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Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Educación Básica Integral
Arte y expresión
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Introducción
Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeño orientador en
tu labor como docente y animador pedagógico. El mismo está centrado en el
llamado Diseño Hermeneútico y se basa en una estrategia de aprendizaje
conocida como Situación Vivencial de Formación. A partir de este breve, pero
completo texto, esperamos logres desarrollar conocimientos y motivación como
para elaborar un pequeño libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos
un verdadero desarrollo y aprendizaje integral.
A razón de facilitar la dinámica de trabajo, el presente libro está estructurado por
bloques, correspondiéndose cada uno a un aspecto que debe ser abordado para
poder comprender plenamente las múltiples dimensiones de estas visiones
modernas de la educación.
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Indice Pág.
Introducción
Bloque 1: El tratamiento pedagógico 5
1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es? ¿Con qué se come? 6
1.2 Animación pedagógica 7
Bloque 2: Diseño hermeneútico 8
2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico? 9
2.2 Primer momento: comprensión 10
2.3 Segundo momento: interpretación 10
2.4 Tercer momento: aplicación 11
2.5 Desarrollo integral 11
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Bibliografía
Notas del lector
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1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es?
El concepto de pedagogía ha experimentado numerosos cambios a través del
tiempo y de los distintos contextos sociales e históricos en los que se ha ido
desarrollando. Su origen etimológico significa “el que conduce niños”; no obstante,
el concepto que se tiene en la actualidad de ésta viene a ser la ciencia
interdisciplinaria que se encarga de estudiar la educación como hecho social
complejo, buscando soluciones a problemáticas de este campo con miras a mejorar
la formación infantil según los lineamientos que se tengan para la formación del
ciudadano que se quiere, bien sea por documentos internacionales como aquellos
emanados por la ONU y la UNESCO, o los documentos legales de cada país,
en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación (2007) y la
Constitución nacional (1999).
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1.2 Animación pedagógica
El enfoque del animador pedagógico se centra en el modelo de la llamada
pedagogía recreativa, en la que el docente funge como generador de juegos y
problemas de aprendizaje que el niño debe resolver para lograr el llamado
aprendizaje significativo, pero, al mismo tiempo, el aprendizaje social, pues
posterior a la resolución de esos problemas, él
podrá ser capaz de transferir sus
conocimientos a la comunidad. Este enfoque
es un enfoque novedoso que rompe con los
paradigmas tradicionales a los que ha estado
sometida la enseñanza y el educador.
Para el animador pedagógico, lo importante no es dar todas las respuestas a los
niños, sino que ellos mismos generen soluciones a través de sus experiencias
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2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico?
La hermenéutica es una propuesta filosófica realizada
por Gadamer. Para este autor, comprender e
interpretar textos no está sólo referido al
ámbito científico, sino que pertenece a la misma
vivencia humana, en el mundo y en la historia.
El término hermenéutico proviene del griego
que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por
último, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta
comprensible o llevada a la comprensión.
Así la hermenéutica será la encargada de proveer métodos para la correcta
interpretación, así como estudiar cualquier interpretación humana. La
hermenéutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar
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proceso de elaborar el significado de los contenidos a través de sus ideas más
relevantes, relacionándolas con las nociones que se tienen del tema. Para lograr
comprender los textos, el niño requerirá no solo de la memorización, sino posterior
a ella de la aceptación y la asimilación. La comprensión sería un proceso
cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la
integración correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.
2.3 Segundo momento: Interpretación
Es el segundo momento. Sucede durante la elaboración del material pedagógico
(las Situaciones Vivenciales de Formación) para el taller. Es el segundo paso del
diseño hermenéutico en el que la teoría ya no queda solo como una información
acumulada en el cerebro, sino que se produce una transformación de la información
para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la
información se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de
vista. Es aquí donde el niño expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En
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planteados por la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a
convivir; así mismo, posee una serie de ejes transversales que deben ser aplicados
constantemente en las escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores y trabajo. En este mismo orden de ideas se sustenta pedagógicamente en
distintas teorías del aprendizaje, principalmente la teoría cognitiva de Jean Piaget,
junto con el constructivismo de David Ausubel, así como la teoría sociohistórica de
Lev Vygtsky.
En cuanto al currículo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por
teorías del campo de la pedagogía social, tales como la sociohistórica de Vygotsky,
el construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagogía del
oprimido de Paulo Freire; así como los aportes de pensadores venezolanos,
principalmente Simón Rodríguez y Simón Bolívar. En relación a sus pilares,
varían con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y
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formación de seres críticos, éticos y morales para paliar los problemas que ocurren
en Venezuela, y gran parte de Latinoamérica, siguiendo los modelos
recomendados por la UNESCO; es por esto, que en el CNB, el educador,
funge también como planificador, pues es responsabilidad de él clasificar los
contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como elaborar las
competencias e indicadores de evaluación; por lo que debe estar ampliamente
formado en el área de administración educativa, y de planificación; lo cual aún no se
ve patente en las escuelas primarias actuales.
A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error común en las
escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currículos al mismo tiempo,
extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un
grave error laboral pues, como ya se ha observado, ambos están planteados bajo
estructuras y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajará
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3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos
3.3.1 a Áreas:
Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa
del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales,
Educación Estética y Educación Física. En el Diseño Curricular del Nivel
de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas
y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, métodos de análisis, instrumentos,
técnicas, axiomáticas, métodos de investigación, procesos mentales. De esta
manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del
conocimiento basado en dichos elementos. Las Áreas Académicas y
Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su
propia naturaleza, lógica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
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• Nuestro pasado histórico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
• Espacio, tiempo y movimiento.
•
Sol, tierra y luna.
• Alimentos.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
• El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.
• El ritmo y el sonido en representaciones artísticas.
• Relación tiempo y espacio.
• Elementos y medios de expresión artística.
•
El lenguaje artístico y su cotidianidad
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• Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua.
• Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación, Individuo y
Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
• Convivencia Social y Ciudadana
• La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico
• Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
• El arte como medio de expresión y comunicación
• Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artística
• Cultura, Ciencia, tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística.
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• Expresión y Comunicación Corporal
• Vida al Aire Libre
3.3.1.c Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo
cultural, lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc., que
conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y
apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y
socialización. (Coll y otros, 1992) Esta definición de los contenidos rompe con
la tradicional interpretación transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseñanza y
del aprendizaje, plantea una concepción constructivista de estos procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.
Se destaca además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la
importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores
determinantes de esta actividad.
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• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la búsqueda de la
globalización del proceso enseñanza aprendizaje, tal como se refleja en el gráfico
siguiente:
A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
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convierten, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar las
dimensiones del ser, el saber y el hacer, a través de los contenidos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales presentes en todas las áreas. Se trata de formar
un hombre que sea capaz de aprender a ser (que sea cada día más humano), que
sea capaz de aprender a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y
capaz de aprender a conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento,
procesarlo y transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda a
convivir en una sociedad más justa y más democrática.
La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación
entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración
de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera
cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del
pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el
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ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la
convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que
fundamenten un aprendizaje significativo para el niño.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes
transversales en el currículo favorece también la “autonomía pedagógica” del
docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la
escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que
sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación
Básica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que
concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales
y estadales. Se valora de esta forma la acción del maestro, directivos y la familia,
como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad
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Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral
del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de
educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta
utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención
de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos
sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar
en una sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la
comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y
consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar
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sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la
enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto
de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser
social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional.
En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento
lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la
cual se desenvuelve.
Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional – funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no
verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer
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El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de
todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de
actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación,
análisis, síntesis, comparación, clasificación, inferencias, parafraseo,
anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento
intelectual, afectivo y social. Esta integración exige que el niño maneje contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su
desenvolvimiento posterior, no sólo en otros niveles educativos sino también en la
vida.
Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad
lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el
Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta
variedad es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los
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que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el
adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situación, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite
considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de
habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información
para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.
Asimismo, este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta
importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la
presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico,
creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos
que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo
venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en
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actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de
conocimiento con cierta autonomía intelectual.
Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos,
atentos, reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos,
erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica, donde el docente
plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran
responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes,
suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la acción
inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas,
practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).
El tratamiento del eje “Desarrollo del Pensamiento” contribuirá a formar una
sociedad que responda a un avance social y tecnológico, por tanto estará
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En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos
que conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda, de
una manera crítica, practicar como
norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas épocas, han tratado de definir qué son los valores.
El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y será objeto de polémica y
discusión. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que
permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. Son tan
importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores
son una abstracción propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no “es”
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Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el
contexto escolar: deben irse “internalizando”, en el proceso de la enseñanza a
medida que el niño, el adolescente o adulto los “experimenta en su propia vida”. Por
ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede
hablar de valores de una forma teórica, sin un contexto, sino a partir de situaciones
de la vida real. De allí se desprende una segunda regla: “la concientización” de los
valores debe partir de la consideración del “yo” para llegar al “nosotros” en la
medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aquí se hace necesario
destacar que el aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse
como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a sí mismo e
internaliza este valor, crea las bases para su éxito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una
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Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificación escolar:
1. Un estudio y análisis del contexto socio – cultural en el cual se ubica la escuela,
en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de
los proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. Así, por
ejemplo, el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de
ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la
disciplina.
3. Los valores se irán consolidando progresivamente. En una primera fase se
enfatizará en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que
corresponden a la identidad nacional. Estos últimos se internalizarán y
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En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin
constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de
trabajo que se incorporen en el currículo, deben tener un propósito de exploración
de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología.
La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que
la misma propone. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del
trabajo, se está afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde
ha de desenvolverse la práctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las
actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. Se
fortalece así, la creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad comunitaria,
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Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general, por lo
tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de
trabajo, ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano
vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. (Rodríguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las
relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos
teóricos con los de la vida cotidiana.
La Educación para el Trabajo “implica y exige la realización de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostración en el terreno, la aplicación de los
conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad, la observación
directa, la manipulación de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela, la familia
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• Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la
realización de trabajos creativos.
• Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares
• Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de
materias
3.3.3
Aprendizaje integral
Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervención
académica, donde se integrarán todas las áreas de estudio planteadas en el
currículo básico nacional: lengua y literatura, matemática, ciencia y tecnología,
ciencias sociales, educación física y educación estética. La finalidad de este es
lograr por medio de esta integración que el alumno adquiera conocimientos no sólo
de una manera individual, sino también colectivamente con el resto de los
compañeros.
Por ello es que debemos romper con la educación tradicional y lograr un
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APRENDER A
SER
la paz y la libertad.
Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e
imaginativo.
Disfruta la actividad física y valora la salud
corporal, mental y social como factores de
preservación de la vida.
Que reconoce a la familia como base esencial
de la sociedad.
Con consciencia ecológica, aprecio y
valoración del patrimonio histórico, natural y
cultural de la nación venezolana y del planeta
APRENDER A
CONOCER
Reconoce y comprende fenómenos, ideas,
nociones abstractas, formas, figuras, imágenes
y símbolos.
Identifica elementos vinculados con el lenguaje
literario, científico, tecnológico, estético y
corporal.
Reconoce relaciones espaciales y temporales.
APRENDER A Adquiere, aplica, procesa y produce
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Perfil del Egresado de la Segunda Etapa
El diseño Curricular de la segunda etapa plantea la formación de un individuo
APRENDER A
SER
Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida,
la paz y la libertad.
Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e
imaginativo.
Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con
motivación interna.
Con espíritu de investigación, exploración y
cuestionamiento.
Que valora el lenguaje como medio de
comunicación y satisfacción de necesidades.
Que valora la lectura y la escritura como medio
para desarrollar sus potencialidades creativas
sobre la base del derecho a la expresión libre y
espontánea de ideas.
Que disfruta la actividad física y valora la salud
corporal, mental y social como factores de
preservación de la vida.
Que reconoce a la familia como base esencial
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disponibles en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y
coherente.
Usa con propiedad términos y elementos
vinculados al lenguaje literario, científico,
tecnológico, estético y corporal.
APRENDER A
CONVIVIR
Que trabaja en grupos y mantiene relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
Siente interés y empatía hacia otras culturas.
Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como
fuentes de avance personal y social.
Respetuoso de los deberes y derechos propios
y ajenos.
Responsable, sincero, justo, solidario,
participativo y tolerante
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que pertenece como expresión de su
identidad.
Valore la importancia comunicativa del
lenguaje
Aprecie la literatura como un valor
estético que representa un saber y un
pensar social.
Valore la importancia de los roles de
escritor y lector en la interacción
comunicativa escrita.
Comunicación y
autoestima.
Comunicación e identidad
nacional.
Comunicación e identidad
regional.
Comunicación e identidad
personal.
Comunicación y lenguaje.
Producción
(hablar y escribir)
Exprese interés por la producción de
textos orales y escritos
coherentemente organizados.
Valore la importancia de los roles de
hablante en la interacción
comunicativa oral.
Tome conciencia de sus capacidades
críticas al opinar sobre problemas de
su entorno.
Evalúe su actuación y la de otras
Valoración de los procesos
hablar y escribir.
Producción textual y
creatividad.
Producción lingüística y
capacidad crítica y
reflexiva.
Producción lingüística y
coherencia.
Producción lingüística y
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materiales propios del lenguaje no
verbal: mapas, gráficos, imágenes,
ilustraciones, señales de tránsito.
Tome conciencia de los procesos de
la composición escrita.
EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORESz
Pensamiento Lógico Identifique características, propiedades y
relaciones entre elemento usando todos los
sentidos.
Encuentre aspectos comunes y no comunes
entre ideas, objetos y procesos.
Regrese al punto de partida en un
razonamiento y tome conciencia de las
diferentes alternativas que pudo haber
considerado.
Exponga razones y conclusiones usando
inducción, deducción e inferencia.
Observación.
Descripción.
Clasificación.
Seriación.
Comparación.
Analogía.
Reversibilidad.
Razonamiento.
Análisis.
Síntesis.
Nociones de espacio y tiempo.
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Transforme en palabras sus ideas.
Describa qué sabe y qué necesita saber.
Describa su plan de acción en diferentes
actividades
Revise sus trabajos en función de criterios que
debía seguir (normas, reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.
Plantee problemas caracterizados por el
condicional “si”.
Explique sus acciones en términos de
analogías con experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades básicas.
Se mueva desde una actitud “yo puedo” hacia
el sentimiento “yo disfruto”.
Muestre independencia en la resolución de
problemas.
EJE TRANSVERSAL VALORES
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Acepten las críticas que le hacen.
Sea justo al evaluarse y evaluar a los demás.
Demuestre capacidades para tomar
decisiones.
Autenticidad personal.
Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas
de la comunidad.
Colabore en las tareas propias de su
entorno y de su hogar.
Colabore en la conservación del ecosistema.
Manifieste espíritu cooperativo en la
realización de trabajos en grupo.
Actitud cooperativa.
Sensibilidad social.
Conservación del ambiente.
Responsabilidad en el trabajo.
Convivencia Coopere en el logro de objetivos comunes.
Respete las normas sociales, las leyes y las
ideas ajenas.
Respete la diversidad.
Exprese capacidad para el diálogo en la
resolución de conflictos.
Respete a los mayores y minusválidos.
Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y a los seres humanos de su
Tolerancia.
Trabajo cooperativo.
Actitud de diálogo.
Respeto a las normas.
Respeto a las personas.
Amor por sus semejantes.
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que contribuyen al desarrollo de Venezuela y
a su proyección en el exterior.
Perseverancia Demuestre constancia para lograr el éxito en
la actividad emprendida.
Demuestra capacidad para superar
dificultades.
Valore la perseverancia de nuestros
Libertadores para lograr la emancipación de
Venezuela.
Constancia.
Superación de dificultades.
EJE TRANSVERSAL TRABAJO
DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES
Valoración del trabajo Valore el trabajo del entorno familiar,
escolar y comunitario.
Valore la perspectiva laboral de los
padres que integran la comunidad
escolar.
Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
Familia y trabajo.
Entorno escolar y comunitario.
Trabajo cooperativo y
solidario.
Satisfacción del trabajo.
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BLOQUE GRADO
NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La familia.
Responsabilidade
s y funciones del
grupo familiar.
Evocación y conversación
acerca de los miembros de la
familia.
Representación de las
responsabilidades de cada
uno de los miembros de la
familia, mediante una
simulación sencilla.
Expresión oral acerca de las
funciones del grupo familiar.
Manifestación de actitud
de cooperación y
comprensión hacia los
demás.
Valoración de la familia
como ámbito de aprendizaje
y cultivo de las virtudes.
Las relaciones
familiares, la
convivencia social:
en la familia y en la
Expresión verbal y escrita
sobre experiencias de
convivencia familiar.
Descripción de acciones que
Interiorización y práctica de
normas de convivencia y de
relaciones familiares.
Aprecio por los valores
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47
Derechos y
deberes del niño
en la comunidad y
en el estado.
Narración de fábulas o
cuentos relacionados con la
responsabilidad, la
solidaridad, el respeto, la
colaboración, otros.
Reflexión sobre la necesidad
de defensa de los derechos
del niño y del cumplimiento de
los deberes.
Representación de los
derechos y de los deberes del
niño en la comunidad y en la
entidad federal mediante
dramatización.
Responsabilidad
ciudadana.
Manifestación de actitudes
pro-defensa de los
derechos en la práctica
ciudadana.
Interiorización y
cumplimiento de los
deberes del ciudadano.
BLOQUE GRADO
ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES SEGUNDO
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48
la posición de algunos
elementos del paisaje a partir
de puntos de referencia
(sobre colina, cerca del río, en
la escuela, cerca de la playa).
El paisaje geográfico.
Elementos que lo
conforman.
Interrelaciones entre
los elementos.
Observación directa e
indirecta del espacio
geográfico, mediante, visita,
recorrido por la comunidad,
fotografías.
Descripción de recorridos por
la comunidad, cercana a la
escuela, tomando en cuenta
puntos de referencia.
Representación del paisaje
observado en maquetas,
mesas de arena u otros
procedimientos sencillos que
permitan una visión
tridimensional del mismo.
Actitud de aprecio y
valoración por el
paisaje geográfico.
Desarrollo de
actitudes de
solidaridad y
convivencia social.
Exhibición de interés
por la representación
espacial.
Valoración por el
trabajo que realizan las
personas de la
comunidad y el estado.
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8/19/2019 Educando y produciendo
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49
Servicios públicos y
privados de la
comunidad y de la
entidad federal:
asistenciales,
educativos, recreativos,
deportivos.
Identificación de los servicios
públicos y privados de la
comunidad en una maqueta.
Clasificación de los servicios
asistenciales , deportivos,
recreativos, educativos ...
Evocación y conversación
acerca de la importancia del
buen uso de los servicios
públicos y privados de la
comunidad.
Evocación y conversación
sobre el funcionamiento de los
servicios que ofrece la
comunidad y el estado.
Apreciación por la
utilidad y conservación
de los servicios
públicos y privados.
Desarrollo de
actitudes de
cooperación.
Valoración por el
trabajo que realizan las
personas de la
comunidad.
Actitud crítica frente a
las responsabilidades
de los organismos
públicos y privados.
Educación para actuar
ante situaciones de
riesgos y amenazas:
sismos, derrumbes,
inundaciones,
Diseño y ejecución de una
simulación en la que se
planteen los riesgos y
amenazas en la comunidad
tales como riesgos sociales, de
Valoración y
cumplimiento de las
normas a seguir en
situación de riesgo y
amenaza.
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50
diferentes paisajes.
Reconocimiento de diferentes
paisajes geográficos, mediante
láminas, películas, realización
de visitas...
diversidad geográfica.
Conservación de
ambiente.
Diseño de materiales escritos
y gráficos (afiches, pancartas,
carteleras, láminas, rótulos,)
que sensibilicen sobre los
problemas ambientales en la
comunidad.
Participación en acciones que
promuevan la participación
ciudadana ante los problemas
ambientales.
Actitud crítica hacia
los problemas
ambientales de la
comunidad.
Valoración de la
responsabilidad en la
conservación del
ambiente.
Manifestación de
actitudes
conservacionistas.
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indígenas del pasado y
del presente. Formas
de vida. Cultura
indígena.
habitantes del territorio venezolano
fueron indígenas.
Descripción sobre el modo de vida
de los grupos indígenas del pasado,
mediante la observación de dibujos,
láminas, películas...
Descripción de los cambios que se
han producido en las comunidades
indígenas del pasado en el
transcurso del tiempo.
lenguaje como
herramienta de
comunicación.
Actitud de aprecio
por los indígenas.
Valoración y
respeto por las
manifestaciones
culturales de los
indígenas.
Aprecio por el
lenguaje de las
etnias como una
forma de identidad
con nuestra
cultura.
Aportes culturales de
los grupos étnicos
(blancos, europeos,
indígenas y negros) a
Identificación de los aportes
culturales de los diferentes grupos
étnicos.
Indagación y búsqueda de
Sensibilización
hacia el patrimonio
cultural que nos
han aportado los
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forma de identidad.
Noción de cambio. Observación indirecta de las
características de las ciudades
fundadas por los españoles en
Venezuela.
Identificación de cambios
recientemente incorporados
(edificaciones, vías de comunicación,
servicios ... ).
Reconocimiento de vestigios
materiales del pasado en las
comunidades del presente (
monumentos, medios de transporte
instrumentos de trabajo, viviendas ...
).
Redacción colectiva de textos
sencillos sobre los cambios
recientemente ocurridos en la
comunidad.
Interés en la
participación del
recorrido por la
comunidad.
Valoración por la
conservación del
patrimonio
histórico.
Aprecio y crítica
por el legado
histórico.
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53
de Junio de 1821, 5
de julio de 1811, 24 de
Julio de 1783, otras.
de los acontecimientos que le dan
significados a las fechas patrias.
nacional.
Programa de Estudio de Educación Básica
Segundo Grado
Programa de Educación Estética
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movimientos del cuerpo en
forma armónica.
Identificación de las partes
del cuerpo y su lateralidad
mediante juegos de
motricidad y canciones que
tengan relación con el
cuerpo.
Utilización de las manos y
los pies para marcar el ritmo
en canciones y audiciones
musicales.
Articulación de la voz para
emitir sonidos e interpretar
canciones.
Realización de ejercicios de
respiración, relajación y
vocalización para
interpretar canciones,
poesías, dramatizaciones,.
Comparación de su cuerpo
artística propia y del
grupo.
Sigue normas e
instrucciones en la
elaboración de ejercicios
de movimientos.
Valoración del trabajo en
la construcción de títeres.
Mantiene y cuida su
ambiente de trabajo.
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diversos para la
construcción de formas
concretas.
Observación de cuerpos
geométricos para
determinar las líneas
poligonales abiertas y
cerradas.
Utilización de
procedimientos sencillos
para trazar triángulos,
rectángulos, cuadrados y
círculos.
Construcción de formas
sencillas mediante el
modelado.
Manipulación de materiales
moldeables y materiales de
desecho para la
construcción de títeres.
Creación de cuentos y
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- Naturales.
- Creados por el hombre.
discriminación de sonidos
naturales: el canto de los
pájaros, la lluvia, el viento,
las olas del mar, el caudal de
un río, la voz, el trueno.
Reconocimiento y
clasificación de los sonidos
creados por el hombre, el
sonido de una trompeta, un
tambor, una corneta.
en actividades
grupales.
Valoración de los
sonidos naturales y
creados por el hombre.
Valoración del cuerpo
al realizar movimientos
rítmicos.
El Ritmo:
- Pulso,
- Tiempo, acento.
- Secuencias rítmicas.
Clasificación de los
sonidos por sus cualidades
variables e invariables:
cortos, largos, alternos.
Identificación del ritmo al
caminar, marchar, en
nuestro pulso para
reconocer los elementos del
ritmo.
Reconocimiento de
Respeta las normas e
instrucciones al realizar
las actividades.
Respeta el trabajo en
grupo.
Coopera y participa
en actividades
creativas.
Disfruta al participar
en juegos, bailes y
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57
el dibujo y la pintura.
Utilización del ritmo en
composiciones artísticas
aplicando contrastes de
colores, trazos lineales,
texturas, formas y tamaño.
Identificación del ritmo en
representaciones propias
de las artes escénicas:
palabra, gestos, vestuarios,
coreografía.
Realización de m
BLOQUE GRADO
III. RELACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
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en juegos. Bailes, danzas
filas, rondas, parejas.
Aplicación práctica,
colocando formas en el
espacio en atención a:
diferentes, semejantes,
máxima y mínima distancia,
sobreposición.
Aplicación práctica de las
expresiones cerca, lejos, al
lado de, más cerca, más
lejos, aquí, ahora, después
para ubicarse en el tiempo
y en el espacio.
Realización de formas
geométricas sencillas a
partir de la línea con
respecto a un plano para
relacionarlas con formas
volumétricas de su
entorno.
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59
movimientos musicales de
acuerdo a la velocidad e
intensidad en audiciones
musicales de su localidad.
BLOQUE GRADO
IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos de expresión
plástica en el dibujo y la
pintura.
Medios tecnológicos:
video, cine, t.v.,
fotografía.
Técnicas del dibujo y la
pintura.
Materiales.
Elementos de expresión
Identificación de los
elementos de expresión
plástica en dibujo y
pintura: línea, color,
valor, textura.
Reconocimiento de
medios tecnológicos
como video, cine, t.v.,
fotografía que utilizan
color, línea, movimiento,
Aprecio por las
manifestaciones
artísticas de su
comunidad y región.
Valoración de los
adelantos tecnológicos
en las expresiones
artísticas actuales.
Disfruta en la
participación de las
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materiales diversos para
la elaboración de la caja
de teatro.
BLOQUE GRADO
V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lenguajes artísticos:
- Expresión de ideas en
forma integral o por
separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento del
tiempo libre.
Reconocimiento de
formas de expresión de
las artes plásticas para
manifestar ideas mediante
el manejo de sus recursos.
Expresión de un
contenido o idea a través
del lenguaje teatral:
Aprecio de las
manifestaciones artísticas.
Aprecio por la función
del arte.
Comprensión de las
manifestaciones artísticas.
Valoración del trabajo
artístico de su localidad.
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lenguajes artísticos.
Participación en
actividades artísticas
desarrolladas en el hogar,
la comunidad y la escuela
para aprovechar el tiempo
libre.
Expresión libre del
lenguaje plástico, musical
y escénico.
Anexo 5, Indicadores de Ciencias sociales y
Educación estética correspondientes a segundo
grado
Programa de Estudio de Educación Básica
Segundo Grado
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Traza triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos
con procedimientos sencillos.
Modela formas sencillas en plastilina y otros
materiales.
Crea cuentos, canciones, diálogos.
Construye títeres para representar los personajes
de los cuentos creados.
Participa en la escenificación de juegos teatrales.
Aprecia el aporte de sus compañeros en las
producciones artísticas.
Diferencia secuencias rítmicas en
expresiones artísticas.
Establece diferencias y semejanzas entre sonidos
materiales y artificiales en atención al tiempo, pulso,
acento y timbre.
Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar.
Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto
a pulso, tiempo y acento.
Reconoce ritmos alternos, repetidos simétricos y
asimétricos y representa en composiciones
plásticas.
Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios
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danzas, dramatizaciones individuales y grupales.
Saca provecho de los obstáculos en la realización
de producciones artísticas.
Utiliza materiales, medios y
técnicas de expresión artística con
fines comunicativos.
Identifica los elementos de expresión plástica en el
dibujo y la pintura (línea, color, valor, textura).
Distingue en medios tecnológicos (vídeo, cine, t.v.,
computación...) elementos de expresión artística.
Explora materiales diversos: plásticos, musicales,
dramáticos que le sirven para comunicar ideas.
Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol
en la aparición del arco iris.
Relaciona los colores del arco iris con los colores
materiales.
Representa gráficamente la luz y la sombra en
composiciones artísticas (dibujo, pintura, y espacios
escénicos).
Identifica el timbre, la intensidad, la duración, el
ritmo y los elementos en adiciones musicales.
Reconoce instrumentos musicales.
Identifica en las artes escénicas gesto, la voz, el
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Conoce y aprecia las manifestaciones artísticas de
su localidad.
Muestra interés por la preservación y
mantenimiento del patrimonio artístico cultural de su
entorno.
Programa de Estudio de Educación Básica
Segundo Grado
Programa de Ciencias Sociales
Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
Reconoce la importancia de la
familia partiendo de su propia
realidad.
Identifica y representa los miembros de la familia.
Describe las funciones de cada miembro de la familia.
Narra experiencias de convivencia en la escuela, la
familia y la comunidad.
Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones
interpersonales.
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Interpreta y representa el
espacio geográfico y la
diversidad de paisajes.
Observa y representa los elementos del paisaje
geográfico.
Disfruta del paisaje geográfico.
Identifica y clasifica los servicios públicos de la
comunidad.
Establece relaciones entre los elementos del entorno.
Participa en la defensa, conservación y mejoramiento
de su espacio geográfico.
Comenta las experiencias relacionadas con los
diferentes espacios geográficos.
Maneja las nociones
espaciales que sirven de inicio
en la comprensión de la
realidad social.
Describe la posición de elementos del paisaje
atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrás,
derecha, izquierda.
Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
Representa los elementos del paisaje en maquetas,
mesas de arena, dibujos ...
Se orienta en el espacio a partir de puntos de
referencia.
Muestra interés en la comprensión de su realidad
social.
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4.1 ¿Qué es una situación vivencial de formación?
La educación ha ido transformándose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos clásicos basados en las clases
magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde el educador funge como un mero facilitador para el niño. Por lo contrario,
una nueva visión apunta a que se debe enfrentar a éste con problemas que deba resolver, para que de esta manera su
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aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca a un cúmulo de conocimientos sin significado ni importancia para
él. Es por ello, que se habla ahora de situaciones vivenciales de formación (SVF), en las cuales el niño, mediante actividades
lúdicas, se enfrenta a la solución de problemáticas que le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas
situaciones vivenciales permiten, además, el aprendizaje integral contenido el diseño curricular venezolano, a través de la unión
de distintas áreas del conocimiento a partir de un área central, así como mediante los ejes transversales o integradores, según el
modelo de currículo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como un animador pedagógico, generando en el niño
motivación y orientación en estas actividades, sin interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en
ejercicios simples sin ningún tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formación, son especialmente efectivas si se
utiliza como área principal la educación estética, pues ésta, mediante la sensibilización de los sentidos a través del arte, es capaz
de integrar otras áreas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de ésta área de aprendizaje. A partir de ello, se
pueden definir las siguientes situaciones o momentos de dicho proceso:
4.1.1 Situación Inicial Natural (SIN): en ésta, el niño se enfrente al problema por primera vez, y lo intenta resolver a partir de
sus conocimientos previos, Por tanto, es un proceso espontáneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el niño, mediante
las propuestas lúdicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso, en la educación estética. A través de esta situación
inicial natural, el animador pedagógico puede realizar, además, un diagnóstico en relación al estado en el que se encuentra la
experiencia del niño en el tema a trabajar, así como las distintas habilidades lógicas y de pensamiento que éste posee, pues hará
uso de la creatividad y la imaginación, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera solución del ejercicio.
4.1.2. Situación genésica conceptual: en este segundo momento de la situación vivencial de formación, se enfrentará al niño
con las soluciones de sus compañeros, así como a los aportes que el animador pedagógico pueda realizar en relación al tema;
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invitando además, a la investigación por parte de los educandos. A par tir de estos procesos investigativos y de debate, el niño
podrá determinar si su problema está correctamente resuelto, o si debe realizar algún tipo de ajuste según lo analizado. Por
tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontáneo, sino organizado de acuerdo a las necesidades.
4.1.3. Situación genésica procedimental: en este punto, el niño ya es capaz de aplicar los conocimientos desarrollados en la
situación genésica conceptual, lo cual podrá verse patente en la resolución total del problema, así como de nuevos problemas
relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboración de una máscara.
4.1.4 Situación post vivencial: Finalmente, el niño debe compartir sus habilidades y conocimientos con su entorno social, es
decir, la familia, la comunidad, compañeros, entre otros; dicha situación
puede verse plasmada mediante elaboración de talleres, exposiciones,
funciones artísticas, entre otros.
Como se observa, el niño se convierte en creador de su propio aprendizaje,
siguiendo las teorías del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, a
través de la solución de distintos problemas a los que el animador enfrenta al
niño, los cuales luego serán verificados, a través de la investigación particular y el
intercambio de conocimientos con los compañeros y el educador, tal y como lo plantea la zona de desarrollo próximo de la teoría
socio histórica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato
cognitivo del niño, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que, luego, se hacen concretos
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mediante la aplicación de los mismos en su comunidad, elemento fundamental dentro de las teorías pedagógicas sociales
actuales, tales como la pedagogía liberadora de Paulo Freire, o el construccionismo social de Patnam.
En conclusión, las situaciones vivenciales de formación permiten, a partir del aprendizaje por problemas, generar en el
estudiante constructos mentales lo suficientemente profundos, como para compartirlos con las comunidades, en pro de una
transformación social positiva, en la que el conocimiento, las habilidades y las destrezas del estudiante no estén abstraídas de la
realidad sino al servicio del bien común. Y, además, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante la unión, directa
o indirecta, de áreas como los estudios sociales, el lenguaje, la matemática o las ciencias naturales con la educación estética.
No obstante, es labor del docente, iniciarse en esta aventura en la que, paulatinamente se convertirá en un animador
pedagógico al servicio de sus niños, rompiendo la verticalidad de sus relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada
al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
4.2 El tratamiento curricular y pedagógico dentro de las Situaciones
Vivenciales de Formación
Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseño hermeneútico y el currículo de la educación venezolana. En este apartado,
se debe integrar todo lo que se ha explicado de manera teórica dentro de las situaciones vivenciales de Formación que el
docente elaborará, con miras a realizar una planificación uy una estructuración que se corresponda con las demandas del
Ministerio de Educación.
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Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales de Formación, pues a través de estos
nombres, los estudiantes podrán ejecutar cada situación según su preferencia personal; y además, podrá inferir sobre los
posibles contenidos que se trabajarán en cada situación. Asimismo, se deben crear cada uno de los momentos de la SVF,
indicando los tipos de conocimiento que actúan en cada una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera las
situaciones quedan bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la planificación.
Situaciones
Situación Vivencial de Formación (SVF):
Nombre de la situación:
Descripción:
Conocimiento:
Partes o momentos:
Situación Inicial Natural (SIN)
Tipo de conocimiento:
Momento o parte:
Descripción de contenidos
Situación Genésica Conceptual
Tipo de conocimiento:
Momento o parte
Descripción de contenidos
Situación Genésica Procedimental
Tipo de conocimiento
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Momento o parte
Descripción o parte
Situación Pos tvivencial
Tipo de conocimiento
Momento o parte
Descripción de contenidos
Luego de especificar la situación y sus momentos, es menester determinar qué áreas se están integrando a través de esa situación de formación, siendo el área
principal la Educación Estética, en el caso particular del presente libro; luego, se deben seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias
se están logrando: asimismo, es fundamental seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y en el perfil del estudiante, conjuntamente con el
llamado desarrollo integral. Este apartado del cuadro docente de las SVF, quedaría de la siguiente manera:
Bloques
Lengua y literatura Matemáticas Educación física
Ciencias Naturales Ciencias sociales Educación estética
Aquí se añadirán los bloques de las áreas que se estén trabajando, por ejemplo, Educación estética integrada con matemáticas.
Contenidos
Procedimental Conceptual Actitudinal
Educación estética ( u otra
área)
Matemática (u otra área)
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En este cuadro o tabla, se deben añadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales que se están trabajando en la Situación
Vivencial, según las áreas que se están integrando. En este caso, se toma como ejemplo Educación Estética como área principal, y Matemática como área
contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las casillas se ha de tomar como lineamiento lo establecido en el Currículo.
Indicadores
Produce Expresa Actúa
Posterior a la selección de contenidos, se revisarán las competencias e indicadores de dichas áreas y bloques, para, de esta manera, seleccionar los indicadores
que se están evaluando en la actividad.
Perfil del egresado
Ser Convivir Hacer Conocer
Atendiendo a las demandas del egresado según lo planteado por el Currículo Básico Nacional, se deben tomar en cuenta las dimensiones de: aprender a
conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a convivir. En los anexos, se añade dicho perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como guía
durante la creación de sus Situaciones Vivenciales de Formación
Desarrollo integral
Físico motriz Cognitivo Afectivo Social
Especificar qué elementos se están trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad fina o gruesa, si es relación audio corporal,
identificación, memorización, jerarquización, autonomía, creatividad, transferencia, trabajo en grupo, entre otros.
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Ejes transversales
Desarrollo del
pensamiento
Lenguaje Valores Trabajo Ambiente
En esta tabla, se han de especificar los alcances que se están trabajando a través de la Situación Vivencial de Formación, atendiendo siempre a lo estipulado
por el Currículo Básico Nacional.
Ejecución Proceso
Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción
individual
Construcción
social
Diseño
hermeneútico
Animación
pedagógica
Finalmente, se debe elaborar la construcción de la parte técnica y descriptiva de la Situación vivencial.
Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la dedicación y el dominio curricular para poder
realizarlo, pues, de nada sirve elaborar una situación vivencial de formación, si la misma no está bien sustentada y sigue los
lineamientos emanados por el Ministerio de Educación. Además, la creatividad del docente, es primordial para la creación de
esta situación, con miras a que sea exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podrá observar un
ejemplo del proceso de creación que lleva éstas.
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Anexo 1. La investigación o comprensión: búsqueda de los contenidos a
trabajar con los estudiantes en las Situaciones Vivenciales de Formación.
Dentro del diseño hermeneútico, como ya se ha planteado. El primer apartado corresponde a la comprensión, en la cual se
realizará las investigaciones teóricas necesarias para poder crear dichas situaciones. A continuación se plantea una ejemplo de
investigación, tomando en consideración los contenidos a trabajar en la Unidad curricular de Arte y Expresión de la
Licenciatura de Educación mención Básica Integral de la Universidad de los Andes.
a) Momento de comprensión, temas a investigar: formación estética audiovisual aplicada, técnica máscaras, guion de radio,
creatividad, proyectos, desarrollo integral, roles audiovisuales y teatro sin palabras.
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1.- TÉCNICA: MÁSCARAS
Una máscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslúcido, usado sobre la cara. El material o materiales
de lo s que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales,
caparazón de tortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plástico, yeso, madera, papel, etc.
Las máscaras se han utilizado desde la antigüedad con propósitos ceremoniales y prácticos.
La palabra «máscara» tiene origen en el masque francés o maschera en italiano o másquera del español. Los posibles
antepasados en latín (no clásico) son mascus, masca = «fantasma», y el maskharah árabe = «bufón», «hombre con una máscara».
Se trata de una simplificación ornamental. Lo visible se reduce a los elementos básicos que transforman un rostro en máscara.
Y la máscara es a su vez una representación, cargada de intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte
del inconsciente colectivo e individual y representan los temores y aspiraciones de una civilización.
Aunque a la máscara también se le llama “careta” es importante aclarar que ésta se usa exclusivamente para cubrir el rostro y
disimular los rasgos de la cara.
2.- FORMACIÓN ESTÉTICA AUDIOVISUAL APLICADA
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El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la década de 1920. Hasta entonces, la proyección de
películas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos (no contenían grabaciones que pudieran escucharse). Cabe
mencionar, por otro lado, que en ocasiones había una banda en vivo que aportaba música a las películas. A partir del cine
sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las técnicas de difusión simultáneas como audiovisuales. Una de las ventajas del
contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que
resultan muy difíciles de imaginar sin ninguna referencia gráfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por sí mismo, le brinda
una perspectiva más amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.
3.- ARTES ESCÉNICAS: TEATRO SIN PALABRAS
El arte o género de concebir una historia sólo con movimientos corporales. La pantomima es un método audiovisual que se usa
para enseñar claramente mensajes de todo tipo a un público sin importar la edad, se acompaña de pistas musicales que van de
acuerdo con su trama. La pantomima es un drama completo, hecho a base de mímica, en el que se puede usar uno o más mimos.
Para que una pantomima tenga éxito es necesario que sea divertida, interesante y que no dure demasiado tiempo ya que
quienes están viendo pueden aburrirse, dejar de poner atención y perder el mensaje que les queremos dar.
Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a través de una canción o tema musical, donde se representa las
emociones. Se construye a través de gestos y expresiones precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se
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g) Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la cámara y que conforman el resultado
visual de la película.
h) Coordinador de Arte: informa al diseñador de producción y garantiza que la localización real y el decorado tienen el
aspecto que el diseñador de producción había visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
i) Coordinador de Arte: informa al diseñador de producción y garantiza que la localización real y el decorado tienen el
aspecto que el diseñador de producción había visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
j) Coordinador de Arte: informa al diseñador de producción y garantiza que la localización real y el decorado tienen el
aspecto que el diseñador de producción había visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.
k) Director de Sonido: Persona responsable de la calidad técnica y artística del sonido.
l) Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabación para capturar el sonido ambiente, diálogos y demás
sonidos incidentales que aparecen.
m) Supervisión Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas musicales, ya sea que contrate bandas para
grabar nuevas canciones o utilizar algunas existentes.
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n) Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la película fotográfica para formar la narración.
5.- TRATAMIENTO PEDAGÓGICO: DESARROLLO INTEGRAL
es el proceso por medio del cual el niño desarrollar sus distintas dimensiones: biológica (a nivel físico motriz, de salud,
alimentación, entre otros), psicológico (en el que se incluye la dimensión afectiva y cognitiva) y la dimensión social (relación con
la comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holísticos, críticos, autónomos y felices, con conciencia social.
Visto de una manera más específica, estas dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:
a) Biológica: en la que el niño desarrollará las distintas destrezas físico motrices, tanto en el aspecto de la motricidad gruesa,
como en el de la motricidad fina; asimismo, en éste deben desarrollarse nociones de higiene, alimentación, cuidado del cuerpo ,
resistencia física, motivación hacia el deporte y las actividades físicas, entre otros.
b) Psicológica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son importantes para lograr seres equilibrados
desde el punto de vista mental; pues el primero, permitirá desarrollar el control emocional y sentimental, así como desarrollar
sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el segundo, permitirá trabajar en el ámbito racional, así
como los procesos mentales básicos y superiores.
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c) Social: en esta, el niño podrá relacionarse con su familia y su comunidad, desarrollando así habilidades interpersonales,
necesarias para un ser que es de carácter social, por naturaleza.
6.- TRATAMIENTO CURRICULAR: PROYECTOS
a) El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo
hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades
necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su
tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas
de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. El objetivo principal de un proyecto es
resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para
ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto. Los
proyectos vigentes en Venezuela son:
a. Proyecto Educativo Integral Comunitario: Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca
mejorar tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en
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cuenta las características del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. También se puede de definir
como un proyecto, tanto educativo como político y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia
participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su práctica
profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo Fernández)
b. Proyecto de Aprendizaje: Es un instrumento de planificación que utilizan los colectivos escolares en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a través de herramientas pedagógicas que permiten en el
educando, familia y comunidad la construcción del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los
espacios quepropone el sistema Educativo Bolivariano, para la formación del ser social en los ejes integrados como continuo
humano del ser, saber, hacer y convivir.
Proyecto Canaima: El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la República
Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las venezolanas a las Tecnologías de
información, mediante: la dotación de una computadora portátil a los estudiantes y los docentes de las escuelas nacionales,
estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado; la conexión de escuelas a la red de Internet; la
formación para el buen uso de estas tecnologías
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7.- TEXTO CREATIVO: GUION DE RADIO
Un guion de radio es un libreto que se utiliza en el marco de una emisión radiofónica. En el guion, se expresan las indicaciones
que deben seguir el operador técnico y los locutores. El guion radiofónico, por lo general, se divide en tres columnas. En la
primera, se señala el tiempo del bloque “9:30 a 9:45” o “15 minutos”). La segunda está destinada al operador técnico, quien
debe encargarse de gestionar la salida al aire del programa, emitir la música de fondo y los efectos de sonido “Track 5 Disco
1”, “Archivo nro. 2”, etc.). La tercera y última columna es la que corresponde a los locutores y periodistas “Entrevista con el
Lic. Brunetti”, “Debate sobre la ley laboral”).
Es posible hablar de varios tipos de guion de radio que se exponen a continuación:
a) Según la información que contenga:
- Guion literario: es aquél que pone por delante el texto que debe leer el equipo de locución y que no incluye las
anotaciones técnicas que hacen a la planificación o a las figuras de montaje, por ejemplo, ya que simplemente indica (por lo
general, en mayúscula) los momentos en los cuales se debe reproducir música y efectos de sonido. Además, también señala
indicaciones tales como el estado de ánimo que deben representar los locutores.
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- Guion técnico: las indicaciones técnicas tienen el protagonismo en este tipo de guión de radio, mientras que el texto
verbal recibe una importancia moderada y casi simbólica; por ejemplo, es posible que en lugar de las líneas textuales se indique
la idea en un par de palabras como ser “cuerpo noticia”, en lugar de la noticia misma). En la radio de la actualidad éste es el
tipo de guion más utilizado.
- Guion técnico literario: contiene tanta información como sea posible, combinando los dos tipos recién expuestos.
8.- SISTEMAS INTELIGENTES: CREATIVIDAD
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en
encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer
un determinado propósito. La creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o
económica.
Partiendo de dichas acepciones podríamos establecer como ejemplo las siguientes frases: “Miguel de Cervantes fue alabado
por su gran creatividad gracias a la cual nació una de las obras cumbres de la Literatura Española, Don Quijote” o “José era
un inventor que, sin duda alguna, debía parte de su éxito a su creatividad ya que era capaz de crear los aparatos más singulares
y llamativos”.
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Generar ideas e impulsar propuestas novedosas también se conoce como capacidad de inventiva, pensamiento original,
pensamiento divergente o imaginación constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposición para
inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de
transformar el entorno.
Anexo 6. Ejemplo de Situacion Vivencial de Formación
Problema : Observa y relaciona solo los
materiales necesarios para elaborar la
máscara con la técnica de cartapesta
Problema 2: completa y selecciona la imagen más adecuada
Para ____________ utilizando ____________, primeramente se debe _______ el ______ técnico
con el_______ de la ________. Luego, debemos _______________ los _____________ con los que
se elaborará el _____________, ________________ o ______________. Proceder a realizar el
_________ respetando la secuencia ___________, se deben __________ las __________ y
________ que no sean necesarios, con la opción ________ y ________. Añadir la _________ más
acorde a las situaciones. Añadir los _______ y ________ con ___________ y letras _______ pues es
el método más ____________ para los que se inician. Si deseas ___________ voces u efectos,
deben ser __________ sin __________.
Situación Inicial Natural (SIN)
AI: estudios sociales
FEA: audiovisual, cine.
Técnica: máscara
Animador pedagógico:
______________________
Mi nombre es: ____________
V a s e l i n a
ColoresLeeme
¡Hola, amigo! ¿Eres tú el
nuevo actor de nuestra
película, “La Vida de una
Máscara”? ¡Puesbienvenido! Ahora debes
ayudarnos a responder
unas incógnitas antes de
iniciar la grabación
C o r t o m e t
r a j e , e d i t a r ,
m e d i o m e t r a j e , r u i d o s ,
c l a r o s , l a r g o m e t r a j e ,
a ñ a d i r , m o v i e m a k e r ,
c r é d i t o s , t
e a t r o , g u i o n
t é c n i c o ,
h i s t o r i a , o r d e n ,
c á m a r a , f o n d o n e g r o ,
e l a b o r a
r , d i r e c t o r
s e c u e n c i a
s ,
b l a n c a s ,
c o n t r a f u e r
t e n a r r a t i v a ,
m o n t a j e , l ó
g i c a , p l a n o s ,
e l i m i n a r , d i v
i d i r , s u p r i m i r ,
s e c u e n c i a s , t í t u l o s ,
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Pincel
A l i c a t e
Maicena
Pintura blanca
90Problema 2: completa y selecciona la imagen más adecuada
Para editar utilizando MovieMaker, primeramente se debe elaborar el guion técnico con el orden
de la historia. Luego, debemos seleccionar las secuencias con los que se elaborará el cortometraje,
d l d l l d l ló
Situación Genésica conceptual
AI: estudios sociales
¡Hola, amigo! ¿Eres tú el
nuevo actor de nuestra
lí l “L Vid d
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Problema : Observa y relaciona solo los
materiales necesarios para elaborar la
máscara con la técnica de cartapesta
mediometraje o largometraje. Proceder a realizar el montaje respetando la secuencia lógica, se
deben suprimir las secuencias y planos que no sean necesarios, con la opción dividir y eliminar.
Añadir la música más acorde a las situaciones. Añadir los títulos y_créditos con fondo negroy letras
blancas pues es el método más sencillo para los que se inician. Si deseas añadirvoces u efectos,
deben ser claros sin ruidos.
Problema 4: Observa, relaciona y nombra el
continente al que pertenece cada máscara:
FEA: audiovisual, cine.
Técnica: máscara
Animador pedagógico: Jesús
Alfonso Peña Maldonado
Mi nombre es:________
V a s e l i n a
Pincel
Goma blanca
Colores
A l i c a t e
Camarografo
Geografía
Leeme
película, “La Vida de una
Máscara”? ¡Pues
bienvenido! Ahora debes
ayudarnos a responder
unas incógnitas antes de
iniciar la grabación
C o r t o m e t r a j e , e d i t a r ,
m e d i o m e t r a j e , r u i d o s , c l a r o s ,
l a r g o m e t r a j e , a ñ a d i r , m o v i e
m a k e r , c r é d i t o s , t e a t r o ,
g u i o n t é c n i c o ,
h i s t o r i a ,
o r d e n , c á m a r a ,
f o n d o n e g r o ,
e l a b o r a r , d i �
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