PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR LÍNGUA … · Utilizar adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função das classes gramaticais; ... conceitos oriundos da linguística
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COLÉGIO ESTADUAL MARECHAL HUMBERTO DE ALENCAR CASTELO
BRANCO
ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
CASCAVEL-PR
2013
1 APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A linguagem estabelece a forma de ver o mundo, e isto está determinado
pela comunidade da qual o indivíduo faz parte. Sendo assim estamos falando da
linguagem humana. Ela é consciente, racional, dinâmica e interativa.
Tomemos, então, a linguagem como elemento cultural, como criação humana
destinada à necessidade de interação (política, social, econômica) entre os homens.
Dentro dessa visão, recorre-se a Koch (2009), para quem a linguagem é uma ação
dotada de intencionalidade e que a língua não é um ato individual, mas sim uma
forma de interação entre locutores e interlocutores, porque, quando falamos ou
escrevemos, dirigimo-nos a interlocutores concretos que também estabelecem uma
relação dialógica com o mundo. Assim, é importante considerar o estudo sobre a
linguagem levando em consideração o sujeito situado no contexto sócio-histórico.
Em suas discussões, Koch (2009) salienta:
A concepção de língua como lugar de interação corresponde à noção de sujeito como entidade psicossocial, sublinhando-se o caráter ativo dos sujeitos na produção mesma do social e da interação e defendendo a posição de que os sujeitos (re) produzem o social na medida em que participam ativamente da definição da situação na qual se acham engajados, e que são atores na atualização das imagens e das representações sem as quais a comunicação não poderia existir (KOCH, 2009, p. 15).
Estudar a língua sob esse viés possibilita ensinar ao aluno a refletir
sobre sua própria fala e sobre outras situações com as quais interage no seu
cotidiano. Nessa perspectiva, considera-se que o texto tem ideologia, vozes, e uma
variedade de implícitos utilizados como recursos que a língua oferece.
Corroborando essas afirmações, na concepção de linguagem presente
nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa (2008), a leitura é vista
como um ato dialógico, interlocutivo, por meio de diferentes textos produzidos em
diferentes esferas sociais – jornalística, artística, judiciária, científica, midiática,
literária, publicitária. O professor deve provocar o aluno a realizar leituras
significativas, oferecendo-lhe condições para que atribua sentido à sua leitura. A
sala de aula torna-se lugar de pensar, de refletir, de participar e de dialogar.
Constitui-se em ambiente de aprendizagem que gera e possibilita múltiplas
situações de leitura e escrita como atividades relevantes. Nesse sentido, é
importante considerar o estudo sobre a linguagem levando em consideração o
sujeito situado no contexto sócio-histórico, possibilitando aos educandos a
compreensão do poder configurado pelas diferentes práticas discursivas que se
concretizam em todas as instâncias das relações humanas.
1.1OBJETIVOS
Ler textos de diversos gêneros textuais;
Identificar os interlocutores, assunto, idéia principal, fonte e
intencionalidade no texto;
Reconhecer os diversos gêneros textuais;
Emitir parecer crítico sobre o tema do texto;
Produzir textos de diversos gêneros atendendo a situação de produção;
Identificar elementos de intertextualidade;
Identificar os graus de formalidade e informalidade dentro do discurso;
Produzir inferências a partir de pistas textuais;
Estabelecer relações entre obras de diferentes épocas com o contexto
histórico atual;
Compreender as diferenças decorridas no uso de expressões no sentido
conotativo;
Utilizar adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e
função das classes gramaticais;
Entender o estilo próprio de cada gênero;
Utilizar o discurso de acordo com a situação de produção;
Usar de forma intencional e consciente expressões faciais, gestuais e
corporais, pausas, entonação nas exposições orais, entre outros
elementos linguísticos.
2. CONTEÚDOS
2.1 CONTEÚDO ESTRUTURANTE
Entende-se como conteúdo estruturante o conjunto de saberes e
conhecimentos maiores, que irão identificar e organizar uma disciplina escolar. A
partir deles virão os conteúdos específicos que serão trabalhados no cotidiano da
escola.
Nas Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa (2008) tem-se
como concepção de língua a prática que se efetiva nas diferentes instâncias
sociais, sendo o objeto de estudo da disciplina a Língua e o conteúdo estruturante,
o Discurso como prática social. Nas práticas discursivas estarão presentes os
conceitos oriundos da linguística, sociolinguística, semiótica, pragmática, estudos
literários, semântica argumentativa, morfologia, sintaxe, fonologia, análise do
discurso, gramáticas normativo-descritiva e de uso, que irão aprimorar a
competência linguística dos estudantes.
2.2 CONTEÚDOS BÁSICOS
Dos conteúdos básicos perfazem:
a) A leitura;
b) A oralidade;
c) A escrita;
d) A análise linguística;
e) A literatura;
f) Os gêneros discursivos.
2.3 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
6º Ano
• LEITURA
a) Identificação do tema;
b) Interpretação textual, observando:
Conteúdo temático/tema do texto;
Interlocutores;
Fonte;
Intertextualidade;
Informatividade;
Intencionalidade;
Marcas linguísticas argumentativas explícitas e implícitas
c) Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;
d) Inferências;
e) Discurso direto e indireto;
f) Partes de um livro: dedicatória, introdução e referências.
• ORALIDADE
a) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas;
b) Variedades linguísticas;
c) Intencionalidade do texto;
d) Papel do locutor e do interlocutor:
Participação e cooperação;
e) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;
f) Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;
• ESCRITA
a) Discurso direto e indireto;
b) Conto;
c) Poema;
d) Estrutura da notícia;
e) Construção do diálogo argumentativo;
f) Frases;
g) Tipos de frases;
h) Pontuação, expressividade e entonação da voz;
i) Frases verbais e nominais;
j) Ordem das palavras nas frases;
k) Artigo;
l) Numeral;
m) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas;
n) Argumentação;
o) Paragrafação;
p) Clareza de ideias;
q) Refacção textual
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
a) Coesão e coerência do texto lido ou produzido pelo aluno;
b) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
c) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto;
d) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
e) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
f) Acentuação gráfica
g) Língua e linguagem;
h) As formas de comunicação;
i) Comunicação: intenção, situação e contexto;
j) Linguagem verbal e linguagem não-verbal;
k) Variedades Linguísticas
l) Noções de concordância verbal e nominal;
m) Particularidades de grafia de algumas palavras;
n) Frases e palavras;
o) Classes de palavras;
p) Palavras variáveis e invariáveis;
• LITERATURA
a) Narrativas de variados gêneros
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas
esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas
diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, com a Proposta
Pedagógica Curricular, ou seja, em conformidade com as características da escola
e com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.
Sugestões de gêneros discursivos para o 6º ano: história em quadrinhos,
piadas, fotos, lendas, parlendas, adivinhas, fábulas, contos de fadas, poemas,
narrativa de enigma, narrativa de aventura, dramatização, exposição oral, comercial
de TV, causos, carta pessoal, bilhetes, e mail, anúncios, entre outros.
7º ano
• LEITURA
a) Interpretação textual, observando:
Conteúdo temático/tema do texto;
Interlocutores;
Fonte;
Ideologia;
Papéis sociais representados;
Intertextualidade;
Informatividade;
Marcas linguísticas;
Finalidade e intencionalidade do texto;
Aceitabilidade do texto;
Situacionalidade;
Temporalidade;
Informações explícitas e implícitas;
Discurso direto e indireto;
Discurso ideológico presente no texto;
Vozes sociais presentes no texto;
Elementos composicionais do gênero;
Repetição proposital de palavras;
Léxico;
Ambiguidade;
Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais
no texto, pontuação,
recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito)
b) Semântica:
Operadores argumentativos;
Polissemia;
Sentido conotativo e denotativo;
Expressões que denotam ironia e humor no texto;
• ORALIDADE
a) Interpretação;
b) Conteúdo temático/tema do texto;
c) Finalidade;
d) Aceitabilidade do texto;
e) Informatividade;
f) Papel do locutor e interlocutor;
g) Elementos extralinguísticos:
Entonação;
Expressão facial;
Expressão corporal;
Expressão gestual;
Pausas...;
h) Adequação do discurso ao gênero;
i) Turnos de fala;
j) Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);
k) Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos;
l) Semântica;
m) Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);
n) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;
• ESCRITA
a) Conteúdo temático/tema do texto;
b) Interlocutor;
c) Intencionalidade/finalidade do texto;
d) Informatividade;
e) Situacionalidade;
f) Intertextualidade;
g) Temporalidade;
h) Discurso direto e indireto;
i) Vozes sociais presentes no texto;
j) Elementos composicionais do gênero;
k) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto
l) Progressão referencial no texto;
m) Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais,
n) Recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito, etc.
o) Noções de concordância (verbal e nominal);
p) Noções de regência
q) Acentuação gráfica;
r) Ortografia;
s) Vícios de linguagem;
t) Semântica;
Operadores argumentativos;
Modalizadores;
Polissemia;
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
a) Conotação e denotação;
b) Vícios de linguagem;
c) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
d) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao
que diz, como: felizmente, comovedoramente...);
e) Semântica;
f) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam
no texto;
g) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
h) Progressão referencial no texto;
i) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto;
j) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;
k) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
l) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
m) Acentuação gráfica;
n) Gírias, neologismos, estrangeirismos;
o) Procedimentos de concordância verbal e nominal;
• LITERATURA
a) Leitura de romances e contos;
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas
esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas
diferentes esferas (cotidiana, literária/artística, escolar, imprensa, publicitária,
política, jurídica, produção e consumo, midiática) , de acordo com o Projeto Político
Pedagógico, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o
nível de complexidade adequado a cada uma das séries.
Sugestões de gêneros para o 7º ano: entrevista, provérbio, cartazes, haicai,
narrativas de aventura, narrativas de humor, narrativas de terror, relato de
experiências vividas.
8º ano
• LEITURA
a) Interpretação;
b) Conteúdo temático;
c) Interlocutor;
d) Finalidade intencionalidade do texto;
e) Aceitabilidade do texto;
f) Informatividade;
g) Situacionalidade;
h) Intertextualidade;
i) Temporalidade;
j) Discurso ideológico presente no texto;
k) Vozes sociais presentes no texto;
l) Elementos composicionais do gênero;
m) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
n) Marcas lingüísticas; coesão, coerência.
o) Função das classes gramaticais no texto.
p) Pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
q) Semântica:
Operadores argumentativos;
Polissemia;
Sentido conotativo e denotativo;
Expressões que denotam ironia e humor no texto;
• ORALIDADE
a) Interpretação;
b) Conteúdo temático;
c) Finalidade;
d) Aceitabilidade do texto;
e) Informatividade;
f) Papel do locutor e interlocutor;
g) Elementos extralinguísticos:
Entonação;
Expressão facial;
Expressão corporal;
Expressão gestual;
Pausas...;
h) Adequação do discurso ao gênero;
i) Turnos de fala;
j) Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);
k) Marcas lingüísticas;
l) Coesão, coerência;
m) Semântica;
n) Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);
o) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;
• ESCRITA
a) Conteúdo temático;
b) Interlocutor;
c) Intencionalidade do texto;
d) Informatividade;
e) Situacionalidade;
f) Intertextualidade;
g) Temporalidade;
h) Vozes sociais presentes no texto;
i) Elementos composicionais do gênero;
j) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
k) Partículas conectivas do texto;
l) Progressão referencial no texto;
m) Marcas lingüísticas;
n) Coesão, coerência
o) Função das classes gramaticais como aspas, travessão, negrito, etc.;
p) Sintaxe de concordância;
q) Sintaxe de regência
r) Vícios de linguagem;
s) Semântica;
Operadores argumentativos;
Modalizadores;
Polissemia;
• ANÁLISE LINGUÍSTICA:
a) Conotação e denotação;
b) Figuras de pensamento e linguagem;
c) Vícios de linguagem;
d) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
e) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao
que diz, como: felizmente, comovedoramente...);
f) Semântica;
g) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam
no texto;
h) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
i) Progressão referencial no texto;
j) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto;
k) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;
l) Coordenação e subordinação nas orações do texto;
m) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
n) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
o) Acentuação gráfica de acordo com as novas normas ortográficas;
p) Gírias, neologismos, estrangeirismos;
q) Procedimentos de concordância verbal e nominal.
• LITERATURA
a) Literatura infanto juvenil
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise linguística
serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme
suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de
gêneros, nas diferentes esferas (cotidiana, literária/artística, escolar,
imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo, midiática) , de
acordo com o Projeto Político Pedagógico, ou seja, em conformidade com as
características da escola e com o nível de complexidade adequado a cada
uma das séries.
Sugestão de gêneros para o 8º ano: narrativas míticas, contos de fadas
contemporâneos, sinopses de filmes, tira, texto de opinião, lendas, poemas.
9º ano
• LEITURA
a) Interpretação;
b) Conteúdo temático;
c) Interlocutor;
d) Finalidade intencionalidade do texto;
e) Aceitabilidade do texto;
f) Informatividade;
g) Situacionalidade;
h) Intertextualidade;
i) Temporalidade;
j) Discurso ideológico presente no texto;
k) Vozes sociais presentes no texto;
l) Elementos composicionais do gênero;
m) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
n) Marcas lingüísticas;
o) Coesão, coerência,
p) Função das classes gramaticais no texto;
q) Pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito;
r) Semântica:
Operadores argumentativos;
Polissemia;
Sentido conotativo e denotativo;
Expressões que denotam ironia e humor no texto;
• ORALIDADE
a) Interpretação;
b) Conteúdo temático;
c) Finalidade;
d) Aceitabilidade do texto;
e) Informatividade;
f) Papel do locutor e interlocutor;
g) Elementos extralinguísticos:
Entonação;
Expressão facial;
Expressão corporal;
Expressão gestual;
Pausas...;
h) Adequação do discurso ao gênero;
i) Turnos de fala;
j) Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);
k) Marcas lingüísticas;
l) Semântica;
m) Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.);
n) Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;
• ESCRITA
a) Conteúdo temático;
b) Interlocutor;
c) Intencionalidade do texto;
d) Informatividade;
e) Situacionalidade;
f) Intertextualidade;
g) Temporalidade;
h) Vozes sociais presentes no texto;
i) Elementos composicionais do gênero;
j) Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;
k) Partículas conectivas do texto;
l) Progressão referencial no texto;
m) Marcas lingüísticas;
n) Coesão, coerência;
o) Função das classes gramaticais como aspas, travessão, negrito, etc.;
p) Sintaxe de concordância;
q) Sintaxe de regência;
r) Processo de formação de palavras;
s) Vícios de linguagem;
t) Semântica;
Operadores argumentativos;
Modalizadores;
Polissemia;
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
a) Conotação e denotação;
b) Figuras de pensamento e linguagem;
c) Vícios de linguagem;
d) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
e) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao
que diz, como: felizmente, comovedoramente...);
f) Semântica;
g) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam
no texto;
h) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
i) Progressão referencial no texto;
j) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto;
k) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;
l) Coordenação e subordinação nas orações do texto;
m) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
n) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
o) Acentuação gráfica;
p) Gírias, neologismos, estrangeirismos;
q) Procedimentos de concordância verbal e nominal;
• LITERATURA
a) Literatura infanto juvenil
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a
seleção de gêneros, nas diferentes esferas (cotidiana, literária/artística,
escolar, imprensa, publicitária, política, jurídica, produção e consumo,
midiática) , de acordo com o Projeto Político Pedagógico, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de
complexidade adequado a cada uma das séries.
Sugestões de gêneros para o 9º ano: propaganda, slogan, charge,
artigo de opinião, tiras, cartazes, texto de opinião, texto argumentativo,
resenha crítica, conto, poema.
1ª SÉRIE
• LEITURA
a) Interpretação textual, observando:
Conteúdo temático;
Interlocutores;
Fonte;
Intencionalidade;
Ideologia;
Informatividade;
Situacionalidade;
Marcas linguísticas.
b) Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;
c) Inferências;
d) As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em
registro formal e informal;
e) As vozes sociais presentes no texto;
f) Relações dialógicas entre textos;
g) Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.;
h) Estética do texto literário;
i) Contexto de produção da obra literária;
j) Diálogo da literatura com outras áreas.
• ORALIDADE
a) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas.
b) Variedades linguísticas;
c) Intencionalidade do texto;
d) Papel do locutor e do interlocutor;
Participação e cooperação;
Turnos de fala.
e) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;
f) Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,
repetições, pausas,...);
g) Finalidade do texto oral;
h) Materialidade fônica dos textos poéticos.
• ESCRITA
a) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas.
b) Argumentação;
c) Coesão e coerência textual;
d) Finalidade do texto;
e) Paragrafação;
f) Paráfrase de textos;
g) Resumos;
h) Diálogos textuais;
i) Refacção textual.
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
a) Conotação e denotação;
b) Figuras de pensamento e linguagem;
c) Vícios de linguagem;
d) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
e) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em
relação ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...);
f) Semântica;
g) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que
falam no texto;
i) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
i) Progressão referencial no texto;
j) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto;
k) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;
l) Coordenação e subordinação nas orações do texto;
m) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
n) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
o) Gírias, neologismos, estrangeirismos;
p) Procedimentos de concordância verbal e nominal.
• LITERATURA
1 º Semestre
Trovadorismo;
Humanismo;
Renascimento.
2 º Semestre
Literatura de informação;
Barroco;
Arcadismo.
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a
seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político
Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de
complexidade adequado a cada uma das séries.
Sugestões de gêneros para a 1ª série: textos dramáticos, poemas,
pinturas, romances, esculturas, sinopses de filmes, textos de opinião, textos
argumentativos.
2ª SÉRIE
• LEITURA
a) Interpretação textual, observando:
Conteúdo temático;
Interlocutores;
Fonte;
Intencionalidade;
Ideologia;
Informatividade;
Situacionalidade;
Marcas linguísticas.
b) Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;
c)Inferências;
d) As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em
registro formal e informal;
e) As vozes sociais presentes no texto;
f) Relações dialógicas entre textos;
g) Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.;
h) Estética do texto literário;
i) Contexto de produção da obra literária;
j) Diálogo da literatura com outras áreas.
• ORALIDADE
a) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas.
Variedades linguísticas;
b) Intencionalidade do texto;
c) Papel do locutor e do interlocutor;
Participação e cooperação;
Turnos de fala.
d) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;
e) Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,
repetições, pausas...)
f) Finalidade do texto oral;
g) Materialidade fônica dos textos poéticos.
• ESCRITA
b) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas.
• Argumentação;
• Coesão e coerência textual;
• Finalidade do texto;
• Paragrafação;
• Paráfrase de textos;
• Resumos;
• Diálogos textuais;
• Refacção textual.
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
a) Conotação e denotação;
b) Figuras de pensamento e linguagem;
c) Vícios de linguagem;
d) Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
e) Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação ao
que diz, como: felizmente, comovedoramente...);
f) Semântica;
g) Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam
no texto;
h) Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
i) Progressão referencial no texto;
j) Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias como
elementos do texto;
k) Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;
l) Coordenação e subordinação nas orações do texto;
m) A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
n) Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
o) Acentuação gráfica de acordo com as novas normas ortográficas;
p) Gírias, neologismos, estrangeirismos;
q) Procedimentos de concordância verbal e nominal;
• LITERATURA
1 º Semestre
Romantismo – poesia;
Romantismo – prosa;
Realismo.
2º Semestre
Naturalismo;
Parnasianismo;
Simbolismo.
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a
seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político
Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de
complexidade adequado a cada uma das séries.
Sugestão de gêneros para a 2ª série: contos, romances, poemas,
texto de opinião, cartazes, texto argumentativo, paródias, biografias.
3ª SÉRIE
• LEITURA
a) Interpretação textual, observando:
Conteúdo temático;
Interlocutores;
Fonte;
Intencionalidade;
Ideologia;
Informatividade;
Situacionalidade;
Marcas linguísticas.
b) Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;
c) Inferências;
d) As particularidades (lexicais, sintáticas e composicionais) do texto em registro
formal e informal;
e) As vozes sociais presentes no texto;
f) Relações dialógicas entre textos;
g) Textos verbais, não-verbais, midiáticos, etc.;
h) Estética do texto literário;
i) Contexto de produção da obra literária;
j) Diálogo da literatura com outras áreas.
• ORALIDADE
a) Adequação ao gênero:
Conteúdo temático;
Elementos composicionais;
Marcas linguísticas.
b) Variedades linguísticas;
c) Intencionalidade do texto;
d) Papel do locutor e do interlocutor;
e) Participação e cooperação;
f) Turnos de fala.
g) Particularidades de pronúncia de algumas palavras;
h) Procedimentos e marcas linguísticas típicas da conversação (entonação,
repetições, pausas,...);
i) Finalidade do texto oral;
j) Materialidade fônica dos textos poéticos.
• ESCRITA
Adequação ao gênero:
a) Conteúdo temático;
b) Elementos composicionais;
c) Marcas linguísticas.
d) Argumentação;
e) Coesão e coerência textual;
f) Finalidade do texto;
g) Paragrafação;
h) Paráfrase de textos;
i) Resumos;
j) Diálogos textuais;
k) Refacção textual.
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
a)Conotação e denotação;
b) Figuras de pensamento e linguagem;
c) Vícios de linguagem;
Operadores argumentativos e os efeitos de sentido;
Expressões modalizadoras (que revelam a posição do falante em relação
ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...);
Semântica;
Discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que
falam no texto;
Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;
Progressão referencial no texto;
Função do adjetivo, advérbio, pronome, artigo e de outras categorias
como elementos do texto;
Função das conjunções e preposições na conexão das partes do texto;
Coordenação e subordinação nas orações do texto;
A pontuação e seus efeitos de sentido no texto;
Recursos gráficos: aspas, travessão, negrito, hífen, itálico;
Acentuação gráfica de acordo com as novas normas ortográficas;
Gírias, neologismos, estrangeirismos;
Procedimentos de concordância verbal e nominal;
• LITERATURA
1 º Semestre
Pré-modernismo;
Modernismo;
2 º Semestre
Autores e Obras do Modernismo:
1 ª Fase ou Geração Modernista (1922 – 1930)
2ª Fase ou Geração Modernista (1930 – 1945);
3 ª Fase ou Geração Modernista (1945 – 1960);
Literatura Contemporânea.
Serão trabalhadas obras do vestibular da Unioeste, conforme lista divulgada
pela instituição, bem como, obras literárias solicitadas por outras instituições
conforme necessidade apresentada pela turma.
• GÊNEROS DISCURSIVOS
Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise
linguística serão adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos
conforme suas esferas sociais de circulação. Caberá ao professor fazer a
seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto Político
Pedagógico, com a Proposta Pedagógica Curricular, ou seja, em
conformidade com as características da escola e com o nível de
complexidade adequado a cada uma das séries.
Sugestão de gêneros para a 3ª série do Ensino Médio: artigo de
opinião, texto argumentativo, charge, poemas, carta do leitor, discussão
argumentativa, contos, romances, anúncios, paródias, pinturas.
3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA
• LEITURA
Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;
Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;
Leitura de informações implícitas nos textos;
Discussão sobre: finalidade do texto, fonte, interlocutor...;
Selecionar obras que contemplem os diversos movimentos literários;
Leitura de vários textos para a observação das relações dialógicas.
• ORALIDADE
Apresentação de textos produzidos pelos alunos;
Dramatização de textos;
Narração de fatos reais ou fictícios;
Seleção de discurso de outros, como: filme, entrevista, cena de
novela/programa, debate, mesa redonda, reportagem;
Análise dos recursos próprios da oralidade;
Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado.
• ESCRITA
Discussão sobre o tema a ser produzido;
Seleção do gênero, finalidade, interlocutores;
Orientação sobre o contexto social de uso do gênero trabalhado;
Produção textual;
Revisão textual;
Reestrutura e reescrita textual.
• ANÁLISE LINGUÍSTICA
Estudo dos conhecimentos linguísticos a partir:
o De gêneros selecionados para leitura ou escuta;
o De textos produzidos pelos alunos;
o Das dificuldades apresentadas pela turma.
4. RECURSOS METODOLÓGICOS
a) Livro didático;
b) Referências complementares;
c) Quadro de giz;
d) Papel / cartaz / caderno / pincel;
e) Vídeo cassete;
f) DVD;
g) TV;
h) PEN DRIVE / CD;
i) Multimídia.
j) Laboratório de informática
k) Computador
5. Educação, diversidade e Inclusão
O mundo pós-moderno tem se tornado um local gradativamente menor, onde
as identidades estão deslocando-se do ambiente estereotipado para se constituírem
uma única identidade universal, portanto, não se justifica que os diversos povos que
integram a própria nação brasileira continuem sendo ignorados. Isto possibilita
considerar que é importante nas aulas de língua portuguesa um trabalho que
oportunize discussões sobre temas importantes e nem sempre trabalhados com
propriedade.
Neste sentido, o desenvolvimento de estudos e reflexões sobre temas de
valorização da Diversidade, proporciona condições para alcançar os objetivos de
um ensino e uma aprendizagem que seja eficaz e significativa para o educando,
dando-lhe oportunidade de transformar o seu meio, sabendo que estes processos
são conflituosos, mas necessários para o enfrentamento em uma sociedade
perpassada por preconceitos e ideologias.
Dessa forma, o trabalho com a cultura afro- brasileira requer estratégias
pedagógicas de valorização da diversidade que permitam reflexões acerca da
desigualdade étnico-racial presente na educação escolar brasileira nos diferentes
níveis de ensino e a sala de aula torna-se lugar de pensar, de refletir, de participar
e de dialogar. A escola portanto, constitui-se uma ambiente de aprendizagem que
oportuniza a divulgação e o respeito acerca da história, cultura e identidade da
população afrodescendente, bem como contribui para emancipação dos grupos
discriminados proporcionando a acessibilidade aos conhecimentos e registros
culturais diferenciados indispensáveis para a consolidação de espaços igualitários.
Assim é preciso considerar a complexidade que envolve o processo de construção
da identidade negra em nosso país, por isso precisa desenvolver de forma que
nossos educandos percebam a importância que tem a raça negra. Isto possibilita
considerar que é fundamental promover conhecimentos sobre a cultura afro-
brasileira, por meio de obras literárias que abordem o tema , bem como oportunizar
ao educando questões que trabalhem a valorização o respeito as pessoas negras.
6. SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM
O Programa Sala de Apoio à Aprendizagem é ofertado no contra turno para
alunos do 6º ao 9º ano, e consiste numa ação pedagógica para o enfrentamento
das dificuldades encontradas pelos alunos em Língua Portuguesa. O Conteúdo
Estruturante da disciplina é o Discurso como prática social. Os conteúdos básicos,
de acordo com as DCEs, são desenvolvidos por meio de atividades diferenciadas e
atrativas numa dimensão discursiva, que permita ao aluno promover ações com a
linguagem por meio da prática da oralidade, leitura e escrita, em situações de uso
real e significativo da língua. Neste sentido, propõem-se a leitura e escrita de textos
a partir de uma diversidade de gêneros textuais, por meio de encaminhamentos
metodológicos diferenciados com momentos de trabalho individual e coletivo,
objetivando um ensino que promova a interação entre os sujeitos da aprendizagem,
tendo o professor como mediador desse processo de interlocução. Assim, os
conteúdos serão abordados de forma diversificada e diferenciada do ensino regular,
ressaltando o atendimento focado na defasagem de conteúdos apresentada pelo
aluno. As atividades avaliativas serão diagnósticas por meio de observações
variadas desenvolvidas na sala de apoio à aprendizagem, como a leitura e
interpretação de textos, reflexão sobre a língua, produção de textos, atividades
diferenciadas de treinos ortográficos, associação de ideias e regras nos jogos
educativos e/ou pedagógicos.
7. AVALIAÇÃO
Na concepção de avaliação presente nas Diretrizes Curriculares Estaduais
de Língua Portuguesa (2008), a avaliação formativa que considera ritmos e
processos de aprendizagens diferentes nos estudantes e, na sua condição de
contínua e diagnóstica, aponta as dificuldades, possibilita que a intervenção
pedagógica aconteça , informando os sujeitos do processo (professor e alunos),
ajudando-os a refletirem e tomarem decisões, servindo também para que o
professor avalie a sua própria prática docente.
Neste sentido, a avaliação deve ser diagnóstica e contínua para acompanhar
a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Para tanto os instrumentos
utilizados serão provas descritivas e objetivas, pesquisas, exposições orais,
trabalhos individuais, em dupla ou grupo, produção de textos, análise literária, entre
outros.
Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada, primeiramente, em função da
adequação do discurso/texto aos diferentes interlocutores e situações. Num
seminário, num debate, numa troca informal de ideias, numa entrevista, numa
contação de história, as exigências de adequação da fala são diferentes, e isso
deve ser considerado numa análise da produção oral dos estudantes. Mas é
necessário, também, que o aluno se posicione como avaliador de textos orais com
os quais convive (noticiários, discursos políticos, programas televisivos, etc.) e de
suas próprias falas, mais ou menos formais, tendo em vista o resultado esperado.
A avaliação da leitura deve considerar as estratégias que os alunos
empregaram no decorrer da leitura, a compreensão do texto lido, o sentido
construído para o texto, sua reflexão e sua resposta ao texto. Não é demais lembrar
que essa avaliação precisa considerar as diferenças de leituras de mundo e
repertório de experiências dos alunos.
Em relação à escrita, o que determina a adequação do texto escrito são as
circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. A partir daí que o texto
escrito será avaliado nos seus aspectos textuais e gramaticais. Tal como na
oralidade, o aluno precisa posicionar-se como avaliador tanto dos textos que o
rodeiam quanto de seu próprio texto.
Na análise Linguística os elementos linguísticos usados nos diferentes
gêneros precisam ser avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que
lhes possibilitem compreendê-los no interior do texto. Dessa forma, o professor
poderá avaliar, por exemplo, o uso da linguagem formal e informal, a ampliação
lexical, a percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de recursos
linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de operadores
argumentativos e modalizadores, bem como as relações semânticas entre as partes
do texto (causa, tempo, comparação, etc.). Uma vez entendidos estes mecanismos,
os alunos podem incluí-los em outras operações linguísticas, de reestruturação do
texto.
Com o uso da língua oral e escrita em práticas sociais, os alunos são
avaliados continuamente em termos desse uso, pois efetuam operações com a
linguagem e refletem sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, o que
lhes permite o aperfeiçoamento linguístico constante.
O trabalho com a língua oral e escrita supõe uma formação inicial e
continuada que possibilita ao professor estabelecer as devidas articulações entre
teoria e prática, na condição de sujeito que usa o estudo e a reflexão como
alicerces para sua ação pedagógica e que, simultaneamente, parte dessa ação
para o sempre necessário aprofundamento teórico.
7.1 RECUPERAÇÃO DE CONTEÚDOS
A recuperação será oportunizada aos alunos que não atingirem os objetivos
básicos de aprendizagem estabelecidos nas provas escritas, e não atingiram a
média percentual estipulada para a avaliação realizada. É importante esclarecer
que quando o aluno não efetuar a entrega de um trabalho na data estipulada, será
oportunizada uma nova data, mediante justificativa, para entrega do trabalho.
A recuperação também deve ser compreendida como o compromisso do
aluno em aprofundar, reelaborar e ou melhorar, a partir da orientação do professor,
o instrumento de avaliação a ele estabelecido. Assim, é importante que o aluno
tenha responsabilidade, observe as datas previstas para entrega de trabalhos e
realize as tarefas quando solicitadas. Se houver aluno que apresente necessidades
com diagnóstico de dificuldades, será oportunizada a flexibilização curricular.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS
AGUIAR, V. T. de; B., M. da G. Método recepcional. In: Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara Frateschi. São Paulo: Hucitec, 1986..
CASTRO, Gilberto de; FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão (orgs). Diálogos com Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000.
PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Rede Pública Esta-dual.DCE / Língua Portuguesa. PR: SEED, 2008.
KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coesão textual. 3 ed. São Paulo: Contexto, 1991.
______. . Desvendando os segredos do texto. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7 ed. Campinas: Pontes, 2000.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS: Língua Portuguesa, Sala de Apoio à Aprendizagem/Paraná. Secretária de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Educação Básica. – Curitiba: SEED – PR, 2009.
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