14 - JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento: papel do ...precede a aprendizagem e, por outro, a a firmação de Vygotsky de que a aprendizagem pode (e deve) anteceder o desenvolvimento.
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PROFESSOR: RODRIGO MERLI
14 - JÓFOLI, Zélia.
A construção do conhecimento: papel do educador, do
educando e da sociedade. In: Educação: Teorias e Práticas,
ano 2, nº 2,
Recife: Universidade Católica de Pernambuco, p. 191 – 208. :
PROFESSOR: Rodrigo Merli
Pedagogo
Advogado Criminalista
Especialização em Didática do Ensino Superior
Diretor Escolar - PMSP
Professor e Coordenador de Cursos Preparatórios
14 - JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento:
papel do educador, do educando e da sociedade. In: Educação: Teorias
e Práticas, ano 2, nº 2,Recife: Universidade Católica de
Pernambuco, p. 191 – 208.
Como se dá a construção do conhecimento?
Como se dá a construção do conhecimento?
Apesar de Piaget e Vygotsky partilharem algumas crenças – p or
exemp lo, que o desenvolvimento é um p rocesso dialético e que as cri- ança s
são cognitivamente ativas no proce sso
Apesar de Piaget e Vygotsky partilharem algumas crenças – por exemplo, que o desenvolvimento é um
processo dialético e que as crianças são cognitivamente ativas no processo de imitar
modelos e m seu mundo social , eles divergem na ênfase sobre outros aspectos.
3 desses aspectos divergentes:
1. desenvolvimento versus aprendizagem
2. - interação social versus interação com os objetos
3. - interação horizontal versus interação vertical.
1 - desenvolvimento versus aprendizagem
No primeiro aspecto, temos, por um lado, aconvicção de Piaget de que o desenvolvimentoprecede a aprendizagem e,
por outro, a a firmação de Vygotsky de que aaprendizagem pode (e deve) anteceder odesenvolvimento
2 - interação social versus interação com os objetos
A convicção de Piaget de que as crianças sãocomo cientistas, trabalhando nos materiais de seumundo físico e lógico-matemático para dar sentidoà realidade, de forma alguma nega sua preocupaçãocom o papel exercido pelo meio social.
Enquanto Piaget enfatiza a interação com os objetos, Vygotsky enfatiza a interação social.
Esse estudo propõe a aquisição de conhecimentointegrado através da discussão em sala de aula etenta ampliar a participação do adulto em mais doque simplesmente organizar condições para otrabalho dos alunos.
É sugerido que os professores deveriam adotar,quando necessário, o papel de um colega maisexperiente, ajudando os alunos a superar impassesque surgem durante as discussões, dandoexemplos (ou contra -exemplos) que estimulem opensamento.
Hatano ataca a rígida divisão entre construçãoindividual e social do conhecimento ao enfatizar asvantagens da adoção de uma postura mais flexível:
“Argüir que o conhecimento é individualmenteconstruídonão é ignora r o papel das outras pes-soas no processo de construção.
Similarmente, enfatizar o papel da s interaçõessociais e/ou com os objetos na construção doconhecimento, não desmerece a crucial importânciada orientação a ser dada pelo professor.”
(Hatano, 1993: 163).
Dessa forma, reforça a importância d o papel doprofessor e do contexto social na construção doconhecimento pelo aluno.
No trabalho de Vygotsky, a dialética da mudança éclara:as atividades na sala de aula são influenciadas pelasociedade, mas, ao mesmo tempo, podem,também, influenciá-la.
Como conclusão Hatano escreve:
“Se nós queremos estabelecer uma concepção outeoria de aquisição de conhecimento geralmenteaceita, deveríamos estimular o diálogo (ou o“poliálogo”) entre as teorias ou programas depesquisa...
Como conclusão Hatano escreve:
“...Esta prática pode no s conduzir ao fortaleci-mento de uma teoria pela incorporação de insightsde uma outra o que pode algumas vezes serconsiderado problemático. “
(Hatano, 1993: 163-164).
O NÃO ENSINAR...
“Quando o educador assume que os alunos nãopodem aprender algum tópico ou habilidade, sejaporque não estão completamente maduros paraessa aprendizagem ou porque são deficientes, atendência pode ser negligenciar esses alunos...”
O NÃO ENSINAR...
“...Isso foi observado por Schneider (1974), ao estudaro aluno excepcional ou atrasados especiais, porCunha (1989), quando sugere que a deficiência podeser produzida ou reforçada pela escola, e por Tudge(1990: 157-158). ...”
O NÃO ENSINAR...
“...Vygotsky (1988 :100) menciona que quandocrianças mentalmente retardadas não são e xpostasa o raciocínio abstrato durante sua escolarização(porque se supõe que são capazes apenas deraciocinar concretamente), o resultado pode ser asupressão dos rudimentos de qualquer capacidadede abstração que tal criança por ventura possua.
Como pode o professor facilitar a construção do conhecimento?
Dentro de um enfoque construtivista é dever doprofessor assegurar um ambiente dentro d o qual osalunos possam:
reconhecer e refle- tir sobre suas próprias idéias; aceitar que outras pessoas expressem pontos de vista
diferentes dos seus, mas igualmente vá lidos e possam avaliar a utilidade dessas idéias em
comparação com a s teorias a presentadas peloprofessor.
ALUNOS CRÍTICOS
CONFLITOS
RUPTURAS
A obra também trará:
Diferenças entre o ensino tradicional e oensino construtivista
Então vamos direto para as sugestões da obra sobre o ensino CONSTRUTIVISTA!!!
Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:
- o conhecimento prévio do aluno é importante ealtamente relevante para o processo de ensino;
- o papel do professor é ajudar o aluno aconstruir o se u próprio conhecimento;
Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:
- as estratégias de ensino devem ser planejadaspara ajudar o aluno a adotar novas idéias ouintegrá-las com seus conceitos prévios;
- qualquer trabalho prático é planejado paraajudar a construção do conhecimento a través daexperiência do mundo real e da interação socialcapacitando a ação;
Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:
- o trabalho prático envolve a construção de eloscom os conceitos prévios num processo degeração, checagem e restruturação de idéias;
- a aprendizagem envolve não só a aquisição eextensão de novos conceitos mas também suareorganização e análise crítica;
Assim, o papel de um ensino crítico construtivistadeveria considerar que:
e..- a responsabilidade final com a aprendizagem édos próprios alunos.
Vai definir também a necessidade e o que é a
EMPATIA
construção crítica do conhecimento, devem estarpresentes atitudes como:
- estar consciente do que está acontecendo a oredor (comunidade, sociedade, mundo) e revelarcomo a dominação e a opressão são produzidasdentro da escola;
- estimular o pensamento crítico dos alunos;
construção crítica do conhecimento, devem estarpresentes atitudes como:
- introduzir o diálogo crítico entre os participantes;
- buscar respostas para os problemas colocados;
- colocar novas questões para serem respondidas,melhorando assim a prática;
construção crítica do conhecimento, devem estarpresentes atitudes como:
- tornar a aprendizagem significante, crítica,emancipatória e comprometida com asmudanças na direção do bem-estar coletivo; e
- estar consciente de que todos temos uma parte acumprir em prol de uma sociedade mais justa.
ESSE FOI…
14 - JÓFOLI, Zélia. A construção do conhecimento:
papel do educador, do educando e da sociedade. In: Educação:
Teorias e Práticas, ano 2, nº 2,Recife: Universidade Católica de
Pernambuco, p. 191 – 208.
OBRIGADO
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