5º ano - colegiodasneves.com.br filecongregaÇÃo das filhas do amor divino colÉgio nossa senhora das neves ensino fundamental sÉries iniciais 5º ano i trimestre fraternidade e
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CONGREGAÇÃO DAS FILHAS DO AMOR DIVINO COLÉGIO NOSSA SENHORA DAS NEVES
ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS
5º ano I TRIMESTRE
FRATERNIDADE E SUPERAÇÃO DA VIOLÊNCIA
Natal/RN
2018
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Equipe Pedagógica E DOCENTE Coordenação Pedagógica: Eufrásia Lima Orientação Educacional: Daliane Luiz Psicologia Escolar: Magali Cabral Educação Disciplinar: Adriana Freitas Professores: Arte – Lânia Valdetise Ciências – Gerlane Araújo Educação Física – Marcone Marcelino Ensino Religioso – Ir. Ana Regina Escola da Inteligência – Marília Bandeira Geografia – Evelyne Silva História – Evelyne Silva Inglês Bilíngue – Fernanda Câmara Inglês Regular – Érika Priscila Matemática – Darlle Daniela Música – Érica Andrade Português – Ester Araújo Xadrez – Maíce Macedo
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APRESENTAÇÃO
A parceria e a sintonia entre Escola e Família são fundamentais na tarefa de EDUCAR e ENSINAR nossas crianças.
A família tem em suas mãos o grande papel de EDUCAR, segundo seus princípios e valores, o que é determinante na formação da personalidade social da criança; e é corresponsável no ensinar ao conhecer, confiar, acompanhar, apoiar e participar da vida escolar, ao proporcionar ambiente e rotina favoráveis aos estudos diários.
Já a escola tem o propósito de ENSINAR, mais ainda, ensinar o aluno a saber o que fazer com o que aprende; e é colaboradora do educar, estabelecendo limites e regras sociais no seu contexto coletivo.
Com a clareza do papel de cada um nessa parceria, o Colégio oferece com este Roteiro de Estudos um recurso de acompanhamento das atividades escolares para pais e responsáveis, que vão além da listagem de conteúdos específicos do currículo escolar e alcançam objetos de estudos, metas de aprendizagem e construção de competências e habilidades.
Junto a este instrumento, é importante o uso da AGENDA ESCOLAR no acompanhamento das atividades diárias e na apropriação das normas regimentais do Colégio, que ajudam na formação de atitudes positivas de convívio social, direitos e deveres.
A responsabilidade de educar e ensinar é desafiadora, exige confiança, parceria, sintonia e firmeza. Mas é uma tarefa de frutos muito gratificantes.
Estamos prontos para CAMINHARMOS JUNTOS!
Acompanhamento DAS ATIVIDADES em casa Fonte: PCN em Ação (Adaptação)
Uma das grandes pontes entre a Escola e a Família, no processo
ensino-aprendizagem, é a ATIVIDADE DE CASA. Nela, podemos percebermos diferentes intenções:
Estudo contínuo e exercício para tornar mais ágil e habitual o uso de determinado saber já construído. Exemplo: estudo da tabuada para agilidade de cálculos mentais.
Desenvolvimento de trabalhos e atividades de coleta de material e informações em diversas fontes. O aluno necessita de uma supervisão para selecionar o que é relevante.
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Seguem algumas dicas para os familiares acompanharem em casa:
Ler, assinar e cobrar diariamente o cumprimento da agenda escolar;
Ver a atividade de casa e valorizar o que a criança já aprendeu;
Auxiliar na organização das atividades e do material;
Ressaltar a importância do capricho, qualidade e letra legível, incentivando a criança fazer da melhor maneira que puder;
Solicitar que revise as atividades do dia, na medida do possível;
Proporcionar a organização de uma rotina para a realização das atividades e estudos diários;
Incentivar a leitura em casa e, quando possível, fazer isso junto (ouvindo a leitura ou lendo).
ACOMPANHAMENTO das atividades EM SALA
Mas a professora não corrige todas as lições do caderno? Baseado no texto de Laís Pereira de Oliveira
A correção das lições é alvo de muitas dúvidas e questionamento: “O
caderno do meu filho tem algumas atividades que só têm marcas de correções feitas por ele… E a professora? Não corrige depois das correções feitas pelas crianças? E se uma criança corrigir errado ou não corrigir uma lição, o que acontece? Vai ficar errado? E quando ela for estudar para a prova?”.
Por trás dessas questões, está a ideia de que a aprendizagem se dá por estímulos externos, pelo controle e pela exposição daquele que ensina. Perpassa a ilusão de que, porque o professor diz o resultado, controla a resposta, e o aluno aprenderá. Dentro dos princípios que regem uma prática reflexiva, não é assim que a aprendizagem se dá. Para aprender, é preciso um processo que implica num posicionamento ativo do aluno frente ao objeto de conhecimento. Nesse sentido, é preciso pensar sobre as resoluções, comparar as diferentes respostas, debater ideias, argumentar. E é no momento da correção das atividades que essas ações acontecem – quando interações de riqueza singular são proporcionadas.
No Ensino Fundamental Anos Iniciais, temos diferentes modalidades de correções de atividades: correções coletivas, em que toda a classe discute junto; correções em duplas; correções em pequenos grupos; correções feitas pela professora com devolutiva aos alunos. Em todas essas modalidades, os alunos são colocados no centro do processo e podem exercer a autonomia de se perceberem sujeitos da aprendizagem. Mesmo quando a correção é feita pela professora, há uma devolutiva ao aluno que o faz voltar ao que foi realizado, repensar sua estratégia, revisar sua resposta.
A professora usa de estratégias para acompanhar as correções em dupla e em pequenos grupos. Se for uma lição de Matemática, por exemplo, pode colocar um gabarito na lousa. Também passa pelos grupos acompanhando algumas
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discussões. Recolhe os cadernos de vez em quando, e retoma com alguns alunos as eventuais lições que ficaram sem correção, mas, nesse caso, implica o aluno na retomada e na correção da mesma. Além disso, acompanha mais de perto crianças que têm mais dificuldades ou que se envolvem menos nesses momentos.
Ah, mas pode passar uma lição sem correção? Sim, pode. E quando ele for estudar para a prova? Não acreditamos que uma criança aprende porque leu um resultado certo e também não acreditamos que “desaprende” porque viu um resultado errado. Além disso, um conteúdo não é trabalhado através de uma única atividade, mas sim por um conjunto delas. Se, no momento de revisitar um conteúdo, seja para estudar para a prova, seja para realizar outra atividade, o aluno retoma uma questão que ficou errada, pode contar que retomará muitas outras que estarão feitas de maneira correta, afinal, apesar de não corrigir todas as lições, a professora acompanha de perto as crianças e o percurso de cada aluno (a).
É importante considerar que correção sem reflexão não leva à aprendizagem!
O QUE É BNCC? Fonte: Base Nacional Curricular Comum
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) é um documento plural que
estabelece o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis para que todos os estudantes tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Constitui, ainda, um referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos escolares e propostas pedagógicas.
Ao longo da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para o desenvolvimento de dez competências gerais.
Competência é definida como a mobilização de: - Conhecimentos (conceitos e procedimentos); - Habilidades (práticas cognitivas e soco emocionais); - Atitudes e valores. A seguir, as competências gerais da BNCC:
(http://porvir.org/como-aproximar-as-competencias-gerais-da-bncc-de-curriculos-e-praticas-pedagogicas/)
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O ENSINO FUNDAMENTAL SÉRIES INICIAIS NA BNCC
A BNCC do Ensino Fundamental Séries Iniciais valoriza as situações lúdicas de aprendizagem e prevê a progressiva sistematização das experiências vivenciadas na Educação Infantil e o desenvolvimento de novas formas de relação do aluno com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses, de elaborar conclusões, numa atitude ativa na construção de conhecimentos.
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade.
Assim, as características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifestados pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam, progressivamente, ampliar essa compreensão – a importância do trabalho com projetos!
AVALIAÇÃO A avaliação ocorre de forma contínua, pautada em critérios (objetivos)
estabelecidos para o nível de ensino, dentre os quais a rotina de estudos diários. Durante cada trimestre são realizadas uma diversidade de atividades
avaliativas, como descritos a seguir.
FOR
MA
DE
AV
ALI
AÇ
ÃO
AV1 10,0 pontos
Uma atividade diagnóstica, formativa e com novos conteúdos
AV2 10,0 pontos
Uma atividade composta de novos conteúdos e de conteúdos contemplados nas retomadas da AV1.
AV3
10,0 pontos Acompanhamento contínuo de atividades diversificadas, trabalhos individuais e em grupo, seminários, relatórios e compromissos do estudante (auto avaliação, assiduidade,
comportamento, cumprimento e pontualidade das atividades) OBS.: As atividades da AV3 poderão sofrer alterações no decorrer do trimestre. Caso ocorra, os alunos serão avisados previamente.
Período de avaliações: AV1 – de 12 a 21 de abril
AV2 – de 09 a 17 de maio
Reposições – 28 de maio a 01 de junho
Entrega dos resultados do 1º trimestre – 09 de junho
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As avaliações serão aplicadas no horário regular do componente curricular, obedecendo ao cronograma que será enviado na agenda do aluno.
Os componentes que possuem apenas uma aula semanal, não realizam AV1. As avaliações de Arte e Música são desenvolvidas em atividades práticas durante as aulas do componente curricular. IMPORTANTE!
A Reposição é uma atividade para os estudantes a partir do 4º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio e ocorre pela ausência do estudante no período de avaliações (AV1 e/ou AV2).
Para isso, o seu responsável deve comunicar-se com o Serviço de Orientação Educacional, no prazo de até 48 horas após a data de aplicação da referida avaliação, para justificar e solicitar a Reposição.
Critérios:
Faltas por motivos de saúde/doença
Faltas por representação à escola fora da cidade
Faltas que não correspondam aos critérios supracitados, serão analisados pelo Serviço de Orientação Educacional, podendo gerar pagamento de taxa com valor em vigor no Departamento Financeiro.
As reposições serão aplicadas no turno inverso ao que o aluno frequenta
as aulas. É obrigatório o uso do uniforme completo.
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Componentes curriculares
Base Nacional Comum Curricular (2017)
ÁREA DAS LINGUAGENS Arte e Música, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa
Arte
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado em
quatro linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, que articulam saberes e envolvem práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
(BNCC, p. 191 a 199)
EIX
OS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Art
es
Vis
uai
s
Festa popular – Carnaval
Arte do Abstracionismo – pintura – Wassily Kandinsky
Arte Figurativa – pintura – Piet Mondrian (cores
primárias)
O modernismo brasileiro - Anita Maffalt - Di Cavalcanti - Tarsila do Amaral
Datas comemorativas, Páscoa, índio e Dia das mães
Desenvolver habilidades manuais (desenhar, pintar, recortar, colar, montar)
Conhecer, definir, relacionar e exercitar percepção de sua criação na arte
Conhecer, valorizar e apreciar os artistas plásticos e suas obras
Criar e realizar produções artísticas (desenho, pintura e outros)
Conhecer, perceber e identificar os estilos dos artistas em seus meios culturais
Aplicar técnicas e produzir atividades manuais
Conhecer, analisar e identificar diferentes formações de grupos existentes na
sociedade
Explorar e identificar elementos artísticos ampliando o repertório da comunicação visual e tátil através das atividades com o corpo
Dan
ça
Teat
ro
10
MÚSICA
O ensino da Música nos anos iniciais do Ensino Fundamental está associado
a diferentes vivências que, a partir dos conhecimentos musicais, auxiliam no desenvolvimento cognitivo, social, psicomotor, entre outros.
TEM
AS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Som
qu
e o
uço
Escala musical - Escalas maiores Dó, Ré e Sol
Divisão musical - Tom e semitom - Sinais gráficos de # e b
Compasso - Divisão quaternária - Binária simples
Identificar e apreciar criticamente diversas formas e
gêneros de expressão musical
Perceber e explorar elementos constitutivos da música
Explorar formas de registro musical (convencional e não convencional)
Experimentar improvisações, composições e sonorização, utilizando voz, sons corporais e instrumentos musicais
Perceber, experimentar, reproduzir, manipular e criar materiais sonoros diversos
Vivenciar a música inter-relacionada à diversidade Li
ngu
age
m m
usi
cal
Conceitos e prática de leitura em partitura convencional
Figuras musicais
Tempo e duração
Escrita no pentagrama
11
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas
corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento
corporal como elemento essencial; organização interna pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado ao lazer/entretenimento e/ou cuidado com o corpo e a saúde.
As oito dimensões do conhecimento em Educação Física: experimentação; uso e apropriação; fruição; reflexão sobre a ação; construção de valores; análise; compreensão; e protagonismo comunitário.
(BNCC, p. 211 a 227)
EIX
OS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Jogo
s e
B
rin
cad
eir
as Jogos cooperativos
Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matriz africana e indígena
Vivenciar práticas corporais diversificadas
Identificar e produzir conhecimentos teórico-práticos em situação de brincadeiras e jogos
Identificar e produzir
conhecimentos teórico-práticos em situação de ginástica
Planejar e utilizar estratégias de participação segura em brincadeiras e jogos
Descrever, por meio de múltiplas linguagens, as brincadeiras e jogos, explicando suas características e a importância como patrimônio histórico
cultural
Recriar e experimentar brincadeiras, jogos populares e demais práticas corporais tematizadas na escola
Diferenciar os conceitos de jogo e esporte
Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados em suas culturas de origem
Esp
ort
es Esportes de campo e taco
Esporte de rede e parede
Esportes de invasão
Gin
ásti
cas
Elementos básicos
Ginástica Geral
Dan
ças
INTRODUÇÃO A
Danças populares no Brasil e no mundo (inserida nos jogos)
Danças de matriz africana e indígena (inserida nos jogos)
Luta
s
(no 3º trimestre)
12
LÍNGUA PORTUGUESA
O componente Língua Portuguesa assume a centralidade no texto como unidade de trabalho, relacionando-o a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e semioses.
Assim, cabe a esse componente curricular proporcionar aos alunos experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens – inclusive da cultura digital.
Nos anos iniciais do Ensino fundamental, o foco da ação pedagógica na Língua Portuguesa está em dois processos:
a) Alfabetização – 1º e 2º ano b) Ortografização – a partir do 3º ano:
- relações entre a variedade da língua oral falada e da língua escrita (perspectiva sociolinguística); - tipos de relações fono-ortográficas do português brasileiro / regras ortográficas (regularidades de representação fonema-grafema, regularidades contextuais, regularidades morfológico-gramaticais e as irregularidades); - estrutura da sílaba (perspectiva fonológica) – núcleo vocálico com diversidade de arranjos consonantais/vocálicos.
(BNCC, p. 65 a 133)
EIX
OS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Leit
ura
, Ora
lidad
e e
Ed
uca
ção
lite
rári
a
AV
1
Gêneros textuais:
Memória literária
Crônica
Reportagem
História em
quadrinhos
Tirinhas Leitura de gêneros discursivos (oral e escrita) considerando:
Decodificação, compreensão, apreensão e contextualização das
ideias.
Identificar gêneros do discurso/textual oral e escrito, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais
Identificar a ideia central do texto/tema, demonstrando compreensão global
Inferir informações implícitas nos textos lidos
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no
contexto da frase ou do texto
Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
13
AV
2
Gêneros textuais:
Propaganda
História em quadrinhos
Tirinhas
Conto de ficção científica
Leitura de gêneros discursivos (oral e escrita) considerando:
Decodificação, compreensão, apreensão e contextualização das
ideias
normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual
Ler, assistir e compreender, com autonomia, reportagens e propagandas, de
acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema do texto
Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação
Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de
interesse da turma, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto
Recuperar relações entre partes de um
texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) que contribuem para a continuidade do texto
Reconhecer a função dos adjetivos nos enunciados
Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas
Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
decorre do uso de reticências, aspas, parênteses
Reconhecer e utilizar adequadamente as pontuações em um diálogo na modalidade escrita
Escr
ita
e C
on
he
cim
en
tos
lingu
ísti
cos
e g
ram
atic
ais
AV
1
Substantivos
Adjetivo e locução adjetiva
Acentuação gráfica:
palavras oxítonas/paroxítonas/proparoxítonas
Interjeição
Ortografia: palavras escritas com
sc/sç/xc
AV
2
Variedades
linguísticas
Uso adequado dos porquês
Pontuação em diálogos
Ortografia: palavras escritas com x e ch/ outros sons do x
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1) – 2,0: Pesquisa em uma gramática sobre o uso adequado dos
porquês juntos e separados; Construção de frases com cada um dos porquês
2ª Atividade (AT2) – 2,0: Reportagem digital com alguém da família sobre as suas “memórias de infância” para socializar em sala de aula
3ª Atividade (AT4) – 2,0: Produção de História em Quadrinhos com o tema “violência ambiental” para socializar em sala de aula
4ª Atividade (AT3) – 3,0: Simulado
5ª Atividade (AT5) – 1,0: Auto avaliação / Cumprimento e pontualidade das atividades, organização, interação, participação e colaboração
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INGLÊS
A língua inglesa propicia a criação de novas formas de engajamento e participação dos alunos em um mundo social cada vez mais globalizado e plural; pode ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.
(BNCC, p. 239 a 245)
INGLÊS TURMAS REGULARES
AV3 = 10,0
Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa
TEM
AS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Un
it 1
–
Aro
un
d t
he
Wo
rld
Países e nacionalidades
Moeda/ cédulas dos países
Estrutura gramatical Where are you from? Wherw is
he/she / It’s from... /They are from... is he? / is she?
Perguntar e responder sobre origem e nacionalidade
Nomear países e nacionalidades
Identificar diferentes moedas/ cédulas de outros países
Estruturar frases interrogativas, afirmativas e negativas
Distinguir dias úteis de fins de semana
Nomear disciplinas escolares
Perguntar e responder sobre os dias da semana
Perguntar e responder sobre suas disciplinas favoritas
Perguntar e responder sobre hábitos ecologicamente corretos
Usar o imperativo afirmativo e negativo para dar orientações
sobre a adoção de hábitos ecologicamente corretos
Falar sobre o conceito do 3 Rs (reduzir, reutilizar e reciclar)
Un
it 2
– S
tud
yin
g is
fu
n
Vocabulário relacionado aos dias
da semana
Disciplinas escolares
Estrutura Gramatical Weekdays (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday; Weekend (Saturday, sanday);
School objects (Art, Computer Science, English, Geography, history. Math, Music, Physical Education, Science / At, on
Un
it 3
– A
gre
en
life
Vocabulário relacionado a hábitos ecologicamente correto
Aparelhos eletrônicos recicláveis
Estrutura gramatical: Do you usually...? Yes, I do / No, I
don’t / Turno of the lights / Don’t waste water / Take short showers recycle
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INGLÊS TURMAS BILÍNGUES
TEM
AS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Fazendo uso da língua inglesa U
nit
0 –
Bac
k to
Sc
ho
ol
AV
1
Rotina de sala de aula (expressões de uso
contínuo)
Materiais escolares
Números de 1 a 20
Cores
Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas
Construir repertório lexical relativo a
características físicas e comparar pessoas
Descrever e identificar pessoas através da estrutura gramatical adjective + er + than
Construir repertório lexical relativo a direções e lugares
Descrever e identificar lugares através da expressão gramatical where is...
Un
it 1
– W
e a
re
be
auti
ful
AV
1 e
AV
2
Características físicas
Adjetivos possessivos
Adjetivos comparativos
Estrutura gramatical: He is shorter than me (ele é menor que eu)
Un
it 2
– L
My
pla
ce o
n t
he
map
AV
2
Direções e lugares
Estrutura gramatical: - Where (para perguntas sobre lugares)
AV3 = 10,0
Atividades diversas Leitura e interpretação textos e imagens, retomadas, pesquisas, trabalho Individual/dupla
ou em grupo, exposições, diálogos, participação, organização, cumprimento das atividades de sala e de casa
ÁREA DA MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
A Matemática não se restringe apenas à quantificação e técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, mas cria sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números.
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático – raciocínio, representação, comunicação e argumentação).
(BNCC, p. 263 a 295)
16
EIX
OS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES N
úm
ero
s
AV
1
Sistema de numeração romano
Sistema de numeração decimal: classe dos milhões, bilhões... (leitura, escrita, composição e
decomposição ordem crescente e decrescente)
Resolução de problemas com as operações fundamentais (adição,
subtração, multiplicação e divisão)
Números decimais: décimos e centésimos
Interpretar textos matemáticos e formular hipóteses
Ler, escrever e ordenar números
naturais e racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal
Identificar e representar frações
(menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal)
Resolver e elaborar problemas de adição, subtração, multiplicação e
divisão com números naturais, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto ao
valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros
Conhecer regras para resolver expressões numéricas
Desenvolver noções relativas a semelhança geométrica
Reconhecer o triângulo e suas características
Explorar padrões numéricos e geométricos
Explorar as noções de ângulo reto, paralelismo e perpendicularidade.
Perceber propriedades da circunferência
AV
2
Retomada conhecimentos da AV1
Frações: conceito, fração de quantidade e comparação de frações
Expressões numéricas
Álg
eb
ra AV
1
-
AV
2 Problemas envolvendo:
grandezas diretamente proporcionais
Ge
om
etr
ia
AV
1
Retas paralelas e perpendiculares
Ampliação e redução de figuras poligonais
Polígono
Triângulos
AV
2 Círculo e Circunferência
Gra
nd
eza
s e
Me
did
as
AV
1
Medidas de tempo
Medidas de comprimento: metro, centímetro e milímetro
Sistema monetário
AV
2
Medidas de capacidade: o litro
Medidas de massa: quilograma
17
Pro
bab
ilid
ade
e
est
atí
stic
a AV
1
- Resolver problemas envolvendo
medidas das grandezas comprimento, massa, tempo e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas
e gráficos
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas e
gráficos, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados
Compreender a noção de médias aritméticas
AV
2
Tabela.
Gráficos de linhas e de setores.
Média aritmética
Xad
rez
AV
2
Estrutura de formação do tabuleiro;
Pontuação das peças e suas diferenças;
Conceitos teóricos e
práticos de movimentos;
Coordenadas das peças;
Regras e valores
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1) – 2,0: Atividade de pesquisa sobre Sistemas de Numeração
Egípcio e Babilônico
2ª Atividade (AT2) – 3,0: Simulado
3ª Atividade (AT4) – 2,0: Atividade avaliativa de Xadrez exigindo leitura, interpretação e produção textual
4ª Atividade (AT3) – 2,0: Atividade de pesquisa e tratamento de informação
5ª Atividade (AT5) – 1,0: Auto avaliação de Matemática/Xadrez, sob orientação
das professoras
ÁREA de ciências da natureza
CIÊNCIAS
Ao longo do Ensino Fundamental, a área das Ciências da Natureza tem um
compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade não só de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de atuar no e sobre o mundo.
Os alunos possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados. E se envolvam em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas mais
18
colaborativas e sistematizar suas próprias explicações sobre o mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar.
Portanto, pressupõe organizar as situações de aprendizagem partindo de questões que sejam desafiadoras; e, reconhecendo a diversidade cultural, estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir problemas, levantar, analisar e representar resultados, comunicar conclusões e propor intervenções.
(BNCC, p. 319 a 339)
EIX
OS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Mat
éri
a e
en
erg
ia
AV
1
Energia no dia a dia
O consumo de energia elétrica
Formas de energia
Fontes de energia
Fontes renováveis e não renováveis de energia
Usinas hidrelétricas
Reconhecer a violência ambiental como um dos maiores problemas da
sociedade atual
Relacionar aparelhos elétricos com a forma de energia que eles produzem
Identificar diferentes tipos de energia
Compreender como ocorre a produção de energia em diferentes tipos de usinas
Reconhecer diferentes fontes de energia,
classificando-as em renováveis e não renováveis
Conhecer os elementos de um circuito elétrico
AV
2
Fontes de energia portátil
Consumo consciente de energia (energia sustentável)
Circuitos elétricos
Vid
a e
evo
luçã
o
AV
1 (2º trimestre)
AV
2 (2º trimestre)
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1) – 5,0: Violência ambiental e ecoterrorismo e fontes
energéticas
2ª Atividade (AT2) – 3,0: Consumo Consciente / Descarte correto de pilhas e baterias
3ª Atividade (AT4) – 2,0: Auto avaliação sob orientação da professora
19
ÁREA de ciências humanas Geografia e História
GEOGRAFIA
Estudar Geografia é uma oportunidade de compreender o mundo em que
se vive e as ações humanas. Dessa forma, contribui para a formação do conceito de identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.
(BNCC, p. 357 a 377)
TEM
AS
AV
ALI
AÇ
ÃO
CONHECIMENTOS HABILIDADES
O s
uje
ito
e s
eu
luga
r n
o
mu
nd
o
AV
1
- Reconhecer os principais
movimentos do planeta Terra
Comparar representações da Terra, percebendo
semelhanças e diferenças
Relacionar o movimento de rotação com a ocorrência dos dias e das noites
Identificar continentes e
oceanos em representações da superfície terrestre
Reconhecer as diferentes paisagens do planeta Terra
Identificar países da América
do Sul com base em suas características culturais e localização espacial
Nomear os paralelos que passam pelo continente
americano
Identificar a localização dos países que compõem a América do Sul e reconhecer algumas de suas
características
Identificar a divisão política do Brasil
AV
2
A população brasileira - Os povos originários - Os colonizadores - Os povos africanos
- Os imigrantes
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1
Representações do planeta Terra
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Participação e influências dos imigrantes europeu
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1
O planeta terra e sua superfície: - Os movimentos de rotação e
translação - Planisfério, globo terrestre e imagens de satélite
Os continentes e oceanos
A América
20
AV
2
O Brasil na América do Sul Reconhecer o propósito das
linhas imaginárias nas representações cartográficas
Identificar os principais grupos que deram origem ao povo
brasileiro
Reconhecer contribuições de diferentes grupos na cultura e costumes brasileiros
Reconhecer a contribuição dos imigrantes europeus para a formação do país
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1
Paisagens terrestres A
V2
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AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1) – 2,0: Retomada
2ª Atividade (AT2) – 3,0: Pesquisa sobre os países que mais cometem danos ambientais no planeta
3ª Atividade (AT4) – 3,0: Pesquisa sobre as paisagens brasileiras que mais sofrem violência ambiental
4ª Atividade (AT3) – 2,0: Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento
HISTÓRIA
O ensino de História para a formação das crianças e jovens parte do tempo presente dialogando com o passado, interessando perceber a forma como os indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrações sobre o mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizações sociais.
(BNCC, p. 395 a 413)
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CONHECIMENTOS HABILIDADES
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1
A mudança da família real portuguesa para o Brasil
A corte portuguesa no Brasil
O processo de Independência
Identificar o contexto político na Europa no início do século XIX.
Reconhecer as consequências do bloqueio continental para Portugal.
Reconhecer a chegada da família real ao Brasil como A
V2
O início do período
monárquico
- A confederação do Equador - A abdicação de Dom Pedro
O início do Período Regencial
21
Re
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AV
1
-
elemento gerador de mudanças sociais.
Reconhecer as pressões exercidas pelos portugueses
para a volta de dom João e dom Pedro a Portugal.
Avaliar criticamente as consequências da Independência política do
Brasil
Reconhecer a monarquia como a forma de governo adotada após a Independência.
Identificar os principais pontos
estabelecidos pela primeira constituição brasileira.
Reconhecer os quatro poderes estabelecidos pela constituição de 1824.
Relacionar a abdicação de dom Pedro I às manifestações contrárias a seu governo
AV
2
A primeira constituição do
Brasil
AV3 = 10,0
1ª Atividade (AT1) – 3,0: Atividade impressa do paradidático Dom João Carioca
2ª Atividade (AT2) – 2,0: Retomada
3ª Atividade (AT4) – 3,0: Atividade comparativa sobre as revoltas regenciais
4ª Atividade (AT3) – 2,0: Auto avaliação / Participação, organização, assiduidade, realização das atividades, comportamento
ÁREA de ensino religioso
ENSINO RELIGIOSO
O sujeito se constitui enquanto se de imanência (dimensão concreta,
biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica). Portanto, os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade.
(BNCC, p. 433 a 449)
22
EIX
OS
CONHECIMENTOS HABILIDADES
Ide
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dad
es
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ade
s
Muitas etnias, um só povo
Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória;
Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação;
Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos;
Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades das
tradições religiosas;
Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modo de ser e vive
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ife
staç
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s
relig
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Manifestações Culturais e Religiosas africanas
Cre
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da
Diversidade Religiosa
Devido à antecedência da entrega desse roteiro, as informações aqui contidas podem ser alteradas. Caso haja alteração (inclusão ou exclusão de conteúdos), o(a)
professor(a) informará diretamente em sala de aula.
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Programa de Vida
Nenhuma manhã sem oração fervorosa.
Nenhum trabalho sem boa intenção.
Nenhuma alegria sem um obrigado a Deus.
Nenhuma palavra sem se lembra do Onipresente.
Nenhum sofrimento sem severa resignação.
Nenhuma ofensa sem perdão.
Nenhuma falta sem arrependimento.
Nenhuma ação do próximo sem ser interpretada benignamente.
Nenhuma boa obra sem humildade.
Nenhum pobre sem auxílio.
Nenhum sofredor sem uma palavra de conforto.
Nenhuma noite sem exame de consciência.
Madre Francisca Lechner
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