DIRECTORIOssocial.uas.edu.mx/alumnos/documentos/0013859-2_51_IF.pdf · 2018. 9. 7. · directorio dr. juan eulogio guerra liera rector m.c. jesÚs madueÑa molina secretario general

DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR

M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA SECRETARIO GENERAL

DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.

LAF. ASHANTI DANIELA ROMÁN LEÓN SUBDIRECTORA ACADÉMICA DE SERVICIO SOCIAL.

LIC. DIEGO SOBERANEZ BOJÓRQUEZ SUBDIRECTOR DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL

CENTRO - NORTE

M.C. Y C.P.C. MAYRA PATRICIA OSUNA

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

L.C.P. ROBERTO SERRANO OSUNA COORDINADOR DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------- 1

CAPITULO I. INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA ------------- 3

a. Aspecto Histórico ---------------------------------------------------------------------- 4

b. Aspecto Organizacional ------------------------------------------------------------- 9

c. Aspecto Geográfico ----------------------------------------------------------------- 13

CAPITULO II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE

SERVICIO SOCIAL -------------------------------------------------------------------------------------- 15

a. Problemática detectada y jerarquizada ---------------------------------------- 16

b. Proyecto de intervención ---------------------------------------------------------- 17

c. Las actividades realizadas -------------------------------------------------------- 34

d. La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del

Brigadista ------------------------------------------------------------------------------ 35

e. Resultados obtenidos --------------------------------------------------------------- 36

CAPITULO III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL ----------- 37

a. Conclusiones y Sugerencias ----------------------------------------------------- 38

b. Evaluación de la Unidad Receptora, por parte del Asesor, del Brigadista

y de la unidad receptora de servicio social -------------------------------------- 39

Documentación probatoria -------------------------------------------------------- 78

a) Constancias de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético

Universitario y la Inclusión Social ---------------------------------------------- 78

b) Cartas de Asignación ------------------------------------------------------------ 83

c) Constancias de Participación en el Encuentro de Experiencias de

Brigadistas de Servicio Social. ------------------------------------------------- 88

d) Constancias de Terminación satisfactoria de Servicio Social en

Unidad Receptora ------------------------------------------------------------------ 93

e) Constancias de Culminación de Informe Final de Resultados --------- 98

Bibliografía ------------------------------------------------------------------------------ 103

Anexos ------------------------------------------------------------------------------------ 104

1

INTRODUCCIÓN

2

INTRODUCCIÓN.

El Informe Final de Servicio Social, es una serie de actividades que se realizan en apoyo a los grupos sociales mas necesitados, y al concluir estas actividades se presenta un informe final de resultados.

ESCUELA PRIMARIA JUAN ESCUTIA MATUTINA SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA Y CULTURA

GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOA. con los alumnos de quinto y sexto grado se desarrolló el proyecto:

” UAS-ADOPTANDO AMIG@S, TUTORIAS ACADEMICO AFECTIVO ANTES PERAJ CICLO 2017-2018 FASE 1“

Bajo la supervisión y apoyo del asesor de proyecto LCP. ROBERTO SERRANO OSUNA Este informe consta de tres capítulos, como se describe a continuación:

El primer capítulo constará de información básica de la Unidad Receptora, se inicia el

análisis sobre la historia de la Institución, por consiguiente, los aspectos

organizacionales como misión, visión, funciones, así como el organigrama, y después el

aspecto geográfico.

El segundo capítulo trata acerca de la realización del Proyecto de Servicio Social, el

cual se enfocó en el apoyo en la planeación estratégica en el departamento de

planeación; aquí se describen cada una de las actividades que se llevaron a cabo, así

como también los objetivos que se tenían en el puesto asignado, los alcanzados,

conclusiones y sugerencias.

El tercer capítulo es la “Evaluación de la práctica del servicio social”, en este se

analiza y evalúa nuestra perspectiva como prestador del servicio social, la evaluación

se le hace tanto a la Unidad Receptora como al brigadista y asesor de Servicio Social.

Por último, se agregan anexos que son documentos o evidencias que demuestran la

veracidad de la prestación del Servicio Social.

Este Informe final, es representativo de las actividades realizadas, las personas

beneficiadas con el trabajo, así como de los objetivos alcanzados.

3

CAPÍTULO I.

INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD

RECEPTORA.

4

a) Aspecto Histórico

Antecedentes Proyecto UAS Peraj: Adopta un amig@ El proyecto Peraj nace en Israel en el año 1974. Se inicia por un pequeño grupo de

científicos y estudiantes del Instituto Científico Weizmann como un proyecto

experimental de apoyo a los estudiantes a los niños y jóvenes que necesitan ayuda

educativa y emocional de las comunidades en desarrollo o necesitadas. Poco tiempo

después se convierte en un proyecto en el Instituto Weizmaan de Ciencias.

En la actualidad, el Proyecto Peraj se ha convertido en la principal organización tutorial

de Israel en la que participan el 15 % de los estudiantes de licenciatura. Al mismo

tiempo, ha colaborado con 18 países para desarrollar proyectos similares, entre lo que

se encuentran Alemania, Argentina, Australia, Autoridad Palestina, Brasil, Chile, China,

Filipinas, Hungría, Irlanda del Norte, Islandia, México, Nueva Zelanda, Reino Unido,

Singapur, Suecia, y Uruguay.

El programa se inició en la Universidad Nacional Autónoma de México en 2003, en la

Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, con 10 “tutores Peraj” y ha

crecido hasta contar en el ciclo escolar 2006 – 2007 con 150 tutores distribuidos en tres

instalaciones: Ciudad Universitaria, FES – Acatlán.

Para extender el programa a otras universidades, en 2007 se firmó un convenio con

apoyo de la Secretaría de Educación Pública. A través del Programa Nacional de Becas

para la Educación Superior (PRONABES), con la Asociación Nacional de Universidades

e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) y con la Asociación Mexicana de

Amigos del Instituto de Weizmann en México, como representante del Programa Peraj,

para apoyar con becas a los alumnos que cumplen el servicio social trabajando en este

proyecto. Como resultado de este convenio se inició un proyecto piloto con doce

universidades de diferentes regiones del país y cada año se espera la incorporación de

un mayor número de universidades.

5

Aspecto Histórico

Antecedentes Habiendo sido inaugurado en la ciudad de Mazatlán, por dificultades políticas en 1874 los poderes estatales se trasladaron a Culiacán y, con ellos, también el Liceo Rosales, cambiando éste su nombre original a Colegio Rosales, pero experimentando, a la vez, una interesante transformación en su oferta educativa: diseñó y empezó a impartir carreras profesionales como la de ingeniero agrimensor, topógrafo e hidrógrafo, abogado, contador (tenedor de libros), químico (ensayador de metales) y profesor de educación básica. Concluida la Revolución mexicana, en 1918 el Colegio Rosales se transforma en la primera y original Universidad de Occidente. El gobernador del Estado general Ramón F. Iturbe decreta en su favor la autonomía con la finalidad de que la Universidad tuviera la capacidad jurídica para decidir su proyecto académico, administrar su patrimonio y autogobernarse, configurando así un caso pionero de reforma universitaria en el país: bajo un visionario cuanto novedoso modelo de universidad regional, la institución comprendió a los diversos niveles académicos: secundaria, normal, bachillerato, educación para adultos y educación continua, carreras técnicas y de licenciatura; desarrolló un ambiente de libertad de cátedra, derecho a la educación y solidaridad con los amplios intereses sociales. La Universidad de Occidente mudó, en 1922, a Colegio Civil Rosales. Este se nutre del régimen de autonomía, del ambiente de libertad y de la tradición académica de sus antecesoras. Más tarde, a influjo del cardenismo, en 1937 se transformaría en Universidad Socialista del Noroeste, en tanto tal es promotora y soporte de las grandes reformas sociales de la época. Con el gobierno del general Lázaro Cárdenas culmina la época de la Universidad Socialista del Noroeste, pasando, en 1941, a ser Universidad de Sinaloa. El 4 de diciembre de 1965, la institución recobra y desarrolla su autonomía abrogada en 1937. Con el nuevo ordenamiento legal, desde aquel año mantiene su denominación actual de Universidad Autónoma de Sinaloa. La institución, en los años sesenta y setenta, vivió intensamente la movilización de sus estudiantes, maestros y trabajadores, con episodios de crisis y desestabilización. Sin embargo, a partir de 1977 el movimiento universitario por si solo fue capaz de restablecer la normalidad institucional fortaleciendo la orientación cultural, la planeación de su desempeño y el mejoramiento general de una Universidad cada vez más comprometida con la academia y la sociedad sinaloense, bajo el lema preciso y continuado de: superación académica y compromiso social.

6

El proceso de regularización académica, de entonces a la fecha, se manifestó en acciones para profesionalizar al magisterio, desplegar la investigación científica y el posgrado, profundizar la extensión cultural, a la par que reorganizar las estructuras administrativa y financiera de la institución. La Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas (ECEA), es una unidad académica de la Universidad Autónoma de Sinaloa, se fundó el 12 de septiembre de 1994, ubicándose en las instalaciones que actualmente ocupa el Centro de Idiomas de la UAS, con grupos desplazados en la Preparatoria Guasave Nocturna. La escuela cambia su sede a su ubicación actual, cuando el 24 de junio de 1997, se inaugura el edificio 1, en una visita que realiza el presidente de México, Dr. Ernesto Zedillo Ponce de León; quién en su discurso refrenda el compromiso del gobierno federal en apoyar a la Universidad Autónoma de Sinaloa, para concretar el sueño de contar con una ciudad universitaria aquí en Guasave. El ECEA se creó para responder a la carencia de suficiente oferta educativa de nivel profesional en la región y la imperiosa necesidad de impulsar la descentralización y desconcentración académica y administrativa de la UAS. La estructura económica y productiva de la región caracterizada por la agricultura, la pesca y el mayor dinamismo en el comercio y los servicios, orientaba a que se requerían carreras tecnológicas y del área económico-administrativa. El sector productivo demandaba carreras relacionadas con la administración y el manejo de estrategias para permanecer y afianzarse en el mercado. La oferta educativa actual, se integra por seis licenciaturas en modalidad presencial, dos licenciaturas en modalidad semi-escolarizada y una maestría: 1. Licenciatura en administración de empresas 2. Licenciatura en administración de recursos humanos 3. Licenciatura en comercio internacional 4. Licenciatura en contaduría pública 5. Licenciatura en mercadotecnia 6. Licenciatura en comercio electrónico 7. Maestría en administración de micro, pequeña y mediana empresa Origen y evolución de la ECEA Los antecedentes de la ECEA se encuentran en una escuela por cooperación incorporada a la UAS, denominada Escuela de Contabilidad y Administración ECA. Nace de la inquietud de un grupo de profesores que planteaban la necesidad de contar con nuevas carreras administrada con el apoyo y soporte de la Universidad Autónoma de Sinaloa. La idea se esboza ante las autoridades universitarias, por lo que se crea una comisión técnica para realizar los estudios correspondientes de demanda

7

profesional y entorno económico, que permitieran crear una escuela con oferta educativa acorde a la región. La comisión técnica que elaboró el proyecto estuvo integrada por: Jesús Antonio Valenzuela Valdés de la Coordinación de la zona centro-norte, Guadalupe Sánchez Garibaldi de la Coordinación General de Planeación y Desarrollo de la UAS, y los maestros José Paz Galaviz Rivera y Esteban Leovigildo Espinoza López. El proyecto que dio origen a la ECEA se denominaba inicialmente “Proyecto para la creación del Instituto de Ciencias Económicas y Administrativas (ICEA)”. Fue puesto a consideración del H. Consejo Universitario, en sesión celebrada el día 13 de julio de 1994, y aprobado en lo general mediante acuerdo N° 492, nombrando una comisión ampliada para su revisión y dictaminar su implementación. El día 1 de agosto del mismo año, la Comisión ampliada determina que “Este nuevo centro de estudios tenga como nombre definitivo el de Escuela de Ciencias Económicas y Administrativas ECEA” e inicie sus actividades académicas en el mes de septiembre, ofertando cinco carreras profesionales: LAE, LARH, LCI, LCP y LM. Al iniciar operaciones la ECEA funcionaba bajo supervisión directa de Secretaria General de la UAS, pero la administración escolar quedó a cargo del maestro José Paz Galaviz, fungiendo como coordinador durante el período 1994-1997. En 1997, se nombra al primer director para el período 2007-2009, responsabilidad que recae en el Lic. Luis de Jesús Espinoza Castro, separándose el cargo unos meses después; por lo cual, el H. Consejo Universitario nombra como director interino al Lic. Francisco Espinoza Álvarez, quién con apoyo de los estudiantes organizan el “Primer simposium nacional en contaduría”. En febrero de 1998, se inicia una nueva administración a cargo del Mto. José Paz Galaviz Rivera, director para el período 1998-2001, dando continuidad a eventos académicos de gran relevancia y se instrumenta la aplicación del examen del Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL) a los aspirantes a ingresar a la ECEA. En este mismo período, las cinco carreras fueron sometidas a un proceso de evaluación externa por parte de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). Asimismo, se impulsa la identidad como escuela y se convoca a un concurso definir el logo oficial de la ECEA, diseño del exalumno de mercadotecnia, Paúl Mercado Zavala. Durante el período 2002-2005, la CP Mayra Patricia Osuna, se desempeña como directora, en cuya administración se afilia nuestra unidad académica, a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA). Se continúa con la organización del “Simposium nacional de contaduría” e inicia la organización de un “Simposium en mercadotecnia y comercio exterior”. En este mismo período, dos carreras (LAE y LCP) fueron reconocidas en el nivel uno (calidad) por los CIEES

8

La administración 2005-2008, quedó a cargo de la MC. María Hernández Rubalcava, con quién se apertura la “Maestría en pequeñas y medianas empresas”. Durante esta administración las cinco licenciaturas que ofertaba la ECEA, obtuvieron el reconocimiento de calidad por parte de los CIEES y la acreditación por parte el Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración (CACECA). En febrero de 2008, se nombra como encargado de la dirección al M.C. Tomás Báez Puerta, por un período de 10 meses. Es una medida implementada por las autoridades universitarias, para empatar los tiempos en que se renuevan las administraciones escolares de la Universidad, de acuerdo a una nueva Ley Orgánica. El periodo 2008-2011, dirigido por el MC. José de Jesús López López, inicia con la inauguración del recién construido edificio #3, con lo cual la ECEA amplía su infraestructura y espacios físicos. La escuela se enfrenta a una mayor competencia, con la creación de nuevas instituciones educativas de nivel superior y diversidad de carreras profesionales en el municipio de Guasave. La administración 2011-2014, a cargo del MC. Alfonso Reyna Parra, ha retomado lo esencial académico: a) Se promueve la participación de estudiantes en movilidad nacional e internacional, b) Apoyan estancias de alumnos en veranos de la investigación y el programa de práctica profesionales becados por la Fundación Educación Superior Empresa FESE. c) A partir del ciclo escolar 2012-2013, se oferta la licenciatura en comercio electrónico (LCE). d) Las cinco licenciaturas (LAE, LARH, LCI, LCP y LM), fueron sometidas a un segundo proceso de evaluación por parte del CACECA, quedando reacreditadas por un periodo de cinco años. e) Se reformaron los planes y programas de estudio, iniciando el ciclo escolar 2013-2014 con planes actualizados, cambiando la modalidad cuatrimestral a semestral, adaptado al modelo educativo institucional de la enseñanza centrada en el aprendizaje, con enfoque por competencias. f) Se elaboró proyecto para ofertar las licenciaturas en LAE y LCP, en modalidad semiescolarizada, mismas que inician en el ciclo escolar 2014- 2015, esta modalidad de estudios profesionales permite a personas que laboran y realizar sus estudios sin descuidar su trabajo o las actividades en el hogar. g) Se capacita a los docentes para iniciar, en breve, oferta educativa en modalidad virtual. h) Se apoyó la certificación académica. 16 docentes de la ECEA obtuvieron la certificación por parte de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración.

9

B) ASPECTO ORGANIZACIONAL

Misión

La misión de la universidad Autónoma de Sinaloa, desde su fundación en el

año de 1873, se ha caracterizado por considerarse útil como bien público

social, característica que se revalora actualmente a la luz de los grandes

desafíos que tiene México y particularmente Sinaloa.

La misión de la universidad siempre ha estado implícita en sus documentos

fundamentales, que en un primer momento permitieron su creación y

posteriormente su transformación, hasta llegar a lo que hoy es. De esa

manera, su misión en el presente se desprende de manera natural de su Ley

Orgánica y se establece en los siguientes términos:

La universidad, como institución pública y autónoma de educación media

superior y superior tiene como misión formar profesionales de calidad, con

prestigio social y reconocimiento internacional, comprometidos con la

promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir

en la definición de políticas y formulación de estrategias que permitan

disminuir las desigualdades económicas, sociales y culturales del estado de

Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nación.

Visión

La visión de la Universidad Autónoma de Sinaloa al 2017 es la consolidación de

un modelo educativo y académico que permita a la institución contar con un

amplio reconocimiento nacional e internacional, por lo que la base de este

modelo es la sistematización, acreditación y certificación de todos los procesos

académicos y administrativos, la calidad y pertinencia de los programas

educativos y la capacidad de los docentes e investigadores, al tiempo que

habilite la formación integral de estudiantes, así como la producción, uso y

10

distribución del conocimiento científico al más alto nivel. De esta forma, se

consolida la vinculación con los sectores social y productivo, apoyándose en la

destacada aportación de sus actividades culturales y artísticas para la

promoción y preservación de la identidad regional y nacional.

Organigrama

Valores

• Verdad

• Equidad

• Honestidad

• Libertad

• Solidaridad

• Respeto a la vida y a los demás

• Respeto a la naturaleza

• Integridad

• Ética profesional

11

• Justicia

• Responsabilidad

Funciones de dirección general de servicio social: I. Cumplir y hacer cumplir la normatividad en materia de servicio social de la Universidad; II. Emitir y difundir el Plan de Desarrollo del servicio social; III. Instrumentar el plan de trabajo anual para impulsar los programas y proyectos que mejor se adapten a los lineamientos de la política institucional, en relación con el servicio social; IV. Mantener coordinación con las dependencias universitarias que intervienen en el desarrollo del servicio social; V. Asegurar el uso adecuado de los recursos asignados; VI. Emitir las convocatorias correspondientes para el desarrollo de las actividades respectivas; VII. Autorizar los programas y proyectos correspondientes; VIII. Coordinar el registro y control de brigadistas; IX. Autorizar el padrón de Unidades Receptoras para celebrar convenios de colaboración y cartas de intención; X. Validar el padrón de asesores de proyectos e informes finales; XI. Expedir las cartas de liberación conforme a la normatividad; XII. Atender y coordinar los programas y proyectos especiales que le confieran las autoridades superiores de la Universidad. Funciones de servicio social de unidad regional: I. Cumplir y hacer cumplir la normatividad en materia de servicio social en la Unidad Regional que le corresponda; II. Elaborar el Plan Operativo Anual de su Unidad Regional; III. Rendir informes periódicos de las actividades realizadas a la Dirección General de Servicio Social; IV. Organizar en coordinación con la Subdirección Académica, seminarios, conferencias, encuentros regionales y estatales, talleres, diplomados y demás actividades relacionadas con la materia; V. Difundir y promover las actividades del servicio social desarrolladas en su Unidad Regional; VI. Observar y poner en práctica las disposiciones académicas y administrativas para el buen funcionamiento de la Subdirección;

12

VII. Actualizar permanentemente el padrón de Unidades Receptoras para programas de servicio social en la Unidad Regional; VIII. Actualizar semestralmente el padrón de Asesores de Proyectos e informe final de resultados adscritos a las Unidades Académicas de Unidad Regional; IX. Programar registro y asignación de brigadistas a las Unidades Receptoras; X. Realizar evaluación de los proyectos de servicio social aprobados; XI. Mantener actualizado el archivo general de la Subdirección Regional de Servicio Social; XII. Promover proyectos interinstitucionales de desarrollo de las comunidades en el nivel municipal y regional con la participación de brigadistas. XIII. Organizar por Áreas del Conocimiento al personal académico a su cargo; XIV. Presentar en conjunto con las Coordinaciones de servicio social de las Unidades Académicas ante sus H. Consejos Técnicos y Consejos Académicos de los Colegios por Áreas Afines del Conocimiento, los proyectos de intervención para su correspondiente dictaminación; XV. Impulsar juntamente con las Coordinaciones de servicio social de las Unidades Académicas, la organización de las actividades del Servicio Social en sus diferentes modalidades; XVI. Administrar los procesos conforme al manual de procedimientos del servicio social; XVII. Verificar en las Unidades Académicas el cumplimiento de los procesos que en materia de Servicio Social se deriven, XVIII. Las demás que en el futuro se conformen de acuerdo con lo establecido por la Legislación Universitaria. Artículo 36 Son funciones y facultades de la Coordinación de Servicio

13

c) Aspecto Geográfico

El proyecto se realizó en la Subdirección regional de Servicio Social, con sede en la

Ciudad de Guamúchil; y fue llevado a cabo por alumnos de la Escuela de Ciencias

Económicas y Administrativas, ubicada en: Carretera Guasave-Las Glorias, km. 1.5.

Colonia San Joachín, Guasave, Sinaloa.

14

15

CAPITULO II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE

SERVICIO SOCIAL

16

a) Problemática detectada y jerarquizada

Busca apoyar a los niños que presenten mayores niveles de vulnerabilidad social con el

fin de disminuir la brecha entre aquellos que reciben mayor apoyo educativo en casa.

El tutor y el amig@ son suficientemente cercanos en edad como para compartir un

lenguaje común.

Todo niño necesita una relación con una figura adulta y puede beneficiarse de la tutoría.

El tutor se convierte en amigo y modelo a seguir.

La problemática que busca atender surge como compensación provisional a situaciones

familiares como son:

• Padres que disponen de poco tiempo para la atención familiar.

• Ausencia de padre y madre

• Falta de conocimiento de los padres en como apoyar a los hijos

• Horizontes limitados por contexto familiar o social

17

b) Proyecto de intervención

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

c) Las actividades realizadas

a. Interactuar de manera conjunta con los tutores y amig@s.

b. Fomentar la integración y relaciones afectivas, a través del desarrollo de

diferentes dinámicas, juegos y deportes.

c. Realización de eventos donde las amig@s demuestren sus habilidades

creativas y artísticas.

d. Celebraciones de fechas importantes o conmemorativas, cumpleaños

entre otras.

e. Desarrollo de espacios o círculos de lectura para fomentar y ayudar al

desarrollo reflexivo, analítico y de dialogo.

Hicimos una actividad a la que le llamamos “El Reportero”, consistió en elaborar diez

preguntas y tenían que entrevistar a diez personas, las que cada niño eligiera, podían

ser compañeros del aula, maestros o algún familiar, esta dinámica les ayudo a que

sean más seguros al socializar.

Los invitamos a que participaran en un torneo de Beisbol mixto hombres y mujeres,

hicimos los equipos con la dinámica de rifa para que fuera al azar y de esta manera

pudieran convivir con diferentes compañeros.

Con la colaboración y consentimiento de la escuela organizamos una kermés, en la que

se les motivó para que presentaran bailables, obras de teatro, canto, en lo que se

sintieran mas cómodos, todos participaron, algunos en equipo, otros en pareja y

también hubo solistas.

Les propusimos hacer una celebración al finalizar el mes para festejar a los

cumpleañeros juntos, así como también una pequeña convivencia el día 14 de febrero,

el día de reyes y por supuesto también la del día del niño.

Hicimos dentro del salón de clases un área para lectura y consulta de temas nuevos;

les pedimos que trajeran libros de su casa, que no importaba del tema que fuera y

todos participaron se formó una gran biblioteca.

35

d) La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del

Brigadista

La experiencia me enseñó que me gusta trabajar en equipos porque los niños poco a

poco se van desinhibiendo y las actividades son más dinámicas, tener a alguien bajo mi

cargo es una gran responsabilidad y compromiso como profesional; ser tutor es ser una

guía porque tienes que avanzar y conseguir tu objetivo, he visto un gran aprendizaje en

mi amigo que ha sido a base de un proceso de autoconocimiento hasta de mí, porque

aprendes a saber lo que quieres y lo que no quieres, y cuando lo planeas suena muy

bien, pero llevarlo a la práctica es pensarlo más y trabajarlo realmente para que suceda,

eso es algo padre porque te permite vivir esa experiencia. Al ser tutor eres esa guía que

el niño necesita siempre, y eso me llamó la atención, poder formar parte de algo con

alguien y tener el interés en alguien más te hace ser mejor persona, pero cuando tienes

que lograr que otro cumpla sus objetivos y busque sus propias motivaciones hace que

veas la vida muy diferente porque no solamente eres tú; es alguien más y tú.

36

e) Resultados obtenidos

Se aplicaron dinámicas de grupo, al evaluar la dinámica de grupo los niños aprendieron

y participaron.

Se fomentó la participación de los niños, los niños de quinto y sexto de primaria con la

ayuda de los tutores hicieron juegos y dinámicas en equipo

Se les motivó para que hicieran obras de teatro y bailables en grupo, los niños se

divirtieron y tuvieron excelente participación

Mediante la evaluación diagnosticar a cada uno de los niños, los niños se divierten

leyendo y son muy participativos.

Los alumnos reconocen la importancia de la lectura y los beneficios que esta trae, al

evaluar la dinámica de grupo los niños aprendieron y participaron.

Se logró terminar satisfactoriamente la lectura, los niños se comunican y se relacionan.

37

CAPITULO III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL

38

a) Conclusiones y Sugerencias

El Servicio Social que desarrollé, represento para mí una experiencia de aprendizaje,

de trabajo en equipo y de disciplina en la elaboración de nuestro trabajo y de

obligaciones, así como una grata experiencia de relación interna con las diferentes

personas y la satisfacción de aportar un grano de arena para que las actividades

desempeñadas sigan incrementando su calidad en cuanto a servicio y atención.

39

b) Evaluaciones de la Unidad Receptora, por parte del Asesor y del Brigadista de

Servicio Social.

Documentación probatoria

Instrumentos de Evaluación Perspectiva de la Unidad Receptora

40

41

42

43

Instrumentos de Evaluación del Asesor

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

Instrumentos de Evaluación del Brigadista

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

DOCUMENTACION PROBATORIA

a) Constancias de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético

Universitario y la Inclusión Social

79

80

81

82

83

b) Cartas de Asignación

84

85

86

87

88

c) Constancias de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de

Servicio Social.

89

90

91

92

93

d) Constancias de Terminación satisfactoria de Servicio Social en Unidad

Receptora

94

95

96

97

98

e) Constancias de Culminación de Informe Final de Resultados

99

100

101

102

103

Bibliografía

Es el acervo bibliográfico consultado y citado para la elaboración del Informe Final de

Resultados de Servicio Social.

AUSUBEL David Paul. (1988). La teoría de Ausubel.

CARDONA Sánchez Arturo. ( 2000 ) Formación de valores: Editorial Grijalbo.

CARRETERO M. (1994). Constructivismo y educación. Buenos Aires. Aique.

ELLIOT John. (1994). La investigación-acción: Edición Morata.

FRÍAS Sarmiento José Manuel. Los valores de las virtudes. (2015), México

HÉLLER Agnes. (2002). La formación de valores en la escuela primaria. México

JEAN Piaget. (1970). Desarrollo humano estudio del ciclo vital.

LÓPEZ García Juan Carlos. Escuela con valores. (2016), México.

MARTÍNEZ Zarandona Irene. ( 2001). ¿Quién decide lo que ven tus hijos? México.

MIRELLA Crema Alicia E. de Guebel (1990). Educación, amor y odio un conflicto

institucional o ¿Quién dijo que la maestra es la segunda mamá? ¿Quién dijo que la

madre es la primera maestra?Buenos aires, asociación de argentina de psicología y

psicoterapia de grupo. Mimeo.

Plan y programa de estudio 2011. Guía para el docente

ORTEGA Ruiz Pedro. (2000). Los valores en la educación: Editorial Ariel. Barcelona.

RANGEL, 1994; 88

SAVATER Fernando. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Ariel S.A.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio. Guía para el maestro

cuarto grado.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. (1994). Investigación de la práctica

docente propia.Antología básica. México D.F

VALERO García José María. (1989). La escuela que yo quiero. México.

VYGOTSKY. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores: Editorial

Crítica.

104

Anexos

105

106

107

108