Ideas Pedagógicas de Robert Gagné
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Seminario de alternativas educativas actuales
Robert GagnégCondiciones del aprendizaje
Valeria Encarnación RomeroValeria Encarnación RomeroLuis Medina Gual
CArianna Aguilar CureñoAbril 2009
Robert Gagné (1916-2002)Biografía
N ió 1916• Nació en 1916.• Psicólogo educativo.• Pionero en la ciencia de la
instrucción durante la Segunda G M di lGuerra Mundial.
• Director del laboratorio de Percepción y habilidades motoras de la Fuerza Aérea de E U AE.U.A
• Consultor del Departamento de Defensa y de la oficina de educación de los Estados UnidosUnidos.
• Director de investigación en el Instituto Americano de Investigación en Pittsburg.
Aportaciones pedagógicasAportaciones pedagógicas
Teoría Condiciones del aprendizajeCondiciones del aprendizaje –Teoría Condiciones del aprendizajeCondiciones del aprendizajeescritos Principios básicos del aprendizaje
para la enseñanza y Principios para lapara la enseñanza y Principios para la planificación de la enseñanza (1976).
Marco contextualMarco contextual
S d di l• Segunda guerra mundial.
• Reclutamiento, selección y capacitación de militares.p
• Desarrollo de un entrenamiento militar ( ífi t t d (específico, estructurado, concreto con prácticas inmediatas)
Corrientes pedagógicasConductistaConductista
Skinner - refuerzos y el análisis de las tareas.de
de
Skinner refuerzos y el análisis de las tareas.Bandura - influencia de los factores externos
en el aprendizaje.
am
ient
o a
mie
nto
ión
ión
CognitivaCognitiva
Piaget Piaget acomodación asimilación de la info mación acomodación asimilación de la info mación pro
cesa
pro
cesa
nfor
ma
cnf
orm
ac +
Piaget Piaget -- acomodación y asimilación de la información. acomodación y asimilación de la información. Ausubel Ausubel -- importancia del aprendizaje significativo y deimportancia del aprendizaje significativo y de
la motivación intrínseca.la motivación intrínseca.
del
o d
el
del
o d
el
la in
la in
TEORÍA DE CONDICIONES TEORÍA DE CONDICIONES DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
Mod
Mod =
DEL APRENDIZAJEDEL APRENDIZAJE
Teoría pedagógica de Robert Gagné
1. Procesos de aprendizaje
2. Análisis de los resultados de aprendizaje
3 Condiciones del aprendizaje3. Condiciones del aprendizaje
4. Aplicación de la teoría al diseño curricular
“Proceso que capacita “Proceso que capacita a organismos vivientes, a organismos vivientes, tales como animales y tales como animales y seres humanos, para seres humanos, para , p, pmodificar su conducta modificar su conducta con una cierta rapidez con una cierta rapidez en una forma más o en una forma más o en una forma más o en una forma más o
menos permanente, de menos permanente, de modo que la misma modo que la misma
ffmodificación no tiene modificación no tiene que ocurrir una y otra que ocurrir una y otra vez en cada situación vez en cada situación
nueva”nueva”
Capacidades entendidas como los
resultados delresultados del aprendizaje que se
muestran como actividades humanas
específicas y se evidencian en desempeños
COGNICIÓNCOGNICIÓN
Capacidad Capacidad
DESTREZA MOTORADESTREZA MOTORAACTITUDACTITUD
ppintelectualintelectual
EstrategiaEstrategiaitiiti
InformaciónInformaciónb lb l cognoscitivacognoscitivaverbalverbal
Tipos de capacidades:Tipos de capacidades:Tipos de capacidades:Tipos de capacidades:
• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos• En el currículum deben existir 3 tipos de objetivos encaminados al funcionamiento de la sociedad…
a. La información.b. Estrategias cognoscitivas (para el autodidactismo).c. Capacidades intelectuales (formar estructuras
i t l t l )intelectuales).
Principios del aprendizaje:Principios del aprendizaje:Principios del aprendizaje:Principios del aprendizaje:
1 Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento1. Todo acto de aprendizaje requiere conocimiento previo.
2. La motivación y la confianza son esenciales para y pel proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Debe informarse sobre el acto de aprendizaje (objetivos métodos etcétera)(objetivos, métodos, etcétera).
4. Para un aprendizaje se requieren habilidades de aprendizajes coherentes con los contenidos.p j
5. Siempre son necesarias las estrategias de aprendizaje y evocación.
1.Procesos de aprendizajeModelo básico del aprendizaje y la memoriaModelo básico del aprendizaje y la memoria
Control EjecutivoExpectativas
EfectoresGenerador de respuestas
te
Memoria a largo plazo
Med
io
ambien
t
Memoria a
ReceptoresRegistro Sensorial
corto plazo
2. Análisis de los resultados de aprendizaje
Categorías de aquello que se ha aprendido
Mismas que se dividen en cinco:
Información verbal Habilidad intelectual Estrategia cognoscitiva (conocimiento) (conocimiento práctico)
g g(plan de acción)
Actitud Habilidad Motriz
Tipos de aprendizaje
Tipos de aprendizajeTipos de aprendizaje
1. Signos y señales.1. Signos y señales.2. Estímulo-respuesta.3 Cadena
para que surja3. Cadena.4. Asociaciones verbales.5 Di i i i últi l F d l5. Discriminaciones múltiples.6. Conceptos.
Fases delaprendizaje
7. Principios o reglas.8. Resolución de problemas.
ExpectativaFase de motivación p
Atención; percepción selectiva
Cif d l
Fase de comprensión
Cifrado; acceso a la acumulación
Acumulación en la memoria
Fase de adquisición
Fase de retención
Recuperación
Transferencia
Fase de recordación
Fase de generalización Transferencia
Respuesta
Fase de generalización
Fase de desempeño
AfirmaciónFase de rendimiento
Control Ejecutivo Expectativas
EfectoresGenerador
de respuestasDD
RR
GG
DDrespuestas
Medio bi t
GGDDGG
DDGG
Memoria a largo plazo
ambiente
Memoria a corto plazoMM
ReceptoresRegistro Sensorial
corto plazoMM
CC AA RR RRAACC CC AA
RR
3. Condiciones del aprendizajepCondiciones
internasCondiciones
Información (puede presentarse o recordarse de lo ya
Condiciones externas
Contigüidad( d t l d
ACONTECIMIENTO
recordarse de lo ya aprendido)
Capacidades intelectuales
(orden temporal de las condiciones)
Repetición CO EC M E O DIDÁCTICO
intelectuales(recordadas a partir del aprendizaje previo)
Repetición
Reforzamiento (di i ió d (disposición de contingencias)
Estrategias (inducidas o
d d autoproducidas a partir de la practica previa)
4. Aplicación de la teoría al diseño 4. Aplicación de la teoría al diseño curricularcurricularcurricularcurricular
=Planeación de la enseñanzaPlaneación de la enseñanza
“Selección y “Selección y organización de organización de
eventos eventos eventos eventos externos (o del externos (o del ambiente) que ambiente) que influyen el los influyen el los
procesos procesos internos del internos del
alumno para el alumno para el logro del logro del
aprendizajeaprendizaje”aprendizajeaprendizaje
Diseñador Éxito
Condiciones promotoras Condiciones promotoras del aprendizaje
Director
EvaluadorSituaciones de demostracióndemostración
Para ser útil deberá ser:VálidoVálido
Aplicable para una gama de situaciones&&
Confiable
Al presentarse varias ocasiones en
situaciones similares
Secuenciación d i it de requisitos
previos
Objetivos múltiples en el aprendizajeen el aprendizaje
Redacción de objetivosRedacción de objetivosRedacción de objetivosRedacción de objetivos
Componentes:Componentes:
Sit ió• Situación• Capacidad aprendida• Objeto• AcciónAcción• Instrumentos y otras limitaciones
Tipo de resultado esperado
Características de instrucción Interrogante resultanteesperado
Información verbal
Contexto significativo; esquemas sugeridos de cifrado, incluyendo gráficas y diagramas
¿Será el estudiante capaz de exponer la información deseada?
Habilidad intelectual
Aprendizaje y recordación previos de las habilidades exigidas como requisitos previos
¿Será el estudiante capaz de demostrar la aplicación de la habilidad?
Estrategia cognoscitiva
Ocasiones para la resolución de un problema nuevo¿Será el estudiante capaz de originar nuevos problemas y soluciones?
ActitudExperiencia de éxito después de la elección de una acción personal; observación de estos eventos en un modelo humano
¿Será el estudiante capaz de elegir la acción personal propuesta?
Habilidad motriz
Aprendizaje de rutina ejecutiva; práctica con realimentación informativa
¿Será el estudiante capaz de ejecutar la acción motriz?
Tipo de resultado esperado
Posible aprendizaje exigido como requisito previoesperado
Información verbal (conocimiento)
Significados de remisión de las palabras, es decir, conceptos( )
Habilidad intelectual
Habilidades componentes más simples. Información específica para los ejemplos de aplicación
Estrategias cognoscitivas
Habilidades intelectuales involucradas en la solución de problemas. Cúmulo de conocimientos organizados
d é d é d l l ó d ó lActitud
Experiencia previa de éxito después de la elección de una acción personal deseada. Identificación con un modelo humano. Información y habilidades involucradas en la acción personal
Habilidad motrizActuación controlada de la rutina ejecutiva. Habilidades parciales o cadenas motrices
1. Activación de la motivación
Etapas del aprendizajeEtapas del aprendizaje Evento de la instrucciónEvento de la instrucción
Expectativa
Atención; percepción selectiva
Fase de motivación
Fase de comprensión
1. Activación de la motivación
2. Informar al alumno acerca del objetivo
3. Orientación a la atención
Cifrado; acceso a la acumulación
Acumulación en
Fase de adquisición
Fase de retención
4. Estimulación de la recordación
5. Proporcionar orientación en el aprendizaje
la memoria
Recuperación
Fase de retención
Fase de recordación6. Intensificación de la
retención
Transferencia
Respuesta
Fase de generalización
Fase de desempeño
7. Fomentar la transferencia en el aprendizaje
8 Producir la actuación
AfirmaciónFase de rendimiento
8. Producir la actuación, proporcionar realimentación
Planificación de la lecciónPlanificación de la lección
Componentes
• Objetivos o metas (¿Cuál es mi objetivo?)• Objetivos o metas (¿Cuál es mi objetivo?).• Métodos, materiales, medios y experienciaso ejercicios de aprendizaje (¿Cómo lo conseguiré?)o ejercicios de aprendizaje (¿Cómo lo conseguiré?).• Evaluaciones del desempeño de los estudiantes (¿Cómo sabré que lo he logrado? )(¿Cómo sabré que lo he logrado? ).
P l ifi l ióPasos para planificar una lecciónPaso 1: Organizar el curso en unidades y temas Paso 1: Organizar el curso en unidades y temas
principales.Paso 2: Identificar capacidades.Paso 3: Planificar un sistema de enseñanza.Paso 4: Identificar capacidad.P El i l bj ti j t l tiPaso 5: Elegir un solo objetivo que se ajuste al tiempo.Paso 6: Evaluar un plan de estudios para cada
objetivo.objetivo.Paso 7: Identificar un medio de enseñanza.Paso 8: Elaborar los resultados del aprendizaje.
Evaluación de la enseñanzaEvaluación de la enseñanza
Responde interrogantes:Responde interrogantes:
• ¿Se han alcanzado los objetivos de la enseñanza?enseñanza?
• ¿Es mejor el nuevo programa, que aquel que d l ?se pretende suplantar?
• ¿Qué otros efectos produce el nuevo programa?
Funciones de la evaluaciónFunciones de la evaluación
E l ó f d l Evaluación formativa – durante la planificación – testimonios ( alumnos,
b d d ) f lobservadores, docentes) – informal.
Evaluación general – eficacia del programa pruebas de efectos de la lección – nivel de plogro de los resultados de aprendizaje –formal.
Teoría de GagnéResultados del
1. Signos y señales.2. Estímulo-respuesta.
Aprendizaje (dominios)
3. Cadena.4. Asociaciones verbales.5. Discriminaciones múltiples6. Conceptos.7 Principios o reglas
Tipos de aprendizaje
dan lugar a diferentestipos de ejecuciones
1. habilidades intelectuales2. estrategias cognoscitivas3. información verbal4. destrezas motoras5. actitudes
7. Principios o reglas.8. Resolución de problemas.
Se necesitan para que se 5. actitudes
de el aprendizaje
Fases del aprendizajeEventos de instrucción
1. Motivación.2. Comprensión.3. Adquisición.4 Retención
1. Expectativa.2. Atención, percepción selectiva.3 Codificación entrada
1. Atraer la atención del alumno.2. Informar al alumno el objetivo.3. Estimulación del recuerdo de las
capacidades.4. Retención.5. Recordación.6. Generalización.7. Desempeño.8. Rendimiento.
3. Codificación, entrada, almacenamiento.4. Almacenamiento memoria.5. Recuperación.6.Transferencia.
p4. Presentación del material de estudio.5. Orientación del aprendizaje.6. Producción de la conducta.7. Retroalimentación a las conductas
correctas 7. Emisión de respuestas.8. Esfuerzo.
correctas.1. Evaluación de las ejecuciones.2. Mejoramiento de la retención y la
transferencia.
Referencias:Referencias:Bibliográficas:• Gagné & Briggs (1990) La planificación de la enseñanza México D F Trillas• Gagné & Briggs (1990). La planificación de la enseñanza. México, D.F. Trillas.• Gagné, R. (1975) Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. México, D. F.: Editorial Diana• Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Madrid. Aguilar• Gagné, R. (1976). Número especial de la Revista de Tecnología Educativa, dedicado exclusivamente a artículos
de Gagné, Vol. 5, No 1.Electrónicas.• Anónimo (s/f). Gagné. Obtenido el 29 de abril de 2009 de
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39247_Gagné.pdf• APSIQUE (2001). La teoría del aprendizaje de Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de
http://www.APSIQUE.com/wiki/ApreGagné#relacion• Enciclopedia del mundo (s/f). Enciclopedia del Mundo Biografía de Robert Mills Gagné. Obtenido el 27 de abril de
2009 dehttp://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.bookrags.com/biography/robert-mills-Gagné/&prev=/translate_s%3Fhl%3Des%26q%3Dbiograf%25C3%25ADa%2Bde%2BRobert%2BGagné%26tq%3Dbiography%2Bof%2BRobert%2BGagné%26sl%3Des%26tl%3Den
• Sacristán G (s/f). La pedagogía por objetivos. Obtenido el 28 de abril de 2009 dehttp://books.google.com.mx/books?id=REUbWyfiAnsC&pg=PA40&lpg=PA40&dq=Gagné+y+entrenamiento+militar&source=bl&ots=XLWjo6KYwg&sig=y2Wztj4fpIWiFYwGkRNZAaEKki0&hl=es&ei=Nu_4SfCNHNyDlAeP9uyCCg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1
• Vilchis (s/f). Robert Gagné. Obtenido el 27 de abril de 2009 de http://cese.edu.mx/cese/ensayos/Gagné.pdf
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