Conociendo la RIEB
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Curso Masivo junio 2010By Jay-C
Actualmente existen en nuestro paiacutes dos modelos educativos Plan de 1993 para 2ordm a 5ordm grados y el de la RIEB 2009 para 1ordm y 6ordm grados
El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos baacutesicos (Pag 13)El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propoacutesito organizar la ensentildeanza y el aprendizaje de contenidos baacutesicos para asegurar que los nintildeos
1ordm Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura la expresioacuten oral la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten la aplicacioacuten de las matemaacuteticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia asiacute como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones praacutecticas de la vida cotidiana
2ordm Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenoacutemenos naturales en particular los que se relacionan con la preservacioacuten de la salud con la proteccioacuten del ambiente y el uso racional de los recursos naturales asiacute como aqueacutellos que proporcionan una vi-sioacuten organizada de la historia y la geografiacutea de Meacutexico
3ordm Se formen eacuteticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la praacutectica de valores en su vida personal en sus relaciones con los demaacutes y como integrantes de la comunidad nacional
4ordm Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fiacutesico y deportivo
El de 1993 se centra en el logro de 4 propoacutesitos educativos el 2009 es totalmente distinto al de 1993
pues se basa en competenciascompetencias (Paacuteg 7 Prog 1deg 2deg 5deg y 6deg)
La principal estrategia para la consecucioacuten de este objetivo en educacioacuten baacutesica plantea ldquorealizar una reforma integral de la educacioacuten baacutesica centrada en la adopcioacuten de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Meacutexico en el siglo XXIrdquo (p 23) con la intencioacuten de lograr la mayor articulacioacuten y la mejor eficiencia entre preescolar primaria y secundaria
Observemos la diferencia de ambos modelos en la paacuteg 11 paacuterrafo 2 de sus programas de 1ordm y 6ordm El
conocimiento se debe poner en praacutectica
La investigacioacuten educativa ha buscado definir el teacutermino competenciascompetencias coincidiendo en que eacutestas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos soacutelidos ya que su realizacioacuten implica la incorporacioacuten y la movilizacioacuten de conocimientos especiacuteficos por lo que no hay competencias sin conocimientos Una competencia implica competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) asiacute como la valoracioacuten de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) En otras palabras la manifestacioacuten de una competencia revela una competencia revela la puesta en praacutectica la puesta en praacutectica de conocimientos habilidades actitudes y valores para el logro de propoacutesitos en contextos y situaciones diversas por esta razoacuten se utiliza el concepto ldquomovilizar conocimientosrdquo (Perrenoud 1999) Lograr que la educacioacuten baacutesica contribuya a la formacioacuten de ciudadanos con estas caracteriacutesticas implica plantear el desarrollo de el desarrollo de competencias como propoacutesito educativocompetencias como propoacutesito educativo central central
En el Programa 2009 se proponen 5 competencias para la vida que determinan el perfil de egreso de la educacioacuten
baacutesica Programa paacuteginas 12 y 13
Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de integrarse a la cultura escrita asiacute como de movilizar los diversos saberes culturales linguumliacutesticos sociales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos para comprender la realidad
Competencias para el manejo de la informacioacuten Se relacionan con la buacutesqueda identificacioacuten evaluacioacuten seleccioacuten y sistematizacioacuten de informacioacuten con pensar reflexionar argumentar y expresar juicios criacuteticos con analizar sintetizar utilizar y compartir informacioacuten con el conocimiento y manejo de distintas loacutegicas de construccioacuten del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos aacutembitos culturales
Competencias para el manejo de situaciones Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disentildear proyectos de vida considerando diversos aspectos como los histoacutericos sociales poliacuteticos culturales geograacuteficos ambientales econoacutemicos acadeacutemicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre plantear y llevar a buen teacutermino procedimientos o alternativas para la resolucioacuten de problemas y manejar el fracaso y la desilusioacuten
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armoacutenicamente con otros y con la naturaleza comunicarse con eficacia trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros crecer con los demaacutes manejar armoacutenicamente las relaciones personales y emocionales desarrollar la identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad eacutetnica cultural y linguumliacutestica que caracterizan a nuestro paiacutes sensibilizaacutendose y sintieacutendose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad sus cambios personales y del mundo
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Actualmente existen en nuestro paiacutes dos modelos educativos Plan de 1993 para 2ordm a 5ordm grados y el de la RIEB 2009 para 1ordm y 6ordm grados
El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos baacutesicos (Pag 13)El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propoacutesito organizar la ensentildeanza y el aprendizaje de contenidos baacutesicos para asegurar que los nintildeos
1ordm Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura la expresioacuten oral la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten la aplicacioacuten de las matemaacuteticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia asiacute como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones praacutecticas de la vida cotidiana
2ordm Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenoacutemenos naturales en particular los que se relacionan con la preservacioacuten de la salud con la proteccioacuten del ambiente y el uso racional de los recursos naturales asiacute como aqueacutellos que proporcionan una vi-sioacuten organizada de la historia y la geografiacutea de Meacutexico
3ordm Se formen eacuteticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la praacutectica de valores en su vida personal en sus relaciones con los demaacutes y como integrantes de la comunidad nacional
4ordm Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fiacutesico y deportivo
El de 1993 se centra en el logro de 4 propoacutesitos educativos el 2009 es totalmente distinto al de 1993
pues se basa en competenciascompetencias (Paacuteg 7 Prog 1deg 2deg 5deg y 6deg)
La principal estrategia para la consecucioacuten de este objetivo en educacioacuten baacutesica plantea ldquorealizar una reforma integral de la educacioacuten baacutesica centrada en la adopcioacuten de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Meacutexico en el siglo XXIrdquo (p 23) con la intencioacuten de lograr la mayor articulacioacuten y la mejor eficiencia entre preescolar primaria y secundaria
Observemos la diferencia de ambos modelos en la paacuteg 11 paacuterrafo 2 de sus programas de 1ordm y 6ordm El
conocimiento se debe poner en praacutectica
La investigacioacuten educativa ha buscado definir el teacutermino competenciascompetencias coincidiendo en que eacutestas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos soacutelidos ya que su realizacioacuten implica la incorporacioacuten y la movilizacioacuten de conocimientos especiacuteficos por lo que no hay competencias sin conocimientos Una competencia implica competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) asiacute como la valoracioacuten de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) En otras palabras la manifestacioacuten de una competencia revela una competencia revela la puesta en praacutectica la puesta en praacutectica de conocimientos habilidades actitudes y valores para el logro de propoacutesitos en contextos y situaciones diversas por esta razoacuten se utiliza el concepto ldquomovilizar conocimientosrdquo (Perrenoud 1999) Lograr que la educacioacuten baacutesica contribuya a la formacioacuten de ciudadanos con estas caracteriacutesticas implica plantear el desarrollo de el desarrollo de competencias como propoacutesito educativocompetencias como propoacutesito educativo central central
En el Programa 2009 se proponen 5 competencias para la vida que determinan el perfil de egreso de la educacioacuten
baacutesica Programa paacuteginas 12 y 13
Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de integrarse a la cultura escrita asiacute como de movilizar los diversos saberes culturales linguumliacutesticos sociales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos para comprender la realidad
Competencias para el manejo de la informacioacuten Se relacionan con la buacutesqueda identificacioacuten evaluacioacuten seleccioacuten y sistematizacioacuten de informacioacuten con pensar reflexionar argumentar y expresar juicios criacuteticos con analizar sintetizar utilizar y compartir informacioacuten con el conocimiento y manejo de distintas loacutegicas de construccioacuten del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos aacutembitos culturales
Competencias para el manejo de situaciones Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disentildear proyectos de vida considerando diversos aspectos como los histoacutericos sociales poliacuteticos culturales geograacuteficos ambientales econoacutemicos acadeacutemicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre plantear y llevar a buen teacutermino procedimientos o alternativas para la resolucioacuten de problemas y manejar el fracaso y la desilusioacuten
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armoacutenicamente con otros y con la naturaleza comunicarse con eficacia trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros crecer con los demaacutes manejar armoacutenicamente las relaciones personales y emocionales desarrollar la identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad eacutetnica cultural y linguumliacutestica que caracterizan a nuestro paiacutes sensibilizaacutendose y sintieacutendose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad sus cambios personales y del mundo
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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El de 1993 se centra en el logro de 4 propoacutesitos educativos el 2009 es totalmente distinto al de 1993
pues se basa en competenciascompetencias (Paacuteg 7 Prog 1deg 2deg 5deg y 6deg)
La principal estrategia para la consecucioacuten de este objetivo en educacioacuten baacutesica plantea ldquorealizar una reforma integral de la educacioacuten baacutesica centrada en la adopcioacuten de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Meacutexico en el siglo XXIrdquo (p 23) con la intencioacuten de lograr la mayor articulacioacuten y la mejor eficiencia entre preescolar primaria y secundaria
Observemos la diferencia de ambos modelos en la paacuteg 11 paacuterrafo 2 de sus programas de 1ordm y 6ordm El
conocimiento se debe poner en praacutectica
La investigacioacuten educativa ha buscado definir el teacutermino competenciascompetencias coincidiendo en que eacutestas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos soacutelidos ya que su realizacioacuten implica la incorporacioacuten y la movilizacioacuten de conocimientos especiacuteficos por lo que no hay competencias sin conocimientos Una competencia implica competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) asiacute como la valoracioacuten de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) En otras palabras la manifestacioacuten de una competencia revela una competencia revela la puesta en praacutectica la puesta en praacutectica de conocimientos habilidades actitudes y valores para el logro de propoacutesitos en contextos y situaciones diversas por esta razoacuten se utiliza el concepto ldquomovilizar conocimientosrdquo (Perrenoud 1999) Lograr que la educacioacuten baacutesica contribuya a la formacioacuten de ciudadanos con estas caracteriacutesticas implica plantear el desarrollo de el desarrollo de competencias como propoacutesito educativocompetencias como propoacutesito educativo central central
En el Programa 2009 se proponen 5 competencias para la vida que determinan el perfil de egreso de la educacioacuten
baacutesica Programa paacuteginas 12 y 13
Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de integrarse a la cultura escrita asiacute como de movilizar los diversos saberes culturales linguumliacutesticos sociales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos para comprender la realidad
Competencias para el manejo de la informacioacuten Se relacionan con la buacutesqueda identificacioacuten evaluacioacuten seleccioacuten y sistematizacioacuten de informacioacuten con pensar reflexionar argumentar y expresar juicios criacuteticos con analizar sintetizar utilizar y compartir informacioacuten con el conocimiento y manejo de distintas loacutegicas de construccioacuten del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos aacutembitos culturales
Competencias para el manejo de situaciones Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disentildear proyectos de vida considerando diversos aspectos como los histoacutericos sociales poliacuteticos culturales geograacuteficos ambientales econoacutemicos acadeacutemicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre plantear y llevar a buen teacutermino procedimientos o alternativas para la resolucioacuten de problemas y manejar el fracaso y la desilusioacuten
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armoacutenicamente con otros y con la naturaleza comunicarse con eficacia trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros crecer con los demaacutes manejar armoacutenicamente las relaciones personales y emocionales desarrollar la identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad eacutetnica cultural y linguumliacutestica que caracterizan a nuestro paiacutes sensibilizaacutendose y sintieacutendose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad sus cambios personales y del mundo
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Observemos la diferencia de ambos modelos en la paacuteg 11 paacuterrafo 2 de sus programas de 1ordm y 6ordm El
conocimiento se debe poner en praacutectica
La investigacioacuten educativa ha buscado definir el teacutermino competenciascompetencias coincidiendo en que eacutestas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos soacutelidos ya que su realizacioacuten implica la incorporacioacuten y la movilizacioacuten de conocimientos especiacuteficos por lo que no hay competencias sin conocimientos Una competencia implica competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) asiacute como la valoracioacuten de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) En otras palabras la manifestacioacuten de una competencia revela una competencia revela la puesta en praacutectica la puesta en praacutectica de conocimientos habilidades actitudes y valores para el logro de propoacutesitos en contextos y situaciones diversas por esta razoacuten se utiliza el concepto ldquomovilizar conocimientosrdquo (Perrenoud 1999) Lograr que la educacioacuten baacutesica contribuya a la formacioacuten de ciudadanos con estas caracteriacutesticas implica plantear el desarrollo de el desarrollo de competencias como propoacutesito educativocompetencias como propoacutesito educativo central central
En el Programa 2009 se proponen 5 competencias para la vida que determinan el perfil de egreso de la educacioacuten
baacutesica Programa paacuteginas 12 y 13
Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de integrarse a la cultura escrita asiacute como de movilizar los diversos saberes culturales linguumliacutesticos sociales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos para comprender la realidad
Competencias para el manejo de la informacioacuten Se relacionan con la buacutesqueda identificacioacuten evaluacioacuten seleccioacuten y sistematizacioacuten de informacioacuten con pensar reflexionar argumentar y expresar juicios criacuteticos con analizar sintetizar utilizar y compartir informacioacuten con el conocimiento y manejo de distintas loacutegicas de construccioacuten del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos aacutembitos culturales
Competencias para el manejo de situaciones Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disentildear proyectos de vida considerando diversos aspectos como los histoacutericos sociales poliacuteticos culturales geograacuteficos ambientales econoacutemicos acadeacutemicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre plantear y llevar a buen teacutermino procedimientos o alternativas para la resolucioacuten de problemas y manejar el fracaso y la desilusioacuten
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armoacutenicamente con otros y con la naturaleza comunicarse con eficacia trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros crecer con los demaacutes manejar armoacutenicamente las relaciones personales y emocionales desarrollar la identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad eacutetnica cultural y linguumliacutestica que caracterizan a nuestro paiacutes sensibilizaacutendose y sintieacutendose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad sus cambios personales y del mundo
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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En el Programa 2009 se proponen 5 competencias para la vida que determinan el perfil de egreso de la educacioacuten
baacutesica Programa paacuteginas 12 y 13
Competencias para el aprendizaje permanente Implican la posibilidad de aprender asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de integrarse a la cultura escrita asiacute como de movilizar los diversos saberes culturales linguumliacutesticos sociales cientiacuteficos y tecnoloacutegicos para comprender la realidad
Competencias para el manejo de la informacioacuten Se relacionan con la buacutesqueda identificacioacuten evaluacioacuten seleccioacuten y sistematizacioacuten de informacioacuten con pensar reflexionar argumentar y expresar juicios criacuteticos con analizar sintetizar utilizar y compartir informacioacuten con el conocimiento y manejo de distintas loacutegicas de construccioacuten del conocimiento en diversas disciplinas y en distintos aacutembitos culturales
Competencias para el manejo de situaciones Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disentildear proyectos de vida considerando diversos aspectos como los histoacutericos sociales poliacuteticos culturales geograacuteficos ambientales econoacutemicos acadeacutemicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre plantear y llevar a buen teacutermino procedimientos o alternativas para la resolucioacuten de problemas y manejar el fracaso y la desilusioacuten
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armoacutenicamente con otros y con la naturaleza comunicarse con eficacia trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros crecer con los demaacutes manejar armoacutenicamente las relaciones personales y emocionales desarrollar la identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad eacutetnica cultural y linguumliacutestica que caracterizan a nuestro paiacutes sensibilizaacutendose y sintieacutendose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad sus cambios personales y del mundo
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Competencias para el manejo de situaciones Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y disentildear proyectos de vida considerando diversos aspectos como los histoacutericos sociales poliacuteticos culturales geograacuteficos ambientales econoacutemicos acadeacutemicos y afectivos y de tener iniciativa para llevarlos a cabo administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomar decisiones y asumir sus consecuencias enfrentar el riesgo y la incertidumbre plantear y llevar a buen teacutermino procedimientos o alternativas para la resolucioacuten de problemas y manejar el fracaso y la desilusioacuten
Competencias para la convivencia Implican relacionarse armoacutenicamente con otros y con la naturaleza comunicarse con eficacia trabajar en equipo tomar acuerdos y negociar con otros crecer con los demaacutes manejar armoacutenicamente las relaciones personales y emocionales desarrollar la identidad personal y social reconocer y valorar los elementos de la diversidad eacutetnica cultural y linguumliacutestica que caracterizan a nuestro paiacutes sensibilizaacutendose y sintieacutendose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad sus cambios personales y del mundo
Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Competencias para la vida en sociedad Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio criacutetico frente a los valores y las normas sociales y culturales proceder a favor de la democracia la libertad la paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologiacutea participar gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades regiones el paiacutes y el mundo actuar con respeto ante la diversidad sociocultural combatir la discriminacioacuten y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura a su paiacutes y al mundo
iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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iquestQueacute caracteriacutesticas tiene el Programa 2009 para poder desarrollar competencias
en los nintildeos (Prog 1deg Paacuteg 14 a 16) El plan y los programas de estudio de educacioacuten
primaria se articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacioacuten secundaria 2006 en relacioacuten con tres elementos sustantivos a) la diversidad y la interculturalidad b) el eacutenfasis en el desarrollo de competencias y c) la incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura (SEP Educacioacuten baacutesica Secundaria Plan de Estudios 2006)
1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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1- La diversidad y la interculturalidad El tratamiento de esta temaacutetica no se limita a abordar la diversidad como un objeto de estudio particular por el contrario las asignaturas buscan que los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas con lenguajes costumbres creencias y tradiciones propias Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria En este sentido se pretende que las nintildeas y los nintildeos reconozcan la pluralidad como una caracteriacutestica de su paiacutes y del mundo y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida
La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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La atencioacuten a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicacioacuten y la convivencia entre comunidades con distintas caracteriacutesticas y culturas siempre partiendo del respeto mutuo Esta concepcioacuten se traduce desde las asignaturas en propuestas praacutecticas de trabajo en el aula sugerencias de temas y enfoques metodoloacutegicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos asiacute como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro paiacutes y a otras regiones del mundo
2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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2- Eacutenfasis en el desarrollo de competencias y definicioacuten de aprendizajes esperados El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera de la escuela esto es que logren aplicar lo aprendido que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren cuando sea el caso las posibles repercusiones personales sociales o ambientales Es decir se pretende favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientosadquieran y apliquen conocimientos asiacute como fomentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia y el cuidado y respeto por el ambiente A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competencias establecidas los programas de estudio expresan ademaacutes de los contenidos que se abordaraacuten los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cada asignatura Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros Los Los aprendizajes esperados son un referente concreto para la aprendizajes esperados son un referente concreto para la planeacioacuten y la evaluacioacutenplaneacioacuten y la evaluacioacuten tambieacuten constituye un elemento para mejorar la comunicacioacuten y colaboracioacuten entre profesores alumnos y padres de familia
3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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3-Incorporacioacuten de temas que se abordan en maacutes de una asignatura Una de las prioridades en educacioacuten primaria es favorecer en los alumnos la integracioacuten de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados Se busca que dicha integracioacuten responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actuacuteen con responsabilidad ante el medio natural y social la vida y la salud y la diversidad cultural En este contexto de manera progresiva en cada uno de los grados se abordan en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de actitudes valores y normas de interrelacioacuten Dichos contenidos estaacuten conformados por temas que contribuyen a propiciar una formacioacuten criacutetica a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atantildeen con su persona y con la sociedad donde viven
Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Especiacuteficamente los temas que se desarrollan de manera transversal en educacioacuten primaria se refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial distinto sexo educacioacuten para la salud educacioacuten vial educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten del consumidor educacioacuten financiera educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten educacioacuten ambiental educacioacuten sexual educacioacuten ciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la pazciacutevica y eacutetica y educacioacuten para la paz Estas temaacuteticas deben ser la referencia para la reflexioacuten y la praacutectica educativa en la escuela La reflexioacuten de todos los actores educativos sobre su relacioacuten con los valores y actitudes que se favorecen en el aacutembito escolar familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes Asimismo es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econoacutemicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones de relevancia social y eacutetica
iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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iquestCuaacutendo se va a tocar esta transversalidad (1ordm antildeo paacuteg 142 y 6ordm paacuteg 230)
Mapa curricular y distribucioacuten de tiempo
El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
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organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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El Programa se distribuye en 7 asignaturas en 1ordm antildeo y 9 en 6ordm Paacutegs 17 y 18 del programa
Muestra mayor coherencia entre los enfoques y contenidos de las asignaturas y expliciten las competencias que los estudiantes deberaacuten desarrollar y poner en praacutectica Estos tres curriacuteculos estaacuten orientados por los cuatro campos formativos de la educacioacuten baacutesica Lenguaje y comunicacioacuten Pensamiento matemaacutetico Exploracioacuten y comprensioacuten del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia
ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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ESPANtildeOL ENFOQUE
(Prog 1deg paacuteg 23)
La ensentildeanza del espantildeol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicioacuten ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes linguumliacutesticos y comunicativoscomunicativos de los individuos
Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Aacutembitos Las praacutecticas sociales del lenguaje se han agrupado
en tres grandes aacutembitos de Estudio de la Literatura y de la Participacioacuten comunitaria y familiar
Proyectos didaacutecticos (Prog 1deg paacuteg 30 y 55)
Los proyectos didaacutecticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que en el caso de la asignatura de Espantildeol favoreceraacuten el desarrollo de competencias comunicativas
Organizacioacuten del programa(Prog 1deg paacuteg 29)
Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Nombre Tiacutetulo y Propoacutesito
Actividades a desarrollar
Producto
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didaacutecticos
Propoacutesito (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
El tiacutetulo de los proyectos involucra el producto deseado que es al mismo tiempo el propoacutesito a alcanzar
Actividades a desarrollar (Prog 1deg paacuteg 31 y 55)
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes baacutesicos que se pretende el alumno maneje al finalizar el proyecto
Esta secuencia de acciones busca que el alumno ldquoaprenda a hacerrdquo es decir que participe en la praacutectica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes
Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Un aspecto importante a considerar y no expliacutecito en las actividades de los proyectos son las actividades de introduccioacuten (la presentacioacuten del proyecto y la revisioacuten de los conocimientos previos) la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas la revisioacuten de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacioacutenactividades de cierre y retroalimentacioacuten Por ello la la planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de planeacioacuten la buacutesqueda el manejo de informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten informacioacuten la investigacioacuten y la actualizacioacuten constante deberaacuten ser parte del quehacer constante deberaacuten ser parte del quehacer cotidiano del docente(este programa no le cotidiano del docente(este programa no le apuesta a la experiencia del docente)apuesta a la experiencia del docente)
Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Productos (Prog 1deg paacuteg 32 y 55)
La caracteriacutestica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacioacuten porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una praacutectica social del lenguaje si eacutestas no tienen como fin uacuteltimo la comunicacioacuten
Temas de reflexioacuten (Prog 1deg paacuteg 33 y 55)
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientosque adquieran conciencia de sus conocimientos conozcan aspectos de la lengua sobre los que no habiacutean reflexionado y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje
Los temas de reflexioacuten no deben ser interpretados como la ensentildeanza tradicional de las letras la gramaacutetica o el vocabulario en donde se priorizaba la ensentildeanza directa del sonido de letras o siacutelabas la memorizacioacuten de reglas ortograacuteficas nombres y definiciones muchas veces carentes de sentido Por el contrario se trata de hacer que los nintildeos empiecen a identificar y emplear a lo largo de la primaria la manera en que el lenguaje se organiza las diferentes maneras en las que el lenguaje impacta a los lectores o escuchas e incrementar de esta manera el rango de opciones y recursos cuando escriben y hablan
Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Los aprendizajes esperados (Prog 1deg paacutegs 37 y 55)
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables establecen los aspectos observables esenciales que se espera logren los alumnos en teacuterminos de en teacuterminos de competenciascompetencias como resultado del trabajo en uno o maacutes proyectos didaacutecticos y por lo tanto constituyen un referente fundamental tanto para la planeacioacuten como para la evaluacioacuten
Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Modalidades de trabajo en el aula en la asignatura de Espantildeol (Prog 1deg paacutegs 35 y 36)
Actividades permanentesActividades permanentes Para el logro de los propoacutesitos establecidos en este programa es
necesario desarrollar dos modalidades dos modalidades de trabajo los proyectos didaacutecticos y las actividades permanentes (Esto aplica de 1deg a 6deg)
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencioacuten es la lectura recibir mucha atencioacuten es la lectura individual y la lectura en voz altaindividual y la lectura en voz alta La primera puede realizarse en momentos de transicioacuten entre actividades y la segunda todos los diacuteas durante 10 minutos
El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podriacutean leer por siacute mismos tambieacuten puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor) la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares En todos los grados es importante que el docente En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nintildeos lea en voz alta a los nintildeos cuentos novelas artiacuteculos notas periodiacutesticas u otros textos de intereacutes desarrollando estrategias para la comprensioacuten
Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de Actividades de reflexioacuten sobre el sistema de escritura escritura
(Esta es la 3er Modalidad de trabajo diario de la asignatura de Espantildeol Prog 1deg paacutegs 35 36 y 58)
Con el fin de apoyar el proceso de alfabetizacioacuten inicial en primero y segundo grados a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propoacutesito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo Este trabajo se apoya en Este trabajo se apoya en reflexiones que inician con la escritura de los nombres de reflexiones que inician con la escritura de los nombres de los nintildeoslos nintildeos Se trata de actividades muy uacutetiles para el desarrollo linguumliacutestico de los alumnos que pueden ser ligadas al trabajo por proyectos Es importante sentildealar que se trata de actividades breves (entre 10 y 15 minutos)
Estas actividades estaacuten ubicadas al terminar los aacutembitos de cada bloque en el programa
Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
- Exponen en plenaria sus productos aclarando las dudas que surjan de ese anaacutelisis
Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Evaluacioacuten (Prog 1deg paacuteg 32)
La evaluacioacuten del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacioacuten sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcioacuten de la experiencia provista en clase (orientada por los propoacutesitos didaacutecticos) La evaluacioacuten del aprendizaje en este programa de estudio conceptualizada como evaluacioacuten formativa es un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccioacuten y uso de los textos orales y escritos que tiene la funcioacuten de regular en los procesos de construccioacuten de los textos y la ensentildeanza y aprendizaje de los alumnos (Camps 1993) Como es inherente al proceso de aprendizaje la evaluacioacuten de los alumnos no debe basarse uacutenicamente en el resultado final
Intervencioacuten del docente y trabajo en el aula (Prog 1deg paacuteg 41)
La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
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Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
Exponen su trabajo al grupo
Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
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organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
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La intervencioacuten docente es fundamental La intervencioacuten docente es fundamental para desarrollar competencias particularmente para orientar el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas La La relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo relevancia de la labor docente radica en una ldquorupturardquo conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir conceptual de la ensentildeanza basada en transmitir informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los informacioacuten administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnosalumnos La intervencioacuten docente supone entre otras cosas
Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentadoun lector o escritor experimentado con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades En este sentido el docente es un modelo para los nintildeos y les facilita la relacioacuten con la lengua escrita
Exploracioacuten de programas de estudio 2009 y sus asignaturas de 1deg 2deg 5deg y 6deg grados
Organizar 5 oacute 7 equipos (dependiendo del grado pues la asignatura de Espantildeol ya se hizo su anaacutelisis) para repartir una asignatura para trabajar (Prog 1deg paacutegs 79 a 89 113 a 117 133 a 147 181 a 213 y 277 a 285 Prog 6deg paacutegs 73 a 83 117 a 134 161 a 182 193 a 205 221 a 236273 a 303 y 359 a 366)
Analizar la asignatura correspondiente para recuperar los elementos esenciales a traveacutes de la elaboracioacuten de un mapa conceptual de acuerdo al esquema
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Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
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El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
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Esquema de vinculacioacuten yo dosificacioacuten de aprendizajes esperados de 1deg y de 6deg grados
Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
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Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
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Se les entrega un formato en blanco de vinculacioacuten de contenidos y se les va explicando su llenado retomando las explicaciones de los distintos elementos descubiertos en el anaacutelisis grupal que se hizo de Espantildeol
Identificar el caraacutecter abierto de los proyectos que permite incorporar contenidos comunes de otras asignaturas para su desarrollo
Si por alguna razoacuten no encuentra aprendizajes esperados que se vinculen anota de acuerdo a la cantidad de eacutestos de otras asignaturas y tomando en cuenta las frecuencias por semana de la asignatura escoge lo que calcule que va a abordar en las dos semanas que dura el proyecto de Espantildeol de tal manera que al bimestre (6 semanas) no deje aprendizajes esperados sin abordar aunque no se vinculen pues la vinculacioacuten la puede realizar al momento de llevar a cabo las distintas actividades del proyecto de Espantildeol de los planes de clase de Matemaacuteticas temas de Exploracioacuten de la naturaleza C N Historia Geografiacutea F C y E etc Ejemplo de Vinculacioacuten de 1deg Ejemplo de Vinculacioacuten de 6deg
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Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio Planeacioacuten didaacutectica sus materiales de apoyo Programas de Estudio de 1deg y 6deg Secuencias de 1deg y 6deg Secuencias DidaacutecticasDidaacutecticas y Guiacuteas y Guiacuteas ArticuladorasArticuladoras rdquo rdquo
- Se recupera el formato de vinculacioacuten lleno - Se entrega el formato de planeacioacuten diaria de 1deg y se explica su
organizacioacuten en la diapositiva Se hace lo mismo con el formato de planeacioacuten diaria de 6deg
El docente analiza el contenido de un proyecto didaacutectico de un aacutembito determinado del bloque I considera el propoacutesito que es el que aparece enseguida de la palabra aacutembito (El propoacutesito me marca queacute debo de ensentildear) luego lee las actividades que debe desarrollar (Las actividades me van diciendo coacutemo debo de ensentildear para el logro del propoacutesito del proyecto) en seguido analizan los temas de reflexioacuten que nos marcan los aspectos de la gramaacutetica estructural bajo la cual debo de desarrollar las actividades del proyecto es decir los temas de reflexioacuten me marcan lo que espero lograr en los sub-productos del proyecto y finalmente consideran los aprendizajes esperados y que eacutestos se esperan ver plasmados tangible o intangiblemente en el producto final del proyecto (Pag 32 Prog 1ordm y de 6ordm paacuteg 30)
Ejemplo de planeacioacuten diaria de 1deg Ejemplo de planeacioacuten diaria de 6deg
Acto seguido considera la guiacutea articuladora en la que estableceraacute la organizacioacuten de sus contenidos y la informacioacuten que sistematiza para cada una de las distintas asignaturas para Matemaacuteticas deberaacute considerar los planes de clase que para abordar esta asignatura en el aula se han disentildeado de antemano
Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
Se comenta grupalmente elementos constantes en las diferentes asignaturas considerando el anexo de evaluacioacuten que esta en el material del Diplomado III Evaluacioacuten
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Es necesario que el docente la considere a la par del proyecto didaacutectico que estaacute analizando lo que la guiacutea articuladora le sugieres pues esto le permitiraacute descubrir la valiosa utilidad de eacutesta para poder realizar su planeacioacuten didaacutectica a la vez que le permite diversificar su trabajo en el aula brindar oportunidad para que los alumnos se acerque a los materiales informaacuteticos ampliar la informacioacuten de los nuevos materiales y variar los meacutetodos de aprendizaje y la participacioacuten de los alumnos
Finalmente analizan los libros de texto del alumno espantildeol o matemaacuteticas o cualquier otro y descubren las partes que lo integran ademaacutes que si se apegan a contestar los proyectos del libro NO podraacuten decir que el alumno ha desarrollado las competencias del plan y programas 2009 por lo que pueden ser necesarios para desarrollar algunas acciones que sirvan de referente sobre el dominio por parte de los alumnos de los temas de reflexioacuten yo los aprendizajes esperados de cada proyecto en sus respectivos aacutembitos maacutes no para el desarrollo de los proyectos que vienen el los programas de Espantildeol que buscan que el alumno se haga responsable de su propio aprendizaje
Sugerencias de evaluacioacuten nuevo Plan y Programas 2009
Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
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Reunidos en equipos por asignatura identifican analizan y exponen las recomendaciones de evaluacioacuten para cada una de ellas (Prog 1deg paacutegs 32 33 87 a 89 146 147 202 y 203 Prog 6deg paacutegs 30 31 81 a 83 132 a 134 181 182 204 205 234 a 236 y 294 a 296
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