Proyecto de Aula: "Yo, entre griegos y grandes poetas"
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Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI Proceso Pedagógico
PROYECTO DE AULA
“Yo, entre Griegos y grandes Poetas”
Futuros profesores
Claudia Cabreras Oliva
Alex Cifuentes Sepúlveda
Profesora Taller Pedagógico VI
María Elena Mellado Hernández
Temuco, agosto de 2014
Proyecto de aula
I. Identificación:
a. Título: “Yo entre griegos y grandes poetas”.
b. Curso: Tercero básico “A”.
c. Cantidad de estudiantes: 45 estudiantes.
d. Docentes involucrados: 3 (2 profesores en formación y la docente guía del curso).
e. Número de horas pedagógicas: 10 horas pedagógicas.
f. Asignaturas involucradas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y
Comunicación y Orientación.
II. Análisis de la situación:
El proyecto de aula "Yo, entre griegos y grandes poetas", surge como respuesta a
las necesidades de, la profesora colaboradora, de los profesores en formación y en especial
a las necesidades de los estudiantes del 3° básico de este colegio.
Dentro de las necesidades a nivel de curso, observadas durante las clases de las
asignaturas involucradas, especialmente en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, es
necesario mencionar la forma en que se llevan a cabo las clases por parte de la profesora,
destacando en ellas la utilización del libro de los estudiantes y la realización de las
actividades que allí se presentan.
La profesora colaboradora, necesitaba del apoyo en cuanto a los conocimientos
que está a la base, pues según lo manifestado por ella, no tiene un gran dominio de los
conocimientos y no quiere que los niños se vean afectados por esta situación, por lo cual
necesita de nuestra colaboración.
A nivel de estudiantes, y de acuerdo a lo expresado por los niños y niñas, hay
varios conocimientos básicos que no fueron evidenciados en la evaluación inicial. Además,
en ella se manifestaron algunos de los intereses que tienen los niños respecto a qué
quisieren saber de ciertas temáticas; también, se manifestó en ellos actividades que querían
hacer y qué actividades no desean realizar.
Considerando la situación anterior, los resultados de la evaluación diagnóstica y
los intereses de los niños, es que se dio paso al diseño de la enseñanza.
III. Descripción:
El proyecto de aula "Yo, entre griegos y grandes poetas", es la integración de las
asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y Comunicación y
Orientación. Este proyecto comienza con la revisión de la evaluación diagnóstica realizada
por los estudiantes que serán partícipes de este proyecto, de manera que se consideren los
errores evidenciados en las respuestas de los niños, para continuar con la observación de
imágenes de Grecia, que les permita comprender que se está estudiando a una cultura, a un
país, a un grupo de personas que aún permanece en el tiempo, para así tributar al desarrollo
de la habilidad de "continuidad y cambio".
Se trabajará con grandes personajes de la cultura griega y con grandes poetas
nacionales, con los cuales se textualizará la sala de clases en conjunto con los estudiantes,
considerando la actividad a que se dedicó y algunas frases que los identifique.
Mediante la observación de videos, se trabajarán los Juegos Olímpicos y la
Democracia, especialmente cómo se vive en Chile. Lo anterior, porque según lo expresado
por los niños esta es una de las actividades que a ellos les gustaría realizar, tomándola como
estrategia apropiada para que observen la participación de deportistas chilenos en los
Juegos Olímpicos y así asociarlo con lo que vivían los griegos; además, la democracia, se
observará cómo hoy es importante para nosotros en el contexto nacional y regional,
considerándola como uno de los tantos legados de la antigua Grecia.
Para finalizar el proyecto, se ambientará la sala multi-taller con las características
de la antigua Grecia, considerando espacios como el templo, teatro y las comidas típicas, de
manera que los estudiantes se imaginen un viaje a Grecia y se pueda finalizar este proyecto
con una evaluación distinta, pues gran cantidad de los estudiantes manifestaron que no
deseaban realizar pruebas en este proyecto.
IV. Factibilidad:
Considerando la actividades a realizar en este proyecto, los espacios y materiales a
utilizar, se puede señalar que el proyecto "Yo, entre griegos y grandes profetas" es
totalmente factible de realizar. Se considera la sala de clases como uno de los lugares más
utilizados para el proyecto, y además, la sala multi-taller, solicitada con anticipación.
Dentro de los recursos materiales, se necesitarán cartulinas, hojas de laurel u olivo, data
show, computador, entre otros materiales, todos totalmente accesibles para la realización de
este proyecto.
V. Fundamentación del proyecto:
El proyecto de aula “Yo, entre griegos y grandes poetas” dará cobertura a Objetivos
de Aprendizaje presentes en tres asignaturas del curriculum nacional, cada una de ellas
enfocada en consolidar habilidades, actitudes y construir conocimientos que permitan al
estudiante desarrollarse de forma integral. Es así como en Historia, Geografía y Ciencias
Sociales se dará énfasis a la construcción del pensamiento histórico, el desarrollo
habilidades temporo-espacial y el análisis de los legados más importantes de la cultura
griega. En Lenguaje y Comunicación por medio de actividades y la compañía de tres
grandes poetas chilenos, se introducirá a los estudiantes al mundo de la lírica, rescatando de
él su importancia y legado, consolidando actitudes como escuchar, hablar, leer y escribir,
las que según el Ministerio de Educación (2012) conforman la competencia comunicativa
de una persona, poniéndose en práctica permanentemente en la vida cotidiana.
Del mismo modo, en la construcción del Proyecto de Aula se consideró la asignatura de
Orientación atendiendo al eje temático de trabajo escolar, el que promueve “el desarrollo de
hábitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo
intelectual y académico de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2013, p.104).
Trabajar de manera interdisciplinar es una de las tantas características de los proyectos de
aula, es así como Jolibert & Sraiki (2009) declaran que existen razones humanistas
evidentes para implementar una pedagogía basada en proyectos de aula, aludiendo a que
permite desarrollar sentido de iniciativa, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, motores
que hacen pensar que la pedagogía centrada en los intereses de los estudiantes cobra sentido
en el contexto escolar, más aun analizando la realidad del centro educativo, que restringe la
didáctica de las disciplinas a lo prescrito en un texto escolar.
Es por lo anterior que las estrategias de enseñanza para el aprendizaje se centran en las
características de cada uno de los estudiantes, con ello se consideran sus intereses, sus
ocupaciones y recomendaciones sobre el actuar de los profesores en formación. De esta
forma se hace imprescindible considerar las tecnologías de la información y la
comunicación como una herramienta que acerca a los estudiantes a contextos muchas veces
inalcanzables con otros medios. Particularmente en esta experiencia resultan necesarias
para acercarlos a la cultura griega, su arte, formas de vida, sus costumbre y todo el legado
que nos permite hasta hoy vincularnos con ellos, además “las TIC son especialmente
efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusión
social y la igualdad de oportunidades educativas” (Morrisey, 2007, p. 84).
Dentro de las estrategias a considerar en el correr de las clases estará presente la
textualización del lugar de trabajo de los estudiantes con personajes que encaminarán el
transcurso del proyecto de aula. Esta actividad que tendrá lugar en las primeras horas de
implementación del proyecto de aula tiene como finalidad familiarizar a los estudiantes con
las temáticas que guiarán el proyecto de aula. Además una sala textualizada permite según
Inostroza (1996) facilitar la construcción de los conocimientos, mostrando un ambiente
grato y estimulante para los estudiantes; invitándolos a comunicarse a partir de lo que su
lugar contexto les permite, fortaleciendo la metacognición, entendida esta por Bordas y
Cabreras (2001) como la habilidad presente en las personas que les permite tomar
conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo con los otros, realizando entre
otros procesos mentales la autorregulación y la autoevaluación.
Así también en las primeras horas de implementación del proyecto de aula los
estudiantes firmarán un contrato de compromiso, el que tendrá como principal función la
autorregulación de las responsabilidades que ellos mismos expresarán, dando cobertura a
uno de los indicadores del objetivo de aprendizaje de la asignatura de Orientación, el que
manifiesta que los estudiantes deben ser capaces de cumplir con sus responsabilidades
escolares. Lo anterior guía y permite trabajar a la par una actitud primordial para lograr un
clima propicio para el aprendizaje, cuestión que siempre es necesaria, mas todavía
considerando lo que uno de los Estándares para egresados de carreras de Pedagogía en
Educación Básica manifiesta, expresando con claridad que el futuro docente “sabe cómo
generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante
para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos”
(Ministerio de Educación, 2011, p. 30).
Una de las estrategias de aprendizaje que serán consideradas en el correr del
proyecto de aula es el trabajo en equipo. Esta modalidad se tiene presente atendiendo a la
diversidad en el aula y asumiendo que es parte de una de las adaptaciones curriculares que
se considerarán en la diseño e implementación del proyecto de aula, adecuando así las
actividades a la realidad de los estudiantes, siendo también útil para realizar un momento de
evaluación que se caracterizará por ser un momento de encuentro, donde compartir las
experiencias y saberes se espera sea la principal motivación, intencionándolo y guiando las
actividades que ellos realicen en favor del aprendizaje significativo.
La evaluación también será una constante dentro de las jornadas, trabajando tres
dimensiones: la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación de forma sistemática
y gradual, siendo los niños quienes autoevaluarán su comportamiento y también sus
aprendizajes al final del proyecto de aula, dando cuenta de los niveles de logro alcanzado.
Esta dimensión de la evaluación es primordial, pues demanda entre otros procesos que el
estudiante sea consciente de su formación, que se haga partícipe y cree desde él acciones de
mejora para potenciar la capacidad de aprender a aprender, contribuyendo además a la
comprensión de su aprendizaje individual. Pero esta comprensión del aprendizaje
individual también se enmarca en el aprender desde el colectivo, por ello también se
consideran momentos de evaluación grupal, teniendo presente que como enuncia Bordas &
Cabrera (2001), en la evaluación debe consensuarse diferentes intereses, valores y puntos
de vista, encaminando estas instancias a la formación de un diálogo democrático; a un
consenso debidamente razonado.
Para finalizar, se tendrán presente recursos audiovisuales y materiales para trabajar
los Objetivos de Aprendizaje de las asignaturas consideradas en el diseño de las actividades
que se darán lugar en este proyecto de aula. Específicamente en la asignatura de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, tendrá relevancia la utilización de la ilustración, pues
“pueden colocarse todos los elementos que faciliten la comprensibilidad del fenómeno
objeto de estudio, lo cual tipifica su idoneidad didáctica” (Hernández, 2002, p.105). Es por
esto que casi en la mayoría de las jornadas la utilización de ese tipo de recursos cobra
relevancia, familiarizando a los estudiantes con la cultura griega y los grandes poetas.
VI. Objetivo general:
El Proyecto de Aula “Yo, entre griegos y grandes poetas”, tiene como objetivo
descubrir, analizar y valorar la trascendencia histórica de los legados culturales,
desarrollando de forma transversal habilidades que permitan un trabajo comprometido y
constante, edificando aprendizajes necesarios para comprender la relación existente entre
nuestra cultura y la vivida en la Grecia clásica; entre nuestros sentimientos y los que
expresan distintos literatos en sus poemas. Todo esto para que los estudiantes asocien
elementos comunes, construyan significados y sean agentes transformadores en su entorno
cercano.
VII. Objetivos de aprendizaje:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Eje
temático
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Historia OA (1) Reconocer aspectos de la
vida cotidiana de la civilización
griega de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su
legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, la
organización democrática, el
desarrollo de la historia, el teatro
como forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura, la
mitología, la geometría y la
filosofía, la creación del alfabeto y
los juegos olímpicos.
› Caracterizan las ciudades de la
antigua Grecia, destacando los
principales espacios públicos, su
función y su importancia.
› Nombran y conocen obras de
algunos, dramaturgos, historiadores
y pensadores griegos de la
Antigüedad.
› Explican algunas características
centrales de la democracia ateniense
e identifican semejanzas y
diferencias con nuestra democracia
actual.
› Caracterizan la religión de los
griegos, considerando su carácter
politeísta, la importancia de los
dioses en la vida cotidiana y algunos
ejemplos de dioses y ritos.
OA (4) Comparar modos de vida
de la Antigüedad con el propio,
considerando costumbres, trabajos
y oficios, creencias, vestimentas y
características de las ciudades,
entre otros.
2. Dan ejemplos de oficios y
trabajos que realizaban hombres y
mujeres en la antigua Grecia y que
se siguen realizando en la
actualidad.
5. Comparan los juegos olímpicos
de Grecia antigua con los de la
actualidad, por medio de fotografías
y representaciones.
Lenguaje y comunicación
Eje
temático
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Lectura OA (3) Leer y familiarizarse con
un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
› poemas › fábulas
› Relacionan situaciones de la vida
cotidiana con personajes o acciones
de los textos leídos en clases o
independientemente.
› Mencionan textos y autores que
han leído.
› Relacionan aspectos de un texto
leído y comentado en clases con
otros textos leídos previamente.
› Recomiendan textos a otros.
Orientación
Eje
Temático
Objetivo de aprendizaje Indicadores
Trabajo
escolar
Manifestar hábitos y actitudes de esfuerzo e
interés que favorezcan el aprendizaje, como:
- asistir puntualmente a clases y cumplir a
tiempo con los trabajos pedidos
- organizar su tiempo y sus útiles
› Se presentan en la sala de
clases a la hora de inicio de las
actividades.
› Cumplen con sus
responsabilidades escolares.
- respetar el estudio y el trabajo de otros
- evitar el plagio y la copia
- preguntar y buscar información sobre temas
de su interés
- desarrollar actividades en relación a sus
propios intereses.
› Entregan sus trabajos dentro
del período de tiempo asigna-
do para ello.
› Identifican e intentan superar
condiciones que pueden afectar
el trabajo escolar.
› Se dan cuenta de lo que
aprenden y lo aplican en
diversas situaciones.
VIII. Conocimiento, habilidades y actitudes:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Conocimientos Habilidades Actitudes
- Ubicación geográfica.
- Grandes personajes.
- Formas de vida.
- Costumbres griegas.
- Juegos Olímpicos.
- Democracia.
- Pensamiento temporal y
espacial: comparar aspectos
entre Grecia y Chile.
- Comunicación: participar en
instancias de conversación e
intercambiar opiniones.
- Manifestar valoración hacia
las costumbres y creencias de
una cultura diferente.
- Respetar, participar y
comprometerse con su propio
aprendizaje y el de sus
compañeros.
Lenguaje y comunicación
Conocimientos Habilidades Actitudes
- Poemas.
- Poetas.
- Reconocer.
- Recomendar.
- Demostrar disposición al
compartir opiniones.
- Demostrar una actitud
positiva frente a la lectura.
Orientación
Conocimientos Habilidades Actitudes
- Hábitos y actitudes de
esfuerzo.
- Reconocen en sí mismos
fortalezas y debilidades para
su aprendizaje.
- Manifiestan responsabilidad
en la entrega de trabajos,
horas de llegada; y respecto
en los turnos de habla y con
las opiniones de otros.
X. Actividades integradas del proyecto de aula:
Actividades integradas del proyecto de aula.
Actividades de inicio:
1. Recopilación de información necesaria para contextualizar la enseñanza y arraigo de
las orientaciones presentes para la ejecución del proyecto de aula.
1.1 Recopilación de información contextual del centro educativo: Generan
vínculos con los directivos, jefe de unidad técnico pedagógica y con la docente guía
para conocer la realidad del establecimiento, sus instalaciones, comunidad a la que
atiende y recursos disponibles para el diseño de actividades coherentes a la realidad
educativa.
1.2 Generación de espacios de retroalimentación con la docente guía del Taller
Pedagógico: Establecen las directrices propias en la construcción de proyectos de aula
con la profesora guía del Taller Pedagógico, para posicionar la metodología por
proyectos de aula como una herramienta necesaria en la construcción de aprendizajes
significativos.
2. Observar necesidades, capturar intereses, tomar decisiones y construir una
evaluación diagnóstica para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.1 Establecen espacios de comunicación efectiva con la docente guía del
curso: Comparten experiencias y necesidades propias de la formación inicial docente
y del ejercicio profesional mediante una reunión formal, para a partir de ello
establecer conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en el proyecto aula.
2.2 Observan las dinámicas propias que se generan en las asignaturas a
trabajar: Colaboran, interactúan, retroalimentan y observan el clima de aula generado
en las asignaturas consideradas en el proyecto de aula, capturando por medio de
conversaciones informales con los estudiantes intereses y necesidades propias de las
disciplinas para construir una propuesta evaluativa propicia para capturar los
conocimientos previos de los estudiantes.
2.3 Construcción de evaluación diagnóstica e implementación: Analizan los
Objetivos de Aprendizaje expuestos en las bases curriculares, sus indicadores y los
contextualizan a la realidad de sus estudiantes por medio de una reflexión crítica, para
construir el instrumento de evaluación con sus distintos niveles de logro, dando así
paso a la concreción del procedimiento evaluativo y posterior implementación.
3. Toma de decisiones y visualizan opciones pedagógicas a considerar:
3.1 Analizan los resultados de la evaluación diagnóstica y proyectan estrategias
de enseñanza para el aprendizaje de todos los niños y niñas: Analizan los resultados
obtenidos por los estudiantes en el procedimiento evaluativo de carácter diagnóstico,
utilizando el instrumento de evaluación, grafican los resultados, formulan hipótesis de
sus niveles de logro y reconsideran los intereses en favor de las posibles estrategias a
utilizar en la ejecución del proyecto de aula.
3.2 Toman decisiones a partir de lo expresado por los estudiantes, reflexionan
en pareja y delinean las planificaciones y el diseño clase a clase: Consideran lo
expresado por los estudiantes en la evaluación diagnóstica, expresan las posibles
estrategias y consideran las opciones pedagógicas a tomar, para idear momentos de
encuentro con significado para los estudiantes, atendiendo con ello a la necesidad de
valorar sus intereses, sus emociones y su afectividad.
Actividades de desarrollo:
1. Retroalimentan los procedimientos, conocimientos y actitudes trabajadas en el
diagnóstico disciplinar, conociendo los objetivos de aprendizaje que tendrá el proyecto de
aula.
1.1 Revisan y comparten los niveles de logro alcanzados en el diagnóstico
disciplinar, observando videos que apoyen las nociones previas rescatadas en una
constelación de palabras, analizando y contrastándolas con lo que en los videos se
presenta.
1.2 Construyen normas de convivencia de forma democrática, tomando
decisiones a mano alzada y contrastando las decisiones que no son democráticas. Esto
último atendiendo a los ejemplos presentados por los docentes en formación, para
arraigar algunas de las características de este legado importante de la cultura griega.
1.3 Observan imágenes de la Grecia clásica y moderna, comunicando
semejanzas, diferencias y levantando hipótesis del por qué de los cambios
observados, comentando además algunos de los legados de esta cultura, para mediar
aquellos elementos que tuvieron continuidad y los que sufrieron algunos cambios.
1.4 Firman “el contrato de compromiso” para: favorecer el sentido de
pertenencia, de identidad, compromiso y responsabilidad por el trabajo que se llevará
a cabo en el proyecto de aula.
1.5 Conocen las directrices de las jornadas de proyecto de aula mediante la
representación de una línea de tiempo: actividades a realizar, actitudes a considerar y
algunas prácticas que serán útiles pensando en el logro de las metas de aprendizaje,
para organizar los tiempos, espacios y motivándolos con ello a conocer el final de la
línea de tiempo.
2. Textualizan la sala de clases con personajes que contribuyeron a la forma de pensar
y aportaron ideas en ámbitos del conocimiento como la matemática, historia, geografía,
medicina, filosofía y la poesía, para favorecer la metacognición.
3. Conocen la obra de personajes importantes de la cultura griega y de poetas chilenos
y extranjeros; reconocen a nivel general el lenguaje expresado en los poemas y asocian
algunos elementos trascendentes de dichos personajes.
3.1 Observan, manipulan y leen objetos característicos con la obra de cada uno
de los personajes ya posicionados en la sala de clases ubicando algunos de estos bajo su
fotografía, para construir significados a partir de su fotografía y obra.
3.2 Escuchan, leen e interpretan poemas de Pablo Neruda, Gabriela Mistral,
Augusto Winter y Mario Benedetti, generan espacios de retroalimentación grupal y
responden las actividades generadoras de análisis para sentir empatía con lo que el
autor quiso manifestar, relacionando lo que allí se presenta con sus propias
experiencias.
3.3 Asocian la trascendencia de la obra de los poetas chilenos y los personajes
griegos, visualizando la importancia de sus obras en las distintas áreas del
conocimiento, para potenciar el desarrollo del pensamiento histórico y con ello el
pensamiento crítico respecto de la construcción social.
4. Realizan una comparación de los Juegos Olímpicos, la democracia y los espacios
públicos de Grecia antigua con lo que vivenciamos en nuestro país:
4.1 Comparan los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia con los vividos en la
actualidad, mediante la observación y análisis de videos relacionados, realizando un
cuadro comparativo para relacionar las características de continuidad y cambio.
4.2 Evocan conocimientos sobre las experiencias vividas en las diferentes
elecciones de nuestro país mediante una socialización, para luego vivenciar de forma
democrática la elección de diferentes deportes y deportistas que han participado en
los JJOO.
4.3 Observan videos sobre la forma de vivir la democracia en nuestro país y en
Grecia, realizan comparaciones, formulan hipótesis sobre la continuidad o cambio de
algunas características completando un cuadro comparativo para construir
significados de forma grupal
4.4 Observan el entorno cercano al colegio, explorando en el patio y el hall de
entrada del establecimiento para sistematizar algunos conocimientos vinculados a los
espacios públicos visitados por los dos grandes poetas protagonistas del proyecto de
aula, los característicos de la gracia clásica y los existentes hasta nuestros días.
4.5 Autoevalúan las actitudes, conocimientos y habilidades construidas,
reflexionando sobre la importancia del legado de los personajes estudiados y el
legado histórico de la Grecia clásica. Proponen actividades de mejora para enfrentar
el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo al desarrollo de la habilidad de
aprender a aprender.
Actividades de cierre:
5. Sistematizan los conocimientos construidos durante el proyecto, trabajando
colaborativamente, autoevalúan los aprendizajes personajes, reflexionan sobre las actitudes
manifestadas y construyen una corona para finalizar el proyecto de aula.
5.1 Evalúan los aprendizajes construidos, trabajando colaborativamente en
grupos, respondiendo a las preguntas expuestas en el procedimiento final de
evaluación, utilizando sus habilidades sociales y comunicativas para un trabajo en
equipo eficaz.
5.2 Auto-evalúan los aprendizajes y actitudes que demostraron durante el
proyecto; y reflexionan y completan el contrato de compromiso.
5.3 Retroalimentan el trabajo de los docentes participantes del proyecto de
aula, dialogando y construyendo una corona de laurel como símbolo de la finalización
del proyecto.
XI. Carta Gantt:
Actividad / Fecha 31/7 14/8 15/8 18/8 25/8 28/8 1/9
Actividades de inicio X X X X
4. Recopilación de información
necesaria para contextualizar la
enseñanza y arraigo de las orientaciones
presentes para la ejecución del proyecto
de aula.
X
5. Observar necesidades, capturar
intereses, tomar decisiones y construir
una evaluación diagnóstica para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
X
3. Toma de decisiones y visualizan
opciones pedagógicas a considerar.
X X
Actividad / Fecha 31/7 14/8 15/8 18/8 25/8 28/8 1/9
Actividades de desarrollo: X X X
6. Retroalimentan los
procedimientos, conocimientos y
actitudes trabajadas en el diagnóstico
disciplinar, conociendo los objetivos de
aprendizaje que tendrá el proyecto de
aula.
X X X
6.1 Revisan y comparten los niveles
de logro alcanzados en el diagnóstico
disciplinar, observando videos que
apoyen las nociones previas rescatadas
en una constelación de palabras,
analizando y contrastándolas con lo que
en los videos se presenta.
X
6.2 Construyen normas de
convivencia de forma democrática,
tomando decisiones a mano alzada y
contrastan las decisiones que no son
democráticas. Esto último atendiendo a
los ejemplos presentados por los
docentes en formación, para arraigar
algunas de las características de este
X
legado importante de la cultura griega.
6.3 Observan imágenes de la Grecia
clásica y moderna, comunicando
semejanzas, diferencias y levantando
hipótesis del porqué de los cambios
observados, comentando además algunos
de los legados de esta cultura, para
mediar aquellos elementos que tuvieron
continuidad y los que sufrieron algunos
cambios.
X
6.4 Firman “el contrato de la
responsabilidad” para: favorecer el
sentido de pertenencia, de identidad,
compromiso y responsabilidad por el
trabajo que se lleva a cabo en el proyecto
de aula.
X
6.5 Conocen las directrices de las
jornadas de proyecto de aula mediante la
representación de una línea de tiempo:
actividades a realizar, actitudes a
considerar y algunas prácticas que serán
útiles pensando en el logro de las metas
de aprendizaje, para organizar los
tiempos, espacios y motivándolos con
ello a conocer el final de la línea de
tiempo.
X
7. Textualizan la sala de clases con
personajes que contribuyeron a la forma
de pensar de occidente y oriente;
aportaron ideas en ámbitos del
conocimiento como la matemática,
historia, geografía, medicina, filosofía y
la poesía, para favorecer la
metacognición.
X
8. Conocen la obra de personajes
importantes de la cultura griega y la de
dos poetas chilenos; reconocen a nivel
general el lenguaje expresado en lo
X
poemas y asocian algunos elementos
trascendentes de dichos personajes.
8.1 Observan, manipulan y leen
objetos característicos con la obra de
cada uno de los personajes ya
posicionados en la sala de clases
ubicando algunos de estos bajo su
fotografía, para construir significados a
partir de su fotografía y obra.
X
8.2 Escuchan, leen e interpretan
poemas de Pablo Neruda y Gabriela
Mistral, generan espacios de
retroalimentación grupal y responden las
actividades generadoras de análisis para
sentir empatía con lo que el autor quiso
manifestar y relacionar lo que allí se
presenta con sus propias experiencias.
X
8.3 Asocian la trascendencia de la
obra de los poetas chilenos y los
personajes griegos, visualizando la
importancia de sus obras en las distintas
áreas del conocimiento, para potenciar el
desarrollo del pensamiento histórico y
con ello el pensamiento crítico del cómo
nos hemos construido como sociedad.
X
Actividad / Fecha 31/7 14/8 15/8 18/8 25/8 28/8 1/9
9. Realizan una comparación de los
Juegos Olímpicos, la democracia de la
antigua y los espacios públicos de Grecia
antigua con lo que vivenciamos en
nuestro país.
X
9.1 Comparan los Juegos Olímpicos
de la antigua Grecia con los vividos en la
actualidad, mediante la observación y
análisis de videos relacionados,
realizando un cuadro comparativo para
relacionar las características de
X
continuidad y cambio.
9.2 Evocan conocimientos sobre las
experiencias vividas en las diferentes
elecciones de nuestro país mediante una
socialización, para luego vivenciar de
forma democrática la elección del poeta
que para ellos es más importantes.
X
9.3 Observan videos sobre la forma
de vivir la democracia en nuestro país y
en Grecia, realizan comparaciones,
formulan hipótesis sobre porqué de la
continuidad o cambio utilizando una
estrategia propuesta para sistematizar la
información, para construir significados
de forma grupal.
X
9.4 Observan el entorno cercano al
colegio, explorando en el patio y el hall
de entrada del establecimiento para
sistematizar algunos conocimientos
vinculados a los espacios públicos
visitados por los dos grandes poetas
protagonistas del proyecto de aula, los
característicos de la gracia clásica y los
existentes hasta nuestros días.
X
9.5 Autoevalúan las actitudes,
conocimientos y habilidades construidas,
reflexionando sobre la importancia del
legado de los personajes estudiados y el
legado histórico de la Grecia clásica y
proponen actividades de mejora para
enfrentar el proceso de enseñanza
aprendizaje, para contribuir al desarrollo
de la habilidad del aprender a aprender.
X
10. Exploran la ciudad Griega,
evalúan los aprendizajes construidos y
analizan la sucesión de actividades del
proyecto de aula:
X
XI: Recursos:
Para la implementación de este Proyecto de Aula, se considerarán recursos humanos
y materiales. Dentro de los primeros, se necesita de los estudiantes, profesores en
formación, profesora de diferencial en formación y la profesora colaboradora. Dentro de los
recursos materiales se necesita de:
1.- Fichas de aprendizaje: Este recurso se utiliza como una forma de sintetizar los
conocimientos trabajados durante algunas clases, mediante constelación de palabras y
cuadros comparativos. Además, se considera un espacio para que los estudiantes
manifiesten su opinión sobre la actividad realizada y algunas recomendaciones a sus
profesores. También se trabajará con un contrato de trabajo, el cual los estudiantes deberán
10.1 Observan y sistematizar en una
ficha de sistematización los principales
elementos de las ciudades de la Grecia
clásica, explorando la ambientación de la
sala multi-taller para que mediante el
diálogo y las preguntas abiertas
sistematicen los conocimientos,
habilidades y actitudes desarrolladas
durante la implementación del proyecto
de aula.
X
10.2 Evalúan los aprendizajes
construidos respondiendo a las preguntas
expuestas en el procedimiento final de
evaluación, dando también sugerencias
que permitan mejorar a los futuros
docentes en la realización de un nuevo
proyecto de aula.
X
10.3 Retroalimentan el trabajo de los
docentes participantes del proyecto de
aula, dialogando y construyendo un
slogan relacionado a la responsabilidad y
actitud positiva al enfrentar cualquier
desafío en la vida, para que sea parte
permanente de los elementos que
textualicen la sala de clase.
X
completar cada clase y entregarlo a sus profesores, de manera que cada día puedan
autoevaluar sus aprendizajes y sus actitudes.
2.- Videos: Se utilizará este recurso como una forma de que los estudiantes puedan
observar de mejor manera fotografías de Grecia, su territorio, sus casas, playas, sobre la
democracia. Así también, observar videos de las competencias deportivas en los Juegos
Olímpicos actuales, la participación de Chile en estos juegos, especialmente de Nicolás
Massú y Fernando González.
3.- Data y computador: Mediante estos dos recursos, se proyectarán videos,
fotografías, poemas y audios de poemas, canciones y música griega.
4.- Hojas de laurel: Con estas hojas se construirán coronas que representan el gran
premio que recibían en los Juegos olímpicos de la antigua Grecia.
5.- Fotografías en papel, cartulinas y pegamento: Estos materiales son utilizados por
los profesores en formación para el trabajo con los grandes personajes de la antigua Grecia
y poetas griegos y chilenos, de manera que los niños no solo sepan sobre ellos, sino que
también puedan diferenciarlos al observar sus fotografías.
XII. Evaluación de los aprendizajes:
La evaluación en este proyecto, tendrá lugar en todas las instancias de aprendizaje
que se lleven a cabo durante los días de implementación. Se abordará desde el inicio con
una evaluación diagnóstica, con el objetivo de recopilar la mayor cantidad de información
respecto a los conocimientos de los estudiantes, de manera que el proyecto esté
contextualizado a los sabes de los estudiantes. Es por esto, que se determinó realizar una
prueba de diagnóstico y una rúbrica de evaluación para esta primera instancia (ver anexo
2), que considera conocimientos escolares y cotidianos sobre la temática del proyecto, así
como también, aspectos extraídos desde los programas de estudios para 3° básico y
recomendaciones por parte de profesores.
Pimienta (2007) señala: "La fase de evaluación permite al estudiante darse cuenta de
sus deficiencias y habilidades, en tanto que al maestro le permite realimentarse y así
efectuar las correcciones necesarias para futuras clases: esto constituye la autoevaluación
del proceso" (Pp. 46). Considerando que la evaluación no solo permite al estudiante
verificar sus aciertos y errores, se implementará en las actividades diarias un espacio para
que los estudiantes evalúen el trabajo de los profesores, referido a lo que les gustó, lo que
no les gustó y lo que quisieran recomendar, con el objetivo de que los futuros profesores
reflexiones acerca de los realizado, desde la perspectiva personal y desde la opinión de los
estudiantes.
La evaluación de proceso, entendida según Collazos, Guerrero y Vergara (2001)
como "monitorear el progreso en el logro de los objetivos" (Pp. 8) se abordará en cada
jornada del proyecto, mediante constelación de palabras, cuadros comparativos y/o síntesis
de la clases construidas con los estudiantes, de manera asegurar el logro de los objetivos, y
en caso contrario, considerarlo para la siguiente jornada de trabajo. Se tomó esta decisión
pues los estudiantes en el test de intereses manifestaron claramente que no deseaban
pruebas, lo cual nos lleva replantearnos el procedimiento de evaluación a utilizar en este
proyecto.
Considerando lo anterior y las pocas instancias de trabajo cooperativo que tienen los
estudiantes, en la evaluación final del proyecto se decidió utilizar una estrategia diferente.
Se diseñó una actividad donde los estudiantes puedan trabajar en equipos, formados por los
futuros profesores, en los cuales habrá un encargado del silencio que tendrá como misión
controlar el volumen de voz que utilice su equipo.
Este trabajo será presentado a los estudiantes como un juego, en el cual cada uno
tendrá una bolsa con papeles y en su interior diferentes preguntas que tributan directamente
a los objetivos de aprendizaje de las asignaturas involucradas en este proyecto. De esta
forma, se le entregará la bolsa con las preguntas en su interior a un integrante del grupo, y a
cada uno de ellos una hoja en blanco, las instrucciones serán que quien recibe la bolsa
deberá tomar una pregunta, señalarle el número a sus compañeros, leerla con un tono de
voz que permita a todos escuchar la pregunta pero que a la vez no interrumpa el trabajo de
sus compañeros, comentan la respuesta y luego, cada uno escribe la respuesta, la pregunta
seleccionada se dejará fuera de la bolsa y ésta será entregada al compañero de la derecha,
quien deberá realizar el mismo procedimiento, y así sucesivamente.
Mientras los estudiantes realicen esta actividad, los profesores deberán monitorear
el trabajo de estos, ayudando a quienes necesiten de alguna orientación o simplemente
compartiendo con ellos en el juego. Una vez finalizadas las preguntas o que el tiempo se
haya acabado, se podrá sintetizar la actividad con preguntar orientadoras hacia el trabajo en
equipo, las fortalezas y debilidades de cada uno y como equipo, etc.
XIII Anexos:
Anexo 1: Diseño clase a clase.
Anexo 2: "Evaluación inicial"
Anexo 3: "Contrato de compromiso".
Anexo 4: "Yo y el poder de mis aprendizajes".
Anexo 5: "Personajes".
Anexo 6: "Poetas y griegos, un mundo de sentimientos".
Anexo 7: "Juegos, espacios y votos".
Anexo 8: "Preguntas orientadores del juego final"
Anexo 9: "Rúbrica de evaluación"
Anexo 10: "Autoevaluación"
Anexo 1: Diseño clase a clase.
Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada
No significativas:
-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.
X
-Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en
Aula de recursos o dos sesiones.
-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el
aula.
X -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
retroalimentación (proceso).
-Incorporación de material concreto durante las actividades. -Evaluación a través de prueba de desarrollo.
-Adaptación de Ficha de trabajo. -Evaluación a través de prueba de alternativas.
-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.
Significativas:
-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
-Evaluación a través de pistas educativas.
-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios
de evaluación.
-Evaluación a través de proyectos y tareas. X
-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
nivel o ciclo correspondiente.
-Evaluación a través de trabajos de investigación
-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación
de niveles o ciclos anteriores.
-Nombres de Alumnos con AC y ED:
Proyecto de Aula: “Yo, entre griegos y grandes poetas” Profesores: Claudia Cabreras Oliva, Alex Cifuentes Sepúlveda,
Pilar Díaz.
Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y
Comunicación y Orientación.
Curso: Tercero básico
Fecha Objetivo y/o Contenido
de Aprendizaje
Actividades Evaluación Recurso
Pedagógico a
utilizar
25/08/2014
(2 horas
pedagógicas)
Retroalimentar los
conocimientos,
habilidades y actitudes
trabajadas durante la
evaluación inicial.
Reconocer a Grecia
como una cultura clásica,
ubicarla espacialmente y
analizar algunos de sus
principales legados,
consensuando su
construcción como
cultura hasta nuestros
días.
Consensuar normas de
convivencia para realizar
un trabajo basado en el
respeto, la autonomía y la
sana convivencia.
Inicio: Conocen las directrices del proyecto de aula, los
objetivos de aprendizaje que estarán a la base y firman el
“contrato de compromiso” (anexo 3) (20 min)
Desarrollo:
Construyen normas de convivencia de forma democrática
domando decisiones a mano alzada y contrastan en los
ejemplos propiciados por los docentes las decisiones que no son
democráticas. (15 min)
Revisan y comparten los niveles de logro de la evaluación
diagnóstica, sus aciertos, errores y formulan hipótesis sobre sus
niveles alcanzados, sistematizándolas en la guía de trabajo “Yo
y el poder de mis aprendizajes” (ver anexo 4) (15 min)
Observan, comentan y analizan videos relacionados con la
cultura griega expresando algunas de sus nociones previas,
realizando con ellas una constelación de palabras en la pizarra y
en la guía de trabajo. (30 min)
Cierre: Comentan en base a tres preguntas lo que les pareció la
primera jornada del proyecto de aula (ver anexo 4), expresando
cuáles a su parecer fueron los aciertos, errores y sugiriendo
actitudes de mejora. (10 min)
Evaluación
formadora.
Autoevaluación
del proceso de
aprendizaje.
- Material
audiovisual de
Grecia.
- Procedimiento
de evaluación de
conocimientos
previos.
- Pizarra /
plumones.
- Data show.
- Contrato de
compromiso.
- Ficha de
sistematización.
25/08/2014
(1 horas
pedagógica)
Reconocen el legado de
algunos personajes de la
Grecia clásica y de
poetas chilenos.
Textualizan la sala de
Inicio: Recuerdan la importancia de cumplir con los
compromisos firmados en el contrato, asumen las
recomendaciones y rememoran las normas de convivencia. (10
min)
Desarrollo: Textualizan la sala de clases con 7 personajes (ver
Autoevaluación.
Evaluación
formadora.
- Imágenes de
distintos
personajes.
- Ficha de
clases para favorecer los
procesos de
metacognición.
anexo 5) importantes para la cultura de nuestro país y para el
mundo, conocen su legado más importante y comentan en su
ficha de sistematización qué aspectos de ellos les gustaría
conocer. (25 min)
Cierre: Autoevalúan el cumplimiento de sus compromisos
completando el contrato, expresan inquietudes y escuchan la
frase de término de jornada. (10 min)
trabajo.
- Pizarra /
plumones.
Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada
No significativas:
-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.
X -Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en
Aula de recursos o dos sesiones.
-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el aula. -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
retroalimentación (proceso).
X
-Incorporación de material concreto durante las actividades. -Evaluación a través de prueba de desarrollo.
-Adaptación de Ficha de trabajo. X -Evaluación a través de prueba de alternativas.
-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.
Significativas:
-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
-Evaluación a través de pistas educativas.
-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios de
evaluación.
-Evaluación a través de proyectos y tareas.
-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o
ciclo correspondiente.
-Evaluación a través de trabajos de investigación
-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles
o ciclos anteriores.
-Nombres de Alumnos con AC y ED:
Nombre del proyecto de aula: “Yo, entre griegos y grandes poetas” Profesores: Claudia Cabreras Oliva, Pilar Díaz Arriagada, Alex
Cifuentes Sepúlveda
Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y
Comunicación y Orientación.
Curso: Tercero básico
Fecha Objetivo y/o Contenido
de Aprendizaje
Actividades Evaluación Recurso
Pedagógico a
utilizar
28/08/2014
(2 horas
pedagógicas)
Retroalimentar los
conocimientos,
habilidades y actitudes
construidas en la primera
jornada del Proyecto de
Aula.
Familiarizarse con
poemas de literatos
chilenos y extranjeros
como: Pablo Neruda,
Gabriela Mistral,
Augusto Winter y Mario
Benedetti.
Leer e interpretar poemas
de autores chilenos y
extranjeros.
Expresar sentimientos a
partir de poemas leídos y
compartidos con sus
compañeros.
Inicio: Rememoran los compromisos expresados en el
contrato firmado la primera jornada de Proyecto de Aula,
formalizan las normas de convivencia acordadas y expresan
sus expectativas para la jornada de trabajo. (10 min)
Desarrollo:
Retroalimentan los conocimientos relacionados a los grandes
personajes de la antigua Grecia y los poetas chilenos con la
ayuda de la ficha de sistematización “Poetas y griegos, un
mundo de sentimientos” (ver anexo 6).
Conocen a dos nuevos poetas, un chileno y otro extranjero que
los acompañarán en el proyecto de aula, se relacionan con
alguna de sus obras y expresan qué es lo que les produce al
leer cada uno de estos poemas.
Asocian la trascendencia de la obra de los poetas y los
personajes griegos, respondiendo a preguntas generadoras de
reflexión grupal y personal, sistematizando todo ello en su
ficha de sistematización.
Observan un video de la interpretación de “Te quiero”,
expresando las emociones que se presentaron en una
representación gráfica. (70 min)
Cierre: Autoevalúan su proceso de aprendizaje respondiendo
a la pregunta expresada en el contrato de compromiso,
Evaluación
formativa.
Autoevaluación.
- Pizarra /
plumones.
- Data show.
- Contrato de
compromiso.
- Ficha de
sistematización.
manifestando además sus recomendaciones para el próximo
encuentro. (10 min)
28/08/2014
(2 horas
pedagógicas)
Comparar la democracia,
los juegos olímpicos y
los espacios públicos de
la antigua Grecia con lo
que vivimos hoy.
Reflexionar sobre las
experiencias vividas en la
jornada de proyecto.
Inicio: Reflexionan sobre el trabajo escolar, sus compromisos
y expresan los conocimientos previos sobre los juegos
olímpicos, la democracia y los espacios públicos de la antigua
Grecia. (10 min).
Desarrollo:
Observan y reconocer características de los Juegos Olímpicos
de la antigua Grecia, contrastando con ello lo que ocurre hoy
con los Juegos Olímpicos modernos.
Analizan las características de la democracia de la Grecia
Clásica y comparan sus principales la forma de vivirla, con lo
que en nuestro país ocurre.
Rememoran, caracterizan y asocian los espacios públicos de
los antiguos Griegos con los que comúnmente visitan.
Sistematizan los conocimientos y actitudes en la ficha
“Juegos, espacios y votos” (ver anexo7). (70 min).
Cierre: Observan el comercial de Adidas con la consigna
“nada es imposible” y analizan a partir de ello lo importante
de trabajar de forma comprometida y responsable. (10 min).
Evaluación
formativa.
Autoevaluación.
- Pizarra /
plumones.
- Data show.
- Contrato de
compromiso.
- Ficha de
sistematización.
Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada
No significativas:
-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.
X
-Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en
Aula de recursos o dos sesiones.
-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el
aula.
-Evaluación a través de observaciones, conversaciones y
retroalimentación (proceso).
X
-Incorporación de material concreto durante las actividades. -Evaluación a través de prueba de desarrollo.
-Adaptación de Ficha de trabajo. X -Evaluación a través de prueba de alternativas.
-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.
Significativas:
-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
-Evaluación a través de pistas educativas.
-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios
de evaluación.
-Evaluación a través de proyectos y tareas.
-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
nivel o ciclo correspondiente.
-Evaluación a través de trabajos de investigación
-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación
de niveles o ciclos anteriores.
-Nombres de Alumnos con AC y ED:
Nombre del proyecto de aula: “Yo, entre griegos y grandes poetas” Profesores: Claudia Cabreras Oliva, Pilar Díaz Arriagada, Alex
Cifuentes Sepúlveda
Asignaturas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y
Comunicación y Orientación.
Curso: Tercero básico
Fecha Objetivo y/o Contenido
de Aprendizaje
Actividades Evaluación Recurso
Pedagógico a
utilizar
01/09/2014
(2 horas
pedagógicas)
Sistematizar los
conocimientos,
habilidades y actitudes
trabajadas durante el
proyecto de aula.
Compartir y colaborar en
la construcción de
respuestas que expresan
algunos de los saberes
construido.
Analizar la efectividad de
las experiencias de
aprendizaje, expresar
recomendaciones,
fortalezas y debilidades.
Inicio: Analizan la efectividad de firmar el contrato de
compromiso comunicando sus principales aportes al proceso
de aprendizaje.
Rememoran las normas de convivencia y la simbología que
acompañó las horas de proyecto de aula. (10 min).
Desarrollo:
Conocen las indicaciones del trabajo a realizar, forman siete
equipos de trabajo y reorganizan los pupitres aprovechando el
espacio del aula.
Identifican, reconocen la importancia y comparten las
características de la civilización griega y de los poetas
estudiados.
Responden colaborativamente preguntas relacionadas a los
aprendizajes construidos en las jornadas previas, (ver anexo 8)
compartiendo sus opiniones y regulando los episodios que
pueden causar conflicto en la realización de un trabajo
exitoso.
Comunican sus inquietudes, co-evalúan la funcionalidad del
trabajo en equipo. (65 min).
Cierre: Expresan sus opiniones respecto a la metodología de
trabajo utilizada, comunican la importancia que puede tener
esto para su proceso formativo; realizan ejercicios de
relajación y reorganizan los pupitres a su forma original. (15
min).
Evaluación
formativa.
Autoevaluación
(ver anexo 10).
- Rúbrica de
evaluación (Ver
anexo 9).
- Pizarra /
plumones.
- Contrato de
compromiso.
- Preguntas
orientadoras.
(ver anexo 8)
01/09/2014
(1 hora
pedagógica)
Autoevaluar los
aprendizajes construidos
en las jornadas de
proyecto de aula.
Reafirmar los
compromisos expresados
en el contrato.
Construir una corona de
laurel para simbolizar la
finalización del proyecto
de aula.
Inicio: Rememoran las normas de convivencia, ejecutan
ejercicios de relajación y motricidad.
Desarrollo:
Autoevalúan los conocimientos, habilidades y actitudes que se
fueron sucediendo en las jornadas de proyecto de aula.
Construyen las coronas de laurel y comunican al mismo
tiempo la importancia que se le aludía a este símbolo en los
Juegos Olímpicos. (20 min).
Cierre: Comentan la importancia de la cultura griega y de la
familiarización con los poetas, sus principales legados y
obras, autoevaluando por última vez el cumplimiento del
compromiso firmado en la primera jornada. (10 min)
Evaluación
formativa.
Autoevaluación.
- Pizarra /
plumones.
- Contrato de
compromiso.
- Hojas de
laurel.
- Materiales.
Profesora Jefe: Pilar Díaz A.
Futuros profesores: Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S.
Esta evaluación tiene dos grandes objetivos: Que expreses de forma libre tus ideas.
Tomar decisiones a partir de lo expresado, para así construir el
proyecto de aula “Yo, entre griegos y grandes poetas”.
¡Recuerda! Es un procedimiento individual, si tienes alguna duda levanta la mano y
responde con letra clara.
Anexo 2: Evaluación inicial: “Yo, entre griegos y grandes poetas”
Nombre: _____________________________________________________________ Fecha: ____________
¡Ahora a responder! Escribe con letra clara sobre la línea según corresponda cada pregunta. Si no
sabes la respuesta, sigue con la siguiente.
1. Cuando sales de tu casa por la mañana, es probable que veas autos transitando por las calles, los
padres con sus hijos camino al colegio, muchas personas caminando cerca de ti yendo a sus trabajos y
otros espacios públicos. ¿Sabes lo que son los espacios públicos? ______Ahora, ¿Qué espacios públicos
observas en tu entorno cercano o tu ciudad? __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo te imaginas la Grecia antigua?_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¡Solo imagina! En el siguiente recuadro expresa mediante un dibujo como crees que eran las
viviendas en la Grecia antigua, y explica brevemente qué actividades piensas que se desarrollaban en cada
uno de sus espacios.
3.- Muchas de nuestras costumbres, formas de vida, y algunas máximas conocidas por todos, las
heredamos de una cultura muy rica, los griegos. Observa a estos 6 importantes personajes griegos y une
con una línea el personaje, la fotografía y a qué se dedicó.
Personaje griego Fotografía ¿A qué se dedicó?
Aristóteles
Historia
Pitágoras
Geografía
Sócrates
Medicina
Erastótenes
Filosofía
Heródoto
Matemática
Hipócrates
Filosofía
4.- Palabras como economía, política, filosofía, entre otras, proceden de la cultura griega. La democracia
es un legado de la cultura griega que aún seguimos practicando, ¿sabes qué es la democracia? ______
¿Cuáles son sus características? _______________________________________________________________________________
¿En nuestro país se practica la democracia? __________
5.- En nuestro país hay personas que practican la religión Católica, Evangélica, Mormona, Bautista, entre
otras ¿y tú?_____________________. Estas religiones tienen una característica en común, todas creen en un solo
Dios. Sin embargo, los griegos creían en muchos Dioses. ¿Sabes cómo se llama este tipo de creencia?
_________________________ ¿Conoces a algunos de sus Dioses? ________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
6.- Los Juegos Olímpicos son el evento deportivo más importante del planeta. Hoy, existe una cita Olímpica
para la juventud, los nombrados Juegos Olímpicos de la Juventud que se están celebrando por estos días en
la ciudad de Nanjing, en la República Popular China.
Completa el siguiente recuadro, respecto de los Juegos Olímpicos.
Pregunta Lo que se Lo que quisiera saber
¿Has escuchado sobre
los Juegos Olímpicos?
¿Qué sabes de ellos?
¿Chile participa en los
Juegos Olímpicos?
¿Conoces a alguna
persona que haya
participado? ¿A quién?
7.- Homero, al igual que nuestro Pablo Neruda, fue un poeta griego que se le atribuye la autoría de la Ilíada
y la Odisea. Responde las siguientes preguntas: ¿Conoces a otros poetas chilenos o extranjeros? ______. Si
es así, ¿qué poemas leíste? Menciónalos en las líneas: _____________________, ___________________________,
_______________________, ________________________________.
¿Conoces a personas que escriben poemas? ______ ¿Te gustaría escribir un poema?_______ ¿Por qué? ___
__________________________________________________________________________________________________________________________
8.- En nuestro colegio y en otros, hay hombres y mujeres que trabajan cada día; en hospitales hay médicos
y enfermeras; también, hay personas que trabajan de cajeros, recolectores de basura, guardias, entre otros
muchos oficios y profesiones. ¿Qué quieres hacer tú cuando seas grande? _____________________. ¿En qué crees
que trabajaban los hombres griegos? ______________________ ¿Y las mujeres griegas? _______________________.
9.- Responde las siguientes preguntas:
¿En qué continente se encuentra Grecia? _____________________________________________________
¿Cómo se llamaba el lugar donde vivieron los griegos? _________________________________________
¿Existe Grecia en la actualidad? ____________________________________________________________
10.- Quizás cuando Gabriela Mistral escribió “Dame la mano”, tenía muchos sentimientos que
florecieron en su pluma. Lee atentamente, y responde las siguientes preguntas.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más...
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina, y nada más...
Como ya sabes, este es el inicio de un nuevo Proyecto de Aula que trabajaremos este segundo
semestre. Escribe en el siguiente recuadro, qué te gustaría hacer, qué te gustaría repetir y qué no te
gustaría hacer.
¿Qué te gustaría hacer? ¿Qué te gustaría repetir del
semestre anterior?
¿Qué no te gustaría hacer?
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
___________________________________________________
¿Lo habías escuchado antes? ¿Dónde?
___________________________________________________
¿Por qué habrá escrito estas palabras?
__________________________________________________
__________________________________________________
¡Muy bien!
Rubrica evaluación diagnóstico.
Criterio /
Indicadores
Logrado Medianamente
logrado
Por lograr
Menciona espacios
públicos de su
entorno cercano,
caracterizando
algunos de la Grecia
antigua.
Expresa conocer los
espacios públicos,
señalando algunos
que le son familiares
y comunicando como
imagina que eran
éstos en la antigua
Grecia.
Expresa conocer los
espacios públicos,
señalando algunos
familiares, pero no
comunica como los
imagina en la antigua
Grecia.
Expresa no conocer los
espacios públicos, señalando
algunos lugares familiares,
aunque no asocia éstos a los
que podían encontrarse en la
antigua Grecia.
Comunica de forma
gráfica su
conocimiento sobre
la antigua vivienda
griega.
Comunica mediante
un dibujo su
representación de la
vivienda griega,
respetando los
márgenes y dando a
conocer sus creencias
sobre las actividades
que allí se realizaban.
Comunica mediante un
dibujo su
representación de la
vivienda griega, respeta
los márgenes, pero no
da a conocer sus
creencias sobre las
actividades que allí se
realizaban.
No comunica mediante un
dibujo su representación de la
vivienda griega, aunque no
respeta los márgenes y
tampoco da a conocer sus
creencias sobre las
actividades que allí se
realizaban.
Reconoce
personajes clásicos
de la cultura griega.
Asocia el personaje
expuesto, su retrato y
a lo que se dedicó en
todas las situaciones
expuestas.
Asocia el personaje
expuesto, su retrato y a
lo que se dedicó en 3 o
5 de las situaciones
expuestas.
Asocia el personaje, su retrato
y a lo que se dedicó, solo en 1
o 2 de las situaciones
expuestas.
Caracteriza la
democracia y su
continuidad en el
tiempo.
Caracterizan la
democracia,
expresando algunos
de los distintivos de
este régimen,
asociando con ello la
realidad del país.
Caracteriza la
democracia,
expresando
erróneamente algunos
distintivos, aunque
asocia la realidad del
país respecto a este
régimen.
No caracteriza la democracia
y no la identifica en nuestro
país.
Reconoce la
característica
principal de la
religión griega.
Asocia a partir de su
experiencia el
carácter politeísta de
la cultura griega,
mencionando algunos
dioses característicos.
Asocia a partir de su
experiencia el carácter
politeísta de la cultura
griega, aunque no
menciona ningún dios
característico.
No asocia a partir de su
experiencia el carácter
politeísta de la cultura griega,
y no menciona ninguno de los
dioses característicos.
Relaciona su
experiencia con los
Juegos Olímpicos y
comunica sus
inquietudes.
Expresa su
experiencia con los
JJOO, dando a
conocer sus
inquietudes referidas
a esta temática.
Expresa su experiencia
con los JJOO, aunque
no comunica sus
inquietudes referidas a
la temática.
Expresa de forma vaga su
experiencia con los JJOO, no
comunicando sus inquietudes
respecto de esta temática.
Comunica los
oficios y
profesiones de los
griegos en la
antigüedad.
Proyecta la profesión
que desea
desempeñar en la
vida, expresando
además los oficios y
profesiones que
desempeñaban
hombres y mujeres de
la Grecia clásica.
Proyecta la profesión
que desea desempeñar
en la vida, expresando
de forma inexacta los
oficios y profesiones
que desempeñaban
hombres y mujeres de
la Grecia clásica.
Proyecta la profesión que
desea desempeñar en la vida,
pero no expresa ningún oficio
o profesión que
desempeñaban hombres y
mujeres de la Gracia clásica.
Reconoce poetas
chilenos o
extranjeros,
menciona ejemplos
y explica si le
gustaría o no
escribir un poema.
Manifiesta conocer a
poetas chilenos o
extranjeros,
menciona 3 o 4
ejemplos y explica
por qué le gustaría
escribir un poema o
por qué no.
Manifiesta conocer a
poetas chilenos o
extranjeros, menciona 2
o 1 ejemplo y explica
por qué le gustaría
escribir un poema o por
qué no.
Manifiesta que no conoce
poetas chilenos ni extranjeros,
no menciona ejemplos y no
explica por qué le gustaría
escribir un poema o por qué
no.
Reconoce el lugar
geográfico donde se
desarrolla la cultura
griega.
Comunica el
continente y la
península donde se
desarrolla la cultura
griega. Además,
considera a Grecia
como un país en la
actualidad.
Comunica el continente
y la península donde se
desarrolla la cultura
griega, aunque
considera a Grecia
como un país
inexistente.
Comunica de forma
incorrecta el continente o la
península donde se desarrolla
la cultura griega,
considerando a Grecia como
un país inexistente.
Reconoce un
poema, su
experiencia con éste
y empatiza con el
autor.
Identifica el tipo de
texto dando a conocer
su experiencia con él,
expresando, según su
parecer, la causa del
escrito.
Identifica el tipo de
texto dando a conocer
su experiencia con él,
aunque no expresa cuál
es a su parecer la causa
del mismo.
No identifica el tipo de texto,
aunque comenta su
experiencia con él.
Anexo 4: “Yo y el poder de mis aprendizajes”
Nombre: _____________________________________ Fecha:_________
Objetivo:
- Sistematizar las hipótesis y los conocimientos construidos.
- Reflexionar a partir de experiencias de aprendizaje, observar dificultades y
expresar recomendaciones.
Indicaciones: Completa y da respuesta a cada situación planteada, recuerda usar letra clara,
pues todo lo que expreses se considerará en la próxima clase.
I. Responde en el recuadro: ¿Cuáles fueron tus mayores dificultades para responder la
evaluación diagnóstica?
II. Expresa en la siguiente constelación de palabras tus conocimientos sobre Grecia y su
cultura.
III. Ahora te invitamos a pensar en lo que te gustó de esta clase, lo que no te
gustó y qué recomendaciones darías a tus profesores para que resultara todo mucho mejor.
Me gustó: _________________________________________________
No me gustó: ________________________________________________
Mis recomendaciones: _________________________________________
Anexo 6:
Nombre: __________________________________ Fecha: ____________
Objetivos:
- Recordar a los grandes personajes griegos y sus características.
- Sentir y reconocer emociones frente a la lectura y audición de un poema.
Instrucciones:
- Lee y escucha atentamente las instrucciones de tus profesores.
- Recuerda que has realizado compromisos en un contrato de trabajo.
- Responde a cada pregunta de maneta individual.
- Al finalizar la clase, completa la nube que se encuentra en la esquina superior derecha
con una cara que represente cómo te sentiste durante esta clase.
Parte I: Responde a cada pregunta con letra clara.
a.- Imagina que tienes una conversación muy personal con Pablo Neruda, en ella le
cuentas que estas aprendiendo de la cultura griega. Pablo, te pregunta ¿Podrías contarme 4
características importantes de los griegos?, tú muy entusiasta le quieres responder. ¿Qué le
dirías?
1.- _____________________________ 2.- _________________________________
3.- _____________________________ 4.- _________________________________
b.- ¿Recuerdas a los personajes importantes de Grecia? Te invito a que completes las
siguientes oraciones.
1.- Hola, soy un hombre de la antigua Grecia llamado ______________, mi frase célebre es:
"solo sé que nada sé".
2.- Dediqué mi vida a la geografía, a construir representaciones de la tierra, y también soy de
Grecia, mi nombre es ______________________
3.- Si hay algo que me apasiona, son las matemáticas ¿sabes quién soy? _________________
4.- Cuando piensas en el pasado, recurres a la memoria y a la historia y yo soy el Padre de la
Historia, mi nombre es ____________________________
5.- La medicina corre por mis venas, yo soy ___________________
6.- Soy filósofo muy conocido a nivel mundial, mi nombre es _________________________
¡Ahora espera que tus compañeros terminen la primera parte!
Parte II: Observa, lee y escucha los poemas, imágenes y videos proyectados por tus
profesores.
1.- Completa la siguiente tabla:
Nombre del autor Nombre del poema Verso que más me gustó
2.- Mientras observas el video, completa la siguiente constelación de palabras. Recuerda que
en el círculo central, debes escribir el concepto o palabra principal, y en su alrededor, los
sentimientos que surgen en ti al escuchar este poema.
Parte III: ¡Llegaste a la última actividad!
¿Cuál crees tú que es la importancia de los poemas? _______________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál de los 4 poemas leídos hoy le recomendarías que leyera tu familia? ¿Por qué? ________
_____________________________________________________________________
Anexo 7: Juegos, espacios y votos
Nombre: _______________________________ Fecha: _________ Curso:______
Objetivos:
- Conocer los juegos olimpicos, espacios públicos y forma de vivir la democracia de la
Grecia clásica.
- Reconocer la continuidad y los cambios que han tenido tenido estos tres legados de la
cultura griega.
Indicaciones: Responde cada una de las actividades que se presentan. ¡Recuerda! Usa letra
clara, rememora tus compromisos y sé cuida tus materiales de trabajo.
I. En esta primera parte tendrás que identificar las características de los juegos
olimpicos de la antigua Grecia y los que vivimos en nuestros días, ¿cómo? A través de este
cuadro comparativo que te presentamos a continuación. ¡Atento a los relatos y a las
imágenes!
Juegos Olimpicos Modernos Juegos Olimpicos de la Grecia clásica
II. Ahora tendrás que colocar mucha atención a lo que se exprese sobre la democracia.
Observa muy bien los videos y completa el recuadro asociando lo que pasaba en Grecia y lo
que ocurre aquí en Chile.
Democracia en la Grecia antigua Democracia en nuestro país
III. ¿Recuerdas los espacios públicos de los antiguos Griegos? Como ya sabes,
muchas de sus costumbres y formas de vida son un legado que vivenciamos día a día.
Queremos que te concentres en estos 4 espacios públicos: el ágora, el templo, la acrópolis
y el teatro. Ahora, completa el cuadro y descríbe lo que sabes de ellos.
Espacio público
Descripción ¿Con qué espacio público actual se
puede vincular?
IV. Para finalizar, te pediremos que reflexiones sobre todo lo vivido en esta jornada de
proyecto de aula y nos cuentes cómo te sentiste, qué te gustó, qué no te gustó y qué
recomendaciones le darías a tus profesores para que la próxima jornada resulte mucho
mejor.
¿Cómo te sentiste? ____________________________________________________
___________________________________________________________________
Me gustó: ____________________________________________________________
No me gustó: _________________________________________________________
Recomendaciones: ______________________________________________________
___________________________________________________________________
Anexo 8: Preguntas orientadoras del juego final.
Estas preguntas se entregarán a los estudiantes en papeles con su número
correspondiente.
1. Viaja en tu mente hasta el ágora, ¿qué observas? ¿con qué espacio público que
conocemos lo podrías vincular?
2. ¿Cómo le llamaban a las ciudades de la antigua Grecia?
3. ¿En qué espacio público de una polis te gustaría estar en estos momentos?
4. Nombra 4 espacios públicos que conoces y relaciónalos con los que se podían encontrar
en la Gracia clásica.
5. Uno de los filósofos estudiados tenía como consigna que: “solo sabía que no sabía nada”
¿quién era? ¿Por qué habrá pensado eso?
6. ¿Con qué personajes de la antigua Grecia relacionas la matemática?
7. Es considerado el padre de la historia porque escribió los primeros sucesos de su ciudad
natal, ¿de qué personajes estamos hablando?
8. ¿Qué es permitido en un régimen democrático?
9. ¿Cómo se manifiesta la democracia en Chile?
10. ¿Qué significa democracia?
11. Los griegos pensaban que muchos de los fenómenos naturales que sucedían era
porque uno de sus dioses estaba enojado. En relación a esto, ¿qué caracterizaba la religión
de los griegos?
12. ¿Cuál era el premio más preciado para los deportistas en los Juegos Olímpicos de la
antigua Grecia? ¿por qué?
13. ¿Qué deporte de los que pudiste observar te gustó más?
14. Ahora viaja en tu mente hasta Uruguay, imagina que por sus calles anda Mario
Benedetti, el auto del poema “Te quiero” ¿qué le comentarías sobre su poema?
15. “Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más” ¿qué habrá querido
expresar Gabriela Mistral en estas líneas?
16. Si tuvieras que recomendar a un poeta para que tu familia leyera su obra a diario, ¿a
quién le recomendarías?
17. Menciona por lo menos dos poemas que leíste y sus respectivos autores.
18. Cuando pensamos en grandes personajes de la Grecia clásica, podemos enumerar a
un sinfín de personajes que trascendieron el tiempo y nos dejaron muchos legados, ¿podrías
mencionar al menos 4?
19. Los griegos vivieron en una península con un nombre muy particular, ¿recuerdas
cuál era? ¿cómo se llama su país? ¿aún existe?
20. Cuéntanos cómo te sentiste, qué es lo que más te gustó y cómo esperas que fueran
tus clases siempre.
21. En la antigua Grecia, en un espacio público habían médicos, se intercambiaban
productos y también había puestos de barberos ¿cómo se llama este lugar?
22. ¿Por qué era importante el templo?
23. ¿Dónde comenzó la Democracia?
24. ¿Qué debían hacer los guerreros Espartanos durante los JJOO?
25. ¿Cuál era la carrera más importante de los JJOO de la antigua Grecia?
26. Nombra al menos 2 partes de la carrera del Pentatlón.
27. ¿Chile ha participado en algún JJOO?
28. ¿Cada cuántos años se realizan los JJOO?
29. ¿En honor a qué Dios eran realizados los JJOO?
30. ¿Por qué era tan importante la competencia de la "Lucha" en los JJOO de la antigua
Grecia?
31. ¿Quienes podían participar de la democracia en la Antigua Grecia?
32. Pitágoras es el Padre de la Democracia. ¿Es verdad esto?
33. "Yo entre griegos y grandes poetas" ¿Qué te gustó más del proyecto? ¿Por qué?
34. El primer día del Proyecto hicimos uno "Contrato de compromiso" ¿Lo cumpliste?
¿Por qué?
35. Algunas personas deciden usas seudónimos ¿Cuál es el verdadero nombre de
Gabriela Mistral?
36. Algunas personas deciden usas seudónimos ¿Cuál es el verdadero nombre de Pablo
Neruda?
37. Si te digo "Lucila Godoy Alcayaga" escribió hermosos poemas. ¿De quién estoy
hablando?
38. Si te digo que "Neftalí Reyes Basoalto" estudió en Temuco. ¿De quién estoy
hablando?
39. ¿Dónde podemos encontrar el nombre de Pablo Neruda en nuestra ciudad?
40. Uno de los premios más importantes a nivel mundial es el Premio Nobel de
Literatura ¿Lo recibió Pablo Neruda?
41. Uno de los premios más importantes a nivel mundial es el Premio Nobel de
Literatura ¿Lo recibió Gabriela Mistral?
42. ¿Por qué es conocido Augusto Winter?
43. ¿Recuerdas algún verso del poema leído de Gabriela Mistral? ¿Cuál?
44. ¿Cuál era la comida típica de los griegos?
45. Sabemos que los JJOO modernos se realizan en diferentes países. ¿En qué país
serán los próximos JJOO?
Anexo 9: Rúbrica de evaluación de final
Criterio Logrado Medianamente Logrado Por lograr Preguntas
-Caracterizan
las ciudades
de la antigua
Grecia,
destacando los
principales
espacios
públicos, su
función y su
importancia.
- Reconocen por
lo menos 4
espacios
públicos de la
Antigua Grecia,
relacionándolos
con espacios
públicos
actuales.
Señalan la
importancia de
los espacios
públicos y el
nombre
característico de
las ciudades
griegas.
- Reconocen menos de
4 espacios públicos de
la antigua Grecia,
relacionando solo
algunos con la
actualidad. Señalan la
importancia de estos
espacios o el nombre
característico de las
ciudades griegas.
- No reconocen
los espacios, por
lo que no pueden
relacionarlos con
la actualidad. No
identifican la
importancia de
estos y no señalan
el nombre de las
ciudades griegas.
Viaja en tu mente hasta el ágora, ¿qué
observas? ¿Con qué espacio público que
conocemos lo podrías vincular?
¿En qué espacio público de una polis te
gustaría estar en estos momentos?
Nombra 4 espacios públicos que conoces y
relaciónalos con los que se podían encontrar en
la Grecia clásica.
En la antigua Grecia, en un espacio público
había médicos, se intercambiaban productos y
también había puestos de barberos ¿cómo se
llama este lugar?
¿Por qué era importante el templo?
¿Cómo le llamaban a las ciudades de la
antigua Grecia?
- Nombran y
conocen obras
- Nombran por
lo menos 5
Nombran entre 2 y 4
personajes de la
No reconocen y
no relacionan
Uno de los filósofos estudiados tenía como
consigna que: “solo sabía que no sabía nada”
de algunos,
dramaturgos,
historiadores y
pensadores
griegos de la
Antigüedad.
grandes
personajes de la
antigua Grecia,
los relacionan
correctamente
con la actividad
a la que se
dedicaron y
reconocen el
legado que dejó
cada uno.
antigua Grecia,
relacionando
correctamente algunos
de sus legados
importantes.
correctamente a
los personajes con
su legado.
¿quién era? ¿Por qué habrá pensado eso?
¿Con qué personajes de la antigua Grecia
relacionas la matemática?
Es considerado el padre de la historia porque
escribió los primeros sucesos de su ciudad natal,
¿de qué personajes estamos hablando?
Cuando pensamos en grandes personajes de
la Grecia clásica, podemos enumerar a un sinfín
de personajes que trascendieron el tiempo y nos
dejaron muchos legados, ¿podrías mencionar al
menos 4?
Explican
algunas
características
centrales de la
democracia
ateniense e
identifican
semejanzas y
diferencias
con nuestra
Comprenden el
significado de la
palabra
democracia,
identifican
dónde comenzó
a desarrollarse y
señalan cómo se
manifiesta en
Chile.
Comprenden el
significado de la
palabra democracia,
pero no identifican
dónde comenzó o
cómo se manifiesta en
Chiles.
No comprenden
el significado de
la palabra
democracia, no
identifican dónde
comenzó ni cómo
se manifiesta en
Chile.
¿Qué es permitido en un régimen
democrático?
¿Cómo se manifiesta la democracia en Chile?
¿Qué significa democracia?
¿Dónde comenzó la Democracia?
¿Quienes podían participar de la democracia
en la Antigua Grecia?
Pitágoras es el Padre de la Democracia. ¿Es
verdad esto?
democracia
actual.
Caracterizan
la religión de
los griegos,
considerando
su carácter
politeísta, la
importancia de
los dioses en
la vida
cotidiana y
algunos
ejemplos de
dioses y ritos.
Reconocen el
carácter
politeísta de la
religión de los
griegos,
señalando por lo
menos 2 dioses
griegos.
Reconocen el carácter
politeísta o mencionan
dos dioses griegos.
No reconocen el
carácter politeísta
de los griegos y
no mencionan a
ningún dios
griego.
Los griegos pensaban que muchos de los
fenómenos naturales que sucedían eran porque
uno de sus dioses estaba enojado. En relación a
esto, ¿qué caracterizaba la religión de los
griegos?
Comparan
los juegos
olímpicos de
Grecia antigua
con los de la
actualidad, por
Reconocen las
características
principales de
los JJOO de la
antigua Grecia,
mencionando la
Reconoces menos de 3
características de los
JJOO de la antigua
Grecia y por lo menos
dos características de
los JJOO actuales.
No reconocen los
JJOO como
legado importante
de Grecia y no lo
relacionan con la
actualidad.
¿Cuál era el premio más preciado para los
deportistas en los Juegos Olímpicos de la antigua
Grecia? ¿Por qué?
¿Qué deporte de los que pudiste observar te
gustó más?
¿Qué debían hacer los guerreros Espartanos
medio de
fotografías y
representacion
es.
corona de laurel,
por lo menos
dos partes del
Pentatlón, cada
cuántos años se
realizaban, lo
que ocurría en
Esparta durante
este tiempo, la
importancia de
la lucha. Así
también
mencionan por
lo menos dos
características
de los JJOO
actuales.
durante los JJOO?
¿Cuál era la carrera más importante de los
JJOO de la antigua Grecia?
Nombra al menos 2 partes de la carrera del
Pentatlón.
¿Chile ha participado en algún JJOO?
¿Cada cuántos años se realizan los JJOO?
¿En honor a qué Dios eran realizados los
JJOO?
¿Por qué era tan importante la competencia de
la "Lucha" en los JJOO de la antigua Grecia?
Sabemos que los JJOO modernos se realizan
en diferentes países. ¿En qué país serán los
próximos JJOO?
- Relacionan
situaciones de
la vida
cotidiana con
personajes o
Identifican
algunos
sentimientos o
emociones que
surgen al leer
Reconocen algunas
emociones,
mencionan el nombre
verdadero de un poeta
trabajado en clases y/o
No reconocen
sentimientos ni
emociones, no
identifican los
nombres de los
"Como una sola flor seremos, como una flor,
y nada más” ¿qué habrá querido expresar
Gabriela Mistral en estas líneas?
Algunas personas deciden usas seudónimos
¿Cuál es el verdadero nombre de Gabriela
acciones de
los textos
leídos en
clases o
independiente
mente.
diferentes
poemas,
mencionan los
nombres
verdaderos y
reconocen los
seudónimos de
los poetas
trabajados,
señalan quiénes
recibieron el
Premio Nobel
de Literatura.
no reconocen los
premios nobel.
poetas trabajados
y no mencionan si
recibieron o no
Premio Nobel de
Literatura.
Mistral?
Algunas personas deciden usas seudónimos
¿Cuál es el verdadero nombre de Pablo Neruda?
Si te digo "Lucila Godoy Alcayaga" escribió
hermosos poemas. ¿De quién estoy hablando?
Si te digo que "Neftalí Reyes Basoalto"
estudió en Temuco. ¿De quién estoy hablando?
¿Dónde podemos encontrar el nombre de
Pablo Neruda en nuestra ciudad?
Uno de los premios más importantes a nivel
mundial es el Premio Nobel de Literatura ¿Lo
recibió Pablo Neruda?
Uno de los premios más importantes a nivel
mundial es el Premio Nobel de Literatura ¿Lo
recibió Gabriela Mistral?
¿Por qué es conocido Augusto Winter?
Mencionan
textos y
autores que
han leído.
Mencionan por
lo menos dos
poetas con sus
respectivos
poemas escritos,
Mencionan solo un
poeta con el poema
que se trabajó pero no
señalan un verso.
No mencionan a
ningún poeta ni
poema y no
señalan un verso.
Menciona por lo menos dos poemas que
leíste y sus respectivos autores.
¿Recuerdas algún verso del poema leído
de Gabriela Mistral? ¿Cuál?
señalando algún
verso que
recuerdan.
Recomiendan
textos a otros.
Señala un
poema y su
autor que le
recomendaría a
alguna persona
para que lea.
Señala un poema y/o
al autor del poema que
le recomendaría a
alguna persona.
No recomienda a
ningún poema ni
poeta.
Si tuvieras que recomendar a un poeta para
que tu familia leyera su obra a diario, ¿a quién le
recomendarías?
Actitudes
frente al
proyecto.
Manifiesta lo
que más le
agradó del
proyecto y
argumenta el por
qué. Menciona
el cumplimiento
de los
compromisos y
el cómo se sintió
durante el
proyecto.
Manifiesta lo que más
le agradó pero no lo
fundamenta.
Menciona el
cumplimiento de los
compromisos y/o el
cómo se sintió durante
el proyecto.
No manifiesta lo
que le agradó o
no del proyecto,
no señala los
compromisos
cumplidos o por
cumplir, ni cómo
se sintió durante
el proyecto.
"Yo entre griegos y grandes poetas" ¿Qué te
gustó más del proyecto? ¿Por qué?
El primer día del Proyecto hicimos uno
"Contrato de compromiso" ¿Lo cumpliste? ¿Por
qué?
Cuéntanos cómo te sentiste, qué es lo que más
te gustó y cómo esperas que fueran tus clases
siempre.
Anexo 10: Auto-evaluación
- Objetivo: Identificar y evaluar lo aprendido en este
proyecto y el cumplimiento de los compromisos.
- Instrucciones:
1. Lee individualmente cada enunciado y piensa solo en ti.
2. Concéntrate y sé honesto con tu evaluación.
3. Marca con una "x" donde corresponda.
4. Si tienes alguna duda, levanta tu mano y espera en silencio a que llegue tu
profesor.
Pregunta Sí Mas o menos No
1. Logro identificar los espacios públicos de la antigua Grecia.
2. Sé cuál es el Ágora y la Acrópolis.
3. Reconozco cómo se llaman las ciudades de los griegos.
4. Puedo nombrar dos ciudades griegas.
5. Puedo señalar a cuatro personajes griegos importantes.
6. Logro identificar las características de la Democracia.
7. Puedo señalar dos importantes legados de Grecia.
8. Reconozco las características de los JJOO
9. Conozco al menos 3 competencias de los JJOO
10. Sé por qué se realizaban los JJOO en Grecia
11. Conozco cómo está construido un poema.
12. Puedo recomendar la lectura de un poema con su autor.
13. Logro señalar a dos poetas chilenos importantes.
14. Fui cuidadoso(a) con los materiales utilizados.
15. Utilicé buenas palabras para dirigirme a mis compañeros.
16. Me gustó trabajar en grupo y ver videos.
17. Me gustó el proyecto.
"¿Cuánto aprendí?"
Nombre: ______________________________________
Fecha: ___________________
¡Muy bien! Gracias por tu honestidad y por participar de este proyecto
Reflexión:
El diseño de un proyecto de aula es un proceso que se vincula con la recogida de
información del centro educativo donde se implementará, y también es donde se muestra
por medio de actividades y estrategias de enseñanza las motivaciones e intereses que
manifiestan los estudiantes. Esta recogida de información ya sea del centro educativo o de
los estudiantes en sí, se asocia con el diagnóstico disciplinar, y en este caso, con los
requerimientos de la docente guía del curso, pues en gran medida fue ella la que intencionó
el trabajo de los objetivos de aprendizaje de Orientación, Lenguaje y Comunicación e
Historia, Geografía y Ciencias sociales, dejando de paso un gran desafío, porque nos
alejaba de nuestra zona de seguridad que son las matemáticas, debiendo hacer una rápida
transferencia de los aprendizajes construidos en la cátedra que tributan este semestre a
construir conocimientos relacionados con la cultura griega, la lírica y su enseñanza.
Muchos autores señalan que los proyectos de aula tienen que ser una verdadera
interacción entre: estudiantes, saberes, experiencias y actividades. Este diseño espero que
conjugue estos tres grandes pilares, pensando siempre en que los estudiantes tienen
experiencias previas, resultando esenciales para el desarrollo del proyecto de aula.
Los desafíos que trajo el fueron enfrentados, discutiendo estrategias metodológicas,
concretando conversaciones con docentes expertos en las tres asignaturas que guiarán las
actividades del proyecto de aula y siendo cauteloso en el estudio de las disciplinas y su
didáctica. Si bien, ha sido un proceso consciente, la efectividad de todo lo realizado solo
será visible cuando luego de cada una de las clases nuestros estudiantes sientan que
aprendieron, al mismo tiempo de sentir como docente que todo lo vivido en cada jornada
fue el puntapié para construir aprendizajes, potenciando habilidades y actitudes.
Sin duda el diseño de este proyecto de aula tuvo dentro de su proceso momentos
donde fue necesaria la reflexión, para realizar un trabajo que denote una enseñanza
orientada a la educación integral, donde no exista una jerarquización de las asignaturas y
donde la trascendencia que tengan las experiencias de aprendizaje en la escuela, sean parte
de los saberes que los niños puedan transferir a variadas situaciones de la vida, logrando
así, una interacción real entre: el saber, el saber ser, el saber convivir y el saber hacer.
Bibliografía:
Bordas, M., & Cabreras, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados
en el proceso. Revista española de pedagogía, 25-48 .
Hernández, F. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona:
Graó .
Inostroza, G. (1996). Aprender a formar niños lectores y escritores : talleres de formación
docente. Santiago de Chile: Dolmen .
Jolibert, J., & Sraiki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Santiago:
J.C Sáez Editor.
Ministerio de Educación. (2012). Bases curriculares para Lenguaje y Comunicación.
Santiago: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares para Orientación. Santiago: Ministerio
de Educación.
Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares para Historia, Geografía y Ciencias
Sociales. Santiago: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2011). Estándares Orientadores para egresados de carreras de
Pedagogía en Educación Básica. Santiago: Ministerio de Educación.
Morrissey, J. (2007). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y
desafíos. Magadán, C & Kelly, V. (Comp.) Las TIC: del aula a la agenda política,
(pp-81-90) IIPEUNESCO, Buenos Aires: Unicef.
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