全国教师资格笔试重要分析 - offcn.comsa.offcn.com/dl/2018/1029/20181029025226748.pdf · 2018 年下半年 全国教师资格笔试重要分析 【初中语文学科】
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2018 年下半年
全国教师资格笔试重要分析
【初中语文学科】
学员专用 请勿外泄
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考点·字形辨析(案例分析题)★
易错汉字积累(括号内为正确书写)
爱带(戴) 白晰(皙) 爆(暴)乱 报筹(酬)
暴(爆)炸 卑却(怯) 辩(辨)析 恶(噩)耗
材(才)华 喝采(彩) 翱(遨)游 娘两(俩)
更叠(迭) 恰(洽)商 起迄(讫) 沾(玷)辱
中(仲)裁 雕彻(砌) 陷井(阱) 劈(辟)谣
明(名)片 梦餍(魇) 缈(藐)视 募然(蓦)
蓦(募)捐 通辑(缉) 杂踏(沓) 奕棋(弈)
疏峻(浚) 吉详(祥) 肖象(像) 开消(销)
以德
抱(报)怨
远大
报(抱)负
不卑
不吭(亢)
和霭(蔼)
可亲
璀灿(璨)
夺目
英雄
气慨(概)
不径(胫)
而走
裨(稗)官
野史
曲高
合(和)寡
万事
享(亨)通
张慌
(皇)失措
克(刻)苦
耐劳
精神
焕(涣)散
如法
泡(炮)制
披星
带(戴)月
感人
肺府(腑)
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惮(殚)精
竭虑
入不
付(敷)出
富丽
堂黄(皇)
病入
膏盲(肓)
怙恶
不俊(悛)
庸庸
禄禄(碌)
卑躬
曲(屈)膝
戮(戳)穿
阴谋
分庭
抗理(礼)
愤闷(懑)
不平
浮光
略(掠)影
甘之
如怡(饴)
珊珊(姗)
来迟
义(意)气
用事
举旗
(棋)不定
无则
加免(勉)
考点·修辞方法(单选题)★
1.比喻
比喻就是“打比方”,即两种不同性质的事物,彼此有相
似点,便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。一般由本
体、喻体、比喻词三部分组成。
构成比喻的条件:甲和乙必须是本质不同的事物,甲乙之
间必须有相似点。
例如:鲁迅的杂文像匕首、投枪一样,刺向敌人的心脏。
例如:我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔
了一层可悲的厚障壁了,我也说不出话。(鲁迅《故乡》)
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2.比拟
比拟就是把物当作人来写,或把人当作物来写,或把此物
当作彼物来写,其形式特点是:事物“人化”,或人“物化”,
或甲物“乙物化”。
例如:咱老实,才有恶霸,咱们敢动刀,恶霸就得夹着尾
巴跑。
例如:不管怎样,且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下,它也
许不合你秋天的季节,但到明春准会生根发芽……
3.借代
借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这
种修辞方式不直接说出要说的人或事物,它强调两事物间的
相关点。
例如:圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外
走去……(《故乡》)
例如:“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中
的一条。
例如:我们要多学一些马列。
考点·中国古代文学体裁(单选题)★
中国古代文学作品大致可以分为四大类:诗歌、散文、小
说、戏剧,但是在这四类中,对诗歌和散文的考查频率较高。
体裁 高频考点举例
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诗歌
①古体诗
歌行体:张若虚《春江花月夜》、岑参《白
雪歌送武判官归京》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》
《兵车行》、白居易《长恨歌》《琵琶行》、韦庄
《秦妇吟》、高适《燕歌行》、李白《行路难》等
等。
②近体诗
a.律诗
七言律诗:李商隐《锦瑟》《无题》、杜甫《登
楼》《秋兴八首(其一)》《咏怀古迹》《登高》、
白居易《钱塘湖春行》《望月有感》等等。
五言律诗:王勃《送杜少府之任蜀州》、杨
炯《从军行》、王绩《野望》、王湾《次北固山下》、
王维《使至塞上》、孟浩然《过故人庄》、李白《渡
荆门送别》等等。
b.绝句
七言绝句:王之涣《凉州词》、高适《别董
大》、岑参《逢入京使》、李白《闻王昌龄左迁龙
标遥有此寄》《峨眉山月歌》、杜甫《江南逢李龟
年》、杜牧《江南春绝句》《泊秦淮》等等。
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五言绝句:王维《竹里馆》、刘长卿《送灵
澈上人》、王之涣《登鹳雀楼》、柳宗元《江雪》
等等。
散文
①骈文
吴均《与朱元思书》、陶弘景《答谢中书书》、
王勃《滕王阁序》、刘禹锡《陋室铭》、杜牧《阿
房宫赋》等等。
②诸子散文·儒家
《得道多助,失道寡助》《生于忧患,死于
安乐》《鱼我所欲也》《寡人之于国也》《齐桓晋
文之事》《劝学》等等。
考点·作品主题(单选题)★
1.“成长”主题:《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落
了》《丑小鸭》《伤仲永》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》
2.“亲情”主题:《散步》《羚羊木雕》《秋天的怀念》《金
色花》《荷叶母亲》
3.“生命”主题:《谈生命》《那树》《地下森林断想》《人
生》
4.“爱国”主题:《离骚》《石壕吏》《春望》《过零丁洋》
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《最后一课》
考点·语文教材系统(单选题)★
1.范文系统
范文又叫课文,是语文教材的主体部分,是精心选择的文
质兼美的典范文章。范文一般分为精读课文和略读课文,或者
教读课文和自读课文。范文系统的范围包括体裁、题材、语体、
写作方法、作者、国别等方面。
2.知识系统
知识系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统,是
语文教材中不可缺少的部分。语文教材中的知识系统主要有:
关于读、写、听、说等语文能力培养的知识;关于语言的知识,
如语音、词汇、语法、修辞等关于文体的知识和文学知识等。
3.作业系统
作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统,是指语文
教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知识进而培养和提
高其语文能力而专门设计的各种思考题目和练习。
作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形
式。从学习形式上分为记忆性作业、理解性作业、应用性作业
和开放性作业。记忆性作业侧重于考查学生对基础知识和文
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章内容的记忆程度和能力;理解性作业侧重于检测学生对基
础知识以及文章内容和形式的理解的程度和能力;应用性作
业旨在检测学生理解并应用所学知识于实践的能力;开放性
作业是考查学生面对具体的问题,综合运用以前所学的知识
解决问题的能力。
4.助读系统
助读系统是指为帮助学生阅读课文,培养和提高学生的
自读能力而设计的一系列材料。助读系统按照内容分为五类:
(1)注释类,包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介
绍等;(2)提示类,包括单元提示、预习提示、助读提示等;
(3)评点类,包括旁批、总批、题解等;(4)目标类,包括
学习重点、难点,教材分配表等;(5)图像类,包括插图、图
标、多媒体课件等。
考点·写作评语(案例分析题)★★
评析要点
1.中心:有没有离题,有没有按照题目要求来写。
2.选材:是否围绕中心;是否真实,符合生活实际;是否
新鲜有趣。
3.结构:段落层次是否清楚,过渡是否自然,开头和结尾
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是否照应。
(1)开头
①文章开头新颖,具有先声夺人之效,使读者一看就能对
人物产生深刻的印象。
②文章开头引人入胜,吸引读者。点面结合,使文章具体
生动,详略得当。
(2)结尾
①结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人
寻味。
②以自己的感受开篇,以感受结尾。这样既使文章前后照
应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
③文章结尾含蓄,既点题,又耐人寻味。
4.表达:记事文有没有把事情讲清楚,写完整;写景文有
没有把参观游览顺序写清楚;文章要详略得当,重要的人和事
情详细写,不重要的地方简单写。
5.语言:句子是否通顺、准确;有没有运用比喻、排比、
拟人、夸张等手法;有没有引用成语、俗语、名人名言、诗歌
等优美词句;标点符号运用是否恰当。
6.书写:字体是否工整,是否有错字;卷面是否整洁干净。
7.总评
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(1)文章的语言很流畅,也写出了老师的感受。
(2)你是老师的知音,希望我们共同切磋,在文学的百
花园中采撷芬芳的一束。
(3)你的字迹工整,书写很优美,老师要向你学习。文
章选材如果再新颖些,肯定会与书写交相辉映。你认为呢?
(4)对不起,这一段老师没有读明白,你愿意为老师再
解释一下吗?谢谢你。
(5)太棒了!你的文章,使读者顿感神清气爽,简直是
妙笔生花。语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有
征服力和感染力。继续努力,再创辉煌!
考点·案例分析(案例分析题)★★
评价内容 评价标准
教学目标
■教学目标是否正确和全面
符合新课标的要求和理念,符合所教内
容的特点,难度和容量符合学生的实际知识
能力水平和需要。
符合新课标对不同阶段和年级的培养目
标的要求。
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■教学目标要明确具体,具有可操作性
找准教学的重点和难点:重点是指重要
的教学目标或重要的段落或教学环节,是相
对教材而言的;难点是相对学生的实际水平
和学习能力而言的。
教材处理
■教材内容理解正确
包括对教学要求、教材重点、教学难点
的把握,对词、句的正确理解,对课文内容和
主旨思想的理解,对课文层次结构和写作特
点的理解。
■教材处理恰当
教学内容取舍合理,善于从教材的实际
和学生实际出发,设计出符合教材特点又能
够激发学生学习兴趣的教学思路。
教学过程
■正确处理教与学的关系
一看教师是否发扬了教学民主的精神,
是否尊重学生,是否调动了学生的积极性、
主动性;二看是否重视学习方法的渗透,是
否引导学生不断探索得出结论。
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■讲求实效
反对形式主义,看似热闹却无语言文字
训练上的收效。
■有足够的语文实践活动
面向全体学生,把大量的、有层次的语
言文字学习贯穿于教学过程中。
教学基本功
和教学艺术
■教学基本功
语言:普通话标准,语言规范,用词准
确,语句通顺,通俗易懂。
朗读:正确、流利、有感情。
板书:写字正确、工整、熟练。
教态:自然、亲切,感情饱满,举止端庄。
■教学艺术
语言:得体,生动,形象,富有感染力。
启发诱导:善于提出启发性问题,善于
点拨,相机诱导。
驾驭课堂:引人入胜的导语,教学环节
紧密,过渡自然,巧妙处理偶发事件。
考点·教学目标设计(教学设计题)★★★
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1.确立教学目标的依据
(1)基础教育课程改革
课程改革要求语文课程必须面向全体学生,使学生获得
基本的语文素养。对知识与技能,过程与方法,情感态度与价
值观三个方面目标的整合,是语文新课程的价值追求。
根据语文学科工具性与人文性统一的性质,语文教学不
仅注重知识与能力同样注重情感态度价值观的维度。从语文
实践性的特点出发,过程与方法成为语文目标体系中的又一
重要维度。
(2)语文课程目标、阶段目标、单元目标
《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语
文教科书中的单元目标,是确定语文教学目标的依据。语文教
师应该在研究和熟悉课程标准的基础上,弄清楚语文课程的
总目标与各个学段的目标,要以整体的观念去研究教科书,明
确教科书的体系安排和单元目标,把具体的课文置于一个大
的系统之中去研究,以明确具体的教学目标。
(3)语文教材导语、文本特色
语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点,
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是确定语文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”,即以
学习重点(或单元目标)、预习提示、注释及课后作业为突破
口来制定语文课堂教学目标。为确定目标而钻研课文,应认真
思考下面问题:这篇课文有什么特点?它在教材中处于什么
位置?它有什么是值得学生去学的?学生能够从这篇课文中
学到什么?
(4)语文教学的实际水平
确定语文教学目标,还要从语文教学的实际水平出发,包
括语文师资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有
可能实现;目标脱离实际,偏高或偏低,都会给教学实践造成
困难。从教师的角度,设定的教学目标不能超出教师教学的能
力和教学观念,目标只有符合教师的教学观念并且教师也有
能力控制时,才会产生出实际的教学价值。从学生的角度,设
定的教学目标要依据:了解学生的兴趣、动机;分析学生的知
识能力水平;了解学生的认知倾向。
2.教学目标的表述
通常情况下,语文教学目标陈述的基本要素有五个:行为
主体、行为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如:
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“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上,划出
(行为主体) (行为条件) (行为动词)
与主题关联密切的 句子或词语;
(行为标准) (行为对象)
通过自学, 学生 能迅速无误地 读出
(行为条件) (行为主体) (行为标准)(行为动词)
5 个生字。”
(行为对象)
3.教学目标示例
《背影》教学目标:
(1)知识与能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课
文,领会文章中朴实自然的语言特点。
(2)过程与方法目标:推敲关键字词,品味父亲的形象
特征;反复朗诵,领悟文章内涵,表达自己的心得。
(3)情感态度与价值观目标:体会作者对父亲的感情,
做一个有孝心的人。
考点·教学过程设计(教学设计题)★★★
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1.导入
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时,
引导学生进入学习的行为方式。可采用由题入文、温故知新、
情景渲染、巧设悬疑、谈话导入等方法展开。
2.整体感知
整体感知是对课文的整体领悟,是阅读者通过直觉在较
短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。可采用的
活动,如:谈感受、概括内容、重拟标题、读出情感、收集疑
问等。
3.深入研读
深入研读需完成教学重难点、深入理解课文、揣摩妙点,
可从品评人物、掌握写作技巧、激发情感等方面进行分析,从
而达到工具性与人文性的统一,在尊重学生个性化解读的基
础上促进全面素养的提升。
深入研读一般都会围绕品析关键词句段,把握人物形象、
写作手法、构思技巧、主题思想等方面进行。需要根据不同文
章进行不同设计,但宗旨都是感悟文中情感,掌握文中写作、
文学知识,提高理解、鉴赏等听说读写的能力。
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4.拓展延伸
拓展延伸是以课内知识点为阅读基点,由课内延伸到课
外,从学校延伸到社会,将课文精读和延伸读物的泛读结合起
来,拓展学生知识视野,全面提高学生的语文素养。
5.小结作业
课堂小结是课堂教学的结束环节,可通过教师和学生一
起归纳、总结、转化、创新、实践等方式结束一段教学任务。
课后作业是为巩固学习效果而安排的作业,可设置为课后搜
集、知识积累、迁移运用、实践活动等形式。
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