Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia · Sala cuna integrada del jardín infantil y Sala Cuna Sagrada Familia (Niños y niñas, familias, comunidad, personal, tiempo y espacio.)

Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia Graneros

Tania Montalva Educadora de Párvulos.

Enero 2010

2

Mariela Soto González

Directora Sala Cuna y Jardín

Infantil

“Sagrada Familia”

Tania Montalva Riquelme

Educadora de Párvulos Sala Cuna

y Jardín Infantil

“Sagrada Familia”

3

INDICE

INDICE

INTRODUCCIÒN

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

RESEÑA HISTORICA JARDÍN INFANTIL CAPULLITO

UBICACIÓN DEL JARDÍN INFANTIL

DATOS DEL NIVEL

DIAGNÓSTICO DE NIÑOS Y NIÑAS

DIAGNÓSTICO FAMILIA

DIAGNÓSTICO PERSONAL

DIAGNÓSTICO ESPACIO

DIAGNÓSTICO TIEMPO

PLAN DE ACCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS

PLAN DE ACCIÓN FAMILIA

PLAN DE ACCIÓN PERSONAL

PLAN DE ACCIÓN ESPACIO

PLAN DE ACCIÓN TIEMPO

FINALIZACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS

FINALIZACIÓN FAMILA

FINALIZACIÓN PERSONAL

FINALIZACIÓN ESPACIO

FINALIZACIÓN TIEMPO

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

3

4

5

6

7

7

9

61

72

77

98

105

131

136

141

146

150

152

154

156

158

160

161

162

4

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo corresponde al Plan Anual de los diversos estamentos del nivel

Sala cuna integrada del jardín infantil y Sala Cuna Sagrada Familia (Niños y

niñas, familias, comunidad, personal, tiempo y espacio.)

El centro educativo se encuentra ubicado en la Población Sagrada Familia de la

Comuna de Graneros, en una zona de nivel socioeconómico bajo.

5

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Nombre : Jardín Infantil y Sala Cuna “Sagrada Familia”

Dirección : Samaria #432. Pob. Sagrada Familia. Graneros

Teléfono : 473606

Directora : Mariela Soto González

Dependencia Administrativa : Hogar de Cristo, Vía transferencia de

Fondos

JUNJI

Personal del Jardín : 10 funcionarios : 3 educadoras

7 técnicos

2 manipuladoras

1 Auxiliar

Cantidad de niños por nivel: Sala Cuna Integrada : 18 niños(as) Nivel medio menor : 28 niños(as)

Nivel medio mayor : 30 niños(as)

Jornada de trabajo : Horario : 8:30 a 16:30

: 8:30 a 19:00

Infraestructura : 3 Salas de actividades (1 con mudador incluido)

1 Sala De juegos

2 Baños de niños(as)

1 cocina

1 Sala Sediles

1 bodega de Alimentos

1 bodega de Materiales

1 oficina

1 comedor personal

2 baño de personal

Patio

Recursos Tecnológicos : 2 T.V., 1 DVD, 1 equipo de música, 1 cámara de

video,

1 cámara fotográfica, 3 radios, 1 data, 1 notebook, 1

PC, 1 impresora

6

Misión : “Hogar de Cristo”: El Hogar de Cristo acoge con

amor y dignidad a los más pobres entre los pobres, para ampliar sus

oportunidades a una vida mejor. Convoca con entusiasmo y vincula a la

comunidad en su responsabilidad con los excluidos de la sociedad. Es una

organización transparente, eficiente y eficaz, que animada por la espiritualidad

de san Alberto Hurtado promueve una cultura de respeto, justicia y solidaridad.

“Sala Cuna y Jardín infantil Sagrada Familia”: Proporcionar experiencias de

Aprendizajes y ambientes educativos enriquecidos, a niños y niñas desde los 84

días hasta los 3 años 11 meses de edad, a través de un jardín infantil modelo en

la promoción y defensa de los derechos de la infancia, que permite la

participación activa de la familia y comunidad en general, además de contribuir

a la inserción laboral de las madres y a la igualdad de oportunidades para la

inserción y permanencia a la educación básica. (agregar montessori, calidad

educación

.

7

UBICACIÓN DEL JARDÍN INFANTIL CAPULLITO

Jardín infantil Y Sala Cuna Sagrada Familia

8

DATOS DEL NIVEL

Educadora: Tania Montalva Riquelme

Técnicos: María Eugenia Ocaranza, Damaris Rojas, Francisca

Zamorano

Número de niños: 18; 12 mujeres; 6 hombres

9

PLAN DIAGNÓSTICO

Propósito General:

Conocer los diversos estamentos como: Niño y Niña, Familia, Personal y Comunidad,

además de los contextos de Tiempo y Espacio, en su dimensión educativa, en los niveles

Sala Cuna Integrada del Jardín Infantil y Sala Cuna “Sagrada Familia”

10

ESTAMENTO NIÑOS Y NIÑAS

OBJETIVO GENERAL: “Conocer y detectar necesidades y potencialidades en cada

ámbito del desarrollo, de los lactantes pertenecientes a la Sala Cuna Integrada de la

Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Conocer los antecedentes personales de los niños y niñas del nivel Sala Cuna

Integrada de Jardín Infantil y Sala Cuna Sagrada Familia.

- Detectar las conductas de entrada de los lactantes en relación a los aprendizajes

esperados de cada núcleo de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

ESTRATEGIAS:

- Revisar Fichas de ingreso

- Revisar evaluaciones anteriores

- Elaborar Panorama grupal y realizar análisis

- Evaluación antropométrica.

- Determinar los aprendizajes esperados probables a utilizar de primer ciclo

teniendo presente los últimos aprendizajes esperados trabajados por los niños(as)

- Realizar planificaciones evaluativos para periodos variables y habituales

- Selección y elaboración del instrumento evaluativo (lista de control, escala de

apreciación avocada a los indicadores de los aprendizajes esperados)

- Análisis cuantitativo y cualitativo

- Emisión de juicio

- Toma de decisiones

Panorama Grupal Sala Cuna Integrada

Nombre del niño(a) Fecha Nacimiento

Rut Nombre de la Madre o apoderado

Nombre del Padre

Dirección Teléfono Alergias y/o Enfermedades

Abarca Morales Martín Eduardo

17-02-09 22.948.992-5 Katherine Carrasco Morales

Víctor Eduardo Vargas

Ijuela Larga AyB Fundo Santa Luisa

62113736 Ninguna

Álvarez Rioseco Javiera Ignacia

07-09-08 22.813.399-k Nilda Rioseco Marcos Álvarez Leontina Salas 393 Villa Cruz Roja

473111 Huevo

Ancao Ñanco Joaquín Andrés

30-04-09 23.007.170-5 Florinda Ñanco Andrés Ancao Pasaje Lucia Ortiz 441 Villa Cruz Roja

92965537 Ninguna

Antipi Catalán Mariuxi Rosmary

22-12-08 22.903.506-1 Erika Catalán Sergio Antipí Pasaje 1 casa 0463 Ninguna

Arroyo Melian María José

15-02-09 22.947.622-k Cecilia Melian Wiliam Arroyo Pasaje 1 Sur Sagrada Familia

8982290 Ninguna

Castro Miranda Vicente Javier

02-11-09 22.147.168-5 Daniela Miranda Víctor Castro Pasaje 7 Casa 0386 Sagrada Familia

86548070 Ninguno

Elgueta Cornejo Benjamín Vicente

05-12-08 22.894.117-4 Estephanie Cornejo Boris Elgueta Samaria 330 Sagrada Familia

89773734 84314945

Huevo/Desviación Ocular

Ellao Rojas Sofía Gabriela

17-07-08 22.771.520-0 Ester Rojas Daniel Ellao Arturo Pratt 150 Dep. 103 Los Aromos

83920136 Huevo

Garrido Inostroza Sofía Amaral

17-11-08 22.883.986-8 Luz Inostroza Iván Garrido Emaus 386 Sagrada Familia

79153269 Ninguna

Muñoz Bustos Antonella Raquel

16-10-08 Nayadeth Bustos José Muñoz Pasaje 1 casa 738 Pedro Aguirre Cerda

97693108 473700

Ninguna

Muñoz Aviles Iván Alexis

29-05-08 22.731.413-3 Isaura Aviles Iván Muñoz Los ligustros 215 Rafael Carvallo

86831179 Ninguna

Oses Pérez Mía de los Ángeles

20-12-09 Carolina Pérez Fundo Santa Julia 0500 94669630

Parra Santi Gianella Jeanette

21-11-09 23.222.207-7 Ruth Santi José Parra Milagro Inostroza 0360 Cruz Roja

Ninguna

Peralino Pérez Karina Solange

18-06-08 22.755.318-9 Marisol Pérez Esteban Peralino Pasaje 6 Sur 0478 91834841 Ibuprofeno

Reyes Arriagada Lisolette Denisse

08-02-09 22.941.389-9 Andrea Arriagada Porfirio Reyes Pasaje Belén 0382 Sagrada Familia

86422558 Jabón, shampo, polvo, zanahoria

Reyes Arriagada Yelena Noemí

08-02-09 22.941.399-6 Andrea Arriagada Porfirio Reyes Pasaje Belén 0382 Sagrada Familia

86422558 Jabón, shampo, polvo, zanahoria

Soto Castillo Alexis Antonio

20-03-09 22.978.242-8 Ines Castillo Daniel Soto Pasaje 4 Sur Emaus 0471 Sagrada Familia

93611001 93625119

PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:

Se realizarán listas de control para evaluar las planificaciones variables, escala

de apreciación para evaluar las planificaciones habituales.

Lista de Control

Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes Esperados

de cada núcleo (actividad variable) de los niños(as) del nivel Sala Cuna Integrada de la


Referente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

INDICADOR NIÑO(A) NIÑO(A) NIÑO(A)

SI SI NO NO NO NO

TOTAL

%

Escala de Apreciación

Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes esperados

de cada núcleo (actividades habituales de los niños (as) del nivel medio menor del

jardín infantil Capullito.

Referente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Simbología: F= Frecuentemente RV= Rara vez N=Nunca N.O.= No observado

Nº

A. E.

FECHA

PERIODO Llegada H. Higiénicos Almuerzo

INDICADOR

NIÑO

F R.V. N F R.V. N F R.V. N

1

2

3

4

5

Total

%

DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.

Para realizar el diagnostico de los niños(as) se realizaron diferentes actividades referidas a los aprendizajes esperados seleccionados

para concretar el diagnostico, registrándose niveles de logro, principales déficit y observaciones que se sintetizaran en un

comentario escrito que se le entregará a cada apoderado a fin de que pudieran conocer la situación de ingreso de su hijo –hija y así

poder apoyar el proceso educativo

SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA NIÑOS(AS) DE 3 a 6 MESES

AM NU MP APRENDIZAJE

ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR

For

maci

ón p

erso

nal

soci

al

AU

TO

NO

MÍA

Mot

rici

dad

A.E. Nº 2

Adquirir el control de la prensión

voluntaria y de la postura sedente

en diferentes situaciones, para

ampliar su ámbito de interacción

con las cosas.

Experiencias de

aprendizaje

focalizadas (periodos

variables)

Experiencias de

aprendizaje de periodos

habituales

- Se sienta con apoyo.

- Levanta la cabeza y estira los brazos para dar alcance

a algo, cuando está acostado de espalda.

- Patalea.

- Agarra y suelta objetos.

- Coge un objeto en cada mano.

- Intenta agarrar objetos pequeños con toda la mano.

- Toma objetos y los agita o golpea repetidamente.

IDE

NT

IDA

D R

econ

ocim

ien

to y

Apr

ecio

de

sí m

ism

o A.E. Nº 1

Descubrirse a si mismo a través de la

exploración sensoriomotriz de su

cuerpo y de los otros, diferenciando

gradualmente a las personas y los

objetos que conforman su entorno

más inmediato.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Se observa las manos y los pies.

- Explora una mano con la otra.

- Se lleva las manos a la boca.

Rec

onoc

imie

nto

y A

cept

aci

ón

de

Sen

tim

ien

tos

A.E. Nº 2

Manifestar sus gustos y

preferencias por sensaciones

visuales, auditivas, táctiles,

olfativas y kinestésicas que

expresan sus intereses personales.

- Sonríe o vocaliza frente a situaciones que le atraen

como, por ejemplo, música suave, sensaciones táctiles

agradables, colores que le llaman la atención.

- Sonríe frente a la interacción con adultos

significativos.

- Se conforta, acurrucándose en brazos del adulto

significativo, cuando está cansado o tenso.

- Se ríe cuando juegan con él o ella.

- Llora, mira hacia otro lado ante estímulos que le

desagradan.


ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR F

orm

aci

ón p

erso

nal

soci

al

C

ON

VIV

EN

CIA

Inte

racc

ión

Soc

ial

A.E. Nº 1

Ampliar su campo de interacciones

sociales, incorporando a otras

personas fuera del ámbito de la

familia, y relacionándose mediante

expresiones de diferentes tipos tales

como contacto visual y físico,

sonrisas, gestos y juegos.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Agita los brazos y sonríe, anticipando cuando será

tomado en brazos.

- Vocaliza, patalea tratando de llamar la atención de

personas conocidas cuando percibe que están cerca.

- Sonríe y agita los brazos ante la presencia de un

adulto conocido.

- Se calma cuando aparece un adulto significativo.

Com

un

icaci

ón

LE

NG

UA

JE V

ER

BA

L

Com

un

icaci

ón O

ral

A.E. Nº 1

Iniciarse en la comunicación a

través de distas formas: gestuales,

corporales y pre-verbales.

A.E. Nº 2

Identificar progresivamente

expresiones no verbales (gestuales y

corporales) y pre-verbales que

realizan intencionadamente

personas significativas.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Vuelve la cabeza o mira hacia el lugar de donde viene la

voz de la madre u otro adulto significativo.

- Sonríe cuando le hablan con ternura.

- Balbucea en respuesta a quien le habla.

- Emite sonidos bisilábicos, por ejemplo: da-da; ba-ba; pa-

pa; ta-ta.

- Emite varios sonidos repetitivos (gh, b, p, m).

- Se asusta ante una voz severa.

Rel

aci

ón c

on e

l M

edio

Natu

ral

y

Cu

ltu

ral

SE

RE

S V

IVO

S

Y S

U E

NT

OR

NO

Des

cubr

imie

nto

del

Mu

nd

o n

atu

ral

A.E. Nº 1

Descubrir, mediante sus sentidos los

seres vivos que forman parte de su

entorno inmediato y que son de su

interés. (SOLO PERSONAS)

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Mira poniendo atención a las personas y objetos de su

entorno.

- Toca, coge y se lleva a la boca objetos que están a su

alcance.

- Agita o golpea objetos para hacerlos sonar, repitiendo los

movimientos.

GR

UP

OS

HU

MA

NO

S

Su

s fo

rmas

de…

Con

ocim

ien

to d

el

En

torn

o S

ocia

l A.E. Nº 1

Identificarse a sí mismo, sus

familiares, objetos y situaciones

cotidianas en imágenes, fotos,

dibujos y modelos.

- Cambia su expresión facial o corporal cuando escucha o

ve a la mamá (ej.: sonríe, vocaliza, patalea).

- Mira atentamente a personas que llegan de visita.

SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA NIÑOS(AS) DE 19 a 36 MESES


ESPERADO


For

maci

ón p

erso

nal

soci

al

AU

TO

NO

MÍA

Mot

rici

dad

A.E. Nº 13

Perfeccionar la coordinación

visomotriz fina, utilizando la

prensión con pinzas en diferentes

situaciones de manipulación y

traslado de objetos.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Hace un collar con fideos, cuentas, trozos de

mangueras, etc.

- Abre envase (desatornilla) y trasvasija líquido.

- Manipula plasticina o masa: corta, amasa, aplasta y

realiza movimientos circulares.

- Afirma con una mano un objeto, mientras que con la

otra lo manipula, ya sea para abrirlo, rasgarlo, doblarlo o

ensartarlo.

- Dibuja garabatos, realizando trazos intencionados.

Toma el lápiz y hace garabatos.

A.E. Nº 16

Adquirir el control y equilibrio

postural en diferentes situaciones,

en la realización de sus iniciativas

de juego, exploración y otros.

- Esquiva obstáculos que se le presentan al correr, por

ejemplo: al practicar juegos como “lobo estás”.

- Salta en el lugar con los pies juntos.

- Sube escalas alternando los pies.

- Juega con otra persona a patear, lanzar y recibir una

pelota.

Cu

idad

o d

e si

mis

mo

A.E. Nº 16

Incorporar gradualmente algunas

prácticas que le permitan el cuidado

de sí mismo y la satisfacción de

algunas necesidades en ámbitos

relativos al vestuario, alimentación

descanso e higiene personal y

ambiental

- Se lava y seca las manos solo, con la guía del adulto.

- Se lava los dientes con la guía del adulto.

- Come solo, intentando no botar o derramar los

alimentos, con la guía del adulto.

- Pide que lo lleven al baño cuando lo requiere.

- Se desenvuelve solo en el baño para el control de sus

esfínteres, requiriendo poca ayuda del adulto.

- Evita estufas calientes, cuchillos y enchufes.

Ind

epen

den

cia A.E. Nº 6

Manifestar seguridad para separarse

transitoria y progresivamente de los

adultos que lo atienden, iniciando y

realizando actividades de su interés

- Se despide tranquilo al quedarse en un lugar nuevo

con un adulto que lo acoge y lo hace sentir seguro.

- Se pone y saca prendas sencillas sin ayuda del adulto.

- Escoge prendas para disfrazarse.

- Elige a qué quiere jugar o dónde quiere ir, ante

alternativas que le ofrecen.


ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR F

orm

aci

ón p

erso

nal

soci

al

IDE

NT

IDA

D

Rec

onoc

imie

nto

y A

prec

io d

e sí

mis

mo

A.E. Nº 6

Comunicar a los demás algunos

rasgos de su identidad: su nombre,

su sexo, sus intereses y algunas

características personales.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Dice algunas partes de su cuerpo cuando le preguntan,

por ejemplo: nombra sus cejas, su nariz, uñas, etc.

- Comenta algunas partes de su rostro al mirarse al

espejo.

- Dice que es niño o niña.

- Dice algunas cosas que le gustan, por ejemplo: señala

con qué juguetes quiere jugar o qué libros favoritos

quiere que le lean.

- Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o

difícil, por ejemplo: “mamá, mírame...” y muestra cómo

salta con los pies juntos o sube escalas alternando los

pies.

- Responde que es “linda” o “lindo” cuando le preguntan

¿cómo eres tú?

- Comenta cuando le resulta bien una actividad o un

juego, por ejemplo: “hice una torre grande”; “me comí toda

la comida”.

Rec

onoc

imie

nto

y A

cept

aci

ón d

e

Sen

tim

ien

tos

A.E. Nº

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Juega a “la mamá” o “al papá” que se alegra o se enoja

con su hijo o hija.

- Grita para advertir el peligro a un personaje de una

función de teatro o títeres.

- Distingue expresiones de alegría, enojo, pena, miedo

ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: “La Caperucita

tiene susto”.

- Pide ayuda al adulto significativo cuando se siente

mal o tiene pena, por ejemplo: cuando un niño le quitó su

juguete.

- Deja de realizar una acción cuando un adulto le explica

por qué, manifestando una actitud positiva, por ejemplo:

deja de regar una planta, porque ya tiene mucha agua.


ESPERADO


For

maci

ón p

erso

nal

soci

al

CO

NV

IVE

NC

IA

Inte

racc

ión

Soc

ial

A.E. Nº

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Muestra curiosidad por personas distintas a su círculo

familiar, por ejemplo: se acerca, observa, le solicita algo.

- Conversa con niños, niñas y adultos que empieza a

conocer, respondiendo preguntas y realizando

comentarios (sin la exigencia de iniciar el diálogo).

- Juega con dos o tres niños de su edad, por ejemplo: a la

mamá, juegos con arena, juegos de construcción, etc.

- Ayuda cuando se lo piden, imitando al adulto en

tareas simples, por ejemplo: ordenar juguetes, limpiar,

regar.

- Juega a imitar algunas acciones que realizan adultos

significativos, tales como: alimentar a la guagua,

hablar por teléfono, peinar, arreglar un auto.

For

maci

ón V

aló

rica

A.E. Nº

- Responde a preguntas directas sobre si una acción es

correcta o incorrecta, aunque no argumente. Por ejemplo,

las siguientes acciones: niños y niñas compartiendo

galletas, cruzando la calle solos, dando de comer a los

pajaritos, rayando las paredes, botando comida al suelo.

- Presta sus juguetes o comparte materiales con otros

niños o niñas cuando se le recuerda.

- Guarda los juguetes o materiales después de utilizarlos,

cuando el adulto se lo recuerda.

- Respeta turnos, por ejemplo: espera su turno para

subirse al resbalín o para emplear un juguete.

- Ayuda a un niño o niña cuando se ha caído, con la

guía del adulto.


ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR C

omu

nic

aci

ón

LE

NG

UA

JE V

ER

BA

L

Com

un

icaci

ón O

ral

A.E. Nº 3

Comprender progresivamente la

intención comunicativa, expresada

verbalmente y a través de acciones,

de las personas con las que

interactúa.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Reacciona cuando escucha su nombre, por ejemplo: se

da vuelta cuando lo llaman.

- Realiza pequeños encargos tales como: traer algo, poner

un objeto sobre la mesa, llevar un objeto a alguien, tirar

una pelota.

- Muestra más de 10 objetos del entorno familiar al

preguntarle por ellos, por ejemplo: ¿dónde está la

mamadera?, la señala o va a buscarla.

A.E. Nº 4

Expresar verbalmente a través de

algunas palabras sus necesidades e

intereses, referidos a personas y

objetos de su entorno.

A.E. Nº 5

Comunicarse utilizando en forma

oral, palabras-frases y frases

simples referidas a deseos y hechos

vinculados a su entorno.

- Nombra, llama, muestra o pide, combinando palabras

y gestos, por ejemplo: mueve la mano y dice “chao” para

despedirse; aplaude cuando se le dice “bravo”; dice “no”

junto con el movimiento de la cabeza.

- Usa expresiones tales como: “upa”, cuando quiere que lo

tomen en brazos; “agua” cuando tiene sed; “tota” si

quiere que le pasen la pelota; “cae” para decir que botó un

objeto, “vamos” “ven”, “ahí está”, entre otros.

- Dice mamá, papá y el nombre de personas con quienes

vive, de objetos que utiliza para jugar y para ser

alimentado, de algunos animales domésticos, etc., por

ejemplo: dice “tata” a su abuelo, “guau” al perro, “papa” a

la mamadera.

Inic

iaci

ón a

la L

ectu

ra

A.E. Nº 6

Reconocer y nombrar objetos,

personas, otros seres vivos y

situaciones, en representaciones

tales como: fotos, imágenes,

modelos, mímicas, señas y sonidos

- Escucha con interés y mira las imágenes cuando le

leen cuentos.

- Observa y manipula libros infantiles cuando un

adulto se los alcanza, por ejemplo: mira la tapa, los abre

y los da vueltas.

- Muestra el dibujo de un animal conocido, señalándolo

con el dedo o emitiendo su sonido onomatopéyico.

- Indica algunos objetos, personas o animales en

imágenes, cuando le piden.


ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR C

omu

nic

aci

ón

LE

NG

UA

JE A

RT

ÍST

ICO

Exp

resi

ón C

reati

va

A.E. Nº 4

Descubrir, mediante sus sentidos los

seres vivos que forman parte de su

entorno inmediato y que son de su

interés. (SOLO PERSONAS)

DE AQUÍ EN ADELANTE NO

ESTA HECHO

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Mueve su cuerpo al oír la música, se balancea y da

pasos hacia al lado y hacia atrás.

- Imita algunos movimientos y sonidos

(onomatopéyicos) de animales y de la naturaleza, por

ejemplo: el desplazamiento de un mono y de un pájaro.

- Baila sencillas rondas tradicionales, por ejemplo: “La

niña María”.

- Juega a ponerse sombreros, zapatos y otras prendas de

adultos.

- Hace trazos y /o barridos espontáneos con diferentes

tipos de lápices gruesos.

- Hace manchas con pintura digital.

- Produce sonidos con objetos como: sonajeros, cajas,

tambores.

Exp

resi

ón e

stét

ica

- Se acerca a fotografías, dibujos, pinturas con diversos

colores y texturas, hojas de los árboles, flores y distintos

objetos llamativos, transparentes y luminosos.

- Reacciona frente a sonidos del entorno: agua, pájaros,

pasos, bocinas, zumbidos, por ejemplo: se desplaza al

lugar, usa la palabra-frase, realiza gestos de pregunta.

- Hace gestos de rechazo cuando no le agrada una

canción o sonido como, por ejemplo: alejarse, mover la

cabeza.

- Expresa su deseo de repetición: aplaude o dice más

cuando escucha un fragmento musical que le gusta.

- Balancea su cuerpo, intentando hacer pasos de baile

cuando escucha una canción que le gusta.

- Observa y explora los elementos de la naturaleza.


ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR R

elaci

ón c

on e

l M

edio

Natu

ral

y C

ult

ura

l

SE

RE

S V

IVO

S Y

SU

EN

TO

RN

O

Des

cubr

imie

nto

del

Mu

nd

o n

atu

ral

A.E. Nº 2

Descubrir, a través sus

capacidades sensoriomotrices,

característica de forma, tamaño,

olor, sonido, color y movimiento

de las personas, animales y

vegetales presentes en su vida

cotidiana.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- toma con sus manos animales y plantas, por ejemplo:

coge un caracol, saca hojas de las plantas.

- Distingue algunos animales como por ejemplo: perro,

gato, pollo, señalándolos con el dedo, cuando se le

pregunta.

A.E. Nº 3

Experimentas con las diferentes

manifestaciones de la

naturaleza, flores, árboles,

plantas, arenas, piedras, a través

de sus colores, olores formas,

contexturas diferentes.

- Juega mezclando agua, tierra, masa y arena.

- Manipula objetos o elementos de la naturaleza, de su

interés, como ramitas, hojas, pétalos, etc.: los huele, los

coge utilizando movimiento de pinza, los intenta

guardar en recipientes, los traslada, realiza gestos de

pregunta.

- Manipula objetos, repitiendo y probando nuevas

acciones, por ejemplo: aprieta botones de aparatos sonoros

en forma prolongada o con toques breves reiterados.

PREGUNTAR A GISE SI CACHA


ESPERADO

ESTRATEGIA INDICADOR R

elaci

ón c

on e

l M

edio

Natu

ral

y C

ult

ura

l

GR

UP

OS

HU

MA

NO

S

Su

s fo

rmas

de…

C

onoc

imie

nto

del

En

torn

o S

ocia

l

A.E. Nº 1

Identificarse a sí mismo, sus

familiares, objetos y situaciones

cotidianas en imágenes, fotos,

dibujos y modelos.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Muestra a la mamá, papá, hermanos, abuelos y otras

personas significativas, al preguntarle por ellas.

- Responde con gestos o palabras sencillas, cuando se le

pregunta: cuál es su cama, su pieza, lugar donde come,

etc.

- se detiene frente a su vivienda, al volver de un paseo.

A.E. Nº 3

Comprender como funcionan y qué

efectos producen en el ambiente

cotidiano algunos objetos y

artefactos, experimentando

diferentes estrategias tales como la

exploración, la formulación de

preguntas y el intercambio con

otros.

- Juega a hablar por teléfono, a cocinar con las ollas, a

trasladar objetos en una carretilla, etc. PODRIA SER

REVISAR MIS BASES CURRICULARES CUANDO

APAREZCAN

RE

LA

CIO

NE

S L

ÓG

ICO

-

MA

TE

MÁ

TIC

AS

Y…

Raz

onam

ien

to

Lóg

ico-

Mate

máti

co

A.E. Nº 2

Adquirir la noción de permanencia

de objetos y de personas

significativas.

Experiencias de

aprendizaje


variables)

Experiencias de


habituales

- Busca un objeto favorito en el lugar en que se guarda

habitualmente.

- Juega con ayuda del adulto a la escondida o al pillarse.

A.E. Nº 3

Establecer las primeras relaciones

espaciales con los objetos y personas

con que interactúa, percibiendo la

función del cuerpo y las relaciones:

lejos-cerca, dentro-fuera, encima-

debajo y la continuidad de

superficies y líneas.

- Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de

contenedores, debajo de muebles, encima de la alfombra,

con la guía del adulto.

- Reproduce acciones del adulto que implican imitar

distintas ubicaciones de los objetos por ejemplo: debajo de

la mesa, encima de la silla.

Cu

an

tifi

caci

ón A.E. Nº 12

Iniciarse en el empleo intuitivo de

cuantificadores simples: mucho-

poco, más-menos, mayor-menor.

- Usa palabras o gestos para pedir “más”.

- Responde cuando le preguntan si quiere “más”, por

ejemplo: repetir un juego, comer otra galleta, etc.

Núcleo autonomía

Adquirir destreza en el uso de algunos instrumentos punzantes,

cortantes de carpintería y jardinería en sus respectivos

contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para

su uso adecuado y seguro

Reconocer progresivamente las posibilidades y características

de su cuerpo para lograr conciencia corporal y definir su

lateralidad. (6)

Experiencias de aprendizaje


variables)

Experiencias de aprendizaje

de periodos habituales

Perseverar en la realización de sus actividades, buscando

los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos

que inicia. (12

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:

Los recursos humanos serán el personal a cargo del nivel ….. Los recursos materiales se describirán oportunamente en cada una de las

planificaciones a evaluar.

23

ESTAMENTO FAMILIA

OBJETIVO GENERAL: Conocer los antecedentes personales, intereses y necesidades

educativas de padres, madres y/o apoderados de niños (as) pertenecientes al nivel Sala Cuna

Integrada de la Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia, con respecto a sus hijos(as).


- Conocer antecedentes personales de madres y padres de niños y niñas.

- Conocer los intereses y necesidades educativas de los padres y madres respecto a sus

hijos e hijas

ESTRATEGIAS:

- Revisión de fichas de ingreso

- Revisión de escalas de participación de familias.

- Entrevistas personales con los padres y madres a través de visitas domiciliarias de

focalización.

- Elaborar panorama de grupo

- Realizar comentario del panorama de grupo

- Selección y elaboración de un instrumento de recolección de la información.

- Aplicación del procedimiento evaluativo.

- Análisis cuantitativo y cualitativo de la información.

- Emisión de juicio y toma de decisiones.


Se realizará un cuestionario con preguntas abiertas, el cual servirá para completar los

datos referidos a los intereses educativos

Cuestionario

Responda las siguientes preguntas según corresponda:

Nombre del Niño: _____________________________________________

Nombre del Apoderado: _____________________________________________

Parentesco: ________________________________________

Edad del Apoderado: ________________________________________

24

Referente a los Intereses y necesidades con respecto a la educación de sus hijos, encierre

la alternativa que más le guste (solo una).

1.) ¿En cuál de las siguientes situaciones Educativas le gustaría participar?

a) Incorporación al aula.

b) Elaboración de material didáctico.

c) Talleres Educativos.

d) Ornamentación del Jardín.

e) Otros ¿Cuál? _______________________________________________

2.) ¿De cuál de los siguientes temas Educativos le gustaría recibir información?

a) Lactancia Materna.

b) Vinculo y Apego

c) Masaje Infantil

d)

e) Otros ¿Cuál? _______________________________________________

3.) ¿Qué espera usted de las Guías del nivel?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

4.) ¿Qué espera que aprenda su hijo o hija?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________


Los recursos humanos será el personal a cargo del nivel. Los recursos materiales serán hojas

con el cuestionario y lápices

25

ESTAMENTO COMUNIDAD

OBJETIVO GENERAL: “Conocer lugares, instituciones, voluntarios, características y

utilidades que ofrece la comunidad en la cual está inserta la Sala Cuna y Jardín Infantil

Sagrada Familia para establecer redes de apoyo”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Identificar si existen instituciones circundantes a la sala cuna y jardín infantil, con

las cuales se puedan establecer redes.

Establecer redes y voluntariados que apoyen la labor de la sala cuna y jardín infantil.

ESTRATEGIAS:

Revisión de redes y voluntariado, actuales con las que cuenta el jardín.

Observación directa de la comunidad

Elaborar panorama de la comunidad

Creación de carta de solicitud de redes y voluntariado.

Selección y elaboración de un instrumento de recolección de la información.

Aplicar procedimiento evaluativo

Análisis cuantitativo y cualitativo

Emisión de juicio

Toma de decisiones

26


Carta presentación

Carta compromiso.

Entrevista a organismos o servicios comunitarios:

Propósito: Conocer la relación existente entre los organismos y el jardín infantil, y las

posibilidades de crear lazos entre ellos.

Entrevista

Nombre de la Institución:___________________________________________

Fecha:________________________________________________________________

1. ¿Qué relación tienen Uds. con el jardín?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

2. ¿Qué trabajos, actividades y/o aportes podrían realizar Uds. con el jardín?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

3. ¿Cree Ud. que es importante el trabajo conjunto de la comunidad y el jardín?

¿Por qué?

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

______________________________________________________

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR

Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna y jardín infantil. Los

recursos materiales serán descritos si es que se aplican las entrevistas.

27

ESTAMENTO PERSONAL

OBJETIVO GENERAL: “Conocer en forma individual al personal que está en directa relación

con el grupo de los niños y niñas del nivel Sala Cuna Integrada de la Sala Cuna y Jardín

Infantil “Sagrada Familia”


Conocer antecedentes personales del equipo de trabajo de la Sala Cuna y Jardín

Infantil.

Descubrir los intereses y necesidades educativas que posea el personal de la Sala Cuna

y Jardín Infantil.

Identificar actividades de recreación y bienestar que desea realizar el personal, para

mantener un buen clima laboral

ESTRATEGIAS:

Entrevista con personal del nivel.

Panorama grupal

Comentario del panorama grupal

Selección y elaboración de un instrumento de recolección de la información.

Análisis cuantitativo y cualitativo de la información

Emisión de juicio

Toma de decisiones.

28


Se realizará una entrevista de tipo abierta, en la cual se consultarán datos personales

y otras informaciones correspondientes a los intereses educativos que requieren las asistentes

de párvulos de la Sala Cuna "Los Angelitos"

INSTRUMENTO 1 : Cuestionario con preguntas abiertas.

PROPÓSITO : Conocer intereses del personal de la Sala Cuna y Jardín Infantil

Sagrada Familia

Cuestionario

I. Responde las siguientes preguntas:

a). Nombre: ________________________________________________________

b). Edad: ________________________________________________________

c). Teléfono: ________________________________________________________

d). Título: ________________________________________________________

e). Años de experiencia: _________________________________________

f). Perfeccionamientos: _________________________________________

I: ¿Qué esperas para los niños del nivel?

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

II. ¿Qué intereses educativos tienes? , algún tema del cuál te gustaría recibir información

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

III. ¿Qué actividades o funciones te gustaría realizar dentro de las actividades diarias del

nivel?

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

IV. ¿Qué actividades recreativas te gustaría realizar con el personal del jardín?

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

V. ¿Qué acciones propones para potenciar el bienestar de las guías del jardín?

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

29

INSTRUMENTO 1 : Escala de Frecuencia

PROPÓSITO : Conocer intereses del personal del nivel Sala Cuna Integrada de la


NOTA : Esta escala de Frecuencia será utilizada para evaluar al personal y la

misma escala será utilizada por el personal como autoevaluación

Simbología: F=Frecuentemente; RV=Rara vez; N=Nunca

Instrucciones: Marque con una X en el cuadro correspondiente. Cuando considere que la

conducta se presenta Frecuentemente, marque F; cuando la respuesta sea Rara Vez,

marque R.V.; Cuando la respuesta sea Nunca, marque N.

Marco Referencial: Bases Curriculares de la Educación Parvularia

Ámbito Formación Personal Social

AUTONOMIA

CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES

F RV N

Respeta las horas de sueño y vigilia del niño(a)

Establece relaciones afectivas con los niños(as)

Respeta los intereses de los niños(as)

Le da la posibilidad de elegir lugar de trabajo,

materiales, juguetes, etc.

Motiva a los niños(as) con expresiones como “tú

puedes”, “hazlo tú”

Ofrece variedad de materiales y recursos

TOTAL

PORCENTAJE


IDENTIDAD


F RV N

Respeta las características individuales de cada

niño(a)

Llama a los niños(as) por su nombre

Respeta el Ritmo de aprendizaje de cada niño(a)

Respeta gustos e interés de los niños(as)

Identifica las situaciones que son gratas y

aquellas que le incomodan al niño(a)

Genera condiciones para que el niño(a) pueda

moverse y explorar libremente su cuerpo y entorno

inmediato

TOTAL

PORCENTAJE

30


Convivencia


F RV N

Establece vínculos de calidad con los niños(as)

(relaciones estables, afectivas)

Facilita instancias de juego donde el niño(a)

pueda interactuar con otros adultos y/o niños(as)

Promueve las expresiones de afectos espontaneas

de los niños(as)

Promueve juegos colaborativas como rondas,

bailes, construcciones para que los niños

comiencen a compartir.

Tiene un comportamiento amable, dialogante,

respetuoso y espontáneo en el salón.

Incorpora algunas de las primeras normas de

convivencia a la rutina de los niños(as)

TOTAL

PORCENTAJE

Ámbito Comunicación

Lenguaje Verbal


F RV N

Responde a las iniciativas comunicativas (risas,

gestos, balbuceos, palabras, frases, etc.) de los

niños (as)

Proporciona un ambiente afectivo que invita a

comunicarse

Pronuncia claramente y utiliza palabras en

forma correcta, como modelo para el niño(a)

Se comunica expresivamente a través de gestos y

movimientos.

Mantiene una comunicación constante con el

niño(a)

Selecciona materiales que promueven al niño a

comunicarse.

TOTAL

PORCENTAJE

31

Ámbito Comunicación

Lenguaje Artístico


F RV N

Promueve instancias lúdicas donde el niño(a)

imite gestos y movimientos

Facilita un ambiente relajado y tranquilo para

que el niño tome contacto con la música.

Coloca al niño en contacto con expresiones

artísticas como cuadros, ambientes armónicos,

etc.

Ofrece instancias donde el niño(a) pueda expresar

y comunicarse corporal, musical y plásticamente.

Ofrecer al niño variedad de materiales para sus

creaciones y respetar el tiempo que demore en

realizar sus trabajos.

Fortalece en los niños(as) sus capacidades

creativas, proporcionándoles oportunidades para

perfeccionar sus técnicas artísticas.

TOTAL

PORCENTAJE

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural

Seres Vivos y su entorno


F RV N

Entrega confianza al niño(a) para demostrar sus

capacidades

Da la posibilidad al niño(a) de explorar,

investigar y formular preguntas.

Ofrece instancias al niño(a) donde este pueda

escoger elementos de distintas características y

tipo.

Ofrece al niño(a) materiales naturales

contrastantes, llamativos, que incentiven al

asombro pero que no ofrezcan peligro (flores

grandes, semillas, hojas brillantes, etc.)

Promueve el respeto por los seres vivos y la

naturaleza en general.

Propicia al niño(a) el interés por ampliar la

comprensión del mundo, de los fenómenos y seres

vivos que lo rodean.

TOTAL

PORCENTAJE

32

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural

Grupos Humanos


F RV N

Ofrece instancias donde el niño(a) pueda trabajar

con objetos de su vida cotidiana

Ofrece instancias donde el niño(a) pueda conocer

personas y grupos de su comunidad

Fomenta la creatividad y las buenas ideas de los

niños(as), permitiéndoles crear, inventar y

desarrollar pensamientos nuevos.

Utiliza recursos tecnológicos para incrementar

las capacidades de los niños(as)

Ofrece instancias de comunicación con el niño(a)

donde se estimule su capacidad de pensar.

Promover la manipulación y observación de

objetos tecnológicos, y a medida que el desarrollo

del niño (a) lo permita promover el planteamiento

de preguntas acerca del funcionamiento, utilidad

y formas de dichos elementos

TOTAL

PORCENTAJE


Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna. Los recursos materiales serán

hojas con el cuestionario y lápices

33

CONTEXTO TIEMPO

OBJETIVO GENERAL: Conocer características de la organización del tiempo de los niveles

medio menor y mayor de la Sala Cuna y Jardín infantil Sagrada Familia, en base a las

orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

ESTRATEGIAS:

- Observar la distribución del tiempo existente y realizar un comentario

- Elaborar el instrumento de recolección (lista de control) considerando criterio de logro

- Aplicar procedimiento evaluativo



- Toma de decisiones


Instrumento: Lista de control

Propósito: Conocer características de la organización del tiempo del nivel medio menor en base

a las orientaciones entregadas por las “Bases curriculares de la educación parvularia”

INDICADORES SI NO OBS.

A. Existen alternativas de acciones para los momentos de espera

B. Los niños realizan propuestas sobre los periodos

C. La duración de los periodos es flexible

D. Existen actividades Montessorianas, variables y habituales dentro de la

distribución del tiempo diario

E. Se renuevan los periodos según los avances y necesidades de los niños

F. Se realizan actividades en el exterior, siempre que el clima lo permita

Total

%

Criterio de logro:

80% a 100%: Favorece

50% a 79%: Favorece medianamente

49% o menos: No favorece

POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR

Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna Integrada. Los recursos

materiales será la lista de control antes descrita.

34

CONTEXTO ESPACIO

OBJETIVO GENERAL: Conocer según las orientaciones de las Bases curriculares de la

educación parvularia y del método Montessori, si el espacio educativo favorece la adquisición

de los aprendizajes esperados en los niños y niñas del nivel Sala cuna Integrada de la “Sala

Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia”

ESTRATEGIAS:

- Realizar observaciones en el espacio (aula, baño, patio, etc.)

- Describir el espacio (registro con comentarios)

- Elaborar el instrumento de recolección (lista de control) considerando criterio de logro

- Aplicación del instrumento



- Toma de decisiones.


LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO

Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones

dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo…

Referente: Bases curriculares educación Parvularia

Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente

Marque no, si el indicador no se encuentra presente.

NUCLEO:

AMBITO:

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A.

B.

C.

TOTAL

PORCENTAJE

Criterio de logro

Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO

3 Indicadores 100% Favorece

2 Indicadores 67% Favorece Medianamente

1 o 0 Indicador 33% No Favorece

35

FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL

AUTONOMÍA




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo autonomía.




NUCLEO: AUTONOMIA

AMBITO: F.P.S

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existen materiales que permitan la

actividad motora de los niños(as)

x

B. Los materiales están al alcance de los niños. x

C. Permite el desplazamiento libre y seguro de

los niños(as)

x

TOTAL 3 0

PORCENTAJE 100% 0%

Criterio de logro





36

ANALISIS DE DATOS

Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,

con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador

presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.

ANALISIS CUANTITATIVO

INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 3 0

PORCENTAJE 100% 0%

Autonomía

SI

100%

NO

0%

SI NO

ANALISIS CUALITATIVO

En relación a lo evaluado podemos decir que los 3 indicadores evaluados se cumplen, lo

que significa que hay recursos que permiten la actividad motora, hay materiales al alcance

de los niños y permite el desplazamiento libre y seguro de los niños(as)

EMISIÓN DE JUICIOS:

En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo favorece el

núcleo Identidad.

TOMA DE DECISIONES:

Los tres indicadores se mantendrán, sin embargo la pirámide alimenticia se

optimizará para que permita un trabajo didáctico e interactivo con los niños(as)

37


IDENTIDAD




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Identidad.




NUCLEO: IDENTIDAD

AMBITO: F.P.S

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existe un espejo a la altura de los niños(as) X

B. Existe un espacio propio de cada niño(a)

claramente identificado.

X

C. Existen recursos que permitan al niño(a)

manifestar sus preferencias, como por ejemplo

cuentos, materiales de trabajo y otros

x

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

Criterio de logro





38

ANALISIS DE DATOS





INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

IDENTIDAD

SI

67%

NO

33%

SI NO


En relación a lo evaluado podemos decir que hay recursos como espejos a la altura de los

niños(as) y también existen recursos que permitan al niño(a) manifestar sus preferencias,

como por ejemplo cuentos, materiales de trabajo y otros, sin embargo el espacio educativo no

posee un espacio propio de cada niño(a) claramente identificado.


En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo favorece

medianamente el núcleo Identidad.

TOMA DE DECISIONES:

Se mantendrá los indicadores logrados (A y C). Para resolver la problemática presente

con el otro indicador se incorporarán distintivos con las fotografías de cada niño(a).

39


CONVIVENCIA




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Convivencia.




NUCLEO: Convivencia

AMBITO: F.P.S.

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existen materiales didácticos que favorezcan

el trabajo grupal

X

B. Existen materiales seleccionados que

incluyan distintas culturas y amplíen las

oportunidades de conocimiento de los niños.

X

C. El mobiliario esta dispuesto de tal forma que

los niños trabajen en grupo.

X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

Criterio de logro





40

ANALISIS DE DATOS





INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

Convivencia

SI

67%

NO

33%

SI NO


En relación a lo evaluado podemos decir que existen Juegos de Rincones para iniciar el

juego compartido y el mobiliario esta dispuesto para que los niños trabajen en grupo, sin

embargo en el espacio educativo no existen materiales seleccionados que incluyan distintas

culturas y amplíen las oportunidades de conocimiento de los niños(as)



medianamente el núcleo Convivencia.

TOMA DE DECISIONES:

Se mantendrá los indicadores logrados (A. y C.). Para resolver la problemática

presente con el otro indicador se incorporará material que incluya a distintas culturas y

amplíen las oportunidades de conocimiento de los niños(as) como fotografías, instrumentos

musicales, Cd, etc.

41

COMUNICACIÓN

LENGUAJE VERBAL




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Lenguaje Verbal.




NUCLEO: Lenguaje Verbal

AMBITO: Comunicación

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existen Recursos Literarios como: cuentos,

diarios, revistas y libros de poemas, u otros.

X

B. Existen materiales gráficos como logos,

letreros y/o anuncios presentes en la vida de los

niños(as)

X Existe pero muy poco

C. Existe un Rincón de la Lectura, donde el

niño(a) tenga al alcance material grafico.

X

TOTAL 1 2

PORCENTAJE 33% 67%

Criterio de logro





42

ANALISIS DE DATOS





INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 1 2

PORCENTAJE 33% 67%

Lenguaje Verbal

SI

33%

NO

67%

SI NO


En relación a lo evaluado podemos decir que existen un rincón de lectura, sin embargo

en el espacio educativo existen muy pocos recursos Literarios como: cuentos, diarios, revistas y

libros de poemas, u otros, (la gran mayoría en malas condiciones), tampoco posee materiales

gráficos como logos, letreros y/o anuncios presentes en la vida de los niños(as).


En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo no favorece

el núcleo Lenguaje Verbal.

TOMA DE DECISIONES:

Se mantendrá el último indicador (C.) Para resolver la problemática presente con los

otros 2 indicadores se crearan libros con imágenes, se incorporan revistas y cuentos y

también se añadirán logos y/o letreros.

43

COMUNICACIÓN

LENGUAJE ARTISTICO




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Lenguaje Artístico.




NUCLEO: Lenguaje Artístico.

AMBITO: Comunicación

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existe la incorporación de obras artísticas de

los niños(as) al espacio Educativo

X

B. Existe la presencia en el Espacio Educativo

de diversos materiales que favorecen la

Expresión Corporal (danza, etc.) y Musical

(cassette o CD con canciones y melodías,

instrumentos musicales, etc.)

X

C. Existen recursos artísticos tales como

pinturas, lápices, plásticinas

X

TOTAL 1 2

PORCENTAJE 33% 67%

Criterio de logro





44

ANALISIS DE DATOS





INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 1 2

PORCENTAJE 33% 67%

Lenguaje Artístico

SI

33%

NO

67%

SI NO


En relación a lo evaluado podemos decir que existen recursos artísticos tales como

pinturas, lápices, plasticinas, sin embargo el espacio educativo no posee materiales que

favorecen la Expresión Corporal (danza, etc.) y Musical (cassette o CD con canciones y

melodías, instrumentos musicales, etc.) y tampoco Existe la incorporación de obras artísticas

de los niños(as) al espacio Educativo



el núcleo Lenguaje Artístico.

TOMA DE DECISIONES:

Se mantendrá el tercer indicador (C.) Para resolver la problemática presente con los

otros 2 indicadores se incorporarán obras artísticas de los niños(as) y también se

incorporaran CD con canciones y melodías, instrumentos musicales, etc. para favorecer la

expresión corporal.

45

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Seres Vivos y su entorno.




NUCLEO: Seres Vivos y su entorno.

AMBITO: Relación con el Medio Natural y Cultural.

INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Se cuenta con ambientes o elementos

naturales y artificiales

X Existen muy pocos elementos

naturales (solo semillas)

B. Existen variedad de objetos que el niño(a)

pueda observar y explorar

X

C. Existe variedad de Recursos que permitan

al niño(a) cuidar el medio ambiente (Inicio

reciclado)

X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

Criterio de logro





46

ANALISIS DE DATOS





INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

Seres Vivos

SI

33%

NO

67%

SI NO


En relación a lo evaluado podemos decir que Existe variedad objetos que el niño(a)

pueda explorar y observar y existen Recursos que permitan al niño(a) cuidar el medio

ambiente (Inicio reciclado), sin embargo el espacio educativo posee muy pocos elementos

naturales y artificiales.



medianamente el núcleo Seres Vivos y su entorno.

TOMA DE DECISIONES:

Se mantendrá el segundo y tercer indicador (B. y C.) Para resolver la problemática

presente con el otro indicador se incorporarán una mayor gama de elementos naturales

47


GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDAS Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES




dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Grupos Humanos...




NUCLEO: Grupos Humanos...


INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existen objetos de la vida cotidiana del

niño(a)

x

B. Existen fotografías de los niños(as) y de

sus familias.

X

C. Existen recortes y/o dibujos de diferentes

organizaciones e instituciones de la

comunidad.

X

TOTAL 0 3

PORCENTAJE 0% 100%

Criterio de logro





48

ANALISIS DE DATOS





INDICADOR SI NO

A. X

B. X

C. X

TOTAL 0 3

PORCENTAJE 0% 100%


En relación a lo evaluado podemos decir que en el espacio educativo no existen objetos de

la vida cotidiana del niño(a), no existen fotografías de los niños(as) y de sus familias y

tampoco existen recortes y/o dibujos de diferentes organizaciones e instituciones de la

comunidad.



el núcleo Grupos Humanos sus formas de vidas y acontecimientos relevantes.

TOMA DE DECISIONES:

Para resolver la problemática presente con los 3 indicadores se incorporarán objetos de la

vida cotidiana del niño(a), se incorporaran fotografías de los niños(as) y sus familias a

través de un álbum y se incorporaran imágenes de diferentes personas, organizaciones e

instituciones de la comunidad.

49


RELACIONES LOGICO-MATEMATICAS Y CUANTIFICACIÓN



Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las

orientaciones dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Relaciones lógico-

Matemáticas...




NUCLEO: Relaciones lógico-Matemáticas...


INDICADORES

SI NO OBSERVACIONES

A. Existen elementos que estimulen el área

sensorial de los niños, como paneles de texturas,

bolsas de olores, etc.

x

B. Existen en la sala de actividades elementos

que permitan al niño(a) establecer relaciones de

causa efecto.

X

C. Existen elementos que permítanla niño(a)

establecer relaciones de agrupación,

comparación, orden y correspondencia

X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%

Criterio de logro





50

ANALISIS DE DATOS

Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el

núcleo, con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un

indicador presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.


INDICADOR SI NO

A. x

B. X

C. X

TOTAL 2 1

PORCENTAJE 67% 33%


En relación a lo evaluado podemos decir que existen en la sala de actividades

elementos que permitan al niño(a) establecer relaciones de causa efecto, existen

elementos que permitan al niño(a) establecer relaciones de agrupación, comparación,

orden y correspondencia, sin embargo el espacio educativo no posee elementos que

estimulen el área sensorial de los niños, como paneles de texturas, bolsas de olores, etc.


En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo

favorece medianamente el núcleo Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.

TOMA DE DECISIONES:

Se mantendrá el segundo y tercer indicador (B. y C.) Para resolver la

problemática presente con el otro indicador se incorporarán elementos que estimulen el

área sensorial de los niños, como paneles de texturas, bolsas de olores, etc.

51

PLAN DE ACCIÓN

Propósito General:

Potenciar y optimizar los diversos estamentos, como: Niño y Niña, Familia, Personal y

Comunidad, además de los contextos de Tiempo y Espacio en su dimensión educativa,

en el nivel Sala Cuna Integrada de la Sala Cuna y Jardín Infantil “Sagrada Familia”

52

ESTAMENTO NIÑOS Y NIÑAS

OBJETIVO GENERAL: Potenciar los aprendizajes esperados seleccionados a partir del

diagnóstico realizado a niños y niñas de los niveles medio menor y mayor de la “Sala

y Jardín Infantil Sagrada Familia”


- Establecer el nivel de desarrollo pedagógico y psicomotor alcanzado, pesquisando

las áreas deficitarias de acuerdo a su grupo etario.

- Formular y proponer un Plan de estimulación y desarrollo pedagógico y

psicomotor para los próximos seis meses.

ESTRATEGIAS:

- Revisar plan diagnóstico.

- Comunicar los resultados del diagnóstico al personal del nivel

- Revisar y seleccionar los aprendizajes esperados a potenciar.

- Realizar planificaciones a largo, mediano y corto plazo

- Planificar las situaciones educativas de tipo variables, Montessori y Habituales,

de acuerdo a los subgrupos; considerando los siguientes criterios:

o Considerar el rol activo del niño

o Considerar el rol del adulto.

o Considerar los principios de la educación parvularia

o Considerar la celebración de efemérides nacionales y locales

o Considerar las actividades emergentes

- Planificar situaciones alternativas para los periodos variables, en caso de que

alguna falle.

- Planificar alternativas de acción para momentos de espera.

- Seleccionar recursos

- Aplicar planificaciones

- Evaluación de las situaciones educativas, tanto variables (lista de control), como

habituales. (escala de apreciación) cada una con registros descriptivos, en caso de

montessori ….

- Aplicar evaluación procesual de la escala de evaluación del desarrollo psicomotor

y de la pauta de evaluación formativa a los lactantes. (ficha 1.02)

- Realizar una evaluación cualitativa mensual a cada lactante.

- Aplicación diagnóstico a niños que ingresan

53


Se realizarán listas de control para evaluar las planificaciones variables y

escalas de apreciación para evaluar las planificaciones habituales.

Colocar tabla de evaluaciones variables

Lista de control:

Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes

esperados de cada núcleo (actividades variables), de los niños (as) de los niveles mayor

y menor, de la Sala Cuna "Los Angelitos"


Ej:

NOMBRE DEL NIÑO (INDICADOR)

SÍ NO

TOTAL

%

Escala de apreciación:

Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes

esperados de los núcleos de autonomía e identidad (actividades habituales), de los niños

(as) de los niveles mayor y menor, de la Sala Cuna "Los Angelitos"


Ej.

NOMBRE DEL NIÑO (INDICADOR)

SÍEMPRE A VECES NUNCA

TOTAL

%


Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna y los lactantes.

Los recursos materiales se describirán oportunamente en cada una de las planificaciones

a evaluar.

54

ESTAMENTO FAMILIA

OBJETIVO GENERAL: favorecer la participación de las madres de los lactantes

pertenecientes a la “Sala Cuna y Jardín Infantil Angelitos” en talleres, participación en

aula y talleres de estimulación y afectividad madre/hijo. Reunión de apoderados,

actividades extraprogramáticas


- Potenciar y fortalecer la relación entre madre-hijo/a.

- Sensibilizar a la madre respecto de lo fundamental que resulta la mediatización

de estímulos para el adecuado desarrollo afectivo, intelectual y social del niño/a.

- Informar a las madres y darles a conocer los avances o retrocesos experimentados

por sus hijos/as en relación al programa educativo implementado.

- Promover el acercamiento familiar hacia la madre y el lactante.

- Sensibilizar e incentivar al padre y/o familiares cercanos a asumir un rol

socializador activo frente al menor.

- Preparar a la familia para acoger al lactante al momento de la separación madre-

hijo.

VER ESTRATEGIAS EN OTRO PLAN ANUAL

ESTRATEGIAS:

- Comunicar los resultados del diagnóstico al personal del nivel y las madres de

los lactantes


- Revisar y seleccionar bibliografía y contenidos a trabajar.

- Realización planificaciones y evaluaciones de los diversos talleres

- Enviar invitaciones a los familiares de los lactantes para que asistan a los

talleres.

- Se utilizará para trabajar este estamento, las fichas 1.04, 1.05, 1.06, 1.07, 1.08,

1.09

55

- Planificar la participación diaria de las madres en la sala cuna

- Determinar funciones a las madres de los lactantes en la celebración de

cumpleaños de los niños y niñas.

- Planificar la participación de los familiares externos de los lactantes en los paseos

realizados fuera del E.P.


Se evaluarán las diversas sesiones con un registro de asistencia y un registro

descriptivo de la actividad.


Se utilizarán para los talleres, materiales tales como, data, cámaras fotográficas,

computadores, etc. Los demás materiales serán especificados en cada una de las

planificaciones y fichas.

ESTAMENTO PERSONAL

OBJETIVO GENERAL: Propiciar instancias educativas de participación entre el personal

de la Sala Cuna "Los Angelitos" realizando reuniones técnicas.

ESTRATEGIAS:


- Comunicar los resultados del diagnóstico al personal del nivel y a la directora del

establecimiento.

- Ser modelo de referencia en sala

- Revisar y seleccionar bibliografía y contenidos a trabajar.

- Llevar a cabo reuniones técnicas un día a la semana

- Evaluar reuniones técnicas

- Asignar roles a cada una de las profesionales


56




No se necesitan mayores materiales, excepto que se trate de algún tema en

específico, en ese caso se realizará una planificación que indique los materiales

necesarios.

ESTAMENTO COMUNIDAD

OBJETIVO GENERAL: Propiciar instancias de participación y aporte al proceso

educativo, entre la comunidad y la Sala Cuna "Los Angelitos" y viceversa.


- Integrar la familia al rol socializador del lactante a través de actividades de

esparcimiento a fin de que el lactante se socialice con su entorno.

- Integrar otras vivencias en los lactantes que dice relación con conocer otros

espacios.

ESTRATEGIAS:

57

- Revisar plan diagnóstico

- Comunicar resultados del diagnóstico al personal y a las familias

- Buscar lugares para realizar paseos educativos (ficha 1.09)

- Planificar y evaluar los paseos a la comunidad.}

- Establecer contacto con organismos e instituciones para formar o fortalecer redes

de apoyo para la sala cuna





Para los paseos se necesitará un medio de transporte, alimentos para los niños,

útiles de aseo. Los demás materiales serán especificados en las distintas planificaciones.

CONTEXTO TIEMPO

OBJETIVO GENERAL: Optimizar el contexto tiempo de los niveles mayor y menor de la

“Sala Cuna Angelitos”, según los criterios planteados por las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia.

ESTRATEGIAS:

58

- Revisar resultados del plan diagnóstico referido a tiempo educativo.

- Revisar las decisiones del plan diagnóstico del contexto tiempo educativo y

priorizar los indicadores que no fueron logrados.

- Realizar los cambios estimados en la distribución del tiempo diario

- Comunicar al personal los cambios a realizar en el tiempo educativo y publicar la

nueva distribución

- Pedir colaboración al personal para optimizar el tiempo educativo.

- Seleccionar las actividades a realizar según los criterios de tiempo de las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia.

- Realizar cronograma de actividades

- Realizar evaluación


Se utilizará la misma lista de control que se utilizó en el diagnóstico, para

verificar si existen avances, si se cumpliera con todos ellos, se agregarán nuevos

indicadores.


Se necesitará lista de control.

CONTEXTO ESPACIO

59

OBJETIVO GENERAL: Optimizar el espacio educativo de la “Sala Cuna Angelitos”, en

relación a las orientaciones de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia.

ESTRATEGIAS:

- Revisar resultados del plan diagnóstico referido a espacio educativo.

- Revisar toma de dediciones del plan diagnóstico del contexto espacio educativo.

- Cuando sea necesario, pedir autorización para realizar cambios

- Comunicar al personal los posibles cambios a realizar en el espacio educativo y

pedir la colaboración de ellas en este proceso.

- Replantear la distribución del espacio

- Seleccionar las actividades a realizar en cada núcleo de las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia

- Seleccionar los recursos a utilizar para las diversas actividades.

- Realizar cronograma de actividades

- Realizar evaluación


Se utilizará la misma lista de control que se utilizó en el diagnóstico, para

verificar si existen avances, si se cumpliera con todos ellos, se agregarán nuevos

indicadores.


Se necesitará lista de control .

Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia · Sala cuna integrada del jardín infantil y Sala Cuna Sagrada Familia (Niños y niñas, familias, comunidad, personal, tiempo y espacio.)

Documents

Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia · Sala cuna integrada del jardín infantil y Sala Cuna Sagrada Familia (Niños y niñas, familias, comunidad, personal, tiempo y espacio.)