PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN 2º ESO LOMCE … · PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS ... 1-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ...
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ÍNDICE
RELACIÓN DE PROFESORADO
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL
CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE
PROFESORADO 2º ESO CURSO 2017-18
NOMBRE IMPARTE GRUPOS
ANA MARIA HERNÁN MARTÍNEZ 2ºD, E/F
LUCÍA VIGIL FERNÁNDEZ 2ºA
Hora semanal de reunión de departamento. martes 11:30
1-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EL CURRÍCULO DE LENGUAS EXTRANJERAS CORRESPONDIENTE A LA ETAPA DE LA ESO SE
ESTRUCTURA EN TORNO A LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS, QUE SE DIVIDEN EN CUATRO
BLOQUES:
1- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
2- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
3- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
4- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1-CONTENIDOS
Bloque 1 comprensión de textos orales
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Escucha y comprensión de mensajes orales y audiovisuales sencillos (instrucciones,
preguntas, diálogos…), articulados a velocidad lenta, para extraer información global y la
información más importante del texto en actividades del aula, situaciones sobre asuntos
cotidianos y otros relacionados con aspectos concretos de ámbito personal, público y
educativo.
- Identificación de forma gradual de la actitud e intención del hablante, mediante aplicación de
técnicas básicas para apoyar la comprensión y anticipar el contenido: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general y puntos principales) emitidos por
medios audiovisuales o en conversaciones cara a cara.
- Formulación de hipótesis sobre con- tenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
-Conocimiento y valoración de algunos elementos geográficos, históricos, culturales y sociales
de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolos con su propia cultura y
estableciendo las diferencias y similitudes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Conocimiento y valoración de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los
distintos intercambios sociales.
- Distinción de los diferentes registros según el tipo de mensaje.
- Conocimiento y valoración de costumbres, creencias, valores y actitudes propios de otros
países donde se habla la lengua extranjera.
- Percepción e interpretación del lenguaje no verbal.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrando siempre
interés e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes, de forma
directa o por medios digitales.
Funciones comunicativas:
-Comprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas-
Comprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas
formuladas con estructuras sencillas y a una velocidad de emisión lenta
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales más específicas en
conversaciones diversas, procedentes de un variado número de hablantes, discriminando las
convenciones formales e informales de la conversación.
- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros relacionados con situaciones personales
o experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, relacionados con situaciones personales.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso oral.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común (recepción):
- Revisión y consolidación del léxico oral de carácter general o cotidiano, relativo a
identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria, familia y
amistades; trabajo y ocupaciones.
- Ampliación y consolidación del léxico oral común y más especializado, relativo a tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos, educación y estudios; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Uso de estrategias para la revisión y ampliación del léxico.
- Conocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la
formación de palabras y comparación con otras lenguas.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Reconocimiento de los patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
- Identificación y discriminación de los sonidos del alfabeto fonético para mejo- rar la
pronunciación.
- Reconocimiento de la intención del emisor y de los distintos matices del mensaje,
dependiendo de las variaciones de ritmo y entonación.
Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción:
-Planificación
- Concebir el mensaje de forma lo bastante comprensible para distinguir su idea o ideas
principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto de forma básica a la persona destinataria, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
-Ejecución
- Expresar el mensaje oral sencillo, relacionado con experiencias e intereses personales o
temas cotidianos o conocidos, con cierto grado de claridad y coherencia, estructurándolo de
forma bastante adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto.
- Participar en conversaciones o simulaciones en el aula y en presentaciones sencillas sobre
temas más amplios y en diferente registro, con cierto grado de autonomía y creatividad.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje de forma
autónoma (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos sacándoles el máximo partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.), y transferir los de las lenguas que cono- ce a la lengua extranjera para
facilitar la comunicación.
- Desarrollar estrategias para compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Definir o parafrasear un término o
expresión de forma básica. - Usar de forma cotidiana frases he- chas en el aula. Paralingüísticos
y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal y proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
- Ampliar el uso de procedimientos para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Consolidación en el uso de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los
distintos intercambios sociales.
- Distinción de los diferentes registros según el tipo de mensaje.
- Conocimiento y valoración de costumbres, creencias, valores y actitudes propios de otros
países donde se habla la lengua extranjera.
- Apoyo puntual en el lenguaje no verbal para ayudar en la interacción.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación para relacionarse con
personas de otros países y culturas, mostrando siempre interés e iniciativa en realizar
intercambios comunicativos con otros hablantes, de forma directa o por medios digitales.
- Conocimiento y valoración de algunos elementos geo - Conocimiento y valoración de algunos
elementos geográficos, históricos, culturales y sociales de los países en los que se habla la
lengua extranjera, comparándolos con su propia cultura y estableciendo las diferencias y
similitudes
Funciones comunicativas:
-Producción de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas
formuladas con estructuras adaptadas y básicas, y emitidos a una velocidad lenta:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales más específicas en
conversaciones diversas, procedentes de un variado número de hablantes, discriminando
algunas convenciones formales e informales de la conversación.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasa- dos puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros relacionados con situaciones personales,
experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea, con cierto grado de
autonomía y creatividad.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, relativas a situaciones personales.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso oral.
Estructuras sintáctico-discursivas. *
Léxico oral de uso común (producción):
- Uso del léxico oral de carácter general o cotidiano, relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y
ocupaciones.
- Uso del léxico oral común y más especializado, relativo a tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudios; compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Participación en situaciones comunicativas de mayor complejidad, sobre asuntos diversos,
que permitan un uso funcional y contextualizado del léxico común y especializado.
- Uso de estrategias para la revisión y ampliación del léxico.
- Conocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la
formación de palabras.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
gráficos, históricos, culturales y sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera
- Pronunciación y entonación de manera bastante comprensible a pesar de que se cometan
errores que puedan interrumpir la comunicación, en sencillas dramatizaciones e interacciones
orales, y lectura en voz alta.
Bloque 3 comprensión de textos escritos
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos relacionados con las actividades del aula
y con situaciones cotidianas, en soporte papel y digital, para extraer información global y datos
específicos, y con otras situaciones relaciona- das con aspectos concretos de ámbito personal,
público y educativo.
- Utilización de técnicas de lectura para apoyar la comprensión y anticipar el contenido:
contexto, conocimientos previos.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general y puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre con- tenido y contexto de los textos leídos.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Uso sistemático de diccionarios (en papel y digitales) y de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, como medios de consulta y aprendizaje.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Consolidación de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los distintos
intercambios sociales.
- Distinción de los diferentes registros según el tipo de mensaje.
- Conocimiento y valoración de las costumbres, valores, creencias y actitudes más
características de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Percepción e interpretación del lenguaje no verbal.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrando interés
en realizar intercambios comunicativos con personas de otros países, por medios tradicionales
o digitales.
- Conocimiento y valoración de algunos elementos geográficos, históricos, culturales y sociales
de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolos con su propia cultura y
estableciendo las diferencias y similitudes
Funciones comunicativas:
-Comprensión de textos escritos sencillos donde aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales mediante textos relacionados
con experiencias e intereses personales, identificando situaciones formales e informales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, relacionados con situaciones
personales, experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias, recomendaciones sanitarias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, relativas a situaciones personales.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación escrita de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso escrito.
Estructuras sintáctico-discursivas. *
Léxico escrito de uso común (recepción):
- Revisión y consolidación del léxico oral de carácter general o cotidiano relativo a
identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria, familia y
amistades; trabajo y ocupaciones.
- Ampliación y consolidación del léxico oral común y más especializado relativo a tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos, educación y estudios; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Uso de estrategias para la revisión y ampliación del léxico.
- Conocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la
formación de palabras y comparación con otras lenguas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Observación y análisis de la ortografía y la puntuación, así como del cui- dado en la
presentación de los textos; valoración de su importancia en la comunicación escrita.
Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de producción:
-Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
- Adecuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal utilizado.
-Ejecución
- Expresar el mensaje con suficiente claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto y de soporte.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar) de forma progresivamente autónoma,
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos sacándoles el máximo partido (utilizar lenguaje
“prefabricado”, etc.), y transferir los de las lenguas que cono- ce a la lengua extranjera para
facilitar la comunicación.
- Usar de forma sistemática diccionarios (en papel y digitales) y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como medios de consulta y aprendizaje, trabajando de forma
individual o colaborativa.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Consolidación en el uso de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los
distintos intercambios sociales.
- Distinción de los diferentes registros según el tipo de mensaje.
- Conocimiento y valoración de las costumbres, valores, creencias y actitudes más
características de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Apoyo puntual en el lenguaje no verbal (símbolos, iconos, etc.).
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrando interés
en realizar intercambios comunicativos con personas de otros países, por medios tradicionales
o digitales.
- Conocimiento y valoración de algunos elementos geográficos, históricos, culturales y sociales
de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolos con su propia cultura y
estableciendo las diferencias y similitudes.
Funciones comunicativas:
Producción de textos escritos sencillos donde aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales básicas mediante textos
progresivamente más amplios, con mayor grado de complejidad y sobre temas diversos.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades, a
partir de modelos más variados y extensos.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, a partir de modelos más variados y
extensos.
-Comprensión de textos escritos sencillos donde aparezcan las siguientes funciones
comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales mediante textos relacionados
con experiencias e intereses personales, identificando situaciones formales e informales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, relacionados con situaciones
personales, experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea.
- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias, recomendaciones sanitarias y avisos.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, relativas a situaciones personales.
- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Formulación escrita de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso escrito.
Estructuras sintáctico-discursivas. *
Léxico escrito de uso común (recepción):
- Revisión y consolidación del léxico oral de carácter general o cotidiano relativo a
identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria, familia y
amistades; trabajo y ocupaciones.
- Ampliación y consolidación del léxico oral común y más especializado relativo a tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos, educación y estudios; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
- Uso de estrategias para la revisión y ampliación del léxico.
- Conocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la
formación de palabras y comparación con otras lenguas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
- Observación y análisis de la ortografía y la puntuación, así como del cuidado en la
presentación de los textos.
SECUENCIACIÓN
1º TRIMESTRE
Lecciones 5 y 6
2º TRIMESTRE
Lecciones 7 y 8
3ºTRIMESTRE
Lecciones 9 y 10
MÓDULO 2: SIMON
LECCIÓN 5: ICH BRAUCHE EINEN KULI
LECCIÓN 6: HAST DU ZEIT?
Protagonista del
módulo
- SIMON
Tarea inicial
- Lectura de un texto de presentación del protagonista
Tareas:
- Responder a preguntas de comprensión lectora con la extracción de
información de un texto
- Extraer información específica de un texto referida a sus gustos
Objetivos
comunicativos
generales
- Nombrar algo o a alguien,
- Expresar un deseo,
- Despedirse de alguien,
- Dar indicaciones temporales,
- Hacer una propuesta de ocio,
- Aceptar o rechazar una propuesta de ocio y
- Responder positiva o negativamente a preguntas específicas
Objetivos
sintáctico-
discursivos y
pragmáticos
- - Conjugar en presente de indicativo los verbos modales „müssen“,
„können“ y „möchten“,
- Conocer el artículo indeterminado, „ein / eine / ein“ en nominativo y en
acusativo,
- Familiarizarse con el caso acusativo tanto con el artículo determinado
como el indeterminado, en situaciones comunicativas específicas,
- Conocer las primeras preposiciones de tiempo: „am“, „um“
- Familiarizarse plenamente con el fenómeno sintáctico de la inversión /
Umstellung y
- Observar la colocación de los elementos en la oración simple
enunciativa e interrogativa
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de comprensión de un texto oral:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Repetir el vocabulario nuevo y/o
conocido en voz alta y afianzarlo a
través de las actividades de
repetición
- Intentar establecer parecidos
lingüísticos del vocabulario nuevo
con el idioma materno u otros
idiomas de aprendizaje en clase
- Usar información previa a base
de fotografías, imágenes o
símbolos significativos como forma
de anticipar el vocabulario nuevo y
activar el vocabulario conocido
- Aplicar técnicas y consejos de
audición o para la mejora de
aspectos fonéticos
- Aclarar en el idioma materno
situaciones previas para facilitar la
comprensión de un texto oral
- Verificar la correcta comprensión
de una audición mediante un
ejercicio de autoevaluación
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Escuchar:
El horario escolar de un día de la semana (L4, Ej. 1b,c)
Opiniones sobre las asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 5b)
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Vocabulario específico relativo al material escolar (L5, Ej. 7a, 11)
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
Propuestas de ocio (L6, Ej 1, 2a, 12a)
Las partes del día (L6, Ej. 6)
Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Asignaturas escolares en
los países DACH
- Referencia a los
principales idiomas del
mundo
- Actividades extraescolares
y de ocio de los
- Escuchar:
Un horario escolar L4, Ej. 1)
Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej.8a)
Propuestas de ocio (L6,
adolescentes
Ej 1, 2a, 12a)
- Usar fórmulas coloquiales de
saludo y de despedida:
„Hi, hallo;...“
- Escuchar:
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a)
Funciones Comunicativas
- Mostrar acuerdo/ desacuerdo
- Preguntar por la opinión
- Dar una opinión
- Expresar gusto o rechazo
- Preguntar y responder acerca del
grado de conocimiento de un
idioma
- Preguntar e identificar algo
- Preguntar e identificar a alguien
- Expresar un deseo
- Identificarse por teléfono
- Expresar obligación
- Expresar posiblidad
- Rehusar una propuesta
- Aceptar una propuesta
- Expresar satisfacción
- Ich auch, ich nicht
- Wie findest du...?
- Sport finde ich...
- Ich liebe Sport; ich hasse Mathematik...
- Ich spreche (nicht) gut...
- Sprichst du (nicht) gut...
- Doch, natürlich!
- Was ist das?; Das ist ein Schiff
- Wer ist das?; Das ist die Prinzessin
- Einen Kuli möchte ich auch; Möchtest du kommen?
- Hallo Laura, hier ist Simon
- Ich muss noch Biologie lernen
- Können wir jetzt den Film anschauen?
- Tut mir Leid
- Ok, das geht
- Na toll, Super, Au ja!
Estructuras sintáctico-discursivas:
- La conjugación de los primeros
verbos fuertes: „finden“ en
presente con el fin de expresar
opiniones
- Escuchar:
Opiniones sobre las asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 5b)
- La conjugación de los primeros
verbos fuertes: „sprechen“ para
hablar de los conocimientos
propios en lenguas extranjeras
- Escuchar:
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
- Repaso de la negación con
„nicht“ y el adverbio „gern“ y su
colocación en la oración simple
- Respuestas con „Doch“
- Escuchar:
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
- Repaso del artículo determinado
en nominativo: „der, die das“
- Introducción al artículo
indeterminado en nominativo:
„ein, eine, ein“
- Escuchar:
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
- Introducción al artículo
determinado e indeterminado en
acusativo
- Escuchar:
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
Vocabulario específico relativo a material escolar (L5, Ej. 11)
- La conjugación completa del
verbo modal „möchten“ para
expresar deseos
- Escuchar:
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
- La conjugación completa del
verbo modal „müssen“ para
expresar obligación
- Escuchar:
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a)
- La conjugación completa del
verbo modal „können“ para
expresar posibilidad
- Escuchar:
Propuestas de ocio (L6, Ej 12a)
- Uso de interjecciones para
expresión de duda, indecisión o
interpelación: „Hm, Psst!;...“
Escuchar:
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
- Sintaxis: la colocación del verbo
modal en la oración simple
- Escuchar:
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a)
- W-Fragen: Wann, Warum, Was,
Wer, Wie spät...?
- Escuchar:
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Propuestas de ocio (L6, Ej 2a, 12a)
Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)
Léxico: Escuchar el siguiente vocabulario de alta frecuencia
- Los días de la semana
- Las asignaturas escolares
- Actividades extraescolares
- Adjetivos calificativos
- Idiomas
- Tipos de programas de TV
- Material escolar
- Actividades de ocio
- Adverbios temporales
- Frases y expresiones útiles
- Las partes del día
Montag, Dienstag;... (L4, Ej. 1b,c; L6, Ej. 2a)
Informatik, Sport;... (L4, Ej. 5b; L6, Ej. 2a)
Englisch, Theater;... (L4, Ej. 8b)
Toll, cool, ganz gut;... (L4, Ej. 5b; L5, Ej. 8a)
Chinesisch, Griechisch, Englisch, Deutsch;... (L4, Ej. 9)
Diskussion, Science Fiction, Musical (L5, Ej. 1a)
Spitzer, Kuli, Radiergummi;... (L5, Ej. 7, 8a, 11)
Klettern;... (L6, Ej. 2a)
Heute, morgen;... (L6, Ej. 2a)
Tut mir Leid;... (L6, Ej. 2a)
Morgen, Vormittag, Abend;... (L6, Ej. 6)
Aspectos fonéticos:
- Prestar atención al acento, la
melodía, la pronunciación y la
entonación
- Mostrar interés por seguir los
consejos y técnicas de aprendizaje
de algunos aspectos fonéticos
Aussprache L4, l. de ejerc., p. 39:
- Escuchar:
Vocabulario específico: los meses del año y las asignaturas, observando cuáles son las sílabas tónicas
Aussprache L5, l. de ejerc., p. 46:
- Escuchar:
Palabras con el grupo consonántico /ch/ en posición intermedia y final de palabra: „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut
Un breve talk que contiene „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut Aussprache L6, l. de ejerc., p. 53:
- Escuchar:
Los diptongos /au/ y /eu/ de forma individualizada y en contexto
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
comprensión
general de textos
orales
1. El alumno aplica
estrategias para
comprender un texto
oral como usar
ilustraciones a modo
de información
previa o sigue
técnicas de
aprendizaje
específicas
- El alumno escucha:
1.1. Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
1.2. Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
1.3. Necesidades y deseos (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.4. Propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.5. Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora
concreta (L6; CCL, CMCT, CSC, SIE)
- Verificar la
correcta
comprensión de
información
específica
mediante una
audición
2. El alumno
comprueba si ha
resuelto bien una
actividad de
autoevaluación
mediante una
audición
- El alumno escucha y verifica:
2.1. Qué nombres de idiomas corresponden a cada serie de
números cardinales del 1 al 3 (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC,
SIE)
2.2. Qué artículo corresponde a unas palabras relacionadas
con el material escolar (L5; CCL, CAA, SIE)
2.3. Si unas predicciones previas acerca de una
Bildergeschichte son verdaderas o falsas (L5; CCL, CSC, SIE)
2.4. Lo que dicen Laura y Simon en un diálogo acerca de
propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Comprender la
información básica
de diferentes tipos
de texto orales y
saber localizar
información
específica
3. El alumno realiza
una audición
comprensiva de
diferentes tipos de
texto orales y lo
demuestra de forma
satisfactoria
mediante algunos
ejercicios de
autoevaluación
- El alumno:
3.1. Escucha nuevamente opiniones de un teatrillo escolar
en inglés y responde a preguntas de comprensión auditiva
(L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.2. Entresaca información específica de un texto oral (L5,
L6; CCL, CSC, SIE)
3.3. Identifica una actividad de ocio y tiempo libre (L6; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
- Repetir las
actividades de
audición
4. El alumno repite
las actividades de
audición para mejora
de su pronunciación
y de la comprensión
del general de textos
orales
- El alumno escucha nuevamente:
4.1. Opiniones acerca las asignaturas escolares y otras
actividades (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.2. Un diálogo breve sobre una serie de TV y descubre el
vocabulario nuevo del texto (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.3. Vocabulario específico relativo al material escolar (L5;
CCL, CAA, SIE)
4.4. Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
parejas o en
grupos
-
5. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
implica activamente
en la participación
de las tareas que
derivan de una
audición y colabora
con el resto de
compañeros
- El alumno:
5.1. Identifica a los protagonistas del libro e intenta saber
de qué hablan antes de escuchar una audición (L4; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.2. Identifica quíen opina qué respecto a las asignaturas
escolares (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.3. Expresa su opinión respecto a la procedencia de los
números 1 al 3 en otros idiomas (L4; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
5.4. Señala el vocabulario nuevo a partir de un diálogo
breve sobre una serie de TV (L5; CCL, CSC, SIE)
5.5. Intercambia información a partir de un texto
relacionado con una serie de TV (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.6. Hace una predicción acerca de cómo continúa una
„Bildergeschichte“ (L5; CCL, CSC, SIE)
5.7. Vuelve a escuchar lo que dicen Laura y Simon en un
diálogo acerca de propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
5.8. Identifica una actividad de ocio y tiempo libre (L6; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
- Familiarizarse e
identificar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
módulo 2
6. El alumno se
familiariza e
identifica, entre
otras cosas, el
vocabulario relativo
a los días de las
- El alumno escucha:
6.1. Vocabulario específico: las asignaturas y los días de la
semana (L4; CCL, CSC, CAA, SIE)
6.2. Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
semana, asignaturas
escolares, idiomas,
hobbys y el material
escolar
6.3. Nombres de los principales idiomas del mundo (L4;
CCL, CCEC, SIE)
6.4. Propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)
6.5. Las partes del día (L6; CCL, CMCT, SIE)
6.6. Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora
concreta (L6; CCL, CMCT, CSC, SIE)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
7. Conoce la relación
entre sonido y grafía
a través de las
actividades de
fonética
- El alumno escucha:
7.1. Vocabulario específico: los meses del año y las
asignaturas (L4, Aussprache, l. de ejerc., p. 39; CCL, CAA,
SIE)
7.2. Palabras con el grupo consonántico /ch/ en posición
intermedia y final de palabra: „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut,
también en un contexto dialogado (L5, Aussprache, l. de
ejerc., p. 46; CCL, CAA, SIE)
7.3. Los diptongos /au/ y /eu/ de forma individualizada y
en contexto (L6, Aussprache, l. de ejerc., p. 53; CCL, CAA,
SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
del módulo 2
8. El alumno
autoevalúa el trabajo
realizado en el
módulo 2 mediante
diversos soportes
- El alumno realiza:
8.1. Las actividades de fonética propuestas en el CD-ROM
del libro de ejercicios (L4-L5-L6; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIE)
BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de producción de un texto oral:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Usar un texto escrito como
modelo para producir otro similar
de forma oral
- Contestar a preguntas específicas
de tipo personal
- Familiarizarse y usar plenamente
muletillas e interjecciones para
facilitar la comunicación
- Afianzamiento de la fonética a
través de las actividades de
pronunciación
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Preguntar por personas y objetos e identificarlos (L5, Ej. 3)
- Nombrar personas y objetos que se ven en un dibujo que
aparecen en un dibujo (L5, Ej. 4; l. de ejerc., Partnerarbeit, p.
83-85)
- Mencionar lo que necesita el personaje de Laura (L5, Ej. 8c)
- Hablar sobre objetos relacionados con el material escolar
(L5, Ej. 12)
- Manifestar deseos, opiniones, y necesidades, mediante
diálogos breves (L5, Ej. 13)
- Decir lo que tienen que hacer unas personas (L6, Ej. 3)
- Hablar de propuestas de ocio mediante unos diálogos (L6, Ej.
5)
- Intercambiar información sobre cuándo hacen qué actividad
de ocio unos adolescentes (L6, Ej. 9; l. de ejerc., Partnerarbeit,
p. 86-88)
- Preguntar por una actividad de ocio e indicar su hora (L6, Ej.
10b)
- Proponer actividades de ocio y reaccionar ante ellas (L6, Ej.
12c)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Landeskunde: Was machst du am Mittwoch um vier?: Observar las costumbres y establecer las
diferencias del horario escolar de los países D-A-CH con el nuestro (l. del alumno, p. 42)
- Familiarizarse
con algunos
Consideraciones:
- Asignaturas escolares en
- Hablar de:
Mis asignaturas escolares (L4, Ej. 2, 3,
aspectos D-A-CH
generales
los países
DACH
- Referencia a los
principales idiomas del
mundo
- Actividades extraescolares
y de ocio de los
adolescentes
4b)
Cómo organiza uno mismo su tiempo libre (Landeskunde, Ej. 3)
Propuestas de ocio mediante unos diálogos (L6, Ej. 5)
Cuándo hacen qué actividad de ocio unos adolescentes (L6, Ej. 9; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)
Una actividad de ocio e indicar su hora (L6, Ej. 10b)
Propuestas de actividades de ocio y reaccionar ante ellas (L6, Ej. 12c)
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
producción general
de textos orales
1. El alumno usa un
texto escrito como
modelo para
producir otro similar
de forma oral
- El alumno:
1.1. Compara el horario escolar propio con otro (L4; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
1.2. Pregunta y da la opinión propia y la de otras personas
sobre las asignaturas del colegio (L4; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
1.3. Intercambia informacion de tipo personal y de otras
personas sobre los gustos y manías en cuanto a las
asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 6)
1.4. Pregunta y habla sobre su grado de conocimiento en
idiomas mediante pequeños talks (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.5. Habla de las actividades extraescolares diarias de otra
persona (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.6. Pregunta por personas y objetos y los identifica (L5;
CCL, CSC, SIE)
1.7. Menciona lo que necesita el personaje de Laura (L5;
CCL, CSC, SIE)
1.8. Habla sobre objetos relacionados con el material
escolar (L5; CCL, CSC, SIE)
1.9. Manifiesta deseos, opiniones y necesidades a través
de diálogos breves (L5; CCL, CSC, SIE)
1.10. Dice lo que tienen que hacer unas personas (L6; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
1.11. Habla de propuestas de ocio mediante unos diálogos
(L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
1.12. Intercambia información sobre cuándo hacen qué
actividad de ocio unos adolescentes (L6; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
1.13. Propone actividades de ocio y reacciona ante ellas
(L6, Ej. 12c)
- Responder
adecuadamente a
conversaciones en
las que se
establece contacto
social, se
intercambia
información, etc....
2. El alumno se
desenvuelve
satisfactoriamente
en conversaciones
de „tú a tú“,
intercambiando
información,
hablando de sí
mismo y de los
demás, etc...
- El alumno:
2.1. Intercambia opiniones con otros compañeros sobre las
asignaturas del colegio (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
2.2. Intercambia informacion de tipo personal y de otras
personas sobre los gustos y manías en cuanto a las
asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 6)
2.3. Pregunta y habla sobre su grado de conocimiento en
idiomas mediante pequeños talks (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.4. Compara el horario escolar propio con otro (L4; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
2.5. Pregunta a un compañero por la posesión de
determinados objetos de uso escolar (L5; CCL, CSC, SIE)
2.6. Intercambia información sobre cuándo hacen qué
actividad de ocio unos adolescentes (L6; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
Léxico: Escuchar el siguiente vocabulario de alta frecuencia
- Tipos de programas de TV
- Material escolar
- Actividades de ocio
Diskussion,
Science Fiction,
Musical (L5, Ej.
1a)
- Adverbios temporales
- Frases y expresiones útiles
- L
- Repetir las
actividades de
audición para
puesta en práctica
de la
pronunciación
3. El alumno repite
las actividades de
audición para mejora
de su pronunciación
y de la comprensión
del general de textos
orales
- El alumno repite:
3.1. Las asignaturas y los días de la semana (L4; CCL, CCEC,
CAA, SIE)
3.2. Vocabulario específico relacionado con el material
escolar (L5; CCL, CAA, SIE)
3.3. Un breve talk en el que se rehusa o se acepta una
propuesta (L6; CCL, CSC, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
parejas o en
grupos
-
4. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
implica activamente
en la participación
de las actividades y
juegos de clase, y
colabora con el resto
de los compañeros
- El alumno:
4.1. Utiliza símbolos de lenguaje no verbal para mostrar su
opinión respecto a las asignaturas escolares (L4; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
4.2. Identifica a los protagonistas de la lección e intenta
adivinar de qué hablan (L4; CCL, CSC, SIE)
4.3. Intercambia en parejas informacion de tipo personal y
de otras personas sobre los gustos y manías en cuanto a las
asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 6)
4.4. Pregunta y habla sobre su grado de conocimiento en
idiomas mediante pequeños talks (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.5. Habla de las actividades extraescolares diarias de otra
persona (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.6. Compara el horario escolar propio con otro (L4; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
4.7. Pregunta por personas y objetos y los identifica (L5;
CCL, CSC, SIE)
4.8. Memoriza y nombra personas y objetos que se ven en
un dibujo y su compañero lo comprueba (L5; CCL, CSC, SIE)
4.9. Pregunta a un compañero por la posesión de
determinados objetos de uso escolar (L5; CCL, CSC, SIE)
4.10. Manifiesta deseos, opiniones y necesidades a través
de diálogos breves (L5; CCL, CSC, SIE)
4.11. Dice lo que tienen que hacer unas personas (L6; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
4.12. Habla de propuestas de ocio mediante unos diálogos
(L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
Spitzer, Kuli,
Radiergummi;...
(L5, Ej. 7, 8a,
11)
Klettern;... (L6,
Ej. 2a)
Heute,
morgen;... (L6,
Ej. 2a)
Tut mir Leid;...
(L6, Ej. 2a)
Morgen,
Vormittag,
Abend;... (L6,
Ej. 6)
4.13. Intercambia información sobre cuándo hacen qué
actividad de ocio unos adolescentes (L6; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
4.14. Pregunta por una actividad de ocio e indica su hora
(L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
4.15. Propone actividades de ocio y reacciona ante ellas
(L6, Ej. 12c)
- Familiarizarse e
identificar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
módulo 2
5. El alumno se
familiariza y
representa diálogos
para practicar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
módulo 2
- El alumno:
5.1. Dice las asignaturas y los días de la semana (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
5.1. Compara el horario escolar propio con otro (L4; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.2. Da la opinión propia y la de otras personas sobre las
asignaturas del colegio (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.3. Intercambia informacion de tipo personal y de otras
personas sobre los gustos y manías en cuanto a las
asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 6)
5.4. Pregunta y habla sobre su grado de conocimiento en
idiomas mediante pequeños talks (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.5. Habla de las actividades extraescolares diarias de otra
persona (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.6. Pregunta por personas y objetos y los identifica (L5;
CCL, CSC, SIE)
5.7. Menciona lo que necesita el personaje de Laura (L5;
CCL, CSC, SIE)
5.8. Habla sobre objetos relacionados con el material
escolar (L5; CCL, CSC, SIE)
5.9. Manifiesta deseos, opiniones y necesidades a través
de diálogos breves (L5; CCL, CSC, SIE)
5.10. Dice lo que tienen que hacer unas personas (L6; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
5.11. Habla de propuestas de ocio mediante unos diálogos
(L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.12. Intercambia información sobre cuándo hacen qué
actividad de ocio unos adolescentes (L6; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
5.13. Pregunta por una actividad de ocio e indica su hora
(L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.14. Propone actividades de ocio y reacciona ante ellas
(L6, Ej. 12c)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
6. Conoce la relación
entre sonido y grafía
a través de las
actividades de
pronunciación en las
actividades de
fonética
- El alumno practica en voz alta:
6.1. La pronunciación de vocabulario específico: los meses
del año y las asignaturas (L4, Aussprache, l. de ejerc., p. 39;
CCL, CAA, SIE)
6.2. Palabras con el grupo consonántico /ch/ en posición
intermedia y final de palabra: „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut,
también mediante la representación de un talk (L5,
Aussprache, l. de ejerc., p. 46; CCL, CAA, SIE)
6.3. Los diptongos /au/ e /eu/ de forma individualizada y
en contexto (L6, Aussprache, l. de ejerc., p. 53; CCL, CAA,
SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
del módulo 2
7. El alumno
autoevalúa el trabajo
realizado en el
módulo 2 mediante
diversos soportes
- El alumno practica la pronunciación, melodía y
entonación con:
7.1. Las actividades de fonética propuestas en el CD-ROM
del libro de ejercicios (L4-L5-L6; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIE)
BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de comprensión de un texto escrito:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Usar información previa a base
de fotografías, imágenes o
símbolos significativos para
facilitar una lectura más intuitiva y
comprensiva
- Tratar de forma inductiva la
gramática en los textos a través del
reconocimiento de algunas
estructuras
- Anticipar y apoyar el vocabulario
nuevo mediante un Bildlexikon
- Buscar similitudes lingüísticas a
nivel de vocabulario: objetos
cotidianos, nombres de países,
hobbys, etc...
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Leer:
Un horario escolar (Ej. 1a)
Un anuncio de actividades extraescolares (L4, Ej. 7a)
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)
La programación de un canal de TV (L5; Ej. 1b)
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Información específica acerca del trabajo de una actriz de doblaje (L5, Ej. 5a)
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
Un SMS (L5, Ej. 9)
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a, 12a)
Propuestas de ocio mediante SMS (L6, Ej. 7a, 8a)
Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Landeskunde: Was machst du am Mittwoch um vier?: Observar las costumbres diarias de los
adolescentes y establecer las diferencias del horario escolar de los países D-A-CH con el nuestro (l.
del alumno, p. 42)
- Referencias a gente famosa del
mundo del entretenimiento y
espectáculo
- Leer:
Información específica acerca del trabajo de una actriz de doblaje (L5, Ej. 5a)
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Asignaturas escolares en los
países DACH
- Observar la extensión „.de“
en direcciones de las webs de
Alemania
- Referencia a los principales
idiomas del mundo
- Actividades extraescolares
de los
- Leer:
Un horario escolar (Ej. 1a)
Un anuncio de extraescolares (L4, Ej. 7a)
Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)
Un anuncio de extraescolares (L4, Ej. 7a)
Opiniones de un teatrillo escolar en
adolescentes
inglés (L4, Ej. 8a)
Cómo organizan unos adolescentes su tiempo libre (Landeskunde, Ej. 2)
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Asignaturas escolares en los
países DACH
- Observar la extensión „.de“
en direcciones de las webs de
Alemania
- Referencia a los principales
idiomas del mundo
- Actividades extraescolares
de los
adolescentes
- Leer:
Un horario escolar (Ej. 1a)
Un anuncio de extraescolares (L4, Ej. 7a)
Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)
Un anuncio de extraescolares (L4, Ej. 7a)
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Cómo organizan unos adolescentes su tiempo libre (Landeskunde, Ej. 2)
Funciones Comunicativas
- Mostrar acuerdo/ desacuerdo
- Preguntar por la opinión
- Dar una opinión
- Expresar gusto o rechazo
- Preguntar y responder acerca
del grado de conocimiento de un
idioma
- Preguntar e identificar algo
- Preguntar e identificar a alguien
- Expresar un deseo
- Identificarse por teléfono
- Expresar obligación
- Ich auch, ich nicht
- Wie findest du...?
- Sport finde ich...
- Ich liebe Sport; ich hasse Mathematik
- Ich spreche (nicht) gut,
- Sprichst du (nicht) gut...?
- Doch, natürlich!
- Was ist das?; Das ist ein Schiff
- Wer ist das?; Das ist die Prinzessin
- Einen Kuli möchte ich auch
- Hallo Laura, hier ist Simon
- Expresar posibilidad
- Rehusar una propuesta
- Aceptar una propuesta
- Expresar satisfacción
- Ich muss noch Biologie lernen
- Können wir jetzt den Film anschauen?
- Tut mir Leid
- Ok, das geht
- Na toll, Super, Au ja!
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Conjugar los primeros verbos
irregulares en presente de
indicativo, entre ellos, los verbo
„sprechen“ y „finden“
- Leer:
Un anuncio de actividades extraescolares (L4, Ej. 7a)
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
- Repaso de la negación con
„nicht“ y el adverbio „gern“ y su
colocación en la oración simple
- Respuestas con „Doch“
- Leer:
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Información específica acerca del trabajo de una actriz de doblaje (L5, Ej. 5a)
- Repaso del artículo determinado
en nominativo: „der, die das“
- Introducción al artículo
indeterminado en nominativo:
„ein, eine, ein“
- Leer:
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
- Introducción al artículo
determinado e indeterminado en
acusativo
- Leer:
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 12a)
- La conjugación completa del
verbo modal „möchten“ para
expresar deseos
- Leer:
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
- La conjugación completa del
verbo modal „müssen“ para
expresar obligación
- Leer:
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a)
- La conjugación completa del
verbo modal „können“ para
expresar posibilidad
- Leer:
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 12a)
- Las preposiciones „am“ y „um"
para dar indicaciones temporales
concretas
- Atención a excepciones: „in der
Nacht“
- Leer:
Propuestas de ocio mediante SMS (L6, Ej. 7a, 8a)
Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)
- Uso de interjecciones para
expresión de duda, indecisión o
interpelación: „Hm, Psst!;...“
Leer:
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
- Sintaxis:
El fenómeno de
la inversión /
Umstellung:
„Für Simon ist
Englisch schon
einfach“
- Leer:
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Información específica acerca del trabajo de una actriz de doblaje (L5, Ej. 5a)
La colocación
del verbo modal
en la oración
simple
- Leer:
Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)
Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a, 12a)
- W-Fragen: Wann, Warum, Was,
Wer, Wie spät...?
- Leer:
Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)
Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)
Propuestas de ocio (L6, Ej 2a, 12a)
Propuestas de ocio mediante SMS (L6, Ej. 7a, 8a)
Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)
Léxico: Leer el siguiente vocabulario de alta frecuencia
- Los días de la semana
- Las asignaturas escolares
- Actividades extraescolares
- Adjetivos calificativos
- Idiomas
Montag, Dienstag, Mittwoch;... (L4, Ej. 1a; L6, Ej. 2a)
Informatik, Sport;... (L4, Ej. 1a; L6, Ej.2a)
Englisch, Theater;... (L4, Ej. 7a, 8b; L6, Ej. 7a)
Toll, cool, ganz gut;... (L4, Ej. 7a, 8a)
Chinesisch, Englisch, Deutsch;... (L4, Ej. 9; L5, Ej. 5a)
- Tipos de programas de TV
- Material escolar
- Actividades de ocio
- Adverbios temporales
- Frases y expresiones útiles
- Las partes del día
Diskussion, Science Fiction, Musical (L5, Ej. 1a)
Spitzer, Kuli, Radiergummi;... (L5, Ej. 7, 8a, 11)
Klettern;... (L6, Ej. 2a)
Heute, morgen;... (L6, Ej. 2a, 8a)
Tut mir Leid;... (L6, Ej. 2a)
Morgen, Vormittag, Abend;... (L6, Ej. 7a)
Ortografía
- Prestar atención a la ortografía
de determinadas palabras en
función de su pronunciación
- Mostrar interés por aprender la
ortografía mediante las actividades
de lectura
Aussprache L4, l. de ejerc., p. 39:
- Leer:
Vocabulario específico: los meses del año y las asignaturas
Aussprache L5, l. de ejerc., p. 46:
- Leer:
Un breve talk que contiene „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut Aussprache L6, l. de ejerc., p. 53:
- Leer:
Pequeños trabalenguas con los diptongos /au/ y /eu/
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
comprensión
general de textos
escritos
1. El alumno aplica
estrategias para
comprender un texto
escrito como usar
ilustraciones a modo
de información
previa o sigue
técnicas de
aprendizaje
específicas
- El alumno lee:
1.1. Un anuncio de actividades extraescolares (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
1.2. Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
1.3. Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
1.4. Necesidades y deseos (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.4. Propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.5. Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora
concreta (L6; CCL, CMCT, CSC, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
2. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
- El alumno:
2.1. Identifica el tema principal de un texto y la
parejas o en
grupos
-
implica activamente
en la participación
de las tareas que
derivan de la lectura
de un texto y
colabora con el resto
de compañeros
informacion esencial (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.2. Responder a preguntas de comprensión lectora (L4;
CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.3. Anticipa vocabulario nuevo y entresaca información
específica de un panfleto televisivo con ayuda de unas
ilustraciones (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.4. Intercambia información a partir de un texto
relacionado con una serie de TV (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.5. Anticipar información de un texto divulgativo (L5; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
2.6. Identificar la información verdadera de un texto
divulgativo (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.7. Identifica y relaciona autor y destinatario de unos SMS
y completa información específica a modo de comprensión
lectora (L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
- Comprender la
información básica
de diferentes tipos
de texto escritos y
saber localizar
información
específica
-
3. El alumno lee y
comprende de forma
comprensiva
diferentes tipos de
texto, como SMS, y
lo demuestra de
forma satisfactoria
mediante algunos
ejercicios de
autoevaluación
- El alumno:
3.1. Identifica el tema principal de un texto y la
informacion esencial (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.2. Responde a preguntas de comprensión lectora (L4;
CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.3. Anticipa vocabulario nuevo y entresaca información
específica de un panfleto televisivo con ayuda de unas
ilustraciones (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.4. Intercambia información a partir de un texto
relacionado con una serie de TV (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.5. Identifica la información verdadera de un texto
divulgativo (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.6. Relaciona e edentifica autor y destinatario de unos
SMS y completa información específica a modo de
comprensión lectora (L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
- Familiarizarse e
identificar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
5. El alumno se
familiariza e
identifica, entre
otras cosas, el
- El alumno lee:
5.1. Un horario escolar (L4; CCL, CCEC, SIE)
5.2. Un anuncio de actividades extraescolares (L4; CCL,
módulo 2
vocabulario relativo
a programas de TV,
personajes de
ficción, material
escolar, etc...,
mediante los textos
escritos
CSC, CCEC, SIE)
5.3. Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
5.4. Nombres de los principales idiomas del mundo (L4;
CCL, CCEC, SIE)
5.5. Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
5.6. Información específica acerca del trabajo de una actriz
de doblaje (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.7. Necesidades y deseos (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.8. Propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.9. Las partes del día en unos SMS (L6; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
5.10. Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora
concreta (L6; CCL, CMCT, CSC, SIE)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
6. Conoce e
identifica la relación
entre sonido y grafía
a través de las
actividades de
lectura
correspondientes a
las actividades de
fonética
- El alumno lee y observa la ortografía de:
6.1. Los días de la semana y las asignaturas escolares (L4,
Aussprache, l. de ejerc., p. 39; CCL, CAA, SIE)
6.2. Palabras que contienen „/ich/ Laut“ – „/ach/ Laut“
mediante un pequeño talk (L5, Aussprache, l. de ejerc., p.
46; CCL, CAA, SIE)
6.3. Palabras con los diptongos /au/ y /eu/ mediante
pequeños trabalenguas (L6, Aussprache, l. de ejerc., p. 53;
CCL, CAA, SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
del módulo 2
7. El alumno
autoevalúa el trabajo
realizado en el
módulo 2 mediante
diversos soportes
- El alumno realiza:
7.1. Las actividades de lectura propuestas en el CD-ROM
del libro de ejercicios (L4-L5-L6; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIE)
BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de producción de un texto escrito:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Usar un texto como modelo para
producir otro similar
- Reproducir de forma escrita el
vocabulario nuevo y/o conocido
para un mejor grado de
afianzamiento
- Seguir los consejos y técnicas de
aprendizaje que ayudan a corregir
y eliminar errores típicos en la
redacción de un texto
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Escribir:
El horario escolar (L4, Ej. 2)
Un cómic, narrando una pesadilla (L4, Ej. 10c)
Una lista con las actividades de ocio propias durante la semana (L4, Ej. 11b)
Una descripción de un día normal de clase (L4, l. de ejerc, p. 36)
Qué actividades de ocio hace un adolescente (L4, l. de ejerc., p. 38)
Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5, l. de ejerc., p. 42)
- Reproducir de forma escrita:
Vocabulario específico relativo al material escolar (L5, Ej. 7b)
Objetos cotidianos (L5, l. de ejerc., p. 41)
Actividades de ocio y la hora (L6, Ej. 10b)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Landeskunde: Was machst du am Mittwoch um vier?: Observar las costumbres diarias de los
adolescentes y establecer las diferencias del horario escolar de los países D-A-CH con el nuestro (l.
del alumno, p. 42)
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Asignaturas escolares en los
países DACH
- Actividades extraescolares y
de ocio de los adolescentes
- Escribir:
Mi horario escolar (L4, Ej. 2)
Una lista con las actividades de ocio propias (L4, Ej. 11b)
Cómo organizas tu tiempo libre (Landeskunde, Ej. 3a)
Funciones Comunicativas
- Mostrar acuerdo/ desacuerdo
- Ich auch, ich nicht
- Preguntar por la opinión
- Dar una opinión
- Expresar gusto o rechazo
- Preguntar y responder acerca del
grado de conocimiento de un
idioma
- Preguntar e identificar algo
- Preguntar e identificar a alguien
- Expresar un deseo
- Identificarse por teléfono
- Expresar obligación
- Expresar posibilidad
- Rehusar una propuesta
- Aceptar una propuesta
- Expresar satisfacción
- Wie findest du...?
- Sport finde ich...
- Ich liebe Sport; ich hasse Mathematik
- Ich spreche (nicht) gut,
- Sprichst du (nicht) gut...?
- Doch, natürlich!
- Was ist das?; Das ist ein Schiff
- Wer ist das?; Das ist die Prinzessin
- Einen Kuli möchte ich auch
- Hallo Laura, hier ist Simon
- Ich muss noch Biologie lernen
- Können wir jetzt den Film anschauen?
- Tut mir Leid
- Ok, das geht
- Na toll, Super, Au ja!
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Primeros verbos irregulares en
presente de indicativo: conjugar el
verbo „sprechen“ para hablar de
los conocimientos propios en
lenguas extranjeras
- Escribir:
Un cómic, narrando una pesadilla (L4, Ej. 10c)
- Repaso de la negación con
„nicht“ y el adverbio „gern“ y su
colocación en la oración simple
- Respuestas con „Doch“
- Escribir:
Un cómic, narrando una pesadilla (L4, Ej. 10c)
- Repaso del artículo determinado
en nominativo: „der, die das“
- Introducción al artículo
indeterminado en nominativo:
„ein, eine, ein“
- Escribir:
Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5, l. de ejerc., p. 42)
- Sintaxis: el fenómeno de la
inversión / Umstellung: „Für Simon
ist Englisch schon einfach“
- Escribir:
Qué actividades de ocio hace un adolescente (L4, l. de ejerc., p. 38)
Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5, l. de ejerc., p. 42)
Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia
- Los días de la semana
- Las asignaturas escolares
- Actividades extraescolares
- Adjetivos calificativos
- Idiomas
- Material escolar
- Actividades de ocio
Montag, Dienstag, Mittwoch;... (L4, Ej. 2, 11b)
Musik, Mathematik, Informatik;... (L4, Ej. 2)
Klettern, Volleyball;... (L4, Ej. 11b)
Toll, cool, ganz gut;... (L4, Ej. 10c)
Spanisch, Englisch, Deutsch;... (L4, Ej. 10c)
Spitzer, Kuli, Radiergummi;... (L5, Ej. 7, 8a, 11)
Schwimmen, Fußball spielen;... (L4, l. de ejerc., p. 38)
Ortografía
- Mostrar interés y practicar la
ortografía de determinadas
palabras mediante ejercicios de
reproducción de vocabulario
específico
- Reproducir de forma escrita:
Vocabulario específico: los días de la semana y las asignaturas del colegio (L4, Ej. 2)
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
producción general
de textos escritos
1. El alumno aprende
a organizar las ideas
generales de un
texto para facilitar la
coherencia textual
- El alumno escribe:
1.1. Un cómic, narrando una pesadilla (L4; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
1.2. Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5;
CCL, CMCT, CSC, SIE)
- Aceptar el error
como parte del
aprendizaje y
mantener una
actitud positiva
para superarlo
2. El alumno aprende
a corregir y eliminar
errores típicos, p. ej.,
las repeticiones y usa
activamente el
fenómeno de la
inversión /
Umstellung para
mejorar la
coherencia textual
- El alumno escribe:
2.1. Una descripción de un día normal de clase (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
parejas o en
grupos
3. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
implica activamente
en la participación
de las actividades y
juegos de clase, y
colabora con el resto
de los compañeros
- El alumno escribe:
3.1. Su horario escolar y lo compara con otro (L4; CCL, CSC,
CCEC, CAA, SIE)
3.2. Un cómic, narrando una pesadilla (L4; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
3.3. Una lista con las actividades de ocio propias durante la
semana (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.4. Una descripción de un día normal de clase (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
3.5. Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5;
CCL, CMCT, CSC, SIE)
- El alumno reproduce de forma escrita:
3.6. Vocabulario específico relativo al material escolar (L5;
CCL, CAA, SIE)
3.7. Objetos cotidianos (L5; CCL, SIE)
3.8. Propuestas de ocio y la hora (L6; CCL, CMCT, CCEC, SIE)
- Familiarizarse y
reproducir el
vocabulario básico
del módulo 2
4. Se familiariza y
reproduce el
vocabulario básico
del módulo 2
mediante tareas
específicas de
vocabulario y los
trabajos de
redacción
- El alumno escribe:
4.1. Su horario escolar (L4; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)
4.2. Un cómic, narrando una pesadilla (L4; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
4.3. Una lista con las actividades de ocio propias durante la
semana (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.4. Una descripción de un día normal de clase (L4; CCL,
CSC, CCEC, SIE)
4.5. Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5;
CCL, CMCT, CSC, SIE)
- El alumno reproduce de forma escrita:
4.6. Vocabulario específico relativo al material escolar (L5;
CCL, CAA, SIE)
4.7. Objetos cotidianos (L5; CCL, SIE)
4.8. Propuestas de ocio y la hora (L6; CCL, CMCT, CCEC, SIE)
- Usar un código de
color para el
aprendizaje del
genéro de los
sustantivos
5. El alumno sigue un
código de color
cuando reproduce
por escrito
vocabulario
específico
- El alumno reproduce de forma escrita:
5.1. Vocabulario específico relativo al material escolar (L5;
CCL, CAA, SIE)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
6. Conoce la relación
entre sonido y grafía
a través de las
redacciones y las
actividades de
reproducción escrita
del vocabulario
básico del módulo 2
- El alumno escribe:
6.1. Un cómic, narrando una pesadilla (L4; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
6.2. Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5;
CCL, CMCT, CSC, SIE)
- El alumno reproduce de forma escrita:
6.3. Vocabulario específico relativo al material escolar (L5;
CCL, CAA, SIE)
6.4. Objetos cotidianos (L5; CCL, SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
7. El alumno
autoevalúa el trabajo
- El alumno redacta a modo de autoevaluación:
7.1. Una descripción de un día normal de clase (L4; CCL,
del módulo 2
realizado en el
módulo 2 mediante
diversos soportes
CSC, CCEC, SIE)
- El alumno autoevalúa por escrito:
7.2. El vocabulario del módulo 2 en el apartado „Repasa el
vocabulario“ y realiza las actividades de „Schreiben“
propuestas en el apartado „Repasa la gramática“ (Guía /
Glossar XXL, p. 26-28; p. 34-36)
MÓDULO 3: ANNA
LECCIÓN 7: MEIN BRUDER IST EINFACH SUPER!
LECCIÓN 8: TRINKEN WIR EINEN KARIBIK-COKTAIL?
LECCIÓN 9: WAS ISST DU GERN?
LECCIÓN 10: NICO SAMMELT SCHIFFE
BLOQUE 0: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Protagonista del
módulo
- ANNA
Tarea inicial
- Lectura de una conversación entre Anna y el club al que pertenece
Tareas:
- Interactuar en clase, expresando suposiciones
- Completar la ficha personal / Steckbrief de Anna
Objetivos
comunicativos
generales
- Nombrar e identificar un objeto,
- Hablar de la familia,
- Hablar de algunas profesiones,
- Describir a alguien,
- Establecer suposiciones de algo,
- Decir lo que nos gusta y lo que no,
- Dirigirse a alguien de „Usted“,
- Saludar y despedirse cortésmente,
- Preguntar por el precio de un objeto,
- Pedir perdón por algo,
- Describir rutinas y costumbres diarias,
- Dar indicaciones de tiempo y
- Expresar sorpresa
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Los miembros de la familia
en los países D-A-CH
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
- Nombres propios de
persona en alemán
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
- El uso de la forma de
usted / „Sie“ : contextos y
situaciones en las que se
utiliza
- El uso de „Frau / Herr“
unido al apellido de una
persona
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
- Usar fórmulas coloquiales de
saludo y de despedida:
„Hallo, Guten Tag, Tschüss“
- Escuchar:
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
Funciones Comunicativas
- Identificar a una persona
- Indicar parentesco
- Expresar gustos
- Expresar preferencias
- Das sind mein Vater und mein Onkel
- Lisas Vater
- Eistee mag ich nicht; das schmeckt gut
- Ich mag lieber Spezi
- Decir la procedencia
- Expresar una necesidad o no
- Expresar una cantidad
- Pedir algo educadamente
- Preguntar por el precio
- Dar el precio de la compra
- Expresar pertenencia
- Der Tänzer kommt aus...
- Sie braucht (k)einen Stift
- 5 Euro 50.
- Haben Sie Ananasssaft? Ich möchte auch eine...
- Wie viel kostet der Apfelsaft?
- Das macht 1,99 Euro
- Das sind meine Bücher
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Los determinantes posesivos
„mein, dein“ en nominativo tanto
en singular como en plural
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
- Formación de palabras:
Observar el cambio en la
formación de los números del 21 al
99
- Observar casos especiales:
„drei€ig, siebzig“
- Escuchar:
Números del 20 al 100 (L8, Ej. 6a, 7)
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
- La forma verbal de cortesía „Sie“
- Escuchar:
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
- La conjugación en presente de
algunos verbos fuertes: „schlafen,
lesen, essen“
- Escuchar:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de unos deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
- La sustitución de sintagmas
nominales por sus
correspondientes pronombres
personales en nominativo: „der
Salat – er;...“
- Escuchar:
Cómo está o sabe la comida (L9, Ej. 5b)
BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de comprensión de un texto oral:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Repetir el vocabulario nuevo y/o
conocido en voz alta y afianzarlo a
través de las actividades de
repetición
- Usar información previa a base
de fotografías, imágenes o
símbolos significativos como forma
de anticipar el vocabulario nuevo y
activar el vocabulario conocido
- Aplicar técnicas y consejos de
audición o para la mejora de
aspectos fonéticos
- Aclarar en el idioma materno
situaciones previas para facilitar la
comprensión de un texto oral
- Verificar la correcta comprensión
de una audición mediante un
ejercicio de autoevaluación
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
Vocabulario específico de los miembros de familia (L7, Ej. 2b,c)
Vocabulario específico de bebidas (L8, Ej. 1a)
Una canción relacionada con unas bebidas (L8, Ej. 2)
Números del 20 al 100 (L8, Ej. 6a, 7)
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
Vocabulario específico de alimentos (L9, Ej. 2b)
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de unos deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
Cómo está o sabe la comida (L9, Ej. 5b)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Los miembros de la familia
en los países D-A-CH
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
- Nombres propios de
persona en alemán
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
- El uso de la forma de
usted / „Sie“ : contextos y
situaciones en las que se
utiliza
- El uso de „Frau / Herr“
unido al apellido de una
persona
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
- Usar fórmulas coloquiales de
saludo y de despedida:
„Hallo, Guten Tag, Tschüss“
- Escuchar:
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
Funciones Comunicativas
- Identificar a una persona
- Indicar parentesco
- Expresar gustos
- Expresar preferencias
- Decir la procedencia
- Expresar una necesidad o no
- Expresar una cantidad
- Pedir algo educadamente
- Preguntar por el precio
- Dar el precio de la compra
- Expresar pertenencia
- Das sind mein Vater und mein Onkel
- Lisas Vater
- Eistee mag ich nicht; das schmeckt gut
- Ich mag lieber Spezi
- Der Tänzer kommt aus...
- Sie braucht (k)einen Stift
- 5 Euro 50.
- Haben Sie Ananasssaft? Ich möchte auch eine...
- Wie viel kostet der Apfelsaft?
- Das macht 1,99 Euro
- Das sind meine Bücher
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Los determinantes posesivos
„mein, dein“ en nominativo tanto
en singular como en plural
- Escuchar:
Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)
- Formación de palabras:
Observar el cambio en la
formación de los números del 21 al
99
- Observar casos especiales:
„drei€ig, siebzig“
- Escuchar:
Números del 20 al 100 (L8, Ej. 6a, 7)
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
- La forma verbal de cortesía „Sie“
- Escuchar:
Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)
- La conjugación en presente de
algunos verbos fuertes: „schlafen,
lesen, essen“
- Escuchar:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de unos deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
- La sustitución de sintagmas
nominales por sus
correspondientes pronombres
personales en nominativo: „der
Salat – er;...“
- Escuchar:
Cómo está o sabe la comida (L9, Ej. 5b)
- W-Fragen: Was, Wie...?
- Escuchar:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de unos deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
Cómo está o sabe la comida (L9, Ej. 5b)
Léxico: Escuchar vocabulario de alta frecuencia:
- Miembros de la familia
- Profesiones
Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, Ej. 1a, 2bc)
Architekt, Koch, Lehrer;... (L7, Ej. 1a)
- Bebidas
- Los números del 20 al 100
- Alimentos
- Las comidas del día
Mineralwasser, Milch, Kaffee;... (L8, Ej. 1,2, 9)
Zwanzig, dreißig, vierzig;... (L8, Ej. 6, 7, 9a)
Fleisch, Marmelade, Brot;... (L9; Ej. 2b, 3a,b, 5b,c)
Frühstück, Mittagessen, Abendessen (L9, Ej. 3, 4)
Aspectos fonéticos:
- Prestar atención al acento, la
melodía, la pronunciación y la
entonación
- Mostrar interés por seguir los
consejos y técnicas de aprendizaje
de algunos aspectos fonéticos
Aussprache L7, l. de ejerc., p. 63:
- Escuchar:
Secuencias oracionales donde existe pausa y/o asimilación vocálica: „aus Australien; in Europa“
Diálogos breves que contienen asimilaciones vocálica Aussprache L8, l. de ejerc., p. 70:
- Escuchar:
Palabras que contienen Umlaut: /a/, /ö/, /ü/ con las siguientes casuísticas: la formación del femenino a partir del masculino en las profesiones y el paso de singular a plural de un sustantivo
Aussprache L9, l. de ejerc., p. 77:
- Escuchar:
Palabras que contienen las vocales /i/ corta e /i/ larga y discenir entre ellas.
Palabras que contienen las vocales /u/ e /ü/ y discernir entre ellas
BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de producción de un texto oral:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Usar un texto escrito como
modelo para producir otro
similar de forma oral
- Expresar el vocabulario
relativo a los miembros de la
familia, profesiones, bebidas,
alimentos, etc...
- Contestar a preguntas
específicas de tipo personal
- Familiarizarse y usar
plenamente muletillas e
interjecciones para facilitar la
comunicación
- Afianzamiento de la fonética a
través de las actividades de
repetición de las audiciones
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras
personas (L7, Ej. 3b, 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)
- Jugar a adivinar miembros de la familia (L7, Ej. 4)
- Nombrar a los miembros de la familia de otra persona y sus
profesiones (L7, Ej. 5)
- Decir que se necesitan o no para realizar una actividad (L7, Ej.
11)
- Expresar la procedencia de algo o de alguien (L7, Ej. 9)
- Expresar gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8, Ej. 3)
- Preguntar por los gustos personales con bebidas inventadas y
reaccionar ante ello (L8, Ej. 4b)
- Jugar a adivinar unos números cardinales (L8, Ej. 8)
- Preguntar por el precio de un producto y dar la respuesta (L8,
Ej. 10)
- Representar un diálogo entre cliente y el dependiente de una
tienda (L8, Ej. 11)
- Escenificar los papeles de los protagonistas de una
Bildergeschichte (L8, Ej. 13c)
- Representar diálogos breves para expresar la pertenencia de un
objeto (L8, Ej. 15)
- Intercambiar información sobre lo que uno desayuna y cuándo
duerme (L9, Ej. 4)
- Describir un objeto o dar información de tipo personal acerca de
otra persona (L9, Ej. 10; l. de ejerc., Partnerarbeit , p. 87)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Landeskunde: Kochst du gern?: Hablar sobre las habilidades y gustos culinarios propios e
intercambiar la información (l. del alumno, p. 60)
- Familiarizarse
con algunos
aspectos D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Intercambio de información
respecto a la familia propia y la
de otros compañeros y de los
países D-A-CH
- Nombres propios de persona en
alemán
- Hablar sobre los miembros
de la propia familia y la de
otras personas (L7, Ej. 3b, 7;
l. de ejerc., Partnerarbeit, p.
86-88)
- Expresar la procedencia de algo
o de alguien
- Referencia a la procedencia
de diferentes tipos de baile
- El uso de la forma de usted /
„Sie“ : contextos y situaciones en
las que se utiliza
- Uso de „Frau / Herr“ unido a un
apellido
- Uso de „Bitte“
- Uso de diferentes fórmulas de
saludo y de despedida: „Hallo,
guten Tag; Tschüss, auf
Wiedersehen“
- Representar un diálogo
entre cliente y el
dependiente de una tienda
(L8, Ej. 11)
- Usar expresiones útiles para
disculparse: „Oh Entschuldigung“
- Representar diálogos
breves para expresar la
pertenencia de un objeto
(L8, Ej. 15)
Funciones Comunicativas
- Identificar a una persona
- Indicar parentesco
- Expresar gustos
- Expresar preferencias
- Decir la procedencia
- Expresar una necesidad o no
- Expresar una cantidad
- Pedir algo educadamente
- Preguntar por el precio
- Dar el precio de la compra
- Expresar pertenencia
- Das sind mein Vater und mein Onkel
- Lisas Vater
- Eistee mag ich nicht; das schmeckt gut
- Ich mag lieber Spezi
- Der Tänzer kommt aus...
- Sie braucht (k)einen Stift
- 5 Euro 50.
- Haben Sie Ananasssaft? Ich möchte auch eine...
- Wie viel kostet der Apfelsaft?
- Das macht 1,99 Euro
- Das sind meine Bücher
- Das sind meine Bücher
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Los determinantes posesivos
„mein“ , „dein“ en nominativo
tanto en singular como en
plural
- Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras
personas (L7, Ej. 3b, 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)
- Jugar a adivinar miembros de la familia (L7, Ej. 4)
- Uso del genitivo sajón con
nombres propios de persona
- Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras
personas (L7, Ej. 3b, 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)
- Nombrar a los miembros de la familia de otra persona y sus
profesiones (L7, Ej. 5)
- Formación de palabras:
El sufijo „-in“ para formar el
femenino en sustantivos
relacionados con la profesión
- Observar el „Umlaut“ en la
transformación del masculino al
femenino
- Nombrar a los miembros de la familia de otra persona y sus
profesiones (L7, Ej. 5)
- Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras
personas (L7, Ej. 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)
- Expresar la procedencia de algo o de alguien (L7, Ej. 9)
- La preposición „aus“ para
expresar procedencia
- Prestar atención a
excepciones: „aus der Schweiz“
- Expresar la procedencia de algo o de alguien (L7, Ej. 9)
- La negación con „kein“ en
acusativo: „keinen, keine, kein“
- Repaso del artículo
indeterminado en acusativo:
„einen, eine, ein“
- Decir que se necesitan o no para realizar una actividad (L7, Ej.
11)
- Formación de palabras:
Observar el cambio en la
formación de los números del
21 al 99
- Observar casos especiales:
„drei€ig, siebzig“
- Jugar a adivinar unos números cardinales (L8, Ej. 8)
- Preguntar por el precio de un producto y dar la respuesta (L8,
Ej. 10)
- Representar un diálogo entre cliente y el dependiente de una
tienda (L8, Ej. 11)
- La formación del plural de
algunos sustantivos
relacionados con artículos de
papelería
- Representar diálogos breves para expresar la pertenencia de un
objeto (L8, Ej. 15)
Uso de interjecciones para
expresar desagrado o
desaprobación
- Escenificar los papeles de los protagonistas de una
Bildergeschichte (L8, Ej. 13c)
- La conjugación en presente de
algunos verbos fuertes:
„schlafen, lesen, essen“
- Intercambiar información sobre lo que uno desayuna y cuándo
duerme (L9, Ej. 4)
- Los determinantes posesivos
de 3ª persona del singular:
„sein“, „ihr“
- Describir un objeto o dar información de tipo personal acerca de
otra persona (L9, Ej. 10; l. de ejerc., Partnerarbeit , p. 87)
- W-Fragen: Was, Wer, Wie,
Woher, Wo...?
- Nombrar a los miembros de la familia de otra persona y sus
profesiones (L7, Ej. 5)
- Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras
personas (L7, Ej. 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)
- Expresar la procedencia de algo o de alguien (L7, Ej. 9)
- Preguntar por los gustos personales con bebidas inventadas y
reaccionar ante ello (L8, Ej. 4b)
- Preguntar por el precio de un producto y dar la respuesta (L8,
Ej. 10)
- Escenificar los papeles de los protagonistas de una
Bildergeschichte (L8, Ej. 13c)
Léxico: Practicar en voz alta el siguiente vocabulario
- Miembros de la familia
- Profesiones
- Bebidas
- Los números del 20 al 100
- Chucherías
- Envases
Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, Ej. 3b, 4, 5, 7)
Architekt, Koch, Lehrer;... (L7, Ej. 5, 7, 11)
Mineralwasser, Milch, Kaffee;... (L8, Ej. 3, 4b, 10)
Zwanzig, dreißig, vierzig;... (L8, Ej. 8, 10, 11)
Schokolade, Kaugummi;... (L8, Ej. 11)
Tüte, Flasche;... (L8, Ej. 11)
- Artículos de papelería
- Alimentos
- Las comidas del día
- Colores
- Frases de agrado y desagrado
Kulis, Hefte, Bücher;... (L8, Ej. 15)
Fleisch, Marmelade, Brot;... (L9; Ej. 4)
Frühstück, Mittagessen, Abendessen (L9, Ej. 3, 4)
Rot, grün, blau;... (L9, Ej. 10)
Das schmeckt super! vs. Igitt, das schmeckt ja furchbar (L8, Ej.
13c)
Aspectos fonéticos:
- Practicar el acento, la melodía,
la pronunciación y la
entonación
- Mostrar interés por mejorar
cada vez más la pronunciación y
seguir los consejos y técnicas
de aprendizaje de algunos
aspectos fonéticos
Aussprache L7, l. de ejerc., p. 63:
- Practicar en voz alta la pronunciación de:
Secuencias oracionales donde existe pausa y/o asimilación vocálica: „aus Australien; in Europa“
Diálogos breves que contienen asimilaciones vocálica Aussprache L8, l. de ejerc., p. 70:
Practicar en voz alta la pronunciación de:
Palabras que contienen Umlaut: /a/, /ö/, /ü/ con las siguientes casuísticas: la formación del femenino a partir del masculino en las profesiones y el paso de singular a plural de un sustantivo
Aussprache L9, l. de ejerc., p. 77:
- Practicar en voz alta la pronunciación de:
Palabras que contienen las vocales /i/ corta e /i/ larga y discenir entre ellas
Palabras que contienen las vocales /u/ e /ü/ y discernir entre ellas
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
producción general
de textos orales
1. El alumno usa un
texto escrito como
modelo para
producir otro similar
de forma oral
- El alumno:
1.1. Habla sobre los miembros de la propia familia y la de
otras personas (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.2. Juega a adivinar miembros de la familia (L7; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
1.3. Nombrar a los miembros de la familia de otra persona
y sus profesiones (L7; CCL, CMCT, SIE)
1.4. Expresa la procedencia de algo o alguien (L7; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
1.5. Dice que se necesita o no para realizar una actividad
(L7; CCL, CMCT, CSC, SIE)
1.6. Expresa gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8;
CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
1.7. Pregunta por los gustos personales con bebidas
inventadas y reacciona ante ello (L8; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
1.8. Juega a adivinar números cardinales entre el 21 y 99,
mediante los comparativos „mehr“ y „weniger“ (L8; CCL,
CMCT, CSC, SIE)
1.9. Pregunta por el precio de un producto y da la
respuesta (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)
1.10. Representa un diálogo entre cliente y el dependiente
de una tienda (L8, Ej. 11)
1.11. Escenifica los papeles de los protagonistas de una
Bildergeschichte (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.12. Representa diálogos breves para expresar la
pertenencia de un objeto (L8; CCL, CSC, SIE)
1.13 Intercambia información sobre lo que uno desayuna y
cuándo duerme (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
1.14. Describe un objeto o da información de tipo personal
acerca de otra persona (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Responder
adecuadamente a
conversaciones en
las que se
establece contacto
social, se
intercambia
información, etc....
2. El alumno se
desenvuelve
satisfactoriamente
en conversaciones
de „tú a tú“,
intercambiando
información,
hablando de sí
mismo y de los
demás, etc...
- El alumno:
2.1. Habla sobre los miembros de la propia familia y la de
otras personas (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.2. Nombra a los miembros de la familia de otra persona y
sus profesiones (L7; CCL, CMCT, SIE)
2.3. Expresa la procedencia de algo o alguien (L7; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
2.4. Expresa gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8;
CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
2.5. Pregunta por los gustos personales con bebidas
inventadas y reacciona ante ello (L8; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
2.6. Intercambia información sobre lo que uno desayuna y
cuándo duerme (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
2.7. Describe un objeto o da información de tipo personal
acerca de otra persona (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Desenvolverse en
contextos
comunicativos
reales
3. El alumno saluda y
pide algo de forma
educada, pregunta el
precio, efectúa el
pago y se despide
- El alumno:
3.1. Representa un diálogo entre cliente y el dependiente
de una tienda (L8, Ej. 11)
- Repetir las
actividades de
audición
3. El alumno repite
las actividades de
audición para mejora
de su pronunciación
y de la comprensión
del general de textos
orales
- El alumno repite:
3.1. Vocabulario específico de la familia (L7; CCL, SIE)
3.2. Los números del 21 al 99 (L8; CCL, CMCT, SIE)
3.2. Vocabulario específico sobre alimentos (L9; CCL, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
parejas o en
grupos
-
4. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
implica activamente
en la participación
de las actividades y
juegos de clase, y
colabora con el resto
de los compañeros
- El alumno:
4.1. Habla sobre los miembros de la propia familia y la de
otras personas (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.2. Juega a adivinar miembros de la familia (L7; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
4.3. Nombra a miembros de la familia y las profesiones de
otras personas (L7; CCL, CMCT, SIE)
4.4. Canta con sus compañeros una canción relacionada
con unas bebidas (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.5. Expresa la procedencia de algo o alguien (L7; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
4.6. Dice que se necesita o no para realizar una actividad
(L7; CCL, CMCT, CSC, SIE)
4.7. Expresa en grupo gustos y preferencias en cuanto a
bebidas (L8; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
4.8. Pregunta por los gustos personales con bebidas
inventadas y reacciona ante ello (L8; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
4.9. Juega a adivinar números cardinales entre el 21 y 99,
mediante los comparativos „mehr“ y „weniger“ (L8; CCL,
CMCT, CSC, SIE)
4.10. Pregunta por el precio de un producto y da la
respuesta (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)
4.11. Representa un diálogo entre cliente y el dependiente
de una tienda (L8, Ej. 11)
4.12. Escenifica los papeles de los protagonistas de una
Bildergeschichte (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.13. Representa diálogos breves para expresar la
pertenencia de un objeto (L8; CCL, CSC, SIE)
4.14. Intercambia información sobre lo que uno desayuna y
cuándo duerme (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
4.15. Describe un objeto o da información de tipo personal
acerca de otra persona (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Familiarizarse e
identificar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
módulo 3
5. El alumno se
familiariza y
representa diálogos
para practicar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
módulo 3
- El alumno:
5.1. Habla sobre los miembros de la propia familia y la de
otras personas (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.2. Juega a adivinar miembros de la familia (L7; CCL, CSC,
CCEC, SIE)
5.3. Canta con sus compañeros una canción relacionada
con unas bebidas (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.4. Expresa la procedencia de algo o alguien usando
nombres de países del mundo (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
5.5. Dice que se necesita o no para realizar una actividad,
variando el vocabulario (L7; CCL, CMCT, CSC, SIE)
5.6. Expresa gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8;
CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.7. Pregunta por los gustos personales con bebidas
inventadas y reacciona ante ello (L8; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
5.8. Juega a adivinar números cardinales entre el 21 y 99,
mediante los comparativos „mehr“ y „weniger“ (L8; CCL,
CMCT, CSC, SIE)
5.9. Pregunta por el precio de un producto de papelería y
da la respuesta (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)
5.10. Representa un diálogo entre cliente y el dependiente
de una tienda (L8, Ej. 11)
5.11. Intercambia información sobre lo que uno desayuna y
cuándo duerme (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
5.12. Describe un objeto o da información de tipo personal
acerca de otra persona (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
6. Conoce la relación
entre sonido y grafía
a través de las
actividades de
pronunciación en las
actividades de
fonética
- El alumno practica en voz alta:
6.1. Secuencias oracionales donde existen pausas y/o
asimilación vocálica (L7, Aussprache, l. de ejerc., p. 63; CCL,
CAA, SIE)
6.2. Palabras con Umlaut en la transformación del
masculino al femenino en profesiones y del paso al plural a
partir del singular de algunas palabras (L8, Aussprache, l.
de ejerc., p. 70; CCL, CAA, SIE)
6.3. Palabras que contienen las vocales /i/, /ie/, /ü/, /u/ y
las diferencia (L9, Aussprache, l. de ejerc., p. 77; CCL, CAA,
SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
del módulo 3
7. El alumno
autoevalúa el trabajo
realizado en el
módulo 3 mediante
diversos soportes
- El alumno practica la pronunciación, melodía y
entonación con:
7.1. Las actividades de fonética propuestas en el CD-ROM
del libro de ejercicios (L7-L8-L9; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIE)
BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de comprensión de un texto escrito:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Usar información previa a base
de fotografías, imágenes o
símbolos significativos para
facilitar una lectura más intuitiva y
comprensiva
- Tratar de forma inductiva la
gramática en los textos a través del
reconocimiento de algunas
estructuras
- Anticipar y apoyar el vocabulario
nuevo mediante un Bildlexikon
- Buscar similitudes lingüísticas a
nivel de vocabulario: objetos
cotidianos, nombres de países,
hobbys, etc...
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Leer:
La descripción de un miembro de la familia (L7, Ej. 3a)
Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)
Pequeños talks relacionados con gustos y preferencias con las bebidas (L8, Ej. 3, 4b)
Lo que se tiene y lo que se necesita (L8, Ej. 5)
Un diálogo entre cliente y el dependiente de una tienda (L8, Ej. 11)
Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a)
Gustos y preferencias a través de un blog (L8, Ej. 12)
Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a)
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
Una entrevista sobre costumbres y rutinas diarias de un estudiante japones (L9, Ej. 7a)
Unas fichas personales / Steckbriefe (L9, Ej. 9a)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
- Landeskunde: Kochst du gern?: Leer unos textos divulgativos acerca de cursos de cocina sana (l.
del alumno, p. 60)
Familiarizarse
con algunos aspectos
D-A-CH
generales
Consideraciones:
- información específica
respecto a cultura y gente de
otras procedencias
- Nombres propios de
persona en alemán
- Leer:
Información específica acerca del breakdance en Berlín mediante un artículo (L7, Ej. 8, 10a)
Nombres de platos típicos y su procedencia (L9, l. de ejerc., Ej. 8a)
- El uso de la forma de usted /
„Sie“ : contextos y situaciones
en las que se utiliza
- Uso de „Frau / Herr“ unido a
un apellido
- Uso de „Bitte“
- Uso de diferentes fórmulas
de saludo y despedida:
„Hallo, guten Tag; Tschüss,
- Leer:
Un diálogo entre cliente y el dependiente de una tienda (L8, Ej. 11)
auf Wiedersehen“
Funciones Comunicativas
- Identificar a una persona
- Indicar parentesco
- Expresar gustos
- Expresar preferencias
- Decir la procedencia
- Expresar una necesidad o no
- Expresar una cantidad
- Pedir algo educadamente
- Preguntar por el precio
- Dar el precio de la compra
- Expresar pertenencia
- Das sind mein Vater und mein Onkel
- Lisas Vater
- Eistee mag ich nicht; das schmeckt gut
- Ich mag lieber Spezi
- Der Tänzer kommt aus...
- Sie braucht (k)einen Stift
- 5 Euro 50.
- Haben Sie Ananasssaft? Ich möchte auch eine...
- Wie viel kostet der Apfelsaft?
- Das macht 1,99 Euro
- Das sind meine Bücher
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Los determinantes posesivos
„mein“ , „dein“ en nominativo
tanto en singular como en plural
- Leer:
La descripción de un miembro de la familia (L7, Ej. 3a)
- Uso del genitivo sajón con
nombres propios de persona
- Leer:
Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)
- La preposición „aus“ para
expresar procedencia
- Prestar atención a excepciones:
„aus der Schweiz“
- Leer:
Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)
- La negación con „kein“ en
acusativo: „keinen, keine, kein“
- Repaso del artículo
indeterminado en acusativo:
- Leer:
Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)
„einen, eine, ein“
- Repaso de los verbos modales
„möchten“ para expresar un deseo
y „müssen“ para expresar una
obligación
- Leer:
Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)
Pequeños talks relacionados con gustos y preferencias con las bebidas (L8, Ej. 3, 4b)
- La formación del plural de
algunos sustantivos relacionados
con artículos de papelería
- Leer:
Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a)
Uso de interjecciones para
expresar desagrado o
desaprobación
- Leer:
Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a)
- La conjugación en presente de
algunos verbos fuertes: „schlafen,
lesen, essen“
- Leer:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
Una entrevista sobre costumbres y rutinas diarias de un estudiante japones (L9, Ej. 7a)
- La sustitución de sintagmas
nominales por sus
correspondientes pronombres
personales en nominativo: „der
Salat – er;...“
- Leer:
Nombres de platos típicos y su procedencia (L9, l. de ejerc., Ej. 8a)
- Las preposiciones „von...bis“ para
dar indicaciones temporales
- Leer:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
Una entrevista sobre costumbres y rutinas diarias de un estudiante japones (L9, Ej. 7a)
- Los determinantes posesivos de
3ª persona del singular: „sein“,
„ihr“
Leer:
Unas fichas personales / Steckbriefe (L9, Ej. 9a)
La conjugación de algunos verbos
separables: „aufstehen,
aufräumen, einkaufen“
- Leer:
Una entrevista sobre costumbres y rutinas diarias de un estudiante japones (L9, Ej. 7a)
- W-Fragen: Was, Wer, Wie,
Woher, Wo...?
- Leer:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
- Sintaxis: el fenómeno de la
inversión / Umstellung: „Am 12.
Mai ist es soweit
- Leer:
Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a)
Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)
Léxico: Leer vocabulario de alta frecuencia
- Miembros de la familia
- Profesiones
- Países
- Bebidas
- Los números del 20 al 100
- Chucherías
- Envases
- Artículos de papelería
- Alimentos
- Las comidas del día
- Las partes del día
- Rutinas diarias
- Frases de agrado y desagrado
Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, Ej. 3a)
Tänzer, Breakdancer;... (L7, Ej. 8, 10a)
Spanien, Polen, Deutschland;... (L7, Ej. 8; L9, Ej. 9a)
Eistee, Spezi, Milch;... (L8, Ej. 3, 4b, 11)
Zwanzig, dreißig, vierzig;... (L8, Ej. 6)
Schokolade, Popcorn, Comic;... (L8, Ej. 11)
Tüte, Flasche;... (L8, Ej. 11)
Hefte, Bücher, Kulis (L8, Ej. 13a, 14, 15)
Fleisch, Marmelade;...(L8, Ej. 12; L9, Ej. 2a, 3a, 7a)
Frühstück, Mittagessen, Abendessen (L9, Ej. 3, 4)
Vormittag, Nachmittag, Nacht;... (L9, Ej. 3a, 4)
Aufstehen, duschen, aufräumen (L9, Ej. 7)
Das schmeckt super! vs. Igitt, das schmeckt ja furchbar (L8, Ej.
13c)
Ortografía
- Prestar atención a la ortografía
de determinadas palabras en
función de su pronunciación
- Mostrar interés por aprender la
ortografía mediante las actividades
de lectura
Aussprache L7, l. de ejerc., p. 63:
- Leer:
Diálogos breves que contienen asimilaciones vocálica Aussprache L8, l. de ejerc., p. 70:
- Leer:
Palabras que contienen Umlaut: /a/, /ö/, /ü/
Un pequeño trabalenguas con palabras que contienen
Umlaut: /a/, /ö/, /ü/ Aussprache L9, l. de ejerc., p. 77:
- Leer:
Palabras con las vocales /i, ie, u, ü/
Unas oraciones con el verbo „aufstehen“
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
comprensión
general de textos
escritos
1. El alumno aplica
estrategias para
comprender un texto
escrito como usar
ilustraciones a modo
de información
previa o sigue
técnicas de
aprendizaje
específicas
- El alumno lee:
1.1. La descripción de un miembro de la familia (L7; CCL,
CCEC, SIE)
1.2. Información específica acerca del breakdance en Berlín
(L7; CCL, CCEC, SIE)
1.3. Lo que se tiene y lo que se necesita (L8; CCL, CMCT,
CSC, SIE)
1.4. Una Bildergeschichte (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)
1.5. Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de
karate (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
parejas o en
grupos
-
2. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
implica activamente
en la participación
de las tareas que
derivan de la lectura
de un texto y
colabora con el resto
de compañeros
- El alumno:
2.1. Relaciona los gestos de Anna con la descripción de sus
familiares (L7; CCL, CSC, SIE)
2.2. Responde a preguntas de comprensión lectora acerca
del texto de breakdance (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.3. Identifica lo que necesita o no un breakdancer (L7;
CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.4. Lee pequeños talks relacionados con gustos y
preferencias con las bebidas (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)
2.5. Identifica una información falsa en un texto (L8; CCL,
CMCT, CSC, SIE)
2.6. Ordena correctamente las partes de una
Bildergeschichte (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)
2.7. Relaciona preguntas y respuestas de una entrevista a
un estudiante japonés (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
2.8. Ordena las rutinas diarias y rellena información
específica de una entrevista a un estudiante japonés (L9;
CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
2.9. Entresaca información específica de unas fichas
personales / Steckbriefe (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Comprender la
información básica
de diferentes tipos
de texto y saber
localizar
información
específica
-
3. El alumno lee y
comprende de forma
comprensiva
diferentes tipos de
texto y lo demuestra
mediante algunos
ejercicios de
autoevaluación
- El alumno:
3.1. Responde a preguntas de comprensión lectora acerca
del texto de breakdance (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.2. Identifica lo que necesita o no un breakdancer (L7;
CCL, CSC, CCEC, SIE)
3.3. Identifica una información falsa en un texto (L8; CCL,
CMCT, CSC, SIE)
3.4. Ordena correctamente las partes de una
Bildergeschichte (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)
3.5. Relaciona preguntas y respuestas de una entrevista a
un estudiante japonés (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)
3.6. Entresaca información específica de unas fichas
personales / Steckbriefe (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
- Familiarizarse e
identificar el
vocabulario básico
de aprendizaje del
módulo 3
4. El alumno se
familiariza e
identifica, entre
otras cosas el
vocabulario relativo
a la familia, las
profesiones, los
números del 20 al
100, bebidas y
alimentos, mediante
los textos escritos
- El alumno lee:
4.1. La descripción de un miembro de la familia (L7; CCL,
CCEC, SIE)
4.2. Información específica acerca del breakdance en Berlín
(L7; CCL, CCEC, SIE)
4.3. Vocabulario específico de bebidas mediante pequeños
talks (L8; CCL, CMCT, SIE)
4.4. Un diálogo entre cliente y el dependiente de una
tienda para repaso de los saludos, las despedidas y cómo
pedir algo de forma educada en una tienda (L8, Ej. 11)
4.5. Gustos y preferencias en comidas y bebidas a través de
un blog (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.6. Rutinas diarias de otros países a través de una
entrevista a un estudiante japones (L9; CCL, CMCT, CSC,
CCEC, SIE)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
5. Conoce e
identifica la relación
entre sonido y grafía
a través de las
actividades de
- El alumno lee palabras con:
5.1. Asimilaciones vocálicas, de forma suelta y
contextualizada (L7, Aussprache, l. de ejerc., p. 63; CCL,
CAA, SIE)
lectura
correspondientes a
las actividades de
fonética
5.2. Palabras con Umlaut /ä, ö, ü/, de forma suelta y
contextualizada (L8, Aussprache, l. de ejerc., p. 70; CCL,
CAA, SIE)
5.3. Palabras con las vocales /i, ie, u, ü/, de forma suelta y
contextualizada (L9, Aussprache, l. de ejerc., p. 77; CCL,
CAA, SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
del módulo 3
6. El alumno
autoevalúa el trabajo
realizado en el
módulo 3 mediante
diversos soportes
- El alumno realiza:
6.1. Las actividades de lectura propuestas en el CD-ROM
del libro de ejercicios (L7- L8 –L9; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,
SIE)
BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Estrategias de producción de un texto escrito:
Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias
clave restantes mediante estas actividades:
- Usar un texto como modelo para
producir otro similar
- Reproducir de forma escrita el
vocabulario nuevo y/o conocido
para un mejor grado de
afianzamiento
- Seguir los consejos y técnicas de
aprendizaje que ayudan a corregir
y eliminar errores típicos en la
redacción de un texto
- Reforzar y/o repasar con las
actividades propuestas en el cd-
rom
- Escribir:
La presentación de tu familia (L7, l. de ejerc., Ej. 6)
Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog (L8, Ej. 12)
La dieta diaria propia (L9, l. de ejerc., Ej. 5c)
La descripción de un plato típico de nuestro país de origen (L9, l. de ejerc., Ej. 8b)
Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras personas (L9, Ej. 8; l. de ejerc., Ej. 12)
- Reproducir de forma escrita:
La pertenencia de unos objetos. (L7, l. de ejerc., p. 11)
Rutinas y costumbres diarias (L9, l. de ejerc., p. 11b)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Familiarizarse
con algunos aspectos
D-A-CH
generales
Consideraciones:
- Intercambio de información
respecto a la familia propia y
la de otros compañeros y de
los países D-A-CH
- Nombres propios de
persona en alemán
- Escribir:
La presentación de tu familia (L7, l. de ejerc., Ej. 6)
- Platos típicos de los países
D-A-CH y de otras
nacionalidades: „Apfelstudel,
Fischbrötchen...“
- Escribir:
La descripción de un plato típico de nuestro país de origen (L9, l. de ejerc., Ej. 8b)
Funciones Comunicativas
- Identificar a una persona
- Indicar parentesco
- Expresar gustos
- Expresar preferencias
- Decir la procedencia
- Expresar una necesidad o no
- Expresar una cantidad
- Pedir algo educadamente
- Preguntar por el precio
- Dar el precio de la compra
- Expresar pertenencia
- Das sind mein Vater und mein Onkel
- Lisas Vater
- Eistee mag ich nicht; das schmeckt gut
- Ich mag lieber Spezi
- Der Tänzer kommt aus...
- Sie braucht (k)einen Stift
- 5 Euro 50.
- Haben Sie Ananasssaft? Ich möchte auch eine...
- Wie viel kostet der Apfelsaft?
- Das macht 1,99 Euro
- Das sind meine Bücher
Estructuras sintáctico-discursivas:
- Los determinantes posesivos
„mein“ , „dein“ en nominativo
tanto en singular como en plural
- Escribir:
La presentación de tu familia (L7, l. de ejerc., Ej. 6)
- Uso del genitivo sajón con
nombres propios de persona
- Reproducir de forma escrita:
La pertenencia de unos objetos. (L7, l. de ejerc., p. 11)
- Uso del verbo modal „mögen“
para expresar gustos y „lieber“
para expresar preferencias
- Escribir:
Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog (L8, Ej. 12)
- La preposición „aus“ para
expresar procedencia
- Prestar atención a excepciones:
„aus der Schweiz“
- Escribir:
La descripción de un plato típico de nuestro país de origen (L9, l. de ejerc., Ej. 8b)
- La conjugación en presente de
algunos verbos fuertes: „schlafen,
lesen, essen“
- Escribir:
La dieta diaria propia (L9, l. de ejerc., Ej. 5c)
La conjugación de algunos verbos
separables: „aufstehen,
aufräumen, einkaufen“
- Escribir:
Las costumbres y rutinas diarias propias (L9, l. de ejerc., Ej. 12)
Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia:
- Miembros de la familia
- Bebidas
- Alimentos
- Las comidas del día
- Las partes del día
- Rutinas diarias
Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, l. de ejerc., Ej. 6)
Milch, Orangensaft;... (L9, l. de ejerc., Ej. 5c)
Fleisch, Brötchen;... (L9, Ej. 2a; l. de ejerc., Ej. 5c)
Frühstück, Mittagessen;... (L9, l. de ejerc., 5c)
Vormittag, Nachmittag, Nacht;... (L9, l. de ejerc., 5a)
Aufstehen, duschen, aufräumen (L9, l. de ejerc., Ej. 11b,c, 12)
Ortografía
- Mostrar interés y practicar la
ortografía de determinadas
palabras mediante ejercicios de
reproducción de vocabulario
específico
- Reproducir de forma escrita:
Vocabulario específico de bebidas (L8, l. de ejerc., Ej. 2)
Vocabulario específico de alimentos (L9, Ej. 2a; l. de ejerc., Ej. 1a)
CRITERIOS DE
EVALUACION
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
- Aplicar
estrategias para la
producción general
de textos escritos
1. El alumno aprende
a organizar las ideas
generales de un
texto para facilitar la
coherencia textual
- El alumno escribe:
1.1. Una presentación de su familia (L7; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
1.2. Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog
(L8, Ej. 12)
1.3. La dieta diaria propia (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.4. La descripción de un plato típico de nuestro país de
origen (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
1.5. Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras
personas (L9; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)
- Aceptar el error
como parte del
aprendizaje y
mantener una
actitud positiva
para superarlo
2. El alumno aprende
a mejorar la
coherencia textual
mediante el uso de
la inversión,
utilizando
conectores e
indicadores de
tiempo
- El alumno escribe:
2.1. Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras
personas (L9; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)
- Interactuar en
clase de forma
individual, en
parejas o en
grupos
3. El alumno
interactúa en clase a
todos los niveles: se
implica activamente
en la participación
de las actividades y
juegos de clase, y
colabora con el resto
de los compañeros
- El alumno reproduce de forma escrita:
3.1. Vocabulario específico de bebidas (L8; CCL, CAA, SIE)
3.2. Números cardinales del 1 al 100 (L8, l. de ejerc, Ej. 8, 9)
3.3. Vocabulario específico de alimentos (L9; CCL, CAA, SIE)
- Familiarizarse y
reproducir el
vocabulario básico
del módulo 3
4. Se familiariza y
reproduce el
vocabulario básico
del módulo 3
mediante tareas
específicas de
vocabulario y los
trabajos de
- El alumno escribe:
4.1. Una presentación de su familia (L7; CCL, CSC, CCEC,
SIE)
4.2. Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog
(L8, Ej. 12)
4.3. La dieta diaria propia (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
redacción
4.4. La descripción de un plato típico de nuestro país de
origen (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
4.5. Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras
personas (L9; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)
- El alumno reproduce de forma escrita:
4.6. Vocabulario específico de bebidas (L8; CCL, CAA, SIE)
4.7. Números cardinales del 1 al 100 (L8, l. de ejerc, Ej. 8, 9)
4.8. Vocabulario específico de alimentos (L9; CCL, CAA, SIE)
- Usar un código de
color para el
aprendizaje del
genéro de los
sustantivos
5. El alumno sigue un
código de color
cuando reproduce
por escrito
vocabulario
específico
- El alumno reproduce de forma escrita:
5.1. Vocabulario específico de bebidas (L8; CCL, CAA, SIE)
5.2. Vocabulario específico de alimentos (L9; CCL, CAA, SIE)
- Conocer la
relación entre
sonido y grafía
-
6. Conoce la relación
entre sonido y grafía
a través de las
actividades de
reproducción escrita
del vocabulario
básico del módulo 3
- El alumno reproduce de forma escrita:
6.1. Vocabulario específico de bebidas (L8; CCL, CAA, SIE)
6.2. Números cardinales del 1 al 100 (L8, l. de ejerc, Ej. 8, 9)
6.3. Vocabulario específico de alimentos (L9; CCL, CAA, SIE)
- Autoevaluar el
trabajo personal
del módulo 3
7. El alumno
autoevalúa el
trabajo realizado en
el módulo 3
mediante diversos
soportes
- El alumno redacta a modo de autoevaluación:
7.1. La presentación de su familia (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)
7.2. La dieta diaria propia (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
7.3. La descripción de un plato típico de nuestro país de
origen (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)
7.4. Las costumbres y rutinas diarias propias (L9; CCL,
CMCT, CSC, CCEC, SIE)
- El alumno autoevalúa por escrito:
7.5. El vocabulario del módulo 3 en el apartado „Repasa
el vocabulario“ y realiza las actividades de „Schreiben“
propuestas en el apartado „Repasa la gramática“ (Guía /
Glossar XXL, p. 43-45; p. 52-54)
2.- CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVECOMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente
programación didáctica. A continuación se enumeran las competencias clave y se
destacan los aspectos de las mismas en los que esta asignatura puede contribuir.
a. Competencias instrumentales
1. Comunicación lingüística. Debido a la propia naturaleza de la asignatura, esta
será la competencia clave sobre la que más incidirá nuestra asignatura y,
puesto que esto será así, a continuación se detallan los componentes cuya
atención contribuirá decididamente a la consecución de esta competencia.
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:
la léxica
la gramatical
la semántica
la fonológica
la ortográfica
la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a
partir de la representación gráfica de la lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de
mensajes en diferentes contextos sociales)
la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interacción)
la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos)
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:
la que se refiere al conocimiento del mundo
la dimensión intercultural
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo.
Incluye:
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla,
la escucha y la conversación
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un
componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres
dimensiones:
la actitud
la motivación
los rasgos de personalidad
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
asignatura de alemán como segunda lengua extranjera contribuirá al desarrollo
de la competencia matemática no solo mediante el aprendizaje de
herramientas como son los números, horarios, formas, sino también mediante
la interpretación de tablas y estadísticas.
En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología, el método
inductivo con el que se trabaja en el aula de idiomas para llegar a las normas
de los fenómenos gramaticales, se identifica con el método científico.
Asimismo, mediante la utilización de herramientas informáticas, también se
desarrollarán competencias básicas en tecnología. Por último, mediante la
incitación a la búsqueda de información sobre, por ejemplo, aspectos culturales
alemanes, los alumnos deberán discriminar la información adecuada de la
inadecuada.
b. Competencias transversales
3. Competencia digital. Las nuevas tecnologías se han convertido en una parte
muy importante del proceso de enseñanza y aprendizaje de casi cualquier
asignatura. En la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera los
alumnos deberán consultar en internet (utilizar diccionarios en línea), utilizar
herramientas digitales como el programa Power-Point, ver vídeos en internet,
etc. Todas estas actividades contribuirán en gran parte al desarrollo de la
competencia digital de los alumnos.
4. Aprender a aprender. El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye,
mediante el desarrollo de estrategias, a la consecución de esta competencia.
Tal como se menciona en los anexos de la orden ECD/1361/2015, de 3 de
julio, que recoge los currículos de las distintas asignatura, el “desarrollo de
competencias en una segunda lengua extranjera se beneficia de los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos tanto en la primera lengua
extranjera como los que alumnas y alumnos ya poseen en sus lenguas
maternas o primeras.” Este es un aspecto muy importante que ayuda a los
alumnos a adquirir autonomía en su proceso de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas. El aprendizaje de una nueva lengua implica el
conocimiento de una nueva sociedad y de nuevas maneras de relacionarse. En
este aspecto la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera
contribuirá al desarrollo de esta competencia. Asimismo los alumnos, mediante
actividades en pareja y en grupos aprenderán a intercambiar opiniones y a
respetar las de los demás y a colaborar con los compañeros para conseguir el
objetivo fijado.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El mismo hecho de escoger
alemán como segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de
la iniciativa y del espíritu emprendedor, puesto que el conocimiento de una
segunda lengua extranjera suele ser un elemento diferenciador, un valor
añadido, a tener en cuenta a la hora de ser contratado, pero también se trata
de un aprendizaje que puede estar encarado a abrir mercados en el extranjero
o a trasladarse a un país de habla alemana para trabajar. Los siguientes
aspectos incluidos en la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se verán
reforzados mediante la variedad de tareas y de formas sociales necesarias
para poder llevarlas a cabo:
a. Analizar, planificar, ejecutar y evaluar las producciones propias
b. Decidir, negociar, liderar, organizar, delegar, comunicar, presentar, con
lo que se desarrolla la autonomía
c. Trabajar individualmente y en equipo con esfuerzo y espíritu
emprendedor
d. Conocerse a sí mismo y tener autoconfianza y autoestima
e. Evaluar y auto-evaluarse
f. Desarrollar el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad
7. Conciencia y expresiones culturales. Mediante la explicitación contrastiva de
hechos culturales culturales que puede surgir a partir de los diálogos, el
análisis de distintos pequeños poemas, cómics, canciones y fotografías de
edificios de ciudades alemanes, la asignatura de alemán como segunda lengua
extranjera contribuye al desarrollo de la conciencia cultural y sus expresiones.
8. Las abreviaturas usadas son las siguientes:
a) Comunicación lingüística .......................................................................................... CL
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ...... CMCT
c) Competencia digital ................................................................................................ CD
d) Aprender a aprender ............................................................................................... AA
e) Competencias sociales y cívicas ............................................................................. CSC
f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ................................................... SIEE
g) Conciencia y expresiones culturales ......................................................................CEC
3.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN
Bloque 1 Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales
o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Identificar el sentido general del texto y diferenciar algunas ideas principales del texto.
- Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido
de forma clara, a una velocidad lenta.
- Demostrar una comprensión aceptable del sentido general y de la información más
importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones
breves en situaciones cotidianas, sobre asuntos habituales o sobre temas de interés personal,
público y educativo.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
- Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras
lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión.
- Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más
importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo.
- Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales
relacionados con gestiones cotidianas, articuladas con estructuras sencillas.
- Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender
la información más importante.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socio-
lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),
condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, ex- presiones faciales, uso
de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de
- Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más
característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo diferencias y
similitudes con las de la lengua propia.
- Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión.
- Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de
otras lenguas y culturas.
- Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el
entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento,
estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p e una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más
frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual
(introducción del tema, cambio temático y cierre textual)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las
funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos
y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos.
- Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones
discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más amplios
(conversación formal e informal, narración y descripción sencillas).
- Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones
comunicativas más relevantes del discurso oral.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,
así como sus significados generales asociados (p e estructura interrogativa para hacer una
sugerencia)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la
interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados.
- Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura
sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa).
- Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes
significados implícitos de su uso en el discurso.
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos
de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto
y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se
desconocen
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados
con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales.
- Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios
proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del
discurso o por posibles apoyos visuales
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer los principales sonidos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta.
- Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el
idioma.
- Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras
y su comprensión en el texto oral.
- Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la
entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.
Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor o la interlocutora tenga que solicitar que se le
repita o reformule lo dicho
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas
cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las
pausas, repeticiones o reformulaciones.
- Realizar exposiciones breves y sencillas previa- mente guiadas sobre temas cotidianos de
interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo.
- Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros
inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones.
- Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar
aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios.
- Usar expresiones sencillas, de forma aislada a ve- ces, o enlazadas con conectores básicos,
aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la
comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, la
reformulación o explicación de elementos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos.
- Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la
reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz.
- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actucomportamiento y convenciones sociales,
actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes
en los contextos respectivos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Participar en conversaciones breves y sencillas, incorporando rasgos socioculturales o
sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma.
- Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera.
- Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y
costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de
cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las funciones
del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso.
- Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación,
puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica en
conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas.
- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el
discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con eficacia en la
comunicación.
- Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque
contengan algunos errores que no impidan la comunicación.
- Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o
expandir información, mediante el uso de conectores básicos de uso muy frecuente.
- Seleccionar la estructura lingüística más apropiada para transmitir la in- formación deseada,
según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e
imperativa).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y
opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos,
temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos.
- Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias
personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el
acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos y los interlocutores o
las interlocutoras tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reproducir los sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para
el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta.
- Expresarse de manera comprensible tratando de utilizar estructuras sintácticas por su
diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje.
- Reproducir de forma comprensible el ritmo propio del idioma extranjero.
- Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento,
ritmo y entonación).
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores,
titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más
amplio.
- Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y
reformulaciones en situaciones comunicativas y de contexto más amplio.
- Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de organizar,
corregir o encauzar lo que se desea transmitir.
Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan
algunos errores que no impidan la comunicación.
- Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear
mensaje y hacerse entender.
- Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes.
- Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.
Bloque 3 Comprensión de textos escritos
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en
un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante
de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones
breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas
juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas.
- Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para
obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. -
Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en
otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas
(verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante del texto
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que
puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen.
- Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los
elementos del mismo.
- Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia.
- Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o
digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.
Conocer y utilizar, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y socio-
lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,
condiciones de vida y entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito público) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
-Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o
lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua
extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos,
petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de
convivencia).
- Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos
países (música, cine, literatura, etc.).
- Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura
popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.).
- Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los
valores y creencias de otros pueblos y culturas.
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio
más amplio de funciones habituales del lenguaje.
- Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que
conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre).
- Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo,
narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p e estructura interrogativa para hacer una sugerencia)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso
frecuente.
- Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales normas
básicas que las rigen para mejorar la comprensión.
- Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones
comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir
información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y ex- presiones
que se desconocen
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se
comprenda en su totalidad.
- Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta
frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses.
- Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos
(fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones
que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %...), y sus significados asociados
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito.
- Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación.
- Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas,
imperativas y exclamativas.
- Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente.
- Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e.
@, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.
Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés
personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros.
- Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando
estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de
texto.
- Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito.
- Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto.
- Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la
puntuación adecuada.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van
a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final.
- Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o
digitales) para lograr una mayor corrección.
- Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos.
- Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y socio-
lingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes
en los contextos respectivos
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país
y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de
expresarse.
- Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo
sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos
característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.
- Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir
(p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales,
para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto.
- Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del
texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de
exposición de los pasos de un proceso).
- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o
diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de
expresión de opiniones.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes)
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Construir frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más
frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión.
-Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto
(enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.).
- Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una
suficiente corrección formal.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
- Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación,
almacenaje y reutilización del repertorio léxico.
- Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes)
como apoyo en la transmisión de significados escritos.
- Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos
suficientes para la comunicación escrita.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p e punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p e uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con
posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión.
- Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas,
imperativas y exclamativas.
- Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente.
- Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios
digitales, reconociendo su especificidad para los mismos.
- Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura
por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc.).
3.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1 Comprensión de textos orales
• Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
• Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de
estudios).
• Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
• Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios),
preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
• Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o re- portajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte del mensaje.
Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción
• Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde
a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan
clara y lentamente.
• Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
• Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de
manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad
conjunta.
• Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar
un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
Bloque 3 comprensión de textos escritos
• Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para
la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
• Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de
uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos
pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
• Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de
su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).
• Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
• Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre
una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción• Completa un cuestiona- rio
sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club internacional de jóvenes).
• Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta
más importantes.
• Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
• Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, funda- mentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
EVALUACIÓN
El objetivo principal de la evaluación será verificar en qué medida alumnos y alumnas son
capaces de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas,
pero en todo caso auténtica.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e
integradora. Referentes para la comprobación del logro de los estándares de
aprendizaje, serán los criterios de evaluación evaluables que indica la LOMCE.
Igualmente hay que atender a nivel etapa al grado de adquisición de las
competencias.
1 Prueba de diagnóstico
No se contempla para 1º curso de la ESO, ya que todos los alumnos parten de nivel
cero.
En cursos sucesivos, al comienzo del año escolar, se hará una evaluación inicial que
sirva de diagnóstico para adecuar la planificación a los conocimientos previos reales
del alumnado. La calificación obtenida tendrá mero carácter informativo.
2 Evaluación de alumnos que en cursos previos no han cursado la
asignatura
Alumnos que no hayan cursado previamente la asignatura de alemán y deseen
elegirla en cursos sucesivos a 1º de la ESO, por ley, deberán someterse a una prueba
que acredite disponen de conocimientos previos mínimos que le permitan seguir el
nivel y el ritmo de la clase.
3 Criterios y recursos de evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tiene carácter formativo y se
entiende como instrumento de mejora tanto de los procesos de enseñanza como los
de aprendizaje. La LOMCE puso un nuevo enfoque del aprendizaje y evaluación, no
dirigido a la cantidad de lo memorizado sino a aquello que el alumno asimila y es
capaz de hacer.
En el apartado de contenidos se recoge la programación de aula por unidades
didácticas. En ella se especifican los criterios de evaluación curriculares y los
estándares de aprendizaje en función de los contenidos trimestrales. Se pretende
medir el proceso de aprendizaje del alumno y reflejar el grado de adquisición de
competencias que deben trabajarse desde todas las asignaturas.
La evaluación se basa en el modelo metodológico que tiene como finalidad educar a
los alumnos en la importancia que tienen la regularidad y la constancia en el trabajo.
Los resultados de la evaluación, según marca el RD 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, en
su disposición adicional sexta (Documentos oficiales de evaluación), dice en el punto 2
que “los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria
Obligatoria mediante calificación numérica (sin decimales) en una escala del 1 al 10,
aplicándose las siguientes correspondencias:
- Insuficiente (IN): 1,2, 3, 4
- Suficiente (SU): 5
- Bien (BI): 6
- Notable (NT): 7 u 8
- Sobresaliente (SB): 9 o 10”
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación serán, dependiendo de cada actividad, los siguientes:
- Pruebas orales (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Pruebas escritas (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Trabajos de clase (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Observación (mediante cuaderno de bitácora o diario de clase)
- Portfolio o “dossier” (mediante rúbricas o escalas de valoración)
- Protocolos de registro
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a) Actitud dedicación, progreso, cuaderno, deberes, comportamiento
(Unterrichtsbeitrag): 10%
B) Pruebas objetivas (exámenes) encaminadas a la valoración del resto de destrezas:
90%
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
A los alumnos que no hayan superado la materia en el mes de Junio se les
recomendará la realización de tareas del libro de actividades (Arbeitsbuch) en relación con los
mínimos exigibles.
El alumno tiene que presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre y obtener
un 5 sobre 10 para superar satisfactoriamente la asignatura.
La prueba extraordinaria de septiembre se atendrá a los siguientes criterios de
calificación:
- Pruebas de gramática y vocabulario 70% - Pruebas de comprensión escrita 10% - Pruebas de expresión escrita 20%
ALUMNOS ABSENTISTAS
Cuando un estudiante pierde el derecho a la evaluación contínua , deberá presentarse
a un examen global por trimestre, que se hará en los dos primeros trimestres en la 1ª
semana posterior a la evaluación y en la 3ª evaluación se hará en la 1ª quincena de
junio.
Los criterios de calificación serán:
- Pruebas de gramática y vocabulario 50% - Pruebas de comprensión escrita 10% - Pruebas de expresión escrita 20% - Prueba de comprensión oral 20%
4- METODOLOGÍA
a. Metodología general y específica de la materia
Los enfoques que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente
programación didáctica son los siguientes:
Enfoque orientado a la acción:
Las actividades de enseñanza y aprendizaje se orientan a que el alumno
aprenda la lengua usándola, de manera que más tarde pueda aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones reales fuera del aula. De esta forma, el
alumno aprende a comprender escuchando y leyendo, a hablar hablando, etc.
Lo aprendido encuentra inmediatamente una aplicación práctica.
Enfoque orientado al aprendizaje mediante tareas:
Este enfoque está relacionado con el anterior. El diseño de las tareas se dirige a
recrear situaciones a las que los alumnos puedan llegar a enfrentarse en la
lengua extranjera. Fuera del aula no se dan contextos comunicativos en los que
se puedan aplicar las respuestas a ejercicios mecánicos. Es por ello que en el
aula deben intentar plantearse situaciones lo más reales posible y ello se
consigue principalmente mediante tareas complejas en las que los alumnos
tengan que pensar, actuar y reaccionar ante estímulos dados para resolverlas
satisfactoriamente.
Enfoque competencial:
El enfoque competencial de las actividades de enseñanza y aprendizaje
permitirán al alumno a desenvolverse en distintas situaciones y en distintos
contextos en los que interactuará con personas distintas, analizando y
adaptándose en cada momento al contexto en el que se encuentre. No
dominará únicamente el conocimiento declarativo, sino también el conocimiento
implícito o procesual y desarrollará sus competencias ligadas a la personalidad
para poder resolver situaciones lingüísticas complejas con éxito.
Enfoque centrado en el estudiante:
Por una parte, se intentará despertar la curiosidad y el interés de los alumnos
ofreciéndoles materiales de aprendizaje próximos a sus intereses (temas como
familia, escuela, amigos o mascotas, juegos y pequeños proyectos, etc.) y, por
otra parte, proponiendo a los alumnos actividades de enseñanza y aprendizaje
en las que ellos utilizarán lo aprendido para hablar de sí mismos: sobre sus
gustos, su familia, sus amigos, etc. Asimismo se plantearán actividades en las
que cada estudiante podrá participar según sus gustos y sus aptitudes.
Este enfoque permitirá una mayor atención a la diversidad.
Enfoque orientado a la activación del estudiante:
Ya al principio de la hora lectiva se propondrán al alumno actividades de
activación de conocimientos previos. Con ellas se procurará mantener al
alumnado atento, receptivo y activo en las distintas actividades en las que
tendrá que moverse, pensar, inducir reglas y producir textos en alemán. En
estas actividades se jugará con diferentes organizaciones sociales (clase frontal
y actividades individuales, pero sobre todo parejas y pequeños grupos) que
contribuirán asimismo a mantener al alumno atento y activo.
Enfoque orientado a la interacción:
Los principales objetivos a la hora de aprender una lengua extranjera residen en
la interacción, sea oral o escrita, con otras personas en esa lengua. Mediante el
planteamiento de distintas tareas que fomentan la interacción lingüística
(diálogos, mensajes SMS, etc.) se animará a los alumnos a cooperar con los
demás en un contexto social, es decir, que aprenderán a comprender y a
hacerse comprender ante los demás y se enfrentarán a situaciones
comunicativas que pueden darse fuera del aula.
Enfoque orientado al éxito:
Los ejercicios y las tareas que se proponen a los alumnos están pensados para
que el alumno pueda realizarlos exitosamente, lo que contribuirá positivamente
a su motivación.
Este enfoque permitirá una mayor atención a la diversidad.
Enfoque orientado al aprendizaje autónomo:
Mediante las actividades de autoevaluación previstas al final de cada lección del
libro de ejercicios, así como mediante las estrategias de aprendizaje que se
ofrecen en el libro de texto, se anima a los alumnos a analizar y reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje, así como a diseñar estrategias para un
aprendizaje más efectivo.
Enfoque orientado a la interculturalidad:
Todo acto lingüístico tiene lugar en un contexto social impregnado
culturalmente. Es por ello que es importante plantear a los alumnos situaciones
comunicativas en las que se tengan que confrontar a la cultura de la lengua que
están aprendiendo planteándose al mismo tiempo las diferencias que observan
respecto a su propia cultura. El análisis de cuándo se utiliza la forma de cortesía
y cuándo la forma coloquial en alemán y español sería un ejemplo de este
enfoque.
Enfoque orientado al plurilingüismo:
Este enfoque pretende aprovechar los aprendizajes previos de los alumnos de
segundas lenguas y lenguas extranjeras para poder comparar estructuras
semánticas y sintácticas, vocabulario, elementos fonéticos y, en general, todos
los aspectos de una nueva lengua que deben aprenderse, lo que permitirá
inducir significados, así como aplicar estrategias adquiridas durante el
aprendizaje de esas lenguas. Todo ello redundará en un aprendizaje más rápido
y efectivo de la nueva lengua extranjera.
Todos estos enfoques se concretan en actividades de aprendizaje que se
orientan según “las cuatro hebras” propuestas por John Nation1 y que son:
- Aprendizaje a través de la escucha, la lectura y la escucha visual: trabajo
con contenidos significativos. Lo importante en estas actividades es
principalmente la comprensión de los contenidos, es decir, del significado
(¿qué entiendo?).
- Aprendizaje orientado a la forma lingüística: trabajo con formas lingüísticas.
Estas actividades se orientan principalmente al aprendizaje de formas
lingüísticas (¿cómo es el mensaje?).
- Aprendizaje a través del habla y la escritura: elaboración de productos
significativos. Los alumnos deben producir textos, sean orales o escritos, en
los que el significado es lo importante (¿qué quiero comunicar?).
- Fluidez en el habla, la escritura, la escucha, la lectura y la escucha visual:
desarrollo de la fluidez (aprendizaje de estrategias).
De esta forma, el aprendizaje de la lengua extranjera tiene lugar de una forma
holística en la que cada componente tiene su espacio y su función.
b. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
Fonética, ritmo y entonación. Una pronunciación correcta, así como una
sensibilidad hacia el ritmo y la entonación del alemán representan la base de
una comunicación oral efectiva. Errores que no se trabajan consecuentemente
en los niveles iniciales pueden enquistarse y ser más difíciles de eliminar en
estadios de aprendizaje más avanzados. Por esta razón se da una especial
importancia al aprendizaje y a la práctica de sonidos aislados que son
especialmente importantes en alemán (“ch”, “eu”, “ei”, por ejemplo). Más allá de
la pronunciación, también se ejercita el sentido del ritmo de las palabras o de
grupos de palabras, así como la melodía de las frases, en ejercicios
especialmente diseñados para ello.
Todos los ejercicios de fonética y entonación están integrados en las
secuencias de ejercicios en las distintas unidades y cumplen asimismo otras
1 FUNK, Hermann / KUHN, Christina, u.a. (2014): Aufgaben, Übungen, Interaktion. München: Klett-
Langenscheidt.
funciones, como pueden ser la práctica de vocabulario o el desarrollo de la
fluidez de una estructura gramatical (ejercicios de automatización).
Vocabulario. Los intereses de los jóvenes, sus preferencias, su día a día, sus
perspectivas, representan el punto de partida de la elección de los temas del
libro. El vocabulario se orienta a la lista de temas incluida en el “Marco del
alemán como lengua extranjera en centros docentes en el extranjero”
(“Rahmenplan Deutsch als Fremdsprache für das Auslandsschulwesen”), así
como a los exámenes relevantes para la obtención del certificado del nivel
correspondiente del Goethe Institut. Especialmente importante es que el
vocabulario, así como también la gramática, permita al alumno adquirir
rápidamente una competencia que capacite al alumno a actuar lingüísticamente.
Por ello, el método integra repetidamente “chunks”, es decir, expresiones cuya
estructura gramatical todavía no se ha estudiado, pero que, aprendidas como
unidades, pueden ser utilizadas con sentido en una situación comunicativa.
Gramática. Las secuencias están construidas de tal manera que las nuevas
estructuras lingüísticas son presentadas en contextos comunicativos
significativos. Primeramente el enfoque se dirige a la comprensión del
significado. En un segundo paso se explicita la estructura y se practica
mediante ejercicios variados de producción oral y escrita. Estos ejercicios tienen
parcialmente un carácter lúdico y fomentan la automatización de estructuras
lingüísticas importantes. De esta forma se asientan unas bases sólidas que
permiten el avance en el aprendizaje de la lengua.
Para un aprendizaje competencial es decisivo que el objetivo de una secuencia
didáctica siempre sea el desarrollo de una actividad orientada a la acción en la
que las nuevas estructuras lingüísticas sean utilizadas de forma significativa.
Escuchar-Hablar. Se ofrece un desarrollo sistemático de la competencia de
comprensión oral. Ofrece ejercicios de comprensión oral variados en los que se
practica esta destreza, desde la comprensión global hasta la comprensión
detallada. En el desarrollo de la competencia de la comprensión oral, los
ejercicios fonéticos y de entonación juegan papel especial. Escuchar
correctamente los sonidos, las entonaciones y las melodías y relacionarlos con
sus significados ayuda a la comprensión de textos orales complejos. Además se
ofrecen canciones, raps y poemas que refuerzan el aspecto tonal de la lengua y
que llegan a las emociones de los alumnos.
El desarrollo de la competencia oral está ligado íntimamente al desarrollo de la
competencia de comprensión oral. Por una parte, sin una escucha detallada no
es posible un habla fluida y, por otra, los ejercicios de pronunciación ayudan a la
comprensión oral. El desarrollo de la competencia oral desempeña un papel
importante . El objetivo es que los alumnos puedan hablar entre ellos sobre el
tema de la unidad dentro del nivel que les corresponde. Las estructuras
necesarias para ello se practican y se automatizan a través de diálogos modelo,
ejercicios de repetición oral, juegos dialógicos y con ayuda de cuadros con
elementos de expresión, de manera que estén disponibles de forma fluida en un
contexto de comunicación libre.
Las escenas del DVD de video hacen que la lengua se presente de forma
atractiva y vívida y activan otro canal de mediación, refuerzan la comprensión
oral, activan las ganas de hablar y fomentan con ello el desarrollo de la
competencia para la acción.
Leer-Escribir. El libro ofrece desde el principio textos y estrategias de lectura
que ayudan a los alumnos a manejar de forma lógica textos escritos. En el CD-
ROM del libro de ejercicios hay textos algo más largos que los alumnos pueden
entender cuando llegan al nivel correspondiente. Este trabajo temprano con
textos de lectura permite obtener resultados de éxito, lo que anima a los
alumnos a atreverse más tarde con textos más largos.
Asimismo se ejercita la redacción de pequeños textos escritos también desde el
principio
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Esta programación está diseñada para trabajar con el método de la editorial Hueber, Beste
Freunde, que sigue las indicaciones que marca el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL).
Curso 1º de ESO -Beste Freunde A 1.1
Kursbuch ISBN 978-3-19-301051-3
Arbeitsbuch & CD-ROM ISBN 978-3-19-361051-5
Interaktives Kursbuch für Whiteboard und Beamer ISBN 978-3-19-431051-3
Beste Freunde se basa en la utilización de personajes reales en edades comprendidas entre
los 12 y 14 años para la exposición de los temas, los contenidos y los aspectos
socioculturales.
El profesor trabajará en clase con el libro interactivo para pizarra digital. Se empleará
diverso material audiovisual adicional (música/canciones, vídeos, presentaciones, etc.)
5.-Atención a la diversidad: Escuela Inclusiva
Se entiende por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones personales, familiares, sociales, culturales y lingüísticas del
alumnado.
La LOMCE menciona en su preámbulo que uno de los pilares centrales de la reforma
educativa descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación
Secundaria Obligatoria. Esta nueva configuración curricular favorece una organización
flexible de la enseñanza y, consecuentemente, la atención individualizada del
alumnado dentro del aula.
Se suele asociar el término Escuela Inclusiva a niños y adolescentes con discapacidad,
pero la escuela inclusiva no se limita a esa población, sino que se orienta a un grupo
mucho más amplio. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda
interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de
aprender a convivir con la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De
este modo la diferencia es un factor más positivo y un estímulo para el aprendizaje.
1. Alumnos con dificultades
El propósito es que todos los alumnos alcancen los objetivos establecidos, ya que nos
regimos por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y cooperación entre la comunidad educativa.
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
Educación Secundaria y Bachillerato, en su Disposición adicional segunda (Aprendizaje
de lenguas extranjeras), dice en el punto 4 que “se establecerán medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua
extranjera para alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta
dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.”
Tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje, el docente pondrá en marcha
medidas de carácter ordinario (cambios en la metodología, en la temporalización o
secuenciación de contenidos y en los elementos de evaluación) para que el alumno
pueda alcanzar los estándares de aprendizaje, a su vez asociados a las competencias.
Dada la característica de la asignatura, no se contempla su inclusión en el programa
de refuerzo curricular (PRC), debido a que el PRC no permite cursar como materia de
libre configuración autonómica una materia distinta del Refuerzo en Competencia en
Comunicación Lingüística.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales
El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, en su Artículo 9, punto 5, dice que:
“…corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación,
así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas capacidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. […]. Se tendrá en
consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas
capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el
aprendizaje.”
La LOMCE aboga por un currículo flexible y, en especial, para la enseñanza de la
segunda lengua extranjera durante el 1º Ciclo de ESO. Se entiende el desarrollo
curricular como proceso y que nos permite a los docentes adaptar el currículo y el
proceso de enseñanza-aprendizaje a condiciones concretas (método, material, grupo,
alumno,…).
Desde la asignatura de alemán como segunda lengua, el abanico de posibilidades para
satisfacer las necesidades de alumnos con altas capacidades es amplio:
- Adaptación de los contenidos introduciendo contenidos complementarios o
alternativos que no estén previstos en el currículo de referencia.
- Cambiar la temporalización de los contenidos atendiendo al ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno y de sus intereses.
- Se hará un informe en cada evaluación con las actividades de ampliación que se les
ha hecho a estos alumnos.
6.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACION NEGATIVA.
RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES
Los alumnos que no hubieran superado el primer curso de Alemán 2ª Lengua deberán realizar
un repaso exhaustivo de todos los materiales de Prima A1 Band 1 (L 1-4).
Para superar la asignatura, los alumnos deberán realizar tres pruebas extraordinarias, según el
siguiente calendario:
Noviembre: contenidos correspondientes a las unidades Start y 1. Febrero: contenidos correspondientes a las unidades 2 y 3. Abril: contenidos correspondientes a la unidad 4. Mayo: Final global
Se aplicarán los criterios de calificación establecidos para la prueba extraordinaria de
septiembre, debiendo los alumnos obtener una calificación igual o superior a cinco en la media
aritmética de las tres pruebas.
En todo caso la calificación de la materia pendiente se pondrá en junio conjuntamente con las
calificaciones finales del año en curso.
7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Todas las actividades tienen como objetivo final acercar la lengua y cultura alemanas a los
alumnos del centro, tanto los que cursan la materia como no.
- Intercambio con un centro en Alemania.
- Peliculas alemanas en el festival de cine de Gijon
- La Navidad Alemana
- La pascua
8.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La actuación de los centros educativos y de los docentes se caracteriza por ser una
práctica reflexiva. Tal y como establece la LOMCE, Artículo 20 y Artículo 30 –
Evaluaciones, “los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnado como los
procesos de de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones didácticas”.
No cabe duda que es preciso tomar conciencia de los problemas que puedan surgir
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y así poder buscar y poner soluciones. La
evaluación del docente supone una herramienta más para obtener información de
nuestra labor y, si fuera preciso, aplicar recursos y establecer programas de mejora o,
incluso, abordar un cambio en la metodología.
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
A continuación se muestran las tablas y escalas para la evaluación de los
resultados de la evaluación y la adecuación de las programaciones docentes:
Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por
curso y grupo.
NIVEL EDUCATIVO %APROBADOS % SUSPENSOS
SEGUNDO ESO
2A
2D
2E/F
Adecuación de los materiales, recursos didácticos y distribución de
espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de
evaluación asociados. Escala ( 1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3
bastante adecuado 4 muy adecuado)
Adecuación de los materiales
Adecuación de los recursos didácticos
Adecuación de los tiempos
Adecuación de la secuenciación de contenidos
Adecuación de los criterios de evaluación asociados.
Sugerencias para la mejora:
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a los
criterios de evaluación e indicadores asociados. Escala ( 1 nada adecuado –
2 poco adecuado – 3 bastante adecuado 4 muy adecuado)
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD1
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD2
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD3
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD4
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD5
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD6
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD7
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD8
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD9
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD10
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD11
Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a
los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD12
Sugerencias para la mejora
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución
de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Escala ( 1 nada
adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado 4 muy adecuado)
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 1
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 2
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 2
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 4
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 5
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 6
Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la
consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias
clave. Competencia clave 7
Sugerencias para la mejora:
Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la
diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos. Escala ( 1
nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado 4 muy
adecuado)
Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a
la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos
Sugerencias para la mejora:
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