Nowa podstawa programowa kształcenia ogólnego –jako ...snit.rcre.opolskie.pl/podstawa_programowa.pdf · Nowa podstawa programowa Podstawa programowa określa, czego szkoła jest
Post on 28-Feb-2019
224 Views
Preview:
Transcript
Kuratorium Oświaty w Opolu
Nowa podstawa programowa kształcenia ogólnego – jako drogowskaz do nowoczesnej i twórczej
edukacji.
Nadzór pedagogiczny w świetle zmian programowych.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Wizja nowoczesnej szkoły w świetle założeń nowej podstawy programowej
Nowa podstawa programowa jest:
dostępna na stronie: www. podstawaprogramowa.men.gov.pl
wydana w 8 tomach przedmiotowych z komentarzami ekspertów,
wdrażana od września 2009 r. począwszy od pierwszych klas
szkół podstawowych i gimnazjów
Kuratorium Oświaty w Opolu
Wizja nowoczesnej szkoły w świetle założeń nowej podstawy programowej
Cechy nowej podstawy programowej:
prostsza i bardziej przejrzysta od poprzedniej,
zastępuje dawną podstawę i standardy wymagań,
dostosowana do współczesności (uwzględnia najnowsze technologie informacyjne
i formy wypowiedzi językowej),
uwzględnia realnie możliwości czytelnicze uczniów
Kuratorium Oświaty w Opolu
Wizja nowoczesnej szkoły w świetle założeń nowej podstawy programowej
Nowa podstawa programowa
Podstawa programowa określa, czego szkoła jest zobowiązana nauczyć ucznia
o przeciętnych uzdolnieniach na każdym etapie kształcenia.
Autorzy podstawy dołożyli wszelkich starań, by zdefiniowany w niej zakres treści był
możliwy do opanowania przez przeciętnego ucznia.
Nie wyklucza to poszerzania zakresu nauczanych treści – podstawa zobowiązuje
nauczyciela do wzbogacania i pogłębiania treści nauczania stosownie do uzdolnień jego
uczniów
Kuratorium Oświaty w Opolu
Wizja nowoczesnej szkoły w świetle założeń nowej podstawy programowej
Najważniejsze umiejętności:
czytanie – rozumiane jako umiejętność rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, w tym tekstów kultury, prowadzące do osiągnięcia własnych celów, rozwoju osobowego oraz aktywnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa;
myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki tam, gdzie wymagają tego potrzeby codziennego życia oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym;
myślenie naukowe – umiejętność wykorzystania wiedzy o charakterze naukowym do identyfikowania i rozwiązywania problemów, a także formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody lub społeczeństwa
Kuratorium Oświaty w Opolu
Wizja nowoczesnej szkoły w świetle założeń nowej podstawy programowej
Inne ważne umiejętności:
komunikowanie się w języku ojczystym i w językach obcych;
sprawne posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjnymi i komunikacyjnymi;
poznawanie własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się;
praca zespołowa.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Jak dbać o właściwą realizację nowej podstawy programowej. Nadzór pedagogiczny dyrektora, jako lidera procesu nauczania-uczenia się.
Konieczność monitorowania zmian
Najważniejszym kierunkiem polityki oświatowej państwa jest monitorowanie wdrażania podstawy programowej
kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmianKrok 1 – sprawdź, czy realizowany przez nauczyciela program nauczania jest zgodny
z podstawą programową kształcenia ogólnego.Dyrektor szkoły dopuszcza do użytku program na wniosek nauczyciela oraz sprawdza jego zgodność z podstawą programową.
Na co należy zwrócić uwagę? Czy szkolny zestaw programów nauczania uwzględnia wszystkie zajęcia edukacyjne ujęte
w szkolnym planie nauczania? Czy program kształcenia ogólnego został opracowany: samodzielnie
przez nauczyciela czy we współpracy z innymi nauczycielami? Czy program kształcenia ogólnego obejmuje tylko dany etap edukacyjny, czy ewentualnie
uwzględnia także wyższy etap edukacyjny? W przypadku edukacji wczesnoszkolnej należy zwrócić uwagę, czy program uwzględnia
wszystkie obszary edukacji wczesnoszkolnej, czy ewentualnie nauczyciele korzystają z odrębnych programów nauczania z zakresu edukacji muzycznej, plastycznej, wychowania fizycznego, zajęć komputerowych?
Czy program wyodrębnia cele i treści nauczania i wychowania?
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Krok 2 – sprawdź, czy nauczyciele posiadają rozpisane na trzyletni cykl kształcenia treści podstawy programowej.
Plany wynikowe nastawione są na osiągnięcie określonego wyniku w postaci nabycia przez uczniów umiejętności opisanych w podstawie programowej.
W konstruowanym planie wynikowym nauczyciel powinien odnieść się do sposobu kształcenia,
Do doskonalenia u uczniów umiejętności kluczowych opisanych w podstawieprogramowej,
Do wymagań ogólnych i szczegółowych opisanych w podstawie programowej, Do treści zawartych w programie nauczania.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Krok 2 – sprawdź, czy nauczyciele posiadają rozpisane na trzyletni cykl kształcenia treści podstawy programowej.
Dyrektor szkoły dzięki planom wynikowym stwierdza:
jakie w procesie nauczania i uczenia się stosuje i rozwija formy aktywności uczniów pozwalające na skuteczne kształcenie opisanych w podstawie programowej umiejętności,
zapoznaje się ze stosowanymi przez nauczyciela formami ewaluacji kształconych umiejętności.
Dobrą praktyką może być analiza stopnia realizacji planów wynikowych w trakcie posiedzeń zespołów przedmiotowych.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmianKrok 3 – prowadź obserwacje zajęć nauczycieli – to kolejna okazja do kontroli stopnia
realizacji podstawy programowej.
Obserwacja zajęć ma dać dyrektorowi odpowiedź na następujące pytania:
Czy nauczyciel zna podstawę programową swojego przedmiotu? Czy potrafi określić zależności między podstawą programową a programem nauczania? Czy zna treści i osiągnięcia z podstawy programowej niższego etapu edukacyjnego? Czy potrafi przyporządkować zadaniom osiągnięcia z podstawy programowej? Czy kształci umiejętności ponadprzedmiotowe zapisane w podstawie programowej? Czy, sprawdzając osiągnięcia edukacyjne uczniów, nauczyciel uwzględnia
osiągnięcia z podstawy programowej? Czy w swojej pracy wychowawczej uwzględnia zapisy z podstawy programowej? Obserwacja sprzyja także kontroli dokumentacji prowadzonej przez nauczyciela,
w tym dziennika lekcyjnego.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Krok 4 – monitoruj realizację minimalnej liczby godzin przewidzianej dla danej edukacji w ramowych planach nauczania, w trakcie których należy zrealizować podstawę programową.
Jednym ze sposobów monitorowania może być opracowanie przez dyrektora szkoły
narzędzia w formie tabeli, w której nauczyciel w ramach przedmiotu wskazuje w poszczególnych
miesiącach proporcję pomiędzy planowaną liczbą godzin przedmiotu, w stosunku do faktycznie
zrealizowanej.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Krok 5 – na koniec cyklu edukacyjnego dokonaj ewaluacji realizowanej przez nauczycieli podstawy programowej.
Dokument w postaci oświadczenia nauczyciela, daję możliwość zapisu w protokole Rady
Pedagogicznej informacji o zrealizowaniu podstawy programowej. Wskazuje, że cele i
umiejętności finalne określone w podstawie programowej i planach wynikowych w
poszczególnych klasach w trzyletnim cyklu kształcenia, zostały przez nauczyciela
zrealizowane w ramach nauczanego przedmiotu.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Krok 6 – badaj i analizuj kompetencje uczniów na różnych poziomach kształcenia.
Podstawowym obowiązkiem dyrektora szkoły jest diagnozowanie osiągnięć uczniów
(próbny sprawdzian po klasie szóstej szkoły podstawowej oraz wszelkiego rodzaju
badania kompetencji uczniowskich) i dokonywanie analizy uzyskiwanych wyników
(opracowywanie programów naprawczych, wspomagających). Prowadzone diagnozy
doskonale obrazują poziom wdrożenia przez nauczycieli wśród uczniów określonych
podstawą programową umiejętności i wiadomości w kluczowych obszarach.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Krok 7 – tendencja rozwojowa szkoły oraz edukacyjna wartość dodanato także sposoby kontrolowania skuteczności wdrażaniapodstawy programowej.
Tendencja rozwojowa szkoły pozwala na bardzo szybkie określenie przyrostu lub spadku
umiejętności uczniów w szkole na przestrzeni lat. Wyniki przedstawione w tendencji
są odnoszone do średniego wyniku województwa w danym roku szkolnym. Na podstawie
analizy tendencji rozwojowej można wnioskować o wzroście, spadku lub braku postępu
w zakresie osiągnięć szkoły. Można ustalić, jaki poziom osiągnięć uczniów prezentowała szkoła
na przestrzeni kilku lat.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmianKrok 8 – prowadź wewnątrzszkolne badania dotyczące stopnia realizacji
podstawy programowej.Najprostszym sposobem badania jest ankieta, w której zadać możemy nauczycielom pytania:
Czy, analizując nową podstawę programową ze swojego przedmiotu, zapoznałeś siętakże z podstawą programową dla tego przedmiotu na niższym i wyższym etapieedukacyjnym?
Jakie metody aktywizujące, spośród zalecanych przez nową podstawę programową,stosujesz w pracy z uczniami?
Ile razy w bieżącym roku szkolnym uczniowie na zajęciach prowadzili obserwacjew terenie, wykorzystywali w procesie edukacji zasoby regionu? Ile razy w bieżącym rokuszkolnym uczniowie na zajęciach przeprowadzali doświadczenia, prowadzili obserwacje,brali udział w zajęciach terenowych?
W jaki sposób sprawdzasz spełnianie przez uczniów wymagań określonych w podstawieprogramowej?
Jakiego wsparcia oczekujesz od szkoły w zakresie wdrażania podstawy programowej?
Kuratorium Oświaty w Opolu
Konieczność monitorowania zmian
Ewaluacja, kontrola i wspomaganie to podstawowe formy nadzoru pedagogicznego,sprawowanego przez dyrektora szkoły.
Powinniśmy je koniecznie odnieść do działań dotyczących realizacji podstawyprogramowej – dokonując oceny efektywności jej wdrażania przez nauczycieli, kontrolowaćstopień jej realizacji na poszczególnych poziomach edukacyjnych oraz wspomagaćnauczycieli tam, gdzie zachodzi obawa, że wystąpią opóźnienia w jej realizacji.
To bezwzględny warunek osiągania przez każdą szkołę wysokich efektów nauczania.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Jakie pytania zadamy sobie, myśląc o wysokiej jakości pracy szkoły?
Czy szkoła diagnozuje i analizuje osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe?
Czy szkoła wykorzystuje wyniki badań wewnątrzszkolnych w procesie przygotowania uczniów do egzaminów zewnętrznych? Jakie są efekty podejmowanych działań?
Czy jest monitorowany proces realizacji podstawy programowej oraz przyjętych przez szkołę programów nauczania?
Czy szkoła lub placówka motywuje uczniów do nauki i promuje treści na temat celowości i skuteczności podejmowanych działań edukacyjnych? Jakie są dostrzegane efekty tych działań?
Jakie czynniki środowiskowe wpływają na efekty pracy szkoły w zakresie dydaktyki, mogące mieć znaczenie na wyniki egzaminów zewnętrznych?
Promowanie uczniów. - Jaki procent uczniów uzyskuje promocję do klasy programowo wyższej?- Jakie są najczęstsze przyczyny nie promowania uczniów?
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się. Innowacje pedagogiczne w szkołach podstawowych województwa opolskiego.
45,40%
24,90%4,80%
6,60%4,60%
11% 2,70%
Rodzaj innowacjiprogramowa
metodyczna
organizacyjna
programowo-organizacyjna
metodyczno-organizacyjna
programowa-metodyczna
programowo-organizacyjno-metodyczna
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się. Innowacje pedagogiczne w szkołach podstawowych województwa opolskiego.
2009/2010 2010/2011 2011/2012
290 304
351
162120
152
14 8 17
Innowacje w szkołach podstawowych
Innowacje ogółem
w tym w szkołach podstawowych
związane z tematyka przyrodniczą
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się.
Polscy uczniowie, oprócz udziału w egzaminach zewnętrznych od kilku lat uczestnicząw międzynarodowym programie badania umiejętności uczniów (PISA) prowadzonym przezOECD.
Badania te potwierdzają, że w dziedzinach wymagających samodzielnego myślenia –niestety – plasują się znacznie poniżej przeciętnej. Przyczyną tego stanu rzeczy jest min. fakt,że polscy uczniowie w porównaniu do swoich rówieśników z innych krajów, średnio dwa razymniej czasu spędzają na doświadczeniach w laboratoriach.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się.
Nauczanie przedmiotów ścisłych i przyrodniczych w szkołach musi bazować nanaturalnej ciekawości i dociekliwości uczniów i pomagać im samym odkrywać prawanatury.
Musi się to opierać na codziennym doświadczeniu i obserwacjach ucznia i nie możemieć zbyt teoretycznej oprawy. Wymaga to nowego przygotowania i nastawienianauczycieli.
Podstawowe zadanie sformułowane przez Radę Europy
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się.
W naukach przyrodniczych nadal dominuje tradycyjny model kształcenia opierający się na przekazywaniu wiedzy teoretycznej (referat, praca z podręcznikiem, oglądanie filmu).
W mniejszym stopniu uczniowie uczeni są poprzez samodzielne dochodzenie do wniosków na drodze doświadczeń empirycznych.
Mały nacisk kładziony jest również na samodzielne interpretowanie i wykorzystywanie wyników badań.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się.
Metody aktywizujące w przedmiotach przyrodniczych
Metody angażujące i ucznia i nauczyciela, efektywne i dające dużo satysfakcji to metody w istocie swej kreatywne i nowatorskie (np. eksperymenty, doświadczenia)aktywizujące naturalną ciekawość ucznia.
Pod hasłem „metody aktywizujące” kryją się diametralnie różne techniki i sposoby pracyz uczniami. Są wśród nich zarówno techniki naprawdę angażujące uczniów(doświadczenie uczniowskie, przygotowanie preparatów, opieka nad zwierzętami),jak i tradycyjne metody, takie jak referat, ale twórczo i celowo wykorzystywanyw procesie dydaktycznym.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się.
Metody aktywizujące w przedmiotach przyrodniczych
.METODY AKTYWIZUJACE – ich walory i efekty odziaływania
Po pierwsze, służą zainteresowaniu uczniów tematem, Po drugie, to bardzo dobry i efektywny sposób przekazywania wiedzy i wyjaśniania zjawisk, Po trzecie, stanowią swoisty rodzaj przyciągania uwagi i urozmaicenia lekcji,
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się.
Metody aktywizujące w przedmiotach przyrodniczych
.
METODY AKTYWIZUJACE – ich walory i efekty
Po czwarte, zobaczenie czegoś na własne oczy czy samodzielne wykonanie jakiegośdoświadczenia jest dla uczniów bardzo nagradzające, z jednej strony daje im dużosatysfakcji, z drugiej pozwala lepiej zrozumieć mechanizm i procesy, o których czytająw podręcznikach lub słuchają na lekcji,
Po piąte, sięganie po metody aktywizujące wynika również z tego, że nauczyciele chcąpokazywać uczniom związki między tym, czego się uczą w szkole a realnym życiem.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Walczmy o szkołę stwarzającą warunki do aktywnego zdobywania
wiedzy i twórczych umiejętności!
Projekt „Fascynujący świat nauki i technologii”zakłada objęcie wsparciem wszystkich szkół podstawowych województwa opolskiego.
Głównym celem projektu jest:
równanie szans i podniesienie jakości nauczania ukierunkowane na kształcenie i rozwijanie kluczowych kompetencji;
poznanie predyspozycji i możliwości uczniów, które będzie możliwe poprzez badanie diagnozujące wykonane jednolitym dla całego województwa narzędziem diagnozującym.
Kuratorium Oświaty w Opolu
Twórcze podejście do nauczania-uczenia się. Fascynujący świat nauki i technologii
Podniesienie wiedzy i kompetencji uczniów będzie możliwe dzięki zajęciom dodatkowymprowadzonym zgodnie z koncepcją konektywizmu – teorii ciekawszego, bardziej skutecznegoi użytecznego nauczania w grupie.
Inaczej mówiąc „wiedzieć jak” czy „wiedzieć co” zostaje zastąpione przez „wiedzieć gdzie”.
top related