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Hanio Nahey Clemente
Simanca
San Antonio María Claret
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS
HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
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PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL
LENGUAJE QUE SE HAN VENIDO PRESENTANDO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN ANTONIO MARÍA CLARET DE MONTELIBAN CÓRDOBA
HANIO NAHEY CLEMENTE SIMANCA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR
MONTELIBANO- CORDOBA
2012
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
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Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 4
DENOMINACION DEL PROYECTO .................................................................................................. 5
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 5
Ubicación geográfica ................................................................................................................. 5
Tema .......................................................................................................................................... 6
Descripción ................................................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................... 7
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 8
OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 9
Objetivo General: ...................................................................................................................... 9
Objetivos específicos: ................................................................................................................ 9
COMPETENCIAS. .......................................................................................................................... 10
REFERENTES CONCEPTUALES ...................................................................................................... 11
Modelo holístico ...................................................................................................................... 11
Teoría piagetiana ..................................................................................................................... 13
RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................................................... 15
RECURSOS DIGITALES .................................................................................................................. 16
METODOLOGÍA............................................................................................................................ 18
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. .................................................................................................. 19
CONTENIDOS. .............................................................................................................................. 20
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................................................ 22
EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 25
Auto evaluación. ...................................................................................................................... 25
Co evaluación: ......................................................................................................................... 25
Heteroevaluación. ................................................................................................................... 26
SEGUIMIENTO ............................................................................................................................. 26
CONCLUSIÓN. .............................................................................................................................. 26
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 28
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INTRODUCCIÓN
La comunicación es la herramienta eficaz para el desarrollo y crecimiento del
ser humano, es decir, si nos comunicación asertivamente con los demás
podemos triunfar en la vida; para que esta sea efectiva, es necesario conocer
los diferentes tipos de comunicación y las herramientas habituales que se
emplean en el mundo moderno.
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DENOMINACION DEL PROYECTO
CURSO: El proyecto se desarrollara en el grado 8º.
PARTICIPANTES: El número de participantes es de 83 estudiantes.
Duración: La duración de este proyecto está estipulada para
desarrollarse en nueve (9) meses.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Ubicación geográfica
La Institución Educativa San Antonio María Claret, geográficamente se
encuentra ubicado al Nor–Este de Montelíbano, en un sector urbano rodeado
por barrios residenciales con alta densidad de población, a saber: La Lucha,
Villa matoso, La Candelaria, San Isidro, Los Laureles, San Luís, San José, La
Pesquera, entre otros.
A lo anterior se suma la existencia de Instituciones Públicas como el Hospital
Local de Montelíbano, Hogar Infantil Los Cisnes, Supermercados, Tiendas,
Fruterías, etc.
El acceso a la I.E. SAMAC es expedito desde cualquier punto de esta zona,
gracias a que está próximo al eje vial o Avenida de los Estudiantes, columna
vertebral de comunicación de la ciudad. Por esta artería circula gran parte del
colectivo urbano, de la cual hacen uso nuestros alumnos y el transporte
intermunicipal.
Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural medio – bajo,
con un porcentaje significativo pertenecientes a grupos familiares inestables en
su constitución del núcleo familiar, lo que hace difícil la adaptación a un medio
social complejo, lo que requiere un incentivo y motivación personal
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permanente, haciendo más exigente y retadora la labor de todo el equipo
docente y directivo.
Los estudiantes de la I.E. SAMAC, en un 20% provienen de comunidades
rurales aledañas a la ciudad y un 60% de grupos poblacionales propios de
Montería y un 20% provenientes de otras ciudades y departamentos de
Colombia. Se ha dado el caso de ofrecer el servicio educativo a estudiantes
venezolanos.
Tema
La comunicación afectiva y asertiva.
Descripción
“Desde el punto de vista psicogènesis de la lengua escrita, diversas
investigaciones han demostrado que el nombre propio es una valiosa fuente de
información para el niño, indicando que no cualquier conjunto de letras sirve
para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le
ayuda a comprendes que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver
con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor
sonoro convencional de las letras”.
En la institución educativa San Antonio María Claret, se ha notado que la
mayoría de los educandos presentan dificultades para manejar las
herramientas del lenguaje al momento de argumentar, proponer y representas
el contexto de la realidad; este se viene dando por no contar con unas
herramientas básicas que se deben en el núcleo familiar. Frente a la
problemática anterior los docentes del área de comunicación se proponen
investigar sobre:
¿Cómo usar y mejorar las herramientas del lenguaje para representar,
interpretar y comprender la realidad?
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JUSTIFICACIÓN
Al hacer un tipo de inventario cuantitativa e explicativa para conocer y mejorar
las herramientas del lenguaje en la Institución educativa San Antonio María
Claret, desde el punto de vista interpretar, argumentativo y propositivo; las
comunidad de Montelíbano, y las entidades territoriales, conocerán que
aspectos fundamentales se ejecutaran en el desarrollo del lenguaje, sin
señalar las fortalezas en los demás bloques de áreas.
La población beneficiada con los resultados del proyecto es el grado 8º A y B
de la institución educativa san Antonio María Clarete, en la localidad de
Montelíbano, ya que con su ejecución la comunidad en si podrá saber cómo
se aplica el manejo de las herramientas del lenguaje.
Con el fortalecimiento de estas herramientas en la Institución Educativa San
Antonio María Claret, se verían beneficiadas muchas disciplinas del saber tales
como la Psicología, biología, la convivencia la producción y creatividad;
mediante estas estrategias podemos identificar las dificultades que afectan el
desarrollo cognitivo y actitudinal de los educando.
Los investigados se beneficiarán desde los siguientes puntos de vistas:
Enriquecimiento del lenguaje.
Mejoraran la pronunciación e interpretación de palabras.
Elevan su conocimiento con respecto a los lemas.
Tendrían buenas resultados en la escuela.
Ayudarían a la comunidad a entender y comprender a los demás.
Fortalecerían los valores de convivencia.
Con dicho proyecto, la comunidad educativa es favorecida, por las diversas
orientaciones o estrategias aplicadas en cada uno de estos niños (a) y jóvenes
de la institución. La comunidad educativa con estas orientaciones se verá
resaltada notablemente en la sociedad de Montelíbano, además del
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reconocimiento de algunos estudiantes por su desarrollo intelectual y los
docentes por su impulso y contribución del saber.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuye el uso y manejo de las herramientas del lenguaje afectivo y
asertivo, con el desarrollo individual y colectivo en la comunidad educativa de la
institución educativa San Antonio María Claret?
¿Por qué es importante conocer las principales causas del mal uso y
manejo de las herramientas del lenguaje?
¿Qué temas fundamentales se deben desarrollar para mejorar el uso y
manejo de las herramientas del lenguaje?
¿Qué impacto tienen estos jóvenes en la sociedad si optimizan el uso y
manejo de las herramientas del lenguaje?
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Realizar una investigación cuantitativa sobre cómo usar y mejorar las
herramientas del lenguaje en la Institución Educativa San Antonio María Claret
para representar, interpretar y comprender la realidad del entorno.
Objetivos específicos:
Realizar una encuesta donde se señalen las principales dificultades para
manejar las herramientas del saber.
Conocer la importancia de la comunicación para establecer un liderazgo
efectivo en la sociedad.
Identificar las causas y motivos del porque los niños no adquieren
herramientas básicas del lenguaje en el hogar.
Reconocer cual son los motivos que conllevan a un joven no poder
argumentar sus ideas.
Presentar en un foro estudiantil los diferentes factores que contribuyen
con el mal uso de las herramientas del lenguaje.
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COMPETENCIAS.
Comunicativas: capacidad de entablar diálogos en el ambiente familiar
y escolar.
Semántica: capacidad y habilidad para comprender y producir diferentes
textos.
Enciclopédica: capacidad para poner en juego los saberes del micro
entorno local y familiar.
Escucha: Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren
a el/ella, su entorno, familia y amigos.
Lectura: Puedo extraer información general y especifica de un texto
corto y escrito en un lenguaje sencillo
Escritura: Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis
escritos
Conversación: Utilizo códigos no verbales como gestos de entonación y
otros.
Lingüística o gramatical: Al conjunto de conocimientos que permiten al
hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad,
potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad infinita de elementos.
Sociolingüística: La sociolingüística estudia el lenguaje en relación con
la sociedad. Su objetivo de análisis es la influencia que tienen en una
lengua los factores derivados de las diversas situaciones de uso, tales
como la edad, el sexo, el origen étnico, la clase social o el tipo de
educación recibida por los interlocutores, la relación que hay entre ellos
o el tiempo y lugar en que se produce la comunicación lingüística.
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REFERENTES CONCEPTUALES
Los referentes conceptuales que se aplican en la institución educativa san
Antonio María claret son:
Modelo holístico
¿Por qué es un modelo?
Estimula la búsqueda creativa de nuevos caminos que conduzcan al estudiante
a saber que puede aprender de diferentes maneras, elaborando diferentes
alternativas de comunicación para llegar al a comprensión de que a un
problema igual, corresponden diferentes soluciones.
La educación holística
El holismo pone el estudio del todo antes que el de las partes. No trata de
dividir las organizaciones en partes para comprenderlas o intervenir en ellas.
Concentra su atención más bien a nivel organizacional y en asegurar que las
partes estén funcionando y estén relacionadas conjuntamente en forma
apropiada para que sirvan a los propósitos del todo. Ser holístico también
significa enfocar los problemas para emplear el lenguaje de sistemas.
Todos los esfuerzos dirigidos a desarrollar un sistema de educación a lo largo
de la vida, que permita a todas las personas desarrollar sus capacidades de
creación, innovación, producción, y su pleno desarrollo personal, parecen no
responder a las cambiantes y cada vez más complejas necesidades de la
sociedad. Ante el fracaso que cada vez es más evidente del modelo educativo
que ha funcionado en los últimos años, hoy nos encontramos ante la necesidad
de cambiar el modelo educativo para garantizar una mejor calidad de técnicos y
profesionales que pueden hacer más viable el desarrollo y construir una mejor
sociedad.
Nuestra educación está basada filosóficamente y epistemológicamente en el
mecanicismo, determinismo y materialismo, en la que los valores
predominantes son el control, el consumo, la competencia, la velocidad, el éxito
material, es lo que estamos viendo en el modelo actual de educación y lo que
no ha resuelto el problema, es por esto que estamos frente a un reto que
sobrepasa la educación clásica.
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La propuesta de la educación holista está basada filosófica y conceptualmente
en un conjunto radicalmente diferente de principios sobre la inteligencia, el
aprendizaje, el ser humano, la sociedad y el universo que habitamos, principios
surgidos desde los nuevos paradigmas de la ciencia, tales como la física
cuántica, la teoría del caos, la teoría holográfica del cerebro, las ciencias
cognitivas, la ecología profunda, etc.
La educación holista es considerada como el nuevo paradigma educativo para
el siglo XXI, se ha desarrollado a partir de la presente década de los noventa,
recuperando el mejor conocimiento de diferentes campos e integrándolo con
los nuevos desarrollos de la ciencia de la totalidad. Ofrece un nuevo marco
para entender el sentido de la educación en la nueva época, por un lado
recupera lo mejor de los educadores clásicos y por el otro supera los falsos
supuestos en que se basó la educación durante el siglo XX, el resultado es un
paradigma educativo enormemente creativo, sin precedentes en la historia de
la educación que está revolucionando radicalmente nuestras ideas sobre lo
educativo. La educación holista no se reduce a ser un método educativo, se
caracteriza por ser una visión integral de la educación y va aún más allá,
algunos de los principios sobre los que se basa son los siguientes:
El propósito de la educación holista es el desarrollo humano.
El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender.
El aprendizaje es un proceso vivencial.
Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento.
Profesor y estudiante están ambos en un proceso de aprender.
Aprender solo puede tener lugar en un ambiente de libertad.
El estudiante debe internalizar el aprender a aprender como metodología
de aprendizaje.
Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad.
Educación ecológica y sistémica, una toma de conciencia planetaria.
La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad y el orden
interno.
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La educación holista señala que en la nueva educación aprender y enseñar no
tiene la misma importancia, el aprender tiene una importancia mucho mayor
que el enseñar, el cual se realiza en el marco del aprender, por ello no cabe
seguir hablando de un proceso de enseñanza-aprendizaje sino más bien de un
aprendizaje holístico. La nueva visión educativa señala cuatro tipos de
aprendizaje que es necesario desarrollar en las comunidades educativas del
siglo XXI, estos son los siguientes:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Estos cuatro aprendizajes se reconocen como estratégicos para los seres
humanos del siglo XXI, se orientan a las cuatro dimensiones de la educación
holista: ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad.
Teoría piagetiana
Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son
las siguientes:
El funcionamiento de la inteligencia:
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es
el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con
una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las
estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen
posible el progreso intelectual.
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El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo
de organización cognitiva que, necesariamente implica la asimilación: los
objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada.
El proceso de equilibración.
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de
esta relación asimilación / acomodación.
Las etapas del desarrollo cognitivo.
En la teoría de PIAGET, el desarrollo Intelectual está claramente relacionado
con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y
también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone
la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la
construcción de esquemas cualitativamente diferentes.
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
ETAPA SENSORIO MOTORA
Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes
Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4 meses
Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses
Estadio de la coordinación de los esquemas 8-12
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de conducta previos meses
Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación
12-18 meses
Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses
Etapa pre operacional a) Estadio pre conceptual
2-4 años
Estadio intuitivo 4-7 años
Etapa de la operaciones concretas 7-11 años
Etapa de las operaciones formales 11 años adelante
RECURSOS DIDÁCTICOS
Para llevar a cabo este proyecto se necesario contar con los siguientes recursos.
Las libretas de apuntes: son fundamentales para tomar de notas primordiales
para su crecimiento personal.
Los lápices: es la herramienta para anotar en la libreta de apunte y para
desarrollar sus actividades.
Cámaras fotográficas: este elemento se utiliza para tomar las evidencias de los
diferentes trabajos y talleres realizados.
Papel: este es utilizado para presentar las diferentes actividades.
Periódico virtual: visitan las páginas de los periódicos más importantes del país.
Láminas didácticas: son materiales de apoyo para presentar evidencias.
Fotocopias: es el material impreso que se la entrega a los educando y padres
de familias.
Computadoras: es la herramienta para desarrollar las actividades (procesador
de texto, presentador de ideas, conferencias navegar en la internet en otros).
Video beam: se utiliza para re proyectar los videos, diapositivas y trabajos.
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Tablero digital: con esta herramienta las evaluaciones en línea, los cuentos el
líneas y los comentarios.
Marcadores cóptico y borrable: este lo empleamos para anotar las lluvias de
ideas, conceptos e idead o conclusiones.
RECURSOS DIGITALES
Durante el desarrollo de este proyecto contamos con los siguientes recursos digitales:
Nº Actividades Nombres
Dirección
1 Video Comunicación efectiva y cambio estratégico
http://www.youtube.com/watch?v=uhwfHtbWXVc
2 Video Proceso comunicativos: elementos y funciones
http://www.youtube.com/watch?v=Kr-x5VyUoiw&feature=fvwrel
3 Video Elementos de la comunicación
http://www.youtube.com/watch?v=hnmIpKCn_04&feature=related
4 Video Funciones del lenguaje http://www.youtube.com/watch?v=e0ukqIQWcE4&feature=related
5 Video El lenguaje del cuerpo http://www.youtube.com/watch?v=xeMue_PHCJg&feature=related
6 Video Comunicación no verbal http://www.youtube.com/watch?v=BF1e9i5Dv6M&feature=related
7 Video Comunicación efectiva http://www.youtube.com/watch?v=F-MkFSGISiU&feature=related
8 Película Trescientos (300) http://www.youtube.com/watch?v=K9FkaJkcng0
9 Procesador de texto
Elaboración de cuentos en línea.
Tablero digital
10 Procesador de texto
Construcción de sopas de letras con las palabras autóctonas de cada región.
Portales de ayuda (www.kokolikoko)
11 Procesador de texto
Desarrollo de talleres y corrección ortográfica.
Sala de informática
12 Procesador de texto
Publicar los aciertos y desaciertos del proyecto
Sala de informática
13 Presentador de ideas
Exposición de temas específicos
Sala de informática
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14 Presentador de ideas
Comunicación asertiva Sala de informática (http://www.youtube.com/watch?v=wdxhTiL2LSE)
15 Procesador de ideas
La comunicación verbal y no verbal
Sala de Informática http://www.slideshare.net/guest29278d73/presentacion-power-point-1487288
Actividades
Nº Actividades Numbers Direction
1 Lectura virtual Crónica de una muerte anunciada. El coronel no tiene quien le escriba. Doce cuento s pelegrinos.
Sala de informática
2 Visitar Las páginas de los periódicos más circulados del país.
El universal El tiempo El colombiano El heraldo El meridiano de Córdoba
3 Foro virtual Debate de retroalimentación Cualquier terminal
4 Lluvias de Ideas
Recolección de ideas sobre los elementos de la comunicación
Aula de clase.
5 Debates La comunicación verbal y no verbal, funciones del lenguaje, importancia de la comunicación entre otros.
Aula de clase.
6 Ver, oír y escuchar Videos sobre la comunicación afectiva y asertiva.
Salón de clase y sala de informática.
7 Publicar los comentarios
Retro alimentar la ideas de cada uno en el Blog educativo de la institución
Sala de informática o cualquier enlace.
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METODOLOGÍA
Tipo de Proyecto
El proyecto ejecutado es de tipo cuantitativo y explicativo, entendido como una
confrontación entre los pensamientos de las sicolingüísticas y sociolingüistas
nacionales e internacionales que publican sus ideologías por los diferentes
medios de comunicación masivo.
Con esta propuesta se pretende plantear estrategias para mejorar el uso y
manejo de las herramientas del lenguaje, así mismo se dará a conocer los
aciertos y desaciertos obtenidos por los docentes con la población objeto de
estudio.
El diseño de investigación del problema planteado es el cuantitativo-explicativo
considerado por el planteamiento y los objetivos que se desean alcanzar a
través de su desarrollo.
Es descriptivo por que resumen las investigaciones e ideología de las
sicolingüísticas y sociolingüistas que se plasme en los diferentes medios de
comunicación antes mencionada.
Es explicativo por que busca interpretar y proponer de forma clara cada los
pensamientos de los intelectuales en esta rama del saber tanto nacionales
como internacionales.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLE
MATERIALES DURACIÓN
1 Diagnostico en la comunidad educativa.
Docentes del área de comunicación
Papel, lápices, tabla de campo
15 días
2 Entrevistas a los padres de familias.
Docentes del área de comunicación
Papel, cámara, Grabadoras, lápiz
20 días
3 Conversación cara a cara.
Docentes del área de comunicación
Aula múltiple, Videos de cara a cara, marcadores.
4 Sesiones
4 Lluvias de ideas.
Docentes del área de comunicación
Aulas, sillas, tableros, marcadores, papel.
4 Sesiones
5 Trabajos en grupos pequeños.
Docentes del área de comunicación
Aula múltiple, sillas, papel, lápiz, libreta de apunte.
6 Sesiones
6 Debates participativos.
Docentes del área de comunicación
Aula múltiple, tablero digital, Sillas, marcadores
4 Sesiones
7 Presentación de talleres.
Docentes del área de comunicación
Papel, lápiz tinta, fotocopias.
6 Talleres.
8 Conocer errores.
Docentes del área de comunicación
Aula múltiple, sillas, sonido, tablero y marcadores.
4 Sesiones.
9 Autoevaluaciones.
Docentes del área de comunicación
Aulas, sillas, tablero, marcadores y papel.
3 Sesiones.
10 Test individual.
Docentes del área de comunicación
Papel, fotocopias, lápiz y sillas.
4 Sesiones.
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CONTENIDOS.
Para el desarrollo eficaz de este proyecto se debe desarrollar los siguientes
contenidos temáticos:
Principios de la comunicación.
Comunicación organizacional.
Comunicación corporal.
Comunicación escrita.
La escucha activa.
Elementos de la comunicación.
Clase de comunicación.
Comunicación directa e indirecta.
Comunicación grupal.
Relaciones humanas.
La autoestima.
La Exposición oral.
Funciones del lenguaje.
Comunicación no verbal.
Asertividad y comunicación responsable.
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RECURSOS
Nº ITEN
CANTIDAD V. UNIDAD SUBTOTAL
1 Resma de papel
6 $ 8.500 $ 51.000
2 Lápices
100 $ 300 $ 30.000
3 Fotocopias
1000 $ 50 $ 50.000
4 Videos informativos
5 $ 3.000 $ 15.000
5 Marcadores
10 $ 2.000 $ 10.000
6 Servicio de internet
60horas $ 1.000 $ 60.000
7 Viáticos
45 $1.000 $ 45.000
8 Aulas
20 $ 10.000 $ 200.000
9 Sillas
500 $ 15.00 $ 750.000
10 Video beam
3 $ 3.000.000 $ 9.000.000
11 Portátiles
3 $ 800.000 $ 2.400.000
12 Libretas de apuntes
500 $ 700 $ 350.000
13 Conferencistas
4 $ 60.000 $ 240.000
$ 13’201.800
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TOTAL
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nº
AC
TIV
ID
AD
LU
GA
R
FE
CH
A
RE
SP
ON
SA
BL
ES
ME
TO
D
OL
OG
IA
EV
AL
UA
CIO
N
1
Diseño y
formulación
del
proyecto.
Institución
Educativa
(SAMAC)
Febrer
o-
2012
Docentes
del área de
comunicaci
ón
Definición
desde el punto
de vista
lingüístico, del
problema y
como se
presenta este
en la
comunidad
educativa
según la
pregunta de
investigación
El trabajo
se
encuentra
en un
100%.
2
Financiació
n del
proyecto
Alcaldía
municipal
de
Montelíban
o,
Fundación
San Isidro,
Entidades
territoriales
del
municipio,
Marzo
y abril
2012
Rector de
la
institución,
consejo
directivo y
docentes
del área
Gestionar
recursos o
estrategias
para la
financiación del
proyecto.
Divulgar y
publicar lo
gestionado
.
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el
departame
nto
3
Aplicación
del
instrument
o
investigativ
o.
En la
institución
educativa
(SAMAC) y
barrios de
la localidad
Mayo
2012
Docentes
del área de
comunicaci
ón
Encuestas,
Entrevistas
directas,
observaciones
y
Diálogos.
Socializaci
ón
de los
datos
aplicados.
4
Análisis de
la
información
recolectada
.
En la
institución
educativa
(SAMAC),
sala de
informática.
Junio
y Julio
2012
Docentes
del área de
comunicaci
ón y
directivos
docentes.
Dando distintas
conclusiones
para el
problema
comprendiendo
a este desde
diferentes
puntos e
interpretándolo.
Análisis y
tabulación
de la
información
.
5
Ejecución
de las
actividades
del
proyecto
En los
aulas de
clase, sala
de
informática,
biblioteca y
en las
casas de
los
acudientes.
Agost
o,
septie
mbre
y
octubr
e2012
Docentes
del área de
comunicaci
ón
Socializando
de los
actividades
aplicadas.
La
evaluación
es
permanent
e para
cada
actividad
6 Socializaci En la sala Nov Docentes Exponiendo y Verificando
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
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ón de los
aciertos y
desaciertos
con la
comunidad
educativa.
de
informática.
8/201
2
del área de
comunicaci
ón y
directivos
docentes.
presentando lo
positivo y
negativo del
proyecto a la
comunidad
educativa.
la
participació
n de los
padres de
familia.
7
Publicación
de
resultados.
En las
carteleras
de la
institución
y medios
de
comunicaci
ón de la
localidad.
Nov-
15/20
12
Directivos
docentes y
docentes
del área de
comunicaci
ón.
Valoración de
acuerdo según
lo expuesto en
el foro.
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EVALUACIÓN
La evaluación es un instrumento necesaria para identificar los aciertos y
desaciertos a lo largo del proyecto para plantear acciones de mejoramiento
continuo hacia una mejor calidad educativa y comunicativa, por lo que se
requiere una revisión sistemática de las operaciones e implementación de la
propuesta.
El proceso de evaluación requiere de metodologías e instrumentos que
permitan medir la eficacia del proyecto. A continuación se proponen los
siguientes indicadores de análisis.
Auto evaluación.
Escribe un balance sobre los aportes culturales, científicos, estéticos,
personales o de cualquier otra índole que dejo el trabajo de investigación.
Lee el objetivo general y cada uno de los objetivos específicos y las
competencias propuestas en el proyecto y después de hacerte un análisis serio
determina cuales se alcanzaron y cuáles no.
Puntualiza cómo viste el material de trabajo, el lugar, el acompañamiento del
docente. Escriben en la wiki de la institución sus críticas y sugerencias,
tratando de ser justo en tus postulados.
Cuenta como viste al grupo, qué aspectos negativos y positivos detectados en
ellos. Debes hacer las sugerencias de trabajos en la wiki o el periódico digital
de la institución.
Co evaluación:
Pedir a la comunidad educativa que evalúen el desempeño durante el
desarrollo del proyecto. Sugerencias y críticas que se le debe hacen al trabajo
realizado. Esta actividad se aplicara a trabes de un foro abierto para toda la
comunidad educativa de forma virtual, donde cada uno expone su punto de
vista.
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
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Heteroevaluación.
Los docentes del área aplicaran la prueba del proyecto, apoyándose del
tablero digital, es decir una evaluación en línea estas pueden ser tipo oratoria,
ensayo, saber y/o tipo ICFES.
SEGUIMIENTO
Como parte de la estrategia de mejora continuamente, es necesario un
seguimiento y una evaluación permanente del uso y manejo de las
herramientas del lenguaje, estableciendo los avances y logros de las
estrategias establecidas para la formalización de las herramientas del lenguaje,
y que contribuyan al desarrollo de las habilidades lingüísticas y filosóficas
(leer, escribir, escuchar, proponer, hablar, valorar y razonar) de los estudiantes
de la Institución Educativa San Antonio María Claret.
Asimismo, la evaluación es necesaria para corregir las dificultades que se
presentan en el desarrollo del proyecto.
CONCLUSIÓN.
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
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Las instituciones que promueven el crecimiento personal mejorar sus
resultados en la parte cognitiva y actitudinal. El ser humano no es un individuo
aislado por naturaleza debemos compartir y convivir con los demás, las
relaciones con las personas que interactuamos mutuamente nos lleva a la
grandeza y a la búsqueda de la transcendencia en la sociedad.
Si nos atrevemos afrontar y a vivir los retos con actitudes productivas, se puede
responder de manera inteligente a las necesidades y retos que nos afronta la
vida desde el punto de vista social, político, económico, cultural y religioso.
PROYECTO SOBRE EL USO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS DEL LENGUAJE
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BIBLIOGRAFÍA
(PEI) de la institución educativa San Antonio María Claret
www.psicopedagogia.com
www.eumed.net
www.sciel.unam.mx
http://www.youtube.com/watch?v=wdxhTiL2LSE
http://www.slideshare.net/guest29278d73/presentacion-power-point-1487288
http://www.youtube.com/watch?v=Kr-x5VyUoiw&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=uhwfHtbWXVc
http://www.youtube.com/watch?v=hnmIpKCn_04&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=e0ukqIQWcE4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=xeMue_PHCJg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=BF1e9i5Dv6M&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=F-MkFSGISiU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=K9FkaJkcng0
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