1 APRENDER A ENSEÑAR EN EL EEES Nuevas metodologías didácticas para el EEES Alfredo Prieto Martín Eduardo Reyes Martín Documento 101.3 Jorge Monserrat.
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APRENDER A ENSEÑAR EN EL EEES
Nuevas metodologías didácticas para el
EEES
Alfredo Prieto Martín Eduardo Reyes Martín
Documento 101.3
Jorge Monserrat SanzDavid Díaz Martín
Unidad mixta
CSIC/UAH
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La educación tradicional
produce estudiantesDebemos introducir métodos . .
Poco participativos, acostumbrados a un rol pasivo Que les animen a asistir a clase, a prepararse y
participar
Desencantados, aburridos y poco motivados Que les motiven con temas relevantes de su profesión
Carentes de algunas competencias esenciales Que ejerciten competencias profesionales importantes
Poco capaces de razonar y comunicarse
especialmente por escrito y oralmente en público
Que les hagan pensar y comunicar de modo
profesional
Con escasa autonomía para aprender Que les responsabilicen de su proceso de aprendizaje
Con una base de conocimiento:
- Extensa
- Fragmentada
- Carente de profundidad
Que desarrollen una base de conocimiento:
- Menos extensa
- Más integrada
- Que produzca una comprensión mas profunda
Con poca capacidad para aplicar su conocimiento
y desorientación laboral
Que les orienten profesionalmente y les permitan
aplicar el conocimiento
Con poca preparación para el trabajo en equipo Que les obligue a trabajar en equipo
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El nuevo modelo educativo del EEES Objetivo: producir mejores titulados, más capaces de cumplir
las funciones de los perfiles profesionales de su profesión.
Debemos poder acreditar que producimos titulados con una serie de competencias profesionales, capacidad para aprender autónomamente y actualizarse.
Medios: Se requieren nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje y evaluación-certificación.
Aprendizaje centrado en el alumno orientado al desarrollo de competencias y de capacidad de aprendizaje autónomo.
Certificación del desarrollo de competencias.
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Bienvenidos a la preparación para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
“Nuevo” objetivo
formativo
Desarrollar competencias y
capacidad de aprendizaje
autónomo
“Nuevo” abordaje educativo
Centrado en el aprendizaje activo
y autónomo del estudiante
“Nuevas” estrategias didácticas
Aprendizaje activoAprendizaje inductivo
Aprendizaje en equiposFomento del
razonamiento criticoAprender a pensar
escribiendo
“Nuevas”técnicas y
actividades
Clase interactivaCaso, PBL, proyecto
Coop- colab-Razonar en claseTareas escritas
Estudio autónomo
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Será necesario incorporar “nuevas” técnicas didácticas a las clases (Biggs 1999)
Disposición en herradura U
Tabla redonda
1. Pregunta, comenta y participa
2. Enseña a los compañeros
Escucha y apunta
3. Decide lo que tiene que aprender
Actividad del alumno
El tipo de clase mas centrado en el profesor o en el alumno resulta de la
combinación de técnicas que utilice el profesor.
Discusión Seminario
PBLLaboratorioIBLEBL
El profesor que enseña
El alumno que aprende(aprendizaje autodirigido)
Centradas en
Estudio decaso
Tarima Pupitres alineados
Disposición espacial:
Claseexpositiva
Técnicadidáctica:
Papel de alumno
Receptor pasivo de conocimiento
Magistral Clase interactiva
Adquisición activa de conocimientos y COMPETENCIAS
EEES
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Tradicional (todavía actual en España): 1. clase se usa para transmitir material a alumnos “ignorantes”.
2. y 3. escasos, 4. nulo. Si pretendemos cubrirlo en tutorías trabajaremos mucho (FX) pues lo que podríamos hacer en clase tendremos que repetir X veces.
Anglosajón/ECTS: 1. estudio previo, el tiempo de clase se usa para: 2. orientar aprendizaje, 3. realizar actividades de aplicación y 4. evaluar.
4. Promover el
estudio y
Realizar
evaluación
Maneras de usar el tiempo en clase
1. Transmitir los
materiales a
estudiar
2. Dar consejos y
orientación para el
aprendizaje del
material
3. Aplicación y
discusión
Realización de
actividades
Resolución de dudas y
problemas
Estudio previo marca la diferencia
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Debemos introducir la información de la asignatura de maneras complementarias a la clase expositiva
Para poder dedicar parte del tiempo de clase a otras actividades que permitan aplicar conocimiento y desarrollar competencias, debemos transmitirles la información antes:
1. Hagamos llegar la información a sus buzones de e-mail (Spam Based Learning), pongamos ejercicios previos o pruebas de comprobación y obtengamos feedback.
2. Hagamos que nuestros alumnos lean fuentes y preparen casos y discusiones.
3. Aprendizaje inductivo: planteemos problemas que les obliguen a buscar y aprender información relevante por si mismos. PBL y proyectos.
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1. Ejercicios y estudio previo retroalimentación de presentaciones
Presentaciones Lecturas Ejercicios
Alumnos
Profesor
Preparación
E-mail(Spam based learning)
Clase Presencial
Evaluación in vivo
Ejercicios revisados yPlantilla corrección
RAP-PGPControlEjercicios realizados Feedbackpresentación
1
2
3
Alumno preparado
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2. Preparación de casos y discusiones
Lecturas cuestiones
Alumno
Profesor
Papeles con su reflexión
E-mail(o entrega en clase
previa)
Clase Presencial
Estudio de caso discusión
Replantea discusión
ControlEjercicios realizados
1
2
3
preparación
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3. Actividades académicas guiadas: PBL y proyectos
Asignación problema-proyectoEntrenamiento
Creación de los grupos de trabajo
Puntos de control Tutorías de informe
Resolución autónoma con
acompañamiento seguimiento
Presentación informe final Discusión
Normas e instrucciones por escrito Mismo-distintoBibliográfico-experimental
Factor XVoluntarioObligatoriocriterios
SeminariosmetodológicosEjercicios
Evaluación
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Características del aprendizaje centrado en el que aprende
El aprendizaje deberá ser (IACOCCAR):
1. Inductivo: Se plantean situaciones problemáticas que inducen la reflexión y el aprendizaje independiente.
2. Activo: que hagan algo más que tomar notas: pensar, argumentar, analizar, sintetizar, contrastar, discutir, escribir, etc.
3. Constructivista: el conocimiento se construye a partir de fuentes diversas que deben integrarse en la cabeza del que aprende.
4. Cooperativo-Colaborativo: se trabaja en un equipo en el que se aprende de y se enseña a los compañeros de grupo y al resto de la clase.
5. Autónomo: aprenden a detectar y auto-satisfacer sus propias necesidades de aprendizaje.
6. Reflexivo: deben aprender a aprovechar la reflexión para aprender de su actividad y orientar su aprendizaje.
Lee Iacocca
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Riesgo y características de las estrategias de enseñanza/aprendizaje
Activo Inductivo Cooperativo Constructivista Autónomo
Clase expositiva +/-Cuestiones,
juegos, simula
+/-Casos, JiTT
- Seminario Acti grupos
-
Discusión
-
Seminario
Ejercicios en clase + +/- +/- +/- +/-
Aprendizaje
cooperativo
+ +/- ++ + +
Casos + +/- +/- +/- +
Proyectos + + +/- + ++
PBL + + + + +++Dificultad
1. Microactividadesbajo riesgo
2. Macroactividades-mayor riesgo
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Aprendizaje activo (Active learning), el camino hacia el aprendizaje autónomo
Pregunta sencilla
¿Qué has encontrado?
¿Qué hasaprendido?
Busca, observa yReflexiona
sobre tu aprendizaje
Proyecto autodirigido
Decide tú quénecesitas aprender y ya me contarás
Dirige tu aprendizaje
Identifica necesidades y satisfácelas
Trabaja por tu aprendizaje:
piensa, compara, analiza, sintetiza, juzga,
busca, lee, opina, debate, comunica…
Ejercicio
Haz esto, resuelve este problema y
aprenderás
Debemos hacer que nuestros alumnos piensen, observen, hagan y decidan
DirigidoMinimalistaBajo riesgo
AutónomoGran proyectoMayor riesgo
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Combinemos carácter activo con metodologías deductivas e inductivas
Pasivo-deductivo
Activo-inductivo
Activo-deductivo
En el enfoque inductivo la pasividadNo es una opción viable
Actividad
Método deductivo
Método inductivo
Introducir actividad del alumno Clase interactiva
Con actividades y tareas
Aprendizaje basado en problemas
Estudio de casos
Aprendizaje basado en proyectos
Clase magistral
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Aprendizaje social (cooperativo, colaborativo)
Aprendizaje activo y social: Se aprende más adoptando un rol activo e interactuando dentro de un grupo.
Aprendizaje activo
Aprendizaje transmisivo
Centrada en el … profesor estudiante grupo
Actividades /Tecnologías
colaborativas PBL, Coop L
/Foro, wikiMoodle
BlackboardInteractivasClase Inter
Transmisivasclase expositiva
/Web page SpamBL
+ participación y cooperación
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¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje activo y aprendizaje cooperativo?
Aprendizaje activo es cualquier actividad relacionada con
una asignatura además de la de escuchar al profesor, mirar
a la pizarra o a la pantalla y tomar notas. Incluye obtener
información con autonomía y realizar actividades
(pensar, discutir, escribir) con esa información.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia en la que los
alumnos trabajan en grupos por largos periodos de
tiempo bajo condiciones que cumplen cinco criterios.
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Los cinco criterios del aprendizaje cooperativo (cooperative learning) (DW y RT Johnson)
1. Interdependencia positiva: Cada estudiante promueve el aprendizaje y el éxito de los demás y a la vez depende de sus compañeros para completar la tarea
2. Responsabilidad individual: cada miembro responde por todo el trabajo del equipo y de hacer las partes que le correspondan.
3. Interacción interpersonal. Se trabaja compartiendo información y construyendo conocimiento por la interacción (informe, discusión).
4. Desarrollo de competencias interpersonales necesarias para trabajar eficazmente en equipos: comunicación, resolución de conflictos, liderazgo, gestión del tiempo, escucha activa y comprensión de las perspectivas de los compañeros.
5. Autoevaluación programada y frecuente del funcionamiento del grupo. Cada grupo debe analizar la eficacia con la que sus miembros están trabajando juntos.
Trabajo en equipo de calidad y alto rendimiento.
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Características comunes del aprendizaje cooperativo y colaborativo
1. Dos formas de trabajo en equipo, basadas en la construcción del conocimiento por medio del trabajo colectivo.
2. Usan comunidades de aprendizaje: grupos con un interés común en aprender.
3. Los ejercicios de grupo se estructuran para maximizar el aprendizaje y la cooperación.
4. El trabajo en equipo facilita la implicación en el trabajo y motiva.
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Características distintivas del Aprendizaje colaborativo (collaborative learning)1. Trabajo en equipo con miembros que deben colaborar bajo condiciones especiales.
2. Los grupos trabajan en problemas que tienen más de una respuesta o solución, y se benefician de la aportación de perspectivas múltiples.
3. Se pide a los alumnos que alcancen consensos mediante argumentación y negociación.
4. El instructor no circula entre los grupos para no interferir en su trabajo con su presencia.
5. El profesor es un gestor del trabajo de clase. Implicándose al mínimo, los alumnos se harán más responsables de su aprendizaje.
6. El trabajo de los grupos se pone en común y se sintetiza.
7. El portavoz de cada grupo expone su informe. Se pretende que se vean las similitudes, diferencias, paralelismos y contradicciones entre las perspectivas de los distintos grupos.
Los alumnos toman más responsabilidad de su aprendizaje, más abiertos a aceptar puntos de vista distintos, y tienen una mayor retención del material a largo plazo.
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¿Cómo formar grupos de trabajo?1. Tamaño: dificultad para trabajar en equipo aumenta con tamaño de grupo 3, 4, 5
y 6, pero disminuye el trabajo del profesor. 8 con tutor en países anglosajones
2. Selección de miembros
1. Al menos un buen alumno por grupo (test SPQ).
2. Da trabajo al profesor.
3. Grupos aleatorios (ej. lista)
1. Da menos trabajo pero no iguala tanto. Suelen conocerse.
4. Grupos por bandas de horarios y disponibilidad de tiempo libre. Alumno a tiempo parcial.
5. Dejarles libertad para formarlos (actividades voluntarias)
1. Más fácil para ellos y mas fácil para nosotros.
2. Trabajar con colegas es mas fácil y placentero y por ello motiva.
3. La ventaja y el inconveniente es que trabajan con amigos
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¿Cómo conseguir que trabajen sin la presencia del tutor?
Tono de apoyo con alto nivel de exigencia. Hay que lograr una expectativa de una evaluación rigurosa del trabajo individual
Alta motivación por buen marketing de valor de aprendizajes y valor en calificación
Instrucciones y normas para el trabajo autónomo entregadas por escrito y pregonadas.
Entrenamiento para el ejercicio autónomo.
Tutoría ejecutiva
Derecho se gana con trabajo e informe escrito
La tutoría es una ocasión para la evaluación individual de los miembros del grupo
Tutoría = Examen oral, + resolución dudas + orientación trabajo futuro
Una tutoría es eficiente en función del trabajo autónomo que provoque
30 h X numero de miembros del equipo.
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Team based learning (TBL) Es una versión sofisticada de la enseñanza en pequeños grupos.
Michaelsen, Knight y Fink 2002.
http://cis.apsc.ubc.ca/wiki/index.php/Team-Based_Learning
Establece una secuencia de actividades que convierte a los
grupos en equipos y los aprovecha para conseguir aprendizajes de
contenido y aplicación del mismo de alto nivel.
J Dee Fink
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Metodología TBL1. Distribución de materiales y Proceso de garantía de la
preparación (PGP).
Los estudiantes deben leer el material vienen a clase y realizan una prueba sobre ese material primero individualmente y después como grupo.
Se alcanza un nivel moderado de comprensión muy rápidamente.
2. Se gasta parte del tiempo de clase trabajando en pequeños grupos aplicando ese conocimiento en ejercicios prácticos de aplicación.
Los ejercicios se corrigen inmediatamente y se aporta feedback
3. Otra prueba mide su comprensión de los contenidos y su capacidad de aplicarlos al finalizar el tema.
Se vuele a empezar el ciclo con otro tema
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Ciclo TBL Primero adquieren información e
ideas, se evalúa para estimularles a trabajar.
Después aplican y las ponen en práctica en los casos, problemas o simulaciones
Se practica la reflexión por medio de diarios y portafolios.
Se evalúa para ver lo que han aprendido.
1. Información e ideas
2. Experiencia
3. Diálogo reflexivo
Empieza aquí
Se evalúa aquí para valorar aprendizaje
Se evalúa aquí para estimular autoestudio
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Macro TBL
1. Variante
2. Primera fase asignatura sentar bases
3. Evaluación continua de lo aprendido en la primera
fase de la asignatura
4. Trabajo de profundización con casos ejercicios y
discusiones
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Aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL)
El problema es lo primero
Estudiantes deciden que información necesitan (dialogo, reflexivo grupal) y la obtienen
Trabajan problemas en escenarios del tipo que encontraran en la práctica profesional.
Evaluación y revisión del proceso de aprendizaje al final.
3. Información e ideas
1. Experiencia problemática
2. Diálogo reflexivo
Empieza aquí
Resolución problema yevaluación
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Aprendizaje basado en la reflexión Se realiza una reflexión individual
(en clase o previa)
Se realiza un dialogo en pareja o pequeño grupo.
Se realiza una puesta en común con la clase entera (aportación de ideas) aplicándolo a un problema.
Se revisa y se reflexiona sobre lo que se ha aprendido.
Lo haremos en la quinta sesión
2. Compartir experiencias
crear Información
3. Experiencia Problemática
Reflexión individual
1. Diálogo reflexivo
Empieza aquí
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Beneficios del aprendizaje en equipo Johnson 1991: Mejores resultados de aprendizaje que estrategias de aprendizaje individual
competitivo: mejores calificaciones y relaciones entre los estudiantes, mayor uso de habilidades cognitivas de alto nivel, aumento de autoestima, actitudes más positivas hacia la materia de estudio, mayor motivación, persistencia y disposición a realizar tareas difíciles y menor absentismo.
Eubanks 1991: mayor retención de los estudiantes y persistencia hasta la graduación, especialmente en estudiantes procedentes de minorías étnicas y del sexo femenino (“en carreras masculinas”), que mejoran mucho su rendimiento en ambientes colaborativos.
Sheridan 1989: aumenta el entusiasmo de los estudiantes por el curso, así como la asistencia a tutorías.
Sandler 1996: ventajas desde el punto de vista del alumno: la oportunidad para dominar con maestría la materia, establecer interacciones de calidad con los compañeros, comprender mejor puntos de vista divergentes, mayor interés y disfrute en clase, mayor motivación por atender a clase.
Prieto 2006 Trabajar en equipo es lo que más les gusta de las actividades de PBL cuando hay normas eficaces que evitan la aparición de comportamientos parásitos .
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Riesgos del aprendizaje en equipo (I) Resistencia
Sandler 1996: resistencia de alumnos que creen que lo único que tienen que hacer es tomar notas de lo que les dice su profesor y que cualquier otra estrategia es una pérdida de tiempo.
Hay que convencerles de que deben tomar más responsabilidad en su propio aprendizaje explicándoles los objetivos y beneficios de la participación activa en el trabajo de grupo.
También debes aclarar como evaluarás su trabajo, qué evaluaras individualmente, qué significa participación y cómo la contabilizarás en sus calificaciones.
Así no vais a desarrollar competencias. Hay que resaltar el valor de aprendizajes de competencias que nunca adquirirían mediante una estrategia tradicional.
Competencias como la de trabajar en equipo que son muy apreciadas por los empleadores y valoradas en el mercado laboral.
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Riesgos del aprendizaje en equipo (II) Parasitismo (free rider, pasajero), social loafing (holgazanes sociales, jetas y mantas).
Medidas de Contrapicaresca Dificultar la picaresca y el parasitismo
Sandler 1996: ¿Cómo nos aseguramos de que todos contribuyen y son premiados en relación a su contribución? Calificando además del trabajo de grupo, el trabajo de cada individuo. Combinado trabajo en equipo con evaluación individual. Tutorías ejecutivas.
Valoración individual de la presentación y exámenes, informes individuales, diarios y portafolios. Entrevista de evaluación en tutoría.
Valoración por compañeros, informe de quién hizo qué y cómo se asignaron las tareas en el grupo.
Normas antiparásitos, ostracismo.
Cómo tratar a jetas y mantas.
Coping with Hitchhikers and Couch Potatoes on Teams. Turning Student Groups into Effective Teams. B. Oakley, R.M. Felder, R. Brent y I. Elhajj. Journal of Student Centered Learning. Vol. 2, No. 1, 2004/9
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¿Cuánta actividad hay que introducir?
Tarea como algo personal
Profesor Alumno
1 instrucciones
trabajo
2 Retroinformación sobre trabajoIndicativa calificaciónInformativa comentario constructivo
Búsqueda
SBLlectura
Web questreferencia
14 horas a la semana entreClases tutorías y seguimiento evaluación
(8 horas a la semana/asignatura40 horas /semana en totalClasesprácticas estudioTrabajo en tareas
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¿Cómo introducir actividad social y relacionar el trabajo previo con la clase?
Tarea da pie a trabajo en equipo en clase
Profesor
ListaAlumnos
instrucciones
Trabajo depreparación
ClaseForo de discusiónTrabajo en pequeño grupoEvaluación trabajosEvaluación aprendizajeTest corrección individual corrección grupoCorrección clase
¡ Cuidado con el efecto boomerang !
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Maneras para evaluar la actividad
Deductiva tradicional:
1. Explico,
2. Mando tareas de aplicación,
3. Corrijo y califico individualmente (x 100).
Inductiva:
1. mando material para estudiar y tareas para comprobar trabajo,
2. explico lo esencial y lo que peor se entiende,
3. Preparo una plantilla de corrección (rúbrica) o escojo un ejercicio ejemplar
4. corregimos las tareas en clase , les p ido que se autoevaluen/heteroevaluen con los criterios proporcionados y me vuelvan a enviar la tarea corregida.
5. y mandamos más tareas que se corregirán en clase.
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Nueva unidad temática Objetivos de ejercicio de competencias con los contenidos a enseñar.
Material llega al alumno con tareas y estímulos para que lo estudie (caso, prueba pretest) antes de la sesión presencial (aprendizaje autónomo).
Sesión presencial sirve para evaluar estudio, ejercitar competencias y corregir y evaluar tareas.
Evaluación continua por presentación de tareas y realización de pruebas
Actividades de evaluación y reflexión en clase.
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Materiales del curso, Webgrafía Están disponibles en el sitio Web del curso:
http://www2.uah.es/problembasedlearning
Para difusión electrónica del material producido en el taller se creara un repositorio de información. Os podéis descargar documentos e imprimirlos a vuestro gusto.
También podéis consultar los blogs:
http://innovacionbiologia.blogspot.com/
http://problembasedlearningpbl.blogspot.com /
http://superprofes.blogspot.com/
http://pblabpcasestudies.blogspot.com/
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Milagro educativo del EEES: Transformar a estudiantes dependientes de sus profesores en…
aprendices autodirigidos, responsables, activos y autónomos, capaces de
mantener su aprendizaje a lo largo de su vida (LLL).
Esto implica pasar de un sistema de educación superior basado en el
aprendizaje pasivo a otro basado en el aprendizaje activo, inductivo y
centrado en el que aprende.
Este sistema producirá titulados competentes y capacitados para el
aprendizaje permanente ulterior a su titulación.
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Objetivos formativos del EEES y aprendizaje activo
Los dirigentes educativos europeos establecen en Bolonia en 1999 el
objetivo de armonizar la educación superior.
Converger con los países más avanzados, cuyos planes de estudios
pretenden el desarrollo de una serie de competencias para la
profesión y el aprendizaje autónomo.
Converger en metodologías docentes con las utilizadas en las mejores
instituciones de los países más avanzados.
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¿Por qué es urgente introducir estas metodologías en las Universidades españolas?1. Nuestros estudiantes necesitarán competencias profesionales y
capacidad de aprendizaje autónomo para ser mejores profesionales.
2. Llevamos por lo menos dos décadas de retraso.
3. Nos estamos quedando detrás de países menos desarrollados pero que consideran como prioridad nacional la mejora de su sistema educativo.
4. Los objetivos del EEES nos lo exigen.
• Nos quedan menos de 2 años para la fecha límite del EEES y los profesores debemos prepararnos con antelación si queremos cumplir con nuestro nuevo papel educativo.
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