ENJEUX DE LA RECHERCHE UNIVERSITAIRE ET DÉVELOPPEMENT DURABLE€¦ · UNIVERSITAIRE ET DÉVELOPPEMENT DURABLE -Une préoccupation éthique -Une préoccupation pour la multidisciplinarité,
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Forum de réflexion sur la recherche en développement durable Barbara Bader Professeure Titulaire de la CLÉ sciences et Développement durable Québec 3 juin 2013
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ENJEUX DE LA RECHERCHE
UNIVERSITAIRE ET
DÉVELOPPEMENT DURABLE
- Une préoccupation éthique
- Une préoccupation pour la multidisciplinarité, mais aussi l’inter- et la transdisciplinarité
- L’importance d’établir des liens entre universitaires et acteurs de la société
"Nous ne proposons pas une vision uniforme du développement durable dans la recherche et
l’enseignement universitaires, mais nous croyons que certaines valeurs du développement durable peuvent être
particulièrement pertinentes. En particulier, une vision globale des problèmes, une approche pluridisciplinaire et
l’importance d’établir des liens entre les universitaires et le reste de la société (communautés, décideurs, entreprises,
etc.)."
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Le « développement durable »
« Un développement qui répond aux besoins du présent sans
compromettre la capacité des générations futures de répondre
aux leurs. Deux concepts sont inhérents à cette notion :
- le concept de «besoins», et plus particulièrement de
besoins essentiels des plus démunis, à qui il convient
d’accorder la plus grande priorité, et
- l’idée des limitations que l’état de nos techniques et de
notre organisation sociale impose sur la capacité de
l’environnement à répondre aux besoins actuels et à venir. »
(Rapport Brundtland, CMED 1987, p.51)
Voir le site du gouvernement du Québec sur la question :
http://www.mddep.gouv.qc.ca/developpement/inter.htm
et la loi québécoise sur le développement durable et ses principes.
Mettre en œuvre une réflexion
universitaire sur des questions
de développement durable
suppose donc une posture
éthique sous-jacente
préoccupée de justice sociale
et de vision à long terme.
La Charte de la Terre (préambule)
« We must join together to bring forth a sustainable global
society founded on respect for nature, universal human rights,
economic justice, and a culture of peace »
Peter Blaze Corcoran et Philip M. Osano (Eds.) (2009). Young people, education and
sustainable development. Exploring principles, perspectives, and praxis. The Center for
environmental and sustainability Education of Florida Gulf Coast University. Wageningen
Academic Publishers. The Netherlands. p. 387 et suivantes
On associe « respect de la nature », « respect des
droits humains », « justice économique », « une
culture de la paix » et un « souci démocratique fort ».
Comment travailler dans les universités en ce sens ?
Réfléchir aux valeurs que l’on veut privilégier
Développer le jugement critique, l’analyse sociale et politique,
et le recul historique
S’interroger avec humilité quant à ce qui fonde la légitimité de
nos recherches, leur pertinence sociale
Reconnaître le caractère inédit et la complexité des questions
qui se posent, l’incertitude qui peut les caractériser, et se
projeter dans une réflexion à long terme
Problématiser la question de l’exploitation de nos ressources
naturelles requiert donc de se demander :
Que sait-on aujourd’hui des risques environnementaux et des enjeux
sociaux, politiques, éthiques et économiques d’une éventuelle
exploitation des hydrocarbures dans le Golfe du St-Laurent ?
A-t-on les connaissances requises actuellement pour définir ces
risques et ces enjeux ?
Quels processus de recherche et de participation publique mettre en
œuvre et soutenir pour cerner ces questions ?
Comment s’engager sérieusement dans des dialogues documentés
et constructifs avec tous les acteurs concernés quant aux choix
énergétiques possibles au Québec ?
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Autrement dit :
Comment analysera-t-on cette question de façon à assurer « Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs »
Comment définira-t-on les «besoins» de la société québécoise et plus particulièrement « les besoins des plus démunis, à qui il convient d’accorder la plus grande priorité »
Comment définira-t-on « les limitations que l’état actuel de nos techniques et de notre organisation sociale impose sur la capacité de l’environnement à répondre à nos besoins actuels et à venir dans le cas de l’exploitation du pétrole »
Comment garantira-t-on un fonctionnement véritablement démocratique dans la prise de décision sur le choix d’exploiter ou non les hydrocarbures dans le St-Laurent ?
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Les questions environnementales et de développement durable
sont complexes et multiréférentielles
L’importance de l’approfondissement de connaissances
disciplinaires fondamentales demeure
Questions sociopolitiques, de gouvernance, de sciences en
société, et de risques
Ancrage dans des contextes précis : analyse et prises de
décision en concertation étroite avec les différents acteurs
concernés
Instaurer des dialogues documentés, respectueux, récurrents et
constructifs, pour des prises de décision sur le long terme
sachant considérer les spécificités culturelles en question
Les principes privilégiés à l’Institut EDS :
Multidisciplinarité – Interdisciplinarité – Transdisciplinarité
• Implanté en 2005 grâce à un financement
d’Hydro-Québec sur 12 ans (2003-2015)
• 65 membres réguliers (10 facultés, 17
départements), 400 membres étudiants
• Sa mission est de promouvoir une vision
d’ensemble des questions d’environnement
dans la société en réalisant ou favorisant
des activités qui visent l’approfondissement
et la diffusion des connaissances dans le
domaine de l’environnement et du
développement durable.
• Cette mission repose sur son rôle de
soutien et de développement de la
recherche pluridisciplinaire,
interdisciplinaire ou transdisciplinaire à
l’Université Laval, sur l’innovation dans la
formation et le partage des connaissances.
l’institut
Hydro-Québec en
Environnement-
Développement et
Société (Institut
EDS)
Qui sommes-nous?
25 subventions de recherche à des équipes émergentes et interdisciplinaires – 465 894$
1 Chaire de recherche EDS (prévisions et actions hydrologiques) – 320 000$
60 bourses Hydro-Québec de 2e et 3e cycles – 275 000$
5 Prix Institut EDS du meilleur mémoire de maîtrise
20 colloques, symposiums et ateliers
9 colloques étudiants
80 conférences et tables rondes
L’Institut EDS en chiffres
(2006-2013)
Voir le Cahiers de l’Institut EDS 2012
Améliorer l’enseignement du développement durable en ingénierie
sur le site internet de l’institut EDS
« Creating sustainable development
change agents through problem based
learning: from rearranging the
deckchairs on the Titanic to inciting
social revolution – where should student
PBL projects be pitched? »
Helen Dobson, EESD 2010
« Excellence technique et
justice sociale »
Bryce 2004, Dodds 2005
« Responsabilité envers les pauvres
et les futures générations »
Mulder 2009
« Promoting Peace »
Catalano 2006
Compétences générales
Habileté pour travailler avec des
problèmes complexes, globaux.
Développement de compétences pour
le travail d'équipe et la communication
Capacité d'évaluer la pertinence des
options, des solutions, les risques, à
long-terme.
Compétence à l'interdisciplinarité
Compétence de collaboration pour
identifier, intégrer et valoriser les
multiples perspectives.
De coopération, communication.
Capacité d'impliquer et de travailler
avec des acteurs variés, et d'intégrer
leurs contributions dans un dossier.
Aptitude à écouter, à trouver des
consensus. Gestion participative.
Véritable souci de dialogue avec les
acteurs concernés.
Connaissances interdisciplinaires
Développer une perspective interdisciplinaire
et intégrée d'un problème, savoir puiser à
des connaissances et des cadres théoriques
autres, mais aussi à des savoirs pratiques
Éducation large pour comprendre les impacts
globaux des solutions (recul historique,
cadrage géopolitique des problèmes).
Compétences spécifiques
Connaissances techniques approfondies
d'une discipline
Capacité de pensée systémique, globale ou
holistique
Capacité de pensée critique
Capacité d’anticiper
Voir le Cahiers de l’Institut EDS 2012
Améliorer l’enseignement du
développement durable en ingénierie
sur le site internet de l’institut EDS
Comprendre
Diagnostiquer
Orienter Influencer
Outiller
Innover
Eau
Ex : Processus hydrologiques; l’eau comme patrimoine commun; géopolitique, etc.
Ex : Prévisions et projections; conflits d’usage;
partage des bénéfices, etc.
Ex : Gestion intégrée des bassins; aménagement du territoire et protection de la
source, etc.
Biodiversité
Ex : Rapports entre biodiversité et société; espèces exotiques envahissantes, etc.
Ex : Effectivité de la CDB; biodiversité et entreprises; aires protégées, etc.
Ex : Biotechnologies et conservation; indicateurs d’interactions, etc.
Changements
climatiques
Ex : impacts économiques et sociaux des changements climatiques; évaluation des vulnérabilités, etc.
Ex : Adaptation des communautés locales; adaptation des infrastructures municipales, etc.
Ex : Stratégies d’atténuation des émissions, indicateurs de vulnérabilités, etc.
Villes et
territoires
Ex : Économie agroalimentaire; valeur sociale des paysages ruraux; transformations de la ville, etc.
Ex : Transport et logistique; villes et aménagements durables, entreprenariat et territoires, etc.
Ex : Énergies renouvelables, outil de planification territoriale; indicateurs d’étalement urbain, etc.
Gouvernance de
l’environnement
et DD
Ex : Foresterie autochtone; gestion communautaire des ressources naturelles, processus participatifs, etc.
Ex : Élaboration et mise en œuvre des politiques; accords multilatéraux sur l’environnement, etc.
Ex : Nouveaux modes de régulation; management environnemental, etc.
Thèmes prioritaires de recherche et niveaux d’action
Alain Olivier - Professeur titulaire
Département de phytologie
Faculté des sciences de l’agriculture et de l’alimentation
Nancy Gélinas - Professeure titulaire
Département des sciences du bois et de la forêt Faculté de foresterie, de géographie et de géomatique
Gérald Domon - Professeur titulaire École d’architecture de paysage
Faculté de l’Aménagement, Université de Montréal
« Interdisciplinarité et ancrage dans un territoire» 16
Un exemple : «Détermination de la valeur esthétique et sociale
des paysages ruraux intégrant des systèmes de cultures
intercalaires agroforestières dans deux régions agricoles
contrastées du Québec.
Pour intégrer différentes perspectives disciplinaires et des acteurs
nouveaux dans la recherche dans un souci de DD :
• Indispensable ouverture d’esprit et temps d’apprivoisement
• Sans hiérarchiser d’emblée les domaines d’expertise
• Maintenir la consultation dans le temps
• Penser à plus long terme
Soutenir des projets de recherche et des formations universitaires qui
engagent chercheurs et étudiants dans des études de cas, des
«situations réelles et complexes»
Rapprochement entre universités, milieux professionnels et acteurs
concernés, sans minimiser l’approfondissement théorique.
Faisabilité et pertinence de décloisonnements
universitaires ?
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En guise de conclusion
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