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INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONTINUA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LASCOMPETENCIAS PROFESIONALES

Cada acto educativo es un acto ético.

MANUAL DEL PARTICIPANTE

LIC. CITLALI CASTRO

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Contenido

BIENVENIDA ....................................................................................................... 3 

 Actividad. Presentación de los participantes ....................................................................................... 4 

Consideraciones previas sobre las competencias .............................................................................. 4 

EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS .............................................................................. 5 

PERFIL DE LA EBC, BAJO UN MODELO CONSTRUCTIVISTA ...................................................... 9 

 Actividad Mi Camino en la Docencia ................................................................................................. 10 El constructivismo ..................................................................................................... 11 

 Actividad. Reflexión ..................................................................................................... 16 

 Actividad. El aprendizaje significativo ............................................................................................... 17 

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................ 18 

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................................................. 23 

 Actividad. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ................................................... 30 

 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO ..................................................................................................... 30 

LA AUTORREGULACIÓN ..................................................................................................... 31 

Variables que influyen en el proceso autorregulatorio. ..................................................................... 33 

 Actividad. Alcanzando la metacognición ........................................................................................... 37 

 Autorregulación del aprendizaje . .................................................................................................... 45 

¿Cómo formular e implementar una estrategia autorregulatoria del aprendizaje? ........................... 46 

 Actividad. Reflexión ..................................................................................................... 48 

Bibliografía ..................................................................................................... 84 

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BIENVENIDA 

Bienvenidos al curso Estrategias Didácticas para el Desarrollo de Competenciasque nos invita a reflexionar la especificidad y la complejidad de nuestra tareaacadémica, la cual es una actividad comprometida con conocimientos teóricos ymetodológicos especializados, y con actitudes proclives al “trabajo bien hecho”dada su trascendencia social y su papel en nuestra autorrealización.

 Aun cuando en ocasiones se tiende a considerar al alumno como una hoja enblanco al que se le van a impartir los conocimientos y que deberá desarrollar lashabilidades, es necesario, considerar todo los conocimientos previos que poseen,por lo cual, es necesario Incluir en nuestra labor docente estrategias deenseñanza y de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de aprendizajessignificativos. Es necesario preguntarnos sobre lo que el alumno piensa de lo quese va a enseñar, qué ideas tiene sobre la materia, cuál es su actitud en torno a lamisma, qué conocimientos posee al iniciar el curso.

Nos interesa aprender haciendo, vinculando los conocimientos nuevos con losanteriores, además de con las circunstancias en que realizamos nuestro quehacereducativo. En este manual encontrará una guía para el desarrollo de las

actividades, asimismo, una introducción a los contenidos del presente curso.

 Así pues, a caminar y enhorabuena

 Atentamente,LIC. CITLALI CASTRO GARCÍA DEL VALLE

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 Actividad. Presentación de los participantes 1.  Escriba su nombre en la carátula de este manual.

2.  Escriba las expectativas que tiene de este curso.

Consideraciones previas sobre las competencias 

Las competencias se centran en la definición y comprensión de ser competente,

como una forma de vida, en formar competencias para la vida. Las Institucionesde Educación Superior, cada vez más se entran en el aprendizaje de losestudiantes, en la formación integral de profesionistas competentes ycomprometidos con el desarrollo social.

Las competencias profesionales expresan las potencialidades de las personaspara orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad yautonomía, en escenarios diversos, a partir de una actividad intelectual compleja.Las competencias son un conjunto de comportamientos sociales, afectivos yhabilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevara cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Un individuo competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente,en el contexto elegido, utilizando su inteligencia, saberes, quehaceres, cultura yactitudes, que está preparado para su actualización permanente.

  Las competencias académicas incluyen las competencias técnicas, lasmetodológicas, las participativas y las personales.

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  Las competencias técnicas incluyen el saber, que conlleva al dóminointegrado de conocimientos teóricos y prácticos.

  Las metodológicas el saber hacer, los procedimientos, habilidades ydestrezas que garantizan la calidad productiva cuando se entremezclan conlos saberes.

  Las participativas, saber estar, que son el entendimiento interpersonal, lacomunicación con los demás.

  Las personales, saber ser, que incluyen la imagen realista de uno mismo,actuar conforme a la convicciones propias, asumir responsabilidades,

asimismo, tomar las decisiones.  Las competencias profesionales son los conocimientos, destrezas y

actitudes necesarias para ejercer la actividad propia de cada profesión,están asociadas al análisis de las actividades profesionales y al inventariode lo que es necesario para una profesión.

EL CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS 

El currículo Basado en Competencias es un plan de estudios que, acorde con su

nivel y jerarquía, se orienta a facilitar en los alumnos el desarrollo de lascompetencias genéricas y las específicas de cada programa educativo. Losniveles de enseñanza determinan el nivel del currículo, en tanto su jerarquíadepende de la autoridad que lo traza, desde el maestro de aula hasta losorganismos internacionales, pasando por las secretarias o ministerios nacionalesde educación.

Un currículo basado en competencias orienta los componentes del mismo hacia ellogro de aprendizajes significativos y disponibles para su transferencia, con la guíade los estándares de competencia de cada profesión.

Como dice Zabalza (2003), el currículo no surge de la nada ni es ‘una ideagloriosa que se le ocurre en una tarde feliz a una mente privilegiada’. Es undocumento que se constituye, en cada nivel de formación, considerando lasnecesidades del medio social y laboral, dentro de ciertos marcos normativos, dedistinta generalidad.

Los pasos principales para la construcción de un currículo son:

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1. Análisis de fuentes externas e internas y fundamentación del programaeducativo basado en competencias: Permite determinar el sentido y la

 justificación de la carrera en el contexto socio-económico y cultural dondese encuentra la institución y las competencias genéricas y específicas quese requieren para la formación y el ejercicio profesional del egresado.

2. Determinación del campo problemático: identificación del tipo dedificultades (necesidades sociales o demandas de la región) a las que sepropone dar respuesta el programa educativo, atento a formar profesionales

vinculados a su medio y responsables del desarrollo local, regional ynacional.

3. Definición del perfil profesional o determinación de la macrocompetencia:este paso es una guía para el desarrollo de todo el proceso. Tanto loscontenidos seleccionados como las actividades de aprendizaje que seincorporen se orientara a la formación de profesionales competentes, esdecir egresados capaces de aplicar sus conocimientos en respuesta a lasnecesidades del medio social y laboral.

4. Definición de los objetivos: estos deben comprender los tres grandesaspectos de una formación por competencias. Los procesos de aprendizaje,la adquisición del conocimiento y su aplicación o transferencia; puedenpresentarse separadamente (objetivos de proceso, conocimiento ytransferencia) o de un modo integrado, pero siempre debe poderreconocerse el continuo de teoría y acción, donde el conocimiento seconstituye con el propósito de servir a la realización de una prácticainformada.

5. Selección de los contenidos por materia y unidades de competencia: loscontenidos se orientan en función de las necesidades sociales que sehayan priorizado a la hora de construir, como respuesta, un perfil

profesional pertinente. Separar los contenidos formativos de lasnecesidades a las que el egresado tendrá que enfrentarse como profesionalequivale a entrenarlo para su desempeño en el vacío. Por eso la selecciónde los contenidos en un currículo en competencias debe ser especialmentecuidadosa de la coherencia y pertinencia social de los mismos.

6. Distribución de los bloques formativos: los contenidos tienen queorganizarse en forma interdisciplinaria. Para ello, pueden agruparse

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diversas materias afines y/o complementarias en lo que puede denominarse‘bloque formativo’ que se conforma con un equipo interprofesional y mixto(de profesores y alumnos) especialmente creado para el tratamiento dedificultades especificas propias del campo problemático de la profesión,sobre las cuales se realiza un proyecto de investigación o intervención. Laidea central del bloque formativo es que los maestros trasciendan loslímites de sus asignaturas e inclusive de sus arreas y recuperen  –para susalumnos- el carácter interdisciplinario  de la producción del saber. La

competencia que debe desarrollar el estudiante al final del bloque sedenomina competencia global o interdisciplinaria y se logra en un tiempoque puede ir más allá de la duración de un cuatrimestre o semestre lectivo.El diseño de los bloques formativos debe ser flexible y tentativo, de modoque permita los cambios que se requieran para el tratamiento de aspectosemergentes del campo problemático del programa educativo.

7. La incorporación de las actividades: Las actividades que se realicen tantoen el marco de la materia como en el del bloque formativo son el soporte dela transferencia de contenidos. Todas las materias, incluso las llamadas‘teóricas’ tienen que ejercitarse en torno a actividades, que exijan más queconocimiento y comprensión, y que logren aplicar en contextos teóricos oprácticos, los conocimientos adquiridos. Un diseño de actividades, requiereque:

  Sean coherentes en los contenidos y objetivos del curso

  Se vinculen a problemas del mundo real

  Se intercalen con los intereses de los estudiantes

Si se satisfacen estas condiciones, se le encuentran fácilmente justificaciones alsaber.

1. La metodología de la enseñanza: Esta debe orientarse por un enfoqueconstructivista critico o incluyente que tenga en consideración:

a) El papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento(desestimar el aprendizaje meramente memorístico, estimulando lacomprensión y la generación de ideas para la solución de problemas).

b) El manejo consciente de las herramientas lógico-semióticas.

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c) Las necesidades del medio social y cultural (explicar los vínculosdirectos e indirectos de los contenidos de la enseñanza con laposibilidad de solución de los problemas del medio).

d) El propio perfil profesional (tener presente, desde el primer semestre,que todo lo enseñado atienda a su conformación).

2. Evaluación: Tratándose de un diseño curricular por competencia, laevaluación tiene que centrarse en la construcción de la practicainformativa; ya no habrá de evaluarse la capacidad de retentiva, sino la

disponibilidad del conocimiento retenido para dar soluciones adecuadasy creativas a los problemas planteados. En un plan de estudios por lageneralidad del documento, solo podrán registrarse criterios amplios,dirigidos a la evaluación de aspectos cognitivos, procedimentales yactitudinales que permitan ponderar los niveles de aceleramiento eintegración alumno-alumno, alumno-maestro y alumnos-comunidad.

3. Diseño de prácticas profesionales: Las prácticas profesionalescontribuyen a acotar la brecha entre el mundo educativo y el mundolaboral, en el que finalmente habrán de desempeñarse los egresados.Bajo el enfoque EBC, las practicas constituyen un aspecto esencial parala transferencia de saberes integrados y el ejercicio pre laboral de laprofesión, donde el encuentro con problemas concretos y la asunción deresponsabilidades, ofrece al alumno una experiencia formativa valiosa einsustituible que, como afirma Levy Leboyer, ‘la mejor enseñanza jamás

será capaz de proporcionar’ (1997:27). 4. Organización en el tiempo; cronograma: El tiempo de adquisición de una

competencia no es el mismo que el de un aprendizaje simple. Si bien nohay competencia sin aprendizaje, puede haber aprendizaje sincompetencia. La estimación del tiempo destinado a la realización del

programa, los ciclos, los bloques y las materias es fija, la duración realde los mismos es flexible. Por tanto, las estructuras administrativastambién deben flexibilizarse y reconocer los ritmos personales deaprendizaje y los requerimientos especiales de las problemáticasestudiadas, sin obstaculizar en ningún momento los procesospedagógicos.

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PERFIL DE LA EBC, BAJO UN MODELO CONSTRUCTIVISTA 

El perfil de la Educación Basada en Competencias (EBC), no es autónomo, en elsentido de que depende del modelo epistemológico que lo fundamenta. Si se basaen el análisis funcional, permitirá identificar las competencias requeridas paracumplir las diferentes actividades en cualquier ámbito del sector laboral. Pero si sefundamenta en el constructivismo, contribuirá a que los procesos de aprendizajesignificativo que ocurren en la mente del estudiante, culminen en una prácticaeficiente, dirigida a la solución de problemas.

Según Tobón la formación de competencias puede fundamentarse en cuatromodelos epistemológicos: el del funcionalismo, el de la teoría organizacionalconductual, el del constructivismo y el del pensamiento complejo. Los dosprimeros son propios del mundo del trabajo y son aplicados a la EBC paraoptimizar los procesos productivos. Y los dos últimos son aplicables al mundo dela educación, ambos enfoques son complementarios y pueden coexistir sincontradicción.

Las teorías que funcionan como modelos de la EBC en el mundo laboral y en elmundo educativo son:

Mundo Laboral  Funcionamiento

  Teoría organizacional conductual

Mundo Educativo  Pensamiento complejo

  Constructivismo

El constructivismo sustenta al mundo educativo por las siguientes razones:1. Por su compatibilidad esencial con todas las técnicas didácticas, entre las

cuales podríamos incluir el pensamiento de la complejidad, el aprendizajebasado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en casos (ABC).2. Por su tradición pedagógica, para capitalizar los logros de tantos maestros

que en el mundo, desde hace décadas, vienen trabajando elconstructivismo.

3. Por compartir con el enfoque EBC, los principios de una educacióncentrada en el estudiante y a lo largo de toda la vida.

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4. Por atender al desarrollo integral del estudiante, tanto en los aspectoslógicos como en los aspectos sociales y morales.

En los hechos, el enfoque de la EBC- sobre bases constructivistas- consistirá en labúsqueda de aprendizajes significativos no como objetivo final, sino comoprerrequisito para la transferencia del conocimiento a una práctica eficiente.

 Actividad Mi Camino en la Docencia 

PROCEDIMIENTO:Rememoración: Cada uno de nosotros ha ingresado a la docencias porparticulares circunstancias: en ocasiones cierta vocación latía desde el principio,en otras se descubrió después; tal vez para algunos el “prestigio” o la “admiración”con que muchas veces se ve a los maestros; muchas otras circunstanciaspudieron contribuir a la decisión por convertirse en maestro (un cambio de ciudad,el ofrecimiento inesperado de la actividad, el deseo interno de enseñar comohubiésemos querido que nos enseñaran, la imagen que como ideal tuvimos de unprofesor…en fin). Escarbemos en nuestros recuerdos, recientes o remotos yreconstruyamos esa historia de nuestro ingreso a la docencia, de los aciertos ydesaciertos que hemos tenido durante nuestro trayecto.Reflexión: Además de la vocación, ¿qué más le ha permitido continuar comodocente?, ¿Cómo preparaba inicialmente sus clases y cómo las prepara hoy?,¿qué ha aprendido en el camino y qué necesita aprender para mejorar comodocente?, ¿qué cambios se han operado en su forma de entender el aprendizaje yla enseñanza?

 Actividad: Elabore una narración de su historia como docente, asignándole el títuloque mejor le parezca.

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El constructivismo El término “constructivismo” se le atribuye diversos significados en función de laóptica desde donde se le concibe, raramente se adopta una posición incluyenteque permita explicar su principal objeto de estudio, el análisis de los procesos deconstrucción del conocimiento.

El conocimiento es un fenómeno que requiere una explicación interdisciplinariadonde, al menos, estén involucradas la Psicología, la Sociología y laEpistemología. Por lo que mantener la existencia de un constructivismo únicosería, desconocer la naturaleza interdisciplinaria del conocimiento.Según Díaz Barriga y Hernández (2006: 26-28) sostienen que el constructivismo,en el ámbito del aprendizaje escolar y la intervención educativa, se vincula con lossiguientes problemas:

  El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el planointelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.

  La identificación y atención de la diversidad de intereses, necesidades ymotivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. El replanteamiento de los contenidos curriculares,orientados a que los sujetos aprendan a aprender sobre contenidossignificativos.

  El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que lossujetos aprendan sobre contenidos significativos.

  El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades deaprendizaje escolar, dando una atención más integrada a loscomponentes intelectuales, afectivos y sociales.

  La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organizacióny distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promociónde estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.

  La importancia de promover la interacción entre el docente y susalumnos, así como entre los alumnos mismos, a través del manejo delgrupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.

  La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones detrasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino comomediador del mismo, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica quepresta regularmente el alumno.

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La concepción constructivista es útil porque es explícita y contribuye al ejercicio decontraste con las “teorías” de los profesores,  no es un marco excluyente, si noabierto, en la medida en la que debe profundizar todavía mucho en sus propiospostulados, y en que necesita enriquecerse, en general y para cada situacióneducativa concreta, con aportaciones de otras disciplinas. Es una aproximaciónoptimista, que parte de lo que se posee y entiende que desde este punto departida se puede ir progresando a medida que las condiciones lo permitan, y porqué señala el sentido en que esas condiciones deben establecerse.

Esta doble participación de la sensibilidad y el entendimiento del sujetocognoscente en el acto de conocer, proyecta en la objetividad un sello indeleble: elde la propia humanidad. Por eso no se conocen las cosas entre sí, si no las cosasreconstruidas (“significadas” o “interpretadas”) por un sujeto que es incapaz dereflejar la realidad tal cual es, como si fuera un espejo pero que es capaz dereamarla, entiéndase, volverla inteligible mediante los conceptos que provee elentendimiento y las sensaciones que nos ponen en relación directa con el mundo.

 A continuación se presentan algunas de las características más relevantes delconstructivismo aplicado a la educación:

1. Sostiene que el conocimiento no es una mera copia de la realidad, sino una

reconstrucción de la misma, mediada por nuestros esquemas mentales.2. Es un modelo de enseñanza activa y centrada en el estudiante.3. Se aplica preferentemente con dinámicas de grupo.4. Asigna al maestro un rol descentralizado pero de activo mediador de los

aprendizajes.5. Promueve el aprendizaje significativo en todas sus formas: autoaprendizaje,

aprendizaje por “descubrimiento” y aprendizaje por recepción. 6. Afirma categóricamente la importancia de los conceptos previos para la

construcción de los nuevos, y sostiene que el conocimiento se organiza enbase a estructuras conceptuales que suelen removerse y/o acomodarse  –

no sin cierta crisis- en función de los ulteriores requerimientos cognitivos.

De acuerdo con Coll (1990) las concepciones constructivistas se organizan en tresideas fundamentales.

1. El alumno es el último responsable de su propio aprendizaje, es él quienconstruye sus conocimientos, debe ser un sujeto activo.

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2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos queya poseen un grado considerable de elaboración.

3. La función del docente es engarzar los procesos de construcción delalumno con el saber colectivo culturalmente organizado, por lo que eldocente no solo debe planear actividades para promover el aprendizajesignificativo en los alumnos, debe orientar y guiarlas.

 A manera de conclusión, Díaz Barriga y Hernández (2006:36) mencionan los

principios educativos asociados con una concepción constructivista delaprendizaje y la enseñanza:  El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y

en este sentido, es subjetivo y personal.

  El aprendizaje se facilita gracia a la mediación o interacción con los otros,por lo tanto, es social y cooperativo.

  El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo,emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimientos.

  El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y

experiencias previos que tiene el aprendiz.  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

  El aprendizaje se produce cuanto entra en conflicto lo que el alumno yasabe con lo que debería saber.

  El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juega unpapel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimientode motivos y metas personales, la disposición por aprender, lasatribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y representacionesmutuas.

  El aprendizaje requiere contextualización: los aprendices deben trabajarcon tareas auténticas y significativas culturales, y necesitan aprender aresolver problemas con sentido.

  El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción depuentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales deaprendizaje potencialmente significativos.

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La finalidad fundamental de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumnoaprendizajes con significado, por sí mismo y en una amplia gama de situaciones;esto es, "aprender a aprender ”. La enseñanza desde este enfoque, consiste enbrindar apoyo de acuerdo a una actividad constructiva del alumno, en estecontexto las ayudas o apoyos pretenden facilitar, de manera intencional,desde afuera el procesamiento profundo de la información por aprender. Esteprocesamiento se llevará a cabo mediante el uso constante de ciertas estrategias(que a continuación revisamos de una manera exhaustiva). De esta manera, elprofesor será el planificador o diseñador de los materiales, lo que significa que su

función será anclar los procesos constructivos del alumno con el nuevoconocimiento organizado para facilitar su retención. Es él quien debe saber cómo,cuándo, dónde y por qué usar estas estrategias, para orientar y guiarexplícitamente esta actividad constructiva. (Díaz Barriga y Hernández, 2001).

Las estrategias de enseñanza aprendizaje, interactúan en la promoción delaprendizaje significativo de los contenidos escolares, estas estrategias no debenconsiderarse como antagónicas, sino complementarias dentro del proceso deenseñanza; el objetivo es lograr que el alumno sea autónomo y reflexivo.

Para Ausubel la enseñanza debe estar dirigida hacia el logro de aprendizajes

significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas deaprendizaje, además, los contenidos curriculares deben presentarse a los alumnosde manera organizada mediante determinadas estrategias de enseñanza demanera que encuentren en ellos sentido, facilitando su aprendizaje. Para lograrloes necesario, en primer lugar, recrear condiciones para el aprendizaje así comoorganizar los procesos didácticos, un contexto adecuado propiciará que el alumnohaga intervenir activamente su dimensión cognitiva; es decir el uso de suconocimiento previo y su dimensión motivacional o afectiva, disposición paraaprender. Esta dimensión es fundamental ya que si no existe un verdadero interéspara el aprendizaje difícilmente lo habrá. Se considera que el dominio deconocimiento no es suficiente, el alumno debe desarrollar habilidades intelectuales

y estrategias para resolver cualquier situación de aprendizaje (Hernández, 1998)

Cuando se habla de enseñanza se habla de un proceso en el cual interactúanenseñante y alumno, es decir, una construcción conjunta del conocimiento única eirrepetible; es por ello que no existe una sola forma de enseñar o un método quesea eficaz y válido para cualquier situación de enseñanza-aprendizaje aunteniendo prescripción para ejemplificar lo anterior acerca de cómo llevar a cabo

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un método pedagógico, la forma en que se concretice u operacionaliceinvariablemente será diferente en todos los casos.

Considerando lo anterior puede decirse que las estrategias de enseñanza sonprocedimientos que el "profesor" usa de manera reflexiva y flexible para promoveraprendizajes con significado en los alumnos, en otras palabras, las estrategias sonrecursos para prestar apoyos pedagógicos, por lo tanto el profesor debe manejarun amplio bagaje de estrategias. (Díaz Barriga y Hernández, 2001 p. 141)

CINCO PRINCIPIOS PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA

1) Tomar en cuenta las características generales de los alumnos en cuanto anivel de desarrollo intelectual, conocimientos previos y factores motivacionales.2) Tipo de dominio del conocimiento en términos generales y del contenidocurricular que se revisará.3) Revisar los propósitos que se han de lograr y las actividades cognitivas que sehan de realizar para lograr dicho propósitos.4) Vigilar periódicamente el proceso de enseñanza en cuanto al tipo de estrategiasde enseñanza utilizadas, así mismo logros de aprendizaje en los alumnos.5) La determinación del conocimiento ya compartido, que se ha creado con los

aprendices hasta el momento. (Díaz Barriga y Hernández, 2001)

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 Actividad. Reflexión 1. Debata con sus compañeros los cambios que tuvo la EBC en el aula, y

cómo cambió su forma de planear las actividades de enseñanza.

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 Actividad. El aprendizaje significativo

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Es común escuchar sobre la importancia de diseñar o implementar "estrategiasdidácticas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el finde lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos"; en esta ocasiónse revisarán los diferentes tipos de estrategias que se pueden utilizar encongruencia con los objetivos, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizanporque son prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego lashabilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas seránecesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado pararealizarlas.

Díaz Barriga y Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tresgrandes grupos a los que definen del siguiente modo:

1. Estrategias de apoyo:  se ubican en el plano afectivo-motivacional ypermiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje.Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones deaprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades ytiempo de estudio. 

2. Estrategias de aprendizaje o inducidas:  procedimientos y habilidades

que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar lainformación, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento yutilización de la información. 

3. Estrategias de enseñanza:  consisten en realizar manipulaciones omodificaciones en el contenido o estructura de los materiales deaprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objetode facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas porel agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software

educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.  

 A través de un proyecto o actividad propositiva que entusiasma e involucra al queaprende, es posible articular una enseñanza acorde con las leyes del aprendizaje,las cualidades éticas de la conducta, las actitudes individuales del alumno y con lasituación social en que se vive.

Se propone una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, lascuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas. Los alumnosdeberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan

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los expertos en diferentes campos del conocimiento. Paradójicamente, en lacultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer un símil de las prácticas oactividades científico-sociales que realizan los expertos, y se pretende que losalumnos piensen o actúen como matemáticos, biólogos, historiadores, etcétera.Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextos significativos, no seenfrentan problemas ni situaciones reales, no hay tutelaje, ni se promueve lareflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas y extrapolables.Se busca un modelo de enseñanza situada, donde se resaltará la importancia dela influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas

deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades delalumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizajecolaborativo o recíproco.

 A continuación se destacan las estrategias para el aprendizaje significativocentradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en laconstrucción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de lascapacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como en laparticipación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad:

   Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos   Análisis de casos  Método de proyectos  Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales   Aprendizaje en el servicio  Trabajo en equipos cooperativos  Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas   Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (TIC)

Varias de estas estrategias suelen combinarse en la práctica, aquellasexperiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales (comunitarios,

laborales, institucionales) que permiten al alumno: enfrentarse a fenómenos de lavida real; aplicar y transferir significativamente el conocimiento; desarrollarhabilidades y construir un sentido de competencia profesional; manejar situacionessociales y contribuir con su comunidad; vincular el pensamiento con la acción;reflexionar acerca de valores y cuestiones éticas. En este amplio espectro, incluyeal aprendizaje basado en el servicio, los internados, el trabajo cooperativo enempresas y negocios, y la participación del estudiante en tareas auténticas deinvestigación.

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En relación con el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos,éste consiste en la presentación de situaciones reales o simulaciones auténticasvinculadas a la aplicación o ejercicio de un ámbito de conocimiento o ejercicioprofesional (dado el caso de la educación superior), en las cuales el alumno debeanalizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas viables desolución. Para algunos autores como son Brown, Ausbel, incluyen el aprendizajemediante el análisis y resolución de casos, las estrategias de simulación y juegos.

En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la

enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: “Enseñar a pensar yactuar sobre contenidos significativos y contextuados.” 

El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y eneste sentido, es subjetivo y personal.El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, porlo tanto, es social y cooperativo.El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales.El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional ysocial, asimismo, de la naturaleza de las estructuras de conocimiento.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experienciasprevios que tiene el aprendiz.El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabecon lo que debería saber.El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan unpapel crucial los siguientes factores:

 A) el autoconocimientoB) el establecimiento de motivos y metas personalesC) la disposición por aprender

D) las atribuciones sobre el éxito y el fracasoE) las expectativas y representaciones mutuas

El aprendizaje requiere contextualización: los alumnos deben trabajar contareas auténticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolverproblemas consentido.

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El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentescognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajespotencialmente significativos.

Las estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricularespecífico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente.

 Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con laintención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:

1. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOSPREVIOS Y PARA ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS A LOSALUMNOS. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientosprevios de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En estegrupo también se encuentran aquellas estrategias que se concentran en elesclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretendelograr al término de una situación de aprendizaje.  

OBJETIVOS O INTENCIONES.  Son enunciados que describen con claridad las

actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares,así como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje delos alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.ORGANIZADORES PREVIOS. Un organizador previo es un material introductoriocompuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel deinclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.

2. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS. Son aquellos recursos que el profesor utiliza para focalizar y mantener laatención de los alumnos durante una sesión de aprendizaje. Los procesosde atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de

cualquier acto de aprendizaje. Se proponen como estrategias de tipocoinstruccional, dado que pueden aplicarse de manera continua paraindicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar suproceso de atención, codificación y aprendizaje. En este aspecto puedenincluirse estrategias como las preguntas insertadas, el uso de pistas oclaves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oralo escrito, y el uso de ilustraciones. 

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3. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DEAPRENDER. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo ala información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica oescrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se hade aprender mejora sus significatividad lógica, y en consecuencia, hacemás probable el aprendizaje significativo de los alumnos. 

4. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOSCONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA

DE APRENDER.  Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciarenlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nuevaque ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad delos aprendizajes logrados. 

ILUSTRACIONES.  Constituyen una estrategia de enseñanza profusamenteempleada. Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo que puedenllamar la atención o distraer.RESÚMENES. Un resumen es una versión breve del contenido que habrá deaprender el alumno, donde se enfatiza los puntos sobresalientes de la información.Un buen resumen debe comunicar la idea de manera expedita, precisa y ágil.Puede incluirse antes de la presentación de una lección, en este caso sería unaestrategia preinstruccional; o bien puede aparecer al final de estos elementos,funcionando como estrategia posinstruccional. Pero también puede irseconstruyendo en forma acumulativa durante la secuencia de enseñanza, en cuyocaso fungiría como estrategia coinstruccional.PREGUNTAS INTERCALADAS. Son aquellas que se le plantean al alumno a lolargo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar suaprendizaje. Se les denomina también preguntas adjuntas o insertadas. El docenteseleccionará las preguntas considerando que se haga referencia a un núcleo decontenido importante. El número de preguntas se fija a criterio. Pero se sugiereque no abrumen al alumno.

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 

Como menciona Barrón (1996:28) el nuevo docente debe ubicarse en el cambiodel paradigma del aprendizaje moderno, el cual está caracterizado por un procesomultidimensional que envuelve diferentes enfoques, metodología y técnicas. Esteparadigma comprende elementos como el conocimiento conocido, el conocimientoproveniente de la praxis, la observación dependiente de la paradoja y la reflexión,

y el conocimiento abstracto y analítico, que en su combinación reúne habilidades ycapacidades para integrar y sintetizar, descubrir y hacer avanzar el conocimiento,y transformar la realidad desde la perspectiva del saber hacer, del saber crear ydel saber ser.

Dentro de la educación centrada en competencias se trata de que el estudianteaprenda los contenidos curriculares gracias a un proceso de construcción personaly social de conocimientos. Lo que permite hablar de construir conocimientos y node copiar, repetir o memorizar, es la idea de que aprender algo equivale a elaboraruna representación personal del objeto de aprendizaje, es decir, aspectos que seven involucrados cuando el individuo asimila el conocimiento para transferirlo a su

cerebro como su propio saber a través de la socialización y el entendimientopersonal de los conceptos involucrados. Esta concepción se caracteriza porque elestudiante es considerado constructor activo y no reactivo o pasivo, lasocialización con sus pares y con su entorno, también fortalece la aprehensión delconocimiento (IPN, 2006:2)

El aprendizaje es significativo cuando los estudiantes se apropian de él, lo hacensuyo y, por tanto, son capaces de descomponer y recomponer la información y laforma de aplicación, de procedimientos, todo ello con claridad y dependiendo delas situaciones concretas en las que se encuentren. Lo anterior implicará que hanrebasado la etapa de uso memorístico de la información; es decir, pueden ser

competentes para construir aprendizajes nuevos, cada vez más complejos,entretejiendo situaciones diversas. Como mencionan Díaz Barriga y Hernández(1999:4) para favorecer el proceso instruccional debe lograrse el aprendizajesignificativo, es decir, la comprensión de los contenidos.

Del estudiante se espera más allá del aprendizaje tradicional, además de suinvolucramiento en procesos de inducción, deducción, conjetura, construcción dealternativas de solución y evaluación de su propio proceso de apropiación de

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aprendizajes. Por consiguiente el profesor se vuelve participante activo en elproceso de construcción del conocimiento, que tiene como centro de atención alestudiante, se ocupa de enseñarle a construir sus propios conocimientos,interactúa sobre el contenido propuesto, con la finalidad de obtener una serie deaprendizajes que pretenden fortalecer el motivo principal de esta experienciaeducativa, es decir, la solución del problema planteado a través de un proyecto. Elaprendizaje, considerado como construcción de conocimientos, supone entendersu dimensión como producto y como proceso sistemático y organizado, es decir, elcamino por el que el estudiante elabora personalmente los conocimientos en su

proceso de aprendizaje, cambia no sólo la cantidad de información que tiene de untema, sino su pertinencia y competencia, es decir, aquello que es capaz de hacer,de pensar, de comprender, así como la calidad del conocimiento que posee y lascompetencias personales de seguir aprendiendo. Desde esta perspectiva, resultaobvia la importancia de enseñar al estudiante a aprender a aprender y ayudarle acomprender que cuando aprende, debe considerar no sólo el objeto deaprendizaje, sino también la forma en la que organiza e interactúa para aprender.

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimientoque se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos oestableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así el estudiante podrá

ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad comoresultado de su participación en un proceso instruccional. En todo caso, la idea deconstrucción de significados se refiere a la teoría del aprendizaje significativo.Según al teórico David P. Ausubel, el objetivo primordial del trabajo docente esfavorecer aprendizajes significativos, no se trata de cualquier tipo de aprendizaje,sino el que puede relacionarse, de modo sustantivo, con lo que el estudiante yaconoce, con lo que para él tiene una significación tanto individual como social;pero también con lo que corresponde a exigencias y necesidades concretas de lapropia realidad social, la cual puede generar valoraciones y significacionesdiferentes y bifurcadas respecto al conjunto de valores y patrones culturalmentepreponderantes (Salas, 2005:10).

 Aprender a hacer surge como una reacción en contra de la educaciónenciclopedista que pretendía agotar todo el saber existente. Este enfoquecaracterizado como pragmatismo pedagógico, cuya figura más relevante ha sidoJohn Dewey. El aprender a aprender surge a la vez como una concepciónalternativa frente a los excesos del pragmatismo educativo, y como una respuestaque incide de manera considerable en la problemática contemporánea de laexplosión del conocimiento. Aprender a ser aparece en 1972, en el momento en

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que se cuestionan las respuestas dadas anteriormente e incide en la crecientetoma de conciencia y en el surgimiento de expectativas en relación con el disfrutede una vida más plena y humana, al igual que de una sociedad más justa yequilibrada.Delors (1996:4) en su informe La educación encierra un tesoro menciona cuatrohabilidades que deben fomentarse en los estudiantes:

  Aprender a ser, desarrollar la personalidad para actuar con una cada vezmayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

  Aprender a saber, conocer, compaginar una cultura amplia con laposibilidad de estudiar a fondo algunas materias aprender a aprender parapoder seguir este proceso a lo largo de toda la vida.

  Aprender a hacer, de manera que se puedan afrontar las diversas (ymuchas veces imprevisibles) situaciones que se presenten.

  Aprender a convivir, comprender mejor las interacciones que se producenen todos los niveles, así como llevar a cabo trabajo colaborativo.

El aprendizaje significativo como pilar del constructivismo y éste de lascompetencias, posibilita la adquisición de grandes cuerpos integrados deconocimiento que tengan sentido y relación, es decir, conlleva un procesamiento

activo de la información por aprender.

Durante los últimos años, se han realizado transformaciones diversas en losmétodos educativos, pero aún en muchas instituciones se continúa privilegiando laenseñanza sobre el aprendizaje con métodos tradicionales centrados en lacátedra, donde predomina lo memorístico y la reproducción de saberes, sobre eldescubrimiento. Como se expresa en el documento La educación superior en elsiglo XXI de la ANUIES (2004:10) en estos casos, los procesos y prácticaseducativas son convencionales, poco flexibles y escasamente innovativos,resultado en muchos casos de la rigidez en la formación universitaria. Desde estaperspectiva, es necesario que el sistema de educación superior afronte la

necesidad de trabajar conjunta y coordinadamente en programas diversos queatiendan integral y sistemáticamente a los estudiantes y la educación basada encompetencias.

La ANUIES estima que se necesita un cambio de perspectiva fundamental paraentender de verdad que el objetivo real de las instituciones de Educación Superiorno es la enseñanza sino el aprendizaje y, por consiguiente, el estudiante debeconvertirse efectivamente en el centro de atención de la institución de manera que

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habrá que ocuparse de él, desde antes del ingreso y después del egreso,asegurando su permanencia y su desarrollo integral.

En este sentido para estudiar dicho proceso de construcción del conocimiento noses útil, como externan Díaz Barriga y Hernández (1999:1) el constructivismo yaque postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción delconocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa através de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. Es decir, para elconstructivismo el acto del conocimiento consiste en la apropiación progresiva del

objeto, de tal manera que la asimilación del primero a la estructura del segundo esindisociable de la acomodación de estas últimas a las características propias delobjeto; el carácter constructivista del conocimiento, se refiere tanto al sujeto queconoce como al objeto conocido; ambos aparecen como el resultado de unproceso permanente de construcción. El marco constructivista no pretende ser, deningún modo, un planteamiento unidireccional que determine prácticaspedagógicas a manera de un recetario o listado de técnicas de aplicación; en unlugar donde debe ser interpretado como conjunto de principios que actúen en unsentido amplio para describir y explicar procesos y proporcionar criterios para latoma de decisiones en diversos contextos (Barrón, 2006: 83).

El enfoque constructivista ofrece a la educación basada en competencias,referentes que permiten enriquecer la noción del acto educativo, al poner en elcentro de éste el aprendizaje y la actitud del estudiante para la búsqueda y laconstrucción de lo significativo. El enfoque por competencias centra su atenciónen el proceso de aprendizaje desde parámetros constructivistas, ya que extiendela necesidad de lograr en los estudiantes la transferencia de los conocimientos nosólo a contextos inmediatos, sino a la vida misma, a los que viven los estudiantesaquí y ahora, pero también a los que tal vez necesiten para poder potenciar suvida futura. Se habla entonces de contenidos que tienen un significado integralpara la vida.

El constructivismo como teoría pedagógica se caracteriza por los siguientesaspectos:  El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus

conocimientos.

  Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos,representaciones, conocimientos, experiencias)

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  El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de losestudiantes.

Díaz Barriga y Hernández (1999:4) menciona que el aprendizaje es la idea quemantiene el individuo  –tanto en los aspectos cognitivos y sociales delcomportamiento como en los afectivos- no es mero producto del ambiente ni unsimple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia quese va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dosfactores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no

es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. El sujetorealiza la construcción utilizando esquemas que ya posee, es decir, con lo que yaconstruyó en su relación con el medio que le rodea.

La educación basada en competencias (Ramírez y Rocha, 2007:19), privilegia losprocesos de aprendizaje más que los de enseñanza. Es por ello que el principalactor en las escuelas es el estudiante; en él recae la principal responsabilidad parael desarrollo de sus propias competencias. Son los estudiantes quienes debenbuscar la información seleccionada, depurarla, vincularla a sus experiencias yhacer significativo su aprendizaje, para poder aplicar hoy y mañana suscompetencias en diversos contextos.

Los principios del aprendizaje en esta postura constructivista son, según Cenich(2005:2):

  El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

  El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

  Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

  El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberesculturales.

  El aprendizaje se facilita gracias a la mediación e interacción con losotros.

  El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna deesquemas.

  El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumnoya sabe con lo que debería saber.

De lo antes mencionado, se destacan dos características centrales en el procesode aprendizaje: la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Para la

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primera, (Cenich 2005:2) se requieren problemas significativos y verdaderamentecomplejos, que estimulen la exploración y reflexión necesaria para la construccióndel conocimiento. La segunda característica se refiere a la interacción con otros,trabajar juntos como pares, aplicar sus conocimientos combinados a la solucióndel problema. De esta manera los estudiantes se comprometen en un procesocolaborativo continuo de construcción de conocimiento, en un entorno que reflejael contexto en el cual el mismo conocimiento será creado en ese momento.

Se trata de que el estudiante adquiera las competencias necesarias para construir

aprendizajes a través de un proceso mental que finalice con la adquisición de unnuevo conocimiento, en este proceso lo relevante no es sólo el nuevoconocimiento, sino, y sobre todo, el proceso que enfrenta el estudiante paraconstruirlo. El marco constructivista no pretende ser, de ningún modo, unplanteamiento unidireccional que determine prácticas educativas (cualesquieraque éstas sean) a manera de un recetario o listado de técnicas de aplicación; ensu lugar, debe ser interpretado como un conjunto de principios que actúen en unsentido amplio para describir y explicar procesos y proporcionar criterios para latoma de decisiones en diversos contextos (Díaz Barriga y Hernández, 1999:4).

Por consiguiente, la educación centrada en el aprendizaje como se menciona en el

documento Un nuevo modelo educativo para el IPN (2004:72), se privilegia unaformación que pone al estudiante en el centro de atención del proceso académico,considerándolo un individuo que construye su propio conocimiento con el apoyo yla guía de sus profesores, diseña y define sus propias trayectorias e intensidadesde trabajo, dejando de lado la concepción tradicional del estudiante como un enteabstracto, mero receptor de conocimientos y de información. Así que además estemodelo educativo (IPN, 2004:75): concibe al profesor como guía, facilitador deeste aprendizaje y como co-aprendiz en el proceso educativo. Proporciona unasólida formación y facilita el aprendizaje autónomo. Se refiere a la capacidad deaprender por sí mismo, primero con la guía de sus profesores, luego sin ella, demanera que la institución se convierta en un espacio al cual pueda recurrir el

estudiante para actualizar sus conocimientos, desarrollar y mejorar sus cualidadeshumanas.

 Así, la concepción constructivista del aprendizaje educativo se sustenta tambiénen la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las institucioneseducativas es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en elmarco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no seproducirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda

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específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales,planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mentalconstructiva. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción deestudiante como mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así comotampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación deaprendizajes específicos.

La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucióneducativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización,

lo que permite a los estudiantes construir una identidad personal en el marco deun contexto social y cultural determinado. Asimismo, Coll, y aunado a lo anterior,menciona que el constructivismo destaca en el sentido de que la finalidad de laintervención pedagógica del docente es desarrollar en el estudiante la mismacompetencia de realizar aprendizajes significativos por sí solo, en una ampliagama de situaciones y circunstancias; es decir, aprender a aprender, esto comoprincipio básico de la educación centrada en competencias, objeto de estudio delpresente trabajo. En este sentido Coll menciona que la concepción constructivistase organiza en torno de tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.Él es quien construye los saberes de su grupo cultural y éste puede ser

un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, inclusocuando lee o escucha la exposición de otros.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos queposee a un grupo considerable de elaboración. Esto quiere decir que elalumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en unsentido literal todo el conocimiento escolar.

3. La función del docente es generar competencias para engarzar losprocesos de construcción del estudiante con el saber colectivoculturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no selimita a crear condiciones óptimas para que el estudiante despliegue unaactividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícita ydeliberadamente dicha actividad.

Como menciona Thierry (2007:4), el constructivismo promueve estrategiasdidácticas orientadas a la función del conocimiento, ese es su elemento importantey la clave es la interacción vía el aprendizaje colaborativo, cooperativo; elaprendizaje colaborativo se centra en el proceso y el cooperativo en el producto o

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la tarea, lo más importante es cumplir la tarea con el cooperativo, en elcolaborativo es la relación que se da para integrar el tipo de trabajo y asumir roles,asignar tareas a cada quien.

Existen algunas condiciones para el logro del aprendizaje significativo (IPN,2006:15), ya que la nueva información captada debe relacionarse de modo noarbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, dependiendo también de ladisposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturalezade los materiales o contenidos de aprendizaje. Resulta evidente que son múltiples

y complejas las variables relevantes del proceso de aprendizaje significativo, y quetodas ellas deben tomarse en cuenta tanto en la fase de planeación e imparticiónde la instrucción como en la de evaluación de los aprendizajes, este tema sedesarrollará más ampliamente en el siguiente subtema.

 Actividad. Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo

 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO 

Para conseguir ser estratégico en el aprendizaje es necesario la aplicación decuatro factores fundamentales: el metaconocimiento, conocimiento regulado, la

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actividad estratégica, y por último el dominio de secuencias de acciones. Cabeseñalar que la aplicación de este aprendizaje es controlado no automático.

LA AUTORREGULACIÓN 

Mucho del fracaso escolar se ha atribuido a aspectos externos como lascaracterísticas del profesor (su claridad al exponer, la motivación hacia elaprendizaje que genera en sus estudiantes, la profundidad del conocimiento de loscontenidos a enseñar, etc.); de los contenidos (si son fáciles o difíciles,interesantes para el alumno, útiles, etc.) y personales (no se dedica el tiemponecesario, no se busca materiales útiles, no se estudia, etc.) No obstante, pocasveces se hace referencia al proceso interno que podría permitir al estudiante darsecuenta de que ¿Por qué no aprende? y ¿Qué está en sus manos para queconsiga tener éxito en su tarea a partir de un proceso consciente? Esto es, laautorregulación del aprendizaje.

Si estamos de acuerdo con que el estudiante es un sujeto activo dentro delproceso instruccional que construye activamente su aprendizaje, y que no es unrecipiente pasivo de información; estamos implicando su capacidad de tomardecisiones sobre lo que aprende, cómo lo aprende y cuándo lo aprende. Entonces,es él quien tiene la mayor parte de la responsabilidad de su aprendizaje. Es poreso, que este tema es de crucial importancia en un proceso tan complejo como loes la construcción del conocimiento escolar.

 Así, el propósito es presentar de una manera práctica los avances teóricos sobrela autorregulación del aprendizaje escolar. De tal suerte, que estos conocimientossean útiles para enfrentar algunos de los problema que presenciamos de maneracotidiana con nuestros estudiantes; como es el apoyar a mejorar la calidad de susaprendizajes. No obstante para poder cubrir este nivel, es indispensable hacer unaintrospección del propio proceso autorregulatorio y tomarlo como punto de partidapara posteriormente servir de modelo a los estudiantes; adicional, por supuesto, aldesarrollo de ciertas técnicas indispensables para autorregular el aprendizajeescolar.

Es importante aclarar, que cuando se habla de autorregulación del aprendizaje seestá haciendo mención por lo menos a dos aspectos de lo que los constructivistas(Coll y Solé; 1997) han dado por llamar, núcleo duro del proceso enseñanza-

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aprendizaje. Estos son, el profesor y el estudiante, y es justo donde necesitamosenfatizar los diferentes niveles de incidencia del proceso autorregulatorio. Por unlado, la autorregulación del proceso de enseñanza; por otro, apoyar a los actosque el estudiante lleva acabo para desarrollarlas. En este apartado, incidiremos enlos propios procesos autorregulatorios para apoyar al desarrollo y uso deestrategias autorregulatorias del aprendizaje escolar.

Desde esta perspectiva, hablar de la autorregulación del aprendizaje nos permitecontribuir a evitar el fracaso escolar y a desarrollar las habilidades necesarias para

seguir aprendiendo.

Todo aquello que hacemos de manera consciente para lograr algo implica unproceso interno llamado autorregulación. El hombre por naturaleza desarrollamecanismos de autodirección, respondiendo a sus propias acciones de formaautoevaluativa. Así, una acción determinada puede ser considerada positiva onegativamente de acuerdo con los criterios personales con los que se evalúe. Deeste modo, las personas contamos con criterios internos para guiar y juzgarnuestra propia conducta; dichos criterios se adquieren en su mayoría a través dela experiencia directa, o bien, de los modelos (Triades, 1996).

Es así, como algunos autores se han dado a la tarea de estudiar laautorregulación y para ello, la han definido como “el proceso que se refiere a lospensamientos, sentimientos y actos generados por uno mismo y que estánorientados sistemáticamente a la consecución de una meta” (Schunk, 1997). Deeste modo, la autorregulación exige que la gente se imponga metas o propósitos,realicen acciones dirigidas a las metas, supervisen sus conductas y las modifiquenpara garantizar el éxito. De tal suerte, que la autorregulación desde la perspectivadel procesamiento de la información, que considera que el aprendizaje consiste encodificar y almacenar la información de la memoria a largo plazo y recuperarlacuando esta sea necesaria, es casi un sinónimo de la consciencia

metacognoscitiva que incluye el conocimiento de la tarea (qué hay que aprender,cómo y cuándo), así el de las capacidades, intereses y actitudes personales(Woolfolk, 1992).

 Además, el aprendizaje autorregulado al igual que la conscienciametacognoscitiva requiere que los estudiantes tengan suficientes conocimientosbásicos que comprendan las estrategias para lograrlo. Esto es, incluyen elconocimiento de procedimientos que regulen la asimilación del material mediante

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 AUTORREGULACIÓN

Continuar

Garantizar el éxitoo alcance de lameta¿Son

adecuadas?

Modificarlas

Supervisar laadecuación delas conductas.

Evaluar lasacciones

Realiza accionesdirigidas a almeta.

Establecermetas

El problema es

Si

No

Para

Sistema de producciónde solución deproblemas.

la supervisión del nivel de aprendizaje, la decisión de cuándo adoptar unacercamiento distinto y la evolución de cuando se está listo para una evolución delalcance de la meta. De este modo, las actividades autorregulares(metacognoscitivas) son procesos de control bajo la dirección del estudiante quefacilita el procesamiento y el movimiento de la información por el sistema (Schunk,1996).

 Así, la unidad básica superior de autorregulación puede ser considerada como unsistema de producción de solución de problemas, en el que el problema es

alcanzar la meta y la función de la supervisión es verificar cada paso paracomprobar que hay progreso. El sistema, en este proceso, compara la situaciónactual con una norma y trata de reducir las discrepancias. La figura 1 ilustra esteproceso.

Figura 1. Proceso de la autorregulación.

Variables que influyen en el proceso autorregulatorio. 

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La autorregulación es un proceso muy complicado, como anteriormente se mostró, en el queinfluyen por lo menos tres variables bien identificadas:

  Las variables del aprendiz que refieren a los cambios producto del desarrollo y están

relacionadas directamente con los conocimientos personales acerca de capacidades,

intereses y actitudes. Un ejemplo de estrategias que apoyan la comprensión y la

evaluación de cualidades personales para el cumplimiento del trabajo es la siguiente:

Capacidad para: Intereses Actitudes

  Tomar decisiones

sobre estrategias oplanes

  Identificar la manera

de enfrentarse a

determinados

problemas.

  Reconocer las

actuaciones

incipientes.

  Revisar el proceso

de aprendizaje.

  Potenciar la

verbalización de los

procesos.

  Gusto por la tarea

  Énfasis en la importancia de

la comprensión.

  Énfasis en la elaboración dela información

(superficial o profunda).

  Tipo de motivación por la

tarea.

  Disposición de la tarea

  Grado de cooperación y

colaboración para la

construcción o

cumplimiento.

  Participación en la toma

de decisiones para la

realización de una tarea.

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  Variables de las tareas: implica el conocimiento de la relativa dificultad deaprender y recuperar de la memoria diversas informaciones. Estárelacionada con aspectos como: ¿Qué hay que hacer?, ¿Cómo? Y¿Cuándo? Para ejemplificar un poco lo que implica cada uno de estosaspectos en términos de estrategias autoregulatorias véase el siguientecuadro:

¿Qué hay que hacer oaprender?

¿Cómo? ¿Cuándo?

  Profundizar en las

características de la

tarea teniendo en

cuenta el contexto.

  Conocer los objetivos

de la tarea para

poder continuar

  Haciendo explícitos

los criterios de

valoración.

  Conociendo la forma

de organizar la tarea.

  Anticipando el

procedimiento.

  Previendo

resultados.

  Identificando las

actividades a realizar.

  Elaborando una

relación de las

estrategias de

aprendizaje ajustadas

a las características

  Negociar plazos.

  Distribuir tareas.

  Ajustar el ritmo detrabajo a las

posibilidades.

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personales y de la

tarea.

  Variables de las estrategias: se refieren a las estrategias que se emplean y de ellas

depende la metacognición. Esto es, el conocimiento del conocimiento. Aquí se

incluyen los procedimientos o producciones que regulan la asimilación del material

mediante la supervisión del nivel de aprendizaje; la decisión de cuándo adoptar unacercamiento distinto y la evaluación de cuándo adoptar un acercamiento distinto

y la evaluación de cuando está listo por que se ha concluido con una tarea o

alcanzado una meta. Un ejemplo de estrategias para evaluar procedimientos o

producciones que apoyen al cumplimiento del trabajo son las siguientes: 

¿Qué tanto estoyaprendiendo?

¿La estrategia queestoy utilizando es laadecuada?

Evaluar el enlace dela meta

Evaluar el producto delaprendizaje

  Porejemplo:

hacer un

resumen,

un

esquema.

  Comparar misresultados con

lo que espero;

en este caso,

de un resumen

o un esquema.

  Decidircontinuar así

o modificar

las

estrategias.

  Realizarautoevaluación.

  Decidir

continuar, parar

o modificar.

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 Actividad. Alcanzando la metacognición 

Hasta ahora, hemos revisado la autorregulación y su relación con lametacognición para poder explicar la autorregulación del aprendizaje escolar,punto central de este capítulo. No obstante, otros dos factores importantes de esteproceso son la motivación y el habla.

 Autores como Mauri (1997), Schunk (1996), Zimermman (1986,1989; en Trianes,1996), entre otros; consideran que los factores motivacionales más importantespara la autorregulación son:

  El establecimiento de metas: las metas se pueden establecer a corto y largo plazo

dependiendo de la complejidad de la tarea, y siempre que el estudiante se

comprometa a intentarlas favorecerán a la dedicación y promoverán la

autoeficacia.

  La autoeficacia: es la representación que tiene el estudiante de su capacidad para

llevar a cabo con éxito la conducta necesaria para producir determinados

resultados.

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  Las expectativas de control: están relacionadas con las causas percibidas de los

resultados (atribuciones) y las expectativas de autoeficacia. Esto es, qué tanto

depende de causas internas o externas mi propia ejecución y qué tan controlables

pueden ser.

  Los valores asignados al aprendizaje: la motivación depende del valor que se

asigna al aprendizaje de algo; y de ello depende mejorar el aprendizaje y

autorregular las actividades. Los valores son motivos importantes sobre los que el

estudiante tiene el control.  La orientación a las metas: destaca la función activa de los resultados para elegir,

estructurar, modificar e interpretar sus experiencias de logro con relación a la tarea(uso de estrategias profundas, persistencia en la tarea y en el esfuerzo invertido) oal ego (desempeño, uso de estrategias superficiales favorecidas por lacompetencia interpersonal, pautas de habilidades intelectuales y evaluaciónnormativa.

  Los esquemas personales: se refieren a concepciones de nosotros mismos endiferentes situaciones; o bien, lo que podríamos ser.

  La búsqueda de ayuda: es una forma de regular el medio social y promover elaprendizaje a través de darse cuenta que se requiere ayuda y solicitarla a quien

pueda darla. Un modelo que apoya la búsqueda de ayuda puede ser el siguiente:

¿Cómo enseñar a los alumnos a pedir ayuda?

  Crean un clima de aula basado en una relación personalizada entre el profesor y el

alumno.

  Creando estructuras de participación en las que sea posible manifestar dudas,

elaborar preguntas, dedicar tiempo a identificar necesidades educativas y obtener

respuestas a las demandas de ayuda.

  Dando a conocer los objetivos educativos y lograr que el alumno pueda

representárselos, orientar su actividad y reconocer su competencia inicial en el

desarrollo de la tarea.

  Ayudando a los alumnos a representarse la tarea y a prever ayudas y recursos

necesarios.

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  Estableciendo una relación de colaboración con los alumnos que les permita:

discutir el plan que hay que seguir y su realización práctica (sonsacarles cómo tienen

previsto actuar, lograr que comuniquen sus ideas y opiniones, que decidan

estrategias, etc.); conociendo el desarrollo parecidas y proponer mejoras;

obteniendo modelos eficaces de resolución de tareas semejantes.

  Dedicando tiempo a concretar la demanda de ayuda para obtener la que sea

necesaria y ajustada a sus necesidades.

  Respondiendo a las demandas del alumno, aunque use un lenguaje científico poco

formal, de modo que éste no sea una barrera en la obtención y en la utilización de la

ayuda. En este caso, el profesor actúa como puente entre el lenguaje propio del

área de conocimiento y el del alumno. Por ejemplo, el profesor debe conseguir que

el alumno formule su demanda y mejore la forma de hacerlo (invitándole a

plantearla mejor, pidiéndole que amplíe su explicación, etc.)

  Facilitando modelos eficaces de búsqueda de ayuda en diferentes situaciones

(trabajo individual o de equipo, proyectos de investigación, preparación de

exámenes, etc.)

Pues bien, todos estos aspectos interactúan entre la motivación del aprendizajeescolar y a la autorregulación del mismo.

Por último, un elemento más que explica e influye en este proceso es el habla.Clave de la autorregulación del aprendizaje porque es un instrumento de controlpersonal y mediador en las relaciones con otros. Vygotsky (1962; en Schunk,1996) opinaba que el habla organiza la conducta y, con ello, colabora en eldesarrollo del pensamiento, razón por la cual actualmente se le considera en elestudio de la autorregulación. Es así, como el habla aumenta las posibilidades de

participación consiente del estudiante en la actividad conjunta con el profesor y losdemás estudiantes y hace que dicha actividad gane en calidad.

METACOGNICIÓN

El primer factor es la metacognición o metaconocimiento, de acuerdo con Brown,hace referencia al conocimiento que ya se posee sobre qué y cómo sabemos, esel conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y productos de

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conocimiento. Otros autores señalan que es un conocimiento especialmentedeclarativo, es decir que se puede describir o declarar lo que se sabe de lospropios procesos de conocimiento.

Dentro de la Memoria a Largo Plazo existe un indeterminado cúmulo deinformación sobre que sabemos cuánto y cómo lo conocemos, porqué y para quelo sepamos, este almacenamiento nos abastece de información para realizaractividades cognitivas. (Díaz Barriga y Hernández 2000.)

El concepto de metacognición puede dividirse en dos ámbitos de conocimiento:en conocimiento metacognitivo y en experiencia metacognitiva.

Conocimiento Metacognitivo

Se refiere a cierta parte del conocimiento del entorno que se posee y que serelaciona con cuestiones cognitivas, este conocimiento metacognitivo estáestructurado basándose en tres tipos de categorías relacionadas entre sí: Variablede persona, de tarea y de estrategia.

La variable de persona se refiere a los conocimientos que una persona tiene

sobre sus propios conocimientos, capacidades y limitaciones como aprendiz endiferentes temas y con referencia a los conocimientos que esta persona sabe queposeen otras personas. Mediante este conocimiento, el que aprende puedeestablecer relaciones comparativas. (Comparaciones con respecto a los demás).(Díaz Barriga y Hernández, 2001)

La Variable de tarea, son los conocimientos que un alumno posee sobre lascaracterísticas intrínsecas de las tareas y de ellas con respecto a sí mismo; lassubcategorías que distingue Favell son: el conocimiento que tiene relación con elorigen de la información involucrada en la tarea y el conocimiento sobre lasdemandas involucradas en la misma.

Por último la variable de estrategia, son aquellos conocimientos que un alumnotiene sobre las diferentes estrategias y técnicas que posee para aprender ycomprender lo escrito y lo hablado, percibir y solucionar problemas. En estacontexto diremos que el tercer factor se refiere a los diferentes tipos deestrategias de aprendizaje que se utilizan en función de demandas contextualesdeterminadas en la consecución de las metas del aprendizaje, esto quiere decirque se clasifican en función del dominio de conocimiento que se pretende

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favorecer en el alumno, estas pueden ser estrategias de asociación orecirculación y estrategias de reestructuración o de elaboración.

Experiencia Metacognitiva.

Son experiencias conscientes sobre algún asunto referente a la cognición y laafectividad, que pueden ser pensamientos, sentimientos o vivencias (Ob. Cit. p.245) Esto no significa que cualquier experiencia que tiene el sujeto tiene que ser

metacognitiva, sino que tendría que poseer relación con alguna tarea cognitiva.

Las experiencias metacognitivas tienen implicaciones durante el desarrollo detareas cognitivas, estas pueden contribuir a establecer nuevas metas, además esprobable que afectaran el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarlo,depurarlo o suprimirlo. Por último, participan de forma activa en el involucramiento(selección) de las estrategias específicas y de las habilidades metacognitivas.

CONOCIMIENTO REGULADO

El segundo factor es el conocimiento regulado, que se refiere a cualquier actividad

relacionada con el "control ejecutivo" al enfrentarse a una tarea cognitiva, comotareas de planeación, revisión o actividades que un estudiante realiza cuandoquiere aprender o solucionar problemas.

El conocimiento regulado o la autorregulación consiente que se realiza enactividades escolares complejas, es un saber que se realiza no se declara, es unsaber procedimental, por lo tanto si la metacognición es declarativa y laautorregulación es acción, muchas de las estrategias cognitivas sonauturreguladoras. Tanto las actividades metacognitivas como lasautorreguladoras son diferentes pero al mismo tiempo complementarias.

CLASIFICACION DE LA ACTIVIDAD ESTRATÉGICA

Estrategias de recirculación: Las estrategias que dan lugar a un aprendizajeasociativo o a un procesamiento superficial de la información son las estrategiasde recirculación que apoyan el repaso como subrayar, tomar apuntes y larelectura, estas son las más antiguas y utilizadas por los alumnos.

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Estas estrategias se utilizan para conseguir un aprendizaje literal o al pie de laletra, la estrategia fundamental es el repaso, que consiste en repetir o recircular lainformación que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograrestablecer una asociación para integrarla posteriormente en la memoria a largoplazo (logro de aprendizaje).

Estrategias de reestructuración: Son las estrategias que promueven elaprendizaje por reestructuración. Permiten un procesamiento profundo de lainformación, y son conocidas como estrategias de elaboración. Buscan integrar y

relacionar la información novedosa con los conocimientos previos y pueden ser dedos tipos: simples y complejas. la diferencia entre ellas radica en el nivel deprofundidad con que se establezca la integración. 

Estrategias que organizan la información: Las estrategias de organización de lainformación, permiten una reorganización constructiva de la información poraprender. Con la utilización de estas estrategias es posible organizar, agrupar oclasificar la información con el propósito de lograr una representación correcta dela misma, por ejemplo resúmenes, cuadros, mapas conceptuales, redessemánticas.

Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la ideaprincipal es ir más allá de la información dada, no solamente reproducir lainformación aprendida, esto es que hay que descubrir y construir significados paraencontrar sentido en dicha información; por lo tanto, existe una mayor implicacióncognitiva y afectiva del alumno que a su vez permite una mayor retención,estratégico y metaconocimiento. (Díaz Barriga y Hernández, 2001)

DOMINIO DE SECUENCIAS Y ACCIONES

El cuarto factor es el dominio de secuencias y acciones, inclusive las técnicas quelas conforman y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlo. Esta aplicación

implica que el alumno sepa escoger entre varios recursos y capacidades de quedisponga.

La aplicación de estas estrategias es controlada y se requiere de la toma dedecisiones de una actividad previa de planificación y de un control para suejecución; es decir, que se requiere de la aplicación del conocimientometacognitivo y su ejecución se asocia con otros procesos de conocimiento queutilizamos en el aprendizaje, entre ellos los procesos cognitivos básicos,

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conocimientos conceptuales, conocimiento estratégico y el conocimientometacognitivo.

*Los procesos cognitivos básicos están involucrados en el procesamiento de lainformación, atención, percepción, codificación, memoria y recuperación. *Losconocimientos conceptuales corresponden a los hechos o situaciones, conceptosque se poseen sobre diferentes temas de conocimiento el cual está organizado enniveles de jerarquía constituido por esquemas (conocimientos previos).

*El conocimiento estratégico que está directamente relacionado con lasestrategias de aprendizaje.

*El conocimiento metacognitivo que se relaciona con los conocimientos que ya seposee sobre qué y cómo sabemos, es el conocimiento que tenemos sobrenuestros propios procesos cognitivos cuando aprendemos. (Díaz Barriga yHernández, 2001)

Con respecto a este tema, Jerone Bruner (1995) opina que el acto de aprenderimplica tres procedimientos que se realizan casi al mismo tiempo, primero laobtención de nueva información que por lo general contradice o sustituye lo que el

individuo conocía antes de manera explicativa o implícita, produciéndose unrefinamiento de los conocimientos previos. Un segundo aspecto del aprendizaje eslo que puede nombrarse la transformación o proceso de manipulación delconocimiento con el propósito de adecuarlo a nuevas tareas.

"Aprender a analizar la información ordenándola de manera que permitaextrapolarla o interpretarla. Esta transformación hace referencia a la manera detratar la información con el fin de hacerla trascender". La tercer faceta delaprendizaje es la evaluación enfocada a comprobar en qué medida la forma demanejar la información es apropiada para la tarea en cuestión.

PASOS PARA LA APROPIACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO

De acuerdo con Hernández (2000) se logra la identificación de las fases porlas que progresivamente el alumno atraviesa para internalizar el aprendizajeestratégico, siguiendo una visión constructivista de Vigotsky de la Zona deDesarrollo Próximo (ZDP) en las que describe tres fases:

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• La primera fase, existe una incapacidad cognitiva, es decir, no es posible eluso espontáneo de las estrategias, la estrategia no ha sido aprendida.

• En la segunda fase, el uso de las estrategias es posible si hay ayuda delmaestro o guía, que proporcione un modelo para realizarla, hasta aquí el alumnoaún no es capaz usar espontáneamente las estrategias ya que no ha ocurrido unainternalización completa.

• En la tercera fase, existe un uso espontáneo de las estrategias, es decir, el

aprendiz es capaz de utilizarlas de manera autónoma habiendo logrado la plenainternalización de las mismas y por lo tanto, posee un conocimiento metacognitivo.Uno de los mayores retos de la actualidad es orientar la enseñanza hacia el logrode aprendizajes autónomos.

Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento son aquellas que nospermiten aprender a resolver problemas y a comprender situaciones que se nospresentan en la vida cotidiana, por ello los docentes deben contar coninstrumentos o estrategias y saberes metacognitivos y autorregulados para lograraprendizajes con eficacia dentro del salón de clases. (Díaz Barriga y Hernández2001)

Sin embargo, es preocupante que muchos profesores no tienen la suficienteexperiencia en este tipo de actividades, por ello es preciso hacer énfasis en elaprovechamiento de las respuestas de los alumnos para extender sus procesos derazonamiento, lo que se logra mediante el llamado aprendizaje estratégico, queson los procedimientos, conjunto de pasos, operaciones o habilidades que unalumno utiliza de manera consiente, controlada e intencional como instrumentospara aprender significativamente y solucionar problemas, dicho de otra manera,son los planes o procedimientos que el alumno aprende y usa como herramientaspara optimizar el procesamiento de la información, codificación, organización yrecuperación de la misma. Este tipo de conocimiento estratégico es

procedimental. (Hernández, 1998)

Ser un aprendiz estratégico o aprender a aprender es controlar los propiosprocesos de aprendizaje, captar lo que se requiere en la tarea y responderconsecuentemente, utilizar las estrategias de estudio para cada situación.

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 Autorregulación del aprendizaje. 

Después de haber presentado ¿qué es la autorregulación? Y los principalesfactores que en ella influyen; tales como la metacognición, la motivación y elhabla. Tenemos los elementos necesarios para dar respuesta a la pregunta ¿quées la autorregulación del aprendizaje?

Por autorregulación del aprendizaje podemos entender la responsabilidad delalumno para planear, controlar y evaluar en función de un objetivo.

Zimmerman (1986; 1989; en Trianes, 1996) propone que para que un aprendizajepueda considerarse autorregulado debe constar, al menos, de tres elementos.

1. El uso de estrategias de aprendizaje autorregulado.2. percepciones de autoeficacia en cuanto a la habilidad de ejecución , y3. un compromiso de lograr metas académicas.

Luego entonces, podríamos considerar que la autorregulación del aprendizaje es“la asunción progresiva de responsabilidad el alumno en la planificac ión, el controldel proceso de aprendizaje y la evaluación de su efectividad en la consecución delos objetivos deseados” (Mauri, 1997). Pero el aprendizaje es una actividadmediada por otros (profesores y alumnos) que se desarrolla en un marco escolarcon características específicas, la regulación de éste, supone tenerlosnecesariamente en cuenta.

 Así, la autorregulación del aprendizaje precisa, además del dominio decapacidades cognoscitivas (por ejemplo, saber qué es aprender, poder planificar,

regular el proceso de aprendizaje y revisarlo, valorarse como alumno competente,etc.), el dominio de estrategias sociales y de comunicación (por ejemplo, pedirayuda a quien mejor pueda proporcionarla, formularla de modo eficaz, etc.)(Mauri, op.cit.).

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¿Cómo formular e implementar una estrategiaautoregulatoria del aprendizaje? 

Autores como Mauri (1997), Schunk (1996), Trianes (1996) y Zimmerman (1989 y1994) han propuestos algunos pasos para formular e implementar estrategias deaprendizaje autorregulado. Schunk (1996) propones los siguientes:

Paso Tareas del estudiante

1. Analizar Identificar la meta de aprendizaje, losaspectos importantes de característicaspersonales relevantes y las técnicas de aprendizajeútiles.

2. Planear   Formular un plan: Dada esta tarea ( ) que realiza ( )según dadas estas características personales ( ), tengoque usar

3. Implantar Emplear las técnicas para mejorar el aprendizaje yla memoria.

4. Supervisar   Evaluar el progreso para determinar si las técnicasfuncionan.

5. Modificar   Continuar el uso de las estrategias si la evaluación espositiva progreso parece inadecuado

6. Conocimientos Guiar la operación de los pasos.metacognoscitivos

Otro ejemplo es el propuesto por Mauri (1997), quien nos dice que los alumnosestarán mejor dispuestos para regular su aprendizaje si se les prepara paradominar los aspectos metacognocitivos; los cuales consideran características dela tarea, personales y estrategias empleadas. Algunos ejemplos podrían ser lassiguientes actividades:

Preparar al alumno para: Ayudar al alumno a:

Profundizar en sus conocimientos sobre loque es el aprendizaje y su proceso.

Identificar qué es aprender (repasarinformación elaborada y memorizada, o

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elaborada y comprenderla), identificar lasfases habituales de este proceso, etc.

Representarse las características de la tareateniendo en cuenta el contexto y seleccionarel modo de responder a las necesidadeseducativas que ésta le plantea.

Confeccionar pautas de la elaboración de lainformación.

Conocer los objetivos educativos del profesory algunas características de su enseñanza.Esto le permite evaluar la propia competenciapara desarrollar la tarea, decidir la mejor

estrategia a seguir y alcanzar los objetivosplanteados, etc.

Conocer la forma de organizar la tarea, elgrado de participación permitido en el aula, elnivel de lenguaje exigido en las discusionesde grupo, etc., le ayudarán a representarse

mejor las reglas de participación habitualesen la clase y su propio rol como aprendiz.

Planificar el proceso. Anticipar el procedimiento, prever resultados,identificar las actividades a realizar, elaboraruna relación de las estrategias de aprendizajeajustadas a las características personales yde la tarea, etc.

Intervenir en la decisión de las condiciones deorganización y funcionamiento del grupo y lascondiciones sociales de aprendizaje.

Negociar plazos, distribuir tareas, ajustar elritmo de trabajo a sus posibilidades, lograrque sea posible consultar dudas al profesor,pedir y obtener apoyo, poder hablar con otros,etc.

Decidir estrategias de aprendizaje tomando

en consideración las características delcontexto y de la tarea e ir adaptándolas alcontexto específico del aula.

Decidir cuándo y dónde es adecuando utilizar

determinadas estrategias.

Observar, reflexionar y elaborar juiciosajustados sobre su actividad de aprendizaje ysus necesidades de ayuda.

Hallar el modelo de observarse, de recordar yexplicitar sus necesidades y decidir lasdemandas de ayuda. Escribir un diario paraanotar lo que aprende y las dificultades queaún tiene, hacer uso de las tutorías operíodos de consulta, etc.

Explorar, modificar su actuación durante atarea para regular y controlar mejor laconsecución de los objetivos educativos.

Verificar si ésta en el camino correcto,probando, ejercitando, rectificando yrevisando las estrategias empleadas,observando a otros de su grupo más

preparados e intercambiando dudas, etc.Valorar los resultados obtenidos por elproceso seguido y, en consecuencia, laeficacia demostrada.

Valorar los resultados obtenidos a través dehacer explícitos los criterios de valoración ydando información concreta sobre lo que sepuede mejorar de un trabajo realizado.

 Ayudarse de la palabra para apropiarse,dominar y controlar todo el proceso.

Hablar en voz alta para ordenar, planificar orepresentarse mejor las actuaciones querealiza o va a realizar, explicar a otros elproceso a seguir, escribir las dudas,propósitos estrategias, etc.

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Un tercer ejemplo para desarrollar la autorregulación es el propuesto por Schunk(1996); quien sugiere que los maestros ayudarán a sus alumnos a desarrollar elaprendizaje escolar autorregulado si les enseñan estrategias para enfrentar losmateriales nuevos. Algunas preguntas que los maestros podrían pedirles queformulen son las siguientes:

  “¿Se lo que tengo que hacer o aprender con la tarea?” 

  “¿Qué conozco de la materia, la habilidad o la actividad?” 

  “¿De qué recursos (pernas, materiales) dispongo para esta tarea?” 

 Actividad. Reflexión 1. Conexión de los procesos de enseñanza y los procesos de aprendizaje

Uno de los mayores retos de la actualidad es orientar la enseñanza hacia el logro

de aprendizajes autónomos.

Las estrategias cognitivas o habilidades de pensamiento son aquellas que nospermiten aprender a resolver problemas y a comprender situaciones que se nospresentan en la vida cotidiana, por ello los docentes deben contar coninstrumentos o estrategias y saberes metacognitivos y autorregulados para lograraprendizajes con eficacia dentro del salón de clases. (Díaz Barriga y Hernández2001)

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 Actividad. Cuadro medio-fines 

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LOS MATERIALES DIDÁCTICOS 

“Materiales didácticos son los medios y recursos que facilitan el procesoenseñanza aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemático, yestimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información,adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores,"(Isabel Ogalde Careaga. 1997)De Una forma más sencilla por material didáctico entendemos cualquier recursoque facilite el proceso enseñanza aprendizaje por medio de la estimulación de lossentidos. El término de recurso didáctico tiene diversas acepciones, en él seengloban conceptos como: (Proyecto EVA Parte III, 1998)

  Medios audiovisuales  Medios didácticos  Auxiliares didácticos  Ayudas audiovisuales  Materiales didácticos  Materiales educativos  Ayudas perceptuales

  Materiales suplementarios  Materiales multisensoriales  y otros. 

Para el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe tener presente que:necesidades intereses y atención están en una relación dinámica.

El uso de los materiales didácticos ayuda al profesor a liberarse de los medioshabituales y a buscar otros caminos. Los materiales didácticos tienen varios usosen una clase: apoyan una exposición, pueden incrementar la motivación al dirigirdiscusiones demuestran un procedimiento ilustran sucesos que se dieron o dan en

tiempos y lugares de difícil acceso. El profesor debe seleccionar el que másconvenga, el que este más acorde con la realidad de los alumnos, y el que seadecuen a los objetivos educativos.

También debe elegir entre una gama de materiales didácticos, cual responde demejor manera a la situación de instrucción específica.

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Primero debemos tener claros los objetivos que pretendemos lograr, hacia dondese quiere Ilegar con la instrucción y con esta base el segundo paso seráseleccionar las estrategias para conseguirlos si por ejemplo el objetivo es eldesarrollo de destrezas motoras, una exposición, no la señalo conveniente, debeser una práctica real.

Y el tercer paso seleccionar los materiales (medios y recursos) adecuados deacuerdo a la estrategia, para poder Ilegar a la evaluación de los objetivosestablecidos y finalmente realizar una retroalimentación.

Es importante que el maestro conozca los materiales de enseñanza para utilizarlosadecuadamente, imprimiéndoles vida y significación de tal manera queproporcione aI estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación desu aprendizaje a la Vida real.

En la actualidad, las profesores pueden disponer de variadas ayudas yaelaboradas y disponibles en el mercado, o puede optar por elaborarlas según lasespecificaciones de cada caso. Se debe tener presente que el valor didáctico delas recursos no depende de ellos, sino del correcto uso que se les de y del apoyoque proporcionen a las actividades de los alumnos y del profesor.

Si los datos están estructurados y formulados claramente es más fácil deabsorber, retener y utilizar la información. Para que la transmisión del mensaje seaefectiva se debe evitar la ambigüedad y procurar expresar las ideas de unamanera más simple y directa. Un excelente material mal empleado, no servirá denada, en cambio un material sencillo utilizado en forma adecuada y oportunacumplirá con su papel.

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES DIDACTICOS 

Tradicionalmente las materiales didácticos se han clasificado, atendiendo al tipode estimulación que producen; (Op Cit,)

  Visual  Auditivo  Audio-visual

Otra clasificación tendiendo a la naturaleza del material: Cop. Cit,)  Proyectable Fijo y animado

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  No proyectable o bidimensional: Pizarrón y similares  Tridimensional: Naturaleza, maquinaria y equipo

 A la clasificación convencional tenemos que agregar el uso de la computadora,tanto por su reciente introducción al campo que nos ocupa como por suscaracterísticas muy especiales, que permiten con su ayuda generar multitud demateriales desde textos, hasta modelos y realidad virtual que pertenezcan a todoslos rubros de clasificación.

FUNCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL PROCESOENSEÑANZA APRENDIZAJE. 

 A medida que se reconoce el valor de los materiales didácticos se incrementos suuso, y a medida que se utilizan con mayor frecuencia, se hace evidente la utilidadde estos medios en el alcance de los objetivos educacionales.

 Anteriormente los materiales didácticos se consideraban como simples ayudasopcionales pero a partir del establecimiento de las ideas sobre tecnologíaeducativa, los materiales pasan de ser una opción a convertirse en parte

integrante en la planeación del proceso enseñanza aprendizaje.

Según Martínez y Benítez Argumosa (1981), la importancia de los materialesdidácticos dentro de la planeación del proceso dependen de:

  La forma como se manejan  La oportunidad con que se emplean  La función con que se les asigna  La naturaleza de la materia y el nivel de la misma  La madurez escolar y el nivel sociocultural del alumno  La adecuación de los objetivos que se persiguen 

¿Qué papel desempeñan los materiales didácticos en el proceso deenseñanza aprendizaje?Ya que la función del profesor es asesorar, guiar o facilitar al alumno durante elproceso de enseñanza aprendizaje es necesario contar con recursos que leayuden a:

  Proporcionar al alumno medios de observación y experimentación.

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  Economizar tiempo en las explicaciones para aprovecharlo después enotras actividades del grupo.

  llustrar algunos temas de estudio.  Facilitar la comprensión del alumno  Comprobar hipótesis, datos, informaciones, etc., adquiridos por medio de

explicaciones o de investigaciones.  Iniciar el interés de los alumnos por temas que parezcan ser de poca

utilidad e importancia para ellos.  Acercar al alumno en cuanto sea posible a la realidad.

Lo anterior es precisamente el servicio que cualquier recurso didáctico presta aIprofesor y a los alumnos.Es preciso no olvidar que los materiales didácticos facilitan el proceso enseñanzaaprendizaje siempre y cuando:

  Se hayan preparado y seleccionado con anterioridad.  Permitan que el alumno se aproxime a la realidad.  No obstaculicen el proceso de razonamiento, por parte del alumno  Sean ágiles y variados.  Favorezcan la actividad y el desenvolvimiento de la capacidad creadora y

crítica tanto del profesor como del alumno.  Sean utilizados en el momento oportuno.

PRESENTACIÓN DE ALGUNOS MATERIALES DIDÁCTICOS 

Tales materiales se utilizan para facilitar la comunicación de datos, ideas,principios y conceptos y para estimular las reflexiones.En muchos casos, son sustitutos del objeto real, en otros, son Ios objetos realesya que son materiales, herramientas, instrumentos u organismos que pueden serobservados o manipulados por la persona a quien se está capacitando. Ya sean

substitutos o reales su propósito es servir a los sujetos para que adquieran losconocimientos y habilidades que es el objetivo de la clase.Dentro de estos materiales didácticos se encuentran: (Víctor Arredondo. 1998)

  Las ayudas impresas o reproducciones. Son Ios libros, folletos, manuales depolíticas, de procedimientos, estados financieros, reglamentos. etc.

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  Las ayudas graficas: Incluyen los grabados, dibujos, pianos plantillas,pizarrones, tableros de avisos, carteles magnéticos, mapas, diagramas yrotafolios.

  Las ayudas tridimensionales: Comprenden los objetos globos terráqueos,modelos, maquetas, mesas de arena modelos seccionados con vistasinteriores, entrenadores sintéticos y, exhibidores, etc.

  El material proyectable: Incluye las diapositivas, acetatos, filminas, películas decine, videos, proyecciones en cuerpos opacos.

  Ayudas auditivas: Son las grabaciones en discos en cintas magnéticas. etc.

¿Cómo seleccionarlo?Existen consideraciones funcionales para seleccionar el material de apoyo. Elprofesor debe prestar atención a algunas variables significativas para elegirlo yprepararlo con criterio; para esto:

  Las diferencias en capacidad intelectual y preparaci6n general de los alumnosde la clase.

  El número y variedad de objetos de aprendizaje que se esperan alcanzarvalidez de objetivos.

  La medida en que los tipos de medias o actividades de producción de los

medios se prestan a los propósitos del maestro.  Determinar las ayudas que usará y la forma en que las empleará, considerando

si estas realmente facilitan o complementan la enseñanza.  Dado que cada una de las ayudas tiene ventajas y limitaciones, considera tales

aspectos para la elección final.  Seleccionará ayudas que estén acordes con la madurez, interés y aptitud del

grupo, ya que algunas pueden parecer infantiles, lo que ocasiona que un grupomaduro pierda el interés o viceversa; asimismo, las que no son claras o sondemasiado complicadas. Solo confunden al grupo.

  Elegirá las ayudas que sean más apropiadas para la actividad particular de laenseñanza, un material puede satisfacer todos los requisitos con respecto a sucontenido y diseño y no ser adecuado para una situación específica deaprendizaje.

  Mantendrá un equilibrio entre los tipos de material seleccionados. Así evitara elabuso de un solo tipo de material con exclusión de otros.

  Seleccionara aquellos materiales que complementen y que no dupliquen otrosrecursos de enseñanza, coma seria proyectar transparencias de objetos que sepueden observar directamente.

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  Evitará el uso excesivo de ayudas. El profesor que abruma los sentidos de lasalumnos con gran cantidad y variedad de materiales, solo Iogra la perdida deinterés; una ayuda no se debe utilizar por el simple hecho de que estédisponible.

  Materiales y equipos con los que se cuenta.  Valor de enseñanza en relación con el costo.  Las instalaciones físicas en las que se desarrollará el programa. Adecuación.

Para asegurarse de que los materiales han sido bien seleccionados. La respuesta

a las siguientes preguntas resulta de utilidad:

  ¿Favorece el proceso de aprendizaje?  ¿Se requiere?  ¿Es un pasatiempo o realmente ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje?

Plan básico para la utilización de medios.

1. Preparación del maestro.2. Preparación del ambiente.3. Preparación de la clase.

4. Utilización del artículo.5. Reafirmación.

¿Cómo facilitar el uso de estos materiales?a) Algunos factores y situaciones fomentan el uso de estas ayudas; entre ellos:b) Que se tengan a la disposición en variedad y cantidad suficiente.c) Que exista disponibilidad del equipo requerido y que este se encuentre en

buenas condiciones de funcionamiento.d) Que se cuente con asesoría y ayuda técnica para su selección, preparación y

uso.e) Que el tiempo requerido para su preparación o adquisición no sea excesivo.

 Aquí cabe mencionar la necesidad de contar con un sistema de catalogación yalmacenaje que facilite su uso y control.

f) A continuación se exponen los usos, ventajas, desventajas, en general lascaracterísticas propias de algunos materiales o recursos didácticos, estainformación se obtuvo después de haber leído varios autores: (Víctor Arredondo.1998; George Heal. 1998; Brown W. 1990; Isabel Ogalde, 1997; Jose Luis Ortiz.1999; Victor Acoda I995).

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AYUDAS IMPRESAS O REPRODUCCIONESLibros, manuales, folletos, reglamentos, estados financieros, contratos, hojas detrabajo, hojas de progreso, de actitudes, resúmenes. etc. Son fuentes deinformación que propician sugerencias aI lector e incitan respuestas personales.

Usos:  Para proporcionar material preliminar a los trabajos.  Para servir como información de los antecedentes necesarios para la

participación efectiva,  Para dotar de material de referencia que sirva como base a la preparación de

reportes o a la solución de problemas  Para proveer de materia de revisión y practica en la sesión o fuera de ella.  Para evaluar la efectividad de la enseñanza.

Ventajas:  Se pueden reproducir con anticipación.  Su perdurabilidad permite revisarlos cuantas veces sea necesario.  Enriquece el vocabulario.  Permite a cada persona adecuar su ritmo de lectura a sus habilidades e

intereses.  Su uso no exige de equipo, se puede utilizar en cualquier lugar.  Es un complemento ideal para la labor del maestro y del estudiante.  Se pueden imprimir en grandes cantidades para ser usadas en varios

programas.  Bajo Costo.  Se reproducen fácilmente y en poco tiempo.

Desventajas:  Si no se preparan en la misma organización pueden no ser adecuadas.

  No consideran las diferencias individuales.  Pueden existir diferentes connotaciones entre el profesor y los alumnos.  El aprendizaje está en función de la velocidad de lectura y de la comprensión

del estudiante.  Propicia al desarrollo de la memorización o mecanización de la información.

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¿Cómo utilizarlo?  Destacar el contenido a que se refieren y su consistencia con los objetivos del

aprendizaje.  Mantenerlas libres de influencias extrañas y de ambigüedades  Presentarlas en forma legible e interesante  Incluir índices, glosario, referencias e instrucciones para el estudio cuando sea

necesario.

AYUDAS GRAFICAS

Incidentales, combinación de grabados, símbolos, dibujos y palabras en unpizarrón, caballete o rotafolio.

Usos:  Para mencionar los objetivos del programa o de uno de sus módulos.  Para presentar y explicar términos técnicos.  Para ilustrar procesos, objetos o ideas mediante esquemas o dibujos lineales.  Para enfatizar puntos clave.

Ventajas:  Son cómodas.  En casi todas las aulas se cuenta con pizarrón y rotafolio.  Comunican rápidamente una idea significativa.  No son costosos.  Puede complementar a otros materiales didácticos.  Favorece la creatividad.

Desventajas:  Por su accesibilidad se favorece su uso indiscriminado.  Los antecedentes individuales determinan la interpretación que se hace de las

palabras, símbolos y dibujos.

  Pueden requerir de bastante tiempo.

¿Cómo utilizarlo?  Deben ser apropiadas para los objetivos de aprendizaje.  Estar cuidadosa y claramente dibujadas o escritas con letras grandes, de modo

que sean visibles y legibles para todo el grupo.  Se deben de acompañar de explicaciones adecuadas.

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GRAFICAS PREPARADAS. MAPAS. DIAGRAMAS, PLANOS.

Usos:

  Para presentar los temas o tópicos.  Para estimular el interés.  Para enfatizar los puntos críticos.  Para resumir.

Ventajas:

  Se puede presentar información de cantidades y relaciones de manera clara ysencilla.

  Son más interesantes que las explicaciones verbales  Su costo es bajo.  Son adaptables a muchas situaciones de aprendizaje.

Desventajas:

  Son abstractas y esqueléticas.  Al enfocarse en puntos clave, eliminan los detalles.  Son de dos dimensiones y cuando se requiere profundidad resultan

inadecuadas.

¿Cómo utilizarlo?

  Deben ser suficientemente grandes.  Requieren ser agradables en su composici6n y diseño.  Ser exactas y verídicas.  Requieren claridad y precisión.  Evitar demasía o insuficiencia de detalles.  Emplear símbolos fácilmente identificables.  Incluir solo los datos que interesen.

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AYUDAS TRIDIMENSIONALESObjetos reales come equipos, sus panes, herramientas. Modelos completos oseleccionados con vistas internas. Maquetas son una reproducción a escala, quepuede ser de igual, menor o mayor tamaño que el original.Usos:  Para ilustrar  Para demostrar alguna operación o funcionamiento.

Ventajas:  Proporcionan profundidad y comprensión del objeto de estudio.  Permiten una observación, investigación y análisis cercanos.  Aumentan el interés y el significado de exposiciones y exhibiciones.  Se pueden eliminar u omitir los elementos no esenciales para el estudio.  Clarifican las partes y acciones de los objetos.  Proporcionan vistas interiores que de otro modo no se pueden apreciar.  Son fáciles de usar repetidamente.  Los objetos se pueden reducir o aumentar de acuerdo al tamaño que se

considere conveniente.

Desventajas:

  Alto costo para su construcción y mantenimiento.  Se pueden presentar problemas de comunicación y de mala interpretación en

relación al tamaño, función y complejidad.  Dificultad para su catalogación.  Requieren de espacio para su almacenamiento.

¿Cómo utilizarlo?  Ser precisas.  Colocar el modelo en un lugar conveniente.

  Suficientemente grandes para que todos las puedan observar  La mayor sencillez posible.  Aclarar el propósito de su empleo.  Permitir que los alumnos lo manejen y manipulen.

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EXHIBIDORES O MUESTRARIOSColección de ayudas graficas o fotografías agrupadas con un propósitodeterminado.

Usos:Para introducir un tema,Para estimular el interés.Para resumir un módulo de información.

Ventajas:

  Son más interesantes que las explicaciones verbales.  Son flexibles.  Se pueden usar en una gran variedad de contenidos.

Desventajas:

  Requieren mucho tiempo para su diseño y preparación  Necesitan espacio para su exhibición.  Suelen tener alto costo.  No todos los alumnos saben que buscar en Ios exhibidores.  Se prestan a malas interpretaciones por no encontrarse en el sitio que ocupan

en la vida real.  Por razones de seguridad, tamaño y costo no se facilita su introducción al

salón de clase. ¿Cómo utilizarlo?

  Enfocar un solo tema.  Estar ubicados en un sitio conspicuo (sobresaliente).

  Permanecer solo el tiempo necesario para cumplir su propósito.  Presentarse de manera atractiva, bien iluminados y claramente identificados.

PIZARRONEste instrumento didáctico adquiere su nombre por el material con que estabahecho en sus inicios, la pizarra, que es un mineral negro y de consistencia dura.

 Actualmente su componente básico puede ser de madera o metal, con un colorverde, y se utilizan gises (tiza) blanco o de colores, también existe una variante

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Ilamada pintarrón o encerado, en este se utilizan plumones de colores con basede agua o lápiz graso.El pizarrón es una superficie lisa que tiene por objeto servir para realizar trazos,esquemas, escribir notas y dibujos. Generalmente se maneja de izquierda aderecha, de arriba hacia abajo y se puede fraccionar en cuadrantes para mayorcomodidad. Su importancia radica en que como herramienta en el proceso deaprendizaje su utilización ayuda a aclarar, ejemplificar o desarrollar ejercicios quetodos los individuos pueden observar en un salón de clases o pequeño auditorio.

Se utiliza para:

  Desarrollar infinidad de actividades educativas y culturales  Señalar los puntos más importantes en el desarrollo de un tema.  Obtener conclusiones, cuadros sinópticos o pequeños resúmenes para la

mejor comprensión del tema.  Permitir ejercitar a los alumnos a través de la ejemplificación.

¿Cómo utilizarlo?Para usar el pizarrón hay que elaborar un plan de trabajo que permita obtenerbuenos resultados, los pasos a seguir son;

  Formular los objetivos que se desean alcanzar.  Definir el tema o los temas que se van a desarrollar.  Formular un guión en el que se describa detalladamente el contenido del tema.  Hacer un boceto de distribución de espacios, por lo que se puede dividir en 3

partes (contenido. ejemplos y conclusiones), en cuadrantes o de acuerdo a laextensión del tema.

  Colocar cuadros sinópticos antes de la exposición o láminas ilustrativas deltema.

  Desarrollar ejercicios, formulas o ejemplificación con dibujos significativos.  AI escribir el profesor no debe perder la visibilidad del grupo. No hablarle aI

pizarrón.  Incluir el uso de pizarrón metálico que permite la colocación de láminas

ilustrativas a través de imanes.  Evaluar constantemente el uso del pizarrón, por medio de los siguientes

aspectos:

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1. Si las imágenes y textos presentados sirven efectivamente para tratar eltema y los temas.

2. Si existió secuencia tanto en las imágenes como en los textos.3. Si se alcanzaron los objetivos propuestos.4. Si la claridad es satisfactoria en cuanto a dimensiones, visibilidad, color y

fácil comprensión.

Ventajas:

  Es fácil de usar.  Mantiene la atención de los alumnos.  Permite al profesor corregir cualquier error inmediatamente.  Es flexible dado que permite realizar cambios rápidos que dan actividad a las

temas.  Facilita la participación de los alumnos a través de la realización de diversos

ejercicios directamente.

Desventajas:  Su uso constante origina que se pierda el interés par parte de los alumnos, por

lo que debe considerarse coma complemento didáctico.  No permite el uso de algunos gises de colores, como son: negro, acre, gris,

azul fuerte, etc.  La mala distribución al escribir el contenido de las temas, origina confusión en

algunos términos por parte de las alumnos.  Requiere de la escritura con letra de tamaño y trazos adecuados.  El uso que el docente le dé, proyecta su imagen y personalidad.

Recomendaciones:  Si Va a colocar un pizarrón, estudie la iluminación del aula antes de instalarlo,

así evitara reflejos luminosos sobre el mismo.  Antes de proceder a utilizarlo, cerciórese de que esté limpio, esto evitará

confusión en lo que escriba o dibuje.  Procure escribir antes del inicio de clase, así evitara dar la espalda a su

auditorio.  Siga siempre una secuencia lógica en su escrito.  Procurar ser breve, no sobrecargar el pizarrón de información.  La letra debe ser clara y de un tamaño suficientemente grande para que pueda

ser vista sin dificultad desde los Últimos Sitios.

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  Si dibuja, que sus trazos sean nítidos,  Utilice colores para remarcar ideas o conceptos importantes.  No escriba sobre zonas mal borradas.  Abarque perfectamente toda la superficie.  Para borrar (en caso de usar gis), hágalo siempre de arriba hacia abajo

cambiando la posición del borrador, ya que todos los pizarrones para gis tienenuna canaleta donde caerá el polvo.

  Cuando termine su clase, borre perfectamente el pizarrón, esto es un detallede cortesía para los siguientes profesores o usuarios del mismo.

ROTAFOLIOMedio gráfico y por lo tanto visual que mediante una serie de láminas, hojas yfolios que pueden voltearse de uno en una conteniendo texto e imágenes.Perfectamente integradas resuelve un tema bajo estricta secuencia lógica. Seutiliza para proporcionar información a pequeños y medianos grupos. El cual Seforma con un conjunto de dos o más láminas.

Se utiliza para:

  Introducir a los espectadores en el tema mediante una plática alusiva e

interesante.  Ayudar a la demostración secuencial de hechos.  Presentar el rotafolio conforme a la dinámica natural requerida por el desarrollo

del contenido temático y de acuerdo con la madurez y preparación delauditorio.

  Enfatizar los puntos esenciales del asunto.  Facilitar el uso de diagramas y cuadros sinópticos.  Formular un breve resumen.  Recomendar y orientar la realización de actividades anteriores para aplicar y

afirmar los contenidos teóricos presentados.

Elaboración:

  Se requieren hojas de cartón, cartulina o papel resistente incluso tela, conmedidas aproximadas de 100cm x 70cm.

  La cantidad no debe ser mayor de ocho.  Utilice letra Clara y mayor de tres centímetros.

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  Elabore dibujos nítidos.  Use plumones o marcadores de colores para resaltar ideas principales o

conceptos importantes.

¿Cómo utilizarlo?

  Tener cuidado de no sobrecargar con material pedagógico las hojas.  La composición de las mismas debe ser consistente: fácil de visualizar, sobre

todo en la transición de un tema a otro.  En la misma hoja; los números las letras y las flechas deben identificarse o dar

énfasis a los puntos importantes. El uso del color debe ser sencillo.  Las líneas de dibujo y las tetras serán lo suficientemente fuertes para que sean

visibles desde cualquier punto de área de visión.  Los lápices o plumas comunes, a determinada distancia son casi invisibles.  Como ayuda en el uso del rotafolio, las notas que se refieren a la primera

imagen, estarán colocadas atrás de la última hoja; por lo que respecta a lasimágenes de la segunda hoja las notas estarán en el reverso de la primera, dela tercera en la segunda, y así sucesivamente. Estas notas podrán serobservadas sólo por el maestro, si este se encuentra situado atrás del rotafolio.

  El rotafolio no deberá enrollarse ya que pierde su forma y se dificulta su usoen la clase.

  Los símbolos como flechas o números indicando panes importantes de undiagramas, deben realizarse en colores contrastantes.

Ventajas:

  Permite organizar las ideas conforme a la dinámica y secuencia pensamiento.  Promueve y sostiene la atención de los espectadores, ya que imprime carácter

dinámico.  Favorece el análisis y la síntesis de los contenidos informativos.

  Facilita el control del auditorio.  Evita divagaciones, redundancias y errores.  Proporciona el suspenso y el impacto psicológico.  Permite repetir la información cuantas veces sea necesario.  Es fácil de transportar y manipular.  Es reutilizable.  Sustituye al pizarrón.  Sirve para audiencias pequeñas.

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  No requiere preparación técnica especial del instructor.  Es económico.

Desventajas:

  No es útil para grandes audiencias  Se puede sobrecargar con material pedagógico las hojas.  Si no se utilizan los colores adecuados para ser visibles a cualquier distancia

los alumnos u observadores se distraerán preguntando que dice, o no tomaran

notas.  Si el instructor o profesor se dedica a leer las hojas, sin profundizar en las

explicaciones la exposición será simple e incompleta.

Recomendaciones:  Primero elabore un guión en un cuaderno, esto le servirá de guía para el

rotafolio.  Si lo utilizará con frecuencia elabórelo con material duradero.  Una las láminas con argollas.  Procure que los dibujos sean atractivos e incluso cómicos.  AI momento de la clase y de frente al grupo, situé el rotafolio a su derecha.  Puede auxiliarse de otra persona para cambiar de hoja.

RETROPROYECTOREs un proyector diascópico. Su proyección es indirecta, la luz reflejada por unespejo va hacia el lente Fresnel encima de un cristal se coloca la transparenciaque refleja la Imagen a un lente, este a su vez a un espejo colocado a 45 el cualmanda la imagen a otro lente y de ahí hasta la pantalla o hacia una paredLa pantalla de proyección se sitúa detrás del maestro a un nivel moderadamentealto.¿Cómo utilizarlo? 

  Seleccionar, organizar y preparar previamente el material (acetatos, focos,etc.,). Con el fin de prever posibles fallas, descomposturas que ocasionen laperdida de interés, ruptura en la continuidad de la clase, pérdida de tiempo,desorden del grupo, etc.

  Poseer conocimiento previo de los contenidos del material a utilizar.

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  Sensibilizar a los alumnos o público para observar el material, con la finalidadde obtener el mejor provecho.

Se utiliza para:

  Realizar debates, discusiones, comentarios. etc., con objeto de fijar losaspectos más importantes (retroalimentación).

  Explicar el contenido de los acetatos por lo que se debe evitar una lectura de

los mismos al momento de proyectarlos.  El texto debe ser de un tamaño adecuado (no debe utilizarse la tetra elaborada

con máquina de escribir).

Ventajas:1. El conferencista o maestro puede usar el retroproyector aI frente del grupo

y manipularlo desde su escritorio (de Cara al público, sin dar la espalda).2. La proyección es adecuada aun en salas iluminadas.3. Son de fácil manejo: transparencias y retroproyector.4. Las colecciones de transparencias ocupan poco espacio y son de bajo

costo.

5. No se deterioran fácilmente.6. Puede substituir aI pizarrón.7. Se uso es recomendable en la enseñanza a grandes grupos de cualquier

grado.8. Puede adaptarse a todos los niveles intelectuales.9. Se puede proyectar simultáneamente hasta cuatro transparencias para

efectos especiales.10. Puede presentarse información en forma dinámica.11. Su presentación puede ser controlada directamente por el expositor.12. No requiere de una planeación muy complicada.13. Permite sintetizar el tema a través de resúmenes, esquemas, cuadros

Sinópticos, dibujos e imágenes. etc.14. Se pueden proyectar imágenes directas de la computadora por medio de

una pantalla de cristal líquido.

Desventajas:

1. Elevado costo de los aparatos.2. La lámpara es de un precio muy elevado.

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3. Algunos procedimientos de elaboración de transparencias son costosos, yaque requieren materiales especiales.

4. Algunos procedimientos necesitan cierto grado de habilidad en artesgráficas.

5. Su uso constante origina que se pierda el interés hacia el contenidomedular.

Recomendaciones:

  Antes de su interacción seleccione el material  Si proyecta textos verifique que la letra sea mayor de un centímetro.  Prepare su salón o guía de clase, no lea directamente el material proyectado  Tenga a disposición focos de repuesto.  En case de cambiar el foco, tómelo con un paño nunca con las memos

descubiertas.  Verifique que la altura de la mesa de proyección este aI nivel de la pantalla,

esto evitara que se deforme la imagen.  Después de usar el proyector déjelo enfriar un tiempo prudencial antes de

moverlo.

PROYECTOR DE CUERPOS OPACOSEste aparato consta de una cámara, que a base de una fuente de luz intensa,cristales, espejo reflejante y un objetivo óptico, esta acondicionada para lareproducción en la pantalla de materiales intrasparentes de tamañoproporcionado, sean laminas, páginas de un libro o cuerpos reales.

El episcopio consta de los siguientes elementos:

1. Un soporte o portaobjetos para la colocación de los cuerpos que han de serproyectados.

2. Una cámara oscura, frecuentemente recubierta de materiales muy refractarios

aI calor.3. Una lámpara muy potente por encima de los 400 W para compensar la pérdida

de luz del foco al proyectarse sobre el cuerpo opaco.4. Un sistema de ventilación adecuado, ya que la alta potencia luminosa de la

lámpara produce un rápido calentamiento de todo el proyector.5. Un objetivo óptico.6. Un espejo reflector.

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7. El funcionamiento del episcopio no ofrece mayores dificultades: basta colocarbajo el haz luminoso de la lámpara (soporte o portaobjetos) el cuerpo o láminaque se desee proyectar la imagen se refleja en uno o más que la enfrentan aIobjetivo, el cual se encarga, a su vez, de enviarla a la pantalla.

8. Los espejos reflectantes de la Imagen impiden, sobre todo cuando seproyectan textos escritos, que esta aparezca en la pantalla invertidalateralmente.

9. Cualquier material es apto para ser proyectado por media del episcopio. Noexiste tamaño fijo para el material opaco, pues dependerá tan solo de las

dimensiones de la plancha o portaobjetos del proyector10. Por lo general las láminas del tamaño de una cuartilla cubren la superficie delportaobjetos.

¿Cómo utilizarlo?

  Colocar el proyector a una distancia de 1m o 1.30 m.  Tener un área o espacio específico para utilizar el proyector de cuerpos

opacos, para evitar su desplazamiento.  Considerar que el área de proyección debe tener bastante ventilación.  Seleccionar, organizar y preparar previamente el material, asumiendo una

actitud preventiva en todos los aspectos inherentes al proceso enseñanzaaprendizaje.

  Poseer conocimiento previo de los contenidos del material a utilizar.  Disponer de uno o dos focos extras del mismo tipo, voltaje y potencia  Considerar que la mayoría de los focos tienen asignado por el fabricante una

duración en horas.  Dejar enfriar la lámpara un tiempo considerable, con la finalidad de que no se

funda.

Se utiliza para:

  Coma apoyo didáctico del proceso enseñanza aprendizaje, por lo que serequiere de complementar la exposición con actividades de retroalimentación.

  Proyectar dibujos difíciles de elaborar.  Facilitar la compren'si6n de objetos al proyectarlos directamente.  Proyectar ilustraciones de revistas, periódicos, libros así coma textos.

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Ventajas:

1. Pueden reproducir cuerpos reales de 7 a 8 cm de grosor en estos casos en laabertura de la plancha caben libros abiertos de ciertas proporciones.

2. Facilita ciertas tareas difíciles de realizar por las personas con poca destrezaen el dibujo de pizarra.

3. Permite reproducir en una clase de escritura las formas y enlaces de las letras4. Reproducir noticias de periódicos y revistas sobre las que vaya a versar un

debate entre los alumnos.

5. Permite la corrección de algunos elementos de la escritura, ya que los escritosoriginales se pueden proyectar en el encerado.6. Proporciona una atractiva variedad de ilustraciones para apoyar el desarrollo

de las clases.

Desventajas:1. Existe la dificultad de conseguir imágenes nítidas, ya que se requiere de otros

aparatos de mayor potencia lumínica y de un sistema óptico muyperfeccionado.

2. Los proyectores corrientes exigen una oscuridad total en la sala.3. Presentan bastante peso y un volumen exagerado, por lo que ofrecen ciertas

dificultades y riesgos, sobre todo cuando han de ser trasladados de un aula aotra.4. No aumenta proporcionalmente las dimensiones de lo proyectado.

Recomendaciones:

  Seleccione siempre el material a usar.  Coloque el proyector a una distancia de la pantalla no mayor a 1.5m.  Utilice imágenes o dibujos nítidos para su proyección.  Si proyecta texto la letra debe ser mayor de I.5cm y a simple vista distinguirse

a dos metros de distancia.  Nunca lea lo proyectado, prepare de antemano su clase.  Deje enfriar el aparato para evitar que se funda el foco.  Tenga reserva de focos ya que la vida útil de estos es corta.  Recuerde que estos instrumentos son apoyo didáctico para complementar su

clase y lo más importante en el proceso enseñanza aprendizaje es lainteracción profesor alumno.

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FILMINASSon materiales audiovisuales que están estrechamente relacionados con lasdiapositivas pero en lugar de estar montadas como imágenes separadas, lapelícula después de procesada se conserve en una tira continua.Cuando la superficie cubierta por la imagen es todo el ancho de la tira y su largocasi el doble de su ancho se llama filmina de doble cuadro, esta generalmente sepresenta en forma horizontal. Esta filmina puede hacerse con una cámara comúnde 35 mm, muchas firmas comerciales presentan las filminas en sentido vertical yen cuadro sencillo o sea de la mitad del área cubierta por el doble cuadro.

Las filminas pueden presentar et material en forma más compacta, para quepuedan manejarse con mayor facilidad al proyectarse y que no se equivoque susecuencia en dicha proyección.Las filminas son más difíciles de preparar que fas diapositivas y presentan seriosproblemas para un principiante. No deben fotografiarse los originales con cámarade 35 mm y usar la película directamente como filmina ya que para eso senecesitaría un cuidado extraordinario en la selección y preparación de lasfotografías; así como una seguridad plena de que es uniforme la composición,exposición, etc.

Generalmente lo que debe hacerse es preparar las matrices en dibujo, títulos,

pinturas o fotografías amplificadas. Una vez cuidadosamente estudiada lasecuencia tomarlas con cámara de 35 mm, Otro modo de proceder especialmenteen el case de filminas en color es tomar las fotografías o diapositivasaisladamente, luego seleccionarlas y arreglarlas en la secuencia requerida yencargar a un laboratorio comercial que las convierta en filminas.La narración que acompañe a las filminas puede ser como títulos o textos en lamisma película, grabación sonora en un disco o cinta; o estar simplementeimpresa en un folleto que complemente la filmina.

Se utiliza para:

  Apoyar el desarrollo de una ponencia o conferencia, dirigida a un auditorionumeroso.  Estimular y mantener el interés de los alumnos hacia un tema de estudio.  Mantener la motivación de los alumnos a través de las imágenes reales que les

permita vincular la teoría con su realidad circundante.

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¿Cómo utilizarlo?

  Seleccionar y preparar cuidadosamente las fotografías para asegurar quepresentan la secuencia correcta y completa del tema.

  El conferencista o persona que presenta la proyección puede controlar el ritmode presentación de las filminas, por lo que debe revisar previamente su orden.

  Organizar anticipadamente los materiales a utilizar, por lo que se debe revisarel local, conexiones, funcionamiento de grabadora (en caso de utilizarse),reproducción de materiales complementarios (folletos., trípticos, etc.)

  Sensibilizar a los alumnos o al público asistente para observar detenidamenteel material y obtener el mayor aprovechamiento en el proceso enseñanzaaprendizaje.

  Utilizar las filminas como apoyo didáctico en combinación con otros recursostecnológicos.

Ventajas:

1. Son compactas, fáciles de manejar y conservan siempre la secuencia. 2. Pueden completarse con textos o grabaciones.3. Son muy económicas cuando se producen en cantidad considerable

4. Se utilizan en grupo y para estudio individual.5. La persona que está presentando la proyección puede controlar el ritmo de

presentación de las filminas.6. Pueden proyectarse con equipo muy simple.

Desventajas:

1. Son relativamente difíciles de preparar localmente.2. Se requieren los servicios de un laboratorio comercial para convertir las

diapositivas en filminas,3. Por tener una determinada secuencia no pueden cambiarse o renovar por

partes.4. Requieren del apoyo de títulos, textos, grabaciones sonoras, folletos u otros

materiales que complementan la presentación de las filminas.

DIAPOSITIVASEs una imagen fotográfica positiva sobre soporte transparente para proyección.Las diapositivas corresponden aI tipo de medios educativos audiovisuales detecnología compleja. Permiten la proyección de una secuencia de imágenes fija,

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acompañadas de una grabación sonora o de voz humana constituyéndose enexcelentes portadores de un mensaje o instrucción, características que le permitenser un auxiliar didáctico muy valioso en la enseñanza. Es importante considerarpara la realización de las diapositivas, que actualmente existen en el mercadoseries sobre determinados temas, que pueden adquirirse con facilidad.El aparato está compuesto por un complejo sistema electromecánico, dentro deuna cámara, lo cual permite la disposición secuencial de imágenes o textoscontenidos en una diapositiva esta última es obtenida par proceso fotográfico.Para su elaboración deben considerarse los siguientes puntos:  Planear el orden y organización de la representación visual.  Búsqueda de información y documentación gráfica de apoyo para tal fin.  Elaboración de un guión.  Evite las imágenes poco claras.

Por ejemploTOMA DE IMAGENES CARACTERÍSTICASPersonas que intervienen: Pareja de jóvenes. Actividades: Caminando.Lugar Calle.Condiciones ambientales: Poco transitada, iluminación : Luz del día.

En caso de textos:

  Utilice letra mayor de6.5 milímetros.  Únicamente 6 renglones de escritura y no más de 7 palabras por renglón.  No repita el encabezado principal en todas las diapositivas, ya que le resta

espacio.  Si son en color, que el fondo sea de colores tenues, no agresivos ni rutilantes.  Evite los cuadros o gráficos muy cargados de información.  En caso necesario asesórese por un diseñador.

Se utiliza para:

  Ayuda al profesor para el desarrollo de termas.  Apoyar una ponencia o conferencia a un público numeroso.  Exponer un informe de logros o actividades de una institución o grupo social

determinado.

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  Narrar un viaje o visita a un determinado lugar o país.  Motivar al auditorio a través de imágenes reales, auténticas que permitan la  Vinculación de teoría con realidad circundante.  Proyectar cuadros sinópticos, diagramas de flujo o conclusiones.

¿Cómo utilizarlo?

  Colocar correctamente las diapositivas en el portadiapositivas.  Colocar adecuadamente el proyector.  Altura Ia parte baja de la pantalla al nivel de los ojos del espectador.  Alineación perpendicular a la pantalla, en ángulo recto de imagen de

rectángulo perfecto.  Proyectar imagen suficientemente grande y clara.  Equipo limpio y en buen estado.

Ventajas:

1. Permite presentar en forma objetiva y concreta los temas de enseñanza.2. Ayudan a captar y mantener el interés del público.3. Favorecen el aprendizaje al permitir que las imágenes perduren más tiempo en

el pensamiento.4. Pueden emplearse para un número indeterminado de sesiones.5. Permiten adecuar el mensaje a diversos públicos.6. Son de realización más económicos que el cine o la televisión.

Desventajas:

1. El costo de los materiales es alto en relación a los de tecnología sencilla.2. Requiere el uso de equipos especiales.3. La falla inesperada del equipo, impide lograr el objetivo deseado.4. Requiere contar con un operador capacitado en el manejo del equipo.

Para la proyección de diapositivas, el material y equipo necesario es:

  Proyector de diapositivas de montura 5 x 5 cm.  Porta diapositivas; carros giratorios, carro rectos, etc.  Serie de diapositivas.  Accesorios del proyector: lente zoom, etc.,

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  Pantalla de proyección.

TRANSPARENCIASUsos:

  Para presentar una introducción o un panorama general de un tema o proceso.  Para resumir un tema.  Para ilustrar un detalle.

Ventajas:

  Ilustra objetos, acontecimientos o ideas lejanas en tiempo o espacio.  Aumentan el tamaño.  Captan la atención.  Mantienen la atención.  Completan una explicación.  Los equipos son de fácil manejo.  Los materiales son de costo accesible.

  Son fáciles de catalogar y almacenar.  Pueden ser en color o en blanco y negro.  Se pueden utilizar en una gran variedad de contenidos.

Desventajas:  La secuencia de una transparencia no siempre es adecuada.  No proporcionan el movimiento requerido.  El equipo es costoso.

¿Cómo utilizarlo?

  Adaptar el objetivo de entrenamiento.  Evitar la inclusión de material extraño.  Estar bien diseñadas con arte y buen gusto.  Estar acordes con la realidad de los alumnos.  Acompañarlas de comentarios apropiados.

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GRABACIONES SONORAS.Con el desarrollo de los laboratorios de lenguas y de sonido que proporcionanexperiencias auditivas en diferentes asignaturas las cintas grabadas han pasado aser uno de los más importantes auxiliares. Las grabaciones pueden prepararsepara ser usadas en un grupo o individualmente. Cada vez se presta mayoratención a los materiales para autodidactas, se usan como parte muy importantede las grabaciones.Las grabaciones pueden también proporcionar excelentes oportunidades deapreciación oral de la literatura. En este caso cuidando de que no se conviertan en

simples lecturas de libros de texto, con sus limitaciones, vaguedad y abstracción ysin que se suponga aI menos el esfuerzo de una lectura personal.En muchas ocasiones las grabaciones deberán usarse en combinación conimágenes.

AYUDAS AUDITIVASGrabaciones en cintas magnéticas y en discos.

Usos:  Para evaluar la voz, entonación, pronunciación y estilos al hablar.  Para desarrollar las habilidades para hablar y escuchar otro idioma.  Para enseñar técnicas de entrenamiento.

Ventajas:Los sonidos reales se reproducen con fidelidad.Proporciona un canal alternativo de instrucción para el alumno que tiene bajo nivelde habilidad en la lectura.Puede complementarse con medios de apoyos visuales o escritos.Las grabadoras son de fácil operación.Las cintas magnéticas son de bajo costo y se pueden usar varias veces.

Desventajas:  Los aparatos no siempre están en buenas condiciones de operación.  A menudo, el alumno no sabe escuchar.

¿Cómo utilizarlo?

  Ser acordes a la realidad  Se deben adaptar aI objetivo de enseñanza aprendizaje.  Se deben intercalar ejercicios o material impreso entre cada audición.

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PELICULAS EN CINE O EN VIDEO Y CIRCUITO CERRADO DE TELEVISION.En la actualidad, su uso en las escuelas ha tenido mucha difusión y la posibilidadde contar con los aparatos necesarios para ello cada día es mayor.

Usos:  Para presentar una introducción a un tema.  Para explicar los procesos que no se pueden observar directamente.  Para presentar materiales complicados.  Para disminuir o aumentar la velocidad de un proceso  Para resumir.  Para proporcionar retroalimentación (a través de grabaciones en circuito

cerrado de tv)

Ventajas:  Introducen en el aula acontecimientos distantes con realismo.  Sustituyen a los recorridos o visitas guiadas.  Ahorran tiempo.  Enfocan la atención sobre puntos críticos.  Intensifican el aprendizaje.  Estimula el interés de los alumnos en algún tema específico.  Permite la observación y análisis de procesos y fenómenos al acelerar, detener

o retardar la imagen.  Acercan la realidad al salón de clases.  Ilustran el discurso del profesor.

Desventajas:  El alumno puede asumir un papel pasivo.  Por la obscuridad del salón se reduce la posibilidad de tomar notas.  El equipo está sujeto a fallas mecánicas y eléctricas.

  El costo del equipo es alto,  Las connotaciones de las proyecciones se basan en las experiencias de los

estudiantes (es decir, son muy relativas).

¿Cómo utilizarlo?  Se deben adaptar aI objetivo específico de aprendizaje.  Requieren estar precedidas de preparación.  Es necesario que se complementen con otras actividades.

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  Deben ser acordes a la realidad del grupo.

EL VIDEOEl video en el aula está infrautilizado. O lo que es peor, mal utilizado. Es factibleque sea por la falta formación en el profesorado o porque la formación es parcial;se limita con frecuencia a la dimensión tecnológica; y falta la formación en loaudiovisual como forma diferenciada de procesamiento de las informaciones y, enconsecuencia como posibilidad didáctica especifica.Con frecuencia la incorporación del video se hace de manera improvisada, sin un

plan racional previamente establecido. Y se hace más por presión social que paradar respuesta a unas necesidades contrastadas. El proyecto debería incluir,además de la formación del profesorado sobre el uso y posibilidades del video, dela adquisición de equipos y de material de paso, la creación de la figura delresponsable de la comunicación audiovisual, una persona encargada de impulsary dinamizar el audiovisual educativo en el centro, un responsable con unaformación específica entendido sobre todo no como técnico o como reparador deequipos, sino como pedagogo especializado en la expresión y en la didácticaaudiovisual.En cualquier caso, la formación es imprescindible porque el video no es unatecnología milagrosa. Un mal programa será tan eficaz come un mal profesor. Lo

importante es la manera como se procesan las informaciones y el uso didácticoque se hace de él.En las sociedades industrializadas ver televisión se ha convertido en la actividad ala que más tiempo le dedican los estudiantes, después dormir (teniendo en cuentavacaciones y los fines de semana). Por esto una escuela que no enseña a vertelevisión (con un enfoque humano, reflexivo y critico) ¿para qué mundo seprepara?El video permite analizar a fondo los recursos formales de secuencias de films ode series, los mecanismos de persuasión utilizados en los anuncios publicitarios,el planteamiento utilizado en los noticiarios. También permite repetir cuantasveces sea necesario, puede congelar imágenes, puede modificar su cadencia

puede suprimir el audio por lo que, facilita enormemente el aprendizaje.

El uso de videogramas didácticosCon frecuencia el uso didáctico del video se limita al uso de videos didácticos.Habría que abrir nuevas perspectivas. Pero, aun en el caso del uso devideogramas, se superaran las rutinas si se juega con un doble parámetrodiferenciador: diversificando las modalidades de uso y las funciones didácticas.

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Así tenemos:Las video-lección serán didácticamente eficaces si se utilizan con una funcióninformativa, para transmitir mensajes que precisan ser oídos y/o visualizados.Pueden usarse igualmente como refuerzo de la explicación previa del profesor.Pero pueden emplearse también con una función evaluativa; basta eliminar labanda sonora; en este caso los alumnos deberán dar nombre a lo que van viendo,prever las consecuencias de un proceso o descubrir las causas de una situación.El video. “apoyo es un conjunto de imágenes que sirven para ilustrar el discursoverbal del profesor. Sería el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el

caso del video-apoyo se trabaja con imágenes en movimiento. Es especialmenteindicado para sacar provecho de las video-lecciones inadecuadas; por ejemplo,porque son excesivamente discursivas, porque tienen un exceso de lenguajeverbal o porque este lenguaje no se adecua a las imágenes o al nivel decomprensión de los alumnos.

El uso de la cámara de video.La mayor parte de los profesores no disponen de medios, tiempo ni formaciónpara crear sus propios videogramas didácticos, pero no por ello hay que renunciaral uso de la cámara. Con la cámara de video pueden realizarse actividades muchomás accesible y eficaces; por ejemplo, trabajos de observación, de auto

observación o de investigación.

En las áreas de lengua de idiomas, de educación física, en la formación artística ohumanística puede utilizarse la cámara para grabar a los alumnos, individualmenteo en grupos para poder observarlos o para que puedan auto-observarse,evaluando así su habilidad o su comportamiento.Lo mismo puede hacerse cuando se preparan festivales deportivos o artísticos. Orepresentaciones teatrales. Una grabación durante los ensayos permitirá a losalumnos observarse y evaluarse, de cara a mejorar en su rendimiento.También el profesor puede utilizar la cámara para optimizar su rendimientoprofesional. Bastara que grabe su intervención en el aula, analizando luego su

comportamiento desde todos los puntos de vistaLa cámara puede servir también " para la realización de trabajos de investigación.La recogida de datos es la primera base en cualquier trabajo de investigación, y elanálisis de estos datos es la segunda. La tecnología del video permite en muchoscasos, realizar estas fases con una eficacia muy superior a la que permite lasimple observación directa, gracias a prestaciones como la congelación deimagen, la repetición cuantas veces haga falta, la modificación de la cadencia depaso, etc.

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2.15 I A COMPUTADORA

 Antes de la Segunda Guerra Mundial, nadie mostraba demasiado interés por lainformación, como categoría intelectual ocupaba un lugar humilde y marginal. Enese tiempo pocas personas lo hubieran concebido como una ciencia; nadie loasociaba con una tecnología avanzada y además económicamente valiosa.Por supuesto todos sabían que existían ciertos negocios y profesiones quenecesitaban tener montones de fichas Ilenas de información. Posteriormente se

usaron varios aparatos para procesar información.La palabra computadora entró en el vocabulario público durante 1950, el primerordenador que gozo de una reputación significativa fue el UNIVAC; Que fue unaimpresionante demostración de lo que un avanzado procesador de datos eracapaz de hacer, (Enrique Calderon Alzati, 1988)Las maquinas nuevas aparecen como un salto evolutivo, en la historia delindustrialismo.El bit. es el digito binario básico para todo procesamiento de datos.La comercialización en masa de información es uno de los capítulos más recientesde la gran historia económica de nuestro tiempo. La prepararon para el consumopopular y la presentaron como el nacimiento de la "‘economía de la información" ,

el advenimiento de la edad de la información. A medida que se ha ido disminuyendo el mercado de computadoras. Se hanintensificado los esfuerzos encaminados a instalar microordenadores en lasescuelas, Los mercaderes de datos dicen que los niños muestran la afinidadnatural con los ordenadores que puede ser instrumento poderoso para señalarleslas habilidades, para vivir en sociedad de los informáticos.

 Actualmente la industria Informática en lo que se refiere a material educativo, esel tutor mecánico inteligente para que inventen una combinación de inteligenciaartificial y gráficos de video a base de discos Láser que funcionen a modo de tutorinformático capaz de enseñar conceptos abstractos.Se sigue creyendo que la computadora puede transformar espectacularmente el

mundo de la educación, iniciar una revolucó6n de ideas, no de tecnología, se diceque puede ser un instrumento para enseñarlo todo.El cerebro humano y la computadora (u ordenador) son equivalentes desde elpunto de vista funcional ya que el ordenador al menos los ordenadores grandesque usan los científicos van tratando de alcanzar al cerebro en lo que se refiere alfuncionamiento.La computadora es un medio superior de almacenar y recuperar datos, desplazaaI archivador y aI libro de consulta, si demuestra que es más barato y eficiente.

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La información no es más que lo que ha sido siempre, discretos paquetitos dedatos, a veces útiles y a veces triviales.Los futurólogos y los maestros creen que la instrucción informática es la olaeducativa del futuro, pierden de vista una verdad suprema el saber que la mentepiensa con ideas y no con información. La información puede ilustrar o decorarútilmente una idea; pero la información no crea ideas por sí misma. Las ideas sonlo primero porque las ideas definen, contienen y finalmente producen información.Los datos son las señales dispersas, posiblemente ambiguas, la mente los ordenade una manera o los ajusta a. Una pauta inventada por ella misma. Las ideas son

pautas integradoras que satisfacen la mente, Los datos mismos son creación delas ideas.

COMPUTADORAS EN LA EDUCACION.

La imprenta y el libro impreso constituyen el parte aguas de la civilizaciónmoderna.Es indudable que las sociedades anteriores a la imprenta fueron cuantitativamentedistintas a las que vivieron después, y esta diferencia está dada por el cumulo deconocimientos a los que Se tuvo acceso.Debemos recordar que cuando los libros eran escasos, muy poca gente Saben

leer y además había pocos incentivos para hacerlo.Con el paso del tiempo los centros de estudio empezaron a florecer, llevando elbeneficio del conocimiento a un mayor número de personas y en el presente sigloes cuando se piensa en el conocimiento como un patrimonio universal y en laeducación como un derecho del ser humano.Con la invención de la computadora se tienen nuevas posibilidades, entre las másimportantes esta la educación.

La computadora después del libro se puede convertir en el segundo motor de lacivilización, esta nueva herramienta para la educación y el aprendizaje permitiráque se formen horas cualitativamente diferentes a las que tuvimos en una

educación tradicional, en lo que respecta a las capacidades cognoscitivas ycreativas.De acuerdo a Enrique Calderón Alzati (1988), es posible que las computadoras seconviertan en el segundo parte aguas de la civilización, pues esta herramienta dela educación y del aprendizaje, permitirá que surjan generaciones cualitativamentedistintas a nosotros en sus capacidades cognoscitivas, creativas y afectivas.

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Es posible que se pueda crear la segunda Revolución Educativa con lascomputadoras, pues tienen las características necesarias, pero todavía serequiere de la experimentación, el desarrollo y años de esfuerzo.Las siguientes son razones para pensar que la computadora es el instrumentovalioso en la educación:Capacidad para crear espacios capaces de despertar la imaginación y el interésde niños y jóvenes.La persona que la maneja es el personaje central de la escena.El realismo que se logra con las computadoras es cada vez mayor.

Los efectos suelen ser impresionantes.Permite que los estudiantes aprendan y entiendan el qué y para que de algúnconocimiento,Crea imágenes en movimiento y permite al estudiante interactuar activamente enlos programas.Se pueden tener sistemas de instrucción personalizada en la que sea factibleevaluar el avance de cada estudiante.La computadora en la educación, surge como una herramienta para el proceso dela enseñanza, acelerara el proceso de cambio en la educación al mostrar elenorme potencial educativo que las computadoras ponen al servicio de lasinstituciones. Además tienen la finalidad de llamar más la atención del estudiante

creando con esta un ambiente agradable y así tener un razonamiento de los temasen los que se está trabajando.En la educación superior llene un papel importante ya que permite conformarlaboratorios de experimentación muy versátiles, donde se simulan prácticas, y asíel estudiante aprende como en un laboratorio real, que tiene un mayor costo encomparación con una computadora.

La computadora y Ios medios instruccionales.Nunca como hoy, el color y el sonido han sido tan fáciles de aplicar, todos lospaquetes computacionales cuentan con herramientas para un eficiente manejo delcolor y hasta con agregar una tarjeta de sonido para poder incluir música, efectos

sonoros e incluso la voz del maestro. Dependiendo del equipo disponible puedenmanejarse desde un mínimo de 16 hasta 256 colores en la paquetería normal eincluso más si se hace referencia a paquetes de diseño que pueden, con un pocode imaginación adaptarse perfectamente al desarrollo, no solo de materialesdidácticos tradicionales, sino de verdadero software educativo.

 Aunque algunos profesores consideran que son distractores para los alumnos,además de que sienten una competencia con ellos. Que se deshumaniza elproceso enseñanza aprendizaje, por lo que prefieren la práctica oral.

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La computadora nos permite jugar con unas posibilidades muy amplias:  La comprensión de los hechos (por medio de imágenes, sonidos)  La producción de textos escritos (con el procesador de textos)  El almacenamiento y la organización de datos (mediante bases de datos)  La educación auditiva (programas de edición de sonido).  El acercamiento de entornos lejanos (mediante el Internet).  El planteamiento y la resolución de problemas (mediante juegos de

simulación), etc.

Los medios informáticos captan el interés del alumno, lo que hace que el procesode enseñanza aprendizaje se desarrolle de forma eficaz. Además lascomputadoras pueden combinarse con otros medios para facilitar las adaptacionesindividuales de la enseñanza.

MULTIMEDIALa multimedia abarca; imágenes de video increíbles efectos de sonido con calidaddigital, locuciones, gráficos espectaculares, animaciones tridimensionales,interactividad y todo en un solo disco óptico. La multimedia forma parte de lanueva y más fiable tecnología. Comienza el gran espectáculo, en su propia mesa y

sin salir de casa, de la oficina o el aula. (R. Bartolomé, 1994)Si Ia palabra multimedia se define como la utilización de diferentes medios parapresentar una información, concluimos que el término no es nuevo y tampoco estotalmente desconocido en la escuela. Podemos decir que un maestro o esmultimedia o es un mal maestro, es fundamental que el maestro presente lainformación mediante diversos códigos: su voz, sus gestos, escribiendo sus textosen el pizarrón, acudiendo a otros medios y utilizándolos con sentido. De lo que setrata es de adaptar el proceso comunicativo a las características de los sujetosque toman parte en dicho proceso. Lo realmente novedoso de la multimedia esintegrar y permitir controlar todas estas formas de comunicar en un solo medio, lacomputadora.

Es cierto que la multimedia no soluciona todos los problemas educativos pero nodebemos olvidar que su fuerte potencial interactivo aporta grandes posibilidadespara entender la diversidad de alumnos y de formas de aprender.Entre las características positivas, podemos destacar que existe un ciertoconsenso que acepta que la multimedia puede incrementar la motivación de losalumnos aunque sin asegurarla; presentar la información utilizando varios canalestal y como se produce en la realidad actual, aumenta la efectividad del procesoenseñanza aprendizaje.

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No se trata únicamente de utilizar programas multimedia para que los alumnosaprendan de la computadora, sin negar el interés de este uso, también es posibleaprender de forma colaborativa diseñando actividades utilizando la computadora.El uso de recursos multimedia puede convertirse en una poderosa herramientapara lograr en los alumnos el pensamiento crítico o para desarrollar actividades deresolución de problemas o estudio de casos. Los alumnos pueden usar el materialmultimedia para organizar sus ideas y relacionarlas. Por su flexibilidad, permitenun aprendizaje auto guiado, auto iniciado, donde van construyendo suconocimiento individual o colectivamente.

El uso de multimedia permite trabajar estrategias de aprendizaje y abrir la escuelaa otras culturas, ampliando sus relaciones con el entorno. También losprocedimientos se trabajan de una forma natural con multimedia y lo que puederesultar sorprendente son algunas actitudes.Desde luego, no debemos pensar en una consecución automática de losbeneficios educativos: la multimedia entendida como un recurso educativo, planteasus propias exigencias, tanto en lo que respecta a la formación del profesorado,como en el enfoque del proceso enseñanza aprendizaje, e incluso aI propio diseñode las salas. Por ejemplo, si pretendemos aprovechar la multimedia esrecomendable reestructurar el espacio tanto para áreas de larga duración comopara consultas concretas,

La propia novedad de este recurso permite inventar nuevas formas decomunicarse. Los profesores y maestros no se acercan a un medio cerrado y,como resultado su aportación en la creación de un lenguaje nuevo, distinto de lasuma de los medios que lo componen, puede ser decisiva.Las nuevas tecnologías han sido de macho impacto en los últimos años, pero sibien es cierto que nos pueden apoyar en el proceso enseñanza aprendizaje,también tienen una serie de características que se deben conocer con el fin depoder saber que situaciones académicas se pueden dar en clase.El profesor para reflexionar y determinar el material didáctico que va a utilizar yque debe estar acorde con sus alumnos, el contenido temático, los objetivos delprograma, los fines que persigue, debe conocer toda la gama de apoyos

didácticos que hay y así analizar las ventajas y desventajas de cada uno.

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 ASOCIACIÓN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIO

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN CONTINUA

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Narcea.

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