Aul as Hetero Gene As

El trabajo en aulas heterogeacuteneas El trabajo en aulas heterogeacuteneas

Educando en la diversidadEducando en la diversidad

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Basado en el libro y en las Basado en el libro y en las presentaciones de presentaciones de umlEl trabajo en aulas heterogeacuteneas de umlEl trabajo en aulas heterogeacuteneas de Rebeca Anijovich (2009)Rebeca Anijovich (2009)

Tandil Mayo 2012

LA SOCIEDAD CAMBIA a gran velocidad

bull Sociedad de la informacioacuten conocimiento muacuteltiple e incierto aprendizaje continuo

bull Nuevas tecnologiacuteas

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Hoy nos encontramos conRealidades socio econoacutemicas diferentes Existe Exclusioacuten social

( Los excluiacutedos son los que no pueden acceder al conocimiento)

Ademaacutes HayTipos de exclusioacuten educativa -Exclusioacuten total -Exclusioacuten temprana -Marginacioacuten por inclusioacuten

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Mundo laboral distinto

bull Nuevas demandas del mundo laboral

Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotacioacutenTraslados

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Cambios en Educacioacuten

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Por ej

bullAulas multiedadesbullInteligencias

muacuteltiplesbulladaptaciones

curricularesbullPortafolios

iquestA quieacuten le va bien en la escuelaEn grupos pensamos en el modelo de alumno al

cual le va bien en la escuela

Puesta en comuacuten

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La Escuela tradicional (como la conocimos) nace con el

surgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar a

la cultura nacional a los inmigrantes

Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador

Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador

bullEl tipo de instruccioacuten ldquouna sola tallardquo no atiende las necesidades de muchos estudiantes

bullLos nintildeos vienen en diferentes formas y tamantildeos asiacute como sus intereses perfiles de aprendizaje y niveles de preparacioacuten son diferentes

Hoy les dijimos a todos umlVengan a la escuelaumlhellip Por eso debemos CREAR UNA ESCUELA DISTINTA

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Tomlinson (2005) propone etapas para que un alumno transite desde la dependencia a la independencia 1048708 ADQUISICION DE DESTREZA los alumnos realizan consignas simples dadas por los docentes y tareas de corto plazo 1048708 INDEPENDENCIA ESTRUCTURADA los alumnos eligen a partir de opciones propuestas por los docentes se atienen a plazos preestablecidos realizan su autoevaluacioacuten a partir de criterios prefijados para completar tareas maacutes complejas y de maacutes largo plazo 1048708 INDEPENDENCIA COMPARTIDA los alumnos generan problemas a resolver disentildean tareas establecen plazos y fijan criterios de evaluacioacuten 1048708 INDEPENDENCIA AUTODIRIGIDA los alumnos planifican ejecutan y evaluacutean sus propias tareas y buscan deliberadamente retroalimentacioacuten si la necesitan

Identificar cada una su propia inteligencia

bull Con la ayuda de las fotocopias de las caracteriacutesticas de las inteligencias pensar cuaacutel

es mi inteligencia predominante

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La diversidad

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Si se brinda ldquola misma ensentildeanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales soacutelo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y acaso que aumentenrdquo Perrenoud

Del mandato homogeneizador

al reconocimiento y legitimacioacuten de ladiversidad

CONTENIDOS IGUALES

CONTENIDOS DIFERENCIADOS

En el aula hay TENSIONES

ALUMNO

PROMEDIO

ALUMNO individual

TENSIONES

EVALUACION

UNICA

EVALUACION DIFERENCIADA

ORGANIZACIOacuteN RIGIDA

ORGANIZACIOacuteN FLEXIBLE

1 Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum como referente

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DIVERSIDADDIVERSIDAD

2 Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos

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3 Aspira a desarrollar alumnos autorregulados

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4 Emplea medios variados y flexibles de ensentildeanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el intereacutes el reto y el involucramiento de los alumnos

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5 Desarrolla criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos asiacute como en su progreso con respecto a criterios externos

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5La organizacioacuten de la clase es FLEXIBLE

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CON TU COMPANtildeERO ELIGE UNA DE ESTAS PREGUNTAS PARA RESPONDERhellip queremos saber como lo haceacutes real en tu aula

bull iquestCoacutemo ensentildear a los alumnos con dificultades

bull iquestCoacutemo ensentildear a los maacutes talentososbull iquestCoacutemo considerar las diferenciasbull iquestEnsentildear todo a todosbull iquestCoacutemo ofrecer maacutes autonomiacutea a los alumnos

bull iquestQueacute estrategias utilizarbull iquestCoacutemo llevar estas cuestionesa la praacutectica

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Para tener un aula heterogeacutenea

bull Contenidos baacutesicos-ampliacioacuten-profundizacioacuten

bull Consignas obligatorias y optativas

bull Agrupamientosbull Fuentes de informacioacutenbull Recursosbull Productosbull Tiemposbull Tipos de inteligenciabull Estilos de aprendizajebull Habilidades de pensamiento

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Deseo inclina-cioacuten personal

Habilidades motrices

Aptitudes

Habilidades sociales

Necesidades personales

Nivel estilo y habilidades de pensamiento

Motivacioacuten y posicioacuten frente al aprendizaje

Capacidad para aprender

Inteligencias muacuteltiples

Conocimientosprevios

Variables de personalidad

Ritmo personal de aprendizaje

Estilo de aprendizaje

Diversidad del alumno

Aspectos afectivos

Factores que crean la heterogeneidad en el aula

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HABLAREMOS DE NUESTRA EXPERIENCIA CON

_CONSIGNAS CLARAS Y AUTONOMIacuteA

_TA-TE-TI

_PROYECTOS GRUPALES INVESTIGACIOacuteN

_EVALUACIOacuteN

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CONSIGNAS

bull Promueven la participacioacuten activa de los alumnos

bull Relevantes para el universo del nintildeo

bull Ancladas en un contexto real o cercano

bull Requieren programacioacuten

CONSIGNAS

bull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisiones

bull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anteriores

bull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimiento

bull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direcciones

CONSIGNASbull Consideran las inteligencias muacuteltiples los estilos de aprendizaje los

ritmos variados los intereses etcbull Permiten el uso de diferentes estrategias de resolucioacuten de tareas

utilizando variados recursos y fuentes de informacioacuten bull Admiten pluralidad de respuestas correctasbull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita favoreciendo la autonomiacuteabull Permite al alumno la eleccioacuten y la toma de decisionesbull Contribuyen a que el alumno integre conocimientos anterioresbull Invitan al alumno a establecer relaciones entre diferentes conocimientobull Estimulan el desarrollo del pensamiento en muacuteltiples direccionesbull Promueven la participacioacuten activa de los alumnosbull Relevantes para el universo del nintildeobull Ancladas en un contexto real o cercanobull Requieren programacioacuten

CONSIGNAS

bull Estimulan diversidad de productosbull Posibilitan la autoevaluacioacuten y la

reflexioacutenbull Escritas en forma clara y expliacutecita

favoreciendo la autonomiacutea

CONSIGNAS

bull Invitan a la produccioacuten variada y no a la reproduccioacuten

bull Consideran las inteligencias muacuteltiples

bull Estimulan el pensamiento criacutetico

Trabajo praacutectico para elaborar consignas

bull Con el material de trabajobull -Conexioacuten entre la mejor practica de la

ensentildeanza y la diferenciacioacutenbull -Como los alumnos pueden demostrar sus

conocimientos sobre temas especiacuteficosbull -Caracteriacutesticas de las 8 inteligencias

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De acuerdo a su estilo de aprendizaje pensar como le gustariacutea abordar alguno de los siguientes

temasbull A- Fecha patria el 25 de Mayo los sucesos el

desarrollo socio-econoacutemico de la eacutepoca las consecuencias para nuestros diacuteas

bull B-Anaacutelisis de un libro leiacutedobull C- Alimentos ( nutricioacuten produccioacuten productoshellip)bull D- Fracciones ( suma resta fracciones

equivalenteshellip)

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Luego elaborar una consigna para la persona

que tiene a su derecha teniendo en

cuenta la inteligencia de es persona para

que trabaje uno solo de los temas

anteriores

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Las paredes comunican

Las paredes pueden ser disentildeadas de tal forma que permitan cumplir propoacutesitos variados

bullinformar bulldespertar curiosidad bullincentivar a la accioacuten bullestimular procesos de pensamiento y bullser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresioacuten

Las paredes comunican

MEIRIEU PHILIPPE

EDUCAR es precisamente inscribir aun nintildeo en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad Esdar a entender la importancia de las normas que son vaacutelidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oiacuter y encuentre sucamino

ES RESPONSABILIDAD DEL EDUCADOR PROVOCAR EL DESEO DE APRENDER

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bullAldamiz y otros (2000) Coacutemo hacerlo Propuestas para educar en la diversidad Grao Barcelona bullArmstrong T (1999) Las inteligencias muacuteltiples en el aula Manantial Buenos Aires bullEscuelas infantiles de Regio Emilia (1995) La inteligencia se construye usaacutendola Morata MadridbullGardner H (2000) La educacioacuten de la mente y el conocimiento de las disciplinas Paidoacutes Buenos Aires bullHernaacutendez F (1997) Educacioacuten y cultura visual Kikiriki Cooperacioacuten Educativa Sevilla bullJohnson y Johnson Aprender juntos y solos Aique Bs As

BIBLIOGRAFIA

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bullPerkins y Tishman (1998) Un aula para pensar Aique Buenos AiresbullPujolaacutes Pere (2004) Aprender juntos Alumnos diferentesOctaedro BarcelonabullRomeau y Martinez (1997) La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria Aljibe Maacutelaga bullShulman y otros (1999) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula Amorrortu Bs As bullSlavin R (1999) Aprendizaje cooperativo Aique Bs AsbullTomlinson C Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Paidoacutes Buenos AiresbullTomlinson y Mc Tigre (2007) Integrando comprensioacuten por disentildeo + ensentildeanza basada en la diferenciacioacuten Paidoacutes Bs AsbullAnijovich y otros (2004) Una introduccioacuten a la ensentildeanza para la diversidad FCE Buenos Aires

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