ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN …
Post on 22-Oct-2021
13 Views
Preview:
Transcript
i
ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN
MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS II
SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR
SKRIPSI
NILUH SRI DIAH KUMALA DEWI
4516103070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BOSOWA
2021
ii
ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN
MEMBACA PERMULAAN PADA SISWA KELAS II
SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pebsisikan (S.Pd)
NI LUH SRI DIAH KAUMALA DEWI
4516103070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BOSOWA
2021
iii
v
ABSTRAK
Ni Luh Sri Diah Kumala Dewi , 2021. Analisis Faktor-faktor Penghambat
Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar. Skripsi . Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan
Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa (dibimbing Oleh Dr. Asdar, S.Pd., M.Pd. dan
Nursamsilis Lutfin, S.S., S.Pd., M.Pd.)
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja faktor-faktor penghambat
keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis deskriptif. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes , angket,
dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukan bahwa faktor penghambat keterampilan membaca
permulaan pada siswa kela II SD Negeri Daya 1 Kota Makassar yang ada pada kategori
tinggi yaitu faktor psikologis dan faktor keluarga. Berdasrkan hasil penelitian, Guru
hendaknya sering memberikan bacaan referensi buku mengenai pembelajaran membaca
permulaan yang benar.
Kata Kunci: analisis, faktor penghambat, keterampilan membaca permulaan.
vi
ABSTRACT
Ni Luh Sri Diah Kumala Dewi, 2021. An Analysis of Inhibiting Factors for the
Beginning Reading Skill at the Second Grade Students of SD Negeri Daya 1 Makassar
City. Skripsi. Elementary School Teacher Education Study Program, Faculty of Teacher
Training and Education of Bosowa University (supervised by Dr. Asdar, S.Pd., M.d.
and Nursamsilis Lutfin , S.S., S.d., M.Pd.).
This research aims to determine what are the inhibiting factors for the beginning
reading skill at the second grade student of SD Negeri Daya 1 Makassar City.
This research applied a descriptive qualitatif approach. Teachniquens of
collecting data in this research were observation, test, questionnaire, and documentatio.
The result of the research showed that the inhabitting factors for the beginning
reading skill at the secon dgrade students of SD Negeri Daya 1 Makassar City in high
category were psychological factor and familiy factor. Basec on the result of the
research the teacher should often provide reference books about learning to read the
corrent beginnings.
Keywords : analysis, inhibiting factors, the beginning reading skill.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ..................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ....................................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI………………………………………………..iv
ABSTRAK………………………………………………………………………………v
KATA PENGANTAR .................................................................................................... vi DAFTAR ISI……………………………………………………………………………vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 7
C. Perumusan Masalah .................................................................................... 8
D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 8
E. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori .................................................................................................... 10
B. Penelitian yang Relavan ................................................................................. 23
C. Kerangka Pikir ................................................................................................ 24
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................................ 27
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................................... 27
C. Data dan Sumber Data ................................................................................... 28
D. Fokus Penelitian ............................................................................................ 29
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 29
F. Instrumen Penelitian ....................................................................................... 30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 33
B. Pembahasan .................................................................................................... 43
BAB V KESIMPULAN
A. Kesimpulan .................................................................................................. 45
B. Saran ............................................................................................................ 45
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 47
LAMPIRAN .................................................................................................................... 49
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir…………………………………………………………….26
Gambar 3.1 Teknin Analisis Data……………………………………………………...32
viii
DAFTAR TABEL
Table 3.1 Instrumen Penelitian ....................................................................................... 30
Table 4.1 Profil Sekolah ................................................................................................. 33
Table 4.2 Sarana & Prasarana ........................................................................................ 34
ix
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran Pedoman Observasi ........................................................................... 51
2. Lampiran Angket Guru ....................................................................................... 52
3. Lampiran Angket Orang Tua Siswa .................................................................... 56
4. Lampiran Soal Tes Pilihan Ganda ...................................................................... 58
5. Lampiran Lembar Tes Kemampuan Membaca Permulaan ................................. 61
6. Lampiran Lembar Tes Penilaian Membaca Permulaan ...................................... 63
7. Lampiran Lembar Hasil Tes Membaca Permulaan............................................. 66
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga dapat menyelesaikan proposal ini dengan judul ”Analisis Faktor-
faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas II SD Negeri
Daya 1 Kota Makassar”.
Dalam penyusunan proposal ini penulis banyak mendapatkan bimbingan,motivasi,
arahan dan bantuan dari berbagai pihak, maka dari itu pada kesempatan ini
perkenankanlah penulis dengan segala kerendahan dan ketulusan hati mengucapkan
terimakasih yang tidak terhingga kepada:
1. Rektor Universitas Bosowa, Prof. Dr. Ir. H. M. Saleh Pallu, M.Eng, yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di Universitas
Bosowa.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Dr. Asdar, S.Pd. M.Pd., yang
telah membina dan memotivasi penulisan dalam meyelesaikan proposal ini.
3. Wakil Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Hj. St. Haliah
Batau,S.S., yang telah emmbina dan emmotivasi penulis dakam penyelesaian
proposal ini.
4. Wakil Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Dr. Hj. A. Hamsiah,
M.Pd., yang telah membina dan memeotivasi penulis dalam penyelesaian
proposal ini.
5. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dsar Ibu Nursamsilis Lutfin
S.S,S.Pd.,MPd., yang telah membantu dan emmbimbing penulis dalam
menyelesiakan proposal ini.
xi
6. Dosen Pembimbing I, Bapak Dr. Asdar, S.Pd. M.Pd dan Dosen Pembimbing
II, Ibu Nursamsilis Lutfin, S. S, S.Pd. M.Pd., yang telah bersedia meluangkan
waktu, tenaga, dan pikiran dalam menyelesaikan penelitian ini.
7. Ibu, Bapak, dan keluarga besar atas dukungan moral dan moril mulai dari
bauian hingga saat ini.
Semoga Tuhan membalas semua bantuan dan dukungan yang telah diberikan
kepada penulis selama menjadi mahasiswa di Universitas Bosowa. Mohon maaf
jika terdapat kesalahan dan kekurangan dari penulis. Krintik dan saran sangat
diharapkan untuk evaluasi bagi penulis. Semoga proposal inibermanfaat bagi kita
semua keluarga yang mebutuhkan. Wassalam.
Makassar, 2021
Penulis
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Pendidikan telah mulai dilaksanakan sejak manusia berada didunia.
Pendidikan berguna bagi kelangsungan hidup manusia. Manusia hidup
membutuhkan pendidikan agar dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan
peradaban manusia. Bentuk penyelenggaraan pendidikan berkembang setelah
terbentuk perkembangan peradaban manusia. Pendidikan tentunya memiliki
tujuan. Tujuan pendidikan mengarah pada pengembangan potensi-potensi yang
ada di dalam diri manusia.
Ketercapaian materi pada mata pelajaran tertentu dapat terwujud dengan
baik apa bila komponen-komponen utama dalam pembelajaran terpenuhi.
Komponen- komponen tersebu tantara lain:siswa, guru, dan kurikulum. Pada
proses belajar mengajar ketiga komponen tersebut mempunyai hubungan yang
tidak terpisahkan. Guru tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran tanpa
kehadiran siswa. Siswa tidak dapat belajar secara optimal tanpa adanya guru yang
membimbing. Guru tidak akan mempunyaibahan materi pembelajarantanpa
adanyakurikulum. Jadi tanpa kehadiran salah satu komponen tersebut, proses
interaksi edukatif tidak akan terjadi.
Menurut Mulyasa, (2006.5), siswa akan berkembang secara optimal melalui
perhatian guru yang positif, begitupun sebaliknya. Lebih lanjut lagi beliau
mengemukakan bahwa salah satu dari tujuh kesalahan yang sering dilakukan guru
salah satunya yaitu menunggu siswa berperilaku negatif. Tidak sedikit guru
yang mengabaikan perkembangan siswanya.
2
Guru baru memberikan perhatian kepada siswa ketika mereka ribut, tidak
memperhatikan, atau membuat masalah. Guru akan turun tangan ketika siswa
mengalami kesulitan dalam belajar. Gejala-gejala awal siswa mengalami kesulitan
tidak diperhatikan oleh guru, sehingga kesulitan itu semakin parah dan
mengganggu proses belajarnya. Untuk itu guru perlu untuk senantiasa
memperhatikan perkembangan siswa-siswanya.
Menurut Solchan,dkk.(2009:4.5), bahwa kurikuluma dalah program
pendidikan yang disediakan oleh sekolah untuk siswa. Program tersebut dikelola
dan dirancang untuk dilaksanakan selama proses pembelajaran. Kurikulum yang
digunakan pada jenjang pendidikan sekolah dasar yaitu kurikulum 2013. Pada
pelaksanaan pembelajaran, guru menjadi subjek yang berkaitan langsung dengan
proses pembelajaran. Selain guru, siswa juga merupakan subjek yang dijadikan
sasaran untuk menerima perubahan kurikulum yang ada.Selain itu,siswa juga
harus menerima pembelajaran dari guru sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran terletak ditangan guru.
Guru sebagai pendidik profesional diharapkan memiliki keterampilan,
inovasi, dan kreativitas yang memadai. Keterampilan, inovasi, dan kreativitas
yang dimiliki guru dapat menunjang proses pembelajaran yang efektif. Proses
pembelajaran yang efektif dapat memberikan perubahan yang lebih baik didunia
pendidikan.
Penggunaan metode membaca permulaan yang tepat perlu dilakukan guru
untuk meningkatkan keterampilan membaca permulaan. Dalam membaca permulaan
ada beberapa metode yang dapat digunakan, antara lain ialah: (1) metode abjad
(2) metode bunyi, (3) metode kupas rangkai suku kata, (4) metode kata lembaga,
(5) metode global, dan (6) metode stuktur analitik sintetik (SAS).
3
Pembelajaran yang diajarkan oleh guru di sekolah dasar harus sesuai dengan
isi kurikulum. Salah satu pembelajaran yang memegang peranan penting dalam
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar adalah pembelajaran bahasa
Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia masuk dalam kelompok mata pelajaran
ilmu pengetahuan dan teknologi.
Potensi yang berkembang dalam diri manusia terbentuk melalui proses
pembelajaran yang berjalan terus-menerus. Hal tersebut sesuai yang dimuat dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab
1 Pasal 1 Ayat 1, yaitu: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas
2014:9).
Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang
wajib diberikan kepada siswa sekolah dasar maupun menengah. Pada jenjang
tingkat dasar, keterampilan-keterampilan dasar dalam berbahasa sangat berperan
penting. Melalui bahasa,siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir dan
bernalar.
Bahasa merupakan alat komunikasi yang memiliki peran sentral. Peran sentral
yang dimaksud dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa
merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Pembelajaran bahasa diharapkan dapat membantu siswa mengenal dirinya,
budayanya, mengemukakan gagasan dan perasaan serta berpartisipasi dalam
masyarakat. Tujuan pembelajaran bahasa secara khusus dimuat dalam Standar Isi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 seperti berikut ini.
4
Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia adalah: (1) berkomunikasi secara
efektif dan efisien sesuai etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis;(2)
menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan
dan bahasa negara; (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan
tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan; (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial;(5)
menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,
memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa; dan(6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai
khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia .
Berdasarkan tujuan tersebut, dapat dipahami bahwa bahasa Indonesia
merupakan salah satu mata pelajaran yang pentin guntuk diajarkan ke siswa.
Siswa yang mempelajari bahasa Indonesia dapat memperoleh ilmu pengetahuan,
teknologi dan informasi. Saat pembelajaran di sekolah, guru mempunyai peranan
yang penting sehingga strategi pembelajaran dijadikan sebagai inti penanganan
dalam memperbaiki pembelajaran. Guru harus dapat merencanakan strategi
pembelajaran yang menarik dan menerapkannya dengan baik,serta mengevaluasi
kompetensi umum dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Santosa,(2011:6.3.29),
Kompetensi umum dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang dimaksud adalah
Menyimak, yaitu kemampuan memahami pesan melalui tahap mendengarkan
bunyi-bunyi yang telah dikenal untuk memaknai bunyi-bunyi itu; (2) berbicara,
yaitu kemampuan mengucapkan bunyi- bunyi bahasa untuk menyampaikan
gagasan, pikiran, atau perasaan secara lisan; (3) membaca, yaitu kemampuan
memahami bahasa tulis, memaknai simbol-simbol tertulis,dan menghubungkan
5
informasi tertulis dengan struktur pengetahuan yang telahada; dan (4) menulis,
yaitu kemampuan untuk mengungkapkan gagasan dalam pikiran dan rasa melalui
bahasa tulis.
Kompetensi umum dalam pembelajaran bahasa Indonesia merupakan
keterampilan berbahasa yang penting di miliki siswa. Salah satu keterampilan
berbahasa yaitu keterampilan membaca. Keterampilan membaca merupakan salah
satu keterampilan yang masih menjadi masalah kompleks pada siswa kelas rendah
sekolah dasar.
Pembelajaran membaca di SD, terutama di kelas rendah harus mendapat
perhatian yang lebih, karena keterampilan membaca akan menjadi dasar bagi
mereka dalam mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran yang diajarkan oleh
guru di sekolah dasar harus sesuai dengan isi kurikulum. Salah satu pembelajaran
yang memegang peranan penting dalam mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan dasar adalah pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran bahasa
Indonesia masuk dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.
Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahum 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan Bab 3 Pasal 7 Ayat 3, yaitu: Kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SD/MI/SDLB/Paket A, atau
bentuk lain yang sederajat dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa,
matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,
keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal yang relevan (Depdiknas 2013:156).
Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar bertujuan
meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi secara efektif, baik lisan
maupun tertulis. Keterampilan membaca sebagai salah satu keterampilan
berbahasa tulis yang bersifat reseptif perlu dimiliki siswa SD agar mereka mampu
berkomunikasi secara tertulis.
6
Oleh karen aitu, peranan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya
pembelajaran membaca di SD menjadi sangat penting. Terutama pada siswa
kelas rendah yang sedang belajar membaca permulaan. Pembelajaran di kelas
rendah menuntut siswa berhasil dalam calistung (baca, tulis, dan hitung). Selain
itu, dalam membahas keberhasilan pembelajaran membaca permulaan,
yang harus diperhatikan kembali adalah terkait komponen secara umum
pengajarannya. Komponen pengajaran membaca permulaanya itu tujuan
pendidikan dan pengajaran, siswa, guru, perencanaan pengajaran dan
evaluasi pengajaran. Masing-masing komponen tersebut harus berjalan
atau dijalankan dengan maksimal.
Tujuan pendidikan dan pengajaran harus disiapkan sebelum proses
pembelajaran dimulai. Komponen selanjutnya yang harus diperhatikan
adalah siswa. Sebagai aktor utama pembelajaran, siswa harus dibimbing guru
dengan sedemikian rupa sehingga mereka siap dan mampu untuk
mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan beberapa komponen pengajaran membaca permulaan, guru
menjadi sentral dalam proses pendidikan. Berhasil dan tidaknya pembelajaran di
sekolah, termasuk dalam pembelajaran membaca permulaan tidak akan pernah
lepas dari peran guru.Hal tersebut dikaren akan guru lah yang mengerti kondisi
kelas dan siswa dalam mengikuti pelajaran. Tugas guru sangat kompleks dalam
pembelajaran di sekolah, mulai perencanaan, pelaksanaan, dan juga evaluasi
pembelajaran. Sisi lain guru dalam pembelajaran adalah sarana prasarana. Guru
harus dapat merasakan, apakah sarana prasarana yang ada terkait pembelajaran
Bahasa Indonesia khususnya pada belajar membaca sudah memenuhi standar atau
belum. Guru juga dapat melihat dari sikap siswa apakah sudah merasa cukup atau
belum saat belajar dengan ketersediaan sarana prasarana yang ada.
7
Akibatnya, siswa kurang memahami konseep-konsep pembelajaran Bahasa
Indonesia dan siswa juga sangat sulit mengaplikasikan pembelajaran Bahasa
Indonesia dalam kehisupan sehari-hari. Sementara itu, tidak sedikit siswa yang
memandang Bahasa Indonesia sebagai suatu mata pelajaran yang sangat
membosankan sehingga banyak siswa yang berusaha menghindari mata pelajaran
yang dialami siswa SD Negeri Daya 1. Sebagaimana bisa dapat dilihat hasil belajar
Bahasa Indonesia siswa kelas II yang belum bisa membaca. Oleh karena itu, masih
bnyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan (75).
Sehingga kenyataan yang dicapai rata-rata masih di bawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM). Temuan ini yang kemudian mendasari penulis untuk
melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Kualitatif ( Deskrtiptif)
untuk meningkatkan pemahaman membaca pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1
Kota Makassar.
Berdasarkan permasalahan dan kajian empiris yang ada peneliti tertarik
meneliti bagaimana hasil Analisis Faktor-faktor penghambat keterampilan
membaca permulaan di SD Kelas II. Tentunya banyak sekali yang dapat di analisis
dari keadaan ini, yaitu dari pihak guru, siswa, proses pembelajaran, dan sarana
prasarana pembelajaran. Judul penelitian tersebut adalah “Faktor-faktor
Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas II SD Negeri
Daya 1 Makassar ”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka identifikasi
masalahnya adalah:
1. Faktor-faktor penghambat membaca permulaan pada siswa kelas II SD
Negeri Daya 1 Kota Makassar.
8
2. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar membaca permulaan pada siswa
kelas II SD Negeri Daya 1 Kota Makassar.
C. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah, rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah faktor-faktor apa yang menghambat membaca
permulaan pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis faktor-faktor
penghambat membaca permulaan pada siswa kelas II SD Negeri Daya 1
Kota Makassar.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat praktis
a. Bagi peneliti
Penelitian ini memberikan wawasan kepada peneliti tentang faktor-
faktor penghambat membaca permulaan di SD Negeri Daya 1.
b. Bagi siswa
Memberikan informasi dan pemahaman tentang kesulitan membaca
yang mereka alami agar dapat mengatasi kesulitan.
c. Bagi guru
Memberikan gambaran tentang kesulitan-kesulitan yang dialami
oleh siswa sehingga guru perlu mengambil tindakan yang tepat.
d. Bagi sekolah
Memberikan gambaran kemampuan membaca siswa sehingga
menjadi bahan pertimbangan bagi sekolah untuk mendukung proses
pembelajaran.
9
2. Manfaat teoritis
Diharapkan peneliti menemukan sumber pengetahuan tentang
pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
10
10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Membaca Permulaan
a . Pengertian Membaca
Menurut Hodgson (Henry Guntur Tarigan, 2008), membaca adalah suatu
proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh
pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa
tulis. Dalam proses tersebut, kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan
akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas sehingga makna kata-kata akan
dapat diketahui. Jadi menurut Hodgson membaca merupakan proses memahami
bahasa tulis untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis.
Membaca adalah kegiatan yang “aktif”, mereka dilatih untuk dapat
mengkomunikasikan dua hal berikut : (a) Apa yang sudah mereka ketahui, apa
yang ada dipikiran mereka dengan (b) isi atau cerita yang sedang telusuri
melalui kegiatan membaca teks. Oleh karena itu kegiatan membaca teks dapat
diawali dengan pertanyaan bimbingan, yakni pertanyaan awal untuk
mengarahkan pikiran dan pandangan siswa. Dengan demikian, sebelum
membaca teks, siswa dibiasakan memanggil kembali pengalaman mereka yang
berkaitan dengan isi bacaan yang mereka hadapi.
Keterampilan membaca pada umumnya diperoleh dengan cara mempelajari
diseolah. Keterampilan Bahasa ini merupakan suatu keterampilan yang sangat
unik serta berperan pnting bagi perkembangan pengetahuan, dan sebagai alat
komunikasi bagi perkembangan pengetahuan, dan sebagai alat komunikasi
11
10
Bagi kehidupan manusia. Semua yang diperoleh melalui bacaan iti akan
memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya pikirnya,
mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya.
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yanag rumit melibatkan banyak
hal. Membaca tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan
aktivitas, dan berfikir. Membaca merupakan proses menerjemahkan simbol
tulis huruf kedalam kata-kata lisan.
Farida Rahim( 2005), membaca mencangkup: (1) membaca merupakan
suatu proses, (2) membaca adalah strategi, dan (3) membaca merupakan
interaktif. Membaca merupakan ssuatu proses dimaksud informasi dari teks dan
pengetahuan yang dimiliki oleh pembacaan mempunyai peranan yang utama
dalam membentuk makna.
Membaca tergantung pada pengalaman dan pengetahuan serta
pengalaman linguistik, maka membaca merupakan proses tindakan yang
berbasis memori. Kemampuan membaca dalam memperoleh pemahaman baru,
bergantung pada kemampuan menggunakan informasi yang telah tersimpan
dalam memori dan kecakapan mengaitkannya dengan informasi baru.
Dari uraian diatas maka kesimpulan dari membaca itu sendiri adalah
proses memahami Bahasa tulis yang dimaksud informasi teks dan pengetahuan
yang mempunyai peranan yang utama dalam membentu makna.
b. Tujuan Membaca
Menurut Nababan ( 1983:133), Tujuan membaca adalah (1) untuk
memperoleh keterangan atau informasi baru (pemahaman isi/pesan), (2) untuk
belajar teknik (keterampilan membaca), (3) untuk belajar bahasa, yaitu untuk
12
meningkatkan pengetahuan tentang bahasa dan kemampuan dalam
menggunakan bahasa itu (dalam Suyatno,2011,h.29)
Menurut Tarigan (2008) tujuan utama dalam membaca adalah untuk
mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan
(h.9). Dalam membaca kita bisa mendapatkan informasi dari berbagai media
bacaan. Makna arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan,
atau intensif kita dalam membaca. Berikut ini, kita kemukakan beberapa yang
penting:
1. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang
telah dilakukan oleh tokoh, apa yang telah dibuat oleh tokoh. Membaca
seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau
fakta-fakta (reading for details or facts).
2. Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik apa yang
dipelajari atau yang dialami tokoh, dan merangkum hal-hal yang dilakukan
oleh tokoh untuk mencapai tujuannya. membaca seperti ini disebut
membaca untuk memperoleh ide utama. (reading for main ideas)
3. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi mula-mula
pertama,kedua, dan ketiga /seterusnya. Setiap tahap dibuat untuk
memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan kejadian - kejadian buat
dramatisasi. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan,
organisasi cerita (reading for sequence or organization).
4. Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh
merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh
pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas-
kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau
13
gagal. Ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi
(reading for inference).
5. Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa yang tidak biasa, tifdak
wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah
cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut membaca untuk
mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to
classify).
6. Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup dengan
ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat
oleh tokoh, atau bekerja seperti cara tokoh bekerja dalam cerita itu. Ini
disebut membaca menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa untuk mendapatkan
tujuan membaca, pembaca harus memiliki kemampuan pemahaman supaya
memudahkan untuk memperoleh apa yang diinginkan dalam aktivitas
membaca itu sendiri. Pada dasarnya kegiatan membaca bertujuan untuk
mencari dan memperoleh pesan atau memahami makna melalui bacaan. Tujuan
tersebut akan berpengaruh kepada jenis bacaan yang dipilih. Misalnya, fiksi
dan non fiksi.
c. Aspek-aspek membaca
Menurut Tarigan (2008), membaca merupakan suatu keterampilan yang
kompleks yang melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil lainnya.
Sebagai garis besar terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu:
1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap
berada pada urutan yang lebih rendah (low order). Aspek ini mencakup:
a) Pengenalan bentuk huruf
14
b) Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase,pola klausa,
kalimat, dan lain-lain)
c) Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan
menyuarakan bahan tertulis atau “to bark at print”)
d) Kecepatan membaca ke taraf lambat
2. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat
dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi ( higher order). Aspek ini
mencakup:
a) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal)
b) Memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang,
relevansi/ keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca)
c) Evaluasi atau penilaian (isi,bentuk)
d) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan
keadaan.
Berdasarkan penjelasan mengenai aspek-aspek membaca, bahwa
membaca permulaan bersifat mekanis yang berada pada urutan yang lebih
rendah. Pada tahap membaca permulaan ini, anak diperkenalkan dengan bentuk
huruf abjad dari A sampai Z. Huruf-huruf tersebut dihafalkan dan dilafalkan
anak sesuai dengan bunyinya. Lalu setelah anak diperkenalkan dengan huruf
abjad dan melafalkannya, anak tersebut juga diperkenalkan cara membaca
melalui suku kata, kata, dan kalimat. Dalam hal tersebut, anak juga
diperkenalkan untuk merangkaikan huruf-huruf yang telah dilafalkannnya agar
dapat membentuk suku kata, kata, dan kalimat. Anak yang sudah mampu
membaca kalimat pendek, maka perlu dilatih membaca kalimat lengakap yang
terdiri atas pola subjek-predikat-objek-keterangan.
15
d. Tahap-Tahap Membaca
Menurut Nurhadi (2016), kegiatan membaca meliputi tahap
prabaca,tahap saat membaca, dan tahap pascabaca. Masing-masing tahap
meliputi kegiatan yang berbeda (h.4). Berikut pembahasan tahap-tahap
membaca.
1. Tahap Prabaca
Tahap prabaca dimaksud untuk meningkatkan motivasi membaca
dan mengaktifkan skemata yang dimiliki pembaca. Kegiatan pengaktifan
skemata berguna untuk meningkatkan pemahaman pembaca terhadap
materi bacaan dan membangun pengetahuan baru.
2. Tahap Saat Baca
Tahap saat baca adalah tahap utama dalam membaca. Pada tahap
ini, seseorang mengarahkan kemampuannya untuk mengelolah bacaan
menjadi sesuatu yang bermanfaat.
3. Tahap Pascabaca
Tahap pascabaca adalah tahap akhir kegiatan membaca. Pada tahap
ini, seseorang melakukan suatu perbuatan atau mengubah sikap mental
karena dorongan hasil membaca.
e. Teknik Membaca
Tampubolon (1990), mengatakan bahwa untuk menemukan informasi
fokus secara efesien, ada beberapa teknik membaca yang digunakan, yaitu:
(1) baca-pilih (selecting), (2) baca-lompat (Skipping),(3) baca-layap
(skimming),(4) baca-tatap (scanning) (Dalman,2017.h.15). Dari pengertian
diatas dapat disimpulkan bahwa keempat teknik membaca tersebut untuk
menemukan informasi fokus diatas pada waktu tertentu dapat dipergunakan
16
sekaligus dalam arti berurutan. Informasi fokus ini informasi terpenting atau
hal-hal terpenting yang ada dalam teks bacaan.
f. Karakteristik Siswa Kesulitan Membaca Permulaan
Santrock (2004: 230) menjelaskan bahwa learning disability yaitu
kesulitan belajar dimana anak: (a) mempunyai inteligensi normal atau di atas
rata-rata; (b) kesulitan setidaknya dalam satu atau lebih mata pelajaran; dan
(c) tidak memiliki problem atau gangguan lain, seperti retardasi mental, yang
menyebabkan kesuliatan. Beberapa area akademik yang paling umum yang
menjadi masalah bagi anak dengan kesulitan belajar adalah pelajaran
membaca, bahasa tulis, dan matematika. Bidang paling umum yang
menyulitkan anak dengan gangguan belajar adalah aktivitas membaca,
terutama keterampilan fonologis, yang menyangkut cara memahami
bagaimana suara dan huruf membentuk kata.
Vernon (Mulyono Abdurrahman, 1996: 176) mengemukakan anak yang
mengalami kesulitan belajar membaca memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a)
memiliki kekurangan dalam diskriminasi penglihatan, (b) tidak mampu
menganalisis kata menjadi huruf-huruf, (c) memiliki kekurangan dalam
memori visual, (d) memiliki kekurangan dalam melakukan diskriminasi
auditoris, (e) tidak mampu memahami sumber bunyi, (f) kurang mampu
mengintegrasikan penglihatan dan pendengaran, (g) kesulitan dalam
mempelajari asosiasi simbol-simbol irreguler (khusus yang berbahasa
inggris), (h) kesulitan dalam mengurutkan kata-kata dan huruf-huruf, (i)
membaca kata demi kata-kata, (j) kurang memiliki kemampuan dalam
berpikir konseptual.
17
Berdasarkan tabel perbandingan tiga macam asesmen membaca yang
dilakukan oleh Hargrove (Mulyono Abdurrahman, 1996: 176-178) diperoleh
data bahwa anak-anak berkesulitan membaca permulaan mengalami berbagai
kesalahan dalam membaca sebagai berikut.
a. Penghilangan kata atau huruf
Penghilangan kata atau huruf sering dilakukan oleh anak berkesulitan
belajar membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi
bahasa (fonik), dan bentuk kalimat. Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan
atau akhir kata atau kalimat. Penyebab lain adalah karena anak menganggap
huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan. Contoh “adik
membeli roti” dibaca “adik beli roti”.
b. Penyelipan kata
Penyelipan kata terjadi karena anak kurang mengenal huruf, membaca
terlalu cepat, atau karena bicaranya melampaui kecepetan membacanya.
Contoh “baju mama di lemari” dibaca “baju mama ada di lemari”.
c. Penggantian kata
Penggantian kata merupakan kesalahan yang banyak terjadi. Hal ini
dapat terjadi karena anak tidak memahami kata sehingga hanya menerka-
nerka saja. Contoh “tas ayah di dalam mobil” dibaca “tas bapak di dalam
mobil”.
d. Pengucapan kata salah
Pengucapan kata salah terdiri dari tiga macam, (a) pengucapan kata
salah dan makna berbeda, (b) pengucapan kata salah tetapi makna sama, dan
(c) pengucapan kata salah dan tidak bermakna. Keadaan semacam ini dapat
terjadi karena anak tidak mengenal huruf sehingga menduga-duga saja,
18
mungkin karena membaca terlalu cepat, perasaan tertekan atau takut kepada
guru, atau karena perbedaan dialek anak dengan bahasa Indonesia yang baku.
Contoh pengucapan kata salah dan makna berbeda adalah “baju bibi baru”
dibaca “baju bibi biru”; pengucapan kata salah dan makna sama adalah
“kakak pergi ke sekolah” dibaca “kakak pigi ke sekolah”; sedangkan contoh
pengucapan kata salah tidak bermakna adalah “bapak beli duren” dibaca
“bapak beli buren”.
e. Pengucapan kata dengan bantuan guru
Pengucapan kata dengan bantuan guru terjadi jika guru ingin membantu
anak melafalkan kata-kata. Hal ini terjadi karena sudah ditunggu beberapa
menit oleh guru tetapi anak belum juga melafalkan kata-kata yang
diharapkan. Selain karena kekurangan dalam mengenal huruf, anak yang
memerlukan bantuan semacam itu biasanya karena takut resiko jika terjadi
kesalahan. Anak semacam ini biasanya juga memiliki kepercayaan diri yang
kurang, terutama pada saat menghadapi tugas membaca.
f. Pengulangan
Pengulangan bisa terjadi pada kata, suku kata, atau kalimat. Contoh
pengulangan yaitu “bab-ba-ba-pak menulis su-su-rat”. Kemungkinan hal ini
karena kurang mengenal huruf sehingga harus memperlambat membaca
sambil mengingat-ngingat nama huruf tersebut. Terkadang anak sengaja
mengulang kalimat untuk lebih memahami arti kalimat tersebut.
g. Pembalikan huruf
Pembalikan huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau
atas-bawah. Pembalikan terjadi terutama pada huruf-huruf yang hampir sama
seperti “d” dengan “b”, “p” dengan “q” atau “g”, “m” dengan “n” atau “w”.
19
h. Kurang memperhatikan tanda baca
Jika anak belum paham arti tanda baca yang utama seperti titik dan
koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi. Dalam kesulitan
intonasi anak dapat membaca atau menyuarakan semua tulisan, tetapi
mendapat kesulitan dalam lagu membaca dan intonasi. Hal ini dapat
berpengaruh pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan intonasi karena tanda
baca bisa mengubah makna kalimat.
i. Pembetulan sendiri
Pembetulan sendiri dilakukan oleh anak jika ia menyadari adanya
kesalahan, karena kesadaran akan adanya kesalahan, anak lalu mencoba
membetulkan sendiri bacaannya.j. Ragu-ragu dan tersendat-sendat Anak yang
ragu-ragu terhadap kemampuannya sering membaca dengan tersendat-sendat.
Keraguan dalam membaca sering disebabkan anak kurang mengenal huruf
atau karena kekurangan pemahaman.
Menurut Lerner (Mulyono Abdurrahman, 1996: 38) asesmen adalah
suatu proses pengumpulan informasi tentang seorang anak yang akan
digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berhubungan
dengan anak tersebut. Gullo (2005: 6) asesmen adalah cara atau langkah yang
digunakan untuk menentukan tingkat yang dimiliki oleh seorang individu
pada suatu atribut tertentu.
Ada beberapa instrumen yang dapat digunakan untuk mengetahui
kemampuan membaca siswa.
1. Tes kesiapan akademik
2. Tes pemerksaan perkembangan
3. Tes diagnostik
20
Semuanya merupakan jenis penilaian formal, yang sebagian besar adalah
tes yang sudah terstandar. Tes terstandar memungkinkan seseorang untuk
membandingkan performa individu anak pada tes dengan anak-anak lain yang
serupa karakteristiknya. Informasi dari penilaian individu dapat
dikombinasikan pada prosedur evaluasi pendidikan. Penilaian informal
mencakup penilaian kinerja, penilaian portofolio, dan catatan anekdot (Gullo,
2005: 7).
Aspek-aspek yang diberikan secara individual untuk mengetahui
keampuan membaca permulaan siswa sebagai berikut:
1. Mengenal huruf
Tahap ini menilai kemampuan mengidentifikasi huruf. Dilembar tes ini
terdapat huruf-huruf dalam Bahasa Indonesia. Siswa diminta mneyebutkan
nama huruf-huruf tersebut sebanyak-banyaknya.
2. Membaca kata
Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah
sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-kata yang
terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja.
Siswa
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
Tahap ini merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam
membaca teks yang ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan
tersebut yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat, dan
menggunakan ekspresi serta kemampuan untuk memahami pertanyaan
literal Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang
terpisah sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-
21
kata yang terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh
dieja siswa.
4. Menyimak (pemahaman mendengar)
Pada tahap ini mengukur kemampuan mengikuti dan memahami cerita yang
sederhana. Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa lisan (kosakata
dan sintaksis) dan pemahaman serta kemampuan untuk memahami
pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak
secara langsung ada di teks). Ini bukan kegiatan yang dihitung waktunya
dan tidak ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor membacakan cerita
kepada siswa.
g. Pengetian Membaca Permulaan
Menurut Mulyati (2018), membaca permulaan dapat didefinisikan
sebagai suatu proses pengenalan lambang-lambang bunyi bahasa dan
pengubahan lambang-lambang bunyi tersebut menjadi bunyi-bunyi bahasa
bermakna. Dapat disimpulkan bahwa dalam lingkungan sekolah, biasanya
membaca permulaan ini berada dalam kelas 1 sampai dengan kelas 3 Sekolah
Dasar. Karena masih ada beberapa siswa yang belum bisa membaca atau
membacanya belum lancar seperti teman sebayanya.
Menurut Dalman (2017) Membaca permulaan merupakan suatu
keterampilan awal yang harus dipelajari atau dikuasai oleh pembaca. Dapat
disimpulkan bahwa membaca permulaan adalah tingkat awal agar orang bisa
membaca, dalam membaca permulaan anak perlu dilatih membaca dengan
pelafalan yang benar dan intonasi yang tepat.
h. Tujuan Membaca Permulaan
22
Menurut Slamet (2007:77) Tujuan membaca permulaan pada dasarnya
ialah memberi bekal pengetahuan dan keterampilan kepada siswa untuk
mengenal tentang tehnik-tehnik membaca permulaan dan mengenalkan
menangkap isi bacaan dengan baik (kuntarto 2014,h.8). secara rinci
pembelajaran membaca permulaan bertujuan sebagai berikut:
1. Memupuk dan mengembangkan kemampuan anak-anak untuk memahami
dan mengenalkan cara membaca dengan baik
2. Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengenal huruf-
huruf
3. Melatih dan mengembangkan kemampuan anak untuk mengubah tulisan
menjadi bunyi Bahasa
4. Memperkenalkan dan melatih anak mampu membaca sesuai dengan
tehnik-tehnik tertentu
5. Melatih keterampilan anak untuk memahami kata-kata yang
dibaca,didengar, dan mengingatnya dengan baik
6. Melatih keterampilan anak untuk dapat menetapkan arti tertentu dari
sebuah kata dalam suatu konteks.
7. Dapat disimpulkan bahwa tujuan membaca permulaan tersebut bertujuan
agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan
dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut.
i. Faktor-Faktor Penghambat Membaca Permulaan
Menurut rizkiana (2016) faktor-faktor yang menyebabkan penghambat
membaca permulaan yang dialami:
1. Faktor Internal
a. Faktor Jasmaniah
23
Faktor Jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan (kemampuan
mengingat,kemampuan pengindraan seperti melihat,mendengar, dan
merasakan).
b. Faktor Psikologis
Faktor Psikologis yang terdiri dari usia,jenis kelamin,kebiasaan
belajar,integensi, bakat, minat, emosi, motivasi/cita-cita,rasa percaya diri.
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang dipengaruhi oleh kondisi lingkungan
di sekitar anak, faktor tersebut meliputi tiga hal anatara lain:
a. Faktor keluarga
Keluarga adalah lingkungan pertama yang paling berpengaruh pada
kehidupan anak sebelum kondisi di sekitar anak (masyarakat dan
sekolah)
b. Faktor Sekolah
Sekolah merupakan tempat belajar anak setelah keluarga dan masyarakat
sekitar. Faktor lingkungan sekolah ini yang dapat mempengaruhi belajar
anak antara lain: guru, metode mengajar, fasilitas, kurikulum sekolah,
pelajaran dan waktu, tugas rumah yang diberikan guru.
B. Penelitian Relavan
Dalam beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan judul Analisis
Faktor-Faktor Penghambat Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas I SD Negeri
Cipondoh 8 Kota Tangerang peneliti melihat beberapa penelitian yang hampir
sama yaitu:
1. Bella Oktadiana (2019) dalam jurnal yang berjudul Analisis Kesulitan
Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang.
24
Persamaan penelitian yang dilakukan dalam penelitian tersebut
adalah tentang membaca permulaan, Sedangkan perbedaanya penelitian
tersebut menganalisis kesulitan belajar kalau peneliti menggunakan faktor-
faktor penghambat keterampilan membaca permulaan. Dan tingkatan kelas
yang akan diteliti yaitu siswa kelas II SD sedangkan peneliti yang akan
diteliti adalah siswa kls II SD.
2. Hasil penelitian Zahrotunnisa (2016) dalam jurnal yang berjudul Analisis
Faktor-faktor Penghambat Pembelajaran Membaca Permulaan Pada Siswa
Kelas I SD Negeri Gugus DiPonerogo Kecamatan Adiwerna Kabupaten
Tegal.
Persamaan dari penelitian dengan peneliti lakukan yaitu meneliti
Faktor-faktor penghambat membaca permulaan, namun peneliti meneliti
dengan faktor-faktor yang berbeda yaitu faktor penghambat keterampilan.
Dan persamaan pada tingkat kelas penelitian tersebut siswa yang diteliti
yaitu siswa kelas I SD sedangkan penelitian yang akan diteliti adalah siswa
kelas II SD.
C. Kerangka Pikir
Perkembangan Bahasa merupakan salah satu aspek penting yang harus
dikembangkan sejak dini agar anak dapat berkomunikasi dengan lingkungan
sekitar. Perkembangan Bahasa yang perlu dikembangkan sejak dini yaitu
perkembangan membaca. Membaca merupakan kegiatan mengamati huruf dan
memahami bunyi dari huruf segingga tersampaikan pesan yang terkandung
didalamnya. Mebaca permulaan merupakan salah satu perkembangan Bahasa
yang dapat diajaran pada anak usia dini 5-6 tahun dengan mengenalkan anak
pada huruf, kelancaran dan kejelasan pelafalan bunyi huruf melalui proses
recording dan decoding.
25
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa
rata-rata anak masih kurang dalam keterampilan membaca permulaan. Hal ini
banyak terlihat dari banyaknya anak yang masih belum dapat membaca suku
kata sederhana seperti to-pi dan topi. Adapun faktor yang menyebabkan
kurangnya keterampilan membaca antara lain faktor keluarga dan Fktor
psikologi.
Berdasarkan hambatan-hambatan yang muncul dalam
pembelajaran, peneliti memandang perlu adanya analisis mengenai Faktor-
Faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan. Faktor-faktor
penghambat
tersebut meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor- faktor tersebut
akan dicari seberapa besar tingkatannya dalam menghambat pembelajaran
membaca permulaan SD Negeri Daya 1. Kerangka berpikir tentang penelitian
ini dapat dilihat pada gambar, sebagai berikut:
26
Gambar 2.1 Kerangka pikir
Pembelajaran Membaca
Permulaan
Faktor Penghambat
Membaca Permulaan
Faktor Eksternal Faktor Internal
Faktor Keluarga Faktor Jasmaniah Faktor Sekolah Faktor Psikologis
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif
deskripstif.
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat postpositifisme, digunakan untuk meneliti pada
kondisi yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti
adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan
secara purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan triangulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan makna dari pada generasi.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Daya Kota Makasar merupakan
Sekolah Dasar Negeri (SDN) dengan NPSN : 40307248 beralamat di
JalanPerintis Kemerdekaan KM 4 No 12A, Daya, Kecamatan Biringkanaya,
Kota Makassar, Provinsi Sulawesi Selatan. Sekolah Dasar Negeri 40307248
berada dalam satu bangunan dengan Sekolah Inpres Daya yang disebut dengan
kompleks Daya. Sekolah SD Negeri Daya 1 Kota Makassar menyandang
sekolah sehat dan adawiyata terakreditasi B. Dipimpin oleh Adriani Abdullah,
S.Pd.,M.,Pd. Lokasi sekolah yang strategis berada di pinggir jalan raya.
Bangunan sekolah yang layak dan guru-guru profesional. Penelitian ini
dilakukan selama tiga bulan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.
28
C. Data dan Sumber Data
1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini yaitu subjek dari mana data dapat
diperoleh, sumber data ini dibagi menjadi 2, yaitu:
a. Data Primer
Menurut Riadi (2015) mengatakan bahwa Data Primer adalah data
inforasi yang diperoleh tangan pertama yang dikumpulkan secara langsung
dari sumbernya (h.29). Untuk mendapatkan data primer, peneliti
mengumpulkan data secara langsung. Data primer yang digunakkan
adalah:
1. Observasi
2. Dokumentasi
3. Dokumentasi
4. Angket
b. Data Sekunder
Menurut Riadi (2015) mengemukakan data sekunder adalah
informasi tangan kedua yang sudah dikumpulkan oleh beberapa orang
(organisasi) untuk tujuan tertentu dan tersedia untuk berbagai penelitian
(h.30). jadi data sekunder ini data yang sebelumnya telah ada atau
diperoleh secara tidak langsung oleh peneliti berupa buku-buku, dokumen,
serta peraturan perundang-undangan yang berkaitan dengan penelitian ini.
2. Data Penelitian
Adapun jenis penelitian ini adalah Analisis Faktor-faktor Penghambat
Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar.
29
D. Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini adalah Analisis faktor-faktor penghambat
keterampilan membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar, serta mendeskripsikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam
membaca permulaan serta menanyakan kepada Guru mengenai solusi untuk
mengatasi kendala tersebut.
E. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk penelitian kualitatif teknik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini meliputi hal-hal berikut:
a. Observasi (Pengamatan)
Merupakan pengamatan yang dilakukan s e b e l u m terhadap
kemampuan membaca yang diamati peneliti.
b. Tes
Tes adalah pemberian tes yang dilakukan kepada anak yang
mengalami kesulitan membaca permulaan. Tes yang dilakukan meliputi
tes kemampuan membaca permulaan untuk mengetahui kondisi objektif
kemampuan membaca permulaan anak. Tes dilakukan dengan cara
memberikan soal-soal kepada anak tentang membaca permulaan yang
dikembangkan berdasarkan teori dan ruang liingkup membaca permulaan.
c. Dokumentasi
Merupakan sumber data yang digunakan untuk melengkapi
penelitian, memberikan baik dalam bentuk tertulis.
d. Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
30
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tulisan kepada
responden untuk menjawab.
F. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi instrument atau alat penelitian adalah:
Tabel 3.1 Instrumen Penelitian
NO Kegiatan Fokus
1 Observasi 1. Hambatan siswa dalam
membaca permulaan
dikelas.
2. Suasana di sekolah SD
Negeri Daya 1 Kota
Makassar.
2 Dokumentasi 1. Foto-foto kegiatan
2. Profil sekolah
3 Tes 1. Memberikan contoh-
contoh soal
2. Kekmampuan membaca
kata-kata
4 Angket 30 penyataan tentang
penghambat membaca
permulaan.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
hasil wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi dengan cara
mengorganisasikan data dan memilih mana yang penting serta mana yang
perlu dipelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami
(Sugiyono,
31
2007: 333-345). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah analisis kualitatif. Langkah-langkahnya adalah:
1. Pengumpulan data
Untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dalam rangka
mencapai tujuan penelitian.
2. Reduksi kata
Reduksi kata adalah penyederhanaan yang dilakukan melalui seleksi
data mentah menjadi informasi yang bermakna, sehingga memudahkan
penarikan kesimpulan.
3. Penyajian data
Penyajian data yang sering digunakan pada data kualitatif adalah
bentuk naratif. Penyajian-penyajian data berupa sekumpulan informasi
yang tersusun secara sistematis, sederhana, dan mudah dipahami.
4. Penarikan kesimpulan/verifikasi
Penarikan kesimpulan adalah tahap akhir dalam analisi data yang
dilakukan melihat hasil reduksi dan tetap mengajuk pada rumusan
masalah serta tujuan yang hendak dicapai dan ditarik kesimpulan sebagai
jawaban dari permasalahan yang ada.
32
Pengumpulan
Data
Reduksi Kata
Penyajian
Data
Penarikan
kesimpulan
Gambar 3.1 Teknik Analisis Data Kualitatif
33
33
33
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum SD Negeri Daya 1 Kota Makassar
Penelitian ini dilakukan di sekolah SD Negeri Daya 1 Kota Makassar.
Penelitian ini dilakukan tiga hari mulai dari tanggal 15 Februari 2021 sampai 17
februari 2021, penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah deskriptif
kualitatif.
Sekolah Dasar Negeri Daya 1 Kota Makassar ini berlokasi di Jalan Perintis
Kemerdekaan KM 4 No. 12A, Daya, Kecamatan Biringkanaya, Kota Makassar,
Provinsi Sulawesi Selatan. Penelitian ini bertujuan untuk Menganalisis Faktor-
Faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan.
Table 4.1 Profil Sekolah
NO Jenis Identifikasi Keterangan
1 Nama Sekolah SD Negeri Daya 1 Kota Makassar
2 NPSN 40307248
3 Status Negeri
4 Bentuk pendidikan SD
5 Status kepemilikan Pemerintahan Daerah
6 SK Pendiri Sekolah
7 Tanggal SK Pendirian
8 SK Izin Oprasional
9 Tanggal SK Izin Oprasional
34
34
Tabel 4.2
Sarana dan Prasarana SD Negeri Daya 1 Kota Makassar
a. Visi Misi
Visi
Terwujudnya Sekolah Yang Berpotensi Disiplin, Berbudi Pekerti Luhur,
Berwawasan Nasional, Berlandaskan Imtaq, Iptek dan Berwawasan
Lingkungan.
Misi
1. Membentuk peserta Didik Yang Bermoral, Berbudi Pekerti Yang Santun
dan Disiplin.
2. Menggali dan Menggembangkan Potensi Yang Dimiliki Peserta Didik.
3. Menumbuh Kembangkan Sikap-Sikap Positif Dalam Rangka
Pembentukan Karate Bangsa.
4. Menciptakan Suasana Belajar Mengajar Yang Aktif, Kreatif, dan
Menyenagkana.
5. Menciptakan Suasana Lingkungan Yang Hijau, Sejuk, Bersih, Indah,Serta
Sehat.
6. Mengembangkan Kurikulum Yang Berbasis Lingkungan.
NO Jenis Identitas Keterangan
1 Ruang Kelas 8
2 Ruang Perpustakaan 1
3 Lab computer 1
4 Ruang kantor/TU 1
5 Ruang Guru 1
Jumlah 12
35
35
7. Ikut Serta Dalam Melestarikan Lingkungan, Mencegah Terjadinya
Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan.
b. Tujuan SD Negeri Daya 1
1. Meningkatkan iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Meningkatkan kecerdasan dan pengetahuan
3. Meningkatkan keterampilan berlandaskan kecakapan hidup serta percaya
diri
4. Memperkuat kepribadian berlandasankan etika, logika, dan estetika
5. Memupuk kesadaran dan memelihara kesehatan, kebersihan, dan cinta
lingkungan
6. Terciptanya lingkungan yang asri, bersih, sejuk dan mencegah kerusakan
dan pencemaran lingkungan.
7. Memanfaatkan dan memelihara fasilitas sekolah
2. Data Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian yang yang telah dilakukan, kemudian
dideskripsikan secara umum tiap-tiap aspek secara khusus. Berikut ini penjelesan
yang telah diperoleh yang meliputi hasil tes siswa, angket guru, angket orang tua
siswa/ wali murid, observasi dan dokumentasi.
a. Adapun data siswa pada SD Negeri Daya 1 Kota Makassar dapat dilihat pada
table dibawah ini:
Berdasarkan pada tabel dibawah, 14 dari 18 siswa memeliki skor yang
rendah pada satu atau lebih aspek membaca. Siswa-siswa tersebut mengalami
36
36
penghambat keterampilan membaca pada aspek-aspek yang berada antara satu
siswa dengan siswa yang lain.
Tabel 4.3 Data Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas II
NO NAMA Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
1 AN 93 38 24 100
2 VN 53 58 61 100
3 AA 73 96 71 33
4 AP 99 92 93 100
5 MP 100 96 96 100
6 AI 90 100 69 100
7 YD 82 34 32 66
8 MR 61 36 40 100
9 KE 35 30 38 100
10 NL 74 56 69 100
11 MF 58 88 40 100
12 AE 35 40 30 66
13 LP 63 50 61 100
14 JA 55 30 40 50
15 NLM 55 25 25 100
16 NB 60 0 0 100
17 JI 45 25 25 30
18 VD 99 98 87 100
Keterangan :
37
37
Berdasarkan pada table diatas, 14 dari 18 siswa memeliki skor yang rendah
pada satu atau lebih aspek membaca. Siswa-siswa tersebut mengalami penghambat
keterampilan membaca pada aspek-aspek yang berada antara satu siswa dengan siswa
yang lain.
1. Mengenal huruf
Aspek ini menilai kemampuan mengidentifikasi huruf. Pada aspek ini,
siswa diminta menyebutkan nama huruf-huruf sebanyak-banyaknya dalam
waktu selama 60 detik. Ada 5 siswa yang mengalami kesulitan membaca pada
aspek ini yaitu KE, AE dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh
dibawah 50.
Karakteristik kesulitan membaca pada aspek mengenal huruf yaitu
kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, serta membalik
huruf. Mulyono Abdurrahman (1996: 176-178) mengatakan bahwa pembalikan
huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau atas-bawah. Pembalikan
terjadi terutama pada huruf-huruf yang hampir sama seperti “d” dengan “b”, “p”
dengan “q” atau “g”, “m” dengan “n” atau “w”.
2. Membaca kata bermakna
Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah
sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-kata yang
terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja. Siswa
diberi waktu selama 60 detik. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada
Aspek 1 : mengenal huruf
Aspek 2 : membaca kata
Aspek 3 : kelancaran membaca nyaring dan pemahaman membaca
Aspek 4 : menyimak (pemahaman mendengar )
38
38
aspek ini antara lain AN, YD, MR, KE, AE, JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata
skor yang diperoleh pada aspek kedua ini yaitu 33.
Diantara karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca pada
aspek ini yaitu mengubah atau mengganti kata, menghilangkan huruf dalam
susunan kata, dan mengucapkan kata salah. Sesuai pendapat yang dikemukakan
oleh Mulyono Abdurrahman (1996: 177-178) bahwa penghilangan kata atau
huruf sering dilakukan oleh anak berkesulitan belajar membaca karena adanya
kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik), dan bentuk kalimat.
Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata atau kalimat.
Penyebab lain adalah karena anak menganggap huruf atau kata yang
dihilangkan tersebut tidak diperlukan.
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
Aspek ini merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam
membaca teks yang ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan tersebut
yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat, dan
menggunakan ekspresi serta kemampuan untuk memahami pertanyaan literal
(ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di
teks). Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AN,
YD,MR, KE, MF, AE, JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata skor yang diperoleh
pada aspek ini yaitu 27%.
Pada aspek ini, karakteristik kesulitan membaca permulaan yaitu mengeja
terbata-bata, kurang memperhatikan tanda baca, dan tidak memahami isi
bacaan. Mengeja terbata-bata terjadi karena anak ragu-ragu terhadap
kemampuannya membaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyono
Abdurrahman (1996: 177-178) yang mengatakan keraguan dalam membaca
40
sering disebabkan anak kurang mengenal huruf atau karena kekurangan
pemahaman. Selain itu, jika anak belum paham arti tanda baca yang utama
seperti titik dan koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi.
Dalam kesulitan intonasi anak dapat membaca atau menyuarakan semua
tulisan, tetapi mendapat kesulitan dalam lagu membaca dan intonasi. Hal ini
dapat berpengaruh pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan intonasi karena
tanda baca bisa mengubah makna kalimat.
4. Menyimak (pemahaman mendengar)
Pada aspek ini mengukur kemampuan mengikuti dan memahami cerita
yang sederhana. Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa lisan
(kosakata dan sintaksis) dan pemahaman serta kemampuan untuk memahami
pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak
secara langsung ada di teks). Ini bukan kegiatan yang dihitung waktunya dan
tidak ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor membacakan cerita kepada
siswa. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AA, JA,
dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh yaitu 79%.
Salah satu karakteristik kesulitan membaca pada aspek ini yaitu sulitnya
anak dalam konsentrasi ketika mendengarkan. Sesuai dengan pendapat I.G.A.K.
Wardani (1995: 60-61) yang mengatakan bahwa ada kalanya anak tidak dapat
menangkap pesan yang didengar karena ia tidak dapat memusatkan
perhatiannya pada pembicara. Ia juga menjelaskan penyebab lainnya bahwa
persepsi yang keliru terhadap kata atau kalimat yang didengar karena
41
pendengaran yang terganggu atau karena anak tidak mengenal kata atau kalimat
yang didengar. Selain itu, anak tidak dapat menangkap informasi atau
pesan yang didengar karena miskinnya perbendaharaan kata atau tidak mampu
memahami struktur kalimat. Kemungkinan lain dapat disebabkan karena
informasi tersebut terlampau asing baginya atau latar belakang pengalaman
yang dimiliki tentang pesan atau informasi yang didengar sangat terbatas.
b. Orang Tua Siswa
Orang tua merupakan komponen yang penting dalam menentukan keberhasilan
siswa. Berdasarkan data hasil penelitian, telah diperoleh data mengenai faktor
prnghambat keterampilan membaca permulaan di SD Negeri Daya 1 Kota Makassar.
Data hasil angket orang tua ini sebagai data pendukung faktor penghambat
keterampilan membaca permulaan pada siswa. Hal ini menunjukkan faktor keluarga
dalam penghambat keterampilan membaca permulaan tergolong kategori sedang. Ini
disebabkan dari latar belakang masih-masing siswa berbeda-beda. Sebagaian besar
pekerjaan orang tua siswa sebagai buruh. Jadi mereka jarang memperhatikan anak-
anaknya. Keberhasilan siswa kelas II dalam membaca permulaan bukan semata-mata
ditentukan oleh guru dan sekolah. Orang tua murid juga berperan saat anak sedang
belajar membaca. Jika orang tua murid selalu memberikan bimbingan membaca,
perhatian, kasih sayang dirumah, maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan anak
disekolah.
c. Hasil angket Guru
42
Berdasarkan angket yang telah diisi oleh guru, terdapat indikator-indikator
yang menjadi penghambat membaca permulaan pada SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar yaitu dari siswanya sendiri karena kurangnya dukungan dari orang tua dan
pengaruh lingkungan. Jadi metode yang digunakan guru untuk mempermudah anak
memahami pelajaran yang diberikan. Metode yang digunakan guru dalam
mendukung pembelajaran adalah metode SAS ( Struktural Analitik Sintetik ).
Metode ini digunakan agar anak mampu membaca dengan baik.
d. Hasil observasi
Observasi pada penelitian ini mengenai pengamatan penelitian terhadap proses
pembelajaran. Pembelajaran yang diamati yaitu pembelajaran Bahasa Indonesia
mengenai membaca permulaan kelas II SD Negeri Day 1 Kota Makassar. Lembar
pengamatan yang digunakan peneliti dalam mengamati menggunakan lembar Angket
untuk guru kelas, lembar angket untuk orang tua dan tes untuk siswa. Pengamatan
pelaksanaan pembelajaran diperoleh bahwa guru-guru SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar sudah melaksanakan pemebalajarn emmbaca permulaan dengan rata-rata
kategori lebih cukup. Tidak sedikit dari mereka mnjumpai hambatan dalam
pelaksanaan membaca permulaan. Hambatan yang dijumpai banyak yang berasal
dari siswa itu sendiri. Hal ini dikarenakan kesiapan/kematangan anak saat belajar
membaca permulaan berbeda. Penelitian mengatakan demikian, saat penelitian
mengamati proses pembelajaran membaca permulaan yang dimiliki setiap siswa pun
berbeda. Guru masih merasa kebingungan untuk menyelaraskan pembelajaran.
e. Hasil dokumentasi
43
Dokmentasi yang dilakukan peneliti selama melaksanakan penelitian di SD
Negeri Daya 1 Kota Makassar yaitu dengan mengumpulkan dokumen berupa data
guru dan siswa. Data yang terkait dengan data guru yaitu pendidikan terakhir,
sedangkan yang terkait dengan data siswa yaitu data hasil ulangan.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi, tes, angket dan dokumentasi selanjutnya akan
dilakukan analisi terhadap hasil penelitian. dalam menganalisis hasil penelitian,
peneliti akan menginterpretasikan hasil penelitian tentang “ Faktor-Faktor Penghambat
Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa kelas II SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar. Terdapat beberapa faktor penghambat keterampilan membaca permulaan
yaitu
1. Faktor keluarga
Orang tua merupakan guru Bahasa pertama yang memberikan makna
lisan dari benda-benda yang ada di sekitar. Namun terkadang orang tua kurang
memperhatikan anaknya. Keberhasilan anak sekolah pada dasarnya dapat
ditentukan pada apa yang dilaukan dirumah, dorongan serta rangsangan minat
baca siswa. Dalam hal ini, orang tua yang paling mempengaruhi perkembangan
minat baca anak. Oleh karena itu, bila orang tua mampu memberikan dorongan
pada anak maka dengan sendirinya anak akan terdorong untuk membaca.
2 Faktor psikologis
44
Untuk mengikuti pembelajaran, anak sering kali kurang motivasi dalam
belajar, kurang memperhatikan apa yang guru jelaskan, sering kali tidak focus
dalam belajar dan bahkan anak malas untuk membuat tugas yang diberikan guru.
Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajarn membaca sangat kurang. Katika
guru menjelaskan kadang tidak memperhatikan.
Teori Farida Rahim mengemukakan bahwa defenisi membaca mencakup
1) Membaca merupakan suatu proses. Membaca merupakan suatu proses
dimaksudkan informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca
mempunyai peranan yang utama dalam membentuk makna. 2) Membaca adalah
strategi. Pembaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang
sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengkontruk makna ketika
membaca. 3) Membaca merupakan interaktif. Orang yangs enang membaca suatu
teks yang bermanfaat, menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang
dibaca seseorang harus mudah dipahami sehingga terjadi interaksi antara pembaca
dan teks.
Minat merupakan kegiatan siswa dengan penuh kesadaran terhadap suatu
objek, oleh karena itu minat perlu dikembangkan dan dilatih dengan terus
menerus. Jika minat baca anak rendah maka tingkat keberhasilan anak dalam
membaca akan sulit tercapai. Minat baca anak harus ditumbuh kembangkan
sejak dini. Dan untuk membangkitkan minat baca siswa, guru harus memberikan
motivasi dan bimbingan pada diri siswa.
45
Dari pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa minat baca terkandung
unsur perhatian, kemauan, dorongan dan rasa senang untuk membaca. Perhatian
bisa dilihat dari perhatiannya terhadap kegiatan membaca, mempunyai kemauan
yang tinggi untuk membaca, dorongan dan rasa senang yang timbul dari dalam
diri maupun dari pengaruh orang lain. Semua itu merupakan aktivitas yang
dilakukan dengan penuh ketekunan dan cenderung menetap.
45
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan
tentang Analisis Faktor-faktor Penghambat Keterampilan Membaca Permulaan Pada
Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota Makassar, penulis dapat menarik
kesimpulan bahwa siswa serng malas atau kurang motivasi dari diri sendiri, kurang
minat belajar membaca, kurang dukungan dari orang tua. Jadi terdapat beberapa
faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca siswa yaitu faktor internal dan
eksternal.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dalam penelitian ini dapat diberikan saran
kepada beberapa pihak, yaitu:
1. Bagi siswa
Setelah mengetahui hasil kerampilan membacapermulaan, diharapkan siswa
rajin belajar membaca untuk menambah pengetahuan dan wawasan.
2. Bagi Guru
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memaksimalkan penggunaan
media dan juga metode dalam mengajar
b. Meningkatkan kreatifitas, motivasi, serta minat siswa selama proses
pembelajaran.
3. Bagi sekolah
Meningkatkan kualitas sekolah dan lebih melengkapi fasilitas dan kebutuhan
anak agar anak dapat tertarik dan termotivasi untuk belajar membaca.
4. Bagi Peneliti Selajutnya
46
Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini sehingga
penelitian ini dpaat menjadi lebih baik dan bermanfaat bagi dunia pendidik kita,
khususnya Pendidikan Sekolah Dasar (SD)
47
DAFTAR PUSTAKA
Amtya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef. 2014, Perkembangan
Kemampuan Membaca( hlm, 1-26 ), dalam Amitya Kumara, dkk kesulitan
Berbahasa pada anak Yogyakarta : PT Kanisun.
Asdar, 2018 .Metode Penelitian Pendidikan suatu Pendekatan Praktik. Bogor:
Azkiya Publishing.
Cromeley, Jennifer G., Hogan, Tiffany P., & Adlof, Suzanne M. 2005.
Developmental Changes In Reading Disabilities ( hlm. 25-40 ), dalam Catts
Hugh W, & Kamhi Aalam G. ( Eds ). 2005. The Connection
Between Language and Reading Disabilities. London: law.
Depdiknas. 2014. Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta: Saufa.
Depdiknas. 2013. Perundangan Tentang Kurikulum Sistem PendidikanNasional
2013. Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Dalman. (2017). Keterampilan Membaca. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
E-book: Turkeltaub, Peter E. et. al. The Neurobiological Basis of Reading: A
Special Case of Skill Acquisition 2005, (hlm. 103-129), dalam Catts, Hugh W. & Kamhi, Alan G. (Eds). 2005. The Connections BetweenLanguage
and Reading Disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates.
Farida Rahim. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar.( Jakarta: PT Bumi
Aksara 2005 ).
Farida Rahim. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. ( Jakarta: PT Bumi
Aksara 2005 ).
Harry Guntur Tariga. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa, Bandung: Angkasa.
Mulyasa. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2006 ).
Mulyati, Y., & Cahyani, I. (2018). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Nurhadi. (2016). Teknik Membaca. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Riadi, E. (2015). Metode Statistika Parametrik&Nonparametrik. Tangerang:
Pustaka Mandiri
Santoso, dkk. 2011. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Solcan, dkk. 2009. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
48
Sabarti Akhadiah, dkk. ( 2006 ). Bahasa indonesai 3. Jakarta: Depdikbud Dirjen
Dikti.
Sukardi 2006. Penelitian Kualitatif Naruralistik dalam Penelitian. Yogyakarta:
Usaha Keluarga.
Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suati Pendekatan Praktek.
Jakarta: RinekaCipta.
Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung
: Alfabeta.
Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Bebahasa.
Bandung: Angkasa Bandung.
Zuzela.2012. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
49
L A M P I R A N
50
Pedoman Observasi
No. Aspek Yang Diamati Indikator
1.
Mengenal huruf
- Mengidentifikasi
huruf vokal - Mengidentifikasi huruf
konsonan - Mengidentifikasi huruf
digraf ( ny, ng )
2.
Membaca kata
- Mengidentifikasi huruf - Mengidentifikasi kata
3.
Menyimak ( Pemahaman Pendengaran )
- Mengidentifikasi huruf - Mengidentifikasi kata
4.
Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
- Mengidentifikasi huruf - Mengidentifikasi kata - Penggunaan tanda baca - Kelancaran membaca - Kemampuan menjawab
soal tentang isi bacaan
51
Lampiran Kisi-kisi Angket
KISI-ISI ANGKET
NO Indikator Nomer Item Jumlah Item
1 Pengetahuan dalam pembelajaran
membaca permulaan
1,19 2
2 Kemampuan mengajar membaca
permulaan
18,20,29 3
3 Pengalam memngajar kelas II 3,14,28 3
4 Kemampuan guru dalam memeahami
karakteristik siswa
23 1
5 Jasmani siswa 24 1
6 Psikologi siswa 4,5,15,16 4
7 Keluarga 7,8,11,27 4
8 Prinsip pembelajaran 2,12,25 3
9 Media pembelajaran 6,30 2
10 Interaksi guru dan siswa 9,10,13 3
11 Tindak lanjut peneliaian hasil 22 1
12 Ketersediaan buku dan buku sumber
belajar
21,26 2
13 Ketersediaan alat peraga membaca 17 1
Jumlah 30
52
LEMBAR ANGKET GURU KELAS II
ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN MEMBACA
PERMULAAN PADA SISWA KELAS II SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR
Hari/Tanggal :
Nama :
Jenis kelamin :
Umur :
Petunjuk pengisian angket
1. Mohon Bapak/Ibu memberikan tanda (√ ) pada salah satu alternatif jawaban yang
Bapak/Ibu dianggap paling sesuai yang tersedia pada lembar angket ini.
2. Apabila terjadi kekeliruan dalam menjawab Bapak/Ibu ingin membenarkannya
maka berilah dua garis pada jawaban yang salah (≠), lalu diberi tanda (√) pada
jawaban yang mana semestinya benar menurut Bapak/ Ibu.
3. Mohon Bapak/Ibu menjawab semua pertanyaan yang ada dilembar instrument ini.
4. Keterangan :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
53
Lampiran
LEMBAR ANGKET GURU KELAS II
NO. Pernyataan Jawaban
SS S TS STS
1. Saya mengalami hambatan dalam mengatasi
anak yang lambat membaca
2. Saya tidak lupa mempersiapkan materi yang
diajarkan dalam pembelajaran membaca
permulaan
3. Siswa yang kurang mendapatkan perhatian
belajar membaca dari orang tua dapat
menghambat membaca siswa
4. Siswa sangat antusias dalam mengikuti
pembelajaran membaca permulaan
5. Siswa sulit memahami penjelasan karena
siswa merasa bosan dalam belajar membaca
permulaan
6. Saya kurang senang menggunakan media
pembelajaran membaca permulaan yang
telah tersedia di kelas
7. Orangtua yang tidak mau tahu bagaimana
kemampuan membaca anaknya, dapat
menghambat belajar membaca permulaan di
sekolah
8. Siswa yang tidak sarapan di pagi hari
sebelum berangkat sekolah akan
menghambat konsentrasi siswa dalam
menerima pelajaran disekolah, terutama
dalam belajar membaca permulaan
9. Interaksi antara saya dengan siswa berjalan
dengan sangat lancar
10. Saya memberikan perhatian terhadap siswa
yang lambat dalam membaca
11. Siswa yang latar belakang ekonomi orang
tuanya rendah dapat menghambat
kemampuan membaca permulaan
12. Saya mengalami kekurangan waktu dalam
belajar membaca permulaan
13. Saya sudah dapat mengelola kelas saat
pembelajaran membaca permulaan
berlangsung
14. Saya merasa belum siap mengajar di kelas I,
khususnya dalam mengajar membaca
permulaan
15. Siswa memiliki percaya diri yang tinggi
dalam mengikuti pembelajaran membaca
permulaan
54
16. Ketidak minatnya siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dapat menghambat
membaca permulaan
17. Alat peraga membaca permulaan yang
digunakan guru menyulitkan siswa dalam
memahami materi
18. Saya mengalami hambatan dalam
menghidupkan suasana belajar membaca
permulaan yang menyenangkan melalui
permainan
19. Saya mengalami hambatan dalam memilih
wacana yang berkaitan dengan kehidupan
nyata siswa
20. Saya sudah mampu memberikan contoh
lafal intonasi yang tepat dalam membaca
21. Saya sulit memilih buku bacaan yang sesuai
dengan kemampuan siswa
22. Saya sangat antusias dalam membimbing
siswa yang nilainya masih kurang
23. Saya mengalami hambatan dalam
memahami perbedaan siswa, terutama
perbedaan pada membaca siswa
24. Siswa yang memiliki gangguan pada alat
penglihatan dapat menghambat proses
membaca permulaan
25. Saat membaca permulaan, saya
menggunakan tahapan-tahapan dalam
mengajar membaca permulaan
26. Saya menggunakan buku belajar membaca
yang tersedia disekolah sesuai jumlah
27. Siswa yang memiliki orang tua sudah
berumur lebih dari 40 tahun, kurang
mendapatkan perhatian belajar membaca
dari otang tuanya
28. Saya merasa keberatan mengajar kelas I
29. Saya mengalami hambatan dalam
mengucapkan huruf tertentu
30. Saya sudah memanfaatkan media
pembelajaran membaca permulaan
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
55
LEMBAR ANGKET ORANG TUA/WALI MURID KELAS II
ANALISIS FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT KETERAMPILAN MEMBACA
PERMULAAN PADA SISWA KELAS II SD NEGERI DAYA 1 KOTA MAKASSAR
Hari/Tanggal :
Nama :
Jenis kelamin :
Umur :
Petunjuk pengisian angket
1. Mohon Bapak/Ibu memberikan tanda (√ ) pada salah satu alternatif jawaban yang
Bapak/Ibu dianggap paling sesuai yang tersedia pada lembar angket ini.
2. Apabila terjadi kekeliruan dalam menjawab Bapak/Ibu ingin membenarkannya
maka berilah dua garis pada jawaban yang salah (≠), lalu diberi tanda (√) pada
jawaban yang mana semestinya benar menurut Bapak/ Ibu.
3. Mohon Bapak/Ibu menjawab semua pertanyaan yang ada dilembar instrument ini.
Keterangan :
SL : Selalu
S R : Sering
KK : Kadang-kadang
TP : Tidak pernah
56
Lmpiran
LEMBAR ANGKET ORANG TUA SISWA
NO. Pernyataan Jawaban
SL SR KK TP
1. Saya tidak menyediakan buku bacaan dirumah
2. Saya memantau kemampuan membaca anak
3. Anak saya dilarang bermain setelah pulang
sekolah
4. Saya menyuruh anak saya belajar malam hari
minimal 2 jam sekali
5. Saya mematikan tv saat anak sedang belajar
6. Saya mengecek tulisan-tulisan anak di buku
tulisnya
7. Saya tidak mengajari anak dalam latihan
membaca
8. Saya sibuk dengan pekerjaan saya, sehingga
tidak menanyakan tentang kemampuan anak
disekolah
9. Saya mendorong anak saya untuk terus latihan
membaca
10. Saya memberikan hadiah jika anak
mendapatkan nilai yang tinggi
11. Saya menanyakan kemampuan anak disekolah
kepada gurunya
12. Saya tidak memaksa anak untuk belajar
57
13. Saya mengantar anak berangkat sekolah
14. Saya menyuruh kakak/saudara yang lainnya
untuk membantu anak saya dalam belajar
15. Saya memberikan nasihat kepada anak agar
lebih giat belajar
16. Saya membiarkan anak bermain
17. Saya memarahi anak saya jika melakukan
kesalahan
18. Saya tidak suka membacakan anak cerita atau pun dalam bentuk lainnya
19. Saat di rumah saya tidak membaca apa pun,
baik itu koran maupun buku bacaan lainnya.
20. Setelah pulang sekolah saya menanyakan
pelajaran apa yang dipelajari anak
disekolahnya
Keterangan :
S : Selalu
SR : Sering
KK : Kadang-kadang
TP : Tidak Pernah
58
Lampiran
SOAL TES
Pilihlah jawaban yang tepat pada huruf a,b,c!
1. Keluarga di rumah akan merasa nyaman jika hidup dengan….
a. Kacau
b. Marah
c. Rukun
d. Berantakan
2. Dengan kakak dan adik kita tidak boleh…
a. Bertengkar
b. Damai
c. Akur
d. Marah
3. Berkelahi dengan kakak atau adik adalah perbuatan yang…
a. Buruk
b. Baik
c. Mulia
d. Kacau
4. Menjaga kerukunan rumah harus dilakukan oleh…
a. Ayah dan ibu saja
b. Kakak dan adik
c. Semua keluarga
d. Tetangga
5. Hidup rukun akan mejadikan keluarga dirumah menjadi…
a. Kaya
b. Bahagia
c. Sedih
d. Sopan
6. Jika berbuat kesalahan dirumah sebaiknya kita…..
a. Minta uang
b. Menangis
c. Minta maaf
d. Marah
7. Bekerja sama membersihkan rumah dapat… kerukunan.
59
a. Menjaga
b. Melarang
c. Memecah
d. Memberi
8. Sikap yang baik untuk menjaga kerukunan contohnya adalah…
a. Sombong
b. Sopan
c. Jahil
d. Nakal
9. Anak yang sombong akan memiliki banyak…
a. Banyak teman
b. Satu teman
c. Sedikit teman
d. Banyak musuh
10. Berprilaku sombong adalah contoh prilaku yang…
a. Baik
b. Pintar
c. Buruk
d. Sopan
60
LEMBAR JAWABAN SOAL
Petunjuk :
Berilah tanda (X) pada huruf A,B,dan C pada jawaban yang tepat!
1 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
9 A B C D
10 A B C D
Nama :
Kelas :
Hari/Tanggal :
61
Lembar Tes Kemampuan Membaca Permulaan
62
63
Lampiran . Lembar Penilaian Tes
Nama :
Usia :
No Sub Tugas
Skor Persentase
1 Mengenal huruf Sebutkan huruf dibawah ini!
2 Membaca kata Sebutkan kata dibawah ini tanpa mengeja!
64
3 Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Bacalah paragraf berikut!
Jawablah pertanyaan dibawah ini berdasarkan bacaan di atas!
a. Hewan apa yang dimiliki Dani?
b. Apa yang selalu dilakukan Dani bersama kucingnya?
c. Mengapa kucing mengeong terus?
d. Siapa yang mengobati kucing Dani?
e. Mengapa Dani kembali riang?
4 Menyimak ( pemahaman pendengaran )
Jawablah pertanyaan ini!
a. Ke mana Lina berjalan kaki?
b. Untuk apa Lina menabung?
c. Mengapa Lina membutuhkan sepeda?
65
Lampiran hasil tes siswa
NO NAMA Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4
1 AN 93 38 24 100
2 VN 53 58 61 100
3 AA 73 96 71 33
4 AP 99 92 93 100
5 MP 100 96 96 100
6 AI 90 100 69 100
7 YD 82 34 32 66
8 MR 61 36 40 100
9 KE 35 30 38 100
10 NL 74 56 69 100
11 MF 58 88 40 100
12 AE 35 40 30 66
13 LP 63 50 61 100
14 JA 55 30 40 50
15 NLM 55 25 25 100
16 NB 60 0 0 100
17 JI 45 25 25 30
18 VD 99 98 87 100
66
Lampiran . Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan
1. Nama siswa
Jenis kelamin
: AN
: Laki-laki
Usia
Kemampuan membaca
: 9 tahun
:
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 93 Baik sekali
2. Membaca kata 38 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
24
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
2 Nama siswa
Jenis kelamin
: VN
: Perempuan
Usia
Kemampuan membaca
: 8 tahun
:
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 53 Kurang
2. Membaca kata 58 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
61
Cukup
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
3. Nama siswa : AA
Jenis kelamin
Usia
: Laki-laki
: 7 tahun
67
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 73 Baik
2. Membaca kata 96 Baik sekali
3. Kelancaran membaca nyaring dan
pemahaman bacaan
71
Baik
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan 33 Kurang
4. Nama siswa
Jenis kelamin
: AP
: Laki-laki
Usia
Kemampuan membaca
: 7 tahun
:
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 99 Baik sekali
2. Membaca kata 92 Baik sekali
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
93
Baik sekali
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
5. Nama siswa
Jenis kelamin
: MP
: Perempuan
Usia
Kemampuan membaca
: 9 tahun
:
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 100 Baik sekali
2. Membaca kata 96 Baik sekali
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
96
Baik sekali
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
6. Nama siswa : AI
Jenis kelamin : Laki-laki
68
Usia : 8 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 90 Baik sekali
2. Membaca kata 100 Baik sekali
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
69
Baik
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
7. Nama siswa
Jenis kelamin
: YD
: Laki-laki
Usia
Kemampuan membaca
: 10 tahun
:
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 82 Baik
2. Membaca kata 34 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
32
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
66
Baik
8. Nama siswa
Jenis kelamin
: MR
: Laki-laki
Usia
Kemampuan membaca
: 8 tahun
:
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 61 Cukup
2. Membaca kata 36 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
40
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
69
9. Nama siswa : KE
Jenis kelamin : Perempuan
Usia : 7 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 35 Kurang
2. Membaca kata 30 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
38
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
10. Nama siswa : NL
Jenis kelamin : Perempuan
Usia : 7 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 74 Baik
2. Membaca kata 56 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
69
Baik
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
11. Nama siswa : MF
Jenis kelamin : Laki-laki
Usia : 9 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 58 Cukup
2. Membaca kata 88 Baik sekali
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
40
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
70
12. Nama siswa : AE
Jenis kelamin : Laki-laki
Usia : 7 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 35 Kurang
2. Membaca kata 40 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
30
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
66
Baik
13. Nama siswa : LP
Jenis kelamin : Laki-laki
Usia : 8 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 63 Cukup
2. Membaca kata 50 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
61
Cukup
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
14. Nama siswa : JA
Jenis kelamin : Perempuan
Usia : 8 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 55 Cukup
2. Membaca kata 30 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
40
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
50
Kurang
71
15. Nama siswa : NLM
Jenis kelamin : Perempuan
Usia : 8 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 55 Kurang
2. Membaca kata 25 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
25
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
16. Nama siswa : NB
Jenis kelamin : Perempuan
Usia : 10 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 60 Kurang
2. Membaca kata 40 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
50
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
17. Nama siswa : JI
Jenis kelamin : Laki-laki
Usia : 8 tahun
Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 45 Kurang
2. Membaca kata 25 Kurang
3. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
25
Kurang
4. Menyimak atau pemahaman mendengarkan 30 Kurang
72
p
18. Nama siswa : VD
Jenis kelamin : Perempuan Usia
: 8 tahun Kemampuan membaca :
No Aspek yang Diamati Skor Nilai
1. Mengenal huruf 99 Baik sekali
2. Membaca kata 98 Baik sekali
3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti
90
Baik sekali
4. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan
87
Baik sekali
5. Menyimak atau pemahaman mendengarkan
100
Baik sekali
73
Lampiran Lembar Tes Siswa
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
88
Lampiran Dokumentasi Penelitian
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100 Lampiran Visi Misi Sekolah
101 Lampiran Foto Sekolah
102 Lampiran Surat Balasan dari Sekolah
103
RIWAYAT HIDUP
Ni Luh Sri Diah Kumala Dewi adalah nama penulis skripsi
ini. lahir pada tanggal 24 April 1997, di Kertaraharja Kabupaten
Luwu Timur Provinsi Sulawesi Selatan. Penulis merupakan Anak
ke 1 dari 5 bersaudara dari pasangan I Ketut Sumerdana dan Ni
Wayan Suranti. Penulis memulai pendidikannya SD Negeri 184
Gianyar pada tahun 2004 dan tamat 2010, pada tahun yang sama
penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Tomoni Timur
dan tamat pada tahun 2013. Setelah tamat di SMP Negeri 1
Tomoni Timur, penulis melanjutkan ke SMA Negeri 1 Tomoni Timur dan tamat tahun
2016. Dan pada tahun yang sama penulis terdaftar sebagai Mahasiswa di Universitas
Bosowa Kota Makassar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar pada tahun 2016.
Dengan ketekunan, motivasi tinggi untuk terus belajar dan berusaha. Penulis
telah berhasil menyelesaikan pengejaran tugas akhir skripsi ini. Semoga dengan
penulisan tugas akhir skripsi ini mampu memberikan kontribusi positif bagi dunia
pendidikan.
Akhir kata penulis mengucapkan rasa syukur yang sebesar-besarnya atas
terselesainya skripsi yang berjudul “Analisis Faktor-faktor Penghambat
Keterampilan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas II SD Negeri Daya 1 Kota
Makassar”.
top related