Definición de Psicolinguistica

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOLINGÜÍSTICA APLICADA

A LA EDUCACIÓN

Mg. José Moisés Chávez Zamora

PRIMERA SEMANAINTRODUCCIÓN A LA

INVESTIGACIÓN PSICOLINGÜISTICA CONTEMPORÁNEA

DEFINICIÓN DE PSICOLINGÜÍSTICA

Disciplina que estudia los procesos mentales (sistemas de memoria, percepción, atención, cognición) que subyacen a la comprensión, producción y adquisición del lenguaje.

LINGÜÍSTICA

INTERNA EXTERNA

FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA

FONÉTICA PRAGMÁTICA

MORFOLOGÍA SINTAXIS

Socioling. Retórica

Psicoling. Neuroling. Etnoling.

COMPONENTES DEL LENGUAJE

• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)

LA GÉNESIS DEL LENGUAJE• Génesis: noción crucial para explicarlo.• Visión genética en psicolingüística. • Procesos, mecanismos y factores de la formación del lenguaje.• No sólo describir aspecto externo de la activividad lingüística. • Explicar el lenguaje: reconstrucciones genéticas de la actividad lingüística de un sujeto.

Métodos genéticos: Unidades de tiempo del proceso• Filogénesis: miles de años. Argumentos racionales basados en modelos del lenguaje.• Ontogénesis: meses y años. Observación natural.• Microgénesis: Experimentos y Simulación. ms., seg., minutos.• Histórico-cultural. Antropología. Sistemas simbólicos.

Métodos genéticos: teorías• Filogénesis: Teorías de evolución: Adaptaciones; Exaptación; Selección natural; mutaciones. • Ontogénesis: Imitación; Maduración-aprendizaje; factores activantes del desarrollo del lenguaje. • Microgénesis: Proc. de cómputo; interacción o modularidad.• Histórico-cultural. Herramientas y artefactos cognitivos.

Métodos genéticos: investigadores• Filogénesis: Ch. Darwin; D. Lieberman; K. Von Frisch; S. J. Gould; • Ontogénesis: Piaget; Vigotsky; Luria; Bruner.• Microgénesis: Ling. Cognitiva y Psicología del Procesamiento de Información: N. Chomsky; R. Brown; Conductismo: B. F. Skinner; Ch. Osgood; Staats. • Histórico-cultural. L. S. Vigotsky, J. Bruner; M. Cole; J. V. Wertsch.

PLANO ONTOGENÉTICO:PSICOLINGÜÍSTICA DEL

DESARROLLO

TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA

TEORÍAS DE INTERACCIÓN SOCIAL:

LEV VIGOTSKY Y

JEROME BRUNER

PLANO MICROGENÉTICO:PSICOLINGÜÍSTICA DEL PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN

MODELOS COGNITIVOS: Psicología del Procesamiento de Información (PI)

MEMORIA OPERATIVAAlan Baddeley, 1974 y 2000

MODELOS SERIALES: Psicología del Procesamiento de Información

(PI)MODELO DE LOGOGÉN

JOHN MORTON

MODELOS CONEXIONISTAS:Procesamiento Distribuido en Paralelo (PDP)

JAMES L. MC CLELLAND Y DAVID E. RUMELHART

Procesamiento Distribuido en Paralelo: Metáfora del cerebro

Unidades de rasgosacústicos

Unidadesde fonemas

Unidadesléxicas

Unidadessemánticas

PLANO HISTÓRICO CULTURAL:

PSICOLINGÜÍSTICACULTURAL

LA NATURALEZA DE LA MENTE HUMANA

ES SOCIOCULTURAL

El lenguaje, por el hecho de estar compuesto por signos, presupone la

capacidad de establecer correspondencias entre significantes y

significados. El lenguaje opera como un mediador entre las señales físicas y los

significados a los que se refieren los signos.

(Mercedes Belinchón, pag. 24)

Significado

SignificanteSigno Objeto:

Referenteextrasígnico

/a-r-b-o-l/

Concepto

Imagenacústica

Significado

Significante

LA MENTE COMOACCIÓN MEDIADAPOR EL LENGUAJE

MENTE:

EMOCIÓNCOGNICIÓN

SELF:Capacidades (auto)reflexivas como

autoconocimiento y autorreferencia (voces de la mente), semántica y

pragmática del yo. Identidad personal,

ANÁLISIS SOCIOCULTURAL

DE LA MENTE

10 PROPIEDADES DE LAACCIÓN MEDIADA POR EL LENGUAJE

Primera Propiedad:

La unidad de análisis es el sistema Agente – Instrumento.

Significado

COMPONENTES DEL LENGUAJE• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)

Segunda Propiedad:

Los modos de mediación son materiales

El lenguaje es material

Significado

Jerome Bruner Sistemas de representación:

Icónicos: Imágenes o esquema espacial

Enactivos: sensoriomotriz (gestos)

Simbólica: Lenguaje oral y escrito

Tercera Propiedad:

La acción mediada suele tener múltiples objetivos

La acción mediada tiene propósitos, simultáneos, a veces conflictivos.

Los objetivos del agente a veces no coinciden, no se ajustan a los objetivos y propósitos de la

herramienta cultural.

Cuarta Propiedad:

La acción mediada se sitúa en uno o más caminos evolutivos

El sistema agente – instrumento siempre está en proceso de cambio.

Por lo tanto, es necesario hacer análisis genéticos del agente y del

instrumento.

Los métodos genéticos o evolutivos

para explicar el origen y desarrollo de la mente humana:

análisis ontogenético, análisis microgenético, análisis filogenético y análisis histórico sociocultural.

COMPONENTES DEL LENGUAJE EVOLUCIONAN

• Fonología (sistema de sonidos)• Semántica (significados de palabras y oraciones) • Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)• Pragmática (reglas para el uso social apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto)

Quinta Propiedad:

El lenguaje como modo de mediación puede restringir o

potencializar el desarrollo cognitivo.

Los modos de mediación restringen y, al mismo tiempo,

posibilitan la acción.

Ejemplo: Lenguaje oral solo desarrolla conceptos concretos.

En cambio, el Lenguaje escrito en el proceso de alfabetización

posibilita el desarrollo de conceptos abstractos.

Mamíferos

Perro Vaca Delfin

Intensión

Extensión

Ejemplo: La dislexia sólo se presenta en la escritura alfabética,

pero no en la escritura ideográfica.

太好用了！如何巧妙分离蛋清蛋黄来源 : 在线直接看于

Según la International Dyslexia Association (IDA, 2002):

La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen

neurobiológico. Caracterizado por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de palabras, y por

problemas de ortografía y descodificación.

Causas de la dislexia: déficit en el componente fonológico del lenguaje que

es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas que se desarrollan con normalidad, y la instrucción lectora en el aula es adecuada. Consecuencias:

problemas de comprensión y experiencia pobre con el lenguaje

impreso que impiden el desarrollo del vocabulario.

Ejemplo: La disfemia no se presenta en las lenguas tonales.

Lengua tonal El chino mandarín es un idioma tonal. Existen cuatro tonos principales.mā, en primer tono, significa 'madre' en chino, entre otras cosas.má, en segundo tono, puede significar 'sésamo'.mǎ, en tercer tono, puede significar 'caballo'.mà, en cuarto tono, 'regañar'.ma, sin tono, es una partícula interrogativa. (a veces se indica sin marca o mediante un punto (·). Los gramáticos del mandarín se refieren a este tono como el tono ligero (輕聲 ).

Conclusión:

la mente es acción mediada, es un

sistema Agente - Instrumento

Sexta Propiedad:

Las transformaciones de la acción mediada:

las nuevas herramientas generan nuevos niveles de habilidad en

el agente.

Los nuevos modos de mediación generan una reorganización de la

acción mediada

Septima Propiedad:

La internalización como dominio de algo

(Mastery, “Saber cómo” o aprendizaje implícito)

El uso de herramientas culturales peculiares desarrolla habilidades específicas más que aptitudes o

capacidades generales.

SINDROME DE WILLIAMS• Sólo desarrollan los siguientes componentes del lenguaje:

• Fonología (sistema de sonido)• Sintaxis (reglas para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables)

Octava Propiedad:

La internalización como apropiación de

herramientas culturales

HABLA EXTERNA

HABLA EGOCÉNTRICA

HABLAINTERNA

LENGUAJE PENSAMIENTO VERBAL

INTERNALIZACIÓN MEDIACIÓNCOGNITIVA

La relación de los agentes con los modos de mediación puede

caracterizarse desde el punto de vista de la apropiación (identificación) con

la herramienta cultural.-

Hablar es apropiarse de las palabras de otro y hacerlas, al menos en parte, propias (Mijail Bajtin).

La apropiación es un proceso difícil y complicado porque hay resistencia y fricción.

El agente tiene poderes volitivos, es activo, puede aceptar o rechazar algún modo de mediación.

Novena Propiedad:

Consecuencias laterales en la acción mediada

Los modos de mediación suelen producirse por razones ajenas a la facilitación de la acción mediada.

Ejemplo: La escritura que nació con fines comunicativos, también genera

cambios en la memoria, conciencia de la estructura lingüística, etc.

Décima Propiedad:

El poder y la autoridad

Los modos de mediación se asocian con el poder y la autoridad.

En la interacción social se reconoce la autoridad gracias a ciertos modos

de mediación.

SEGUNDA SEMANAPROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

PSICOLINGÜISTICA

DEFINICIÓN DE PSICOLINGÜÍSTICA

Disciplina que estudia los procesos mentales (sistemas de memoria, percepción, atención, cognición) que subyacen a la comprensión, producción y adquisición del lenguaje.

LINGÜÍSTICA

INTERNA EXTERNA

FONOLOGÍA GRAMÁTICA SEMÁNTICA

FONÉTICA PRAGMÁTICA

MORFOLOGÍA SINTAXIS

Socioling. Retórica

Psicoling. Neuroling. Etnoling.

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA

PSICOLINGÜÍSTICA

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN DE LA PSICOLINGUISTICA

PSICOLINGUISTICA

Actividadde producción y

comprensión

Funciones:Cognitiva,

Comunicativa,Etc.

Análisisdel

desarrollo

LenguajeOral

LenguajeEscrito

Adquisicióndel lenguaje

Uso dellenguaje

Normal:Adquisic. del

Lenguaje

Patológico:Deterioro deFunciones yModalidades

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

E - R MÉTODOCONDUCTISTA

E - O - R ¿CAJA NEGRA?

METODO FUNCIONALISTA

? OUTPUT INPUT

SUPERACIÓN DE LA INTROSPECCIÓN: EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

OUTPUTFONOLÓGICO

REPRESENTACIÓN:¿PALABRAS O RASGOS YSEGMENTOS?

INPUTFONOLÓGICO

ASIMETRIA METODOLÓGICA EN EL ESTUDIO PSICOLINGÜÍSTICO

COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

Cómputo sobreRepresentaciones:Transformación

Control V. I.PalabrasOracionesTextos

OUTPUT (V.D.)

VINo control

Cómputo sobreRepresentaciones:Transformación

OUTPUT(VD)

PausasErrores

PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE(ORAL O ESCRITO)

MÉTODOS BÁSICO INVESTIGACIÓN:

• OBSERVACIÓN.

• EXPERIMENTACIÓN.

• SIMULACIÓN.

LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

FONOLOGÍA MORFOLOGÍA SINTAXIS SEMÁNTICA PRAGMÁTICA

ENFOQUE COMPONENCIAL DEL LENGUAJE:

FONOLOGÍA

Fonos: [ a ] [ f ]

Fonema: / a / / f /

RASGOS

TIMBRE

Cerradao alta

Abiertao baja

Anteriores Central Posteriores

Agudos Intermedio o neutro Graves

CUADRO DE FONEMAS VOCALICOS DEL CASTELLANO

Oclusivos

Fricativos

Africados

Laterales

Vibrantessimple

Vibrantesmúltiples

NO NASALES(ORALES)

CUADRO DE FONEMAS CONSONÁNTICOS DEL CASTELLANO

Linguo-velares

sonoro

Bilabiales Labio-dentales

Linguo-dentales

Linguointer-dentales

Linguo-alveolares

Linguo-palatales

sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordo sonoro sordoPOR EL MODO DE ARTICULACIÓN

POR EL PUNTO DE ARTICULACIÓN

NASALES m

z d t k g

z s y j

Unidadesde fonemas

Unidadesléxicas

Unidadessemánticas

MORFOLOGÍA

(Base)

(Raíz)

(Prefijo) MORFEMA MORFEMA (Sufijo)LEXEMA

Gras – a

En – gras – ar

En – gras – ado

En – gras – ador

Des – en – gras – ad – o - s

¿Cómo se almacenan las palabras en el lexicón mental?

• Enfoque lexemático: el primitivo léxico es la palabra (lexema completo es un LOGOGÉN). Desventaja: cognitivamente no es económico.

¿Cómo se almacenan las palabras en el lexicón mental?

• Enfoque componencial de la morfología: el primitivo léxico es el morfema. Ventaja: economía cognitiva.

Unidadesde fonemas

Unidadesléxicas

Unidadessemánticas

SINTAXIS

ORACIÓN

SINTAGMA NOMINAL

SINTAGMA VERBAL

ARTICULO NOMBRE VERBO SINTAGMA NOMINAL

el chico patea ARTÍCULO

la pelota

NOMBRE

D S A+ sustantivo- común+ animado+ humano+ singular- masculino- diminuto

+ verbo+ principal+ transitivo+ indicativo+ pretérito+ durativo+ singular

+ determin.+ articulo- definido+ singular- masculino

+ sustantivo+ común- animado+ singular- masculino+ diminutivo

+ adjetivo+ calificat.- integrado+ singular- masculino

Emmita vestíauna batita fresca

TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:

NOAM CHOMSKY

SEMÁNTICA

Muebles

Silla Sofá Taburete

Intensión

Extensión

++TABURETE

++++SOFÁ

++++SILLÓN

+++SILLA

para dospersonas

para unapersona

conbrazos

conraspaldo

mueble quesirve

para sentarseRASGOS

CAMPO SEMÁNTICO DE OBJETOS (muebles) PARA SENTARSE

Mamíferos

Perro Vaca Delfin

Intensión

Extensión

Números

5 - 8 ⅓

Intensión

Extensión

NúmerosNaturales

7 12 1

Intensión

Extensión

PRINCIPIO DE COMPOSICIONALIDAD SEMÁNTICA

• El significado de las expresiones complejas se derivan de los significados de sus partes. N. Chomsky. Interfaz sintáxis – semántica de las lenguas naturales.

• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales (deseos, creencias, intenciones, etc).

PRAGMÁTICA

• La palabra: • Significado inferencial (sentido,

pragmática).• Significado lingüístico (invariable,

coherente y preciso).• La palabra cambia de sentido según el

contexto: Pragmática. • Teoría de la internalización del habla a

partir del lenguaje egocéntrico.

TEORIA DE LOSACTOS DE HABLA

ACTO LOCUTIVO

ACTO ILOCUTIVO

ACTO PERLOCUTIVO

SIGNIFICADOLITERAL

DEL DISCURSO

INTENCIÓN DELDISCURSO

SITUACIONAL

EFECTO ENEL OYENTE

FUERZA ILOCUTIVA(SEGÚN CONTEXTO)

GESTOS ADEMANESTIMBRE

MIRADA POSTURA

A LA EDUCACIÓN

Tercera Semana

CONCEPTUALIZACIÓN DEL LENGUAJE

DEFINICIÓN DEL LENGUAJE

“Sistema de códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del

mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los

mismos” (A. R. Luria)

Unidades de análisis

Según Alexander Luria.•Lenguaje: la palabra.• Habla: la frase.

LENGUAJE

PLANO INTENCIONAL:

¿PARA QUE SIRVE?

PLANO COMPUTACIONAL:

¿CÓMO TRABAJA?

PLANO FÍSICO:¿DÓNDE TRABAJA?

PLANO CONDUCTUAL:COMPORTAMIENTO EFICAZ

Y ADAPTATIVO

NIVELES DE EXPLICACIÓN COMPLETA DEL LENGUAJ E

Planos genéticos y explicativos

• Filogénesis: Plano físico.• Ontogénesis: Plano intencional.• Micogénesis: Plano computacional.• Histórico-cultural: Plano de la actividad mediada (exorregulación social y artefactos cognitivos).

LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

PRINCIPIOS DEL LENGUAJEDESDE EL

PROCESAMIENTO DEINFORMACIÓN

PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE

Arbitrariedad del Signo: relación convencional entre sonidos y significados. Ferdinand de Saussure. Problema: construcción de palabras (códigos) y sistemas de memoria.

Significado

/a-r-b-o-l/

Concepto

Imagenacústica

Significado

Significante

Significado“CASA”

Significante/maison/

SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJEGramática generativa: combinaciones de ideas traducidas a combinaciones de palabras. Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky (“El lenguaje hace uso infinito de medios finitos”).Los códigos son conjunto de reglas de la gramática generativa.

ORACIÓN

SINTAGMA NOMINAL

SINTAGMA VERBAL

la pelota

NOMBRE

• Chomsky refuta que el lenguaje sea una cadena de palabras frecuentes. Más bien existe un plan mental de la frase y las palabras se asignan a un determinado hueco. • Es necesario “memoria”, las oraciones están incrustadas unas con otras: recursión. • Las oraciones no son cadenas sino árboles. Las palabras se agrupan en sintagmas. • Plan general (esquema): SN → (det) N A• Diccionario Mental de categorías gramaticales: nombres, verbos, adjetivos, preposiciones, determinantes. Gramática universal (GU).

niñohombreperro

comehelados

salchichascaramelos

algún

un/una

niñaniñoperro

comehelado

caramelosbocadillos

Oentonces

El oxímoron de Noam Chomsky

“Las incoloras ideas verdes duermen furiosamente”

Estructuras sintácticas, 1957. Oxímoron:“Las incoloras ideas verdes duermen furiosamente”

Hipótesis:• Separación y primacía de la sintaxis sobre

semántica.• No confundir gramaticalidad y probabilidad. La

hipótesis asociacionista fracasa. Clases gramaticales: SN, SV, etc.

realidad virtual

lavado en seco

martillo de goma

secreto a voces ; muerto viviente

claroscuro ; agridulce ; casi seguro

de todo un poco; ángeles del infierno

pequeño gran hombre; sol de medianoche

gas líquido; ir a ningún sitio

cerveza sin alcohol; sí pero no

silencio atronador; tragicomedia

ENFOQUES DOMINANTES Y ALTERNATIVOS DE LA

PSICOLINGÜÍSTICA

LENGUAJE

DIMENSIÓNESTRUCTURAL

DIMENSIÓNFUNCIONAL

DIMENSIÓNCOMPORTAMENTAL

CÓDIGOS OSISTEMA DE

SIGNOS

USOS DELLENGUAJE

PRODUCCIÓN/COMPRENSIÓN

PI PDP PRAGMÁTICA CONDUCTAVERBAL

Sistema semántico

Verbal

Somatosensorial

PraxisOlfación

Sonidos

Rasgos Visuales

Modelo PDP de McClelland y Rogers.

RESURGIMIENTO DE LAS TEORÍAS DE INTERACCIÓN SOCIAL:

LEV VIGOTSKY Y

JEROME BRUNER

SEMEJ ANZA

ANALOGIAS METAFORAS

PARALELISMO ENTRE

SITUACIONESDIFERENTES

ATRIBUTOS INCLUSIÓN DE CLASES

ESTRUCTURALES FUNCIONALES

INFERENCIASOBRE

COINCIDENCIAS

A LA EDUCACIÓN

CUARTA SEMANA

TEORÍA INNATISTA DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE

“El lenguaje no es un artefacto cultural que se aprende de la misma forma que se aprende a leer la hora o a rellenar una instancia. Antes bien, el lenguaje es una pieza singular de la maquinaria biológica de nuestro cerebro. El lenguaje es una habilidad compleja y especializada que se desarrolla de forma espontánea en el niño sin esfuerzo consciente o instrucción formal, se despliega sin que tengamos conciencia de la lógica que subyace a él.

“Es cualitativamente igual en todos los individuos, y es muy distinto de las habilidades más generales que tenemos de tratar información o comportarnos de forma inteligente. Por estos motivos, algunos científicos cognitivos han definido el lenguaje como una facultad psicológica, un órgano mental, un sistema neural y un módulo computacional. Sin embargo, yo prefiero un término más pintoresco como “instinto”… ” (pág. 18).

TEORÍA LINGÜÍSTICA/ INNATISTA:

NOAM CHOMSKY

PRIMER PRINCIPIO DEL LENGUAJE

Arbitrariedad del Signo: relación convencional entre sonidos y significados. Ferdinand de Saussure. Problema: construcción de palabras (códigos) y sistemas de memoria.

/a-r-b-o-l/

Concepto

Imagenacústica

Significado

Significante

SEGUNDO PRINCIPIO DEL LENGUAJEGramática generativa: combinaciones de ideas traducidas a combinaciones de palabras. Wilhelm von Humboldt y Noam Chomsky (“El lenguaje hace uso infinito de medios finitos”).Los códigos son conjunto de reglas de la gramática generativa.

ORACIÓN

SINTAGMA NOMINAL

SINTAGMA VERBAL

la pelota

NOMBRE

• Oraciones gramaticales: código fijo. • Conductismo: Encadenamiento de palabras por frecuencia (E – R). Modelo de Markov: probabilidades.

• Chomsky refuta que el lenguaje sea una cadena de palabras frecuentes. Más bien existe un plan mental de la frase y las palabras se asignan a un determinado hueco. • Es necesario el concepto “memoria”, pues, las oraciones están incrustadas unas con otras: recursión. • Las oraciones no son cadenas sino árboles. Las palabras se agrupan en sintagmas.

PLANO MICROGENÉTICO

• Principio de composicionalidad semántica: El significado de las expresiones complejas se derivan de los significados de sus partes. N. Chomsky. Interfaz sintáxis – semántica de las lenguas naturales.

• Crítica: Prágmática, Actitudes proposicionales.

Conocimiento del léxico

El perro es perseguido por el gato.

El círculo dentro del que hay un cuadrado es azul.

quieto

tranquilo

sereno

calmado

impávido

imperturbable

estoico

El soldado se mantuvo impasible ante las balas

EJE PARAGDIGMATICO

EJE SINTAGMATICO

Los niños juegan

nuestros

muchosEJE

el niño ha comido pasteles

este hombre comió manzanas

mi señor come budines

un individuo comerá caramelos

Relaciones sintagmáticas

Eje paradigmático

Cadena hablada

NOAM CHOMSKY Y LA MODULARIDAD DE LA MENTE

SINTAGMA • Sintagma significa grupo. • Grupo de palabras con coherencia semántica, sintáctica y fonológica. • Ejemplo:

La cocina de su madre está sucia. • El sintagma, en cuestión, es una unidad semántica. ¿Qué está sucio? ¿de quien es la cocina? • El sintagma es una unidad sintáctica. Es el sujeto de la frase en cuestión.

SINTAGMA

La cocina de su madre está sucia. Sintagma nominal Sintagma verbal

La cocina de su madre está sucia. Sujeto Verbo Objeto

• El sintagma, en cuestión, es una unidad prosódica: hacemos las pausas al final de él, se le respeta como unidad al hablar. • Por lo tanto:• Plan general (esquema): SN → (det) N A• Hipótesis:• Diccionario Mental de categorías gramaticales: nombres, verbos, adjetivos, preposiciones, determinantes. • Gramática universal (GU).

• El lenguaje es un proceso cognitivo y el principio de su desarrollo es la creatividad lingüística basada en un sistema de reglas y elementos finitos: Dispositivo de adquisición lingüística (DAL). • Existe una Gramática universal (GU) que es un bioprograma, el cual permite combinar los sonidos para formar palabras y las palabras se combinan para formar infinitas oraciones.

GU OUTPUT INPUT

DAL: EXPLICACIÓN DE LA DISCREPANCIA INPUT-OUTPUT LINGÜÍSTICO

OUTPUTFONOLÓGICO

REPRESENTACIÓN:¿PALABRAS O

RASGOS YSEGMENTOS?

INPUTFONOLÓGICO

¿QUÉ ORGANIZA EL ORDEN GRAMATICAL EN EL LENGUAJE?

LENGUAJE

FORMA CONTENIDO USO

• La gramática generativa emplea marcadores en dos sentidos: m. semántico y m. sintagmático.

•Marcador sintagmático.- Es la representación gráfica de la estructura de una oración que refleja la agrupación de los constituyentes como categoría SN, SV, etc. a la que pertenece cada una de ellos. Diagramas arbóreos y corchetes.

ORACIÓN

SINTAGMA NOMINAL

SINTAGMA VERBAL

la pelota

NOMBRE

• Unidades estructurales de la oración: sintagma y clausula.

• Sintagma.- Chomsky, 1981: constituyente lingüístico que representa el grado máximo de proyección de un núcleo o categoría léxica mayor• SN: S. nominal• SV: S. verbal.• SA: S. Adjetival.• SP: S. Preposicional.

• Clausulas.- Unidad sintáctica superior al sintagma: SN + SV (Sujeto + predicado). Es una oración simple: frontera sintáctica. Se organiza entorno a un verbo. Es independiente, tiene valor significativo y va entre pausas. • Ejemplo de clausulas (oraciones simples):

Estoy preocupada. Mis notas han empeorado.

• Marcador semántico.- J. J. Katz y J. A. Fodor, (1976): son los rasgos semánticos que componen los sentidos de una unidad léxica, reflejan las relaciones sistemáticas entre esa unidad léxica y el resto del vocabulario de esa lengua. Ejm: hombre (humano) (adulto) (macho); mujer (humano) (adulto) (hembra); niño (humano) (no adulto) (macho); toro (no humano) (adulto) (macho).

JERRY FODOR Y LA MODULARIDAD DE LA MENTE

LAS FACULTADES MENTALES SON VERTICALES:

MENTE MODULAR (SISTEMAS FUNCIONALMENTE

AUTÓNOMOS)

NUEVA VISIÓN DE LA ESTRUCTURA MENTAL: CONCEPCIÓN MODULAR

• El sistema cognitivo está constituido por tres tipos de procesadores:

1. Sistemas de transducción.- Función: convertir la energía física que incide sobre los receptores sensoriales (visión, audición) en representaciones mentales.

2. Sistemas de entrada.- Sistemas perceptivos o módulos (procesadores de propósito específico e información encapsulada).

Función: Representación de los estímulos u objetos distales a partir de la información de los transductores.

3. Sistemas centrales.- Procesos de propósito general convergen el lenguaje y la percepción. Función: integrar la información procedente de diversos módulos y ejecutar tareas genuinamente inteligentes: fijación de creencias, realización de inferencias, la toma de decisiones o el razonamiento.

• Finalmente, los sistemas modulares de salida efectúan la integración motora.

CONTROL MOTOR

LENGUAJELENGUAJE

VISIÓN

FACULTADESVERTICALES

TRANDUCTORESSENSORIALES

SISTEMASMODULARESDE ENTRADA

SISTEMASCENTRALES

SISTEMASMODULARESDE SALIDA

EFECTORESMUSCULARES

Teoría de la Modularidad de J. FodorPropiedades de los sistemas modulares:1. Especificidad de dominio (facultades verticales): Cada sistema emplea información específica que no comparte con los restantes sistemas modulares ni con los sistemas centrales.2. Encapsulamiento informativo (análogo a reflejos): Cada sistema modular lleva a cábo las operaciones que le están encomendadas con entera independencia de otros sistemas (modulares o centrales), es decir, sin recibir influencia alguna de ellos.

3. Obligatoriedad (automáticos): Los sistemas modulares funcionan de forma obligatoria, esto es, automática o no mediada por procesos voluntarios, una vez que reciben una entrada estimular apropiada (i.e. correspondiente al dominio cognitivo en el que operan).4. Rapidez (procesos microgenéticos, milisegundos): velocidad superior a otros sistemas cognitivos (vg. los procesos centrales) porque analizan información muy restringida y no reciben influjo de otros sistemas.

EFECTO STROOP

5. Superficialidad computacional (contacto entre percepción –categorización básica- y cognición –categorización más abstracta-): las representaciones de salida de los módulos son caracterizaciones “preliminares” y, por tanto, incompletas de los estímulos, por así decir es llevado acabo por los sistemas centrales, dado que requiere el empleo de información de la que carecen los módulos (vg, hacemos inferencias a partir de memorias semánticas: conocimiento previo, conocimiento del mundo).

6. Innatismo: Los sistemas modulares exhiben un patrón de desarrollo ontogenético peculiar, que viene determinado por pautas específicas de maduración biológica. Así pues, este desarrollo resulta ser bastante independiente del exhibido por otras capacidades inteligente de orden superior (vg. la formación de conceptos, el razonamiento, etc.).

7. Compacidad neural (circuitos neurales compactos): Los sistemas modulares se hallan realizados físicamente en una arquitectura neural fija, es decir, se asientan en sustrato localizado anatómicamente en regiones del cerebro y constituidos por circuitos y conexiones nerviosas establecidos y relativamente invariantes.

Una lesión en estos sistemas modulares causaría síndromes patológicos bien definidos: agnosias y afasias.

8. Pautas de deterioro: la distribución anatómica discreta, las alteraciones de los módulos tienen un carácter altamente especifico y selectivo, a diferencia de lo que sucede con los sistemas centrales. Ejm: las agnosias y las afasias no se explican como déficit cuantitativos de facultades horizontales como la memoria, la atención o la solución de problemas. Tales alteraciones pueden afectar incluso a componentes aislados del procesamiento de un determinado módulo (Ejm: acinetopsia, dislexia fonológica) mientras otros componentes permanecen esencialmente intactos.

APLICACIONES A LA EDUCACIÓN

A LA EDUCACIÓN

QUINTA SEMANA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

ENFOQUE CONDUCTISTA

APRENDIZAJE DE SIGNIFICADOS DE PALABRAS

/a-r-b-o-l/

Concepto

Imagenacústica

Significado

Significante

NUEVOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN BEBÉS:

ESCUCHANDO MIENTRAS ESTÁS MIRANDO

(Looking while listenining)

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE IVÁN PAVLOV:

APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE LAS PRIMERAS PALABRAS

CONDUCTISMO RADICAL:ESTUDIO DE LA CONDUCTA

OBSERVABLE Burrhus F. Skinner

El lenguaje se debe estudiar científicamente como conducta verbal

aprendida por imitación y reforzamiento.

CLAVE:

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:EXPERIMENTACIÓN CON

ANIMALES

LEYES DEL APRENDIZAJE:Contingencias de

Reforzamientos (premios)y Castigos a la conducta.

Antecedente Conducta Consecuencia

Estímulodiscriminativo

Respuestaoperante

Reforzador (premio) o Castigo.

E R EO

Triple relación de contingencias

- Estímulo discriminativo: rostro y voz de la madre.

- Respuesta operante: balbuceo.

- Reforzador positivo: sonrisas de la madre.

IMITACIÓN Y REFORZAMIENTO DE CONDUCTA VERBAL

Hablante

Oyente

(Audiencia) Pan, por favor Pan Gracias De nada

Pan, por favor (Se pasa el pan) Gracias De nada

EDV R refE V + ED RV

RV refE VrefE + ED

Objeto rojo (Audiencia)

ObjetoRojo

Objeto rojo

ED + EV

RV refE

Rojo ¡Muy bien! ?

Rojo ¡Muy bien!

Oyente

Hablante

Llamadatelefónica (Audiencia)

RV refE

Te llaman por teléfono

Va al teléfono

Te llaman por teléfono

¡Gracias!

Oyente

Hablante

Gracias

Hablante

Audiencia +Di “barbudo”

E D + E D V + Ea V R V

R V E ref V

barbudoReducción de

la amenaza

(= E )

R V o no V

Di “barbudo” barbudoReducción de

la amenaza

¿Conse-cuenci-

Oyente

Conductas u Operantes verbales

• Mandos: Operantes verbales que están bajo el control funcional de condiciones específicas de deprivación o estimulación aversiva. Son formas sintácticas imperativas como peticiones, órdenes, etc. Ejemplo: el niño tiene sed y pide “agua”.

• Tactos: Operantes verbales en las que la respuesta se evoca por un objeto o evento particular, o por una propiedad de un objeto o evento particular. Son formas gramaticales declarativas. Ejemplo: la niña frente a la muñeca dice “muñeca bonita”.

• Ecoicas: Operantes verbales repetitivas. Operantes controladas funcionalmente por la conducta verbal de otro hablante, la cual repiten. Ejemplo: la madre pregunta al niño si desea tomar su leche y éste responde “¿leche? … sí quiero leche”.

• Conductas textuales: Operantes verbales cuya variable de control es el lenguaje escrito o impreso. Ejemplo: leer un texto.

• Conductas intraverbales: Formación de cadenas automáticas de palabras. Son respuestas verbales controladas por respuestas previas del propio hablante que permiten dar cuenta de la formación de cadenas automáticas de palabras. Ejemplo: cantar una canción aprendida, rezar, etc.

• Conductas autoclíticas: Palabras que desempeñan el papel gramatical en las emisiones y en el modo de ordenación temporal de las respuestas verbales. Se emiten siempre acompañando y controlando funcionalmente una operante de los tipos anteriores (mandos, tactos, etc.). Ejemplo: “Había una vez, un rey muy vanidoso…”.

EL ANTIMENTALISMO excluye categorías fundamentales que

controla la acción mediada:

la conciencia, la reflexividad, la interpretación, las intenciones, los

objetivos, los planes, las creencias y los conocimientos, así como la noción

de contexto.

DOS APORTACIONES:MODIFICACIÓN DE

CONDUCTA Y ENSEÑANZA

PROGRAMADA

DESARROLLOS TECNOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA

PROGRAMADA

Contexo: la Guerra fría

y la Carrera espacial(1957)

Primer satélite espacial lanzado por la U.R.S.S.

(Octubre, 1957)

Sputnik 2 con la perra Laika (Noviembre, 1957)

El Congreso de EE.UU. concluyó:

“O aprendemos matemáticas o

aprendemos ruso”.

Respuestaoperante

E R EO

Respuestaoperante

E R EO

1 2 3 4 5 6

1 2 3 nLínea

principal

APRENDIZAJE SOCIAL (Imitación de modelos)

DE ALBERT BANDURA

IMITACIÓN DE CONDUCTAS VERBALES

SIN NECESIDAD DE REFORZAMIENTO

A LA EDUCACIÓN

SEXTA SEMANA

TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE:JEAN PIAGET

INTRODUCCIÓN

ENFOQUE COGNITIVO

E - O - R

CAMBIOS COGNITIVOSO CONSTRUCTIVISMO

POR FACTORES ENDÓGENOS(Y SECUNDARIAMENTE

EXÓGENOS)

DEFINICIÓN DE DESARROLLO:

PROCESOS DE CAMBIO PSICOLÓGICO Y

ESTABILIDAD A LO LARGO DEL CICLO VITAL.

• COGNICIÓN: REPRESENTACIONES MENTALES O CONOCIMIENTOS.

• DESARROLLO COGNITIVO: ESTUDIA CÓMO NUESTROS PEQUEÑOS ADQUIEREN Y USAN CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS MUNDOS FÍSICO, SOCIAL, CULTURAL Y MENTAL.

JEAN PIAGET:

Estadios del desarrollo de la inteligencia (1952):

• Sensoriomotriz (0 a 2 años) • Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)• Operacional Formal (12 a 18 años)

TEORÍA CLÁSICA DEL DESARROLLO COGNITIVO

Y LINGÜÍSTICO

ESCUELA DE GINEBRA DE JEAN PIAGET

EPISTEMOLOGÍA:• CONSTRUCTIVISMO: El conocimiento se

origina en la interacción Sujeto – Objeto. • Psicólogos del desarrollo.• Kant, Piaget, Karmiloff-Smith.

METÁFORA BIOLÓGICA:

LA MENTE ES COMO UN ESTÓMAGO, COME

CONOCIMIENTOS (Asimilación) Y CRECE LA INTELIGENCIA

(Acomodación).

MÉTODO DE PIAGET:ENTREVISTA CLÍNICA

Y OBSERVACIÓN DE TAREAS MANUALES.

MOTOR DEL DESARROLLO COGNITIVO:

EXPLORACIÓN,CURIOSIDAD DEL NIÑO

(FACTORES ENDÓGENOS, SOLIPSISMO)

FACTORES DEL DESARROLLO SEGÚN JEAN PIAGET:Maduración del sistema nervioso y

endocrino.Experimentación física.Transmisión sociocultural (educación).Equilibración (esquemas de

asimilación y acomodación).

ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORA

(El desarrollo cognitivo es endógeno y de dominio

general: lógico - matemático)

ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORAEl desarrollo cognitivo es endógeno (niño activo),

epigenético (construcción de nuevas estructuras) y

de dominio general: lógico - matemático)

ESQUEMAS PRECONCEPTUALES: SENSORIO - MOTRICES

Coordinación de esquemas Sensoriomotrices

• Esquemas: succión, visual, auditivo, prensión: táctil-motor. • Esq. Móviles: generalización indefinida. • Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias.• Los esquemas sensoriomotrices son la base de del desarrollo lingüístico: forman representaciones internas de objetos y acciones.

JEAN PIAGET:

Estadios del desarrollo de la inteligencia (1952):

• Sensoriomotriz (0 a 2 años) • Preoperacional (3 a 6 años)• Operacional concreto (7 a 11 años)• Operacional Formal (12 a 18 años)

• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A . . B

REVERSIBILIDAD

CONSERVACIÓN DE MASA

CONSERVACIÓN DE VOLUMEN

SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO

CUATRO ENTENDIMIENTOS• CONSTANCIA DE LOS OBJETOS: GENERA SUSTANTIVOS, CLASIFICACIÓN DE OBJETOS USANDO CATEGORIAS ORALES (CONCEPTOS con palabras).

• ESPACIO COORDINADO: PREPOSICIONES (A, ANTE, BAJO, CON, CONTRA, DE, DESDE, DURANTE, EN, ENTRE, HACIA, HASTA, PARA, POR, SIN, SOBRE, TRAS, ETC.

• Leche • Ahí está

• No hay • No está

CUATRO ENTENDIMIENTOS• CAUSALIDAD: DESARROLLO SEMÁNTICO. PENSAR EN TÉRMINOS DE AGENTE (quién hace la acción) – ACCIÓN – PACIENTE (quién recibe la acción).

• TEMPORALIDAD: CONOCIMIENTO DE SECUENCIA Y TIEMPO GENERA TIEMPOS VERBALES.

JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o semiótico: construcción de signosActividades del pensamiento simbólico preconceptual (2 a 4 años):

• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas • Imágenes mentales• Lenguaje

Significado

CRÍTICAS A LA TEORÍA DE JEAN PIAGET

Paradojas del aprendizaje y desarrollo

• Piaget se concentró en niños normales.

• Contraejemplos a su teoría: •Casos de víctimas de la TALIDOMIDA (1958 – 1963).•Casos de síndrome de Williams (disociación entre cognición y lenguaje descrito en 1961 por John Williams).

Paradojas del aprendizaje y desarrolloEl desarrollo cognitivo por estadios universales es una ilusión.

• La paradoja del aprendizaje de Jerry Fodor. • Solución INNATISTA: existe un lenguaje del pensamiento (conocimiento previo de origen no aprendido).

NUEVA VISIÓN DE LA IMITACIÓN

ANDREW MELTZOFF (1977)

DESCUBRIMIENTO NEUROFISIOLÓGICO

DE LAS NEURONAS ESPEJO

G. RIZZOLATTI (1996)

ADAPTACIÓN SENSORIOMOTORAEl desarrollo cognitivo es endógeno

(niño activo), epigenético (construcción de nuevas

estructuras) y de dominio general: lógico - matemático)

EL PROBLEMA DE LA UNIVERSALIDAD DE LAS OPERACIONES FORMALES:

LA TAREA DE SELECCIÓN DE TARJETAS DE PETER WASON

Problema de las cuatro tarjetas de Peter WasonLas tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen

información en ambas caras. En una de las caras de cada tarjeta hay una letra y en la otra cara hay un número.

Esta es la regla: si una tarjeta tiene una “A” en una cara, tiene un “3” en

la otra cara.Seleccione aquellas tarjetas a las que habría que dar la vuelta para

determinar si las tarjetas están violando la regla o no.

Problema de R. Griggs sobre la edad en que está permitido beber

En esta tarea, imagine que usted es un policía en servicio. Su trabajo es garantizar que la gente siga ciertas reglas. Las tarjetas de la figura que se muestra a continuación tienen información sobre cuatro personas sentadas en una mesa. En un lado de la tarjeta está la edad de la persona y en el otro lado lo que la persona está bebiendo.

• Esta es la regla: Si una persona está bebiendo cerveza, debe tener más de 22 años, Seleccione las tarjetas a las que habría que dar la vuelta para determinar si las personas están violando la ley o no.

Solución a tarea de razonamiento metalógico:

Tarjetas a y d. El problema 1 se hace más difícil porque es abstracto, carece de contenido, por lo tanto, sólo se puede resolver con representaciones simbólicas. En cambio, en el problema 2 el razonamiento se facilita porque está contextualizado por su contenido de normas sociales conocidas.

NUEVA PROPUESTA DEL DESARROLLO COGNITIVO:

TEORÍA DE LA MODULARIZACIÓN DE LA MENTE

ANNETTE KARMILOFF-SMITH

MODELO DE FASES: EL DESARROLLO COGNITIVO ES IR MÁS ALLÁ DE LA

MODULARIZACIÓN RECONCILIACIÓN DEL INNATISMO CON EL

CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

DOMINIOS ESPECÍFICOS Y MICRODOMINIOS 1. Lingüístico: fonológico, semántico,

sintáctico y pragmático.2. Físico: gravedad, movimiento, tiempo.3. Matemático: número, volumen, etc.4. Psicológico: caras, voces y movimientos

humanos.5. Notacional: dibujo, lenguaje escrito,

notación musical, notación numérica.

MODELO DE REDESCRIPCIÓN REPRESENTACIONAL: de los módulos automáticos a la conciencia reflexiva.

FORMATOS DE REPRESENTACIÓN

NIVEL IMPLÍCITO.- Representación en forma procedimental. Información veloz y automatizada.

NIVEL EXPLÍCITO 1.- Ya no es una representación procedimental pero no es aún reflexiva, ni verbalizable. Ejemplo: Juego de ficción; comprensión de creencias falsas y uso de expresiones contrarias a los hechos.

NIVEL EXPLÍCITO 2.- Representación accesible a la conciencia pero no puede verbalizarse.

NIVEL EXPLÍCITO 3.- Conciencia y expresión verbal de la representación verbal. Permite la creatividad en las tareas cognitivas.

MODELO DE FASES

FASE 1: MAESTRÍA CONDUCTUAL.- Conocimiento procedimental, automatizado generado por los módulos cognitivos específicos.FASE 2: CENTRARSE EN REPRESENTACIONES INTERNAS.FASE 3: EQUILIBRIO ENTRE REPRESENTACIONES INTERNAS Y EXTERNAS.

APLICACIONES A LA EDUCACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO

Y LINGÜÍSTICO

ETAPA SENSORIOMOTORA( de 0 a 2 años)

ESQUEMAS PRECONCEPTUALES: SENSORIO - MOTRICES

DESARROLLO DE COORDINACIÓN ENTRE

PERCEPCIÓN Y MOVIMIENTO

( INTENCIONALIDAD O

ESPÍRITU HUMANO )

Coordinación de esquemas

• Esq. de succión: asimilación cognitiva del objeto. •Esq. Visual.• Esq. Auditivo. • Esquema de prensión: táctil-motor. • Esq. Móviles: generalización indefinida. Obs. 131.- Laurent, 0; 9 (4): imita rudimentos del número. • Adaptaciones sensoriomotrices intencionales aplicadas a nuevas circunstancias.

IMITACIÓN DIRECTA:MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES SEGÚN

JEAN PIAGET

PERMANENCIA DEL OBJETO

(en la memoria a pesar deno estar en el campo visual)

• El esquema E – R representa la inteligencia práctica (sensoriomotriz) que caracteriza a los procesos psicológicos elementales (impulsivos) observable en el bebé humano que carece de función semiótica.

• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).

ETAPA PREOPERACIONAL( de 3 a 6 años)

Falta de operaciones mentales

¿QUÉ SONOPERACIONES MENTALES?

(OPERATIVIDAD MENTAL)

• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A . . B

REVERSIBILIDAD

CONSERVACIÓN DE MASA

CONSERVACIÓN DE VOLUMEN

SERIACIÓN Y NOCIÓN DE NÚMERO

LA CARENCIA DEOPERACIONES MENTALES GENERA:

Animismo y ArtificialismoEgocentrismo y CentraciónSincretismo y Transducción

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA REFLEXIVA:

va del egocentrismo y centracióna la descentración: comprender el

punto de vista del otro.

EL RAZONAMIENTO LÓGICO:

DEDUCTIVOINDUCTIVO

EL NIÑO PRELÓGICO: TRANSDUCCIÓN

(de lo particular a lo particular)

DESARROLLO SIMBÓLICO

o SEMIÓTICO

SEGÚN JEAN PIAGET

JEAN PIAGET: Desarrollo simbólico o semiótico: construcción de signosActividades del pensamiento simbólico preconceptual (2 a 4 años):

• Imitación diferida• Juego simbólico• Imágenes gráficas • Imágenes mentales• Lenguaje

Significado

FUNCIÓN SIMBÓLICA O SEMIÓTICA: EL LENGUAJE

• El esquema E-X-R representa a la autorregulación que caracteriza a los procesos psicológicos superiores mediados por signos y símbolos (lenguaje).

Según Jean Piaget, el desarrollo simbólico o semiótico tiene una función Argumentativa con las siguientes etapas:

Autística (de 0 a dos años de edad) Egocéntrica (de 3 a seis años de edad)Socializada (de 7 a once años de edad)Crítica (de 12 a 18 años de edad)

ETAPA OPERACIONAL CONCRETA

( de 7 a 11 años)

• POSEE OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES

TRANSFORMACIÓN

A . . B

REVERSIBILIDAD

TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:

INDUCTIVO

PENSAMIENTO LÓGICO PERO NO ABSTRACTO: INDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS

CONCRETOS

ADAPTACIÓN CONCEPTUAL(El desarrollo cognitivo es

endogeno y de dominio general: lógico - matemático)

YA POSEE :

ESQUEMAS DE SERIACIÓN,IDEAS DE CAUSALIDAD

REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIÓNMANEJO DE CLASES (Conceptos)

SERIACIÓN

IINCLUSIÓN DE CLASES

Muebles

Silla Sofá Taburete

Intensión

Extensión

Mamíferos

Perro Vaca Delfin

Intensión

Extensión

Números

5 - 8 ⅓

Intensión

Extensión

NúmerosNaturales

7 12 1

Intensión

Extensión

CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA

ETAPA OPERACIONAL FORMAL

( de 11 a 18 años)

TIENE RAZONAMIENTO LÓGICO:

HIPOTÉTICO - DEDUCTIVO

EL ADOLESCENTE: DEDUCCIÓN A PARTIR DE CASOS

ABSTRACTOS

LÓGICA PROPOSICIONAL:

relación entre dos o más premisas

Origen del razonamiento hipotético - deductivo:

Si p entonces q

Base del pensamiento científico

• OPERACIONES MENTALES REVERSIBLES CON EL LENGUAJE

TRANSFORMACIÓN

p . . q REVERSIBILIDAD

RAZONAMIENTO PROBABILÍSTICO:

El adolescente es un estadístico intuitivo, hace inferencias

probabilísticas con heurísticos (creencias de posibilidades) y

cálculo de probabilidades.

DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO EN LA ADOLESCENCIA

• El razonamiento aporta nuevo nivel de conciencia y criterio moral. • La maduración de su capacidad cognitiva y reflexiva, son capaces de pensar sobre lo posible, lo ideal y también criticar.• Logros: pensamiento operacional formal y razonamiento moral.

EGOCENTRISMO RACIONAL • El adolescente ya razona como un adulto, pero le falta experiencia vital.• Egocentrismo racional es brindar demasiada importancia a los propios pensamientos y la falta de comprensión de las ideas distintas a la suya. • Tiende a creer que sus teorías y reflexiones son poco menos que “poderosas”.

CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL

(David Elkind)

CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO RACIONAL

• La audiencia imaginaria.- Creer que es observado y que es juzgado por su apariencia y conducta. • La fabulación personal.- Percibir su propia singularidad. Creer que todo lo relacionado a él/ella es único y especial, tendencia que genera una actitud de invulnerabilidad y en consecuencia se expone a asumir conductas de riesgo.

RAZONAMIENTO MORAL:

de la Heteronomía a laAutonomía moral

Origen cognitivo del razonamiento moral según Jean Piaget:

Si p entonces q

NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Preconvencional: No se posee aún un código moral personal.• La conducta está regida por sus consecuencias concretas: premios y castigos. • Convencional.- Internalización de normas morales de modelos adultos. Las normas son rígidas, piensa en el “deber” y el “orden social”.

NIVELES DE RAZONAMIENTO MORAL • Posconvencional: Moralidad basada en principios éticos universales, superiores a las convenciones sociales.• Ante los conflictos con las reglas de la sociedad, su conciencia relativiza los valores personales y las circunstancias legales en favor de la justicia, los derechos fundamentales del hombre y el respeto a la dignidad.

APORTACIÓN A LA LECTOESCRITURA

Emilia Ferreiro y

Ana Teberosky

Definición de Psicolinguistica

Documents

Presentazione Web intelligence & psicolinguistica

Breve história da psicolinguistica

Introduccion a la psicolinguistica (1)

Rivista Italiana de de Psicolinguistica Applicata anno...

141153809 87587422 Psicolinguistica Evolutiva

3ra Clase Psicolinguistica 31 de Marzo 2011

Introducción a La Psicolinguistica

Introduccion psicolinguistica

Hacia Donde Va La Psicolinguistica

Dibujos de Psicolinguistica

APTITUDES PSICOLINGUISTICA

Libro Sobre Psicolinguistica

Psicolinguistica Segun Piaget

Psicolinguistica Otro

TEL -TEA Psicolinguistica

3a aula PSICOLINGUISTICA 2010