ISSN: 2393-7114 ISSN (en línea): 2393-7122
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ISSN 2393-7114ISSN (en liacutenea) 2393-7122
Pensar fuera de la caja no ndash diciembre 2016Publicacioacuten anual de la RED GLOBAL DE APRENDIZAJES
RED GLOBAL DE APRENDIZAJESCluster Uruguay Global Partnership New Pedagogies for Deep Learning
AUTORIDADESAdministracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica Presidente del Consejo Directivo Central Prof Wilson Netto Directora general de Educacioacuten Inicial y Primaria Mag Irupeacute Buzzetti Directora general de Educacioacuten Secundaria Insp Celsa Puente Directora general de Educacioacuten Teacutecnico Profesional Ing Agr Nilsa Peacuterez Directora general de Formacioacuten en Educacioacuten Mag Ana Mariacutea Lopater
Plan Ceibal Presidente Ing Miguel Brechner
Red Global de Aprendizajes Margarita Luaces Claudia Brovetto Andreacutes Peri
CONSEJO ACADEacuteMICOConsejo de Educacioacuten Inicial y Primaria Sara Muntildeoz Estela Garciacutea Consejo de Educacioacuten Secundaria Emy Soubiroacuten Consejo de Educacioacuten Teacutecnico Profesional Myriam Souza Silvia Bueno Consejo de Formacioacuten en Educacioacuten Cruz CabralRed Global de Aprendizajes Claudia Brovetto
COORDINACIOacuteN EDITORIALPaula Aacutelvez Juan Dimuro Ramoacuten Silveira Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
CORRECCIOacuteN DE ESTILOFlorencia Eastman
DISENtildeOQuimera Comunicacioacuten
IMPRENTAImprimex SA ndash Dep legal no 367913Los autores declaran que el artiacuteculo presentado no ha sido publicado anteriormenteLas opiniones expresadas en los artiacuteculos son exclusiva responsabilidad de sus autoresEsta publicacioacuten se encuentra disponible en redglobaleduuypensarfueradelacaja
PENSARFUERADE
LA CAJA
IacuteNDICE
Presentacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Las emociones a traveacutes de la lente helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Cadena de favores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
La video-revolucioacuten de las maacutequinas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Transitando huellas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Texturas del candombe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
Pienso luego actuacuteo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
Una huerta en un libro helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
La escuela en el aire helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
La naturaleza nos alerta helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
De la naturaleza a la mesa helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contactos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
CONTENTS
Presentation helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Emotions through the lens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Pay it forward helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
The video-revolution of the machines helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Tracing imprints helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Candombe textures helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
I think then I act helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
An orchard in a book helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
School ldquoon airrdquo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
Nature alerts us helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
From nature to the table helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contacts helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
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PRESENTACIOacuteN
Pensar fuera de la caja es una publicacioacuten anual de la Red Global de Aprendiza-jes Es un gusto para nosotros presentar su segunda edicioacuten
La Administracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica y Plan Ceibal integran el movimiento New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) cuyo nombre local es Red Global de Aprendizajes Instituciones educativas de Uruguay integran NPDL junto con centros educativos de otros seis paiacuteses (Australia Canadaacute Estados Unidos Finlandia Holanda y Nueva Zelanda) Esta alianza global apunta a desarrollar la capacidad co-lectiva de construccioacuten de conocimiento a traveacutes de un marco comuacuten de acciones e investigacioacuten
La Red busca generar en los centros las condiciones necesarias para implemen-tar nuevas pedagogiacuteas de aprendizaje profundo y evaluar su impacto en el desarrollo de seis competencias transversales pensamiento criacutetico y resolucioacuten de problemas del mundo real comunicacioacuten creatividad ciudadaniacutea global caraacutecter y colaboracioacuten Tambieacuten se propone favorecer los procesos de cambio educativo fortaleciendo el rol institucional de docentes y directores
La revista Pensar fuera de la caja es una invitacioacuten abierta a todos los docentes y directores participantes de la Red Global de Aprendizajes a sistematizar y hacer visibles las nuevas pedagogiacuteas en las instituciones educativas de Uruguay Es una invitacioacuten a compartir sus praacutecticas docentes tanto a nivel de aula como de centro o de integra-cioacuten de centros Durante 2016 docentes de 200 centros educativos de Primaria Educa-cioacuten Media y Formacioacuten Docente fueron convocados a presentar artiacuteculos acadeacutemicos El Comiteacute Acadeacutemico evaluoacute y ofrecioacute comentarios formativos a 30 propuestas presen-tadas luego de lo cual seleccionoacute 10 trabajos que se presentan en este volumen
Nuestra revista incluye experiencias de praacutecticas educativas innovadoras que evidencian procesos de aprendizaje profundo que proporcionan a los estudiantes ex-periencias reales para crear y usar nuevos conocimientos en el mundo maacutes allaacute del aula Se trata de actividades que restructuran el aprendizaje de los contenidos curri-culares mediante las herramientas y los recursos digitales para que resulte maacutes desa-fiante e interesante para los alumnos y para que desarrollen y evaluacuteen competencias claves para el futuro
Las experiencias incluidas en este volumen se enfocan en diferentes compo-nentes del trabajo de la Red
Nuevas alianzas en las actividades de aprendizaje que comprometan alum-nos maestros y familias con un claro enfoque de aprendizaje profundo La alianza en el aprendizaje va maacutes allaacute del centro e involucra socios externos a la comunidad y re-cursos globales que abordan retos significativos La voz del alumno su representacioacuten y su contribucioacuten son fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje que incluyan diferentes entornos dentro y fuera del aula reales y virtuales Los aprendices asumen el protagonismo y su voz se convier-te en el insumo maacutes importante para impulsar el trabajo colectivo
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Diciembre 2016
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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VYGOTSKI L (1978) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Barcelona Criacutetica
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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Referencias bibliograacuteficas
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
Pensar fuera de la caja no ndash diciembre 2016Publicacioacuten anual de la RED GLOBAL DE APRENDIZAJES
RED GLOBAL DE APRENDIZAJESCluster Uruguay Global Partnership New Pedagogies for Deep Learning
AUTORIDADESAdministracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica Presidente del Consejo Directivo Central Prof Wilson Netto Directora general de Educacioacuten Inicial y Primaria Mag Irupeacute Buzzetti Directora general de Educacioacuten Secundaria Insp Celsa Puente Directora general de Educacioacuten Teacutecnico Profesional Ing Agr Nilsa Peacuterez Directora general de Formacioacuten en Educacioacuten Mag Ana Mariacutea Lopater
Plan Ceibal Presidente Ing Miguel Brechner
Red Global de Aprendizajes Margarita Luaces Claudia Brovetto Andreacutes Peri
CONSEJO ACADEacuteMICOConsejo de Educacioacuten Inicial y Primaria Sara Muntildeoz Estela Garciacutea Consejo de Educacioacuten Secundaria Emy Soubiroacuten Consejo de Educacioacuten Teacutecnico Profesional Myriam Souza Silvia Bueno Consejo de Formacioacuten en Educacioacuten Cruz CabralRed Global de Aprendizajes Claudia Brovetto
COORDINACIOacuteN EDITORIALPaula Aacutelvez Juan Dimuro Ramoacuten Silveira Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
CORRECCIOacuteN DE ESTILOFlorencia Eastman
DISENtildeOQuimera Comunicacioacuten
IMPRENTAImprimex SA ndash Dep legal no 367913Los autores declaran que el artiacuteculo presentado no ha sido publicado anteriormenteLas opiniones expresadas en los artiacuteculos son exclusiva responsabilidad de sus autoresEsta publicacioacuten se encuentra disponible en redglobaleduuypensarfueradelacaja
PENSARFUERADE
LA CAJA
IacuteNDICE
Presentacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Las emociones a traveacutes de la lente helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Cadena de favores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
La video-revolucioacuten de las maacutequinas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Transitando huellas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Texturas del candombe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
Pienso luego actuacuteo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
Una huerta en un libro helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
La escuela en el aire helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
La naturaleza nos alerta helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
De la naturaleza a la mesa helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contactos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
CONTENTS
Presentation helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Emotions through the lens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Pay it forward helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
The video-revolution of the machines helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Tracing imprints helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Candombe textures helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
I think then I act helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
An orchard in a book helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
School ldquoon airrdquo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
Nature alerts us helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
From nature to the table helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contacts helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
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PRESENTACIOacuteN
Pensar fuera de la caja es una publicacioacuten anual de la Red Global de Aprendiza-jes Es un gusto para nosotros presentar su segunda edicioacuten
La Administracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica y Plan Ceibal integran el movimiento New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) cuyo nombre local es Red Global de Aprendizajes Instituciones educativas de Uruguay integran NPDL junto con centros educativos de otros seis paiacuteses (Australia Canadaacute Estados Unidos Finlandia Holanda y Nueva Zelanda) Esta alianza global apunta a desarrollar la capacidad co-lectiva de construccioacuten de conocimiento a traveacutes de un marco comuacuten de acciones e investigacioacuten
La Red busca generar en los centros las condiciones necesarias para implemen-tar nuevas pedagogiacuteas de aprendizaje profundo y evaluar su impacto en el desarrollo de seis competencias transversales pensamiento criacutetico y resolucioacuten de problemas del mundo real comunicacioacuten creatividad ciudadaniacutea global caraacutecter y colaboracioacuten Tambieacuten se propone favorecer los procesos de cambio educativo fortaleciendo el rol institucional de docentes y directores
La revista Pensar fuera de la caja es una invitacioacuten abierta a todos los docentes y directores participantes de la Red Global de Aprendizajes a sistematizar y hacer visibles las nuevas pedagogiacuteas en las instituciones educativas de Uruguay Es una invitacioacuten a compartir sus praacutecticas docentes tanto a nivel de aula como de centro o de integra-cioacuten de centros Durante 2016 docentes de 200 centros educativos de Primaria Educa-cioacuten Media y Formacioacuten Docente fueron convocados a presentar artiacuteculos acadeacutemicos El Comiteacute Acadeacutemico evaluoacute y ofrecioacute comentarios formativos a 30 propuestas presen-tadas luego de lo cual seleccionoacute 10 trabajos que se presentan en este volumen
Nuestra revista incluye experiencias de praacutecticas educativas innovadoras que evidencian procesos de aprendizaje profundo que proporcionan a los estudiantes ex-periencias reales para crear y usar nuevos conocimientos en el mundo maacutes allaacute del aula Se trata de actividades que restructuran el aprendizaje de los contenidos curri-culares mediante las herramientas y los recursos digitales para que resulte maacutes desa-fiante e interesante para los alumnos y para que desarrollen y evaluacuteen competencias claves para el futuro
Las experiencias incluidas en este volumen se enfocan en diferentes compo-nentes del trabajo de la Red
Nuevas alianzas en las actividades de aprendizaje que comprometan alum-nos maestros y familias con un claro enfoque de aprendizaje profundo La alianza en el aprendizaje va maacutes allaacute del centro e involucra socios externos a la comunidad y re-cursos globales que abordan retos significativos La voz del alumno su representacioacuten y su contribucioacuten son fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje que incluyan diferentes entornos dentro y fuera del aula reales y virtuales Los aprendices asumen el protagonismo y su voz se convier-te en el insumo maacutes importante para impulsar el trabajo colectivo
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Diciembre 2016
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
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GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Referencias bibliograacuteficas
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
LATORRE A (2003) La investigacioacuten accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
PENSARFUERADE
LA CAJA
IacuteNDICE
Presentacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Las emociones a traveacutes de la lente helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Cadena de favores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
La video-revolucioacuten de las maacutequinas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Transitando huellas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Texturas del candombe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
Pienso luego actuacuteo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
Una huerta en un libro helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
La escuela en el aire helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
La naturaleza nos alerta helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
De la naturaleza a la mesa helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contactos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
CONTENTS
Presentation helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Emotions through the lens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Pay it forward helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
The video-revolution of the machines helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Tracing imprints helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Candombe textures helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
I think then I act helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
An orchard in a book helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
School ldquoon airrdquo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
Nature alerts us helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
From nature to the table helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contacts helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
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PRESENTACIOacuteN
Pensar fuera de la caja es una publicacioacuten anual de la Red Global de Aprendiza-jes Es un gusto para nosotros presentar su segunda edicioacuten
La Administracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica y Plan Ceibal integran el movimiento New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) cuyo nombre local es Red Global de Aprendizajes Instituciones educativas de Uruguay integran NPDL junto con centros educativos de otros seis paiacuteses (Australia Canadaacute Estados Unidos Finlandia Holanda y Nueva Zelanda) Esta alianza global apunta a desarrollar la capacidad co-lectiva de construccioacuten de conocimiento a traveacutes de un marco comuacuten de acciones e investigacioacuten
La Red busca generar en los centros las condiciones necesarias para implemen-tar nuevas pedagogiacuteas de aprendizaje profundo y evaluar su impacto en el desarrollo de seis competencias transversales pensamiento criacutetico y resolucioacuten de problemas del mundo real comunicacioacuten creatividad ciudadaniacutea global caraacutecter y colaboracioacuten Tambieacuten se propone favorecer los procesos de cambio educativo fortaleciendo el rol institucional de docentes y directores
La revista Pensar fuera de la caja es una invitacioacuten abierta a todos los docentes y directores participantes de la Red Global de Aprendizajes a sistematizar y hacer visibles las nuevas pedagogiacuteas en las instituciones educativas de Uruguay Es una invitacioacuten a compartir sus praacutecticas docentes tanto a nivel de aula como de centro o de integra-cioacuten de centros Durante 2016 docentes de 200 centros educativos de Primaria Educa-cioacuten Media y Formacioacuten Docente fueron convocados a presentar artiacuteculos acadeacutemicos El Comiteacute Acadeacutemico evaluoacute y ofrecioacute comentarios formativos a 30 propuestas presen-tadas luego de lo cual seleccionoacute 10 trabajos que se presentan en este volumen
Nuestra revista incluye experiencias de praacutecticas educativas innovadoras que evidencian procesos de aprendizaje profundo que proporcionan a los estudiantes ex-periencias reales para crear y usar nuevos conocimientos en el mundo maacutes allaacute del aula Se trata de actividades que restructuran el aprendizaje de los contenidos curri-culares mediante las herramientas y los recursos digitales para que resulte maacutes desa-fiante e interesante para los alumnos y para que desarrollen y evaluacuteen competencias claves para el futuro
Las experiencias incluidas en este volumen se enfocan en diferentes compo-nentes del trabajo de la Red
Nuevas alianzas en las actividades de aprendizaje que comprometan alum-nos maestros y familias con un claro enfoque de aprendizaje profundo La alianza en el aprendizaje va maacutes allaacute del centro e involucra socios externos a la comunidad y re-cursos globales que abordan retos significativos La voz del alumno su representacioacuten y su contribucioacuten son fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje que incluyan diferentes entornos dentro y fuera del aula reales y virtuales Los aprendices asumen el protagonismo y su voz se convier-te en el insumo maacutes importante para impulsar el trabajo colectivo
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Diciembre 2016
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
CANDOMBE
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
LATORRE A (2003) La investigacioacuten accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
IacuteNDICE
Presentacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Las emociones a traveacutes de la lente helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Cadena de favores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
La video-revolucioacuten de las maacutequinas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Transitando huellas helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Texturas del candombe helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
Pienso luego actuacuteo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
Una huerta en un libro helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
La escuela en el aire helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
La naturaleza nos alerta helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
De la naturaleza a la mesa helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contactos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
CONTENTS
Presentation helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Emotions through the lens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Pay it forward helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
The video-revolution of the machines helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Tracing imprints helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Candombe textures helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
I think then I act helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
An orchard in a book helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
School ldquoon airrdquo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
Nature alerts us helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
From nature to the table helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contacts helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
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PRESENTACIOacuteN
Pensar fuera de la caja es una publicacioacuten anual de la Red Global de Aprendiza-jes Es un gusto para nosotros presentar su segunda edicioacuten
La Administracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica y Plan Ceibal integran el movimiento New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) cuyo nombre local es Red Global de Aprendizajes Instituciones educativas de Uruguay integran NPDL junto con centros educativos de otros seis paiacuteses (Australia Canadaacute Estados Unidos Finlandia Holanda y Nueva Zelanda) Esta alianza global apunta a desarrollar la capacidad co-lectiva de construccioacuten de conocimiento a traveacutes de un marco comuacuten de acciones e investigacioacuten
La Red busca generar en los centros las condiciones necesarias para implemen-tar nuevas pedagogiacuteas de aprendizaje profundo y evaluar su impacto en el desarrollo de seis competencias transversales pensamiento criacutetico y resolucioacuten de problemas del mundo real comunicacioacuten creatividad ciudadaniacutea global caraacutecter y colaboracioacuten Tambieacuten se propone favorecer los procesos de cambio educativo fortaleciendo el rol institucional de docentes y directores
La revista Pensar fuera de la caja es una invitacioacuten abierta a todos los docentes y directores participantes de la Red Global de Aprendizajes a sistematizar y hacer visibles las nuevas pedagogiacuteas en las instituciones educativas de Uruguay Es una invitacioacuten a compartir sus praacutecticas docentes tanto a nivel de aula como de centro o de integra-cioacuten de centros Durante 2016 docentes de 200 centros educativos de Primaria Educa-cioacuten Media y Formacioacuten Docente fueron convocados a presentar artiacuteculos acadeacutemicos El Comiteacute Acadeacutemico evaluoacute y ofrecioacute comentarios formativos a 30 propuestas presen-tadas luego de lo cual seleccionoacute 10 trabajos que se presentan en este volumen
Nuestra revista incluye experiencias de praacutecticas educativas innovadoras que evidencian procesos de aprendizaje profundo que proporcionan a los estudiantes ex-periencias reales para crear y usar nuevos conocimientos en el mundo maacutes allaacute del aula Se trata de actividades que restructuran el aprendizaje de los contenidos curri-culares mediante las herramientas y los recursos digitales para que resulte maacutes desa-fiante e interesante para los alumnos y para que desarrollen y evaluacuteen competencias claves para el futuro
Las experiencias incluidas en este volumen se enfocan en diferentes compo-nentes del trabajo de la Red
Nuevas alianzas en las actividades de aprendizaje que comprometan alum-nos maestros y familias con un claro enfoque de aprendizaje profundo La alianza en el aprendizaje va maacutes allaacute del centro e involucra socios externos a la comunidad y re-cursos globales que abordan retos significativos La voz del alumno su representacioacuten y su contribucioacuten son fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje que incluyan diferentes entornos dentro y fuera del aula reales y virtuales Los aprendices asumen el protagonismo y su voz se convier-te en el insumo maacutes importante para impulsar el trabajo colectivo
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Diciembre 2016
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
Referencias bibliograacuteficas
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
CANDOMBE
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Referencias bibliograacuteficas
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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VYGOTSKI L (1978) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Barcelona Criacutetica
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
CONTENTS
Presentation helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 11Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Emotions through the lens helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15Mariacutea Alejandra Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de Souza
Pay it forward helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo
The video-revolution of the machines helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 39Ana Ugolino y Laura Cayetano
Tracing imprints helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 51Antonella Nicola
Candombe textures helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 61Leticia Duarte y Leticia Satrano
I think then I act helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 71Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen Canavese Rita Gallo y Cecilia Parentelli
An orchard in a book helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79Viviana Corujo Daniela Borges y Adriana Fernaacutendez
School ldquoon airrdquo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 91Maria Soledad Valiente y Dariela Fabiana Malvasio
Nature alerts us helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 101Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina Ibarguren
From nature to the table helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 109Sylvia Molinari y Nicolaacutes Queirolo
Contacts helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip117
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PRESENTACIOacuteN
Pensar fuera de la caja es una publicacioacuten anual de la Red Global de Aprendiza-jes Es un gusto para nosotros presentar su segunda edicioacuten
La Administracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica y Plan Ceibal integran el movimiento New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) cuyo nombre local es Red Global de Aprendizajes Instituciones educativas de Uruguay integran NPDL junto con centros educativos de otros seis paiacuteses (Australia Canadaacute Estados Unidos Finlandia Holanda y Nueva Zelanda) Esta alianza global apunta a desarrollar la capacidad co-lectiva de construccioacuten de conocimiento a traveacutes de un marco comuacuten de acciones e investigacioacuten
La Red busca generar en los centros las condiciones necesarias para implemen-tar nuevas pedagogiacuteas de aprendizaje profundo y evaluar su impacto en el desarrollo de seis competencias transversales pensamiento criacutetico y resolucioacuten de problemas del mundo real comunicacioacuten creatividad ciudadaniacutea global caraacutecter y colaboracioacuten Tambieacuten se propone favorecer los procesos de cambio educativo fortaleciendo el rol institucional de docentes y directores
La revista Pensar fuera de la caja es una invitacioacuten abierta a todos los docentes y directores participantes de la Red Global de Aprendizajes a sistematizar y hacer visibles las nuevas pedagogiacuteas en las instituciones educativas de Uruguay Es una invitacioacuten a compartir sus praacutecticas docentes tanto a nivel de aula como de centro o de integra-cioacuten de centros Durante 2016 docentes de 200 centros educativos de Primaria Educa-cioacuten Media y Formacioacuten Docente fueron convocados a presentar artiacuteculos acadeacutemicos El Comiteacute Acadeacutemico evaluoacute y ofrecioacute comentarios formativos a 30 propuestas presen-tadas luego de lo cual seleccionoacute 10 trabajos que se presentan en este volumen
Nuestra revista incluye experiencias de praacutecticas educativas innovadoras que evidencian procesos de aprendizaje profundo que proporcionan a los estudiantes ex-periencias reales para crear y usar nuevos conocimientos en el mundo maacutes allaacute del aula Se trata de actividades que restructuran el aprendizaje de los contenidos curri-culares mediante las herramientas y los recursos digitales para que resulte maacutes desa-fiante e interesante para los alumnos y para que desarrollen y evaluacuteen competencias claves para el futuro
Las experiencias incluidas en este volumen se enfocan en diferentes compo-nentes del trabajo de la Red
Nuevas alianzas en las actividades de aprendizaje que comprometan alum-nos maestros y familias con un claro enfoque de aprendizaje profundo La alianza en el aprendizaje va maacutes allaacute del centro e involucra socios externos a la comunidad y re-cursos globales que abordan retos significativos La voz del alumno su representacioacuten y su contribucioacuten son fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje que incluyan diferentes entornos dentro y fuera del aula reales y virtuales Los aprendices asumen el protagonismo y su voz se convier-te en el insumo maacutes importante para impulsar el trabajo colectivo
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Diciembre 2016
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
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WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
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LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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PEacuteREZ GOMAR G (2013) Cambiar la educacioacuten entre deseos y realidades Montevideo Grupo Magro
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
Referencias bibliograacuteficas
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
CANDOMBE
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
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PRESENTACIOacuteN
Pensar fuera de la caja es una publicacioacuten anual de la Red Global de Aprendiza-jes Es un gusto para nosotros presentar su segunda edicioacuten
La Administracioacuten Nacional de Educacioacuten Puacuteblica y Plan Ceibal integran el movimiento New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) cuyo nombre local es Red Global de Aprendizajes Instituciones educativas de Uruguay integran NPDL junto con centros educativos de otros seis paiacuteses (Australia Canadaacute Estados Unidos Finlandia Holanda y Nueva Zelanda) Esta alianza global apunta a desarrollar la capacidad co-lectiva de construccioacuten de conocimiento a traveacutes de un marco comuacuten de acciones e investigacioacuten
La Red busca generar en los centros las condiciones necesarias para implemen-tar nuevas pedagogiacuteas de aprendizaje profundo y evaluar su impacto en el desarrollo de seis competencias transversales pensamiento criacutetico y resolucioacuten de problemas del mundo real comunicacioacuten creatividad ciudadaniacutea global caraacutecter y colaboracioacuten Tambieacuten se propone favorecer los procesos de cambio educativo fortaleciendo el rol institucional de docentes y directores
La revista Pensar fuera de la caja es una invitacioacuten abierta a todos los docentes y directores participantes de la Red Global de Aprendizajes a sistematizar y hacer visibles las nuevas pedagogiacuteas en las instituciones educativas de Uruguay Es una invitacioacuten a compartir sus praacutecticas docentes tanto a nivel de aula como de centro o de integra-cioacuten de centros Durante 2016 docentes de 200 centros educativos de Primaria Educa-cioacuten Media y Formacioacuten Docente fueron convocados a presentar artiacuteculos acadeacutemicos El Comiteacute Acadeacutemico evaluoacute y ofrecioacute comentarios formativos a 30 propuestas presen-tadas luego de lo cual seleccionoacute 10 trabajos que se presentan en este volumen
Nuestra revista incluye experiencias de praacutecticas educativas innovadoras que evidencian procesos de aprendizaje profundo que proporcionan a los estudiantes ex-periencias reales para crear y usar nuevos conocimientos en el mundo maacutes allaacute del aula Se trata de actividades que restructuran el aprendizaje de los contenidos curri-culares mediante las herramientas y los recursos digitales para que resulte maacutes desa-fiante e interesante para los alumnos y para que desarrollen y evaluacuteen competencias claves para el futuro
Las experiencias incluidas en este volumen se enfocan en diferentes compo-nentes del trabajo de la Red
Nuevas alianzas en las actividades de aprendizaje que comprometan alum-nos maestros y familias con un claro enfoque de aprendizaje profundo La alianza en el aprendizaje va maacutes allaacute del centro e involucra socios externos a la comunidad y re-cursos globales que abordan retos significativos La voz del alumno su representacioacuten y su contribucioacuten son fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje que incluyan diferentes entornos dentro y fuera del aula reales y virtuales Los aprendices asumen el protagonismo y su voz se convier-te en el insumo maacutes importante para impulsar el trabajo colectivo
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
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GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Referencias bibliograacuteficas
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
LATORRE A (2003) La investigacioacuten accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Praacutecticas pedagoacutegicas y estrategias de aprendizaje y ensentildeanza que incluyan aquellas praacutecticas que mejor se adaptan a los objetivos y a las necesidades de apren-dizaje de los alumnos La tarea involucra a los aprendices a traveacutes de la eleccioacuten y de actividades auteacutenticas con sentido que garanticen un desafiacuteo apropiado y la maximi-zacioacuten del potencial del aprendizaje Los alumnos se ven a siacute mismos como miembros activos en el proceso de disentildeo del aprendizaje Los aprendices se ven implicados en una variedad de enfoques de evaluacioacuten para promover la metacognicioacuten y la autorre-gulacioacuten
Apalancamiento digital La tarea de aprendizaje incluye el componente digital de modo natural e intriacutenseco para profundizar el aprendizaje y crear nuevos conoci-mientos Lo digital se utiliza para mejorar y acelerar los procesos de aprendizaje y los resultados de forma iterativa y en colaboracioacuten y para compartir nuevos conocimien-tos procesos e innovaciones dentro y fuera del grupo de aprendizaje
Las propuestas que se presentan en este volumen dan cuenta de docentes y estudiantes que apuestan a ser protagonistas de sus procesos de aprendizaje y a convertirse en parte de los nuevos cambios educativos que esperamos seguir promo-viendo generando apoyando
Claudia Brovetto y Veroacutenica Zorrilla de San Martiacuten
Diciembre 2016
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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PEacuteREZ GOMAR G (2013) Cambiar la educacioacuten entre deseos y realidades Montevideo Grupo Magro
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
Referencias bibliograacuteficas
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
CANDOMBE
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Referencias bibliograacuteficas
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
VYGOTSKI L (1978) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Barcelona Criacutetica
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
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GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
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PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
LATORRE A (2003) La investigacioacuten accioacuten conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
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Lasemociones
a traveacutesde la lente
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LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteaslogran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
GARDNER H (1995) Inteligencias muacuteltiples la teoriacutea en la praacutectica Barcelona Paidoacutes
GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
Referencias bibliograacuteficas
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
CANDOMBE
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Referencias bibliograacuteficas
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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Referencias bibliograacuteficas
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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VYGOTSKI L (1978) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Barcelona Criacutetica
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
FULLAN M y LANGWORTHY M (2014) Una rica veta Coacutemo las nuevas pedagogiacuteas logran el aprendizaje en profundidad Montevideo Prentice Hall - Pearson Education
ANEP (2008) Programa de Educacioacuten Inicial y Primaria Montevideo AdministracioacutenNacional de Educacioacuten Puacuteblica
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (2015) Pensar fuera de la caja Experiencias educativas innovadoras Montevideo Red Global de Aprendizajes
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
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LAS EMOCIONES A TRAVEacuteS DE LA LENTE
Andrea Morfiacuten Aacutelvaro Rosas y Macarena de SouzaEscuela no 14 - Salto Uruguay
Resumen
Al comienzo de antildeo en los quintos A B y C de la Escuela no 14 se visualizaron situa-ciones de respuestas violentas hacia con-flictos cotidianos suscitados en el aula conductas desajustadas con dificultades para dialogar en las que primaban la bur-la las palabras denigrantes hacia otros y los sobrenombres que en ocasiones pue-den visualizarse como mecanismos de defensa ante situaciones y experiencias de vida desfavorables
Esta realidad se vio reflejada en otras clases de esta escuela por lo cual se ha elaborado un proyecto institucional de intervencioacuten 2016-2017 denominado Clic de emociones
Se realizoacute la valoracioacuten mediante las com-petencias de colaboracioacuten y caraacutecter A partir de los resultados se establecioacute un plan de accioacuten que supuso una reflexioacuten permanente acerca de la toma de decisio-nes pedagoacutegicas en el trabajo aacuteulico Los estudiantes aprendieron a reconocer las emociones propias y ajenas para poder canalizarlas en diferentes circunstancias y situaciones en un ambiente de bajo riesgo
Se realizaron actividades a modo de taller vinculadas con las emociones para luego lograr como producto final mediante el uso del lenguaje cinematograacutefico como herramienta un cortometraje relaciona-do con las diferentes emociones
El resultado maacutes relevante que se ha ob-servado es el avance de los alumnos en
cuanto a habilidades sociales trabajo co-laborativo y disfrute de las diversas ins-tancias de aprendizaje
Palabras clave
Aprendizaje profundo colaboracioacuten ca-raacutecter educacioacuten emocional cine nuevas pedagogiacuteas
Abstract
At the beginning of the year in the fifth gra-des A B and C situations of violent respon-ses to daily conflicts in the classroom were observed Misbehavior with difficulties to engage in a dialog where mockery demea-ning words to others and nicknames reign which can sometimes be visualized as de-fense mechanisms in the face of unfavora-ble situations and life experiences
This reality was also reflected in other clas-ses of School No 14 and therefore an ins-titutional intervention project 2016-2017 called ldquoClic de emocionesrdquo (Emotions Click) is being drawn up
Valuation is done through collaboration and character competences Based on the results a plan of action is established which represents a permanent reflection on the pe-dagogical decision-making in the classroom work Students learn to recognize their own emotions and those of others so that they can be channeled into different circumstan-ces and situations in a lowrisk environment
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Activities are carried out as a workshop and they are linked to the emotions so that later using film language as a tool a final product can be achieved a short film related to the different emotions
The most relevant results that have been observed have been basically the progress of the students in terms of social skills coo-perative work and enjoyment of the various learning instances
Keywords
Deep learning collaboration communica-tion character emotional education cine-ma new pedagogies
Introduccioacuten
El presente trabajo se enmarca en un pro-yecto de emociones que tiene en cuenta las intervenciones pedagoacutegicas a partir de la problemaacutetica presentada La propuesta se situoacute dentro de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo y utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa el pro-tocolo de disentildeo y las ruacutebricas que per-mitieron monitorear las progresiones de aprendizaje a lo largo de la implementa-cioacuten del proyecto Se puso el foco en la progresioacuten de aprendizaje profundo co-laboracioacuten y caraacutecter
El diagnoacutestico mostroacute que era necesario realizar un abordaje curricular con el fin de instalar la educacioacuten emocional en la escuela y ampliarla a los hogares Du-rante mucho tiempo las emociones han quedado relegadas al aacutembito privado del hogar y han sido dejadas en mano de un uacutenico factor la disciplina que tiene como objetivo conducir al nintildeo a dominar sus emociones para mantenerlas a raya en su viaje hacia la adultez Sin embargo negar las emociones en el aula es sobredimen-sionar la disciplina como educacioacuten Estas
son acciones erroacuteneas y posiblemente sirven de base explicativa a numerosos fenoacutemenos negativos de nuestra socie-dad
Las teoriacuteas sobre la inteligencia emocio-nal han roto la visioacuten monoliacutetica sobre la inteligencia el aprendizaje y la institucioacuten escolar Esto ocurrioacute sobre todo a partir del concepto de inteligencias muacuteltiples de Gardner (1995) retomado en el libro La inteligencia reformulada
Santos Guerra (2006) afirma que se ha problematizado la vida emocional de los individuos lo cual es una consecuencia de los problemas a los que se enfrentan las personas en la sociedad actual Juga-ron un papel muy importante en este pro-yecto la participacioacuten y la colaboracioacuten de las familias Aunque cada vez hay maacutes familias que trabajan para que sus hijos sean maacutes reflexivos y gestionen mejor su mundo interior hay muchas que no lo consideran necesario o no saben acom-pantildearlos en este proceso de crecimiento emocional
Sonia Williams de Fox (2014) expresa que la educacioacuten emocional tanto personal como social es tan importante como cualquier otra aacuterea de conocimiento ya que las investigaciones en varios paiacuteses coinciden en esto
Los alumnos que pueden regular sus emociones estaacuten mejor preparados para participar y sacar provecho de la ense-ntildeanza en el aula
La empatiacutea prepara a los alumnos para manejar sus emociones fuertes y resolver los problemas con otros
Los alumnos que pueden reconocer sus emociones fuertes y regularlas en forma apropiada y en calma estaacuten menos ex-puestos a tener conductas agresivas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Los alumnos que tienen habilidades para resolver problemas interpersonales con sus pares son menos propensos a incurrir en conductas impulsivas o agre-sivas
Por eso la educacioacuten socioemocional pro-mueve el eacutexito escolar y el sentido de per-tenencia de los alumnos hacia la escuela lo cual contribuye a un clima escolar se-guro y respetuoso
La progresioacuten de aprendizajes se aplicoacute tanto al inicio como al final del ciclo de investigacioacuten colaborativa Para que el conocimiento profundo surgiera se plan-tearon liacuteneas de accioacuten en varias etapas como la evaluacioacuten el disentildeo la imple-mentacioacuten y la metarreflexioacuten en todo el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Una de las etapas consistioacute en la creacioacuten de un corto que fue luego presentado en la 4a edicioacuten del concurso Corten Aulas realizado en el CERP de la ciudad de Salto Este insumioacute un trabajo sistemaacutetico sobre la historia del cine y el lenguaje cinema-tograacutefico asiacute como sobre sus elementos recursos y posibilidades de filmacioacuten y edicioacuten
TABLA 1 Objetivos del proyectoOBJETIVO GENERAL Desarrollar el conocimiento y la toma de conciencia de diferentes
emociones propias y de terceros fomentando el desarrollo de haacute-bitos solidarios a partir del respeto hacia los demaacutes
OBJETIVOSESPECIacuteFICOS
Estimular el reconocimiento de las cualidades positivas para de-sarrollar un autoconcepto positivo y fomentar la autoestima per-sonal y el trabajo colaborativo y para destacar la importancia de cada uno de los roles que cumplen los diferentes integrantes Solucionar situaciones conflictivas sin recurrir a la agresioacuten me-diante el diaacutelogo y el planteo de argumentos y contraargumentos para alcanzar consensosPromover la exteriorizacioacuten y canalizacioacuten de emociones mediante actividades compartidas con las familias
Fuente Elaboracioacuten propia
Materiales y meacutetodos
Participantes
El trabajo se realizoacute con la poblacioacuten de estudiantes de los quintos antildeos A (21 es-tudiantes) B (22 estudiantes) y C (22 es-tudiantes) de la Escuela Aprender no 14 ubicada en el barrio Artigas de la ciudad de Salto
Materiales
Se utilizaron herramientas integrales de las nuevas pedagogiacuteas dentro del ciclo de investigacioacuten colaborativa Se aplicoacute el protocolo del disentildeo de aprendizaje pro-fundo Se evaluoacute y utilizoacute el marco de ap-titudes de aprendizajes profundos para identificar los progresos de los alumnos sus fortalezas y sus debilidades Se apli-coacute la ruacutebrica del disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas se elaboroacute un diagrama de Gantt para organizar las acti-vidades y el apalancamiento digital como recurso para generar nuevos conocimien-tos Desde lo tecnoloacutegico los dispositivos Ceibal y diferentes programas ayudaron a evaluar y obtener resultados de los aprendizajes en cuanto al reconocimiento y gestioacuten de emociones Tambieacuten se utili-zaron la caacutemara de fotos la filmadora el cantildeoacuten para proyectar y el programa Ado-be Premiere Pro CS6 para editar el corto
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Meacutetodos
Este trabajo investigativo se encuadroacute en la metodologiacutea cualitativa con un disentildeo de accioacuten participativa que intenta com-prender la trama de interacciones entre sujetos sociales (familias y estudiantes) en lo que respecta a la educacioacuten emo-cional
Se llevaron a cabo talleres semanales en los que se observoacute y analizoacute la participa-cioacuten de cada estudiante haciendo foco en las progresiones de aprendizaje profun-do colaboracioacuten y caraacutecter
Etapa 1 Evaluacioacuten
A traveacutes de la aplicacioacuten de ruacutebricas y de una evaluacioacuten continua basada en la observacioacuten de la clase se detectaron escasas habilidades y competencias para manejar las emociones en diversas situa-ciones En general los alumnos presenta-ban baja autoestima poca confianza en siacute mismos y en los demaacutes asiacute como debili-dad para gestionar y manejar el trabajo en equipo
De acuerdo a las observaciones realiza-das por el equipo docente se evidencioacute
Dificultad en el relacionamiento entre pares
Conductas que denotaban baja autoes-tima lo cual repercutiacutea negativamente en el aprendizaje
Dificultad para encauzar adecuadamen-te emociones tales como la ira o la frus-tracioacuten en determinadas situaciones de la vida cotidiana
Problemas para resolver conflictos entre pares
A su vez se encontraron puntos de forta-leza que se tuvieron en cuenta en el dise-ntildeo del proyecto Varios estudiantes mani-festaron un gran deseo de aprender de conocer de vivir situaciones y experien-cias nuevas
Etapa 2 Disentildeo del proyecto
El cine la televisioacuten el video y las tecnolo-giacuteas informaacuteticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imaacutegenes y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafiacuteos educativos
La construccioacuten de una cultura democraacute-tica exige necesariamente una educacioacuten artiacutestica que posibilite conocer estos len-guajes para desarrollar una postura criacuteti-ca y creativa libre y responsable ante la invasioacuten constante de los medios audio-visuales
Este proyecto partioacute de los intereses pro-pios de los alumnos y tuvo en cuenta que los educandos que actualmente pueblan las aulas son los denominados laquonativos digitalesraquo seguacuten Marc Prensky (2011)
Se eligioacute el lenguaje audiovisual como una herramienta fundamental en este proyec-to ya que tiene aspectos que son positi-vos para el alumnado y los docentes es un elemento motivador que permite de-sarrollar las habilidades semioacuteticas que a su vez ayudan a formar el pensamiento complejo y el sentido criacutetico
La utilizacioacuten de nuevas tecnologiacuteas como la caacutemara filmadora el cantildeoacuten pro-yector el televisor LED y las computado-ras fue fundamental para el desarrollo de este proyecto
En cada instancia se buscoacute hacer partiacuteci-pe y protagonista al alumno con el obje-tivo de promover la empatiacutea el trabajo colaborativo y el apalancamiento digital
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Planificar y organi-zar el proyecto
Desarrollar las actividades aacuteulicas y los talleres
Dar a conocer el proyecto a las familias y trabajar junto a ellas
Elaborar y presen-tar el cortometraje
Difundir el proyec-to en radios comu-nitarias y diarios
Compartir la experiencia del proyecto con otras escuelas de la Red
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 3 Implementacioacuten
Para asegurar una mayor participacioacuten durante todo su proceso se propusieron actividades previas al trabajo con el corto-metraje
Las actividades iniciales se enfocaron en aceptar las emociones y abordar situacio-nes emergentes en el aula rabia desagra-do miedohellip sobre las cuales se dialogoacute en forma colectiva
Se propusieron asimismo actividades para expresar las emociones positivamente a traveacutes del arte el cine y la muacutesica Estas implicaron el estudio de aspectos teacutecni-cos como por ejemplo las diferentes an-gulaciones de caacutemara y los sentimientos que se transmiten a traveacutes de ellas
Tambieacuten se realizaron talleres sobre cine En estos se estudiaron sus oriacutegenes los
diferentes planos angulaciones y encua-dres y se visualizan algunos claacutesicos
Se ofrecieron ademaacutes talleres de narrati-va para que los alumnos crearan posibles guiones para el cortometraje y talleres para la elaboracioacuten en siacute del cortometraje que implicoacute desde la elaboracioacuten de maacutes-caras y la escenografiacutea hasta la eleccioacuten de planos la filmacioacuten y la posterior edi-cioacuten
Por uacuteltimo se compartieron el proyec-to y las experiencias con la comunidad a traveacutes de videoconferencias Siguiendo a Fullan y Langworthy (2014) el docente no debe ser un profesional trabajando solo sino con otros
TABLA 2 Cronograma de actividades del proyecto
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ACTIVIDADESDE APERTURA
Termoacutemetro de emociones reflexiones semanales sobre las emociones que forman parte de nuestro serDiccionario de sentimientos con las familias cada familia com-pleta un diccionario con imaacutegenes o situaciones que puedan desencadenar la emocioacuten mencionada en cada caso
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Instancias semanales de trabajo con canciones que promuevan valores y el reconocimiento de emocionesTrabajos con cortometrajes y spots publicitarios desde la criacutetica emocionalInstancias de debate a partir de situaciones emergentesActividades de juegos cooperativosLa caja de los buenos sentimientos destacar cualidades de alguacuten compantildeero para fomentar la autoestimaDinaacutemicas para expresar las emociones de manera positiva a traveacutes del arte
ACTIVIDADESDE CIERRE
Produccioacuten del cortometraje Un cumpleantildeos emocionanteVideoconferencias con otras escuelas de la RedDifusioacuten del proyecto en radios y diarios de la zona
Fuente Elaboracioacuten propia
Etapa 4 Reflexioacuten
Al principio del proyecto la gran mayo-riacutea de los alumnos se ubicoacute en el nivel emergente de las cuatro dimensiones se-leccionadas seguacuten las ruacutebricas aplicadas (TABLA 4) En la etapa final se ha logrado que un amplio porcentaje de los alumnos avance a un nivel acelerado (TABLA 5) Se pueden observar mejoras en sus habilida-des sociales y en la expresioacuten de sus emo-ciones ya que logran hablar y reflexionar acerca de ellas Se ha fomentado que los estudiantes desarrollen un verdadero tra-bajo en equipo que valoren el trabajo de
TABLA 3 Ejemplos de actividades realizadas
los demaacutes y que aporten ideas valiosas (GRAacuteFICO 1) El compantildeerismo la empa-tiacutea y la confianza en siacute mismos que eran aspectos que la evaluacioacuten diagnoacutestica habiacutea encontrado debilitados mejoraron significativamente en la mayoriacutea de los estudiantes (TABLA 6)
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DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales
Le cuesta controlar sus sentimientos y emociones en situaciones de convivencia
Identifica las emociones pero no las controla adecuadamente
Identifica y ges-tiona sentimien-tos y emociones en situaciones de convivencia aunque le cuesta hacerlo en situa-ciones criacuteticas
Identifica y gestiona ade-cuadamente las emociones en cualquier situa-cioacuten de conviven-cia
Trabajoen equipo
Muestra una actitud de indife-rencia no tiene adquirido el haacute-bito de trabajar en grupo
En ocasiones muestra una actitud positiva y prepara materia-les aunque solo estaacute dispuesto a trabajar a veces
Tiene en con-sideracioacuten el trabajo de otros Normalmente muestra una actitud positiva Hace tareas en grupo
Siempre conside-ra el trabajo de otros prepara los materiales necesarios y bus-ca soluciones Plantea sugeren-cias activamente
Disfrute Muestra escaso intereacutes por las expresiones artiacutesticas
Conoce y aprecia las diferentes manifestaciones artiacutesticas
Respeta y valora las diversas formas de expre-sioacuten esteacutetica
Muestra una actitud abierta respetuosa y criacutetica hacia las diversas formas de expresioacuten artiacutestica
Conocimientoy confianzaen siacute mismo
No suele enfren-tarse a los pro-blemas Muestra dificultad para reconocer sus errores y cree que la culpa es de los demaacutes Rechaza la auto-ridad
Sabe que tiene que mejorar pero no es cons-tante y abando-na faacutecilmente Escucha a los demaacutes aunque no modifica su punto de vista
Se manifiesta con libertad aunque en oca-siones le cuesta vencer el ridiacutecu-lo Resuelve con eacutexitos algunos problemas y pide ayuda en otras situaciones
Conoce sus capa-cidades y desea mejorar Escucha y valora otros puntos de vista Pide ayuda cuan-do es necesario
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 4 Ruacutebrica de autoevaluacioacuten
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Resultados
TABLA 5 Primeras instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 15 40 37 8
Trabajo en equipo 45 32 10 13
Disfrute 19 41 32 8
Conocimientoy confianza en siacute mismo
11 61 18 10
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 6 Uacuteltimas instancias del proyectoDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO AVANZADO
Habilidades sociales 6 20 46 28
Trabajo en equipo 17 21 36 26
Disfrute 5 10 64 21
Conocimientoy confianza en siacute mismo
5 17 49 29
Fuente Elaboracioacuten propia
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Discusioacuten
El trabajo con las emociones y la inteli-gencia emocional en el aula incluyoacute ac-tividades que promovieron la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones para controlar impulsos y demorar gratificaciones para regular los estados de humor para evitar que las desgracias obstaculizaran la habilidad de pensar y para desarrollar empatiacutea y es-peranza Seguacuten Goleman (1995) el coe-ficiente emocional puede sustituir en un futuro al coeficiente de inteligencia que ya lleva cien antildeos de existencia
La habilidad para colaborar estuvo pre-sente durante el desarrollo de las activi-dades tanto en las dinaacutemicas grupales como en la produccioacuten final del cortome-traje
Tambieacuten se han visualizado grandes avances en los aprendizajes de los estu-diantes lo que se atribuye en gran parte a la motivacioacuten por las actividades pro-puestas y al intereacutes que demostraron por las temaacuteticas abordadas Esto permitioacute mejorar el caraacutecter
Las actividades y los objetivos planteados apuntaron al desarrollo del aprendizaje profundo en tanto fomentaban la com-prensioacuten y la gestioacuten de las emociones
Durante el desarrollo del proyecto fue importante aplicar las ruacutebricas de au-toevaluacioacuten reflexionar sobre lo que se estaba haciendo y evaluar sus efectos y el logro de los objetivos tanto de los es-tudiantes como de los docentes Medir el desarrollo y las habilidades emocionales de los estudiantes es muy subjetivo el instrumento maacutes eficaz fue la observa-cioacuten En este sentido la evaluacioacuten pudo ser integrada al proceso educativo y tuvo en cuenta la evolucioacuten del alumno por siacute mismo y en relacioacuten con el resto de la cla-se
A modo de cierre
Las actividades de aprendizaje profundo se basaron en el desarrollo de la capaci-dad de comprender emociones propias y ajenas y para ello se educoacute el lenguaje como medio de identificacioacuten compren-sioacuten y expresioacuten emocional Las artes visuales han sido un excelente vehiacuteculo para enriquecer dicha conciencia emocio-nal Para observar el corto se puede vi-sitar el siguiente link httpescuela14bablogspotcomuyptercer-nivelhtml
Las actividades colaborativas han favore-cido notablemente la regulacioacuten emocio-nal y la interaccioacuten social Los problemas vinculados con el disfrute por las activida-des escolares han disminuido y los estu-diantes han aprendido en gran medida a autoevaluarse y ser autocriacuteticos con sus conductas
Se logroacute a partir de los trabajos de co-laboracioacuten y en pequentildeos grupos desa-rrollar la empatiacutea y la comprensioacuten de las emociones propias y ajenas
En cuanto al caraacutecter se consiguioacute poten-ciar al alumno como protagonista de su propio aprendizaje activo participativo reflexivo creativo y promotor de cam-bios y se fomentoacute con la debida inter-vencioacuten docente la cooperacioacuten como un pilar importante de las habilidades so-cioemocionales
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Referencias bibliograacuteficas
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GOLEMAN D (1995) Inteligencia emocional Barcelona Kairoacutes
PRENSKY M (2011) Ensentildear a nativos digitales Madrid SM
SANTOS GUERRA M (2006) Arqueologiacutea de los sentimientos en la escuelaBuenos Aires Bonum
WILLIAMS DE FOX S (2014) Las emociones en la escuela Buenos Aires Aique
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CADENADE
FAVORES
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CADENA DE FAVORES
Evangelina Costa y Mariacutea Eloisa LeguiacutesamoEscuela no 38 Juan Antonio Lavalleja - Florida Uruguay
Resumen
Este trabajo se desarrolla en la Escuela no 38 Juan Antonio Lavalleja de la ciudad de Sarandiacute Grande en el departamento de Florida Este centro educativo se incor-poroacute en 2016 a la Red Global de Aprendi-zajes
Tras reflexionar como colectivo docente se decidioacute formar duplas de trabajo para la participacioacuten en desafiacuteos De esta ma-nera los docentes pudieron acercarse al trabajo en aprendizaje profundo y poten-ciar la colaboracioacuten y comunicacioacuten de los alumnos al incorporar la participacioacuten de la comunidad aspectos relevados como una debilidad en la evaluacioacuten diagnoacutesti-ca
Para iniciar el trabajo se utilizoacute como pun-to de partida el problema del hambre mundial laquo[hellip] no hay alimentos suficien-tes para toda la poblacioacuten en el antildeo 2050 se estima que doce millones de nintildeos sufriraacuten hambre [hellip] estamos agotando nuestros recursos iquestqueacute podemos hacer hoy para enfrentar dicho desafiacuteo [hellip]raquo (wwwdesafioprofundoorg)
En el desarrollo del proyecto se utilizoacute el ciclo de investigacioacuten colaborativa que generoacute nuevas alianzas para el aprendi-zaje participaron docentes alumnos fa-milias profesionales e instituciones edu-cativas cercanas y de la ciudad de Florida Se trabajoacute conjuntamente en la buacutesqueda de posibles soluciones que mejoraran o dieran a conocer el problema y que po-tencialmente pudieran resolverlo
La primera etapa del trabajo superoacute las expectativas a tal punto que una escuela del norte del paiacutes estuvo interesada en su-marse y continuar el proyecto
La segunda etapa comenzoacute con un ciclo de videoconferencias en el cual se trabajoacute de forma virtual con la Escuela no 3 Mariacutea Orticochea de la ciudad de Bella Unioacuten departamento de Artigas
De este modo la experiencia se vio enri-quecida pues se logroacute trabajar en forma colaborativa a distancia para favorecer el desarrollo de competencias en los alum-nos y la expansioacuten del proyecto
Palabras clave
Aprendizaje colaborativo comunicacioacuten a distancia videoconferencia tecnologiacutea comunidad desafiacuteo nuevas alianzas
Abstract
In the first instance this work is developed in School No 38 ldquoJuan Antonio Lavallejardquo at Sarandiacute Grande city in Florida province an educational center that is incorporated in the current academic year to the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network)
Reflecting as an educational community a decision was reached to create working pairs to participate in challenges in a way that allowed teachers to approach their work in deep learning and to enhance the develop-ment of cooperation and communication of
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students incorporating community partici-pation aspects revealed as a weakness in the diagnostic evaluation
To begin work the issue of world hunger is used as a starting point ldquoThere is not enou-gh food for the whole population By the year 2050 an estimated twelve million chil-dren will suffer from hunger We are exhaus-ting our resources what can we do today to face such a challenge
In the project development the collaborati-ve research cycle was used generating new alliances for learning with the participa-tion of teachers students families profes-sionals and educational institutions from nearby and from the city of Florida We wor-ked together to find possible solutions that improve or expose the problem and that could potentially make it better
The first stage of the work exceeded expecta-tions to the point that a school in the north of our country was interested in joining and continuing the project
This was how the second stage was started with a series of videoconferences in which work was carried out virtually with School No 3 ldquoMariacutea Orticocheardquo from Bella Union city in Artigas province
In this way the experience was enhanced achieving collaborative and remote work ca-pabilities favoring the development of com-petences in students and the project growth
Keywords
Collaborative learning remote communica-tion videoconference technology commu-nity challenge new alliances
Introduccioacuten
Este proyecto se propuso propiciar el de-sarrollo de la comunicacioacuten y colabora-cioacuten para lo cual utilizoacute como metodolo-giacutea el ciclo de investigacioacuten colaborativa y el aprendizaje basado en desafiacuteosEn la situacioacuten inicial de acuerdo a las evaluaciones diagnoacutesticas y el anaacutelisis FODA se evidencioacute un rendimiento des-cendido en la capacidad de abstraccioacuten y una escasa expresividad en la oralidad dadas ciertas dificultades para manifestar ideas u opiniones En cuanto a la colabo-racioacuten se vio que los alumnos prefieren trabajar de manera grupal pero en la ta-rea en siacute misma no logran distribuir roles ni trabajar colaborativamente son unos pocos quienes llevan adelante el trabajo y necesitan la guiacutea docente de manera per-manente
Aplicacioacuten de las ruacutebricas de competencias
Colaboracioacuten
Los alumnos se encuentran mayormente dentro de los paraacutemetros de evidencia li-mitada y algunos en desarrollo Trabajan en pequentildeos grupos pero no lo hacen realmente juntos como un equipo poten-ciando las capacidades de cada uno divi-diendo roles y tareas Algunos lideran el trabajo y los otros siguen las opiniones de aquellos sin cuestionar reflexionar o de-batir al respecto El producto final refleja la personalidad y el pensar de unos pocos y no de todos los integrantes del equipo
Comunicacioacuten
Se observan algunos alumnos dentro de la evidencia limitada el resto estaacute en desarrollo En general el alumnado estaacute comenzando a entender seleccionar y
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
utilizar una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero to-daviacutea necesita de la guiacutea y orientacioacuten permanente del docente Son capaces de transmitir un mensaje coherente acerca de algo vivido pero carecen de reflexioacuten En cuanto al apalancamiento estaacuten en proceso de lograr la mejora de la comu-nicacioacuten al optimizar el uso de distintos canales de comunicacioacuten Trabajan de manera interdependiente en el uso de plataformas educativas como Crea 2 Realizan actividades propuestas por el docente asiacute como tambieacuten publican y su-ben materiales que aportan al tema cen-tral planteado
Objetivos
Los objetivos de este proyecto son
Fomentar la empatiacutea la investigacioacuten y la buacutesqueda de posibles soluciones a problemas reales para favorecer la iden-tidad como ciudadanos globales y para
promover el desarrollo de capacidades y el aprendizaje curricular
Difundir y expandir las soluciones para involucrar y generar conciencia en la co-munidad educativa y otras instituciones apostando a desdibujar fronteras y desa-rrollar la universalidad
Disentildeo de la actividad
El proyecto implica realizar diferentes actividades de aula expandida salidas di-daacutecticas y modificaciones del horario de los alumnos (cambios de turno) lo cual necesita del acompantildeamiento de padres y madres con el fin de poder trabajar jun-tos coordinar y coincidir con diferentes profesionales
Se trabaja con otras escuelas a traveacutes de videoconferencias para compartir y pro-ponerles continuar la cadena de favores y la de plantacioacuten Tambieacuten se trabaja en conjunto con la maestra de 2o A y las
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maestras de Apoyo Ceibal en una apues-ta al trabajo colaborativo en base a los aportes de cada una sus habilidades y competencias Se apuesta asimismo a la integracioacuten de las familias y los alumnos
Las herramientas TIC se utilizan en todas las etapas del proyecto dados los oacutepti-mos recursos que ofrecen plataformas educativas aplicaciones de Ceibal re-cursos interactivos buacutesqueda de infor-macioacuten revistas y formularios de la web 20 Es pertinente aclarar que en algunas oportunidades los alumnos trabajan de manera autoacutenoma en otras en equipos y en la construccioacuten de la revista lo hacen de forma colectiva y colaborativa junto a los docentes
La implementacioacuten de las evaluaciones se realiza de manera simultaacutenea a las activi-dades Luego al finalizar la primera etapa del proyecto los alumnos realizan una reflexioacuten sobre coacutemo se sintieron y queacute aprendieron
Desde la funcioacuten pedagoacutegico-didaacutectica se promueve la realizacioacuten de una autoe-valuacioacuten y se aplica la ruacutebrica de disentildeo con el fin de observar e identificar posi-bles aspectos a mejorar o modificar
Finalmente se vuelven a aplicar las ruacutebri-cas de las progresiones de colaboracioacuten y comunicacioacuten
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Materiales y meacutetodos
TABLA 1 Actividades realizadas y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSTalleren familia
Observacioacuten de la presentacioacuten de los desafiacuteos Anaacutelisis y reflexioacuten de los videos Invitacioacuten para trabajar juntos
Intereacutes por parte de la comunidad compro-miso para colaborar en el proyecto
Anaacutelisis del problema y de posibles preguntas de investigacioacuten
Reflexioacuten en subgrupos sobre el problema y planteo de interrogantes a investigar
Impacto y asombro al comprender que es un problema realListado de preguntas de investigacioacuten
Tarea en casa Planteo de posibles preguntas para elaborar una encuesta sobre la pro-blemaacutetica a abordar
Construccioacuten colectiva de una encuesta a la comunidad
En claseconstruccioacuten del formulario de Google
Trabajo colaborativo frontal en pan-talla de videoconferencia
Enviacuteo del formulario mediante Crea 2
Aplicacioacuten de la encuesta
Realizacioacuten de la encuesta a tres integrantes de la familia (un nintildeo un adolescente y un adulto)
Poblacioacuten encuestada 200
Anaacutelisisestadiacutestico de los resultados
Observacioacuten y reflexioacuten en clase sobre los resultados en base a los graacuteficos obtenidos
No existe organizacioacuten de un menuacute semanal lo cual tiene como consecuencia la compra diaria y poco organizada de alimentos Los restos de alimentos se utilizan para alimen-tar a los animales o se tiran a la basura sin clasificar Hay desinformacioacuten sobre el culti-vo de alimentos y no existe el autocultivo
Delimitacioacuten del problema en subproble-mas
Reflexioacuten colectiva y lluvia de ideas en papeloacutegrafo
No existe informacioacuten sobre la problemaacuteti-ca planteada ni medidas que prevengan o apunten a mejorar la situacioacuten global
Observacioacuten de fragmentos de la peliacutecula Cadena de favores
Reflexioacuten sobre fragmentos clave de la peliacutecula la explicacioacuten de la consigna propuesta por el profesor a sus alumnos (laquoCambiar el mundoraquo) y la solucioacuten de un alumno (laquoCadena de favoresraquo)
Se construye la idea de relacionar el proyec-to con la cadena de favores y de aplicarla a la plantacioacuten de semillas alimenticias
Elaboracioacuten de lluvia de ideas
Creacioacuten en conjunto de la lluvia de ideas en torno al concepto trabajo colaborativo
Aportes de los alumnos respetar la consig-na trabajar todos no pelear colaborar res-petar a los compantildeeros y docentes ponerse de acuerdo compartir escuchar las ideas de los demaacutes ayudarse trabajar en equipo pensar antes de hacer pensar todos hacer silencio explicar si alguien no entiende estar atento
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Actividades de expansioacuten y sus resultados
ACTIVIDAD DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSVideoconferencia multipunto con las escuelas no 1 de Florida y no 197de Las Piedras
Se planifica la comunicacioacuten con la finalidad de que los alumnos puedan explicar su trabajo e invitar al resto a sumarse y com-partir la tarea
Se observoacute una clara motivacioacuten en querer explicar de queacute manera se ha llegado a proponer las solucio-nes Se destacoacute la participacioacuten oral de algunos alumnos
Comunicacioacuten viacutea correo electroacutenico
La maestra Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) se contacta con la Red Global de Aprendizajes para solicitar comunicacioacuten con las maestras y alumnos que estaacuten trabajando en el proyecto Cadena defavores - Cadena de plantacioacuten El objetivo es familiarizarse con el trabajo y poder ponerlo en praacutectica en su localidad Luego de ese primer acercamiento me-diante el Google Drive y el Gmail se inician las conversaciones para llevar a cabo el encuentro virtual entre nintildeos y maestros
Planificacioacuten de una secuencia de encuentros virtuales para compartir y trabajar juntos en el proyecto
Videoconferencia 1 Primer contacto entre los alum-nos para conocerse
Conversacioacuten espontaacutenea entre alumnos sobre su comunidad y el trabajo realizado
Videoconferencia 2 Presentacioacuten del video del traba-jo y explicacioacuten del proyecto
Luego de la observacioacuten se reali-zoacute un espacio de preguntas en el cual los docentes actuaron como mediadores y los alumnos interac-tuaron planteando y respondiendo interrogantes
Videoconferencia 3 Presentacioacuten de los videos sobre los centros
Los alumnos pudieron acercarse a la realidad del otro centroeducativo
Videoconferencia 4 Reflexioacuten sobre la tarea realiza-da Evaluacioacuten de las actividades a distancia y de la experiencia en general
Cierre del trabajo con valoracioacuten muy positiva
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 3 Posibles soluciones a los problemas detectados
SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSConstruccioacuten de un menuacute semanal
En casa elaboracioacuten de posi-bles preguntas para realizar al nutricionistaEn clase socializacioacuten de los aportes de los alumnos y ela-boracioacuten de preguntas para la entrevista al profesionalAnaacutelisis de las respuestasElaboracioacuten del menuacute semanal en la aplicacioacuten Simple Mind
Con la colaboracioacuten del nutricionista se elaboroacute un menuacute semanal que intenta aprovechar y reutilizar alimentos y pre-paraciones del almuerzo para la cena lo cual optimiza los recursos y favorece el aporte nutricional El menuacute se imprimioacute en formato libro para repartir a la comu-nidad y se compartioacute en formato digital por Wix y Facebook
Investigacioacuten y elaboracioacuten de la composta
En casa visionado del video La composta de Peppa Pig y elaboracioacuten de un resumen que responda las siguientes pregun-tas iquesten queacute consiste la com-posta iquestpara queacute sirve iquestqueacute materiales se necesitanEn clase lectura de los resuacuteme-nes de los alumnosVisionado de un video wwwyoutubecomwatchv=KsNYCb-8nxqU
Con la recoleccioacuten de material orgaacutenico en el comedor escolar y los hogares se elaboroacute una composta en la institucioacuten la cual se renueva una vez a la semanaSe generoacute una tarea para la familia reco-lectar y clasificar los desechos orgaacutenicos de la elaboracioacuten de alimentos
Produccioacuten de plantas de habas
En casa reciclaje de botellas descartables de 2 litros se las lava y corta a 15 centiacutemetros de altoConstruccioacuten de macetas con botellas descartablesInvestigacioacuten del calendario de siembra y del valor nutricional de algunos alimentosPlantacioacuten de semillas de habas
Con el aporte de semillas y tierra de un comercio local se realizoacute la plantacioacuten de semillas de habas en botellas descar-tables
Cadena defavores -Cadena de plantacioacuten
Fase del proyecto que consiste en regalar una planta y dos se-millas a cada persona quienes a su vez se comprometen a plantar las semillas y luego re-galar las plantas a dos personas maacutes que replican el procedi-miento de manera de expandir y promover el autocultivo
Se invitoacute a la comunidad a participar de la apertura del proyecto en el local escolar con amplia aceptacioacuten y con-currencia Se observoacute entusiasmo y compromiso
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SOLUCIONES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSDifusioacuten yexpansioacuten
Planificacioacuten con otras escuelas mediante videoconferencias Enviacuteo de semillas
Trabajo colaborativo a distancia con un fin en comuacuten
Elaboracioacuten de videotestimo-nio del trabajo realizado
Realizacioacuten de entrevistas como forma de evaluacioacuten del pro-yecto y para la edicioacuten del video final
Presentacioacuten del proyecto a la comu-nidad
Evaluacioacuten y autorreflexioacuten
Espacio de reflexioacuten grupal iquestcoacutemo me sentiacute iquestqueacute aprendiacute
El alumnado evaluoacute el proceso como diferente motivador y de aprendizaje
Elaboracioacuten de lluvia de ideas colectiva
Establecimiento de pautas para evaluar la colaboracioacuten
Aportes de los nintildeos comparten ideas dividen el trabajo para que todos participen tienen una actitud positiva frente al trabajo deciden de manera colectiva y todos participan
Creacioacuten de ruacutebrica para autoevaluacioacuten
Reflexioacuten y acuerdos para es-tablecimiento de indicadores y criterios
Al finalizar las actividades los alumnos realizaron su autoevaluacioacuten
Fuente Elaboracioacuten propia
Reflexiones
Impacto estimado
La comunidad educativa fue partiacutecipe del proyecto en su elaboracioacuten y en la crea-cioacuten de soluciones y acompantildeoacute en visi-tas didaacutecticas y actividades praacutecticas que desde el inicio se involucraron favorable-mente en la propuesta
Durante la presentacioacuten del proyecto se generoacute un microclima positivo y emocio-nante evidenciado en gestos comenta-rios miradas y aplausos
Por este motivo se apuesta al compromi-so de mantener la cadena de plantacioacuten Se continuaraacute tambieacuten con la presenta-cioacuten de la propuesta a instituciones loca-les y a la comunidad
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Aplicacioacuten de la ruacutebrica de disentildeo
TABLA 4 Estado actual y proyecciones
DIMENSIONES ACTUALIDAD PROYECCIOacuteNAlianzas del aprendizaje
Avanzado Continuar trabajando con la comunidad educativa local de manera presencial y con otras instituciones educati-vas de forma virtual
Ambientesdel aprendizaje
Acelerado Utilizar la experiencia de la primera parte del proyecto para continuar el trabajo interdisciplinar e interinstitu-cional y utilizar esto como motivacioacuten para planificar y construir otros trabajos
Praacutecticas pedagoacutegicas estrategias de aprendizaje y de ensentildeanza
Acelerado Profundizar y continuar el trabajo en autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y reflexioacuten de los roles de los participan-tes en cada etapa del proyecto
Apalancamien-to digital
Acelerado Realizar actividades en las cuales los estudiantes aprendan y puedan seleccionar informacioacuten para com-partirla en las redes sociales y en una revista digital
Fuente Elaboracioacuten propia
A modo de cierre
La propuesta fue movilizadora para los docentes los nintildeos las familias y la co-munidad Esto se vio reflejado en el in-volucramiento activo de cada uno de los participantes
En cuanto al desarrollo de las competen-cias tanto la comunicacioacuten como la cola-boracioacuten tuvieron un notorio avance
La motivacioacuten hizo que los participantes sintieran la necesidad de buscar solucio-nes al problema planteado y por lo tanto fueron incorporando mediante el trabajo colaborativo diversos conceptos que fa-vorecieron su desarrollo cognitivo
En la comunicacioacuten se notoacute un progreso significativo porque existioacute una necesidad y situacioacuten de comunicacioacuten real en la cual expresar lo trabajado Los alumnos involucraron la reflexioacuten para persuadir a otros de sumarse al proyecto
Durante el proyecto se pusieron en praacutec-tica nuevos modelos pedagoacutegicos aula invertida y aprendizaje por proyectos y a partir de retos o desafiacuteos
En siacutentesis se evaluacutea la actividad como potenciadora de aprendizaje profundo
Para ampliar informacioacutenwwwescuela38sarandigrwixsitecommisitio
Agradecimientos
Nuestro agradecimiento especial es al equipo de direccioacuten de la Escuela no 38 y a su personal docente y no docente
Tambieacuten queremos agradecer a las maes-tras Mariacutea Alejandra Duraacuten (Escuela no 38 de Sarandiacute Grande) Lorena Paola Zapata (Escuela no 3 de Bella Unioacuten) Veroacutenica Peacuterez Pereira (Escuela no 1 de Florida) y Mariacutea Lorena Garciacutea Santamariacutea (Escuela no 197 de Las Piedras) quienes compar-
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tieron parte de la experiencia y expandie-ron nuestra idea
Asimismo agradecer a los centros edu-cativos cercanos Escuela Agraria Saran-diacute Escuela no 7 Simoacuten Boliacutevar Jardiacuten de Infantes no 112 liceo Faustino Harrison Club de Nintildeos Nuestras Estrellitas mu-nicipio de Sarandiacute Grande y comunidad educativa toda
Referencias bibliograacuteficas
RED GLOBAL DE APRENDIZAJES (s f) Desafiacuteos del hambre Recuperado dewwwdesafioprofundoorg
LATORRE A (2003) La investigacioacuten-accioacuten Conocer y cambiar la praacutectica educativaBarcelona Graoacute
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la video-revolucioacuten
de las maacutequinas
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LA VIDEO-REVOLUCIOacuteN DE LAS MAacuteQUINAS
Ana Ugolino y Laura CayetanoEscuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten - Salto Uruguay
La escuela deberaacute preparar a los joacutevenes como personas competentes en una sociedad en continuo cambio que exige cada vez maacutes capacidades en sus integrantes para enfrentarse
sobre todo a las nuevas tecnologiacuteas
Peacuterez Gomar
Resumen
El presente proyecto fue desarrollado con los grupos de 6o grado B y C de la Escuela no 92 Martiacuten Elizainciacuten ubicada en la ciu-dad de Salto
Surgioacute a partir de la necesidad de poten-ciar la competencia comunicativa de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Para ello se decidioacute aprovechar al maacutexi-mo las posibilidades tecnoloacutegicas provis-tas por Plan Ceibal y realizar un apalanca-miento digital que les permitiera avanzar en este sector de la lengua
Por este motivo se invitoacute a los alumnos a realizar una investigacioacuten sobre la Revo-lucioacuten industrial y a preparar videoconfe-rencias sobre el tema para compartir los aprendizajes obtenidos con alumnos de otras instituciones educativas Los alum-nos desarrollaron la investigacioacuten y pos-teriormente prepararon exposiciones orales con presentaciones digitales como soporte
Los aspectos metodoloacutegicos maacutes desta-cados fueron la investigacioacuten y el trabajo colaborativo dado que los alumnos tra-bajaron en pequentildeos grupos produje-ron en conjunto y ademaacutes colaboraron entre siacute para potenciar la calidad de sus producciones
Como cierre del proyecto los alumnos realizaron las videoconferencias para presentar el tema a alumnos de otras ins-tituciones educativas
Durante el proceso los alumnos se autoe-valuaron a traveacutes de ruacutebricas de oralidad creadas en conjunto De esta manera pudieron evidenciar los avances que iban obteniendo y se fueron fijando pequentildeas metas para superarse permanentemente
A traveacutes de sucesivas evaluaciones se pudo evidenciar el eacutexito del proyecto dado que la totalidad de los alumnos mejoraron notoriamente en oralidad en su capacidad de trabajar en forma cola-borativa y en el dominio de herramien-tas tecnoloacutegicas uacutetiles para potenciar sus producciones
Palabras clave
Trabajo colaborativo herramientas tec-noloacutegicas investigacioacuten competencia comunicativa oralidad aprendizaje pro-fundo
Abstract
This one is a project developed with the groups from 6th grade B and C of School No 92 ldquoMartiacuten Elizainciacutenrdquo located in the Salto city
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It arose from the need to strengthen the communication skills of students achieving deep learning in oral expression
For this purpose it was decided to take full advantage of the technological possibilities provided by Plan Ceibal by making a ldquodigi-tal leveragerdquo that would allow them to make progress in this area of Language
For this reason students were invited to ca-rry out a research about the Industrial Re-volution and to prepare videoconferences on the subject to share the lessons learned with students from other educational insti-tutions In this way students developed the research and later prepared oral presen-tations creating digital presentations to su-pport them
The most important methodological aspects were research and collaborative work since the students worked in small groups produ-cing together and also collaborated with each other to enhance the quality of their productions
As a closing of the project the students ca-rried out videoconferences introducing the subject to students of other educational ins-titutions
During this process students were self-eva-luated through oral presentation rubrics which were created together In this way they were able to demonstrate the progress they were making setting small goals to ex-cel themselves continuously
Through successive evaluations the pro-ject success could be evidenced since all students noticeably improved in oral skills in their ability to work collaboratively and in their proficiency of useful technological tools to enhance their productions
Keywords
Collaborative work technological tools re-search communication skills orality deep learning
Introduccioacuten
En el proyecto participaron 27 alumnos de 6o grado B y C y sus respectivas do-centes Tambieacuten colaboroacute la maestra de Apoyo Ceibal quien ensentildeoacute a trabajar con aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora Positivo de los alumnos uacutetiles para la creacioacuten de presentaciones digitales
El proyecto surgioacute a partir de la necesidad de potenciar la competencia comunicati-va de los alumnos y lograr aprendizajes profundos en oralidad
Trabajar en la modalidad de proyecto permitioacute que los alumnos se motivaran dado que es una estrategia de ensentildeanza que tiene como metodologiacutea principal la investigacioacuten y como meta un producto visible y real que les permite evidenciar los aprendizajes obtenidos y los meacutetodos a traveacutes de los cuales llegaron a ellos Por esta razoacuten permitioacute construir aprendi-zajes significativos comunicarlos a otros sujetos y transferirlos a otros contextos Como afirman Anijovich y Mora (2014) los proyectos promueven la comprensioacuten profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonomiacutea de los alum-nos
El tema seleccionado surgioacute a partir de la invitacioacuten de la inspectora de zona a reali-zar videoconferencias con alumnos de 2o
grado de Secundaria del departamento de Durazno sobre la Revolucioacuten industrial
Dado que en el diagnoacutestico inicial se evi-dencioacute la necesidad de potenciar el desa-rrollo de la oralidad especialmente en la tipologiacutea textual explicativa la invitacioacuten
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de la inspectora resultoacute una excelente oportunidad Se elaboroacute entonces un proyecto que motivara a los alumnos y permitiera a traveacutes del trabajo colabo-rativo y el apalancamiento digital lograr avances en el desarrollo de la competen-cia comunicativa tan necesaria para te-ner eacutexito como ciudadano activo y parti-cipativo en el mundo actual
Coincidiendo con Toffler citado por Fran-chi y Meacutendez (2011) la educacioacuten del fu-turo deberaacute tener como caracteriacutesticas la interactividad la movilidad la convertibi-lidad la conectividad la omnipresencia y la mundializacioacuten deberaacute convertirse en una educacioacuten para todos y a lo largo de toda la vida una educacioacuten permanente Por consiguiente que los alumnos reali-zaran videoconferencias para exponer un tema oralmente con presentaciones digi-tales como soporte representoacute una posi-bilidad de avance en este sentido
Por estos motivos y dado el entusiasmo y motivacioacuten que demostraron los alum-nos se disentildeoacute y desarrolloacute este proyecto
Objetivos
Los objetivos perseguidos en este proyec-to se distribuyeron en dos aacutereas de cono-cimiento
Conocimiento de lengua - Oralidad
Mejorar la competencia comunicativa en la oralidad
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan el enriquecimiento del acervo linguumliacutestico en la lengua materna
Mejorar la capacidad discursiva para comprender y producir textos expositi-vos orales adecuados a la intencioacuten y el
contexto para lograr seres comunicativa-mente competentes
Potenciar el proceso de ensentildean-za-aprendizaje mediante el uso de he-rramientas tecnoloacutegicas para investigar explorar analizar crear y compartir infor-macioacuten
Estos objetivos estaban direccionados a lograr avances en las siguientes compe-tencias
Competencia linguumliacutestica capacidad in-nata para hablar una lengua y conoci-miento de su gramaacutetica
Competencia sociolinguumliacutestica conoci-miento de las normas que regulan un comportamiento comunicativo adecua-do
Competencia discursiva o textual cono-cimiento y habilidad para comprender y producir diferentes discursos
Competencia estrateacutegica dominio de los recursos para resolver problemas que se produzcan en el intercambio comuni-cativo
Conocimiento social - Historia
Promover avances en los conceptos de revolucioacuten industria e industrializacioacuten a traveacutes del anaacutelisis de sus atributos
Propiciar instancias de reconocimiento de las causas consecuencias cambios permanencias y actores sociales de la Re-volucioacuten industrial
Materiales y meacutetodos
Los recursos utilizados fueron textos ex-traiacutedos del libro Ensentildear Ciencias Sociales (de Elina Rostaacuten) audiovisuales presen-
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taciones digitales extraiacutedas del portal de Ceibal y de Uruguay Educa imaacutegenes ex-traiacutedas de internet cartografiacutea liacuteneas de tiempo computadoras (las Positivo de los alumnos y docentes) proyector in-ternet y el aula virtual proporcionada por Plan Ceibal
Las aplicaciones de computadora utiliza-das fueron LibreOffice Writer LibreOffice Calc LibreOffice Impress Pinta y Cheese y las de la web 20 fueron Wordle Taxge-do Pizap y Prezi
Desarrollo del proyecto
Para el abordaje del tema Revolucioacuten in-dustrial se desarrolloacute una secuencia di-daacutectica basada en la investigacioacuten a tra-veacutes del empleo del meacutetodo cientiacutefico
Se emplearon textos audiovisuales y pre-sentaciones digitales para la buacutesqueda de informacioacuten que permitiera avanzar en la construccioacuten de los conceptos involucra-dos y ademaacutes verificar las hipoacutetesis ela-boradas al comienzo del proceso
Simultaacuteneamente se ensentildeoacute a usar las aplicaciones de la web 20 y de la compu-tadora necesarias para crear las presen-taciones digitales
Por otra parte y en forma simultaacutenea se desarrolloacute una secuencia didaacutectica de oralidad en la cual se abordaron los as-pectos linguumliacutesticos y paralinguumliacutesticos ne-cesarios para la realizacioacuten de exposicio-nes orales planificadas
Este abordaje comenzoacute a traveacutes de una propuesta en la que los alumnos prepa-raron exposiciones orales sobre diferen-tes temas las realizaron y filmaron para guardar un registro de su punto de par-tida Posteriormente se realizaron varios anaacutelisis de textos modeacutelicos formales e informales (programas televisivos radia-
les exposiciones de temas etceacutetera) En distintas instancias se escucharon audios a partir de los cuales se rescataron aspec-tos linguumliacutesticos tambieacuten se observaron audiovisuales para rescatar aspectos pa-ralinguumliacutesticos Al mismo tiempo se regis-traron los aprendizajes que los alumnos fueron obteniendo sobre aspectos rele-vantes a tener en cuenta al exponer un tema en forma oral Luego de cada anaacuteli-sis los alumnos volvieron a observar sus filmaciones para detectar aspectos a me-jorar y nuevamente se filmaron incorpo-rando los aprendizajes obtenidos
Otros aspectos trabajados fueron la adap-tacioacuten del discurso oral a diferentes si-tuaciones de comunicacioacuten y audiencias los distintos tipos de normas y registros de acuerdo a la circunstancia comunica-tiva las variedades linguumliacutesticas utilizadas en cada situacioacuten y la organizacioacuten de la informacioacuten Tambieacuten se trabajoacute para educar la escucha activa a traveacutes de con-signas como la formulacioacuten de preguntas tras una exposicioacuten la toma de notas o la obtencioacuten de informacioacuten especiacutefica soli-citada previamente
Luego de terminada la investigacioacuten y evidenciados el avance conceptual y el dominio del tema de los contenidos tra-bajados en oralidad y de las aplicaciones ensentildeadas los alumnos comenzaron la preparacioacuten de las exposiciones orales para la realizacioacuten de las videoconferen-cias
Para ello los alumnos dividieron el tema en subtemas se organizaron en equipos de acuerdo a sus intereses (previendo que en cada equipo hubiese alumnos tutores) distribuyeron las aplicaciones a utilizar para no repetirlas y establecieron plazos de preparacioacuten de las exposicio-nes orales
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
De esta manera se formaron siete equi-pos que abordaron los siguientes temas
Equipo 1 Lugar periacuteodo de tiempo y causas
Equipo 2 Conceptos de industria e indus-trializacioacuten
Equipo 3 Cambios en las formas de pro-duccioacuten y en la organizacioacuten del trabajo
Equipo 4 Cambios en la ciudad y en el campo
Equipo 5 Cambios en la sociedad
Equipo 6 Anaacutelisis de obras de arte de la Revolucioacuten industrial
Equipo 7 Consecuencias de la Revolu-cioacuten industrial en nuestro paiacutes
En todo el proceso se optoacute por la moda-lidad de trabajo colaborativo en equipos dado que como afirman Harf y Azzerboni (2014) produce mejores resultados pues lo sustancial del intercambio grupal es la complementariedad Ademaacutes permite estimular la pertenencia la colaboracioacuten la responsabilidad compartida en la toma de decisiones la gestioacuten participativa y la modalidad democraacutetica en el desarrollo de la tarea
El uso de herramientas tecnoloacutegicas fue oportuno dado que representan formas de aprendizaje que los alumnos dominan y que por lo tanto les permiten construir significados Desde pequentildeos ellos ela-boran una visioacuten y explicacioacuten del mundo que ha sido sometida a una hiperestimu-lacioacuten a traveacutes de los medios masivos de comunicacioacuten Estos les permiten simul-taacuteneamente ver imaacutegenes leer escuchar conversar con otro apretar botones co-mer etceacutetera La frecuencia del contacto con esta realidad virtual no solamente les provoca un conocimiento del mundo sino que en ese proceso los alumnos desarro-
llan ciertas habilidades perceptivas y de conocimiento Trabajar partiendo de los procedimientos previos y las formas de conocer desarrollados y dominados du-rante la utilizacioacuten de los medios audio-visuales y la informaacutetica (destrezas motri-ces y habilidades para captar imaacutegenes realizar asociaciones imagen-movimiento y reconocer diferentes sonidos) facilita el eacutexito de los alumnos en la escuela
Cuando los equipos concluyeron la pre-paracioacuten de sus exposiciones y la elabo-racioacuten de las presentaciones digitales comenzoacute una nueva etapa de trabajo colaborativo dado que filmaron y anali-zaron en forma colectiva cada exposicioacuten preparada A partir de la criacutetica y autocriacute-tica constructivas referidas a los aspectos aprendidos en oralidad fueron mejoran-do tanto las exposiciones como las pre-sentaciones digitales
En base a estos anaacutelisis que se realizaron en varias instancias los alumnos relabo-raron mejoraron ampliaron y restruc-turaron varias veces sus exposiciones hasta lograr un producto que cumpliera con sus objetivos y expectativas seguacuten los aprendizajes obtenidos en oralidad Asiacute tambieacuten lo hicieron con las presentacio-nes digitales para las que crearon traba-jos originales y creativos en los que com-binaron el uso de aplicaciones de la web 20 y de la computadora
Al finalizar las preparaciones se invitoacute a dos grupos de 4o grado de una escuela de la ciudad a participar de las videocon-ferencias (el tema abordado pertenece al curriacuteculum de ese grado) De esta mane-ra los alumnos realizaron las exposicio-nes a los grupos de ambos turnos
Posteriormente se coordinoacute con un pro-fesor de Historia del departamento de Durazno la realizacioacuten de las videoconfe-rencias con su grupo de 2o grado de Se-cundaria La actividad estaacute pendiente de realizacioacuten
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Cabe destacar que los alumnos participa-ron de la Tecnoferia Ceibal desarrollada en la institucioacuten y posteriormente en la instancia departamental Alliacute presentaron el proyecto al puacuteblico ensentildearon a crear las presentaciones digitales usadas en eacutel y explicaron los beneficios de emplearlas como soporte de exposiciones orales
Durante el mes de octubre los alumnos participaron de un encuentro con alum-nos de 1er antildeo del profesorado de Mate-maacutetica del CERP del Litoral El objetivo fue que los liceales les ensentildearan a crear las presentaciones digitales y les explicaran su utilidad en exposiciones orales Con esta accioacuten se buscoacute que los estudian-tes del profesorado pudieran evidenciar la utilidad que tiene el empleo de herra-mientas tecnoloacutegicas en la ensentildeanza para lograr aprendizajes profundos en los alumnos Tambieacuten se pretendioacute que vieran el dominio tecnoloacutegico con el que los alumnos egresan de Primaria La in-tencioacuten fue contribuir a la continuidad de la trayectoria educativa de los alumnos en la medida en que puedan mantener la misma metodologiacutea de aprendizaje que en la escuela
Para monitorear y evaluar los avances en oralidad se crearon niveles de progre-sioacuten de aprendizajes que se emplearon en diferentes instancias de la secuencia (TABLA 1) Simultaacuteneamente y con la guiacutea de las docentes los alumnos tambieacuten crearon niveles de progresioacuten de apren-dizajes para autoevaluarse (TABLA 2) De este modo en diferentes momentos del antildeo ellos tambieacuten pudieron apreciar sus avances y los aspectos en los que auacuten de-biacutean mejorar
Tambieacuten se generaron instancias perso-nales de devolucioacuten en las que se reflexio-noacute en diaacutelogo con los alumnos acerca de los logros y caminos recorridos y se brin-daron sugerencias para continuar mejo-rando
Esta metodologiacutea de evaluacioacuten como sostiene Anijovich (2013) cobra especial relevancia dado que permite que sea for-mativa De esta manera el alumno puede monitorear su propio aprendizaje y en base a este anaacutelisis continuar avanzando
Para evaluar el avance en la competencia de colaboracioacuten se emplearon las pro-gresiones de aprendizaje creadas por la Red Global de Aprendizajes
Resultados
El proyecto fue un eacutexito los alumnos se mostraron motivados lograron sus ob-jetivos y realizaron un verdadero traba-jo colaborativo a partir del cual se pudo observar el fortalecimiento individual de cada miembro del equipo y su participa-cioacuten desde sus potencialidades
El apalancamiento digital fue altamen-te satisfactorio dado que los alumnos se apoyaron en presentaciones digitales creadas por ellos para exponer oralmen-te un tema con altos niveles de logro
La realizacioacuten de videoconferencias fue un recurso que les permitioacute contactarse sincroacutenicamente y en espacios diferentes con alumnos de otra institucioacuten y grado para compartir conocimientos obtenidos intercambiar informacioacuten y formar asiacute nuevas alianzas de aprendizaje Nueva-mente se pudo observar coacutemo el empleo de recursos tecnoloacutegicos con los que los alumnos se familiarizan desde muy pe-quentildeos favorece el aprendizaje
Durante todo el proceso las docentes cumplieron el rol de mediadoras facili-tadoras guiacuteas acompantildeantes y sobre todo aprendices
Los objetivos se cumplieron ampliamen-te dado que a lo largo del desarrollo del proyecto los alumnos avanzaron notoria-
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TABLA 1 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las docentesDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Las intervenciones
son cortas la inten-cioacuten y el contenido no son claros y su exposicioacuten es desor-ganizada Tiene pocos recursos linguumliacutesticos
La intencioacuten y el contenido son claros pero la exposicioacuten es poco ordenada Los recursos linguumliacutesticos son suficientes
La intencioacuten y el contenido del texto son claros La inter-vencioacuten tiene orden loacutegico estaacute bien cohesionada y los recursos de la lengua que utiliza son va-riados y adecuados El discurso es fluido con pocas vacilacio-nes
Correccioacuten Presenta errores gra-ves de morfosintaxis y leacutexico
Presenta algunos errores de morfosin-taxis y pronunciacioacuten
Presenta pronuncia-cioacuten leacutexico y morfo-sintaxis correctos
Claridad en laexpresioacuten
No domina el ritmo en la exposicioacuten y no realiza repeticiones o rectificaciones
Articula con correc-cioacuten pero no domi-na totalmente los recursos que brindan claridad a la exposi-cioacuten
Presenta buena articulacioacuten y ritmo realiza repeticiones y rectificaciones
Aspectosparalinguumliacutesticos
No realiza cambios en el tono de voz ni pausas y no adecuacutea el ritmo al auditorio
Domina parcialmente los recursos paralin-guumliacutesticos
Utiliza correctamente volumen velocidad tono de voz pausas expresividad y ritmo del discurso
Aspectos cineacutesicos No utiliza los recur-sos cineacutesicos en sus exposiciones
Realiza algunos movi-mientos corporales y desplazamientos y en ocasiones modifica su expresioacuten facial
Se comunica me-diante expresiones faciales movimientos corporales posturas desplazamientos y miradas
Aspectosproxeacutemicos
No tiene en cuenta el espacio necesario y la distancia entre los interlocutores
Maneja aceptable-mente los aspectos proxeacutemicos
Maneja correcta-mente el espacio y la distancia entre los interlocutores
ESCUCHAREscucha Se distrae con
facilidad y no logra comprender el tema expuesto
Demuestra una escu-cha atenta
Demuestra una escu-cha atenta y activa y evidencia compren-sioacuten del tema
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Formula preguntas adecuadas al tema pero no relevantes
Formula preguntas pertinentes y relevan-tes sobre el tema
Fuente Elaboracioacuten propia
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TABLA 2 Progresioacuten de aprendizaje profundo en oralidad ruacutebrica creada por las alumnosDIMENSIOacuteN EVIDENCIA
LIMITADAEMERGENTE ACELERADO
HABLARFluidez Dudo de lo que voy
a decir y me tranco Mi texto es corto no es correcto estaacute des-ordenado y le falta claridad por eso no se entiende bien
No me tranco pero a veces dudo de lo que voy a decir Mi exposicioacuten es poco ordenada y eso hace que mi texto no se entienda mucho
Mi texto es correcto bien ordenado y amplio y su tema se comprende Uso palabras adecuadas el texto es completo y tengo fluidez
Correccioacuten No pronuncio bien las palabras ni uso un vo-cabulario adecuado por eso no se entien-de lo que digo
Pronuncio bien las palabras pero no uso correctamente el vocabulario
Pronuncio bien las palabras y empleo adecuadamente el vocabulario por eso se entiende bien lo que digo
Claridad en laexpresioacuten
No articulo bien las palabras repito mu-cho y no hablo claro No domino el ritmo en la exposicioacuten
Articulo bien las palabras pero repito mucho las frases
Modulo bien y hablo claro Presento buena articulacioacuten y ritmo
Aspectosparalinguumliacutesticos
No uso correctamen-te el cuerpo en mis exposiciones No hago gestos no me desplazo y no empleo mis manos No man-tengo una distancia adecuada con el puacuteblico
Me desplazo poco miro a un punto fijo hago pocos gestos y movimientos
Me desplazo por el espacio manejo bien la distancia con el puacuteblico utilizo el cuerpo para expre-sarme hago gestos muevo las manos miro al puacuteblico y tengo buena pos-tura
ESCUCHAREscucha Me distraigo o charlo
y no mantengo la atencioacuten por eso no entiendo el tema que estaacuten explicando
Atiendo pero a veces me distraigo por eso no comprendo bien el tema
Atiendo y me man-tengo concentrado por eso compren-do los temas que explican
Interactividad No formula preguntas o las realizadas no se relacionan con el tema de la exposi-cioacuten
Hago pocas pregun-tas y a veces no son adecuadas
Formulo preguntas adecuadas y con sentido
Fuente Elaboracioacuten propia
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mente en cuanto a su competencia comu-nicativa en oralidad y lograron elevados resultados desde el punto de partida individual en todas las dimensiones eva-luadas
Se lograron avances en los aspectos lin-guumliacutesticos paralinguumliacutesticos cineacutesicos y proxeacutemicos dado que mejoraron el vo-cabulario empleado y su adecuacioacuten a diferentes audiencias la fluidez la articu-lacioacuten el tono el ritmo la velocidad la or-ganizacioacuten y extensioacuten de la informacioacuten las posturas las distancias los desplaza-mientos las miradas los gestos y las ex-presiones Tambieacuten mejoraron la escucha activa Un aspecto en el que auacuten deben avanzar es en la participacioacuten a traveacutes de la formulacioacuten de preguntas relevantes cuando actuacutean como audiencia
Por uacuteltimo cabe destacar que tambieacuten se evidenciaron notorios avances en el do-minio de la comunicacioacuten tanto personal como virtual y en el desarrollo de la com-petencia de colaboracioacuten
Discusioacuten
La discusioacuten se propone desde dos di-mensiones
El uso de la tecnologiacutea para poten-ciar los aprendizajes y generar nue-vas alianzas
iquestPuede la escuela en un mundo en el que la tecnologiacutea avanza vertiginosamente quedarse afuera Si el objetivo es formar ciudadanos activos y participativos que se desempentildeen con eacutexito en la vida iquestqueacute lugar debe ocupar el desarrollo de com-petencias comunicativas y tecnoloacutegicas
Sin duda no hay otra respuesta posible un lugar prioritario en los tiempos y espa-cios pedagoacutegicos
En la realidad actual pocas herramientas son tan uacutetiles como la palabra y la tecno-logiacutea No obstante los alumnos deben saber coacutemo cuaacutendo y doacutende usar esa palabra y tambieacuten coacutemo empelar la tec-nologiacutea para ser aprendices permanen-tes exploradores y ciudadanos globales exitosos
El trabajo colaborativo como forma de maximizar los logros
En consonancia con lo anterior si existen otras aseveraciones por hacer sin duda una de ellas es que los logros de la pa-labra y la tecnologiacutea pueden ser infinita-mente mayores cuando el trabajo es con el otro El trabajo colaborativo fortalece la interaccioacuten entre los miembros del grupo eleva la autoestima y promueve ambien-tes de trabajo maacutes satisfactorios y pro-ductivos
A modo de cierrePara finalizar se concluye que buscar nuevas formas de ensentildear y aprender es el requerimiento urgente de las institu-ciones educativas que aspiren al logro de aprendizajes profundos en sus alumnos Las futuras generaciones deberaacuten estar preparadas para un uso competente de la tecnologiacutea Deberaacuten tener la capaci-dad para comunicarse con el otro en la buacutesqueda de la construccioacuten colectiva de nuevos conocimientos que permitan el avance de la humanidad
Nunca antes los pilares de Jacques De-lors cobraron tanta relevancia y necesi-dad de ser desarrollados en los alumnos Pero sin duda la necesidad de aprender a conocer a hacer a vivir juntos y a ser requiere de seres competentes en el uso de la tecnologiacutea y la comunicacioacuten
Los analfabetos del siglo XXI no seraacuten aquellos que no sepan leer y escribir sino aquellos que no
sepan aprender desaprender y reaprenderAlvin Toffler
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TRANSITANDO
HUELLAS
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TRANSITANDO HUELLAS
Antonella NicolaEscuela no 1 Gral Joseacute Gervasio Artigas - Salto Uruguay
Cada uno de nosotros es sucesivamente no uno sino muchosY estas personalidades sucesivas que emergen las unas de las otras
suelen ofrecer entre siacute los maacutes raros y asombrosos contrastes
Joseacute Enrique Rodoacute
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela no 1 de Salto y consistioacute en el disentildeo y realizacioacuten de actividades de aprendizaje profundo a partir de la evaluacioacuten diag-noacutestica a nintildeos de sexto antildeo de Educacioacuten Primaria en el aacuterea de ciencias sociales y construccioacuten de la ciudadaniacutea
Se comenzoacute a evaluar por medio de la utilizacioacuten de ruacutebricas sobre los conoci-mientos previos de los alumnos respecto a las conceptualizaciones sobre la identi-dad nacional como un proceso histoacuterico geograacutefico dinaacutemico en constante trans-formacioacuten y sujeto a cambios
Los resultados de las evaluaciones evi-denciaron en general un desconoci-miento sobre el concepto de identidad y revelaron ciertas actitudes discriminato-rias frente a lo diferente (personas afro-descendientes con distinta orientacioacuten sexual con diferentes discapacidades con sobrepeso etceacutetera) que implican que no se tiene en cuenta el conjunto de caracteriacutesticas y particularidades de ori-gen congeacutenito o adquirido que hacen a la persona ser como es uacutenica e irrepetible
A partir de los resultados se pudo visua-lizar el discurso homogeneizador repro-ductor del imaginario social nacional y la influencia cultural del fenoacutemeno de la glo-balizacioacuten Por ende el objetivo de este
proyecto ha sido conocer el significado de identidad que poseen los alumnos y reflexionar junto a ellos sobre queacute cons-truccioacuten se le atribuye en la actualidad a este concepto
Se procuroacute incorporar al ciclo de inves-tigacioacuten el anaacutelisis de huellas digitales o dactilogramas Se realizoacute asimismo un trabajo interinstitucional que se vio refle-jado en la coparticipacioacuten y colaboracioacuten de la comunidad de las familias y de ins-tituciones puacuteblicas (Registro Civil) con la finalidad de recabar datos y reflexionar sobre los dermatoglifos a partir del uso de diferentes fuentes de informacioacuten di-gital registros escritos y testimonios en-tre otras
Palabras clave
Aprendizaje profundo ciudadaniacutea identi-dad trabajo colaborativo apalancamien-to digital
Abstract
A desing of deep learning activities took pla-ce from the diagnostic assessment of chil-dren from sixth grade of primary school in the area of Social Sciencies Citizenship This project involves students at school num-ber 1 from Salto and we started evaluating through the use of rubrics on the previous
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knowledge of students regarding concep-tualizations of national identity as a histo-rical geographical dynamic process and in constantly changing The evaluation results showed a general ignorance about the con-cept of identity and expressed certain as-pects and discriminatory attitudes towards what is different (African descent people with different sexual orientation different disabilities overweight etc) without taking into account all characteristics and particu-larities of congenital or acquired that make the person being as it is (unique and unre-peatable) Taking into account the results we could visualize a homogenizer speech player of the national social imaginary and cultural influence of the phenomenon of glo-balization Therefore the proposal of this project is to know the meaning of identity that students have and discuss together the new construction of that concept nowadays We incorporate the research cycle from the analysis of fingerprints and integral work that is reflected in the partnership and coo-peration of the community families and the civil registry in order to collect data from di-fferent sources like digital written records testimonies etc
Keywords
Deep learning citizenship identity collabo-rative work leverage digital
Introduccioacuten
Este trabajo se inscribe en el aacuterea de cien-cias sociales y contempla las dificultades detectadas con respecto a la conceptua-lizacioacuten de identidad y ciudadaniacutea que po-seen los alumnos de Educacioacuten Primaria
En la actualidad nos situamos en una sociedad caracterizada por grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia Esto nos exige es-tar preparados para enfrentar nuevos
desafiacuteos ligados a un ambiente de gran incertidumbre que impone todo tipo de exigencias que ocasionan problemas en nuestra personalidad salud fiacutesica y salud emocional y que inciden en la construc-cioacuten de nuestra identidad individual y na-cional
Seguacuten Giddens (1998 p 102) laquoLa glo-balizacioacuten es una compleja serie de pro-cesos impulsados por una amalgama de factores poliacuteticos y econoacutemicos que transforman la vida diaria e influyen di-rectamente en el ascenso del individualis-moraquo Estamos evidentemente ante una situacioacuten que es producto de la globali-zacioacuten entendida esta como un proceso de redefinicioacuten de la estructura y caraacutecter de las relaciones sociales y de sus modos de interpretarlas y de organizarlas rede-finicioacuten comandada por las exigencias de competitividad y de reorganizacioacuten de los grandes consorcios de capital financiero hasta liacutemites nunca antes vistos Este pro-ceso no tiene un caraacutecter solamente local provincial o nacional sino mundial esto es afecta a todos los paiacuteses en su tota-lidad
Desde nuestra perspectiva la sociedad actual en la cual vivimos fomenta diversas formas de vida individualistas actitudes competitivas y egoacutelatras Esto desenca-dena la discriminacioacuten la indiferencia la violencia la exclusioacuten y la desigualdad so-cial La discriminacioacuten es uno de los pro-blemas que han tenido raiacuteces profundas en las sociedades antiguas a traveacutes de la historia y que auacuten hoy nos aquejan
En la actualidad seguacuten la Direccioacuten de Derechos Humanos del Ministerio de Educacioacuten y Cultura (2009) en el proceso de elaboracioacuten del Plan Nacional contra el Racismo y la Discriminacioacuten laquoser una persona muy oscura o portador de VIH gay profesar la religioacuten judiacutea o musul-mana o vivir en determinados lugares estar por fuera de los mandatos sociales establecidos son motivos de discrimina-
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cioacuten en nuestro paiacutesraquo Las sociedades han progresado sobre todo en cuestiones de derechos humanos pero la realidad nos sigue demostrando que auacuten existe un alto grado de violacioacuten a dichos derechos Esto se ve reflejado tambieacuten en las institu-ciones educativas dado que el problema persiste auacuten maacutes en las praacutecticas escola-res de los nintildeos
Desde la teoriacutea narrativa Bruner (1986) y Moita Lopes (2002) sentildealan que cons-truimos nuestra realidad y tambieacuten los mundos posibles a traveacutes del lenguaje fundamentalmente a traveacutes de los relatos y de las argumentaciones que realizamos Seguacuten estos autores las narraciones que hacemos y que los otros hacen no solo nos permiten entender y construir el mundo circundante sino tambieacuten a no-sotros mismos en tanto nuestra propia identidad es tambieacuten una narracioacuten Para estos autores la identidad no es otra cosa que el cruce y la negociacioacuten de relatos que hacemos sobre nosotros mismos y que los otros hacen sobre uno Y es en ese cruce en el que existimos como indi-viduos al tiempo que negociamos los pa-trones culturales que sostienen nuestra propia posicioacuten identitaria en un determi-nado contexto sociohistoacuterico
Con este proyecto pretendemos la asun-cioacuten de una consciencia de identidad que se construye por medio de la reflexioacuten y la criacutetica de hechos histoacutericos para incen-tivar un espiacuteritu de lucha por el recono-cimiento y en consecuencia la liberacioacuten social Creemos considerable reconocer al otro como un sujeto libre con derechos e independiente reconocimiento juriacutedico que se gesta en la relacioacuten intersubjetiva
En el aula el estudio con los dermatogli-fos despierta gran intereacutes y curiosidad por parte de los nintildeos porque las huellas dactilares permiten la identificacioacuten de las personas al ser una caracteriacutestica fiacutesi-ca uacutenica que distingue a todos los seres humanos y los caracteriza como irrepe-
tibles A su vez las huellas permanecen invariables durante el resto de la vida de las personas
El sistema de identificacioacuten de las perso-nas a traveacutes de las huellas fue inventado por Juan Vucetich y utilizado por primera vez en el sistema policial forense
Ademaacutes de pretender alcanzar conoci-mientos profundos sobre esta temaacutetica sustentada en los dermatoglifos el traba-jo en base a proyectos es muy enriquece-dor y generador de nuevas capacidades y conocimientos sobre comunicacioacuten colaboracioacuten ciudadaniacutea y pensamiento criacutetico
El presente artiacuteculo aborda el concepto de identidad cultural en nuestra sociedad actual a partir de una visioacuten criacutetica y re-flexiva que ponga en juego las siguientes interrogantes iquestqueacute identidad cultural se construye frente al avasallamiento de los medios masivos de comunicacioacuten iquestesta nueva realidad constituye realmen-te la esencia de nuestra nacionalidad iquestcoacutemo enfrentar las diferentes maneras de discriminacioacuten y privacioacuten de los de-recho humanos a escala local nacional e internacional iquestqueacute datos nos pueden proporcionar los dactilogramas iquestqueacute relacioacuten poseen los dactilogramas con el concepto de identidad
Objetivos
Los objetivos generales son
Establecer espacios de diaacutelogo y re-flexioacuten con respecto a la diversidad nacio-nal cultural e identitaria en la actualidad a partir del anaacutelisis de dactilogramas
Reflexionar desde una perspectiva eacutetica y poliacutetica el lugar propio en el contexto ac-tual diverso y disidente
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Generar en el centro educativo condicio-nes para motivar al alumnado de manera de que logre desarrollar aprendizajes en profundidad
Los objetivos especiacuteficos son
Utilizar con sentido reflexivo y criacutetico las distintas fuentes de informacioacuten (apalan-camiento digital) implicadas en la cons-truccioacuten y desarrollo de nuevos aprendi-zajes
Conocer los derechos y obligaciones que posee todo ciudadano como miem-bro activo de una sociedad
Extraer conclusiones referentes al rol de docente activador
Materiales y meacutetodos
La experiencia fue llevada a cabo con los alumnos de sexto grado de la escuela no
1 de tiempo completo Joseacute G Artigas ubi-cada en el centro de la ciudad de Salto Uruguay De acuerdo con el marco teoacuterico de las nuevas pedagogiacuteas se trabajoacute con las pautas relativas al ciclo de investiga-cioacuten colaborativa disentildeado para quienes se han incorporado a estas pedagogiacuteas para movilizar el aprendizaje profundo (Red Global de Aprendizaje 2014)
Se utilizaron documentos o fuentes escri-tas (ceacutedulas de identidad y credenciales ciacutevicas de padres) textos informativos en formato papel y digital y testimonios y datos brindados por el Registro Ciacutevico Nacional Tambieacuten se hizo uso de la xo de Google y Google Drive y de las platafor-mas Crea 2 y sea
Disentildeo de la actividadA continuacioacuten se desarrollan los pasos de esta investigacioacuten
Fase 1 Evaluacioacuten
Se parte de los intereses de los alumnos quienes tienen la iniciativa junto a los pa-dres de realizar un viaje a fin de antildeo al sur del paiacutes Se realizan reuniones perioacutedicas para organizar dicho paseo y establecer la financiacioacuten y la documentacioacuten reque-ridas Surge gran intereacutes por las ceacutedulas nuevas otorgadas a los ciudadanos y a partir de entonces se comienza a investi-gar sobre las huellas dactilares Se valora la posibilidad de implementar un ciclo de talleres de anaacutelisis junto a las familias so-bre el significado de las ceacutedulas de iden-tidad y de las credenciales ciacutevicas de los padres Se evaluacutea el concepto que poseen de identidad a partir de preguntas esta-blecidas en una actividad de cuestionario en la plataforma Crea 2 del grupo
Para evaluar se implementa una de las ruacutebricas con diferentes categoriacuteas pro-puestas en el portal SEA para docentes que hace referencia a las capacidades y habilidades sociales de los alumnos (TA-BLA1)
Fase 2 Disentildeo del proyecto
En la etapa de disentildeo la colaboracioacuten del centro educativo las familias y la comu-nidad es crucial La autocorreccioacuten y co-nocimiento de los resultados obtenidos a partir de la evaluacioacuten es elemental para alcanzar la metacognicioacuten Se utiliza como herramienta la ruacutebrica de disentildeo de aprendizajes de las nuevas pedagogiacuteas
Las tareas aquiacute planteadas buscan or-denar el pensamiento de los alumnos a traveacutes del disentildeo y planificacioacuten de activi-dades en un cronograma semestral (TA-BLA2)
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NIVEL DESCRIPCIOacuteNEvidencia limitada Los alumnos tienen un sentido baacutesico de conciencia de siacute mismos y
de coacutemo su comportamiento afecta a otros Tienden a ver las cosas solo desde su propia perspectiva En algunos casos esto puede inhibir su capacidad para formar relaciones positivas
Emergente Los alumnos tienen un conocimiento baacutesico pero creciente de quieacutenes son de cuaacutel es su lugar en el mundo y de coacutemo lo que aportan afecta a otras personas Esta conciencia de siacute mismos estaacute comenzando a proporcionar una base para una mejor compren-sioacuten de coacutemo las emociones y puntos de vista de otras personas difieren de los suyos
En desarrollo Los alumnos tienen un buen conocimiento de lo que son y de doacutende proviene su propia perspectiva Las habilidades de concien-cia de siacute mismos y de escuchar les permiten comprender mejor y sentir empatiacutea con las emociones y puntos de vista de los demaacutes Por esto van maacutes allaacute de la tolerancia o la aceptacioacuten y valoran genuinamente las perspectivas diferentes a las suyas
Acelerado Los alumnos tienen un fuerte sentido de siacute mismos entienden de doacutende viene su propia perspectiva y coacutemo se diferencia de los demaacutes Escuchan atentamente y sienten empatiacutea de las emociones y puntos de vista de los demaacutes y los utilizan para enriquecer su propio aprendizaje Como miembros del equipo trabajan efecti-vamente en formas que apoyen animen reten y hagan crecer no solo a siacute mismos sino a otros tambieacuten
Competente Los alumnos tienen habilidades sociales y emocionales altamente desarrolladas basadas en un claro sentido de su identidad indivi-dual y cultural Se comunican bien a traveacutes de culturas y disciplinas trabajan efectivamente en equipo y establecen relaciones positivas Las habilidades que han desarrollado en la toma de perspectivas y de empatiacutea y en la verdadera comprensioacuten de la perspectiva de otras personas (y el cambio en su comportamiento como resultado de ello) mejoran claramente el funcionamiento del equipo
Registro graacutefico de los resultados obtenidos en la evaluacioacuten (en nuacuteme-ro de alumnos)
Fuente Elaboracioacuten propia
TABLA 1 Ruacutebrica de evaluacioacuten de las habilidades sociales emocionales e interculturales
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TABLA 2 Cronograma de actividadesACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Evaluacioacuten diagnoacutesti-ca a partir del uso de ruacutebricas
Planificacioacuten y organiza-cioacuten del proyecto junto a nintildeos y padres
Anaacutelisis de documentos (ceacutedulas y credenciales)
Buacutesqueda de informa-cioacuten en la web sobre los dermatoglifos y sus distintos tipos
Visita al Registro Civil y entrevista a funcionarios
Trabajo con un texto sobre el concepto de identidad e inclusioacuten social
Anaacutelisis del video The eyes of a child (extraiacutedo de wwwyoutubecomwatchv=WB9UvjnYO90) con el fin de asociar con-ceptos
Exposicioacuten de lo apren-dido durante el proyecto en una clase abierta a los padres y la comuni-dad
Evaluacioacuten final nueva-mente con uso de las ruacutebricas
Fuente Elaboracioacuten propia
Fase 3 Implementacioacuten
La informacioacuten recabada en algunas de las actividades es fundamental para construir el concepto de identidad a par-tir de los dibujos o figuras formadas por las crestas papilares comuacutenmente deno-minadas dactilogramas
Se trabaja con cuatro formas de dacti-logramas para hacer referencia a la di-versidad cultural e identitaria arco (que predomina en los afrodescendientes) verticilo (que se presenta en los asiaacuteticos y amerindios) presilla interna y presilla externa (que predominan en los caucaacutesi-cos)
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Fase 4 Conclusiones
La fisonomiacutea cultural de nuestro paiacutes ha cambiado raacutepidamente como con-secuencia de profundos procesos de movilizacioacuten social y poliacutetica que han dado lugar necesariamente a cambios en los valores y en la manera de inter-pretar el mundo Esto se debe principal-mente a la influencia de los medios de comunicacioacuten masiva y a la praacutectica de estilos de vida propios de la ciudad lo que conlleva cambios en los esquemas de pensamiento y en la orientacioacuten de los valores de las personas un paiacutes en traacutensito hacia su definicioacuten cultural me-diante la fusioacuten de muacuteltiples perspecti-vas culturales
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En este trabajo auacuten en proceso busca-mos introducir problemas generales rela-cionados con la diversidad la disidencia las identidades la narracioacuten y el reconoci-miento La finalidad es establecer la duali-dad entre identidades y cuerpos reflejada en las sociedades actuales donde priman el deber ser y el tener por sobre el ser
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TEXTURASDEL
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TEXTURAS DEL CANDOMBE
Leticia Duarte y Leticia SatranoEscuela Teacutecnica Palermo - Montevideo Uruguay
Barrio Sur casas pintadas de colores diferenteshoy entreacute a tu conventillo donde habita tanta gente
alegriacuteas por doquier aunque se ve la pobrezason morenos de grandeza que viven para sufrir
su alegriacutea permanente el chas chas del tamboril
Por si vuelvo Grupo Pareceres
Resumen
Este proyecto se realizoacute en la Escuela Teacutec-nica Palermo en el periacuteodo abril-junio de 2016 y ha representado los primeros pa-sos de la institucioacuten junto a la Red Global de Aprendizajes El objetivo fundamental fue llevar hacia fuera de las aulas los ex-celentes productos que se realizan en la institucioacuten para lograr su visualizacioacuten
Se apuntoacute a promover la integracioacuten en-tre los estudiantes docentes y funcio-narios de la escuela que componen las aacutereas de Gastronomiacutea y Vestimenta asiacute como con la comunidad en general
Para el disentildeo del proyecto se tuvieron en cuenta algunas de las necesidades del centro educativo identificadas a traveacutes de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
Se tuvo como liacutenea central el aprendizaje en profundidad con una metodologiacutea ba-sada en el trabajo colaborativo y en equi-po dentro y fuera de las aulas El tema elegido para trabajar fue el desfile de Lla-madas dado que la escuela se ubica geo-graacuteficamente en el barrio que es cuna de dicha fiesta popular
Se realizoacute una propuesta de trabajo co-laborativo a los estudiantes de la espe-cializacioacuten en Lenceriacutea que consistioacute en
el desarrollo de una investigacioacuten sobre las Llamadas Debieron crear un vestua-rio de vedette a partir de texturas y para ello aplicaron los conocimientos teacutecnicos aprendidos en el curso y enfrentaron pro-blemas reales del mercado local Se fo-mentoacute asiacute la creatividad y la investigacioacuten
Los resultados fueron gratificantes se lo-graron nuevas formas de asociacioacuten entre alumnos y docentes se fortalecioacute el viacutencu-lo entre la escuela y el barrio y se creoacute un producto digno de ser desfilado por cual-quier comparsa
Palabras clave
Colaboracioacuten motivacioacuten cultura barrio integracioacuten candombe
Abstract
This project was carried out in Palermo Technical School in the period April - June 2016 taking our first steps together with the Red Global de Aprendizajes (Global Learning Network) The main goal is to achieve visua-lization understanding that the excellent products that are accomplished in our insti-tution are unknown outside our classrooms The aim was to promote integration between the areas of gastronomy and clothing stu-
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dents teachers school staff and the com-munity
For the project design some of the needs of the educational center were taken into account which were identified through the application of the center rubric The focus was on indepth learning with a methodo-logy based on collaborative work and tea-mwork inside and outside the classrooms The topic which was selected to work with was the Calls Parade (desfile de Llamadas) given that the geographical location of the school is in the neighborhood where this po-pular festival has its origins
A collaborative work proposal was made to the students of the Lingerie specialization where they had to develop a research of this festival Creating a costume for a Ve-dette from textures applying the technical knowledge learned in the course facing real problems of the local market fostering crea-tivity and research
Results were rewarding and new forms of association between students and teachers were achieved together with the strengthe-ning of the bond between the school and the neighborhood as well as a product worthy of being paraded by any troupe
Keywords
Collaboration motivation culture neigh-borhood integration candombe
Introduccioacuten
A comienzo del antildeo lectivo 2016 la Escue-la Teacutecnica Palermo fue invitada a partici-par de la Red Global de Aprendizajes La institucioacuten se encuentra en proceso de restructuracioacuten la direccioacuten de la mano de Liliaacuten Azambuya tiene sus puertas abiertas a nuevas propuestas y estaacute inte-resada en promover nuevas pedagogiacuteas
y fortalecer el apalancamiento digital En efecto la direccioacuten propuso un proyecto de centro que tiene como prioridades la conexioacuten con el barrio la visualizacioacuten de los buenos productos que se realizan en la escuela y la posibilidad de una salida laboral para los estudiantes En los uacutelti-mos antildeos el Consejo Teacutecnico Profesional ha tenido un crecimiento exponencial de su matriacutecula pero poco vemos de esto en los medios de comunicacioacuten Los produc-tos que se realizan en las escuelas tienen muy poca o nula difusioacuten lo que tiene consecuencias negativas en el aacutenimo y la motivacioacuten de los estudiantes y el cuerpo docente
Por lo anteriormente mencionado surgioacute el proyecto Barrios Sur y Palermo Univer-sidad del Trabajo y Candombe En conme-moracioacuten de los 60 antildeos de las Llamadas se realizoacute una propuesta de trabajo a los estudiantes de la especializacioacuten en Len-ceriacutea del turno matutino con el fin de centrar las bases en el barrio y el desarro-llo El proyecto se insertoacute en el marco de los aprendizajes profundos y las nuevas pedagogiacuteas y significoacute un primer acerca-miento al trabajo dentro de la Red Global de Aprendizajes
Marco conceptual
La Escuela Teacutecnica Palermo se ubica en el corazoacuten del barrio Palermo en la ciudad de Montevideo El barrio se caracteriza por su particular arquitectura sus calles angostas y de adoquines y sus casas multicolores que reflejan la historia y la cultura Junto con Barrio Sur es cuna de la cultura afrouruguaya y del candombe ritmo que da identidad a Montevideo y al resto del paiacutes A fines del siglo XVIII el 35 de la poblacioacuten montevideana era de ascendencia africana y se encontraba ubicada principalmente en estas zonas En sus ratos libres recreaban las costum-bres de su tierra El 6 de enero en uno
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de sus ritos coronaban a los maacutes vetera-nos y realizaban en las calles un desfile de personas tocando el tamboril De alliacute sur-gen las Llamadas ya que el sonar de los tambores llamaba a otros tamboriles a la procesioacuten En la actualidad en los diacuteas fe-riados y fines de semana el candombe se escucha en las calles del barrio y estas se transforman en un espacio de encuentro para la comunidad El primer viernes de febrero las comparsas de todo el paiacutes se reuacutenen en Barrio Sur y Palermo y reco-rren la calle Isla de Flores en el tradicional desfile de Llamadas
Esta tradicioacuten estaacute muy arraigada en la so-ciedad uruguaya Las comparsas se pre-paran durante todo el antildeo para participar de las Llamadas que forman parte del Carnaval la fiesta popular maacutes grande del paiacutes Actualmente el puacuteblico del desfile se compone de uruguayos y extranjeros por lo que se ha transformado en una mane-ra de mostrar la cultura de Uruguay en el mundo
Cada antildeo las comparsas representan un tema social y lo hacen particularmente a traveacutes del vestuario de sus participantes Durante los preparativos se disentildea el ves-tuario de las vedettes las bailarinas y la mama vieja entre otras claacutesicas figuras del candombe
Este proyecto tuvo en cuenta que el Car-naval es la fiesta popular maacutes grande del paiacutes y que dentro de eacutel las Llamadas tie-nen una gran relevancia con un puacuteblico que antildeo a antildeo asiste a presenciar el desfi-le desde el interior y que en la actualidad tambieacuten involucra turistas
Objetivos
Los objetivos generales fueron
Fomentar la integracioacuten entre los estu-diantes docentes y funcionarios de las dos aacutereas que conforman la escuela Gas-tronomiacutea y Vestimenta
Lograr el acercamiento a la comunidad dada la destacada ubicacioacuten geograacutefica de la escuela a partir del concepto de puertas abiertas al barrio
Acercar a los estudiantes al mundo de las tendencias de la moda y motivar la in-vestigacioacuten
Los objetivos especiacuteficos fueron
Promover la investigacioacuten sobre mate-riales y la buacutesqueda de textiles aviacuteos y demaacutes que se aprecien adecuados para la creacioacuten de una mini coleccioacuten para una vedette y dos bailarinas
Realizar el vestuario para una vedette en escala 11 que refleje la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado
Gestionar la organizacioacuten gastronoacutemi-ca de las diversas instancias del proyecto (preparacioacuten de desayunos souvenirs ali-menticios etceacutetera)
Metodologiacutea
La actividad se desarrolloacute en la Escue-la Teacutecnica Palermo durante el periacuteodo abril-junio de 2016 La poblacioacuten destina-taria de la actividad fueron los alumnos del curso de Lenceriacutea del turno matutino La docente del curso Nelida Do Nasci-mento nos abrioacute las puertas del aula y se convirtioacute en un pilar fundamental del proyecto
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Una vez realizada la ruacutebrica de centro y tomando como punto de partida su pro-puesta se pensoacute en un proyecto inno-vador que saliera de los paraacutemetros co-nocidos y comuacutenmente propuestos para dicho curso Para poder desarrollar una experiencia de aprendizaje profundo se deben buscar problemas reales que lle-guen a los estudiantes y los conviertan en protagonistas de su propio aprendi-zaje Por este motivo se definioacute trabajar en una dinaacutemica de proyecto grupal que ya se realiza en otros cursos y ha logrado buenos resultados
Desarrollo del proyecto
El trabajo tuvo cuatro etapas La prime-ra consistioacute en una investigacioacuten sobre las Llamadas el candombe y la fuente de inspiracioacuten a trabajar La segunda en la experimentacioacuten de texturas y materia-les para definir el modelo a realizar La tercera etapa significoacute la realizacioacuten del modelo Y la cuarta y uacuteltima etapa implicoacute conclusiones y evaluacioacuten
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Etapa 1 Introduccioacuten e investiga-cioacuten sobre las Llamadas
Como punto de partida se realizoacute una charla con los estudiantes y la comunidad educativa en la que se hizo la presenta-cioacuten y propuesta del tema Se invitoacute a Yo-landa Cabral vestuarista de la comparsa Sarabanda a que contara coacutemo realiza-ban el proceso partiacutean de una temaacutetica creaban el disentildeo y lo realizaban
Al finalizar la charla se presentoacute a los alumnos la primera premisa del proyec-to debiacutean investigar sobre las Llamadas y elegir una inspiracioacuten para continuar el proceso creativo La presentacioacuten de la in-vestigacioacuten deberiacutea ser en formato digital libre
Etapa 2 De la investigacioacuten de la historia a las texturas
Una vez realizada la investigacioacuten se lle-voacute a cabo una jornada con otros grupos de cursos baacutesicos En ella se fomentoacute la experimentacioacuten y transformacioacuten de texturas para lograr traducir las ideas en textiles que luego pudieran usarse en la mini coleccioacuten que los alumnos debiacutean generar
Al notar que muchos estudiantes careciacutean de recursos para la realizacioacuten de presen-taciones en soporte digital se solicitoacute la colaboracioacuten del profesor del espacio multimedia Felipe Schneider para que los orientara en el trabajo Se realizoacute en consecuencia una jornada sobre presen-tacioacuten en formatos digitales a la que se invitoacute a participar tambieacuten a otros cursos de la escuela
Etapa 3 Manos a la obra de la teo-riacutea a la praacutectica
Una vez realizada la investigacioacuten y creada la coleccioacuten caacutepsula (grupo de pocas pie-zas) de una vedette y dos bailarinas los estudiantes debieron realizar una vedette en escala 11 que reflejara la investigacioacuten y el trabajo de texturas realizado Para di-cha tarea la escuela aportoacute recursos para la compra de algunos materiales Esto hizo que los estudiantes sintieran el apo-yo de la institucioacuten y que el compromiso de las partes se viera fortalecido
Etapa 4 Conclusiones y evaluacioacuten
A la hora de la presentacioacuten y la evalua-cioacuten del proyecto los grupos se mostra-ron conformes con la tarea realizada Destacaron la importancia que tuvo ver nuevos temas en lo que a indumentaria refiere Esto los puso en alerta de la can-tidad de nichos de mercado que existen en nuestro paiacutes y les abrioacute las puertas a un mercado laboral en desarrollo Si bien los estudiantes prefieren trabajar indivi-dualmente notaron lo enriquecedor que es para ellos trabajar en equipo
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A modo de cierre
Tal como sostienen Michael Fullan y Maria Langworthy (2013 p 19) laquoEl futuro de la ensentildeanza puede en uacuteltima instancia centrarse en las relaciones maacutes profundas construidas entre docentes y alumnos desarrolladas a traveacutes de experiencias de aprendizaje creativas colaborativas conectadas socialmente y relevantesraquo
Es destacable que al finalizar este trabajo se observa
Un viacutenculo entre las aacutereas que fortalece las relaciones y el crecimiento de la institucioacuten
La integracioacuten de los estudiantes y el colectivo docente al espacio multimedia
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Resultados
GRAacuteFICO 1 Resultados de la aplicacioacuten de la ruacutebrica de centro
La apertura de otros docentes a aplicar nuevas pedagogiacuteas y a buscar nuevas formas de evaluacioacuten
El trabajo en equipo como una forma de contagiar a otros para realizar maacutes eventos
Posibles salidas laborales para nuestros egresados
La felicidad de estudiantes y docentes cuando la tarea es reconocida por la comunidad toda
Los resultados reflejan el compromiso de los estudiantes con la actividad Se logroacute trabajar en equipo dentro y fuera del aula con la participacioacuten de docentes de distintos talleres y asignaturas asiacute como con personas ajenas al aacutembito escolar
Se observoacute que durante el transcurso de la actividad surgieron obstaacuteculos vinculados a la confeccioacuten del vestuario Los costos y la utilidad de los materiales colocaron a los estudiantes y profesores frente a situaciones problemaacuteticas que los llevaron a tener que discutir las posibles soluciones y replanificar la actividad sobre la marcha
Lograron la confeccioacuten de cuatro trajes de carnaval que representaban cada uno un elemento de la naturaleza la tierra el agua el aire y el fuego Los trajes se presentaron en una actividad abierta en la que cada equipo expuso el vestuario y el porqueacute de su eleccioacuten comentaron los materiales utilizados y los problemas a los cuales se debieron enfrentar asiacute como las soluciones que encontraron para resolverlos
Fuente Elaboracioacuten propia
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PIENSO
LUEGO ACTUacuteO
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Resumen
En el siguiente artiacuteculo se pretee compar-tir la experiencia de un proyecto inter-disciplinario llevado a cabo en grupos de Bachillerato del Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana de Nueva Palmira disentildeado por docentes de Filosofiacutea Historia Literatura Teatro y Educacioacuten Visual y Plaacutestica
Desde un punto de vista metodoloacutegico el trabajo fue dividido en dos instancias la primera de investigacioacuten disentildeo y produccioacuten escrita por parte de los es-tudiantes de Bachillerato la segunda de ejecucioacuten del disentildeo de una obra teatral cuya finalidad fue introducir a los esco-lares a la consideracioacuten de una serie de problemas actuales para abrir un espacio de reflexioacuten e intercambio entre nintildeos y adolescentes
Los resultados de esta actividad permi-tieron un crecimiento no solo acadeacutemi-co sino tambieacuten vincular Este fortalecioacute las relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa y profundizoacute los contenidos de aprendizaje al posicionar a los joacutevenes como sujetos responsables capaces de solucionar problemas reales y de transmitirlos a personas de otras eda-des Estas ganancias se traducen en una innovadora experiencia pedagoacutegica que merece ser compartida
Palabras clave
Interdisciplinariedad filosofiacutea para nintildeos adaptacioacuten teatral pensamiento criacutetico problemas filosoacuteficos nuevas pedago-giacuteas
Abstract
The purpose of this article is to share an interdisciplinary project experience carried out in Bacheloracutes groups from Dr Medulio Peacuterez Fontana High School and designed by Philosophy History Literature Visual and Plastic Education and Theatre professors
Considering methodological aspects work was divided into two instances the first one concerning to research design and written production by students The second one focusing on execution of the design and in-teraction with school students throughout a theatrical play which aim was to open an interactive space between kids and tee-nagers by involving the first ones with the reflection of a group of problems of actual concern
The results of this activity allowed not only an academic develop but also a link one strengthening relations between all the edu-cative community actors and going deeper in learning contents as well as positioning young students as responsible learners able to solve real problems and reply them to
PIENSO LUEGO ACTUacuteO
Andrea Goacutemez Valeria Bonansea Carmen CanaveseRita Gallo y Cecilia Parentelli
Liceo Dr Medulio Peacuterez Fontana - Nueva Palmira Colonia Uruguay
Veinte antildeos de experiencia haciendo la misma cosaes un solo antildeo de experiencia multiplicado por veinte
M Fullan y A Hargreaves
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other ages students Those values turn into an innovative pedagogic experience which deserves to be shared
Keywords
Interdisciplinary philosophy for children theatrical adaptation deep kwowledge phi-losophical problems new pedagogies
Fundamentacioacuten
La infancia es en la vida como una habita-cioacuten iluminada dentro de la casa oscura Los nintildeos no quieren ir a dormir no les gusta este descanso dado cada noche a la vida Esta resistencia al suentildeo es la cara de la infancia y es la figura misma del exceso plantear preguntas que ninguna respuesta
le haraacute dormirse
C Bobin
La filosofiacutea para nintildeos no es una novedad Desde hace antildeos se ha intentado incen-tivar la curiosidad innata de los nintildeos fundamental para el planteo filosoacutefico mediante el cual se construyen espacios de reflexioacuten participacioacuten y compromi-so en una investigacioacuten eacutetica en pos de una convivencia paciacutefica Partiendo de un escenario de la vida cotidiana se elabo-ra una serie de preguntas reflexivas que ofician de disparador para la problemati-zacioacuten y la ruptura de modelos estereoti-pos y caacutenones internalizados Consecuen-temente se llega a la creacioacuten de miradas alternativas o bien se permanece en la incertidumbre en la pregunta como ejer-cicio criacutetico Asumiendo que los nintildeos son inagotables fuentes de incertidumbre la filosofiacutea para nintildeos ha sido una propues-ta alternativa a los riacutegidos estaacutendares del sistema educativo formal No obstante los lineamientos los problemas los ma-teriales y los planteos a discutir han sido
siempre elaborados por adultos La pro-blematizacioacuten filosoacutefica en estos casos ha sido una relacioacuten dialeacutectica entre adultos y nintildeos
Pero iquestqueacute sucederiacutea si en lugar de ser los adultos quienes proponen la apertu-ra a la criacutetica fueran los adolescentes Partiendo de la base de que el objetivo comuacuten de los sistemas educativos es de-sarrollar ciertas habilidades en los estu-diantes para que se enfrenten el mundo que los rodea y fomentar su capacidad criacutetica y haacutebitos de tolerancia y respeto la pregunta es iquestqueacute estrategias novedosas pueden vincular a la mayor parte de los actores dentro del sistema educativo que sean atractivas para todos y que no pier-dan de vista dichos objetivos
Si los nintildeos son los representantes de la incertidumbre y de la curiosidad innata y los adultos representan la peacuterdida de es-tas por la reiterada y constante necesidad de solucionar problemas entonces los adolescentes representan la transicioacuten Auacuten conservan la frescura de la indaga-cioacuten pero al mismo tiempo comienzan a reunir un conjunto de experiencias que pueden dar respuesta a los problemas que se reiteran en la sociedad de la que formamos parte
Entonces como docentes de Secundaria es necesario depositar la confianza en que los representantes de esta franja eta-ria son capaces de detectar problemas elaborar soluciones y pensar la forma de comunicaacuterselos a nintildeos pequentildeos en un lenguaje que ellos sean capaces de com-prender con lo cual se constituye una verdadera comunidad de indagacioacuten El diaacutelogo intergeneracional permite que la reflexioacuten salga de la introspeccioacuten in-dividual y sea una construccioacuten colectiva Los adultos se ocupan de plantear los problemas los adolescentes de elaborar soluciones y adaptarlas a un lenguaje in-fantil los nintildeos en tanto espectadores comienzan a percibir los problemas y
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en tanto sujetos de pensamiento activos constituyen el cierre de la cadena laquoLos nintildeos llegan no solo a una comprensioacuten maacutes profunda de siacute mismos sino tambieacuten a una maacutes rica comprensioacuten de los otrosraquo (Splitter y Sharp 1996 p 180)
Un proyecto que comienza siendo pensa-do como filosofiacutea con adolescentes y para nintildeos exige que la filosofiacutea no sea pensa-da como una disciplina aislada Requiere romper con los programas estructurados y los lineamientos de evaluacioacuten y abrirse paso a otras disciplinas Implica contex-tualizar el problema y saber encontrarlo en todo tipo de fuentes sean literarias periodiacutesticas ensayiacutesticas o filosoacuteficas Demanda a los adolescentes explorar queacute lenguajes resultan atractivos para nintildeos de escuela Entonces necesariamente las disciplinas deben comunicarse y comple-mentarse
Esta propuesta rompe inevitablemente con el problema del aislamiento ya que insta a las profesoras a pensar objeti-vos estrategias bibliografiacutea materiales y formas de evaluacioacuten ya no desde su disciplina exclusivamente sino como educadoras en siacute y para los estudiantes laquoEl problema del aislamiento tiene raiacuteces profundas La arquitectura a menudo lo favorece los horarios y la sobrecarga lo refuerzan y la historia lo legitimaraquo (Fullan y Hargreaves 2000 p 18) Esto constituye de por siacute un riesgo porque el resultado exitoso de un proyecto de estas dimen-siones no solo depende de la voluntad del cuerpo docente sino del involucramiento de los estudiantes y el apoyo de la institu-cioacuten tanto directivo como administrativo Pensar en nuevas pedagogiacuteas no implica uacutenicamente un cambio de mentalidad de los docentes sino de toda la comunidad educativa
Objetivos
Los objetivos de este proyecto se orien-tan hacia la construccioacuten de una comu-nidad educativa vinculada coordinada y abierta a los cambios
Los objetivos generales son
Desarrollar competencias en los estu-diantes que les permitan comunicarse de manera efectiva pensar criacuteticamente y colaborar para crear nuevas formas de conocimiento y resolver problemas que habiliten la conformacioacuten de una comuni-dad global de aprendizaje
Generar un espacio dinaacutemico de innova-cioacuten colaboracioacuten y participacioacuten de los adolescentes dedicado a los nintildeos
Los objetivos especiacuteficos son
Fomentar el haacutebito de la lectura reflexi-va y criacutetica en los estudiantes para pos-teriormente realizar actividades que mo-tiven a los nintildeos y los introduzcan en la problemaacutetica social y cultural vigente
Promover la investigacioacuten en diversas fuentes literarias filosoacuteficas periodiacutesti-cas ensayiacutesticas entrevistas conferen-cias
Vincular la temaacutetica y los actores elegi-dos al contexto histoacuterico-cultural corres-pondiente
Desarrollar la diversidad de talentos o virtudes en los estudiantes que les per-mitan luego de la interiorizacioacuten de lo leiacutedo transmitir lo apropiado e intercam-biar experiencias con los nintildeos
Utilizar los recursos tecnoloacutegicos (plata-formas redes sociales correo electroacuteni-co) para intensificar la interaccioacuten de los actores involucrados y optimizar el tra-bajo en equipo que muchas veces se ve perjudicado por la falta de tiempo
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Metodologiacutea
A traveacutes de un enfoque holiacutestico del saber se proyecta el trabajo colaborativo en el que los alumnos y docentes comparten sus conocimientos para cumplir objetivos en comuacuten
Estos se potencian a partir de preguntas sugeridas como punto de partida que apuestan a la reflexioacuten sobre problemas reales ante los cuales se generan solucio-nes que incorporan el pensamiento criacuteti-co y la creatividad colaborativa
Por lo tanto la investigacioacuten de estos problemas los lleva a conectarse con la tecnologiacutea y utilizarla para potenciar sus logros y ver su alcance lo cual apuesta al aprendizaje profundo
Primeramente los alumnos elaboraron en grupos de dos integrantes un texto dramaacutetico en el que apareciacutean persona-jes que haciacutean uso de la palabra en rela-cioacuten a alguno de los problemas sugeridos por las profesoras Para todos los grupos se propuso una lista de interrogantes vin-culadas a problemas vigentes en la cultu-
ra actual Para cada interrogante se sugi-rieron uno o maacutes autores que hubieran discutido tales problemas con lo cual se consolidoacute la base teoacuterica del trabajo
Esta primera instancia implicoacute permanen-te comunicacioacuten entre los alumnos entre estos y los docentes y de los docentes en-tre siacute En la realizacioacuten tanto de sugeren-cias como de correcciones se utilizaron como recursos tecnoloacutegicos las redes so-ciales con el fin de trascender el espacio y tiempo aacuteulicos
A partir del trabajo colaborativo se selec-cionoacute el mejor texto por grupo y con los guiones elegidos se procedioacute a realizar la segunda tarea
En grupos de ocho a diez integrantes los textos dramaacuteticos seleccionados fueron adaptados para realizar un guion infantil que se representariacutea luego frente a ni-ntildeos La dramatizacioacuten debiacutea incluir len-guaje y mensaje escenografiacutea vestuario maquillaje musicalizacioacuten e iluminacioacuten acordes al puacuteblico y contexto elegidos Y podiacutea consistir en teatro (monoacutelogo diaacutelogo sombras) teatro con tiacuteteres o
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mimos (solo como un personaje maacutes) De las obras realizadas fueron seleccionadas para ser representadas en las escuelas dos obras de 1o y tres obras de 2o de Ba-chillerato
Resultados
Atendiendo a los objetivos el mayor logro alcanzado fue el sentimiento de pertenen-cia que desarrollaron los estudiantes en tanto comunidad educativa se involucra-ron con el proyecto interiorizaron la Red Global de Aprendizajes e intentaron bus-car soluciones criacuteticas y novedosas a los problemas planteados Todo esto permi-tioacute fomentar las capacidades pretendidas comunicacioacuten y pensamiento criacutetico
Asimismo el proyecto dio lugar a que cada individuo encontrara su rol aque-llos maacutes reflexivos pudieron pensar en la contextualizacioacuten de los personajes los mejores escritores pudieron desarrollar su redaccioacuten otros se destacaron en el di-sentildeo y armado de las escenografiacuteas otros en el vestuario y maquillaje hubo quienes tuvieron destacados roles como directo-res otros como actores El proyecto per-mitioacute romper las barreras de aislamiento entre orientaciones y abrioacute la posibilidad de que por ejemplo estudiantes con un perfil maacutes cientiacutefico pudieran experimen-tar facetas artiacutesticas
En cuanto al desafiacuteo para las docentes el trabajo constituyoacute una innovadora moda-lidad de prueba parcial en la medida en que significoacute la elaboracioacuten de ruacutebricas y la permanente correccioacuten y relaboracioacuten de los contenidos con el fin de lograr un aprendizaje significativo En base a la mo-dalidad propuesta por la Red Global de Aprendizaje (2014) se elaboraron tres tipos de ruacutebricas uno para la primera instancia de redaccioacuten otro para la adap-tacioacuten y finalmente otro para la actua-cioacuten La ventaja de esta modalidad es que rompe con las calificaciones fijas y riacutegi-das tradicionales y evaluacutea el proceso de aprendizaje no el resultado esto permite visualizar el proceso de forma conceptual y no numeacuterica
A modo de cierre
Si bien el trabajo interdisciplinario es una modalidad que se ha instalado en nuestra institucioacuten educativa desde hace varios antildeos la evaluacioacuten a traveacutes de ruacutebricas constituyoacute un desafiacuteo y una novedad que permitioacute a docentes y alumnos resignificar el concepto de calificacioacuten y salir de las ba-rreras del espacio aacuteulico lo cual constitu-ye de por siacute un aprendizaje para la vida
Los resultados de esta experiencia de-muestran un crecimiento tanto acadeacutemi-co como vincular en alumnos y docentes Por tal motivo merece ser compartida en tanto constituye una nueva forma de pe-dagogiacutea a traveacutes de la cual el aprendizaje profundo y el trabajo colaborativo en pos de fomentar haacutebitos de tolerancia colabo-racioacuten respeto y pensamiento criacutetico no son meramente teoacutericos sino puramente reales
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unahuerta
en unlibro
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Resumen
El presente trabajo describe un proyecto de coordinacioacuten con los grupos que van desde el nivel 5 de Inicial hasta 2o antildeo de Primaria Este surgioacute como estrategia para mejorar algunos aspectos que se constataron descendidos en la evalua-cioacuten
Los instrumentos utilizados fueron ruacutebri-cas en el aacuterea de lengua con eacutenfasis en la produccioacuten de textos orales y escritos Las dificultades detectadas fueron la res-triccioacuten al dar opiniones o expresar ideas sobre alguacuten tema el vocabulario escaso y los problemas de diccioacuten
El trabajo comenzoacute con una propuesta de las docentes de realizar un cuento es-peciacutefico cuya temaacutetica se relacionara con el proyecto institucional de huerta Debi-do a la motivacioacuten de los nintildeos surgioacute la necesidad de planificar un proyecto maacutes amplio crear un libro de cuentos por ca-piacutetulos que culminariacutea con una obra de teatro Este gran desafiacuteo resultoacute en la im-plementacioacuten de un proyecto basado en retos
La propuesta implicoacute que los nintildeos sintie-ran la necesidad de investigar para dise-ntildear el proceso de realizacioacuten de un libro asiacute como establecer acuerdos tomar de-cisiones para definir los propoacutesitos orga-nizar el trabajo en etapas y determinar un cronograma de accioacuten Esto favorecioacute el trabajo colaborativo entre pares y a nivel de docentes Simultaacuteneamente permitioacute que los alumnos comenzaran a desarro-llar la habilidad para planificar un proyec-to de trabajo
El proyecto ha tenido un impacto positivo en el aacuterea de lengua y favoreceraacute el pro-ceso de aprendizaje en antildeos siguientes
Palabras clave
Trabajo colaborativo proyecto comu-nicacioacuten creatividad expresioacuten pensa-miento criacutetico aprendizaje basado en proyectos desafiacuteo
Abstract
This work describes a coordination project with groups ranging from Level 5 to 2nd gra-de It came up as a strategy to improve some of the aspects visualized in the evaluation The instruments used were rubrics in the area of Language emphasizing the produc-tion of oral and written texts The difficulties detected lie in the restriction in the moment of giving opinions or expressing ideas on a topic scarce vocabulary and diction pro-blems
The work began with a proposal made by teachers to make a specific story whose subject matter relates to the institutional project on the vegetable garden due to the motivation of the children the need to plan a larger project came up to create a book of stories by chapters which would end up with a theater play This great challenge resulted in the implementation of a project based on challenges
It implied that children felt the need to re-search to design the process of making a book as well as to establish agreements make decisions to define the purposes or-
UNA HUERTA EN UN LIBRO
Viviana Corujo Adriana Fernaacutendez y Daniela BorgesEscuela no 95 - Canelones Uruguay
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ganize the work in stages determine an action schedule This favored collaborative work between peers and with teachers It si-multaneously allowed the students to start developing the ability to plan a work project The project has had a positive impact in the area of language and will favor the learning process in subsequent years
Keywords
Collaborative work project communica-tion creativity expression critical thinking APR challenge
Introduccioacuten
Esta propuesta fue disentildeada en base al ciclo de investigacioacuten colaborativa para el logro de aprendizajes profundos Si bien en principio surgioacute por parte de los do-centes como una necesidad de mejorar la competencia comunicativa los alum-nos se involucraron de manera proactiva Cabe aclarar que la coordinacioacuten entre niveles y la planificacioacuten colaborativa de los docentes son hechos habituales des-de hace antildeos dada la relevancia que tie-nen para visualizar el seguimiento de los alumnos y la secuencia de sus procesos de aprendizaje En este sentido se hace posible el trabajo y el aprendizaje cola-borativo entre los docentes y entre los alumnos quienes logran alianzas para el aprendizaje en ambientes flexibles
El proyecto partioacute de una evaluacioacuten ini-cial en el aacuterea de lengua en la que se vi-sualizaron niveles descendidos
Nivel 5 falta de coherencia en la expre-sioacuten oral y vocabulario restringido
1er antildeo desorden para expresar las ideas inhibicioacuten y timidez al expresarse oralmente
2do antildeo problemas de diccioacuten ansie-dad para expresar ideas en forma verbal lo que ocasiona desorden y problemas para escuchar las ideas de los demaacutes compantildeeros
En coordinacioacuten docente se decidioacute pro-poner actividades que pudieran mejorar estos aspectos Por lo tanto se planteoacute la escritura de un cuento a partir de una guiacutea de palabras relacionadas con el pro-yecto de centro Sembrando para aprender
En esa instancia fue notable la motivacioacuten de los nintildeos que aportaron cuantiosas ideas diferentes relacionadas con el mis-mo personaje Se notoacute que todas eran vaacutelidas pero que era imposible incluirlas en el mismo relato De ahiacute surgioacute un pro-blema que fue abordado con los nintildeos coacutemo resolver la situacioacuten sin dejar afue-ra ninguna opinioacuten
Algunos nintildeos propusieron crear un libro que contuviera varios capiacutetulos con varios episodios Nacioacute asiacute un proyecto que fue planificado entre todos
El presente trabajo estaacute basado en la me-todologiacutea de proyecto en cuanto que laquoes un aprendizaje eminentemente experien-cial pues se aprende al hacer y al reflexio-nar sobre lo que se hace en contextos de praacutecticas situadas y auteacutenticasraquo (Diacuteaz Ba-rriga 2005 p 30)
Las actividades realizadas en el marco de un proyecto de trabajo ideado y llevado adelante por los nintildeos en comunioacuten con los docentes implican un mayor compro-miso para lograr culminar y realizar el producto (en este caso un libro) reflexio-nar sobre fortalezas y debilidades pen-sar y repensar y fomentar habilidades que sirvan para la vida laquoLos alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomiacutea y responsabilidad ya que son ellos los en-cargados de planificar estructurar el tra-
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bajo y elaborar el producto para resolver la cuestioacuten planteada La labor del docen-te es guiarlos y apoyarlos a lo largo del procesoraquo (Aula Planeta 2015)
Metodologiacutea
Este trabajo fue realizado por 53 nintildeos de nivel 5 1o y 2o de la Escuela no 95 del bal-neario Cuchilla Alta junto a las docentes de los grupos Se llevoacute a cabo siguiendo las fases del ciclo de investigacioacuten cola-borativa y utilizoacute el aula expandida como estrategia didaacutectica Esta permite que los nintildeos vivan el aprendizaje con maacutes mo-tivacioacuten y utilicen espacios que general-mente se relacionan con actividades de esparcimiento (como el patio escolar) con lo cual se logran mayores beneficios Esto permitioacute al mismo tiempo trabajar en espacios grandes que favorecen la desinhibicioacuten comunicacional (corporal gestual oralhellip) principal problema detec-tado en las evaluaciones iniciales
Evaluacioacuten
La evaluacioacuten se realizoacute al comienzo del antildeo escolar con ruacutebricas (TABLA 1) que fueron creadas con el propoacutesito de cono-cer la realidad de cada grupo en el aacuterea de lengua (GRAacuteFICO 1 GRAacuteFICO 2 y GRAacute-FICO 3)
Estas fueron utilizadas en diferentes momentos del curso para comparar los avances que los nintildeos iban teniendo
Se percibieron dificultades en la coheren-cia y cohesioacuten en la pronunciacioacuten y dic-cioacuten en la expresioacuten de las ideas con or-den temporal y en la escucha tambieacuten se vio un problema de timidez e inhibicioacuten
Los nintildeos involucrados en el proyecto ya estaban habituados a trabajar en forma
colaborativa y a integrarse con otros gru-pos y docentes de la escuela Para el pro-yecto eso resultoacute ser una fortaleza que permitioacute la interaccioacuten entre pares desde la zona de desarrollo proacuteximo En este sentido tenemos en cuenta a Vygotski (1978) cuya teoriacutea se basa en el concepto de andamiaje y en la importancia de los procesos de interaccioacuten social para que todos los nintildeos desarrollen su potencial de aprendizaje
Disentildeo del proyecto
La planificacioacuten del proyecto junto a los nintildeos se realizoacute a partir de preguntas guiacutea
iquestQueacute vamos a hacer Una novela con va-rios capiacutetulos
iquestCoacutemo lo haremos A traveacutes de un taller de escritura en forma colectiva
iquestCuaacutendo lo haremos Con una frecuen-cia semanal cada jueves nos reunimos en el horario de 1300 a 1500 h
Las tareas se distribuyeron de manera de que cada jueves un nintildeo diferente se en-cargara de escribir en una computadora y de proyectarlo en la videoconferencia para que todos pudieran leer intervenir en las correcciones y continuar el hilo de la historia
Al finalizar el proceso de escritura se rea-lizaron ilustraciones digitales en peque-ntildeos grupos integrados por nintildeos de las tres clases Cada grupo ilustroacute un capiacutetu-lo
Al culminar la realizacioacuten del libro surgioacute la idea de compartirlo con las familias y con esto un nuevo desafiacuteo coacutemo presen-tarlo ante la comunidad
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TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
DIMENSIOacuteN EVIDENCIALIMITADA
EMERGENTE ENDESARROLLO
ACELERADO COMPETENTE
Expresioacuten de pensamientos opiniones y emociones
No logra expresar sus emociones y pensamientos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Comienza a expresarse cuando se motiva en una actividad
Se expresa con fluidez y claridad en muchas situa-ciones
Siempre se expresa con fluidez
Expresioacuten oral con coheren-cia y cohesioacuten
No se expresa Se expresa a requerimiento en forma desor-denada
Se expresa con coherencia pero con ayu-da en activida-des que le son familiares
Se expresa con coheren-cia ordenan-do las ideas
Se expresa de manera coherente con vocabulario enriquecido
Expresioacuten con pertinencia a la situacioacutencomunicativa
Usa vocabula-rio restringido y familiar sin poder cambiar el registro
Usa vocabula-rio restringido pero puede cambiar de registro cuando se le hace notar
Tiene un vocabulario adecuado pero no lo uti-liza de acuerdo al contexto
Tiene un buen voca-bulario y lo adapta a la situacioacuten co-municativa
Tiene un vocabulario enriquecido y avanzado y lo utiliza en los contextos adecuados
Comprensioacuten e interpreta-cioacuten demensajes orales
No interpreta mensajes ora-les sencillos
Comprende e interpreta con dificultad los mensajes sen-cillos
Comprende e interpreta la mayoriacutea de los mensajes
Comprende e interpreta los mensajes y consignas complejos
Comprende ampliamente mensajes y consignas
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 1 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5
Fuente Elaboracioacuten propia
Se acordoacute realizar una presentacioacuten tea-tral que utilizara como escenario la pro-pia huerta de la escuela Se decidioacute repre-sentar algunos pasajes de capiacutetulos clave para lo cual se realizaron algunos diaacutelo-gos y se seleccionoacute muacutesica acorde con la temaacutetica La presentacioacuten incluyoacute diaacutelo-go recitado expresioacuten corporal y lectura expresiva
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Fuente Elaboracioacuten propia
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 3 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo
GRAacuteFICO 2 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo
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Cronograma
TABLA 2 Secuencia de las actividades
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Disentildeo del proyecto
Implementacioacuten delproyectoPresentacioacuten a lacomunidadPresentacioacuten en teatro Sala Sur
Fuente Elaboracioacuten propia
Se les propuso a los nintildeos el uso de la tecnologiacutea para el registro el disentildeo y la implementacioacuten del proyecto dado que el apalancamiento digital contribuye a formar nintildeos competentes para el mun-do actual
La tecnologiacutea se usoacute como herramienta para ampliar el conocimiento pero tam-bieacuten para digitalizar los textos y las ilus-
traciones para visualizar el trabajo cola-borativo y para compartir y comunicarse con otras comunidades educativas
La pantalla fue una potente herramienta para elaborar los textos en forma conjun-ta lo cual permitioacute reflexionar en el mis-mo momento utilizar el error para apren-der y favorecer la metacognicioacuten
TABLA 3 Propoacutesitos de alumnos y docentes seguacuten etapas
ETAPAS PROPOacuteSITOSDEL DOCENTE
PROPOacuteSITOS DEL ALUMNO
Disentildeo Generar oportunidades de trabajo colectivo para mejorar la comunica-cioacuten en todos sus aspectos
Ocasionalmente se expresa con sus pares
Implementacioacuten Propiciar instancias para el logro de aprendizajes profundos
Elaborar un libro por capiacutetulos en el cual expresar sus ideas
Socializacioacuten Brindar herramientas para afianzar la comunicacioacuten oral con sentido real
Lograr presentar con eacutexito su tra-bajo ante diferentes puacuteblicos
Fuente Elaboracioacuten propia
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Reflexioacuten
El 90 de los nintildeos se mantuvo motiva-do durante todo el proceso y se lograron ampliamente los propoacutesitos Se avanzoacute en cada progresioacuten del aprendizaje los nintildeos mejoraron la competencia comuni-cativa (GRAacuteFICo 4 GRAacuteFICo 5 y GRAacuteFICo 6) y descubrieron un sentido maacutes atracti-
vo de la lectoescritura Al enfrentar otras situaciones de la vida cotidiana los alum-nos pudieron transferir el conocimiento pues mejoraron su vocabulario y lograron expresarse con mayor claridad pertinen-cia y adecuacioacuten El diacutea 4 de noviembre los alumnos se presentaron en el teatro Sala Sur para representar el libro a traveacutes de una obra de teatro
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 4 Expresioacuten oral con coherencia y cohesioacuten nivel 5 (octubre)
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Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 5 Expresioacuten con pertinencia a la situacioacuten comunicativa 1er antildeo (octubre)
Fuente Elaboracioacuten propia
GRAacuteFICO 6 Expresioacuten con pronunciacioacuten correcta y buena diccioacuten 2do antildeo (octubre)
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Discusioacuten
El presente trabajo se desarrolloacute en el marco de las nuevas pedagogiacuteas para el aprendizaje profundo Los docentes vi-sualizaros resultados concretos y tangi-bles
Al trabajar la secuencia narrativa el nintildeo aprende a ordenar su pensamiento antes de verbalizarlo desarrolla su creatividad y cultiva su imaginacioacuten por lo que es la tipologiacutea textual que maacutes disfruta
Es importante destacar que en cada antildeo se aceleran los conocimientos En nivel inicial el nintildeo se aproxima a comprender y conocer la estructura de un texto largo en 1er antildeo aprende las caracteriacutesticas de la secuencia narrativa y en 2do obtiene herramientas para enriquecer la produc-cioacuten de textos
Los avances de los nintildeos fueron posibles por el rol docente de facilitador y guiacutea que permitioacute que los alumnos fueran pro-tagonistas y proactivos
En este trabajo estuvieron impliacutecitas las laquo6 Craquo que constituyen las habilidades clave para las futuras generaciones pro-puestas por Fullan y Langworthy (2014) caraacutecter ciudadaniacutea comunicacioacuten pen-samiento criacutetico colaboracioacuten y creativi-dad
El ciclo de investigacioacuten colaborativa per-mitioacute ordenar significativamente las acti-vidades y visualizar la secuencia de mane-ra maacutes global
Referencias bibliograacuteficas
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VYGOTSKI L (1978) El desarrollo de los procesos psicoloacutegicos superiores Barcelona Criacutetica
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laescuela
en elaire
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Resumen
Esta propuesta se enmarca en un proyec-to desarrollado en el contexto del apren-dizaje de las TIC en el aula sugerido por la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) y se conjuga con un proyecto centrado en el aacuterea de lengua dado que el grupo mostroacute algunas dificultades en expresioacuten oral
Ambos proyectos se focalizan en el desa-rrollo de tareas de aprendizaje en profun-didad dado que las TIC acercan al alum-no al saber a traveacutes de la interaccioacuten con las diferentes potencialidades de la herra-mienta En este caso se emprendioacute una radio de clase lo cual pretendioacute apuntar al desarrollo de las macrohabilidades de la lengua como son el habla y la escucha A la vez cabe destacar que la escuela enmarcada en la liacutenea de las nuevas pe-dagogiacuteas prioriza en el nivel superior el trabajo enfocado en aacutereas en las que los docentes coordinan y planifican de mane-ra conjunta y oportuna sus intervencio-nes en el aula
De esta forma se pretende vincular a los nintildeos con los contenidos de aprendizaje de una forma dinaacutemica y novedosa y si-tuarlos en un rol de protagonismo como lo es el de comunicador
Palabras clave
Aprendizaje cooperacioacuten nuevas peda-gogiacuteas comunicacioacuten TIC
Abstract
This proposal is part of a project developed in the context of the learning of ICT in the classroom proposed by a Ceibal support teacher and is combined with a project fo-cused on the area of language given that the group showed some difficulties in oral expression
Both projects focus on the development of Indepth Learning tasks since the ICT aim to bring the student closer to learning by inte-racting with the different potentialities of the tool in this case a classroom radio aiming at the development of the macro skills of the language like speaking and listening At the same time it should be emphasized that the school within the framework of the New Pe-dagogy Approaches prioritizes in the higher level in this case the work focused on areas where teachers coordinate and plan jointly and in a timely manner their interventions in the classroom
In this way the aim is to connect children with learning contents in a dynamic and new way placing them in a leading role like the one of a communicator
Keywords
Learning cooperation new pedagogy approaches communication ICT
Introduccioacuten
La sociedad contemporaacutenea vive rodeada de informacioacuten Los avances logrados por la humanidad exigen que los sujetos ac-
LA ESCUELA EN EL AIRE
Mariacutea Soledad Valiente y Dariela MalvasioEscuela no 127 - Salto Uruguay
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cedan a una cultura tecnoloacutegica para po-der comprender e integrarse a un mundo cada vez maacutes complejo
Tal como se advierte en La radio como es-trategia educativa (blog de la docente Y A Ochoa) Peacuterez Tornero (2000) sostiene que laquoLo que estaacute sucediendo con la co-municacioacuten y la educacioacuten no es solo un cambio es un proceso de cambio criacutetico cargado de incertidumbres y de interro-gantes Un cambio en el que se ponen en juego valores que hasta entonces han sido fundamentales y aparecen otros cuyo porvenir es inciertoraquo (p 34)
Hoy en diacutea se podriacutea decir que transita-mos una nueva era del conocimiento la del pensamiento visual que se ha vuelto un marco decisivo de la socializacioacuten en la actualidad Por ello es necesario den-tro de un contexto educativo un docente con un nuevo rol de activador facilitador sobre todo en la ensentildeanza de la lengua o de la comunicacioacuten que supere la fun-cioacuten de transmisioacuten e interactuacutee con los alumnos
Por este motivo consideramos necesario implementar el trabajo en el aula a par-tir de un proyecto que implementamos como estrategia didaacutectica Esta prioriza el trabajo en equipo de los nintildeos y el rol del docente como facilitador que coloca al nintildeo en situacioacuten de aprendizaje y trata de que este se motive involucre y asuma la responsabilidad de su propio aprendi-zaje
La radio en la escuela
Desde una perspectiva pedagoacutegica el uso de la radio en la ensentildeanza tiene claros propoacutesitos la presencia de los medios de comunicacioacuten audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer su lectura criacutetica y creativa asiacute como de abrir la escuela a la realidad del
entorno Mariacutea Joseacute Rivera (1995) sostie-ne que laquoTenemos que aprender a escu-char a reconstruir los mensajes analizar-los desde el prisma de nuestro entorno [] desmitificando un medio que estaacute a nuestro alcanceraquo (p 296)
Como dice Emma Rodero (2008 p 108)
Carolina Diacuteaz Ogan en Seminario de tec-nologiacutea educativa (2010) comenta que desde el punto de vista didaacutectico la radio puede implementarse como herramien-ta complementaria ya que ofrece muacutel-tiples posibilidades Por encontrarse al alcance de todos los nintildeos cuentan con las posibilidades de acceder a ella la co-nocen y se vinculan muy de cerca Tiene ademaacutes caracteriacutesticas singulares dentro
Puesto que la radio se sustenta en la pa-labra como principal elemento del len-guaje radiofoacutenico resulta un medio pro-vechoso para desarrollar la expresioacuten oral laquoEs un vehiacuteculo para rescatar la palabra como viacutenculo Que es un puen-te que le permite al nintildeo cruzar hasta la otra orilla donde puede seguir jugando al lsquocomo sirsquo [hellip]raquo (Berenguer 1995 p 8)raquo
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de la clase permite el trabajo cooperati-vo en grupo lo que favorece la toma de decisiones el acuerdo y el consenso Es-tos aspectos de la radio hacen referencia a una de las caracteriacutesticas que tiene la tarea del aprendizaje en profundidad la nocioacuten de liderazgo de aprendizaje Esta supone que los alumnos se conviertan en liacutederes de su propio proceso capaces de definir y perseguir sus propios objetivos de aprendizaje utilizando los recursos las herramientas y las conexiones que el ac-ceso digital hace posible
La radio es un elemento muy motivador sobre todo en la adolescencia que es la etapa de la vida en la que se encuentran los nintildeos involucrados en este proyecto Propicia la realizacioacuten de actividades es-colares desde una perspectiva globaliza-dora permite el tratamiento de temas di-versos incluso de temas de actualidad y puede servir como soporte para la lectura criacutetica (Diacuteaz Ogan 2010)
Por lo tanto la radio infantil es un medio o herramienta digital en este caso que permite descubrir y dominar el conoci-miento de nuevos contenidos aprender de forma conectada y colaborativa y uti-lizar los nuevos conocimientos para fines reales Permite al docente situar a los es-tudiantes a cargo del control del proceso de aprendizaje para que sean ellos mis-mos los encargados de monitorear sus propios procesos de manera de favore-cer su creciente autonomiacutea
La radio es uno de los medios masivos existentes que hacen parte a toda una comunidad y que tiene un espacio dentro de las vidas de las personas Tiene como funcioacuten importante informar recrear di-vertir culturizar y sobre todo educar
Materiales y meacutetodo
Participantes
Formaron parte de este proyecto 24 ni-ntildeos de los dos sextos de la escuela en coordinacioacuten con la MAC y las maestras de clase Se contoacute con el apoyo de pro-fesionales en el tema (locutores comuni-cadores) y se emplearon asimismo videos tutoriales
Se trabajoacute dentro del saloacuten de clase or-ganizados en equipos de trabajo y con diferentes herramientas tecnoloacutegicas computadoras microacutefonos parlantes grabadores de voz
Punto de partida
El hecho que impulsoacute la planificacioacuten de este proyecto fue la necesidad de comu-nicar dentro de la escuela lo que los nintildeos de sextos A y B estaban realizando en el aacuterea de ciencias naturales el disentildeo de un cohete de agua
Los maestros en comunicacioacuten y coordi-nacioacuten con intervencioacuten de la MAC en el uso de las TIC tomaron como anteceden-te la dificultad detectada en el grupo en el aacuterea de la lengua y procedieron a poner en situacioacuten de discusioacuten a los nintildeos so-bre cuaacutel podriacutea ser el dispositivo a utilizar para el fin propuesto dar a conocer a to-dos la temaacutetica
Algunas actividades
Una vez seleccionada la herramienta en acuerdo con los nintildeos se comenzoacute a es-cuchar diferentes audiciones de radio La MAC intervino mostrando y poniendo a disposicioacuten tutoriales sobre el uso de la aplicacioacuten Spreaker disponible en inter-net
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Se realizaron visitas a emisoras de radio de la zona para presenciar programas en vivo
Se desarrollaron entrevistas a locutores y comunicadores invitados a la escuela para conocer maacutes de cerca su profesioacuten
Una vez conocida y manejada la herra-mienta y sus posibilidades por parte de los nintildeos se puso en marcha las graba-ciones de los diferentes programas En un principio se centroacute la atencioacuten en el cohete y luego se tomaron otros temas de clase que tambieacuten suscitaban el inte-reacutes de los nintildeos
Antes de dar a conocer el producto al res-to de la comunidad escolar los docentes planificaron instancias de reflexioacuten sobre las grabaciones realizadas para generar a partir de ellas avances que apuntaran al uso de vocabulario a la formulacioacuten de explicaciones y a las argumentaciones orales
Resultados
Los resultados obtenidos hasta el mo-mento son evaluados por el equipo do-cente como muy favorables se cumplie-ron los objetivos planteados sobre el uso de la radio como herramienta de comuni-cacioacuten en siacute y como estrategia de apren-dizaje
Los alumnos se involucraron activamen-te y participaron motivados Se logroacute que nintildeos que en un principio se mostraron apaacuteticos y temerosos posteriormente participaran de instancias de grabacioacuten cuando estas abordaban una temaacutetica de su intereacutes
Dado que la temaacutetica iba cambiando los nintildeos necesitaron buscar y ampliar infor-macioacuten en diferentes fuentes sobre todo en recursos de la web
Tambieacuten se planteoacute entre los nintildeos la po-sibilidad de desarrollar en actividades futuras aquellas noticias que sean de intereacutes de la comunidad para ampliar la audiencia de la radio Para esto se estaacute trabajando en la lectura de informacioacuten y noticias en diferentes medios (prensa televisioacuten diarios digitales etceacutetera)
Como herramienta de evaluacioacuten se uti-lizaron ruacutebricas extraiacutedas de la paacutegina web de Red Global de Aprendizajes Cabe aclarar que al momento no se cuenta con resultados finales ya que el proyecto se encuentra en proceso de desarrollo Una vez concluido se organizaraacuten graacuteficamen-te los resultados a traveacutes de la plataforma SEA
De todas maneras se puede evaluar la progresioacuten del aprendizaje profundo en el aacuterea de la comunicacioacuten si los alum-nos se comunican eficazmente y con una variedad de estilos modalidades y herra-mientas (incluidas las digitales) adaptada a las diversas audiencias
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COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESEvidencialimitada
Se requiere de un desarrollo significativo de las habilidades de los aprendices en la comunicacioacuten Pueden tener problemas de incoherencia o tender a res-tringir la comunicacioacuten a una modalidad en particular (por ejemplo escrita por mensaje de texto verbal visual)
Emergente Los aprendices estaacuten comenzando a entender seleccionar y utilizar una varie-dad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten pero todaviacutea necesitan una orientacioacuten significativa en esta aacuterea Su comunicacioacuten tiene sentido razo-nable y utiliza maacutes de una modalidad pero algunas de las ideas todaviacutea pueden carecer de coherencia
Endesarrollo
Los aprendices entienden seleccionan y utilizan una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para producir una comunicacioacuten coherente que tiene sentido y refleja ideas relacionadas sin ninguacuten pensamiento simple
Acelerado Los aprendices estaacuten convirtieacutendose en expertos en la eleccioacuten de una variedad de modalidades y herramientas de comunicacioacuten para transmitir sus mensajes El pensamiento relacionado y coherente es evidente en toda la gama de moda-lidades de comunicacioacuten utilizadas
Competente Los aprendices son capaces de articular claramente coacutemo y por queacute tomar de-cisiones inteligentes acerca de las modalidades y las herramientas de la comu-nicacioacuten para transmitir su mensaje Estaacuten altamente calificados para comuni-carse de manera coherente y conectada
REFLEXIOacuteN Y USO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLOY LA MEJORA DE LA COMUNICACIOacuteN
EvidenciaLimitada
Los aprendices trabajan en conjunto con poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre sus comunicaciones y lo bien que estaacuten funcionando En esta etapa es probable que no utilicen protocolos claros para comunicarse unos con otros sino que maacutes bien dejan que el proceso de comunicacioacuten emerja de forma natural
Emergente Los aprendices estaacuten empezando a establecer y seguir buenos protocolos de comunicacioacuten para trabajar en conjunto Con orientacioacuten estaacuten aprendiendo a reflexionar sobre sus procesos de comunicacioacuten a aprender de lo que ha funcionado bien y de lo que no y a hacer mejoras
Endesarrollo
Los aprendices estaacuten desarrollando la capacidad de monitorear administrar y mejorar su comunicacioacuten a traveacutes de tarea en casa Este aprendizaje resulta en una mejor y maacutes eficaz comunicacioacuten a medida que avanzan sus tareas sucesivamente
Acelerado Los aprendices pueden controlar gestionar reflexionar y mejorar sus capaci-dades y habilidades de comunicacioacuten En esta etapa son capaces de utilizar muacuteltiples perspectivas para anticipar y gestionar los desafiacuteos de comunicacioacuten antes de que estos ocurran y buscar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo incluidos los equipos diversos y multidisciplinares
Competente Los aprendices son comunicadores altamente calificados y reflexivos que mo-nitorean proactivamente la efectividad de la comunicacioacuten y reflexionan cuida-dosamente sobre ello desde muacuteltiples perspectivas Encuentran maneras para maximizar la eficacia de su comunicacioacuten sobre todo en equipos diversos y multidisciplinares En esta etapa los equipos son expertos e intuitivos en la buacutesqueda de una forma sineacutergica de colaboracioacuten que ayuda a que las ideas fluyan y minimicen las interrupciones en la comunicacioacuten
TABLA 1 Ruacutebricas de evaluacioacuten
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APALANCAMIENTO DIGITALEvidencialimitada
Aunque los aprendices utilizan algunos elementos digitales para comunicarse durante el proceso de aprendizaje o para presentar los resultados estos son de nivel superficial y no contribuyen sustancialmente a la calidad el alcance o la velocidad de la comunicacioacuten ya sea dentro del equipo o con el puacuteblico
Emergente Los aprendices utilizan las oportunidades digitales para comunicarse duran-te el proceso de aprendizaje y para entregar los mensajes clave a audiencias meta lo que no podriacutea haberse logrado de otra forma Es posible que eso haga la comunicacioacuten maacutes eficiente maacutes amplia o maacutes raacutepida pero es poco proba-ble que mejore la calidad de la comunicacioacuten
Endesarrollo
Los aprendices utilizan los aspectos digitales de manera efectiva para mejorar la eficiencia y la calidad de la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje y para adaptar los conceptos clave de la comunicacioacuten a diferentes puacuteblicos en formas que mejoran su comprensioacuten y retencioacuten de ideas
Acelerado Los aprendices pueden articular claramente los elementos digitales para mejo-rar la comunicacioacuten durante el proceso de aprendizaje Lo digital se utiliza para crear un mensaje maacutes memorable que probablemente se pegaraacute en la mente de la audiencia y los dirigiraacute a tomar medidas
Competente Los aprendices utilizan los elementos digitales presentes en todas las tareas para profundizar la eficiencia el alcance la calidad y el valor de la comuni-cacioacuten en todo el proceso de aprendizaje tanto dentro del equipo como con otras audiencias Pueden articular en detalle cada elemento digital para mejo-rar la comunicacioacuten de manera que aumente la probabilidad de que el puacuteblico tome acciones y aplique los aprendizajes y conocimientos del equipo a contex-tos nuevos y diferentes
Fuente Elaboracioacuten propia
Resultados
Los logros alcanzados por los nintildeos hasta el momento dadas las ruacutebricas aplicadas fueron los siguientes
Comunicacioacuten coherente y con un rango de modalidades Al comienzo se visualizoacute que casi la totalidad del grupo se encontraba comprendida dentro del nivel de evidencia limitada Una vez finalizado el proyecto los nintildeos pudieron identificarse en su mayoriacutea dentro de la dimensioacuten acelerado
Reflexioacuten y uso del proceso de apren-dizaje para el desarrollo y la mejora de la comunicacioacuten Dentro del grupo los nintildeos pasaron de tener inicialmente poca o ninguna reflexioacuten consciente sobre su comunicacioacuten a contar con la habilidad
de autorregulacioacuten de los procesos de control gestioacuten reflexioacuten y mejora de sus capacidades de comunicacioacuten Ac-tualmente son capaces de encontrar las formas de mejorar el funcionamiento del equipo
Apalancamiento digital Los nintildeos que en un principio utilizaban la herramienta de manera superficial (escuchar muacutesica como diversioacuten por ejemplo) descubrie-ron durante el proceso su verdadera po-tencialidad y sus alcances por lo que in-cluyeron el elemento digital y mejoraron asiacute los aspectos de la comunicacioacuten
Discusioacuten
Si bien se realizaron algunos avances y los resultados fueron considerados muy po-sitivos en futuras instancias se requeriraacute de nuevos acuerdos docentes de nuevas
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situaciones de discusioacuten en el aacutembito es-colar con proyecciones a la comunidad y de cooperacioacuten planificacioacuten evaluacioacuten y reflexioacuten Es decir de un continuo pro-ceso de cambio y aprendizaje de lo reali-zado para seguir avanzando
Durante el desarrollo de todo el proceso se observaron cambios significativos en diferentes niveles desde los actitudinales y afectivos hasta los cognitivos y de com-petencia comunicativa
Se plantea como desafiacuteo a futuro la con-tinuidad del proyecto de la radio en la es-cuela y el involucramiento de la comuni-dad y de las familias
A modo de cierre
La implementacioacuten del proyecto como propuesta pedagoacutegica y didaacutectica generoacute el desarrollo de habilidades comunicati-vas y colaborativas asiacute como instancias de participacioacuten y reflexioacuten criacuteticas y de construccioacuten del caraacutecter
En cuanto a las habilidades comunica-tivas frente a situaciones concretas (in-formar persuadir explicar narrar) los nintildeos pudieron elaborar un discurso oral pertinente y coherente con la situacioacuten y el contenido Produjeron diferentes tipos de textos (informativos publicitarios) y de temas en los que se abordaron conteni-dos curriculares Esto se pudo evaluar en base a la ruacutebrica de la TABLA 1 seguacuten la cual se evidencioacute un avance desde el nivel limitado al acelerado
En lo que respecta al trabajo en equipo el proyecto les permitioacute a los nintildeos apren-der de y contribuir con el aprendizaje de los demaacutes lo cual potencioacute la empatiacutea y la diversidad y favorecioacute a su vez los re-sultados Los nintildeos fueron partiacutecipes y activos en su proceso de aprendizaje y propiciaron instancias de metarreflexioacuten
acerca de coacutemo se generaron los avancesLa labor docente por otra parte se eva-luoacute teniendo en cuenta la ruacutebrica de cen-tro (Creando una Cultura de Aprendizaje) Se pudo ver la necesidad y la importancia del trabajo colaborativo y saber que de esta manera se camina hacia un paradig-ma acorde con la educacioacuten de este siglo
En todas las actividades estuvo presente al apalancamiento digital como herra-mienta fundamental El uso de las TIC con un enfoque integrador permitioacute la trans-formacioacuten de los contenidos Utilizando estas herramientas pudieron descubrirse y manipularse nuevos conocimientos se alcanzaron los objetivos del aprendizaje profundo y se desarrolloacute constantemente la habilidad de escucha
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Referencias bibliograacuteficas
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laNATURALEZA
NOS ALERTA
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
Resumen
Este proyecto surge despueacutes de un tor-nado que sufrioacute la ciudad de Dolores y que nos hizo reflexionar sobre la necesi-dad de aprender a interpretar las sentildeales que nos da la naturaleza para poder estar alerta y tomar precauciones ante un nue-vo fenoacutemeno
Las nuevas pedagogiacuteas para el aprendiza-je profundo involucran a la comunidad en general y comprometen a las familias en el trabajo para cumplir los objetivos Es por eso que este proyecto pretende que los conocimientos y los resultados obteni-dos no se queden en la escuela sino que sean difundidos por diferentes medios
A medida que el mundo se vuelve cada vez maacutes globalizado interconectado y complejo tenemos que promover pen-samiento criacutetico trabajo colaborativo y comunicacioacuten Por este motivo realiza-mos encuestas analizamos las respues-tas sacamos conclusiones elaboramos informes y luego los difundimos Para lograrlo las TIC fueron nuestras aliadas se utilizaron computadoras tablets pan-tallas sensoreshellip como recursos para la investigacioacuten y la divulgacioacuten
Palabras clave
Comunidad prevencioacuten atencioacuten alerta tecnologiacutea difusioacuten cambio climaacutetico
Abstract
This project comes up after a tornado that hit the city of Dolores which made us reflect on the need to learn how to interpret the sig-ns that nature gives us in order to be alert and take precautions before a new pheno-menon
The New Pedagogy Approaches for Deep Learning also involve the community at lar-ge engaging parents and family and wor-king to attain the objectives That is why the aim of this project is that the knowledge and results obtained are not kept in the school but that they are disseminated by different means
As the world becomes increasingly globali-zed interconnected and complex we have to promote critical thinking collaborative work and communication which is why we conduct surveys analyze responses draw conclusions produce reports and then we disseminate them To achieve this ICTs were our allies and we used computers tablets screens sensors etc as resources for the research and dissemination
Keywords
Community prevention attention alert te-chnology dissemination climate change
Introduccioacuten
Observando la naturaleza aprendo a cui-darme y cuidarte es un proyecto que sur-gioacute luego de un evento climaacutetico (tornado) vivido en la Escuela no 97 de Dolores Este
LA NATURALEZA NOS ALERTA
Analiacutea Villamil Jaquelina Piazze y Nerina IbargurenEscuela no 97 Juan Manuel Blanes - Dolores Soriano Uruguay
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fenoacutemeno fue adverso para los nintildeos los docentes y la comunidad en general
La necesidad de contencioacuten nos convocoacute a la realizacioacuten de talleres con dos psicoacute-logas argentinas expertas en situaciones de cataacutestrofes En estos talleres surgieron frases que nos invitaron a reflexionar laquoQue un nuevo evento no nos encuentre en el punto ceroraquo laquoHay cosas que se pue-den hacer sin dineroraquo y laquoLa naturaleza nos avisa que algo se aproximaraquo
Una escuela en Red Global Curso de nuevos liderazgos
Teniacuteamos en nuestras manos problemas pautas y herramientas para disentildear un plan de accioacuten que permitiera a los nintildeos adquirir aprendizajes profundos y gene-rar nuevos liderazgos en el centro El co-nocimiento podiacutea venir de cualquier per-sona y todos tendriacuteamos que aprender sobre el evento climaacutetico y la prevencioacuten
Evaluamos para saber queacute queriacuteamos a queacute estaacutebamos dispuestos y con queacute o con quieacutenes contaacutebamos Para eso utili-zamos la ruacutebrica de centro (TABLA 1)
COMUNICACIOacuteN COHERENTE Y CON UN RANGO DE MODALIDADESVisioacuten de centroy objetivos
Un tornado nos lleva a cambiar nuestra visioacuten de centro y pasar del nivel acelerado al avanzado Un propoacutesito moral claro y compartido es hacer de nuestro centro un lugar donde se aprenda a cuidar nuestro planeta y convivir con los desafiacuteos que la naturaleza nos presentaObjetivos ambiciosos enfocados en el aprendizaje profundo Desarrollar pensamientos criacuteticos ante nuestra forma de actuar con la naturaleza Formar alumnos capaces de investigar y tomar decisiones de acuerdo con lo investigado y aprendido Transformar la escuela en un centro de difusioacuten para protegernos de los desafiacuteos que la naturaleza nos presenta Brindar estiacutemulo y apoyo de parte de la direccioacuten y los docentes a aque-llas personas que deciden llevar adelante nuevas propuestas pedagoacutegi-cas para cumplir con los objetivos y lograr aprendizajes profundos en sus alumnos Crear buscar analizar y aplicar nuevas estrategias para lograr los apren-dizajes profundos
Liderazgo de un cambio profun-do
Acelerado en transicioacuten a avanzadoAumenta el liderazgo en los docentes al sentirse apoyados por el resto y estimulados a actuar Aplican nuevas pedagogiacuteas y llevan adelante aque-llo que permita el aprendizaje profundo en los nintildeosLos nintildeos muchos con dificultades en el aprendizaje se entusiasman con las estrategias que les permiten aprender participar y aportar al aprendi-zaje de los demaacutes incluso de los docentes a traveacutes de sus experiencias
Creacioacuten de una cultura deaprendizaje
Acelerado en transicioacuten a avanzadoMuchos maestros buscan nuevas estrategias para entusiasmar a los nintildeos y hacerlos sentir protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes Los nintildeos responden investigan junto con los docentes transmiten sus nuevos conocimientos y descubrimientos trabajan con confianzaEn las coordinaciones se plantean las dificultades de los nintildeos o de la im-plementacioacuten de las nuevas estrategias Se buscan soluciones en forma conjunta se comparten experiencias exitosas
TABLA 1 Ruacutebrica de centro
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Desarrollo de capacidades
AceleradoLa mayoriacutea de las docentes realiza cursos de actualizacioacuten y comparten conocimientos experiencias y materiales en reuniones y encuentrosHay un reducido apoyo de teacutecnicos expertos en fenoacutemenos climaacuteticos o de personas idoacuteneas que acompantildeen en el camino de cambio para lo-grar el aprendizaje profundo en los nintildeos y en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Nuevas mediciones y evaluaciones
AceleradoPara evaluar los resultados de las diferentes estrategias aplicadas y el nivel de aprendizaje de los nintildeos se aplican las ruacutebricas aprendidas en los cursos de la Red Global Se comparten reflexionan y analizan los dife-rentes resultados para continuar avanzando cambiar o volver atraacutes
Apalancamiento digital
Acelerado en transicioacuten a avanzadoLos elementos digitales se utilizan en gran parte de las actividades que se realizan en el aula y fuera de ella Se recibe el respaldo de las maes-tras de Apoyo Ceibal para utilizarlos en las actividades que el docente pretende desarrollar y con ellas se descubren nuevas posibilidadesLas TIC son fundamentales en todos los proyectos con los que se quiere lograr aprendizaje profundo Hay accesibilidad y variedad de recursos TIC para el trabajo de aula
Fuente Elaboracioacuten propia
Plan de accioacuten
Disentildeo
Una vez realizada la evaluacioacuten y con una visioacuten de centro clara 2o B disentildeoacute un plan de accioacuten Surgioacute el proyecto Ayudando a prevenir
Objetivos del proyecto
Conocer manifestaciones de la naturale-za antes de un tornado Saber queacute hacer antes durante y des-pueacutes del evento para cuidarnos y cuidar a los demaacutes Difundir lo aprendido
Acciones
Talleres
Reuniones de evaluacioacuten y reflexioacuten du-rante toda la implementacioacuten Charlas con teacutecnicos Difusioacuten de lo aprendido Elaboracioacuten de folletos para difusioacuten masiva
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Talleres
Se implementaron trece talleres en los cuales se desarrollaron diversas activida-des (TaBLa 2)
TABLA 2 Actividades realizadas en los talleres
ACTIVIDADES DESCRIPCIOacuteN RESULTADOSRealizacioacuten de una encuesta
Elaboracioacuten de las preguntas de una encuesta para investigar las manifestaciones de la natura-leza percibidas por la poblacioacuten previamente al tornadoRealizacioacuten de la encuesta en los hogares por par-te de los alumnos y el grupo de apoyo
Ruacutebricas de colabo-racioacuten comunica-cioacuten y pensamiento criacutetico
Reuniones de do-centes con el grupo de profesionales para reflexionar medir los resultados y organizar las nue-vas estrategias
Validacioacuten de resultados de las encuestas
Anaacutelisis de respuestasConfrontacioacuten con informacioacuten de algunas paacuteginas de internet
Organizacioacuten de la informacioacuten obtenida
Elaboracioacuten de un documento con lo aprendido
Conceptualiza-cioacuten y experi-mentacioacuten
Ensentildeanza de los elementos del tiempoatmosfeacuterico Medicioacuten a traveacutes de sensores
Difusioacuten en la comunidadeducativa
Preparacioacuten para la exposicioacuten de lo aprendido a traveacutes de una presentacioacuten de diapositivasExposicioacuten de los nintildeos de 2o y 6o antildeos al resto de los compantildeeros del turno vespertino y a las familias
Charlas conprofesionales
Trabajo con bomberos para elegir un refugio ante eventuales cataacutestrofes y el posible recorrido a seguir para llegar hasta alliacuteCharla sobre primeros auxilios con un equipo de la sociedad meacutedica
Conocimiento de textos modeacutelicos (protocolo de accioacuten)
Lectura de protocolos de accioacuten de escuelas de Estados Unidos ante un tornado
Produccioacuten de textos
Elaboracioacuten de un protocolo y de un croquis de la escuela para realizar simulacros en plan A y plan B
Puesta en praacutecti-ca de simulacro
Realizacioacuten de un simulacro en la escuela
Difusioacuten Creacioacuten de una paacutegina de internet para difundir lo realizado y aprendido por el grupoDifusioacuten a traveacutes de exposicioacuten y folletos a las familias y nintildeos de ambos turnos
Evaluacioacuten Visitas y comentarios en el blog
Fuente Elaboracioacuten propia
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Implementacioacuten
Con este proyecto buscamos formar agentes sociales que ayuden a la pobla-cioacuten a observar y prepararse para otras emergencias Los agentes seraacuten los ni-ntildeos sus familias los docentes y un grupo de profesionales
Estas actividades corresponden a la di-mensioacuten Creacioacuten de una cultura de apren-dizaje de la TABLA 1 porque todos los que participamos investigamos y aprendimos juntos del saber de otros de las propias experiencias compartidas de la obser-vacioacuten y de la investigacioacuten en diferen-tes fuentes Dejaron de ser los maestros los que ensentildean para pasar todos a ser aprendices y maestros
Resultados
En esta primera etapa lo que han adquiri-do los alumnos es un aprendizaje para la vida algo que aprenden y no olvidaraacuten Lo han logrado compartiendo experiencias investigando sintieacutendose protagonistas de su propio aprendizaje y del de los de-maacutes incluso del de los propios maestros y profesionales Por eso es un aprendiza-je en profundidad que hace surgir nuevos liacutederes
Han aprendido coacutemo se manifiesta la na-turaleza y han comunicado su aprendiza-je Al momento resta saber coacutemo actuar antes durante y despueacutes de un tornado
Estaacuten logrando adquirir algunas de las laquo6 Craquo del aprendizaje en profundidad
Caraacutecter mediante un trabajo respon-sable para contribuir a la seguridad y al beneficio suyo y de los demaacutes al sentirse uacutetiles logran mejorar su autoestima
Comunicacioacuten al comunicar oralmente y por escrito lo aprendido utilizando para ello herramientas digitales
Colaboracioacuten con trabajo en equipo para aprender de y colaborar con los de-maacutes compartiendo sus aprendizajes
Reflexioacuten
Al reflexionar sobre los logros observa-dos durante el desarrollo de las propues-tas podemos ver que todos los actores participaron en el mantenimiento y enri-quecimiento del aprendizaje los docen-tes se empoderaron y surgieron nuevos liderazgos y los nintildeos y la comunidad asumieron un liderazgo compartido y se retroalimentaron para lograr el aprendi-zaje profundo
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Referencias bibliograacuteficas
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de laNATURALEZA
a la mesa
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Resumen
Este proyecto fue realizado en forma coordinada por los alumnos de los grupos de sexto antildeo A y C con sus respectivos do-centes de aula y con la maestra de Apoyo Ceibal (MAC) en la Escuela no 10 de la ciu-dad de Durazno Uruguay Se eligioacute hacer-lo en el marco del desafiacuteo propuesto por Red Global ante la situacioacuten alarmante de produccioacuten insuficiente y consumo exce-sivo de alimentos en el mundo
Trabajar de forma conjunta y coordina-da desde diferentes roles y propuestas responde a un sistema de ensentildeanza in-terdisciplinaria que potencia el desarro-llo de habilidades y competencias en los alumnos Estas se ven desarrolladas de una forma efectiva debido a que si las ac-tividades estaacuten bien estructuradas plan-tean situaciones que el alumnado debe resolver en grupo como un reto apor-tando soluciones elaboradas entre todos los miembros Asiacute se ejercitan aspectos como el trabajo en grupo la tolerancia el debate y la discusioacuten y se aprende que generalmente las soluciones a los retos encontradas en grupo suelen ser me-jores y maacutes efectivas que las soluciones pensadas individualmente Esto provoca que el alumno al verse capaz de resolver desafiacuteos cada vez maacutes complejos tenga la confianza en siacute mismo necesaria para ser liacuteder en el futuro Aprende tambieacuten a manejar la frustracioacuten ante el fracaso que supone el planteo de soluciones erroacute-neas El error forma parte del proceso de aprendizaje porque por un lado conocer soluciones erroacuteneas aporta informacioacuten muy valiosa que permite no volver a co-meter esos errores en futuros retos y
porque por otro es importante tener he-rramientas para gestionar las emociones que esos errores implican
Todos los momentos trabajados comen-zaron con el planteo de un reto por parte de los docentes para que los alumnos re-solvieran Generalmente estos planteos estuvieron apoyados en herramientas informaacuteticas como videos instrucciones textos
Palabras clave
Naturaleza hogar trabajo en grupo cons-trucciones creatividad expresioacuten oral
Abstract
The work done in a coordinated fashion by students in groups of 6th year A and C with the respective classroom teachers and the MAC teacher at School No 10 in the city of Durazno Uruguay is Nature To The Table we chose the same under the proposed Global Network at the alarming situation of insuffi-cient production and excessive consumption of food in the world Challenge The work together and coordinated proposals from different roles and responds to interdisci-plinary teaching system that enhances the development of skills and competencies in students They are developed in an effective way because if the activities are well struc-tured situations where students must solve as challenges group bringing all members made solutions are proposed Thus aspects as work teamwork tolerance debate and discussion learning that generally the solu-tions to the challenges encountered in group
DE LA NATURALEZA A LA MESA
Silvia Molinari y Nicolaacutes QueiroloEscuela no 10 Dr Emilio Penza - Durazno Uruguay
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are usually better more effective solutions designed individually resulting in the acer the student to be able to solve increasingly complex challenges has the self-confidence needed to lead in the future and also learn to handle frustration of ldquofailurerdquo which is the wrong solutions pose The error is part of the learning process because kno-wing the wrong solutions provides valuable informa-tion to avoid making mistakes in future cha-llenges and because it is important to have tools to manage emotions involving those mistakes Worked different times always be-gan with the approach by teachers of a cha-llenge for students to solve This approach was generally supported by tools such as videos instructions texts
Keywords
Nature home group work constructions creativity speaking
Introduccioacuten
El proyecto se llevoacute a cabo en la Escuela no 10 de Durazno Uruguay Dado que esta pertenece a la Red desde sus inicios los docentes estaban familiarizados con los trabajos a traveacutes de desafiacuteos y el de-sarrollo de actividades que fomentaran aprendizajes en profundidad
Por otra parte el proyecto institucional de la escuela redunda en la recuperacioacuten de la identificacioacuten de los escolares con ella Como el invernaacuteculo es un elemento distintivo de la escuela se apuntoacute a su re-construccioacuten
A partir de esto los docentes de los sex-tos antildeos A y C visualizaron una oportuni-dad de integrar dos proyectos la recons-truccioacuten del invernaacuteculo (IMaGeN 1) con el Desafiacuteo del hambre (este uacuteltimo no se cintildeoacute a los tiempos del cronograma de Red Global sino que seguiriacutea en el antildeo) Era
de vital importancia la participacioacuten acti-va del alumnado y con ella la creacioacuten de alianzas entre docentes y alumnos Al decir de Fullan y Langworthy (2014) laquo[hellip] la base de la calidad del docente es su ca-pacidad pedagoacutegica su repertorio de es-trategias de ensentildeanza y su capacidad de formar asociaciones con los estudiantes [hellip]raquo (p 3)
En relacioacuten a lo mencionado surgieron los siguientes objetivos
Participar de forma activa en la recons-truccioacuten del invernaacuteculo escolar y en el desarrollo del Desafiacuteo del hambre
Fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos de los sextos A y C del turno ma-tutino
Socializar el proyecto y lograr compro-bar si tener una huerta es sustentable
IMAGEN 1 Reconstruccioacuten del invernaacuteculo
Materiales y meacutetodos
Los docentes de ambos sextos coordina-ron el desarrollo del proyecto fuera del horario escolar buscando informacioacuten y asesoramiento teacutecnico para llevar ade-lante las actividades Posteriormente in-dagaron en los intereses del alumnado y respetando las muacuteltiples inteligencias presentes en el aula propusieron las si-guientes actividades
Establecer un cronograma semanal para el trabajo integrado entre ambas clases
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Investigar a traveacutes del relevamiento de datos en sus hogares y con vecinos respecto a la gestioacuten de alimentos en los hogares
Reconstruir el invernaacuteculo junto con el personal del equipo teacutecnico de la Inten-dencia de Durazno
Analizar los datos y de la informacioacuten recabada y elaborar de una huerta or-gaacutenica en el invernaacuteculo escolar (IMa-GeN 2)
Seleccionar la siembra acorde a la eacutepo-ca del antildeo (TaBLa 1)
Elaborar audiovisuales que explicaran lo realizado en el proyecto (audiovisua-les semanales que evidenciaran lo tra-bajado en cada etapa del desafiacuteo)
Analizar y reflexionar sobre lo apren-dido
Compartir lo realizado con otros gru-pos de la escuela
IMAGEN 2 Siembra
Resultados
Los resultados obtenidos superaron am-pliamente las metas propuestas El inte-reacutes despertado en los alumnos permitioacute que lo planificado por los docentes se llevaraacute a cabo con una actitud proacti-va y creativa Un alto porcentaje de los nintildeos participaron de manera colectiva en la reconstruccioacuten del invernaacuteculo es-colar se sintieron parte de su construc-cioacuten y resaltaron su importancia para la escuela y sus integrantes como mojoacuten importante de su identidad
Siguiendo la liacutenea colaborativa se llevoacute adelante el proyecto Desafiacuteo del hambre las indagaciones las entrevistas y la buacutes-queda de informacioacuten fomentaron que se viviera un proceso investigativo que permitioacute poner en praacutectica y estimular las diferentes inteligencias que habi-taban el aula La conclusioacuten colectiva sobre la sustentabilidad de una huerta orgaacutenica despertoacute el intereacutes y aumentoacute la motivacioacuten de los nintildeos lo cual ge-neroacute como consecuencia que muchos de ellos produjeran huertas orgaacutenicas propias en sus hogares involucrando a las familias (IMaGeN 3) y promoviendo tambieacuten la creacioacuten de cooperativas de ayuda mutua entre compantildeeros
La necesidad de comunicar los resulta-dos obtenidos generoacute que los alumnos investigaran e incursionaran en la pro-duccioacuten de audiovisuales para lo cual fue necesario conocer recursos y meto-dologiacuteas ineludibles El proceso creativo fue muy rico y se trabajoacute a la vez en el aacuterea de lengua se fomentoacute la lectoescri-tura y la interaccioacuten de las tramas narra-tiva con argumentativa para estimular las competencias discursivas
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TABLA 1 Calendario de siembra
ESPECIES ENEROFEBRERO
MARZOABRIL
MAYOJUNIO
JULIOAGOSTO
SETIEMBREOCTUBRE
NOVIEMBREDICIEMBRE
Acelga
Achicoria
Apio
Arveja
Berenjena
Broacutecoli
Cebolla de verdeo
Chaucha
Choclo
Coliflor
Escarola
Espinaca
Lechuga
Meloacuten
Pepino
Pimiento
Puerro
Rabanito
Radicheta
Remolacha
Repollito de bruselas
Repollo
Sandia
Tomate
Zapallo
Zanahoria
Fuente Elaboracioacuten propia
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IMAGEN 3 Padres participando de manera activa con los nintildeos
Discusioacuten
Se considera que el proyecto fue exitoso ya que los componentes centrales de las nuevas pedagogiacuteas (nuevas asociaciones para el aprendizaje tareas de aprendiza-je en profundidad y herramientas y recur-sos digitales) interactuaron de manera fluida en todo momento Los alumnos participaron de manera activa transitan-do y creando las rutas de sus aprendiza-jes Ello responde a las consecuencias del trabajo colaborativo pues este genera que se estimulen las competencias que responden a los requerimientos de la vida en sociedad para los que la escuela debe formar
Si se tienen presentes los objetivos pue-de decirse que hubo aprendizajes en pro-fundidad ya que los nintildeos realizaron ta-reas de ese tipo
Es muy importante tener presente que el trabajo integrado entre los docentes de ambos grupos permitioacute disentildear im-plementar observar y evaluar el impacto de su accionar y fomentoacute la reflexioacuten en todo momento A la vez contagioacute el com-promiso y la participacioacuten en los nintildeos lo cual desdibujoacute las fronteras del aula claacute-sica
La creacioacuten de audiovisuales permitioacute un abordaje integrado de las aacutereas del cono-cimiento y despertoacute el intereacutes del alumna-do por la gestioacuten Se conocieron nuevos
contenidos y los estudiantes estuvieron al frente de sus procesos de aprendizaje
A modo de cierre
A modo de conclusioacuten debe destacarse que lo importante en este tipo de apren-dizaje como en cualquier otro no son los resultados sino el proceso Al trabajar con los nintildeos y nintildeas que viven en esta sociedad de lo incierto es importante no solo el conocimiento cientiacutefico-social sino sobre todo la capacidad de adaptacioacuten de innovacioacuten de aprender y de trabajar colaborativa y cooperativamente Es fun-damental introducir la produccioacuten en la educacioacuten para fomentar individuos que aprendan a desenvolverse en el nuevo mundo que se les presenta
Se alcanzaron las siguientes metas
Los objetivos del proyecto se alcanzaron en su totalidad
El intereacutes despertado en el alumnado permitioacute desarrollar instancias de trabajo en equipo y colaborativo
Se acercoacute a las familias al trabajo esco-lar lo que fortalecioacute su viacutenculo con la es-cuela y su participacioacuten en los aprendiza-jes de sus hijos
Se fomentaron competencias y habilida-des para el sustento de una huerta orgaacute-nica y para la alimentacioacuten saludable la sustentabilidad la administracioacuten econoacute-mica de un hogar y el cuidado del medio ambiente
La participacioacuten de los docentes en el curso Sistemas Nuevos de Aprendizajes de Red Global permitioacute el intercambio de la experiencia con otras escuelas de la Red
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Se transformaron los contenidos peda-goacutegicos con la inclusioacuten de las TIC y las TaC
Se desarrolloacute la comunicacioacuten y el pro-yecto se vio enriquecido con la participa-cioacuten de otras clases en la continuidad de la siembra y la cosecha de las cuales fue-ron tutores los alumnos de sexto
Agradecimientos
Queremos agradecer a los alumnos y alumnas por abrirse a nuestras propues-tas y por mostrarnos que la creatividad puede mover obstaacuteculos Tambieacuten por demostrar que las diversas capacidades que todos y todas tenemos y que nos
hacen uacutenicos y fundamentales nos per-miten redescubrir y redescubrirnos como inocentes y plausibles de sorprendernos auacuten
Queremos agradecerle a la maestra de Apoyo Ceibal Andrea Albornoz por su acompantildeamiento en el desarrollo del De-safiacuteo del hambre Asimismo a los padres que asistieron de manera comprometida con esfuerzo y dedicacioacuten y a la Divisioacuten de Servicio de la Intendencia de Durazno por su incansable participacioacuten en la re-construccioacuten del invernaacuteculo
Referencias bibliograacuteficas
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Pensar fuera de la caja - Experiencias educativas innovadoras 2016
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CONTACTOS
Las emociones a traveacutes de la lenteMariacutea Alejandra Morfiacuten malemorfingmailcomAacutelvaro Rosas docentealvarorosasgmailcomMacarena de Souza desouzamacarenagmailcom
Cadena de favoresEvangelina Costa evacost1514gmailcom Mariacutea Eloisa Leguiacutesamo eloleg1gmailcom
La video-revolucioacuten de las maacutequinasAna Ugolino pikiugolinogmailcom Laura Cayetano laumika-10hotmailcom
Transitando huellasAntonella Nicola anicola24gmailcom
Texturas del candombeLeticia Duarte leticiaduartejgmailcomLeticia Satrano leticiasatranogmailcom
Pienso luego actuacuteoAndrea Goacutemez andreagomez_12hotmailcomValeria Bonansea valebon09gmailcomCarmen Canavese carmencanavesehotmailcomRita Gallo ritaegbhotmailcomCecilia Parentelli cecilpar77hotmailcom
Una huerta en un libroViviana Corujo visol27gmailcomDaniela Borges danielab34gmailcomAdriana Fernaacutendez adridani35gmailcom
La escuela en el aireMaria Soledad Valiente solevaliente14gmailcomDariela Fabiana Malvasio darielamalvasiogmailcom
La naturaleza nos alertaAnaliacutea Villamil maestranavilgmailcomJaquelina Piazze yaquepiahotmailcomNerina Ibarguren nerinaibargurengmailcom
De la naturaleza a la mesaSylvia Molinari sylmol2501gmailcomNicolaacutes Queirolo maestroqueirologmailcom
wwwredglobaleduuy
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