung,...beschreibendieuntereinerenggefasstenFragestellungaufErkundungsgängenidentifi-ziertengeographischrelevantenSachverhalte,...entnehmenausKartenunterBenutzungderLegendenundderMaßstabsleistethemenbe-zogeneInformationen,...gewinnenausBildern,Grafiken,Klimadia-grammenundTabellenthemenbezogeneIn-formationen,...entnehmenTextenfragenrelevanteInforma-tionenundgebensiewieder,...arbeitenmiteinfachenmodellhaftenDarstel-lungen.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......unterscheidenzwischenPro-undKontra-Argumentenzuverschiedenen,kontroversdiskutiertenSachverhalten,...vertreteneigenebzw.fremdePositionenargumentativschlüssig.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......führenunterbegrenzterFragestellungeinenErkundungsgangdurch,...stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterderVerwendungvonFach-begriffendar.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:-EineDrehscheibederVerteilung–Um-schlagplatzBinnenhafenDuisburg-EineDrehscheibederVerteilung–derSeeha-fenRotterdam-WoherkommtdasKupferinunserenStrom-leitungen?–BodenschätzeausdenAnden
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-WaskommtnachderLandwirtschaft?-NeueLandschaftenundalternativeEnergien
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)...präsentierenArbeitsergebnissemitHilfeanalogerunddigitalerTechnikenverständlichundadressatenbezogenunterVerwendungeingeführterFachbegriffe(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema:WarumgibtesunterschiedlicheLe-bensräume?
KapitelimLehrbuch:1(S.8-21)2(S.46-61)ZeitlicherUmfang:8-12UE
Inhaltfeld5:WetterundKlima topographischesOrientierungsraster:global(KlimazonenderErde)
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):DieErdeimWeltallWarumgibtesunterschiedlicheZeitzonen?WieentstehendieJahreszeiten?WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,...beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen…kennzeichnenLandschaftszonenalsräumli-cheAusprägungdesZusammenwirkensvonGeofaktoren.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,...beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge...gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinernetbasiertenGeoin-formationsdiensten,...entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,...stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.
Urteilskompetenzen
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......stellendieErgebnisseihrerArbeitingeeig-neterFormunterVerwendungderFachbegrif-fedar.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TopographischeÜbungen:EuropainderWelt
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler...…präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema: WielebenundwirtschaftendieMen-schenindenImmerfeuchtenTropen?
KapitelimLehrbuch:2(S.62-71)LernzirkelTropischerRegenwaldZeitlicherUmfang:8-12UE
Inhaltfelder:5WetterundKlima6LandwirtschaftlicheProduktioninunter-schiedlichenKlimazonen
topographischesOrientierungsraster:LandschaftszonenderErde
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?WasserundWärmeinHülleundFülleBeiden“MenschendeswässrigenLandes”WiekannmanimtropischenRegenwaldAckerbaubetreiben?Agrarfabrikenim/stattRegenwald?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,-beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,-beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge-entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,-stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaum-gestaltungimHinblickaufihrenBeitragzuSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nehmeninRaumnutzungskonfliktenunter-schiedlichePositioneneinundvertretendiese,…entwickelneigeneLösungsansätzefürein-facheraumbezogeneProbleme.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:EuropainderWelt:Außenhandel
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:FairTrade–NahrungsmittelausdenTropenNachhaltigeLandwirtschaftindenTropen
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)…präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema:WielebenundwirtschaftendieMen-schenindenTrockenräumenderErde?
KapitelimLehrbuch:2(S.72-75)LernzirkelWüstenZeitlicherUmfang:8-12UE
Inhaltfeld:5WetterundKlima6LandwirtschaftlicheProduktioninunter-schiedlichenKlimazonen
topographischesOrientierungsraster:LandschaftszonenderErde
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?IndenTrockenräumen–wiepassensichdieMenschenandenNaturrauman?IndenTrockenräumen–wieveränderndieMenschendenNaturraum?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,-beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,-beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge-gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinternetbasiertenGeoin-formationsdiensten,-entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,-stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaum-gestaltungimHinblickaufihrenBeitragzuSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nehmeninRaumnutzungskonfliktenunter-schiedlichePositioneneinundvertretendiese,…entwickelneigeneLösungsansätzefürein-facheraumbezogeneProbleme.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:TrockenregioneninEuropa
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:NachhaltigesWirtschaftenindenTrockenre-gionen
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)…präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:7 Unterrichtsvorhaben:IThema:WielebenundwirtschaftendieMen-schenindenPolargebietenderErde?
KapitelimLehrbuch:2(S.76-79)ZeitlicherUmfang:8-12UE
Inhaltfeld:5WetterundKlima6LandwirtschaftlicheProduktioninunter-schiedlichenKlimazonen
topographischesOrientierungsraster:LandschaftszonenderErde
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WarumgibtesunterschiedlicheLandschaftszonen?IndenPolargebieten–wielebendieMenschen?IndenPolargebieten–wieveränderndieMenschendenNaturraum?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,-beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...-orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,-beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmit-tel(Karte,Bild,Film,Grafiken,Text)zurEr-schließungunterschiedlicherSachzusammen-hänge-gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinernetbasiertenGeoin-formationsdiensten,-entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,-stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschulichundimZusammenhangdar.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaum-gestaltungimHinblickaufihrenBeitragzuSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nehmeninRaumnutzungskonfliktenunter-schiedlichePositioneneinundvertretendiese,…entwickelneigeneLösungsansätzefürein-facheraumbezogeneProbleme.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:EuropaunddieArktis(Grönland,Island,Spitsbergen)EuropäsischeForschungindenPolargebieten
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:NachhaltigesWirtschaftenindenPolargebie-ten
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......orientierensichunmittelbarvorOrtundmittelbarmitHilfevonKartenundeinfachenweb-bzw.GPS-basiertenAnwendungen(MKR1.2)
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Jahrgangsstufe:8 Unterrichtsvorhaben:IThema:DerPlanetErde–unserLebensrauminBewegung
KapitelimLehrbuch:1ZeitlicherUmfang:12-16UE
Inhaltfeld4:AufbauundDynamikderErdeInhaltsfeld5:WetterundKlima
topographischesOrientierungsraster:PlattengrenzenalsSchwächezonenderErde,KlimazonenderErde.
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):DieErdeimWeltall(Zeitzonen,Jahreszeiten)DasLebenaufunseremPlaneten–vonNaturkräftenbedrohtzuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler…...verfügenüberunterschiedlicheOrientie-rungsrasteraufallenMaßstabsebenen,…beschreibenausgewähltenaturgeographi-scheStrukturenundProzesse(Oberflächen-form,Boden,Georisiken)underklärenderenEinflussaufdieLebens-undWirtschaftsbe-dingungenderMenschen,
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…orientierensichmithilfevonKartenundweiterenHilfsmittelnunmittelbarvorOrtundmittelbar,...beherrschendieArbeitsschrittezurInfor-mations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstellungs-undArbeitsmittelzurErschließungunterschiedlicherSachzu-sammenhängeundzurEntwicklungundBe-antwortungraumbezogenerFragestellungen,…gewinnenInformationenausMultimedia-AngebotenundausinternetbasiertenGeoin-formationsdiensten,...entnehmeneinfachenModellendieallge-meingeographischenKernaussagenunddieZusammenhängeverschiedenerräumlicherElemente,…stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......fällenunterBerücksichtigungunterschiedli-cherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ.
Handlungskompetenzen
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezü-genzumEuropacurriculum:VulkanismusinEuropa
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhaltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:Klimaschutz–einZielvieleStrategien
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteInformationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:8 Unterrichtsvorhaben:IIThema:UnsereLebensräumeschützenswert KapitelimLehrbuch:3
ZeitlicherUmfang:15-20UEInhaltfeld5:KlimaundWetterInhaltsfeld6:LandwirtschaftlicheProduktioninunterschiedlichenKlimazonen
topographischesOrientierungsraster:KlimazonenderErdeLandschaftszonenderErde
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-Eswirdwärmer-Klimaschutz–einZiel,vieleStrategien-Hochwasser–auchvomMenschenverursacht-DerBoden–weggeschwemmtundweggeweht-WiemisstmanUmweltbelastung?-VonRucksäckenundFußabdrückenzuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenüberunterschiedlicheOrientierungs-rasteraufallenMaßstabsebenen,-erörternunterBerücksichtigungderjeweiligenidiographischenGegebenheitendiemitEingriffenvonMenscheningeoökologischeKreisläufever-bundenenRisikenundMöglichkeitenzurderenVermeidung.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......entwickelnraumbezogeneFragestellungen,formulie-renbegründeteVermutungendazuundschlagenfürderenBeantwortungangemessenefachrelevanteAr-beitsweisenvor,...beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstel-lungs-undArbeitsmittelzurErschließungunterschiedli-cherSachzusammenhängeundzurEntwicklungundBeantwortungraumbezogenerFragestellungen,...recherchiereninBibliothekenundimInternet,umsichInformationenthemenbezogenzubeschaffen,...entnehmeneinfachenModellendieallgemeingeogra-phischenKernaussagenunddieZusammenhängever-schiedenerräumlicherElemente,...stellengeographischeSachverhalteunterVerwendungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adressatenbe-zogen,anschaulichundimZusammenhangdar.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......schätzendieAussagekraftvonDarstellungs-undArbeitsmittelnzurBeantwortungvonFragenkri-tischeinundprüfenderenRelevanzzurErschlie-ßungderräumlichenLebenswirklichkeit,...erfassenmedialePräsentationenalsauchinteres-sengeleiteteInterpretationenderWirklichkeit,...sindfähigundbereit,InteressenundRauman-sprücheverschiedenerGruppenbeiderNutzungundGestaltungdesLebensraumesernstzunehmenundabzuwägen,...fällenunterBerücksichtigungunterschiedlicherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ,...beurteilenkonkreteMaßnahmenderRaumgestal-tungimHinblickaufihrenBeitragzurSicherungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwicklung,...reflektierenihrraumbezogenesVerhaltenhin-sichtlichderdamitverbundenenFolgenselbstkri-tisch.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......nutzenMöglichkeitenderdemokratischenEinfluss-nahmeaufraumbezogeneProzesse,...sinddazuinderLage,imSinnenachhaltigenWirtschaf-tensimeigenenUmfeldökologischverantwortungsbe-wusstzuhandeln.
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BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:WirmüssenunserenLebensraumschützen–Was-serundBoden
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhal-tigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-HandelnfürunsereZukunft-Klimaschutz-einZiel,vieleStrategien-WiemisstmanUmweltbelastung?-VonRucksäckenundFußabdrücken-Nachhaltighandeln–wiekannichselbstmeinenLe-bensraumschützen?-WiehinterlässtderKlimawandelseineSpureninRuss-land?
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2),...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteInfor-mationenundwertendiesefragenbezogenaus(MKR2.1),...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1),...führeneinfacheAnalysenmitHilfeinteraktiverKartendienstenundGeographischerInformationssysteme(GIS)durch(MKR1.2).
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Jahrgangsstufe:8 Unterrichtsvorhaben:IIIThema:Weltbevölkerung–WachstumundMigra-tion
KapitelimLehrbuch:4ZeitlicherUmfang:15-20UE
Inhaltfeld8:WachstumundVerteilungderWeltbevölkerungInhaltsfeld9:VerstädterungundStadtentwick-lung
topographischesOrientierungsraster:Megacities
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):-DieEntwicklungderWeltbevölkerung–weltweitsehrverschieden-WarumkommensovieleKinderzurWelt?-DerAltersaufbauderBevölkerung-NormalfallMigration-Miteinanderleben-WasziehtMenschenindiegroßenStädte?zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......erörternUrsachenundFolgenderräumlichun-terschiedlichenEntwicklungderWeltbevölkerungunddamitverbundeneklein-undgroßräumigeAuswirkungen,...stellendendurchdemographischenProzessen,MigrationundGlobalisierungverursachtenWan-delinstädtischenundländlichenRäumendar,...verwendeneindifferenziertesFachbegriffsnetz,...verfügenüberunterschiedlicheOrientierungs-rasteraufallenMaßstabsebenen.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......orientierensichmithilfevonKartenmittelbar,...beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDarstel-lungs-undArbeitsmittelzurErschließungunterschiedli-cherSachzusammenhängeundzurEntwicklungundBe-antwortungraumbezogenerFragestellungen,...recherchiereninBibliothekenundimInternet,umsichInformationenthemenbezogenzubeschaffen,
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......schätzendieAussagekraftvonDarstellungs-undArbeitsmittelnzurBeantwortungvonFragenkri-tischeinundprüfenderenRelevanzzurErschlie-ßungderräumlichenLebenswirklichkeit,...sindfähigundbereit,InteressenundRauman-sprücheverschiedenerGruppenbeiderNutzungundGestaltungdesLebensraumesernstzuneh-menundabzuwägen,...fällenunterBerücksichtigungunterschiedlicherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......vertreteninsimulierten(Pro-undKontra-)Diskussio-nenLösungsansätzeargumentativbegründet.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNachhal-tigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:-UrsachenundFolgenindenHerkunftsländern-UrsachenundFolgenindenZielländern
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2),...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteInfor-mationenundwertendiesefragenbezogenaus(MKR2.1),...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1),...führeneinfacheAnalysenmitHilfeinteraktiverKartendienstenundGeographischerInformationssysteme(GIS)durch(MKR1.2).
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Jahrgangsstufe:9 Unterrichtsvorhaben:IThema:DieLänderderWelt-unterschiedlicheEntwicklung.
KapitelimLehrbuch:1ZeitlicherUmfang:15-20UE
Inhaltfeld7:InnerstaatlicheundglobaleDisparitä-ten
topographischesOrientierungsraster:GrobgliederungderErdenachsozioökonomischenMerkmalen:Entwicklungsländer,Schwellenländer,Industrieländer
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WaskennzeichnetEntwicklung?WasbedingtEntwicklung?StrategienzurEntwicklung.zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......analysierenDisparitätenaufunterschiedlichenMaßstabsebenensowiederenUrsachenundFolgenanhandvonEntwicklungsindikatorenundstellenKonzeptezurÜberwindungdar,…beschreibenausgewähltenaturgeographischeStrukturenundProzesseunderklärenderenEin-flussaufdieLebens-undWirtschaftsbedingungenderMenschen,…erörternunterBerücksichtigungderjeweiligenidiographischenGegebenheitendiemitEingriffenvonMenscheningeoökologischeKreisläufever-bundenenRisikenundMöglichkeitenzuderenVermeidung,…erklärenStrukturenundFunktionenvonStädteninIndustrie-undEntwicklungsländernalsErgebnisunterschiedlicherEinflüsseund(Nutzungs-)Interessen.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......entwickelnraumbezogeneFragestellungen,formu-lierenbegründeteVermutungendazuundschlagenfürderenBeantwortungangemessenefachwissenschaftli-cheArbeitsweisenvor,...entnehmeneinfachenModellendieallgemeingeogra-phischenKernaussagenunddieZusammenhängever-schiedenerräumlicherElemente,...unterscheidenzwischenallgemeingeographischemundregionalgeographischemZugriff.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaumge-staltungimHinblickaufihrenBeitragzurSiche-rungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwick-lung.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......sinddazuinderLage,imSinnenachhaltigenWirt-schaftensimeigenenUmfeldökologischverantwor-tungsbewusstzuhandeln.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:DisparitäteninEuropa
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNach-haltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:NachhaltigeEntwicklungsstrategien
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteIn-formationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)...führeneinfacheAnalysenmitHilfeinteraktiverKartendienstenundGeographischerInformationssystemen(GIS)durch(MKR1.2)
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Jahrgangsstufe:9 Unterrichtsvorhaben:IIThema:WelthandelundGlobalisierung KapitelimLehrbuch:2
ZeitlicherUmfang:12-14UEInhaltfeld7:RäumlicheStrukturenunterdemEinflussvonGlobalisierungundDigitalisierung
topographischesOrientierungsraster:GlobalCitiesderErde
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):Globalisierung-wasistdas?HandelundGlobalisierung,TechnischerFortschrittundGlobalisierung,WichtigeOrtederGlobalisierung,GewinnerundVerliererderGlobalisierung.zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......verfügenüberunterschiedlicheOrientierungsras-teraufallenMaßstabsebenen,…stellendendurchGlobalisierungverursachtenWandelinstädtischenundländlichenRäumendar,…nutzenihreKenntnisseüberdenBedeutungs-wandelderStandortfaktorenindenWirtschafts-sektorenzurErklärungdesStrukturwandelsundderzunehmendenVerflechtungderWirtschaftsre-gionenunddamitverbundenerAbhängigkeiten,…erklärenStrukturenundFunktionenvonStädtenunterschiedlicherBedeutunginIndustrie-undEntwicklungsländernalsErgebnisunterschiedli-cherEinflüsseund(Nutzungs-)Interessen.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......entwickelnraumbezogeneFragestellungen,formu-lierenbegründeteVermutungendazuundschlagenfürderenBeantwortungangemessenefachwissenschaftli-cheArbeitsweisenvor,...beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDar-stellungs-undArbeitsmittelzurErschließungunter-schiedlicherSachzusammenhängeundzurEntwick-lungundBeantwortungraumbezogenerFragestellun-gen.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......schätzendieAussagekraftvonDarstellungs-undArbeitsmittelnzurBeantwortungvonFragenkri-tischeinundprüfenderenRelevanzzurErschlie-ßungderräumlichenLebenswirklichkeit,...fällenunterBerücksichtigungunterschiedlicherPerspektivenbegründeteUrteileundvertretensieargumentativ.
HandlungskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......vertreteninsimuliertenDiskussionenLösungsan-sätzezuRaumnutzungskonfliktenargumentativabge-sichert,...sinddazuinderLage,imSinnenachhaltigenWirt-schaftensimeigenenUmfeldökologischverantwor-tungsbewusstzuhandeln.
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:WichtigeOrtederGlobalisierung:Sonderwirt-schaftszonen(Polen)WelcheRollespieltdieEUinderGlobalisierung?
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNach-haltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:MachtdieGlobalisierungdasLebenaufderErdebes-ser?
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteIn-formationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)
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Jahrgangsstufe:9 Unterrichtsvorhaben:IIIThema:WirtschaftimWandel KapitelimLehrbuch:3
ZeitlicherUmfang:20-25UEInhaltfeld7:RäumlicheStrukturenunterdemEinflussvonGlobalisierungundDigitalisierung
topographischesOrientierungsraster:GlobalCitiesderErde
möglicheUnterrichtsvorhaben(exemplarisch):WieundwarumverändernsichIndustrieräume?WieentwickelnsichStädte?DiemoderneLandwirtschaft–eingebundenindenWeltmarkt.zuentwickelndeKompetenzenSachkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…erklärenStrukturenundFunktionenvonStädtenunterschiedlicherBedeutunginIndustrie-undEntwicklungsländernalsErgebnisunterschiedli-cherEinflüsseund(Nutzungs-)Interessen,...stellendendurchdemographischeProzesse,Mig-rationundGlobalisierungverursachtenWandelinstädtischenundländlichenRäumendar,…nutzenihreKenntnisseüberdenBedeutungs-wandelderStandortfaktorenindenWirtschafts-sektorenzurErklärungdesStrukturwandelsundderzunehmendenVerflechtungderWirtschaftsre-gionenunddamitverbundenerAbhängigkeiten,…erörterndieBedeutungvonDienstleistungenimProzessdesWandelsvonderindustriellenzurpostindustriellenGesellschaft.
MethodenkompetenzenDieSchülerinnenundSchüler......beherrschendieArbeitsschrittezurInformations-undErkenntnisgewinnungmithilfefachrelevanterDar-stellungs-undArbeitsmittelzurErschließungunter-schiedlicherSachzusammenhängeundzurEntwick-lungundBeantwortungraumbezogenerFragestellun-gen....wendendieArbeitsschrittezurErstellungvonKar-tenskizzenundDiagrammenauchunterNutzungelekt-ronischerDatenverarbeitungssystemean,umgeogra-phischeInformationengraphischdarzustellen,...recherchiereninBibliothekenundimInternet,umsichInformationenthemenbezogenzubeschaffen,...entnehmeneinfachenModellendieallgemeingeogra-phischenKernaussagenunddieZusammenhängever-schiedenerräumlicherElemente,…stellengeographischeSachverhalteunterVerwen-dungderFachbegriffesachlogischstrukturiert,adres-satenbezogen,anschaulichundimZusammenhangdar.
UrteilskompetenzenDieSchülerinnenundSchüler...…sindfähigundbereit,InteressenundRauman-sprücheverschiedenerGruppenbeiderNutzungundGestaltungdesLebensraumsernstzunehmenundabzuwägen,...beurteilenkonkreteMaßnahmenzurRaumge-staltungimHinblickaufihrenBeitragzurSiche-rungoderGefährdungeinernachhaltigenEntwick-lung,…reflektierenihrraumbezogenesVerhaltenhin-sichtlichderdamitverbundenenFolgenselbstkri-tisch.
Handlungskompetenzen
BezügemöglicheUnterrichtsvorhabenmitBezügenzumEuropacurriculum:StrukturwandelimRuhrgebiet,DerAirbusA380–eineeuropäischeZusammenar-beit.
Unterrichtsvorhaben,indenenAspektedesNach-haltigkeitsgedankenaufgegriffenwerden:DiemoderneLandwirtschaft–eingebundenindenWeltmarkt,WieentwickelnsichStädte?
BezügezumMedienkompetenzrahmendesLandesNRW:DieSchülerinnenundSchüler......erfassenanalogunddigitalraumbezogeneDatenundbereitensieauf(MKR1.2)...recherchierenmittelsvorgegebenerSuchstrategieninBibliothekenundimInternetfachlichrelevanteIn-formationenundwertendiesefragebezogenaus(MKR2.1)...präsentierengeographischeSachverhaltemitHilfeanalogerunddigitalerMedien(MKR4.1)
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