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Escribir en la Red: los nuevos géneros discursivos
Felipe ZayasGreal
http://fzayas.com@fzayas
martes 17 de diciembre de 13
La definición de “persona alfabetizada” es siempre relativa a un lugar histórico y a un tiempo histórico. No se trata solo de conocer el alfabeto sino de poder circular en el entramado de las prácticas sociales que definen la “cultura escrita” de cierta sociedad en determinado momento de su desarrollo histórico. […] Por lo tanto, los requisitos para considerar actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de las nuevas tecnologías que, es bueno tenerlo en cuenta, llegaron para quedarse.Ferreiro, Emilia (2007b): “Entrevista con Emilia Ferreiro”, El monitor, nº 13. En línea: <hAp://goo.gl/iJVw3I>
martes 17 de diciembre de 13
martes 17 de diciembre de 13
Internet comobiblioteca
martes 17 de diciembre de 13
Internet comobiblioteca
Internet comoimprenta
martes 17 de diciembre de 13
Internet comobiblioteca
Internet comoimprenta
Internetcomo ágora
martes 17 de diciembre de 13
¿Cómo son las nuevas formas de
comunicación?
¿Qué destrezas requieren?
martes 17 de diciembre de 13
¿Cómo son las nuevas formas de
comunicación?
¿Qué destrezas requieren?
génerodiscursivo
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Un ámbito social Una acción/función comunicativa Unas características lingüísticas Un formato
asociamos con
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Cada género discursivo está asociado a un tipo de intercambio verbal dentro de una esfera de actividad social determinada.
Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el tipo de actividad que van a realizar dentro de una determinada situación discursiva.
Los géneros poseen unas formas típicas relativamente estables –en cuanto a los temas, el estilo verbal y la composición-‐ que reBlejan las características de la interacción.
Bajtín, Mijail M. (1982): “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal, México D.F, Siglo XXI Editores
martes 17 de diciembre de 13
martes 17 de diciembre de 13
No se aprende a escribir en general, sino a componer los géneros discursivos propios de los diferentes ámbitos sociales.
En el aprendizaje de la composición escrita se ha de tener en cuenta la relación entre las condiciones de la actividad discursiva que se lleva a cabo y la forma lingüística y paralingüística del texto.
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La historia del proyecto http://campo.fundacionginer.org/
desarrollo/index.html#
Proyecto de escritura: una entrada de la Wikipedia
Una valoración del proyectohttp://campo.fundacionginer.org/resultados/
index.html
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A partir de Camps, Anna (2003): “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en Anna Camps (comp.) Secuencias didácticas para enseñar a escribir. Barcelona, Graó, pp. 33-46, 2003.
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Una de las cosas más excitantes que tienen los blogs es que nos
están permitiendo ver cómo nacen y cómo evolucionan estos
nuevos géneros textuales que son los posts. Y, claro, ello induce a
reflexionar sobre sus características, sus normas, su retórica.
Por eso me gustan tanto las propuestas que hacen los propios
blogueros sobre cómo conviene escribir en los blogs y las
instrucciones que aventuran (a veces en la forma clásica del
decálogo). De este modo, la escritura en los blogs se convierte ella
misma en uno de los temas de la conversación de la blogosfera.
La escritura en los blogs
Darle a la lengua, 1 noviembre 2007
martes 17 de diciembre de 13
La escritura en los blogs
martes 17 de diciembre de 13
• En cuanto a los contenidos
• En cuanto a la estructura
• En cuanto al registro
Zayas, Felipe (2009): “Escribir y leer en la red: nuevas prácQcas discursivas”, en Lara et al.: La competencia digital en el área de lengua. Barcelona: Octaedro, pp. 39-‐68.
El post como género discursivo
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En cuanto a los contenidos:
• Delimitación clara de la función: informar, proporcionar ayuda, opinar, suscitar el debate...
• Tratamiento de un solo tema.
• Enlace con los sitios de donde se ha obtenido la información, con el fin de dar acceso a las fuentes y contribuir a la formación de redes.
El post como género discursivo
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En cuanto a la estructura:
• Organización clara que facilite la lectura: un tema estructurado en unos pocos párrafos.
• Uso de numeración y viñetas en listas de datos o ideas.
• Uso de un lenguaje multimodal (imágenes, vídeo, audio, etc.)
El post como género discursivo
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En cuanto al registro:
• Implicación del «yo»: uso de la primera persona y de marcas de modalización epistémica (quizá, probablemente, etc.) y valorativa.
• Presencia directa o implícita del destinatario: preguntas, apelaciones, procedimientos para expresar la obligación, la conveniencia, etcétera.
• Estilo informal y espontáneo, con presencia de expresiones propias del coloquio, pero respetuoso con las normas ortográficas y gramaticales.
El post como género discursivo
martes 17 de diciembre de 13
¿Por qué es importante caracterizar el post
como género?
martes 17 de diciembre de 13
¿Por qué es importante caracterizar el post
como género?
Para orientar la escritura de los
alumnos en sus blogs
martes 17 de diciembre de 13
¿Por qué es importante caracterizar el post
como género?
Para orientar la escritura de los
alumnos en sus blogs
Para evaluar el blog del profesor como
medio de comunicación con los
alumnos
“El blog del profesor: un decálogo” y “Matriz para evaluar el blog de aula del profesor”en Darle a la lengua.
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Guión para la redacción de un post con la presentación de un poema:
• Informa de que el profesor ha entregado una breve antología de poemas en los que se expresan diferentes clases de sentimientos.
• Informa de que cada alumno ha elegido un poema para recitarlo y grabarlo.
• Informa de qué poema has elegido y cópialo usando la función de cita (blocquote).
• Si el poema no es anónimo, enlaza el nombre del autor con alguna página web que dé información sobre él.
• Di cuál es el tema del poema y qué versos son los que tienen una relación más clara con él (usa la función de cita – blocquote – cuando copies los versos)
• Enlaza con otro blog de la clase en el que se haya presentado un poema que te guste.
• Inserta una ilustración relacionada con el tema del poema. (Usa el buscador de Flickr : http://flickrcc.bluemountains.net). Indica la fuente.
• Organiza el contenido del post usando al menos cuatro párrafos.
Actividad con alumnado de Ámbito Lingüístico-social (Programa de educación Compensatoria).
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Guión para la redacción de un post con la presentación de un libro:
• Informa sobre los datos del libro: autor, título, editorial… (no hagas listas: redacta un párrafo).
• Explica por qué lo has elegido (alguien te lo ha recomendado, el título te ha llamado la atención, habías leído otro libro del mismo autor…)
• Busca y copia el breve resumen facilitado por la editorial o por alguna librería en línea (”El resumen de la obra que proporciona la editorial/tal librería es el siguiente…”). Por un enlace con la página de donde has tomado el resumen.
• Haz una lista de algunas webs donde se hable del autor/a y de la obra y pon los enlaces. (”Se habla de este libro en los siguientes sitios…” “Se informa sobre el autor en estos blogs…”).
• Usa como ilustración la imagen con la cubierta del libro, o alguna otra imagen relacionada con su tema.
Actividad con alumnado de Ámbito Lingüístico-social (Programa de educación Compensatoria).
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La escritura en los wikis
Al contrario de lo que ocurre en los blogs [...], en los que predomina un tono más cercano a la conversación, en los wikis se espera que los artículos se desarrollen al estilo de los materiales descriptivos, más propios de documentos de referencia y consulta como son los de tipo enciclopédico.
Las tablas de contenidos, o índices de sumario, que se generan en las páginas para servir como guía de navegación de las secciones son de gran utilidad para comprender la organización de las mismas de acuerdo a su estructura lógica
http://goo.gl/tPsrUVhttp://goo.gl/ikPH1a
Lara (2012)
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La escritura en Twitter
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La escritura en Twitter
Decálogo para interactuar en Twitter (para alumnos de Secundaria)
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La escritura en los foros
• El foro no es un chat: los usuarios tienen tiempo para planificar sus textos y redactarlos de forma apropiada (registro) y correcta (normas lingüísticas).
• En el foro hay que atenerse a la temática general y a los temas abiertos.
• Normas (de respeto para los participantes y de uso eficiente del foro) para que los usuarios puedan lograr sus objetivos.
Foro de Laura Gallego: http://goo.gl/322NRm
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Si alfabetizar no es introducir en la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende cuál es la función de la escuela. Y el tiempo que vivimos es tiempo de Internet.(http://goo.gl/j3QmK)
Emilia Ferreiro
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Referencias bibliográficas - Webgrafía
• Adell, Jordi (2004): “Internet en educación”, Centre d’Educació i Noves Tecnologies Universitat Jaume I [En línea] http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf
• Bajtín, Mijail M. (1982): “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal, México D.F, Siglo XXI Editores, pp. 248-293.
• Camps, Anna (2000): “Motivos para escribir”, en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 23, pp. 69-78.
• Camps, Anna (2003): “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en Anna Camps (comp.), Secuencias didácticas para enseñar a escribir. Barcelona, Graó, pp. 33-46, 2003.
• Lara, Tíscar (2012): “Escritura colectiva: wikis”, en Tascón, Mario (Dir.): Escribir en Internet. Guía para los nuevos medios y para las redes sociales. Baecelona: Galaxia Gutenberg/Círculo de lectores.
• Zayas, Felipe (2009): “Escribir y leer en la red: nuevas prácticas discursivas”, en Lara et al.: La competencia digital en el área de lengua. Barcelona: Octaedro, pp. 39-68.
• Zayas, F. (2011): “Dos usos del blog de aula”, en Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Madrid, Fundación Telefónica – Editorial Ariel, pp. 153-156. En línea: < http://apuntesdelengua.com/ExperienciasXXI.pdf>
• Zayas, Felipe (1912a): La competencia lectora según PISA. Barcelona: Graó.
• Zayas, Felipe (1912b): “Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita”, en Revista Iberoamericana de Educación, 59. En línea, http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf
• Lista de enlaces en Diigo: http://goo.gl/Ht06Iz
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